NDICE

1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA 1. 1 COMPETENCIA DE LA PRCTICA.. 1.2 CAPACIDADES DE LA PRCTICA 1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA...

CAPTULO II

MARCO TRICO 2.1 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.. 2.2 UNIDADES DIDCTICAS. 2.2.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE... 2.2.2 PROYECTO DE APRENDIZAJE.... 2.2.3 MDULO DE APRENDIZAJE... 2.3 SESIONES DE APRENDIZAJE.. 2.3.1 TTULO.... 2.3.2 DATOS INFORMATIVOS 2.3.3 CAPACIDADES CONOCIMIENOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR DEL REA CURRICULAR. 2.3.4 TEMA TRANSVERSAL... 2.3.5 PROCESOS COGNITIVO.... 2.3.6 PROCESOS PEDAGGICOS.. 2.3.7 ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN EL REA CURRICULAR ... 2.3.8 RECURSOS DIDCTICOS SEGN EL REA CURRICULAR..

2.3.9 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGN EL REA CURRICULAR

CAPITULO III PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

3.1 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.. 3.1.1 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE... 3.1.2 ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE 3.1.3 ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE 3.2 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE. 3.2.1 CAPACIDADES, CONOCIMIENTOSY ACTITUDES A DESARROLLAR 3.2.2 TEMA TRANSVERSAL.. 3.2.3 PROCESOS PEDAGGICOS. 3.2.4 PROCESOS COGNITIVOS... 3.2.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.. 3.2.6 MEDIOS Y MATERIALES 3.2.7 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. 3.2.8 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN CONCLUSIONES REFERENCIAS.. BIBLIOGRAFA..

ANEXOS

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA

PRACTICA DE SESIONES SIMULADAS La prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, es la segunda en la secuencia de prcticas preprofesionales de la escuela profesional de educacin secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin de aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanzaaprendizaje en correspondencia a los niveles de complejidad de capacidades y asignaturas en las reas curriculares del tercer grado del VI ciclo de educacin bsica regular. SIMULADAS

FUNDAMENTACIN

PRCTICA DE DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS BSICAS La prctica de desarrollo de unidades didcticas bsicas, es la tercera en la secuencia de prcticas preprofesionales de la escuela profesional de educacin secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanzaaprendizaje en correspondencia a los niveles de complejidad de capacidades y asignaturas de las reas curriculares del tercer grado del VI ciclo de educacin bsica regular. EJECUTADAS

1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA

COMPETENCIA DE LA PRCTICA

Planifica

Unidades de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Mdulos de Aprendizaje

Sesiones de Aprendizaje

En base a
Procesos de Diversificacin Curricular

Tomando en cuenta Diseo Curricular Regional Diseo Curricular Nacional

Mtodos

Creatividad y responsabilidad

Tcnicas

Emplea

DESARROLLA SESIONES DE APRENDIZAJE

Procedimientos

Recursos didcticos Instrumentos de evaluacin

1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA

1.4. CAPACIDADES DE LA PRCTICA

Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular.

Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. Conduce sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del ciclocorrespondiente a la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.

Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.

CAPACIDADES DE LA PRCTICA

Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.

Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.

1.5.BASE LEGAL 1.5.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de ARTCULO 13.familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.

INTERPRETACIN: La educacin en el Per busca que la persona se desarrolle de manera integral; es decir que la educacin no solo se centra en el aspecto intelectual, sino tambin en lo fsico, sociolgico y filosfico de los estudiantes.Los padres escogen la educacin que quieren dar a sus hijos y el lugar donde lo recibirn para su formacin.

La ARTCUL O 14.-

Educacin

promueve

el

conocimiento,

el

aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tecnologa, las artes, educacin fsica y el deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar la solidaridad.

INTERPRETACIN: La educacin permite el conocimiento, aprendizaje y prctica de distintas reas curriculares. Haciendo posible impulsar una educacin para el trabajo, una educacin que prepara para defenderse en la vida.

1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

ARTCULO 3.- la Educacin como derecho

ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo.

INTERPRETACIN: La educacin es un derecho de todos los peruanos y como tal se le debe otorgar una mayor preferencia a este campo, muchas personas son excluidas por diversas razones, principalmente econmicos, tanto en mbito rural como en el urbano.

ARTCULO 9.- Fines de la educacin peruana. a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

INTERPRETACIN: La educacin tiene como fin formar personas de bien, que sepan desenvolverse ante la sociedad y adems que contribuyan con el desarrollo de su pueblo, practicando siempre la identidad cultural y demostrando valores, siendo ejemplo de ciudadano, demostrando capacidades y habilidades en el trabajo laboral, teniendo en cuenta el mundo globalizado del siglo XXI, ya que se requiere ser competente ante esta sociedad.

ARTCULO 33.- Currculo de la Educacin Bsica El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
INTERPRETACIN: Como ente principal el Ministerio de Educacin es el responsable de la elaboracin del Diseo Curricular Nacional y en instancias menores se realizan las diversificaciones para adecuarse al entorno de su realidad, donde cada institucin educativa est en la obligacin de elaborar un Proyecto Curricular.

Educativa construye su

ARTCULO 34.- Caractersticas del currculo. El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana. El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
INTERPRETACIN: El currculo tiene mucha importancia desde un punto valorativo, por otro lado al momento de que cada estudiante se desarrolle integralmente y crear convivencias positivas en la sociedad. El currculo es significativo porque se produce gracias a la unin de dos grandes experiencias los saberes previos y las necesidades presentes de los estudiantes. Toda la comunidad educativa otros actores de la sociedad deben contribuir con la elaboracin del currculo.

ARTCULO 29.- Etapas del Sistema Educativo El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas: a) Educacin Bsica La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

a) Educacin Superior La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
INTERPRETACIN: La primera etapa corresponde a los estudiantes, va referida al desarrollo de forma completa e integral de cada estudiante, es decir fortalecer su potencialidad sin dejar de lado el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En cambio en la educacin superior no solo es desarrollar lo anteriormente mencionado sino que los estudiantes sean ms investigadores, creativos y se proyecten en el entorno en que se ubican.

1.4.3.- REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2005-ED

D.S. N 013-

ARTCULO 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular.

El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.

Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la gestin educativa.

INTERPRETACIN: La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.

1.4.4.-LEY DEL PROFESORADO N 24029 ARTCULO 14.- Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas correspondiente;
a) Desempaar su funcin educativa con dignidad y eficiencia; y con lealtad a la Constitucin, a las leyes, y a los fines del centro educativo donde sirven; b) Orientar al educando con respeto de su libertad; y cooperar con sus padres y la direccin del centro educativo a su formacin integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados; c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su desarrollo cultural, cvico patritico; d) Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento del centro educativo y promover su mejora; y e) Abstenerse de realizar en el centro de trabajo actividades que contravengan los fines y objetivos de la institucin educativa

LOS DEBERES DE LOS PROFESORES

INTERPRETACIN: Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas correspondientes; respetar, velar, abstenerse, desempear su funcin y

1.4.5.- LEY UNIVERSITARIA 23733: ARTCULO 2.- Son fines de las Universidades:

a) Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando nacionales; b) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica; c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos ARTCULO 2.Son fines de las Universidades y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal; preferentemente los valores

d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral, y

e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley y su Estatuto.

INTERPRETACIN: Tiene como finalidad la universidad formar profesionales de calidad, acordes a la necesidad del Pas, no dejando de lado el desarrollo tico y cvico par con la nacin. Y as mismo

Artculo 57.- Son deberes de los estudiantes:

a) Cumplir con sta Ley con el Estatuto de la Universidad y dedicarse con esfuerzo y responsabilidad a su formacin humana, acadmica y profesional.

Artculo 57.- Son deberes de los estudiantes

b) Respetar los derechos de los miembros de la Comunidad universitaria,

c) Contribuir al prestigio de la Universidad y a la realizacin de sus fines.

INTERPRETACIN: El estudiante debe ser responsable con su formacin acadmica y profesional, para que pueda ser participe en el desarrollo de la nacin, ya que el estado busca formar profesionales con calidad y competencia, por ello el estudiante debe identificarse con su universidad, valorndola y contribuyendo con el prestigio de ella.

ARTCULO 3 El profesor El profesor es un profesional, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural.

INTERPRETACIN: El profesor en un servidor del educador a travs de sus cualidades y responsabilidades demuestra una personalidad adecuada comprendiendo las caractersticas y necesidades del estudiantado, los docentes de hoy se caracterizan en buscar en sus alumnos una formacin integral de acuerdo al nuevo en foque pedaggico otorgado por el ministerio de educacin.

ARTCULO 5.- De los Principios El ejercicio de la profesin docente se dirige por los siguientes principios:

a) Capital

b) Equidad

h) Creatividad e innovacin PRINCIPIOS

c) Pertinencia

g) Interculturalidad

d) Solidaridad

f) Autonoma

e) Responsabilidad

INTERPRETACIN: El profesor debe desarrollar y ejercer los siguientes principios: la equidad, la pertinencia, solidaridad, responsabilidad, autonoma, interculturalidad y ser sumamente creativo e innovador. Todo para proporcionar una educacin integral basado en la prctica de valores.

1.4.6. DECRETO SUPREMO N 013 2004 ED QUE APRUEBA EL REGLAMENTO DE EDUACCIN BASICA REGULAR

ARTCULO 22.- Elaboracin y aprobacin del Diseo Curricular

El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica Pedaggica Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de Educacin. El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
INTERPRETACIN: Es un documento que se elabora conjuntamente con el Ministerio de Educacin y las diferentes Instituciones que sea de su competencia la Educacin Nacional. Es por ello que surgen modificaciones en el DCN.

1.4.7.- ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ARTCULO 3.- la universidad nacional del altiplano es una institucin de educacin superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misin desarrollar conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico para formar profesionales y post-graduados, calificados, de excelencia acadmica con capacidad competitiva y de gestin para proponer, elaborar y ejecutar alternativas integrales en el desarrollo regional y nacional.

INTERPRETACIN: La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin superior que ofrece una educacin integral que forma a la nueva generacin de profesionales que llevarn en sus manos los destinos de nuestra regin y pas.

ARTICULO 7.- Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano: a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. b) Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar la creacin intelectual y artstica. c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas. Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes de responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal. d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo integral. e) Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, la Ley y su Estatuto. Concor.: Art.18 Constitucin Arts.1 y 2 Ley 23733.
INTERPRETACIN: Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.

1.4.8.- REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFECIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

La prctica docente es un rea en la estructura

ARTCULO 3

curricular bsica de la carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

INTERPRETACIN: La carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

ARTCULO 6.- La prctica de Programacin Curricular es la tercera en la secuencia de prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centro basndose en teoras, conceptos Y tcnicas de planificacin Curricular para aportar soluciones a la problemtica Educativa de la institucin haciendo ms

pertinente el currculo oficial a las demandas de la realidad, valorando la importancia de la diversidad curricular.

INTERPRETACIN: Prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centro basndose en teoras, conceptos y tcnicas de planificacin Curricular para aportar soluciones a la problemtica Educativa de la institucin.

Los cursos de prcticas docente permiten a los estudiantes del V, VI, VII, VIII, IX y X semestre, la ARTCU-LO 11 integracin de sus conocimientos de los cursos de formacin general, bsica y especializada, en la direccin y construccin de aprendizaje.

INTERPRETACIN: Las prcticas pre profesionales se realizan a partir de V, VI, VII, VIII, IV y X semestre, para el conocimiento de campo de trabajo.

ARTCULO 20.-Las metas de la Prctica de Programacin Curricular son:

a) Elaborar un Proyecto Educativo Institucional.

b) Elaborar un Proyecto Curricular Institucional.

c) Elaborar Programaciones Anuales de los cinco grados para el rea de Comunicacin.

INTERPRETACIN: Las programaciones que se realizan en clase de estos documentos como Proyecto Educativo Institucional, un Proyecto Curricular Institucional y Programaciones Anuales de los cinco grados para el rea de Comunicacin.

CAPTULO II

MARCO TERICO 2.1. PROGRAMACIN ANUAL

Es un Documento de programacin que Ejecutado Contiene a Ventajas permite Contenidos est n Organizados por Unidades didcticas
Buscar conexiones con otras reas

para

Mediano plazo sus

NivelInstitucion al

Capacidades PCI
Tener una visin del trabajo en conjunto

Plantear un marco sistemtico

2.2. UNIDADES DIDCTICA 2.2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

QUE ES?

Es una forma de programacion de corto alcanse en la que las actividades del area,giran entorno a una prendizaje "eje"(conocimie nto capacidades y actitudes)

QUIENES LO ELABORA?

UTILIDAD

POR LO TANTO LA UNIDAD DA RESPUESTA A: 1.-que capacidades se van desarrollando en la unidad didactica? 2.-como ensear? 3.-con que ensear? 4.-cuando ensear? 5.-como verificar el logro de competencias artvez de indicadores de evaluacion

su diseo es responsabili dad exclusiva del docente para lo cual los alumnos participan indistintame nte en todas las actividades

la unidad se constituye en la programacio n de corto plazoy es la herramienta principal para el trabajo pedagogico del docente en el aula.

2.2.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

Da sentido al aprendizaje

Competencias Indicadores Actividades de evaluacin Tcnicas de evaluacin Instrumentos De evaluacin El La matriz del plan de evaluacin. El P.A. contiene LA MATRIZ DEL PLAN Ayuda PROYECTO DE APRENDIZAJE TIEMPO FECHA RECURSOS Formulacin del proyecto. RESPONSABLES ACTIVIDADES EL PLAN DEL P.A. Informacin sobre proyectos similares Programacin de las actividades que garantizan el logro del proyecto y del aprendizajePRIMERO SE REALIZA UN DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO ESTRATEGIAS Se encarga Garantiza la organizacin integral Pertinente y contextualizada a las interrelacione sociales dialgicas y cooperativas. de promover, habilidades y actitudes

Tiempo y fechas

Las necesidades de aprendizaje detectadas en los estudiantes.

Espacio, tiempo y recursos para realizar el proyecto Las necesidades de aprendizaje de la comunidad

Redaccin del proyecto

2.2.3. MDULO DE APRENDIZAJE Es una programacin especfica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de un solo rea. El hilo conductor que lo gua es un tema especfico

MDULO DE APRENDIZAJE

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje

Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especifico de un rea.

La organizacin de los contenidos puede precisar de la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva.

Ministerio DE Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003 ESTRUCTURA DE UN MODULO DE APRENDIZAJE Denominacin del modulo Fundamentacin y Justificacin Contenidos especficos Capacidad a desarrollar Propuesta de actividades/estrategias/recursos Evaluacin Temporalizacin

2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE 2.3.1. TTULO

SE DEBE BUSCAR UN TITULO LLAMATIVO, RELACIONADO AL CONTENIDO A DESARROLLAR.

2.3.1 TITULO

DEPENDE EL CONTENIDO DE UN TITULO, EL CUAL MUSTRA DE QUE SE DA ACONOCER EN SI EL TEXTO

2.3.2. DATOS INFORMATIVOS

DATOS INFORMATIVOS

En los datos informativos se debe establecer toda la informacin que se requiere para la ejecucin de la sesin de aprendizaje

Estos datos son:

rea

Se escribe el rea curricular correspondiente, en este caso el rea de comunicacin.

Grado y seccin

Se escribe el grado que corresponda (1 2 3 4 5) y la seccin establecida en letras del alfabeto).

Profesor practicante

Se escribe el nombre y apellido del profesor o profesora.

Duracin

Aqu se escribe los minutos que dura la sesin de aprendizaje y su equivalencia en horas pedaggicas.

Fecha

Se escribe la fecha de ejecucin de la sesin de aprendizaje con da, mes y ao.

2.3.3. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las personas. Estas son: Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando rutas conocidas. Pensamiento crtico: Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Solucin de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difciles o de conflicto. Toma de decisiones: Capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna (discerniendo los riesgos).

CAPACIDADES DE REA: Sintetizan los propsitos de cada rea curricular. En su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

CAPACIDADES ESPECFICAS: Operatividad a las capacidades de rea. Sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de rea: Ejemplo. Identifica, analiza, infiere, etc.

CAPACIDAD Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems respetando sus ideas.

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para COMPRENSIN DE TEXTOS identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo. Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o PRODUCCIN DE TEXTOS deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, del texto, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.

2.3.4. TEMAS TRANSVERSALES

Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006) Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad.
6. El DCN propone: 1.Constituyen una respuesta a los

- Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. - Educacin en y para los derechos humanos. - Educacin en valores o formacin tica. - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
5. Hay 3 niveles de ambiental. incorporacin de los temas transversales: - Educacin para la equidad de gnero.

problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria.

TEMAS TRANVERSAL ES

- En el DCN. - En el DCR o en el PER. - En el PEI. ser previstos y 4. Deben desarrollados al interior de todas las reas curriculares, impregnando toda la prctica educativa.
3. Se plasman

2. Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.

fundamentalmente en valores y actitudes.

MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los Temas Transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a. En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacin para la Convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los Derechos Humanos. Educacin en Valores o Formacin tica. Educacin Intercultural. Educacin para el Amor, la Familia y la Sexualidad. Educacin Ambiental. Educacin para la Equidad de Gnero.

2.3.5. PROCESOS COGNITIVOS

Son cada uno de las etapas mentales que se realizan Para desarrollar una capacidad, van acompaados de habilidades , destrezas, valores y actitudes

Procesos superiores o complejos: El pensamiento, lenguaje, inteligencia atencin y memoria.

PROCESOS COGNITIVOS

Proceso cognitivos simples o bsicos: sensacin, percepcin

Conjunto de actividades y entidades psicolgicas cuyo objetivo es el conocimiento

CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS PROCESOS COGNITIVOS

Capacidad para ubicar en IDENTIFICA

-Recepcin de la informacin

el tiempo, en el espacio; Elementos partes -caractersticas

Caractersticas, personajes

-Reconocimiento Indicaciones u otros

aspectos

-Recepcin de la Capacidad para encontrar diferencias esenciales entre Dos o ms - Manifestacin de las diferencias informacin -Identificacin y contrastacin de

DISCRIMINAR caractersticas

COMPARAR
ms elementos, objetos,

Capacidad para cotejar dos o

informacin

-Recepcin de la

procesos, -Identificacin de las caractersticas -Contrastacin de Caractersticas de dos o ms objetos de estudio

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con su propsito definido

-Determinacin de criterios o especificaciones -Bsqueda de informacin -Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos -Eleccin

-Recepcin de informacin

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

-Identificacin de los elementos que se organizara -Determinacin de criterios para organizar -Disposicin de los elementos considerando criterios y orden establecidos

ANALIZAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

-Recepcin de informacin -Observacin selectiva -Divisin del todo en partes -Interrelacin de las partes para explicar o justificar

INFERIR

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explicados o de otras evidencias.

-Recepcin de la informacin -Identificacin de las premisas -Contrastacin de

premisas con el contexto -Formulacin de deducciones JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno la produccin de un acontecimiento; el pensamiento de los dems las formas de organizacin, tratando de encontrarla sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto

-Recepcin de informacin -Formulacin de criterios -Contrastacin de los criterios -Emisin de la opinin o juicio

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas.

-Recepcin de la informacin -Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicara -Secuencias de procesos y elegir estrategias -Ejecucin de los procesos y estrategias

FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.

-Recepcin de informacin Establecer relaciones -Identificacin de elementos entre elementos para presentar -Interrelacin de los resultados elementos -Presentacin de las interrelaciones

PRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

-Observacin del objeto o situacin que se presentar -Descripcin de la forma situacin y ubicacin de sus elementos. -Generar un orden y secuencia de presentacin -Representacin de la forma o situacin externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de puntos de vista

-Recepcin de informacin -Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar -Presentacin de los argumentos.

ELABORAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso tarea u operacin.

-Recepcin de la informacin del que hacer, porque hacer y cmo hacer imgenes -Identificacin y secuencia de los procedimientos que involucra la realizacin -Ejecucin de los procedimientos construidos por el pensamiento

2.3.6. PROCESOS PEDAGGICOS

SECUENCIA ESTRATEGIAS METODOLGICAS MOTIVACIN. Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS. Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. CONFLICTO COGNITIVO. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

INICIO

CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE. Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u

PROCESO

operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida. APLICACI0ON DE LO APRENDIDO. Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. EVALUACION. Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

SALIDA

METACOGNICION. Reflexin sobre los aprendizajes logrados en la sesin. EXTENSIN Aplicacin de lo aprendido a situaciones nuevas.

2.3.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL REA DE COMUNICACIN

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

ENSEANZA

DIDCTICAS

Son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional y conciente como un instrumento flexible para aprender significativamente.

Son procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos en el estudiante.

Es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos diseados y administrados por el docente para garantizar el aprendizaje y el logro de una capacidad, un conocimiento o actitud por parte del alumno.

B. FUNCIONES DE LAS ESTRATGIAS.

Despertar el inters. Procesar adecuadamente la informacin Fomentar la participacin Fomentar la socializacin Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con liberta y seguridad) Permitir la resolucin de problemas.

C. ESTRATGIAS PARA EL APRENDIZAJE.

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y resolver problemas.

CLASIFICACIN. REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo.

Cualquier reflexin o abstraccin sobre el lenguaje deber servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingsticas.

Seleccionar mtodos y tcnicas de enseanza que sigan un proceso de accin-reflexin-accin.

El punto de partida sern actividades prcticas, situaciones concretas y modelos explcitos y luego vendr la reflexin

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

REPETICIN

SELECCIN

ORGANIZACIN

ELABORACIN

Mantener viva la informacin, que va de la memoria de corto plazo a largo plazo

Seleccionar informacin relevante.

Relacin entre la informacin nueva y la previa.

Aadir a la memoria de largo plazo la informacinob tenida.

Repetir Copiar.

Subrayar Resumen
Esquema Idea central

Redes conceptu ales

Red semntica

Organizado res Previos

Imagen

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN

CREATIVIDAD

PRENSAMIENTO CRTICO

TRANSFERENCIA

Producir, crear situaciones frente a problemas concretos.

Elaboracin de estrategias mentales frente a una situacin concreta.

Aplicar los conocimientos aprendidos en la realidad.

Disear un experiment o.

Reflexiona y analiza.

Publicacin de un glosario ecolgico.

2.3.8. RECURSOS DIDCTICOS SEGN EL REA DE COMUNICACIN RECURSOS DIDCTICOS

Se considera

Medios Educativos

Materiales Educativos

Nos ayudan a desarrollar plenamente el proceso Son aquellos objetos o cosas que tiene algn mensaje pedaggico ejemplo: Pizarra, apuntes, libros. de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y tecnolgicos, los adelantos pedaggicos la diversidad de las caractersticas de los educandos y las grandes transformaciones.

Es un medio que sirve para estimular al proceso educativo, permitiendo adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas

Clasificacin medios y materiales (por el canal de perfeccin) AUDIO VISUAL

VISUALES

AUDITIVOS

VISUALES

AUDITIVOS

AUDIO VISUAL

*Material impreso (textos, material auto constructivo, cuadernos, etc.) *Dispositivos,transparencias. *Laminas, afiches, carteles.

*Palabra hablada (exposicin- dialogo) *Programas radiales *Otros

*Programas televisivos. *Pelculas de cine *Multimedia. *Otros.

2.3.9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

Definicin de Evaluacin de Aprendizajes MINEDU, DCN: 51. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. El concepto de evaluacin vara segn los enfoques tericos y prcticos. En el marco del NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO, la evaluacin del aprendizaje puede ser definida como: Un proceso de obtencin de informacin sobre los niveles de desarrollo de las competencias y las necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor razonado con el propsito de tomar decisiones en relacin con el curso de las actividades de aprendizaje. (YABAR: 2000: 64) En este proceso, la informacin que se obtiene debe ser vlida y confiable para sea til en las actividades de aprendizaje; es decir, debe ser conveniente con respecto a lo que se va evaluar, y llevar a juicios de valor estables frente a las mismas competencias y necesidades registradas, con independencia de los puntos de vista particulares de los docentes. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

FORMATIVA

INFORMATIVA

Permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza- aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin

Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

2.3.9.1CARACTERTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

INTEGRAL Capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el en el aula.

SISTEMTICA Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.

EVALUACIN DEL APRENDIFLEXIBLE Se adeca a las diferencias personales de los estudiantes. ZAJE PROCESAL Al inicio, durante y al final del mismo

PARTICI-PATIVA Posibilita la intervencin de los distintos actores.

MINEDU, DCN: 51.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN TERMINAL

Al principio del proceso aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada periodo o ao

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimien-tos formales

Informacin para ubicar al estudiante

Informacin para regular los procesos de aprendizaje y enseanza

Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular

ACTIVIDADES DE APOYO

RETROALIMENTACIN

CAPTULO III 3.1. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS En la elaboracin de las unidades encontramos: unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje. 3.1.1. ELABORACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE A. PROCESO DE ELABORACIN
El proceso de elaboracin de las unidades de aprendizaje se sintetiza en el siguiente esquema: ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de Aprendizaje es:

1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.

U N I D A D

4. Seleccionar las actividades (qu aprendern?), las estrategias (cmo aprendern?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.

2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarn, los temas transversales que se reflejarn en los aprendizajes esperados y los valores que se inculcarn contenidos en las actitudes que se desarrollarn.

D E

5. Determinar el nmero de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar las actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del rea formativa articulndolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidos diversificados definidos por la regin, la provincia o distrito y la institucin educativa.

A P R E N D I Z A J E

6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados en los alumnos (cmo demuestra el alumno lo que aprendi?).

7. Seleccionar los instrumentos de evaluacin (cmo se obtiene la informacin de la evaluacin y en qu se almacena dicha informacin?).

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Preguntarse y responder a las

En la justificacin de las unidades de aprendizaje En la formulacin de aprendizajes esperados. En el peso y porcentaje de los aprendizajes esperados en la unidad de aprendizaje.

preguntas para qu? Y Por qu? Desarrollar unidades de aprendizaje.

Relacionar con cuidado los contenidos con las capacidades especficas del rea. Ponerlo el peso y porcentaje mayor a los indicadores ms importantes

3.1.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE A. PROCESO DE ELABORACIN

El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente esquema:

PROYECTO Cmo se hace?

I. TTULO

Aqu ponemos el ttulo del proyecto

que estamos realizando por ejemplo grabamos un CD acerca del proyecto de vida.

II. DATOS INFORMATIVOS

se coloca los datos informativos de la institucin.

III. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

describimos el problema del proyecto que estamos realizando.

IV. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Por qu y para qu? Estamos realizando este proyecto. Aqu tenemos que justificar.

V. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PRIORIZADOS

colocamos los temas transversales y los valores con los que trabajaremos, tienen que estar priorizados.

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES cada capacidad y conocimiento.

organizamos los aprendizajes en cada rea en que le corresponde y tambin en

VII. ORGANIZACIN DEL TRABAJO comisiones.

colocamos todos los que participaran en el proyecto o mejor dicho todas las

VIII. RECURSOS la elaboracin del proyecto como por ejemplo: libros, revistas, etc.

los recursos que estamos utilizando en

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES encargadas.

ponemos el cronograma de actividades y sus respectivas comisiones

X. BIBLIOGRAFIA

la bibliografa que utilizamos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS
DRE UGEL : :

I.E.S. AREA
CICLO GRADO SECCION DOCENTE DURACION

: :
: : : : :

Aqu se anotan los datos referentes al proyecto.

II.

TITULO DEL PROYECTO: Se debe buscar que el titulo sea llamativo donde se manifieste la esencia del proyecto manifieste.

III.

JUSTIFICACIN: Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el rea y esta tiene que reflejar el tratamiento de un tema importante.

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Para Formularlo se toman de referencia las capacidades especificas + contenidos.

V.

ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS: ETAPAS ESTRATEGIAS

VI.

CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES 1 2 3

SEMANAS / DIAS 4 5 6 7 7 8 9

10

12

Que secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo. VII. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIN DE ROLES: EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES

Aqu se reparte los roles de los equipos de trabajo y las correspondientes asignaciones para el xito del proyecto.

VIII.

PRESUPUESTO: Es importante indicar en el presupuesto como se obtuvo el dinero para poder hacer viable el proyecto.

IX.

EVALUACIN:

Es importante indicar las tcnicas instrumentos para evaluar las actitudes.

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Se mencionan los textos que se usaron para elaborar este proyecto.

Puno,.. Del 2010 -----------------------------Docente Practicante ---------------------------------------------------Docente de la Practica PRE-Profesional --------------Director

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

- No se obtuvo resultados excelentes para - Un proyecto debe alcanzar todas las las actividades que beneficien al mximo a posibilidades en beneficio del educando. los estudiantes. - Una organizacin en beneficio del

- Falto organizacin; adecuada de acuerdo estudiante y deacuerdo a la economa de a la necesidad de un proyecto para su logro. Las cuestiones referentes al tiempo en las ellos, con la finalidad de haber alcanzado su objetivo

que se aplicar dicho proyecto no es dable, - Para que todo esto funcione correctamente esto genera que las cosas se toman con poca se debe cronogramar las demandas y exigir importancia que esto se concrete en las instituciones educativas.

3.1.3. ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE A. PROCESO DE ELABORACIN

MDULO DE APRENDIZAJE

NOMBRE O TTULO

Frase con el que se da a conocer el contenido del mdulo.

DATOS INFORMATIVOS

Informacin dispuesta de manera adecuada para el procedimiento del mdulo.

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

Qu capacidades y contenidos involucra?

DESARROLLO DEL MDULO

Secuencia de actividades que responde a las preguntas: Cmo lo haremos? Con qu lo haremos? Cundo lo haremos? Estimacin del logro de las capacidades propuestas, en los estudiantes. Responde a la pregunta Cmo sabremos si logramos los propsitos.

EVALUACION

3.2. DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE Es una secuencia de acciones donde interacta alumno docente objeto de aprendizaje. Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la construccin de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas condiciones bsicas:

Enlazarse con sus experiencias y saberes previos

Propiciarles la solucin de un problema o resolucin del conflicto cognitivo.

Crear un ambiente de confianza y alegra.

Hacerles en forma dinmica.

Posibilitar aprendizajes tiles. Dejarlos trabajar con autonoma.

Utilizar materiales ms cercanos a la realidad.

Hacerles trabajar en grupo.

PASOS: Para formular o crear sesiones de aprendizaje se tomaron en cuenta los siguientes pasos: Como primer punto se colocaron todos los datos informativos, tanto de la IES como tambin del docente. Luego se formularon las capacidades a desarrollarse en la sesin, incluyendo el conocimiento. En seguida se consign el tema transversal a abordarse y el valor o valores a promoverse en la sesin.

Luego se redact la secuencia didctica, tomando en cuenta los momentos, las estrategias, medios o materiales y el tiempo.

Los momentos de la sesin deben presentar los siguientes contenidos:

INICIO.- En este momento se deben presentar situaciones de aprendizaje como: las de motivacin, las de una situacin problemtica, las de exposicin de conocimientos previos, las de comprensin inicial del problema o tema, las de recuperacin de la informacin.

PROCESO.- Esta parte muestra

la mayor parte del trabajo en la sesin, la

distribucin y sistematizacin de conocimientos de la mejor manera posible para que el estudiante significativo. SALIDA.- Esta etapa corresponde a la evaluacin propiamente dicha, participacin y cumplimiento de tareas, produccin de un trabajo en grupo; extensin y aplicacin de conocimientos. As mismo para la planificacin se tomaron en cuenta los procesos cognitivos. Finalmente la bibliografa consultada. desarrolle las capacidades previstas y logre un aprendizaje

Aqu un esquema de una sesin de aprendizaje, siempre recordando que pueden estar estructuradas de otro modo
B.- PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCINES EN LA ELABORACIN Y DESARROOLLO DE LA SESIN PROBLEMAS DETECTADOS El tiempo para la realizacin de la sesin es muy corto. No hay mucha relacin del tema de la clase con los temas trasversales Poco provisin de materiales educativos ni suficientes ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Flexibilizar el horario de la sesin en 80 minutos. Tener mucha en cuenta los temas transversales del DCN para la

planificacin de programacin anual. Unidades, proyectos, mdulos y

Poca

utilizacin

de

estrategias

de

sesiones de aprendizaje. Utilizar los organizadores para una buena enseanza y aprendizaje en la sesin simulada. Lo planificado se cumplir si la hora de la sesin es adecuada de 80 minutos.

enseanza-aprendizaje. El incumplimiento de lo planificado en una sesin.

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE

TITULO

Se debe buscar el titulo llamativo, relacionado al contenido a desarrollar

I.

DATOS INFORMATIVOS Lo primero que se realiza para la elaboracin de una sesin de aprendizaje es llenar los datos

Grado y Seccin Docente Duracin: horas pedaggicas II. CAPACIDAD (ES)

En esta parte se lista las capacidades de comunicacin a desarrollar en desarrollo de la sesin. III. TEMA TRANSVERSAL Se escribe el tema transversal priorizado que se desarrollara en la sesin.

IV.

SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia

Procesos cognitivos

Estrategias Metodolgicas

Recursos Didcticos

Tiempo

INICIO

INICIO Motivacin permanente Recuperacin de los saberes previos.

PROCESO

PPROCESO Sistematizacin de los aprendizajes Aplicacin de lo aprendido

SALIDA SALIDA Evaluacin del aprendizaje

V.

EVALUACIN

Capacidades Criterio Indicadores Instrumentos

Nos facilitaran evaluar las capacidades en la sesin

Se seleccionan las tcnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados

Actitudes Valor Actitud Tcnica Instrumento

Aqu se anota las actitudes presentadas en la unidad de aprendizaje

3.2.1. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR A. CRITERIOS PARA SU SELECCIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

En momentos no se poda distinguir bien las capacidades para lograr nuestro conocimiento. Tambin se encontr el problema en la ejecucin de sus procesos 3.2.2. TEMAS TRANSVERSALES A. CRITERIOS PARA SU SELECCIN

La solucin sera ms prctica y ms ejemplos en los diferentes procesos.

Para la seleccin de los temas transversales se consider la programacin anual de la institucin educativaEDUARDO BENIGNO LUQUE ROEMRO de LARAQUERI en este documento ya est determinado los temas transversales que considera tambin los temas transversales del DCN y del PER. Los temas transversales fueron escogidos y desarrollados de acuerdo a los temas nivel de toda la prctica pre profesional que sea realizado durante el presente ao. a

3.2.3. PROCESOS PEDAGGICOS

A. EJECUCIN DE LA SECUENCIA MOTIVACIN narrando cuentos, recitando Poemas, realizando dinmicas, entre otras actividades

RECUPERACIN PREVIOS

DE

SABERES Realizando preguntas abiertas y cerradas.

CONFLICTO COGNITIVO

Se gener con las interrogantes anteriores a veces presentando imgenes de dos sujetos DE LA Cuando se diagnostica el saber previo se le transmite nuevos conocimientos y en este proceso se da la relacin. Reparto de fichas de informacin.-Se les facilita el material con contenido del tema que se est realizando Desarrollo del tema. Se les explica con claridad, precisin Respondiendo a las dudas de estudiantes y desarrollando ejemplos los

PROCESAMIENTO INFORMACIN

APLICACIN DE LO APRENDIDO

REFLEXIN SOBRE LO APRENDIDO

Se da una retroalimentacin para luego comparar con la realidad y generar la reflexin y crtica.

EVAUACIN Por medio de exmenes orales y escritos para verificar su aprendizaje. Retroalimentacin

EXTENSIN A travs de trabajos encargados para la casa

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

En el momento que los estudiantes no Para ello se realiz una retroalimentacin pudieron como ejercer la prctica hasta que pudieran comprender y de esa (ejecucin). manera cumplir con el propsito

3.2.4. PROCESOS COGNITIVOS

A. PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLADOS, SEGN LAS CAPACIDADES CAPACIDADES COMPRENSIN TEXTOS PROCESOS COGNITIVOS DE identifica UTILIDAD Para que pudiera identificar las ideas principales y secundarias Reconocer los personajes principales y secundarios Para que pudieran producir textos como el aviso, grafitis, fotografas, etc. De la misma manera se dio para producir textos de cualquier ndole

reconoce

PRODUCCIN TEXTOS

DE elabora

realizar

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Solo se trabaj con las dos capacidades mencionadas para lo cual eso no Lo importante es que los procesos permiti el desarrollo de los dems cognitivos que se mencionaron se procesos cognitivos desarrollaron exitosamente que dando en satisfaccin entre los estudiantes.

3.2.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A. UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS LLUVIA DE IDEAS FORMA DE UTILIZACIN Para de esa forma hacer que los estudiantes participen activamente durante las sesiones de clase. TCNICA DEL SUBRAYADO Para que los alumnos pudieran comprender textos con facilidad TCNICA DE LA LECTURA Para que mejoren el universo vocavular y mejore su nivel del habla en el contexto que se encuentra SECUENCIA NARRATIVA Para que los estudiantes produzcan o elaboren los temas as desarrollados durante las sesiones de clase AGRUPACIN DE ESTUDIANTES Para que pudieran compartir ideas y de POR AFINIDAD esa manera fomentar los valores entre sus compaeros B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

En la agrupacin de estudiantes las Fomentarles un buen clima hablndolos alumnas se sentan un poco incomodas ya de valores y del compaerismo que ellos no mostraban su solidaridad para con los dems

3.2.6. MEDIOS Y MATERIALES

A. UTILIDAD DE LOS MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS UTILIZADOS PLUMONES Y MATERIALES FORMA DE UTILIZACIN Para ejemplificar en el pizarrn y para que los estudiantes pongan en prctica lo aprendido. Para el fcil entendimiento del tema a desarrollar Para el fcil empleo del materia en la pizarra Se utiliz Para facilitar el entendimiento del tema y tambin como a manera de distraerles o motivarles Para mejorar el universo vocabulario de los estudiantes y del maestro mismo

PALEGRAFOS CINTA ,MAS KIT IMGENES Y LAMINAS

DICCIONARIO

3.2.7. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

A. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICAS OBSERVACIN SISTEMATICA INSTRUMENTOS

EJERCICIOS PRACTICOS EXAMENES

Lista cotejo Escala de clasificaci n Mapas conceptuales Pruebas objetivas

FORMA DE UTILIZACIN de Considerando las participaciones, en la asistencia, en las actividades de extensin Y finalmente para evaluar individual y grupalmente al estudiante. Formaron grupos para elaborar mapas conceptuales y de esa manera demostrar su nivel aprendizaje Se les planteo 10 preguntas con alternativas para determinar su nivel de comprensin del tema

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Nmero excesivo de notas no supe Realice una previa consulta a mi que hacer pero actu de manera ms profesora de prcticas y opte por una adecuada y formal respuesta que creo yo es la ms adecuada y la que se debera recomendar a los dems. 3.2.8. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN A. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
No se observ (0) Debe mejorar (1) Regular (2) Bueno (3) Excelent e (4)

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TOTAL fi

fi
La presentacin de la sesin de aprendizaje fue oportuna, con sus anexos correspondientes y dems documentos de planificacin curricular, en flder.

% 0 0 1 0 0 0

fi

fi

fi

fi 1 2 1 2 0 0

0 0 10 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

1 10 0 0 0 0 0

8 80 8 80 8 80 8 80

10 20 10 20 0 0

10 10 10 10 10 10

La actividad programada responde a la realidad de los estudiantes. La sesin de aprendizaje forma parte de una Unidad Didctica. Contiene capacidades y tema transversal. Las estrategias metodolgicas tienen relacin con la secuencia didctica (inicio, proceso y salida). Las estrategias estn relacionadas con los procesos cognitivos.

0 0 0

0 10 ## 0 10 ##

Los materiales previstos son suficientes y pertinentes. Presenta instrumentos de evaluacin.

0 2

0 20

0 0

0 0

0 0

0 0

6 60 8 80

4 0

40 0

10 10

GRFICO N 1: PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

INTERPRETACIN:

B. SECUENCIA DIDCTICA
No se observ (0) Debe mejorar Regular (1) (2) Bueno (3) Excelent e (4)

Secuencia

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

TOTAL fi

fi a) Despierta el inters por el tema en los alumnos. b) Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos. c) Promueve el conflicto cognitivo. a) Facilita el nuevo aprendizaje. b) Desarrolla procesos cognitivos en funcin de lo planificado. c) Sistematiza la nueva informacin en relacin con lo saberes previos. d) Aplica los conocimientos adquiridos. e) Promueve la prctica de valores. f) Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a las capacidades previstas. SAL IDA a) Utiliza instrumentos para evaluar el INICIO

fi

fi

fi

fi

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 20 0 0 0 0 2 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

60

2 0 1 1 0 0 0 2 0 0

20 0 10 10 0 0 0 20 0 0

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

0 10 100 0 7 70 0 9 90 0 10 100 0 10 100 0 10 100 0 8 80 0 10 100 0 10 100

PROCESO

aprendizaje. b) Propicia la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. c) Promueve la metacognicin en los estudiantes. d) Registra la participacin en el aula de los estudiantes. e) Promueve la ampliacin de los conocimientos en situaciones nuevas.

0 0 1 0

0 0 10 0

2 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

80

0 0 0 3

0 0 0 30

10 10 10 10

0 10 100 0 0 9 7 90 70

GRFICO 2: SECUENCIA DIDCTICA

INTERPRETACIN:

C.DESEMPEO DOCETE
No se observ (0) Debe mejorar Regular (1) (2) Bueno (3) Excelente (4) TOTAL

DESEMPEO DOCENTE

fi Cumple con la ejecucin de la secuencia didctica propuesta. Utiliza adecuadamente los recursos didcticos segn lo planificado. Su presentacin personal es adecuada. Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad. Muestra buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. Se expresa oralmente con claridad, coherencia, correccin y entonacin de voz adecuada.

fi

fi

fi

fi

fi

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0

0 0 0 0 0

8 7 0 1 9 7

80 70

2 2

20 20

10 10 10 10 10 10

1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 10 100 10 90 70 9 1 2 90 10 20

0 1 10

Posee buena ortografa y caligrafa. Promueve el cultivo y la prctica de valores durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

0 0

0 0

0 0

0 0 0 0

0 0

8 0

80

20

10 10

0 10 100

GRFICO N 3: DESEMPEO DOCENTE

INTERPRETACIN:

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

UNIDADES DIDCTICAS 02 UNIDADES DE APRENDIZAJE 02 PROYECTOS DE APRENDIZAJE 03 MDULOS DE APRENDIZAJE

15 SESIONES DE APRENDIZAJE (Solo adjuntan la ficha de observacin de la sesiones ejecutadas)