Sie sind auf Seite 1von 32

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM
LA

LIMBA I LITERATURA ROMN


INSTITUIILE DE NVMNT PREUNIVERSITARE CU LIMBA RUS DE INSTRUIRE

CLASELE X-XII

CHIINU-2010

Aprobat ...

AUTORI (1999):
Dr.Tamara Cazacu, ME dr.Tamara Cristei, USM Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica Iulia Iordchescu, profesoar, gimnaziul nr.7 Galina Stahi, profesoar, Liceul A.Pukin AU PERFECIONAT CURRICULUMUL (2006): Dr.Tamara Cazacu, IE Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica AU MODERNIZAT CURRICULUMUL (2010): Dr.Tamara Cazacu, IE, coordonator Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica Rodica Feteasco, profesoar, gr.did. 1, Liceul V.Lupu Lidia Vlas, profesoar, gr.did. 1, Liceul Koiubinski Iulia Capro, Centrul Educaional Pro Didactica Veronica Rocovanu, profesoar, gr.did. superior, Liceul D.Cantemir

I.

PRELIMINARII

Disciplina limba i literatura romn, parte component a ariei Limb i comunicare, este, pentru elevii alolingvi, o disciplin obligatorie. La etapa liceal, limba i literatura romn constituie obiectul de studiu n clasele X-XII, cu cte 132 de ore anual. Menirea curriculumului este de a satisface nevoile dezvoltrii integre a personalitii elevului. n acest context, se contureaz funciile curriculumului: valorificarea deplin a scopurilor i obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educaiei, a resurselor interne i externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de educaie, a tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor (S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998). Beneficiarii curriculumului snt, n primul rnd, profesorii, autorii de manuale, studenii, dar i elevii, prinii, diferite organizaii locale i republicane .a. Lucrarea de fa reprezint Curriculumul la limba i literatura romn pentru liceele cu limba rus de instruire. Acesta ntregete parcursul colar al disciplinei, fiind o continuare a curriculumului gimnazial. Curriculumul actual difer, prin concept i coninut, de documentele anterioare de acelai tip. Prin el se proiecteaz o nou viziune asupra disciplinei i o renovare a modelului didactic de predare-nvare-evaluare a limbii i literaturii romne. Esenta curriculumului constituind-o competenele, i nu coninuturile educaionale, cele din urm ramnnd orientative. Astfel se asigur centrarea pe factorul decisiv, elevul, realizindu-se condiia principal a nvmntului formativ. O particularitate decisiv este i componenta evaluarea rezultatelor colare obinute n procesul de studiere a disciplinei. Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Aria curricular Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Nr.de uniti de coninuturi pe clase 11 12 12 17 17 19 20 26 27 28 27 25 Nr.de ore pe an 102 102 132 132 132 132 132 132 132 132 132 132

Concepia didactic a disciplinei Modernizarea nvmntului n Republica Moldova este determinat social i se vrea, prin definiie, prospectiv. Aceasta trebuie s antreneze n procesul educaional noutile create de actualul cadru valoric: cultur, tiine, performane umane s.a. Aceste caracteristici direcioneaz noua viziune asupra curriculumului la limba i literatura romn. Obinerea statutului de limb oficial a statului a aprofundat motivaia nsuirii limbii romne. Astfel, obiectivul major de predare-nvatare a limbii i literaturii romne const n formarea competenelor de stpnire a limbii care ar permite absolvenilor s-i continue studiile n limba romn n vederea ulterioarei integrri socio-profesionale eficiente.

LIMB I COMUNICARE

OBLIGATORIE

Formarea integral i armonioas a unei personaliti autonome i creative, utile societii, trebuie s se produc n temeiul unei dezvoltri continue a competenelor de comunicare activ, lectur i scriere; a educaiei intelectuale, estetice, profesionale, tehnologice, moral-civice. Aceasta i-ar asigura tnrului n formare stabilirea contientizat a relaiilor cotidiene i ncadrarea socio-cultural conform abilitii de asociere i armonizare a valorilor general-umane cu cele specific naionale. Realizarea acestor obiective nu este determinat de volumul de informaie, ci, dimpotriv, de reducerea lui in favoarea valorilor formative adecvate n scopul asigurrii depline a funciei de comunicare a limbii. Acest fapt asigur centrarea disciplinei vizate pe subiectul definitoriu al nvrii elevul. Conceput n termeni de competene, curriculumul asigur astfel centrarea pe dezvoltarea psiho-intelectual a elevului, respectndu-se condiia principal a nvmntului formativ. Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. n documentul de fa se vor prezenta: competenele transversale, transdisciplinare, competenele specifice ale disciplinei, subcompetenele, coninuturile educaionale recomandate; strategiile didactice i activitile de nvare, sugestiile de evaluare pentru etapa respectiv. Ultimele componente ale curriculum-ului (strategiile didactice i sugestiile de evaluare) vor fi prezentate i exemplificate riguros n ghidul de implementare a curriculumului. Coninuturile snt doar recomandate (cu excepia Materiei lingvistice) i prezentate pe domenii. Acestea pot fi selectate de ctre profesor i autorii de manuale, lund n considerare criteriul valoric, dar i preferinele, interesele i capacitile elevilor i particularitile de vrst ale acestora. Profesorii au, n principiu, libertatea aplicrii n viziune proprie a celor propuse, elabornd variante optime de interferen a principiului tematic cu cel al selectrii de texte ale autorilor de referin, a materiei gramaticale cu literatura etc. Una dintre condiiile care se cer respectate ar fi s nu se neglijeze nici o problem important de gramatic sau marile valori ale literaturii romne, care pot contribui realmente la nsuirea limbii romne. n procesul nsuirii unei limbi noi un rol decisiv l are textul, literar i nonliterar. El este un factor-reper n procesul studierii limbii i literaturii n baza deprinderilor integratoare, fiind un puternic liant al disciplinei la diferite niveluri de predare-nvare. Abilitile de comunicare n limba a doua se antreneaz n diverse raporturi situative care formeaz competene comunicative i lingvistice necesare pentru generarea vorbirii spontane. Activitatea din cadrul disciplinei se va desfura n baza unor principii didactice particulare care se vor prezenta n ghidul metodologic. n toate componentele sale curriculumul propune o structur flexibil, nct s se poat opera n concordan cu nevoile de comunicare ale elevului i potenialul creativ al profesorului i autorilor de manuale, cu schimbrile din societate. Astfel, curriculumul este doar un document de referin, iniial pentru elaborarea manualelor, autorii avnd libertatea s utilizeze ntr-o perspectiv proprie schema propus de program, s o cizeleze, gsind variante optime de corelare a competenelor cu aria tematic i cu activitile de nvare i evaluare. Exigenele ar fi s nu se neglijeze nici o problem important ce ine de formarea i dezvoltarea limbajului, de cultur, civilizaie, literatura romn, s se respecte aspectul funcional al materiei gramaticale i al celei literare. Autorii de manuale, dar i profesorii vor trebui sa proiecteze activiti de nvre care s reias din coninutul temelor i s fie ct mai aproape de realitate. n atenia permanent a profesorului trebuie s se afle un anume contingent de elevi, s se ia n consideraie interesele acestora .a. Profesorul este autorizat s decid dac sugestiile propuse snt adecvate pentru elevii si sau trebuie s gseasc alte subiecte (mai complexe sau mai simple, actuale i mai incitante etc.), prin care s elucideze ideea tematic i s ating obiectivele propuse. Profesorului i revine sarcina de a structura astfel leciile, nct s faciliteze dezvoltarea abilitilor la cele patru deprinderi integratoare (ntelegerea dup auz, vorbirea, lectura, scrierea) i nu numai att.

Este important s se ofere posibiliti de nsuire/practicare a abilitilor de nvare a limbii (inva s nvei). De asemenea, textul reprezentnd prin sine un model de limb literar, de situaii de comunicare, ofer liceenilor posibiliti de exersare a principalelor instrumente de munc intelectual. Literatura/textul artistic se preteaz unei explorri funcionale, devenind astfel un factor activ n procesul formrii elevului, al pregtirii acestuia n vederea integrrii sociale eficiente. Purttor de mesaj polivalent, textul nu este un fenomen izolat n sine, ci funcioneaz n cadrul comunicrii umane, el este n relaie cu omul, lumea, istoria, contemporaneitatea sau cu un alt text. Avnd o funcie dialogal, textul angajeaz lectorul/elevul ntr-un proces activ de comunicare/ntelegere. n accepie modern textul nu e privit ca un depozitar neutru al sensului, ci ca o productivitate n interiorul limbajului: e insui teatrul unei produceri, unde se ntlnesc productorul textului i lectorul su . . . chiar fiind scris, el nu nceteaz s lucreze, s ntrein un proces de productivitate (Barthes). De aceea textul reprezint, pentru elev, un factor de informare i modelare a comunicrii aflate sub semnul valorii. Astfel, disciplina contribuie la socializarea alolingvilor, la ncadrarea fireasc n contextul valoric al mediului lingvistic vital. ndeosebi la etapa liceal accentul se plaseaz i pe comunicarea literar, formndu-se n rezultat un vorbitor cult de limba romn. Elevul descoper, prin lectura textelor artistice, universuri i dimensiuni noi ale vieii umane. Se recomand nume de scriitori, de opere care snt selectate n baza principiilor valoric i al accesibilitii. II. Competenele transversale 1. Competene de nvare/a nva s nvei; 2. Competene de comunicare n limba matern; 3. Competene de comunicare n limba de stat; 4. Competene de comunicare ntr-o limb strin; 5. Competene acional-strategice; 6. Competene de autocunoatere i autorealizare; 7. Competene interpersonale, civice, morale; 8. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 9. Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale; 10. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 11. Competene antreprenoriale. III. Competenele transdisciplinare Competene de nvare/de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Competene de comunicare n limba matern Competena de realizare a unor contacte comunicative (oral i n scris), Competena de utilizare adecvat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate. Competene de comunicare n limba oficial a statului Competena unui vorbitor cult, contient, capabil s neleag i s produc, adecvat i corect, mesaje orale i scrise. Competene de selectare, prelucrare i prezentare a unor informaii din diverse surse. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a cominica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n raport cu nevoile sale. Competene de a propune idei noi din domeniul tiinific. Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru protecia mediului ambiant. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital. Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a utiliza serviciile electronice n situaii reale, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaii de conflict i a respecta opiniile semenilor si. Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social pentru o societate non-discriminatorie. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i a culturilor altor etnii n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competene de toleran n receptarea valorilor interculturale. Competene antreprenoriale Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial. Competena de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.

IV. Competenele specifice ale disciplinei Familiarizarea cu sistemul i subsistemele limbii ca elemente de construcie a comunicrii orale i scrise. Receptarea i reproducerea diferitor tipuri de informaii, texte.

Realizarea actelor comunicative n diferite situaii de comunicare, aplicnd normele de utilizare a limbii romne literare. Practicarea comunicrii n diverse circumstane de raport (personal, familial, grup social etc.). Producerea actelor de comunicare proprii, cu i fr repere, prin descrierea, prezentarea i aprecierea faptelor, proceselor din societate i natur. Operarea i transformarea/modificarea structurilor lingvistice adecvat situaiei de comunicare. Perceperea mesajului de pe poziia comunicrii interculturale prin sesizarea similitudinilor i diferenelor dintre literatura romn i literatura grupurilor etnice conlocuitoare. Lectura corect, fluent, contient a textelor literare i nonliterare despre cultura i civilizaia 7

arealului lingvistic romnesc.

Realizarea lecturilor pentru plcere, pentru cunoaterea tezaurului literar i cultural, pentru selectarea informaiilor pe diferite teme. Analiza/interpretarea textelor literare/nonliterare din perspectiva propriei viziuni, evideniind mijloacele artistice ale operelor literare. nsuirea normelor etice, a tradiiilor, culturii, istoriei i literaturii vorbitorilor limbii-int.

CLASA A X-A V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor
Nr. total de ore 132 (l. romn 52 de ore, lit. romn 80 de ore); Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 8 ore (l. romn 3 ore, lit. romn 5 ore); Lucrri de evaluare 6 ore La dispoziia profesorului 18 ore

Temele /Unitile
LIMBA ROMN ADOLESCENTUL I SOCIETATEA 1. Oameni i caractere Moment autocritic (Clciul lui Ahile). Eu - vzut de la o parte. Sntatea e de pre .a. 2. Arta comunicrii Comunicarea cere responsabilitate Anunuri i reclame - corectitudine i creativitate .a. 3. Moda i eu Ce nseamn s fii original? Cum s-i gseti stilul propriu 4. S nu uitm de cei mai triti ca noi Cum pot fi ajutai cei aflai n dificultate Aciuni de caritate ADOLESCENTUL I LUMEA 1. Cltorii Vechi monumente romneti (Castelul Pele, Castelul Bran, Cetatea Suceava, mnstirile din nordul Moldovei sau alte subiecte potrivite) O cltorie ntr-o ar exotic .a. ADOLESCENTUL I ARTA, CULTURA 1. Preferine Teatru. Film Emisiunea TV preferat 2. Codul bunelor maniere Binele i rul snt noiuni relative ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Mari nume romneti din trecut 2. Mari nume romneti din prezent 3. Locuri memorabile 4. Meteugurile populare 5. File de istorie Cel mai impresionant moment din istoria rii Dacia - cultur i civilizaie Imperiul Roman - cultur i civilizaie 6. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova LITERATURA ROMN 1. Oameni i caractere 2. Mari nume ale culturii romneti 3. Pro Patria 4. Toat natura e numai art 5. Dragostea - destin strvechi... 6. Binele i rul: noiuni relative

Nr. de ore (orientativ)


18

16

10 10 10 6 12 20

La dispoziia profesorului

18

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE Se propun activiti i exerciii de: nelegerea dup auz Nivelul 1 1. evidenierea, din mesajul oral, a unor aspecte ale tipul adevrat/ fals, alegerea coninutului; mulltipl; 2. asocierea coninutului mesajului audiat cu alte tipul tehnica pianjenului, comparare mesaje cunoscute (din literatura romn i a evenimentelor, personajelor a dou texte; universal); 3. discriminarea diferitelor sensuri ale unui enun n reproducere a mesajului audiat; funcie de intonaie; 4.perceperea succesiunii secvenelor din mesajul audiere i ntelegere a enunurilor orale audiat; simple i dezvoltate; identificare a evenimentelor principale i secundare ale operei audiate; 5. sesizarea, n textul oral, al unor particulariti ale determinare a caracteristicilor personajului (naturalee, finee, umor, ironie etc.); personajelor n baza intonaiei utilizate n mesaul audiat; 6. redarea coninutului unui mesaj audiat. reproducere, oral sau n scris, a unui fragment de text audiat, folosind repere (imagini, plan, scheme etc.); Nivelul 2 7. evidenierea, n mesaje orale, a celor mai identificare a informaiilor noi, a reprezentative aspecte; aspectelor incitante etc.; actualizare a lexicului; 8. completarea mesajului audiat cu informaii-cheie selectare, structurare a informaiilor n funcie de obiectiv; suplimentare; 9. asocierea coninutului mesajului audiat cu alte graficul T; mesaje cunoscute, punctnd locurile comune realizare a diferitor scheme; (literatura romn i universal, literatura etniilor conlocuitoare) i argumentnd opinia; Vorbirea Nivelul 1 1. aplicarea corect a normelor limbii romne literare construire corect a enunurilor simple i (valabil i la Scriere); dezvoltate, a textelor; 2. nararea la timpul prezent, trecut i viitor; povestire n lan, relatare a unor evenimente trecute sau curente; prezenzentare a unor presupuneri cu privire la evoluia unor evenimente; 3. construirea logic a diferitor mesaje; povestirea unor fapte i ntmplri dup diverse repere, la diverse teme; 4. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, elaborare a cmpului lexical al temei; situaiei de comunicare etc.; clustering (pianjenul); exersarea lucrului cu dicionarul; 5. utilizarea informaiei selectate n propriile acte de includere a informaiei selectate n comunicare; enunuri, texte proprii; 9 SUBCOMPETENE

6. relatarea succint a elementelor-cheie ale unui eveniment/ ale unei ntmplri etc.; 7. realizarea unei descrieri de ansamblu; 8. comparea unor evenimente, fapte etc.; 9. prezentarea unei informaii de baz, utiliznd modaliti de comunicare verbale, nonverbale, paraverbale; 10. exprimarea unei opinii; 11. susinerea unei conversaii pe teme familiare, invocnd argumente;

structurare i rezumare a informaiilor; descriere; actualizare a lexicului, descriere; de comparare; exersare a diverselor moduri prezentare a informaiei;

de

12. traducerea textelor/ citatelor din limba matern n limba romn i invers (cu sau fr dicionar); Nivelul 2 13. autocaracterizarea argumentat;

ntrebri rspunsuri; cliee de exprimare a opiniei, expunerea de opinii; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog pe o tem dat; conversaii pe teme cunoscute, cu prezentare de argumente; traducere a cuvintelor, mbinrilor de cuvinte, textelor; evideniere a trsturilor de caracter, calitilor; descriere a portretului fizic, moral; schiare a unui plan detaliat; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog pe o tem dat; conversaii cu unul sau mai muli interlocutori pe teme cunoscute; exprimare a propriilor preri referitoare la fapte, evenimente, aciuni etc. lecturare corect, cu intonaie adecvat a diverselor enunuri; modificare a intonaiei unui personaj conform sarcinii propuse; mprire a textului n fragmente semnificative; formulare a titlurilor-tem i titluriloridee; de identificare a datelor, ideilor principale din informaii etc.; clasificare a unor informaii; alctuire sau modificare a sfritului unui text, respectnd evoluia evenimentelor, transformare a unui text respectnd unele detalii sau informaia - cheie; modificare a subiectului, punctnd circumstane noi; alctuire a planului, folosire a reperelor, alctuire a planului simplu de idei; rezumare a unor fragmente; identificare a problematicii, motivelor; analiz a personajelor i a aciunilor acestora; 10

14. relatarea n detalii a unor evenimente, ntmplri, etc., exprimindu-i atitudinea personal; 15. iniierea i susinerea unor dialoguri, apreciind i argumentnd cele relatate;

Lectura Nivelul 1 1. citirea corect, contient, expresiv i fluent a unui text;

2. diferenierea prilor componente ale unui text;

3. selectarea unei informaiei solicitate (date, personaje, idei etc); 4. modificarea unui text n funcie de obiectivul propus;

5. reproducerea global a unui text n numele unui personaj real, utiliznd fraze din textul citit; 6. rezumarea unui text; 7. comentarea unor fragmente literare, relevnd problematica, motivele, personajele;

Nivelul 2 8. identificarea procedeelor de expresivitate artistic; 9. stabilirea de afiniti dintre textul citit i lecturile anterioare la nivel de personaje; 10. alctuirea de dialoguri dintre dou personaje ale unui text; 11. structurarea unui interviu n baza textului;

12. redarea global a coninutului unui text n numele unui personaj imaginar n baza reperelor; 13. comentarea unor fragmente / opere determinnd particularitaile creaiei scriitorului; 14. diferenierea particularitilor de stil ale textelor audiate (publicistic, artistic, tiintific etc.) n funcie de lexicul utilizat; Scrierea Nivelul 1 1. redactarea diverselor enuniuri conform sarcinii;

nsuire a mecanismului de alctuire a comparaiilor, epitetelor etc. graficul T; tabele, scheme, jocuri de rol; simulri, audierea/lectura modelelor, formulare de ntrebri; jocuri de rol; alctuire a planului, folosire a reperelor, exprimare a opiniilor personale, identificare a particularitilor de stil ale textului audiat;

2. alcatuirea dialogurilor dup repere; 3. redactarea unor scrisori, felicitri, cereri, cu respectarea rigorilor de structurare a acestora; 4. redactarea unor anunuri, texte de reclame, cu respectarea rigorilor de structurare a acestora; 5. construirea de mesaje-relatri (reportaje etc.) informative; 6. caracterizarea personajelor; 7. modificarea n scris a unui text n funcie de obiectivul propus;

alcatuire a unor propozitii / fraze dup repere, la tem; modificare a unor propozitii /fraze n funcie de sarcina gramatical propus; redactare a dialogurilor (dup replicicheie, cu nceput i sfrit dat); redactare a diverselor tipuri de mesaje; redactare a diverselor tipuri de mesaje; jocuri de rol, simulri; schiarea de repere pentru caracterizare, selectarea lexicului, exersarea caracterizrii, alctuire sau modificare a sfritului unui text, respectnd evoluia evenimentelor, transformare a unui text respectnd unele detalii sau informaia - cheie; traducere, exersare de vocabular, structuri, jocuri de rol; elaborare a planului descrierii; exersare a descrierii; jocuri de rol; determinare a elementelor de baz, redactare; exersare a comentrii dup repere.

8. traducerea n scris a unor fragmente din limba matern i invers, cu/fr dicionar; Nivelul 2 9. descrierea succint a unui eveniment, personaj, persoan; 10. caracterizarea de personaje, cu argumentarea opiniei; 11. alctuirea recenziilor scurte (spectacole, emisiuni radio, tv); 12. comentarea succint a unui text, fragment de poezie/proz, proverb, maxim etc.

11

CONINUTURI EDUCAIONALE TEMATIC LITERATURA ROMN LIMBA ROMN (Textele poart caracter de recomandare) ADOLESCENTUL I Oameni i caractere SOCIETATEA Meterul Manole Oameni i caractere Tineree fr btrnee i Moment autocritic (Clciul via fr de moarte etc. lui Ahile) Mari nume ale culturii Eu - vzut de la o parte romneti Sntatea e de pre .a. Gr.Ureche, M.Costin, Arta comunicrii I. Neculce (privire Comunicarea cere general); responsabilitate Personaliti marcante: Anunuri i reclame D. Cantemir, Gh. Asachi, corectitudine i creativitate Dinastia Hasdeu (privire .a. general) Moda i eu Pro Patria Ce nseamn s fii original? V. Alecsandri, Dan, Cum s-i gseti stilul cpitan de plai (fragment) propriu. M. Eminescu, Scrisoarea S nu uitm de cei mai triti ca noi III; Cum pot fi ajutai cei aflai n Toat natura e numai art dificultate? Aciunile de V. Alecsandri, Concertul caritate. n lunc, Legenda crinului ADOLESCENTUL I LUMEA (o oper la alegere); Cltorii Dragostea - destin Vechi monumente romneti strvechi... (Castelul Pele, Castelul Bran, Iulia Hadeu, PrinesaCetatea Suceava, Mnstirile fluture; din nordul Moldovei sau alte M. Eminescu, Dorina, i subiecte potrivite.) dac... Pe lng plopii O cltorie ntr-o ar exotic fr so, De ce nu-mi vii. .a. (dou opere la alegere) ADOLESCENTUL I ARTA, Binele i rul: noiuni CULTURA relative Preferine I. Slavici, Moara cu noroc; Teatru. Film I. L. Caragiale, n vreme Emisiunea TV preferat de rzboi, Bacalaureat (la Codul bunelor maniere alegere); Binele i rul snt noiuni V. Alecsandri, Istoria relative unui galben (fragment); ARIA MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul n clasa a X-a se vor nsui 250-300 de cuvinte, expresii frazeologice n conformitate cu universul tematic recomandat. Pronunia sunetelor i grupurilor de sunete conform normelor ortoepice. La etapa liceal se reia materia gramatical n aspectul unor structuri morfo-sintactice, care asigur perfecionarea abilitilor de comunicare. Se propun cele mai funcionale structuri n cadrul prilor de vorbire. Verbul. Modul indicativ: viitorul popular, perfectul simplu (la nivel de recunoatere a valorii de trecut). Modul conjunctiv, prezent i trecut (perfect). Modul condiional - optativ, prezent i trecut (perfect). Modul imperativ, formele afirmative i negative. Modurile nepersonale. Participiul (situaii de utilizare). Substantivul. Declinarea substantivelor cu articolul nehotrt i hotrt. Cazurile. Articolul adjectival. Adjectivul. Gradele de 12

I. Creang, Dnil Prepeleac. Not: n funcie de situaiile concrete ale leciei, la orele de literatur se va acorda o atene deosebit i aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea fenomenelor gramaticale.

ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Mari nume romneti din trecut 2. Mari nume romneti din prezent 3. Locuri memorabile 4. Meteuguri populare 5. File de istorie

Cel mai impresionant moment din istoria rii Dacia - cultur i civilizaie Imperiul Roman - cultur i civilizaie

6. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova

comparaie ale adjectivelor. Adjectivele fr grade de comparaie. Topica. Pronumele. Pronumele personale. Utilizarea formelor accentuate i neaccentuate n dativ i acuzativ. Ortografia. Pronumele negative. Numeralul. Numerale distributive. Prepoziia. Locuiuni prepoziionale. Interjecia. Interjeciile care exprim stri sufleteti. Conjuncia. Utilizarea conjunciilor de coordonare/subordonare. Locuiunile conjuncionale (cele mai uzuale). Sintaxa. Sinonimia comunicativ-contextual, bazat att pe elementele strict lingvistice ale comunicrii, ct i pe cele mai frecvente tipuri de transformare (dezvoltare i contragere) a enunurilor n fraze i a frazelor n propoziii (la nivelul exersrii practice i nsuirii unor legiti; terminologia la nivel de recunoatere). Cultivarea exprimrii. 1. Pri de propoziie i propoziii subordonate de acelai fel: 1.1. Subiect / Subiectiv 1.2. Nume predicativ / Predicativ 1.3. Atribut / Atributiv 1.4. Complement direct / Completiv direct 1.5. Complement indirect / Completiv indirect 1.6. Complement de agent / Completiv de agent etc.

CLASA A XI-A V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Temele /Unitile Nr. de ore (orientativ) 13

Nr. total de ore 132 (l. romn 52 de ore, literatura romn 80 de ore); Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 8 ore (l. romn 3 ore, literatura romn 5 ore); Lucrri de evaluare 6 ore, La dispoziia profesorului 18 ore

LIMBA ROMN ADOLESCENTUL I SOCIETATEA 1. Oameni i caractere Ereditatea sau educaia determin caracterul? Credei n soart? .a. 2. Arta comunicrii Arta de a gsi argumente Vorba dulce mult aduce (tonul conversaiei i importana lui) .a. ADOLESCENTUL I NATURA 1. Ecologie Natura i noi Rolul guvernelor n rezolvarea problemelor ecologice Progres sau regres? (Raportul dezvoltare economic - ecologie) Proiecte de redresare a situaiei ecologice ADOLESCENTUL I LUMEA 1. Copilria Persoana care m-a influenat cel mai mult n via. 2. Tradiii i obiceiuri, acas i n lume Salutul cartea de vizit (semnificaii ale salutului la diferite popoare) Atitudinea fa de cei n etate tradiie sau datorie? Relaia prini i copii la diferite popoare ADOLESCENTUL I ARTA, CULTURA 1. Mass-media Ziarul preferat, revista preferat Libertatea opiniei Caliti sine qua non pentru ziaristul modern 2. Codul bunelor maniere Ce ie nu-i place, altuia nu-i face ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Mari nume romneti din trecut 2. Mari nume romneti din prezent 3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova LITERATURA ROMN ADOLESCENTUL I VALORILE TRADIIEI 1. n drum spre o formul contemporan: semntorii viitorului 2. Poei filozofi - ntemeietori ai literaturii contemporane 3. Poezia sensibilitii pure ADOLESCENTUL I VALORILE LUMII MODERNE 1. Eminesciana 2. Elanul romantic i notaia realist 3. Proza liric de respiraie rural 4. Ecologia sufletului i a naturii La dispoziia profesorului

12

12

25

40

18

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare SUBCOMPETENE ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE: Se propun activiti i exerciii de: nelegerea dup auz 14

Nivelul 1 1. nelegerea mesaului audiat;


2. reproducerea informaiei eseniale dintr-un mesaj audiat;

3. recunoaterea i corectarea erorilor de limbaj n fluxul vorbirii; 4. transmiterea informatiei audiate altor persoane; Nivelul 2 5. redarea coninutului unui mesaj la persoana I, reproducere a mesajului; III; 6. distingerea diferitelor sensuri ale unui enun n difereniere a sensului, n funcie de funcie de conturul intonaional al acestuia; intonaie; 7. integrarea informaiei audiate n contexte noi; includere a informaiei audiate n enunuri proprii; Vorbirea Nivelul 1 1. aplicarea corect n comunicarea oral a reperare i corectrare a greelilor; normelor limbii romne literare (valabil i la Scriere); 2. stpnirea n plan funcional a materiei aplicare a regulilor gramaticale n plan gramaticale i sintactice; funcional; 3. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, elaborare de clusteringuri i cmpuri situaiei etc.; asociative la tema dat; 4. nararea la timpul prezent, trecut i viitor; relatare a unor evenimente trecute sau curente, exprimare a presupunerilor privind evenimente viitoare; jocuri de rol; 5. susinerea de dialoguri, punnd ntrebri pentru dialog cu replici-cheie; a clarifica situaia-problem; dialog cu replici omise; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog la o tem oarecare; conversaii cu unul sau mai muli interlocutori pe teme cunoscute; 6. realizarea unei descrieri detaliate; descriere a unei persoane sau a unui obiect; descriere a propriei persoane; 7. prezentarea unei informaii de baz, accentund evideniere a esenialului, secundarului; detaliile semnificative; 8. compararea de evenimente, fapte i deducerea analiz, comparare; afinitilor dintre ele; 9. exprimarea unei opinii i prezentarea de examinare a modelelor, jocuri de rol; argumente; 10. relatarea detaliat de evenimente, ntmplri; jocuri de rol; 11. respectarea principalelor caracteristici ale schimbare a stilului mesajului; stilurilor functionale;

tip ntrebri i rspunsuri; sesizare a fragmentelor care nu fac parte din mesajul audiat; reorganizare a succesiunii fragmentelor n mesajului audiat etc. selectare a informaiilor-cheie n funcie de obiectivul stabilit etc. tip ntrebri rspunsuri pentru verificarea nelegerii coninutului; reproducere / povestire a textului audiat; reperare i corectare a erorilor; etip adevrat/ fals; reproducere a mesajului audiat; jocuri de rol;

15

12. traducerea din limba-int i invers.

traducere;

Nivelul 2 13. iniierea unor dialoguri n baza situaiilor de jocuri de rol: iniierea, meninerea i problem expunndu-i atitudinea personal fa ncheierea unui dialog la o tem dat; de cele relatate; exprimarea atitudinii; 14. relatarea de evenimente, fapte i compararea exprimare a propriilor preri referitoare lor cu altele similare din viat / din opere literare, la fapte, evenimente, aciuni etc.; apreciind cele vzute / auzite; 15. autocaracterizarea critic obiectiv; stabilire a trsturilor de caracter, morale; 16. realizarea unui interviu; formulare a ntrebrilor, structurare a unui interviu; 17. realizarea unui reportaj de la un eveniment jocuri de rol; social; realizare a unui reportaj real; 18. participarea la dialoguri, dezbateri; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog la o tem oarecare; exersare a strategiilor folosite n dezbateri; Lectura Nivelul 1 1. citirea corect, constient, expresiv i fluent lecturare corect cu intonaie adecvat a a unui text; diverselor enunuri; verificare a nelegerii coninutului; 2. distingerea relaiilor semantice dintre diverse plasare n context; cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie); 3. depistarea cuvintelor i expresiilor noi din text integrare a cuvintelor noi n enunuri / i integrarea lor n propriile enunuri; texte proprii; 4. stabilirea momentelor comune dintre textul citit reperare a similitudinilor; i lecturile anterioare la nivel de personaje principale i secundare; 5. rezumarea unui text; excludere a informaiilor suplimentare; 6. reproducerea unui text la persoana I; jocuri de rol; exersare a verbelor, 7. alcatuirea dialogurilor dintre dou personaje, jocuri de rol; utiliznd fraze din text; 8. modificarea unui text conform sarcinilor alcatuire a sfritului unui text, propuse; modificnd evenimentele i argumentnd modificarea; completare a unui text cu informatii, evenimente noi; alctuire a sfritului unui text, modificnd unele elemente ale subiectului; 9. refacerea unui text-monolog n text-dialog i exersare pe baza textelor cunoscute; invers; 10. comentarea unor fragmente/ opere, determinare a elementelor de baz, comparnd particularitile comune i distincte stabilire a structurilor adecvate; ale acestora; Nivelul 2 11. comentarea unei opere, argumentnd formulare a argumentelor; semnificaia imaginilor, detaliilor, temei i ideii exersare a comentrii; centrale; 12. reproducerea unui text n numele unui redare a coninutului textului dup personaj imaginar; repere; Scrierea 16

Nivelul 1 1. respectarea rigorilor de structurare a comunicrilor scrise;


2. utilizarea n exprimarea scris a materiei de limb nsusit anterior; 3.folosirea adecvat a unitilor lexicale noi; 4. selectarea i notarea unei informaii conform sarcinii propuse; 5. clasificarea faptelor / personajelor dup anumite criterii (valoarea, circumstanele, trsturile de caracter etc.); 6 alctuirea de dialoguri dup desene/imagini; 7. realizarea unei descrieri a unui eveniment/ personaj/ peisaj etc.; 8. caracterizarea personajelor; 9. construirea de mesaje cu exprimarea opiniei proprii; 10. realizarea unei recenzii la o publicaie preferat; 11. realizarea comentariului unui text (poezie, fragment de proz etc.).

repetare a rigorilor; exersare a redactrii diverselor comunicri; antrenament de structurare a textului scris (introducere, cuprins, ncheiere); repetare a vocabularului, a structurilor respective, aplicare adecvat a unitilor lexicale noi n diverse contexte; notare a unor categorii de informaii (nume, date etc.) notare a unor pri de vorbire; stabilire a criteriilor; clasificare; redactare a textelor prin punerea n coresponden: imagine cuvnt, cuvnt imagine; transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri cu o succesiune logic; descriere a unor obiecte / fiine, coluri de natur; stabilire a trsturilor fizice i morale; concretizare a faptelor; jocuri de rol; schiarea elementelor unei recenzii; exersare a scrierii de recenzii, schiare a structurii comentariului; exersare a comentariului scris; evideniere a mesajului; exprimare a atitudinii personale; exersare a formulrii n scris a ntrebrilor; comparare; redactare a descrierii comparative; redactare a descrierii comparative etc.

Nivelul 2 12. formularea de ntrebari-cheie la un text nou; 13. realizarea unei descrieri comparative a dou imagini/ personaje/ evenimente; 14. caracterizarea a dou-trei personaje n plan comparativ.

CONINUTURI EDUCAIONALE ARIA LIMBA ROMN ADOLESCENTUL I SOCIETATEA Oameni i caractere TEMATIC LITERATURA ROMN (Textele poart caracter de recomandare) ADOLESCENTUL I VALORILE TRADIIEI n drum spre o formul MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul n clasa a Xl-a se vor nsui 250 - 300 de 17

Ereditatea sau educaia determin caracterul? Credei n soart? .a. Arta comunicrii Arta de a gsi argumente Vorba dulce mult aduce (tonul conversaiei i importana lui) .a. ADOLESCENTUL I NATURA Ecologie Natura i noi Rolul guvernelor n rezolvarea problemelor ecologice Progres sau regres? (Raportul dezvoltare economic ecologie) Proiecte de redresare a situaiei ecologice ADOLESCENTUL I LUMEA Copilria Persoana care m-a influenat cel mai mult n via Tradiii i obiceiuri, acas i n lume Salutul - cartea de vizit (semnificaii ale salutului la diferite popoare) Atitudinea fa de cei n etate - tradiie sau datorie? Relaia prini i copii la diferite popoare ADOLESCENTUL I ARTA, CULTURA 1. Mass-media Ziarul preferat, revista preferat Libertatea opiniei Caliti sine qua non pentru ziaristul modern Codul bunelor maniere Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Mari nume romneti din trecut 2. Mari nume romneti din prezent 3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova

contemporan: semntorii viitorului G. Cobuc: Trei, doamne, i toi trei; O. Goga: Btrni M. Sadoveanu: Baltagul Poei filozofi - ntemeietori ai literaturii contemporane L. Blaga: Martie; Autoportret; Eu nu strivesc corola de minuni a lumii (o oper la alegere) T. Arghezi: Testament etc. Poezia sensibilitii pure G. Bacovia: Amurg violet; Monosilab de toamn; Pastel; Rar (dou opere la alegere); ADOLESCENTUL I VALORILE LUMII MODERNE Eminesciana I. Vatamanu: Eminescu n noi; Gr. Vieru: Legmnt; D.Matcovschi: Eminescu; V. Romanciuc: De parc te ascult Eminescu; Geo Bogza: Basm; N.Stnescu. (3 opere la alegere ) Elanul romantic i notaia realist D. Matcovschi: Prinii; Chipul tu; Doar femeia (2 poezii la alegere) I. Vatamanu: Mama; Gr. Vieru: Casa mea; Tu; A. Punescu: Repetabila povar Proza liric de respiraie rural I. Dru: Frunze de dor Ecologia sufletului i a naturii I. Dru. Psrile tinereii noastre, Pmntul, apa i virgulele (fragmente). N. Dabija: De dragoste, Recital la o cas de copii, Paii lui Orfeu (dou opere la alegere). N. Labi: Moartea cprioarei L. Lari: Testament, Doina, Teii nflorii (dou

cuvinte, expresii frazeologice n conformitate cu universul tematic indicat. Pronunia sunetelor i grupurilor de sunete conform normelor ortoepice. La etapa liceal se reia materia gramatical n aspectul unor structuri morfo-sintactice care asigur perfecionarea abilitilor de comunicare. Se propun cele mai funcionale structuri n cadrul prilor de vorbire: Verbul. Modurile nepersonale. Infinitivul (situaii de utilizare). Modul imperativ. Diateza reflexiv. Adverbul. Ortografia. Substantivul. Declinarea substantivelor proprii. Adjectivul. Flexiunea adjectival. Numeralul. Numeralele colective. Pronumele. Pronumele nehotrte. Sintaxa. Sinonimia comunicativ-contextual, bazat att pe elemente strict lingvistice ale comunicrii, ct i pe cele mai frecvente tipuri de transformare (dezvoltare i contragere) a enunurilor n fraze i a frazelor n propoziii (la nivelul exersrii practice i al nsuirii unor reguli generale; terminologia la nivel de recunoatere). Cultivarea exprimrii 1. Pri de propoziie i propoziii coordonate 2. Pri de propoziie i propoziii subordonate de acelai fel 2.1 Complement circumstanial de loc / Circumstanial de loc 18

opere la alegere) Not: n funcie de situaiile concrete ale leciei, la orele de literatur se va acorda o atene deosebit i aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea fenomenelor gramaticale.

2.2 Complement circumstanial de timp / Circumstanial de timp 2.3 Complement circumstanial de cauz / Circumstanial de cauz 2.4 Complement circumstanial de mod / Circumstanial de mod (modal) etc.

CLASA A XII-A V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor
Nr. total de ore 132 (l. romn 52 de ore, lit. romn 80 de ore); Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 8 ore (l.romn 3 ore, lit. romn 5 ore); Lucrri de evaluare 6 ore La dispoziia profesorului 18 ore

Temele /Unitile
LIMBA ROMN ADOLESCENTUL I SOCIETATEA Oameni i caractere Eu snt autorul caracterului meu Exist oare oameni atotputernici? Oameni i sentimente Exist oare dragoste la prima vedere? Ce nseamn AGAPE? (Conceptul biblic al dragostei) .a. Arta comunicrii Ce nseamn a ceda? Reportaj de la un eveniment social, cultural Interviul. Reguli pentru realizarea unui interviu reuit .a. Calm, calm, calm (jocuri de rol pentru rezolvarea de conflicte prin comunicare eficient) Probleme sociale Rolul guvernului n rezolvarea problemelor sociale (omajul, persoanele n dificultate etc.) Stresul i factorii care l genereaz. Cum s evitm situaiile de stres? Drepturile omului: realitate sau aparen? Dezvoltarea carierei Eec i reuit. Strategii de dezvoltare a carierei. ADOLESCENTUL I LUMEA Tradiii i obiceiuri, acas i n lume Relaia dintre sexe la diferite popoare Legi scrise i nescrise n cultura diferitor popoare Codul bunelor maniere ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Obiceiuri i tradiii ale minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova. LITERATURA ROMN 1. Miturile 2. Umanismul 3. Clasicismul 4. Romantismul 5. Realismul

Nr. de ore (orientativ)


30

12 8 16 8 12

19

6. Naturalismul 7. Simbolismul La dispoziia profesorului

4 12 18

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare SUBCOMPETENE ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE: Se propun activiti i exerciii de: nelegerea dup auz Nivelul 1 corelare a unei imagini/ unei expresii/ unui proverb dintr-o list dat, care sugereaz semnificaia mesajului audiat; audierea textelor de diferite tipuri i redarea temei principale printr-un singur cuvnt, mbinare de cuvinte, enun; audierea textelor de diferite tipuri i rspunsul la una sau mai multe ntrebri cu privire la coninutul textului; caracterizare a personajelor prin corelarea cu faptele acestora; selectare a unor atribute/nsuiri dintr-o list propus care s caracterizeze personajul respectiv; identificare a caracteristicilor unui personaj n baza textului audiat (alctuirea listelor i compararea acestora cu ale colegilor); identificare a unor trsturi de caracter i indicarea acelor detalii din textul audiat care s motiveze trstura respectiv (individual sau n perechi); percepie a diferitor intonaii, corelare a intonaiei percepute cu vocabularul utilizat; nsuire a expresiilor frazeologice; corelare a fragmentelor audiate cu expresii frazeologice dintr-o list dat; selectare a unor expresii frazeologice din limba matern (adecvate contextului) i cutarea echivalentelor acestora n limba romn). ilustrare a (prin desen, poster) a unor expresii frazeologice; alctuire a unei istorii/ povestiri n baza unei expresii frazeologice; nsuire a structurilor gramaticale; corelare a structurilor gramaticalecu situaii teme n funcie de circumstane. alctuire a unui dialog n baza mesajului audiat; redare a mesajului dup repere; redare a mesajului printr-un numr stabilit de enunuri; redare a mesajului care s includ o list de cuvinte propus n prealabil de profesor (sau alctuit de elevi) scriere a expunerilor n baza mesajului audiat; alctuire a rezumatului mesajului; Nivelul 2 expunere a mesajului audiat printr-un enun etc. expunere a mesajului audiat n baza unor repere; selectare a cuvintelor- cheie din mesajul audiat i de formulare a ideii principale a mesajului; 20

1.nelegerea sensului global al unui mesaj la prima audiie;

2. determinarea caracterului personajelor n baza intonaiei/ faptelor;

3. selectarea expresiilor frazeologice adecvate obiectivului propus;

4. selectarea structurilor gramaticale conform situaiei de comunicare; 5. redarea mesajului (valabil i la Lectur);

6. transmiterea altor persoane a mesajelor receptate de la un emitator nefamiliar;

7. utilizarea informaiei audiate n situaii noi de comunicare;

8. exprimarea opiniei personale despre cele audiate;

1. aplicarea corect n comunicarea oral a normelor limbii romne literare; 2. utilizarea unui lexic adecvat situaiei noi de comunicare;

scriere a unui bileel pentru o ter persoan care s includ informaia din mesajul receptat; alctuire a unui fax, mesaj electronic etc. n baza mesajului audiat; alctuire a unor dialoguri; continuare a mesajului n diferite contexte; schimbare a unui sau a mai multor personaje i reluarea mesajului audiat n funcie de rolurile noi; schimbare a contextului (ara, epoca etc.), a unei /mai multor circumstane i reluarea mesajului n condiii noi; introducere a unei situaii-problem, reluare a mesajului menit s soluioneze situaia-problem creat; alctuire a ntrebrilor n baza mesajului audiat; discuii n perechi sau n grup n baza mesajului audiat; tip snt/nu snt de acord cu anumite idei/enunuri din mesajul audiat; tip dezbateri n baza mesajului; tipul: Ce a face eu dac... Vorbirea Nivelul 1 alctuire a unor prezentri la subiecte propuse; dezbateri; alctuire a unor comunicri care s includ cuvintele/ mbinrile de cuvinte propuse; alctuire a unor dialoguri la anumite subiecte; alctuire a unor liste de cuvinte la un subiect anume i crearea enunurilor/ textelor; depistare a unor elemente de lexic nepotrivite n anumite mesaje/ texte etc., corectarea; redare a aceluiai text la prezent, trecut i viitor, efectunduse schimbrile necesare de lexic i structuri gramaticale; activiti n cadrul crora elevii s relateze din experiena proprie din copilrie, cltorii, cea mai interesant aventur, cea mai comic situaie, cea mai dificil situaie, cea mai mare nenelegere etc.; descriere detaliat a unei cltorii; transformare a unui articol de ziar scris la timpul prezent ntr-un articol care s utilizeze aceleai verbe la timpul trecut; activiti n care elevii s discute despre planurile de viitor; cltorii n timp ale personajelor literare etc. tipul Dac mine va fi frig, eu...; Dac voi deveni preedintele R.M., eu... . a. alctuire i practicare a dialogurilor; alctuire a unor liste de ntrebri; jocuri de rol n care un elev sau mai muli vor fi n situaia unui turist; cltor ntr-o anumit regiune necunoscut, pe o planet nou etc.; alctuire a unor dialoguri la telefon (biroul de informaii al grii de trenuri, autogara, hotelul, casa Teatrului Naional, secia de paapoarte, consulatul unei ri etc.), solicitnd informaia dorit; alctuire a unor mesaje la anumite subiecte; jocuri de rol n care elevii snt participani la edine, 21

3. exersarea narrii la timpul prezent, perfect, viitor;

4. solicitarea unei informaii (valabil i la Lectur);

5. prezentarea unei informaii expunndu-i opinia;

6. realizarea unei descrieri utiliznd expresii plastice; 7. analiza evenimentelor, faptelor (valabil i la Lectur); 8. ierarhizarea ideilor unui mesaj; 9. exprimarea unei opinii folosind drept argument situaii similare sau experiena proprie;

reuniuni, unde se discut anumite probleme ce necesit exprimarea opiniei; alctuire a unor postere la anumite subiecte; tip dezbateri; alctuire a unei liste de expresii i alctuirea enunurilor; selectare a unor expresii din texte propuse; descriere a unor lucruri, evenimente etc. n baza unui text literar, utiliznd imaginile, descrierile din textul respectiv; discuii asupra detaliilor de text, tip dezbateri; formulare a ideii principale a unui mesaj printr-un cuvnt, mbinare de cuvinte, enun; structurare logic a gndurilor; alctuire a unei liste de idei ce urmeaz a fi expuse; selectare a unei situaii problem i propunerea acesteia spre discuie n perechi sau n grup. prezentarea rezultatelor discuiei. tipul Ce a fi fcut eu dac..., Dac a fi avut 5 ani, eu a fi ..., Dac a fi n locul personajului x, eu a fi... etc. tip schimb de experien; confruntare a situaiei respective cu o situaie similar dintro oper literar, film etc.; selectare i comentare a unor anunuri de reclam din presa local; stabilire a componentelor reclamei; alctuire a unor anunuri de reclam pentru anumite obiecte propuse: acelai obiect pentru toi elevii sau obiecte diferite; alctuire a unor anunuri de reclam care s contrazic anunurile de reclam deja existente (din pres, din ora/sat, tv, etc.); tipul: Cu un an n urm eu...; cu 2/10/15 ani n urm...; de determinare a pailor evenimentului;

10. alctuirea unui anunreclam;

11. relatarea unor evenimente, ntmplri, comparndu-le cu altele similare din via sau din opere literare; 12. ntreinerea unor dialoguri-interviu i dialoguri-dezbateri; 13. realizarea unei autocaracterizri critice, comparndu-se cu alte persoane/personaje i utiliznd proverbe, maxime; 14. stabilirea unor legturi dintre operele literare studiate i alte valori naionale i universale; 15. stpnirea unor tehnici adecvate de traducere;

intervievare a unor personaje cu renume din Moldova sau de peste hotare, crearea unor prezentri n baza interviului; jocuri de rol la anumite subiecte; alctuire a unei liste de proverbe; actualizare a gradelor de comparaie ale adjectivelor, practicare a descrierii unei persoane din punct de vedere fizic i al caracterului; alctuire i discutare a unei liste de valori importante; stabilire i discutare a sensului cuvntului valoare, brainstorming; scoatere n eviden a valorilor universale versus valori individuale, naionale etc., argumentare a opiniei; traducere direct a mbinrilor de cuvinte, enunurilor, textelor din limba matern n limba romn i invers; confruntare a unui fragment de oper literar n romn i n alt limb (tradus), analiza diferenelor, stabilirea gradului de exactitate, rolul frazeologismelor etc.; 22

16. stpnirea materiei gramaticale i sintactice n plan funcional;

17. participarea la o conversaie fcnd generalizri, sinteze, propunnd argumente etc.; 18. realizarea unei autocaracterizri analiznd particularitile de caracter; 19. intervievarea unei persoane intervenind cu informaii i concluzii; 20. prezentarea unui reportaj amplu de la un eveniment social, cultural, artistic;

1. citirea corect, contient, expresiv i fluent a unui text; 2. stabilirea momentelor comune dintre textul citit i lecturile anterioare la nivel global i de detaliu; 3. depistarea unitilor lexicale noi n text, integrndu-le n propriile contexte; 4. identificarea ideilor principale din informaiile propuse; 5. rezumarea unui text n funcie de sarcina propus; 6. redarea unui text n numele unor personaje reale i imaginare; 7. alctuirea sfritului unei comunicri, modificnd i argumentnd evenimentul;

jocuri de rol; alctuire a unor dialoguri care s includ anumite structuri gramaticale propuse; alctuire a unor mesaje scurte care s in cont de anumite teme gramaticale sau sintactice studiate; jocuri de rol la anumite teme; integrare a anumitor cuvinte sau structuri n enunuri sau mesaje; Nivelul 2 Alctuire i practicare a dialogurilor la anumite subiecte, n baza textului literar, dintre dou personaje literare, sau din viaa cotidian a elevilor; formulare a ideii unui mesaj; tip dezbateri cu formularea concluziei; discutare a anumitor evenimente politice din presa cotidian; descriere a unor personaje literare n baza unor elemente de reper; alcatuire a portretelor unor persoane n baz de antonime; selectare i analiz a unor autocaracterizri din operele literare studiate; tip interviu cu personaje literare sau din viaa cotidian; alctuire a listelor de ntrebri pentru anumite persoane care urmeaza a fi intervievate; analiz a structurii unui reportaj; jocuri de rol; utilizare a posterelor, gazetei de perete care s conin informaii referitoare la un eveniment social, cultural sau artistic; Lectura Nivelul 1 practicare a lecturii textelor captivante; alcatuire a unor liste de opere literare cunoscute (n limba romn, limba matern) la un subiect anume; discutii n grup menite s identifice momentele-cheie ale textului; tip brainstorming; selectare a cuvintelor noi din text; explicare a sensului cuvintelor noi n baza contextului, cu ajutorul dicionarului, alte modaliti; alcatuire a enunurilor care s includ unitile lexicale noi; lectur atent; depistare a ideii centrale din mai multe tipuri de texte; formulare a ideii centrale a unor tipuri de informaii, texte; alctuire a planului unui text; redare a coninutului n baza unor repere; expunere a informaiei din mai multe puncte de vedere; continuare a mesajului; formulare a argumentului; 23

8. transformarea unui text, schimbnd detalii, evenimente, personaje; 9. comentarea unor fragmente/opere literare, actualiznd problematica, motivele, valoarea evenimentelor, personajelor, evidenierea figurilor de stil. 10. modificarea unui text raportndu-l la o tem/idee nou, la un nou final; 11. caracterizarea personajelor dup indicii propui; 12.construirea sfritului unui text, modificnd unele elemente ale subiectului, introducnd personaje noi .a.; 1. aplicarea regulilor ortografice ale limbii romne; 2. respectarea rigorilor de structurare a comunicrilor scrise; 3. modificarea enunului/ contextului n funcie de sarcina gramatical propus; 4. traducerea adecvat a unor structuri specifice limbii romne, a unor frazeologisme; 5. selectarea, din mai multe surse, a unor informaii la o anumit tem; 6. clasificarea faptelor, personajelor dup anumite criterii (valoarea, circumstanele, trsturile de caracter etc); 7. realizarea unei descrieri de ansamblu a unui eveniment/ personaj/ peisaj etc.; 8. construirea unor mesaje, exprimnd i argumentnd opinia proprie; 9. modificarea/ continuarea

redare a unei informaii n baza unor repere, a unei sarcini propuse; reproducere a unui text/mesaj, schimbndu-se anumite circumstane ; exprimare a atitudinii personale fa de cele citite;

Nivelul 2 formulare a temei/ideii textului; alcatuire a unor mesaje/texte n baza unui enunt; modificare a unui text cunoscut respectndu-se anumite condiii sugerate de ctre profesor; stabilire a diferitor trsturi, caliti; selectare a structurilor adecvate; continuare a enuntului, alineatului, mesajului, textului; reproducere a textelor, schimbindu-se anumite condiii de context; Scrierea Nivelul 1 ortografiere a diferitor cuvinte; analiz a structurii diferitor tipuri de mesaje; nsuire a cerinelor fa de diferite lucrri scrise; completare, substituire a enunului, frazei; selectare a unor structuri/expresii specifice limbii romne din textele literare, publicistic etc. i compararea lor cu structuri similare din limba matern; alcatuire a enunurilor, mesajelor, textelor utilizind structuri/expresii frazeologice; alctuire a posterelor; scriere a unor articole de ziar pe anumite teme; lectur selectiv, pe diagonal; selectare i clasificare a unei anumite informaii din texte de diferite tipuri;

stabilire a structurii unei descrieri; alctuire a planului; exprimare a opiniei; formulare a argumentului; alctuire a textelor care s conin opinia proprie cu privire la o anumit informaie/eveniment etc.; schiare a ideilor, reperelor; 24

subiectului, dezvoltnd episoadele (circumstane, date, eroi etc.); 10. redactarea recenziilor, a curriculumului-vitae etc.); 11. caracterizarea unui personaj n numele autorului; 12. realizarea unei descrieri utiliznd imagini poetice; 13. caracterizarea unui personaj n numele altui personaj.

lucrul n grup, compararea rezultatelor; determinare a structurii;; redactare a mesajelor n baza anumitor structuri, repere; Nivelul 2 practicare a descrierii unui personaj din opera literar; concretizare a trsturilor, calitilor, faptelor; determinare a structurii unei descrieri; alctuire a enunurilor/fragmentelor de text utiliznd anumite elemente de vocabular poetic; practicare a descrierii unui personaj din opera literar; descriere a unei persoane din mai multe puncte de vedere.

CONINUTURI EDUCAIONALE ARIA LIMBA ROMN TEMATIC LITERATURA ROMN (Textele poart caracter de recomandare) Miturile Mioria; Gh. Asachi: Dochia i Traian; M. Eminescu: Clin, file de poveste .a. Umanismul D. Cantemir: Descrierea Moldovei (fragment) Gh. Asachi: La Patrie; Clasicismul C. Stamati: Neneaca, cuconaul ei i dasclul; A. Donici: Doi cini; Gr.Alexandrescu: Cinele i celul; C. Negruzzi: Calipso. Romantismul V. Alecsandri: Legenda ciocrliei, Legenda lcrimioarei ( o oper la alegere); M. Eminescu: Luceafrul. Cezara. Realismul I. Slavici: Mara (fragment); L. Rebreanu: Ciuleandra (fragment).; MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul In clasa a XII-a se vor nsui 250 - 300 de cuvinte, expresii frazeologice conform universului tematic indicat. Pronunarea sunetelor i a grupurilor de sunete conform normelor ortoepice. La etapa liceal se reia materia gramatical n aspectul unor structuri morfo-sintactice care asigur perfecionarea abilitilor de comunicare. Se propun cele mai funcionale structuri. Verbul. Modul indicativ. Mai mult ca perfectul (situaii de utilizare). Modurile nepersonale. Supinul (situaii de utilizare). Diateza reflexiv. Adverbul. Locuiuni 25

ADOLESCENTUL I SOCIETATEA Oameni i caractere Eu snt autorul caracterului meu Exist oare oameni atotputernici? Oameni i sentimente Exist oare dragoste la prima vedere? Ce nseamn AGAPE? (Conceptul biblic al dragostei) .a. Arta comunicrii Ce nseamn a ceda? Reportaj de la un eveniment) social, cultural). Interviul. Reguli pentru realizarea unui interviu reuit .a. Calm, calm, calm (jocuri de rol pentru rezolvarea de conflicte prin comunicare eficient) Probleme sociale omajul Rolul guvernului n

rezolvarea problemelor Ion Dru: o nuvel la sociale alegere Stresul i factorii care l Naturalismul genereaz B. t. Delavrancea: Hagi Cum s evitm situaiile Tudose (fragment) de stres? Simbolismul Drepturile omului: Al. Macedonski: Rondelul realitate sau aparen? rozelor ce mor; 5. Dezvoltarea carierei Minulescu: Romana zilelor Cum s-i alegi o profesie. de ieri, Celei ce trece (o Eec i reuit. Strategii de oper la alegere); dezvoltare a carierei. G. Bacovia: Decor, Decembre, Scntei galbene, ADOLESCENTUL I LUMEA Moin, Sear trist (dou Tradiii i obiceiuri, acas i n opere la alegere) lume Relaia dintre sexe la Not: diferite popoare n funcie de situaiile concrete Legi scrise i nescrise n ale leciei, la orele de literatur se cultura diferitor popoare. va acorda o atene deosebit i Codul bunelor maniere aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea ADOLESCENTUL I PATRIA fenomenelor gramaticale. Obiceiuri i tradiii ale minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova.

adverbiale. Ortografia. Substantivul. Substantivele compuse. Ortografia. Locuiuni substantivale. Substantivele de origine strin. Adjectivul. Schimbarea valorii gramaticale a adjectivului. Topica adjectivului n comparaie cu limba matern. Numeralul. Numeralele multiplicative. Pronumele. Pronumele de ntrire. Sintaxa. Sinonimia comunicativ-contextual, bazat att pe elemente lingvistice ale comunicrii, ct i pe cele mai frecvente tipuri de transformare (dezvoltare i contragere) a enunurilor n fraze i a frazelor n propoziii (la nivelul exersrii practice i al nsuirii regulilor generale; terminologia la nivel de recunoatere). Punctuaia. Cultivarea exprimrii.

Not: Autorii de manuale i profesorii nu vor propune elevilor studierea specificului curentelor literare, acestea fiind prevzute pentru studiere la limba i literatura matern. n prezentul curriculum, curentele literare servesc drept principiu de structuarre a materiei. VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice) 1. Tipologia i specificul strategiilor didactice pentru disciplina Limba i literatura romn Studiul limbii i literaturii romne pentru alolingvi reprezint, alturi de studiul limbii i literaturii materne i cel al limbilor strine, unul dintre cele mai importante componente ale ariei curriculare Limb i comunicare, menit s contribuie nu doar la formarea competenelor de comunicare ale elevului alolingv, ci i la o mai bun integrare n societate. n didactica modern se reliefeaz o serie de exigene i cerine de care ar trebui s in cont i profesorul de limba romn ca limba a doua: aplicarea n practic a unor strategii didactice adecvate noilor situaii de nvare;

26

folosirea pe scar larg a metodelor activ-participative, prin activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, prin fructificarea aspectelor calitative ale metodelor; renunarea la o metod dominant n favoarea unei varieti metodologice, care s vin n ntmpinarea diverselor nevoi ale elevilor; extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional al relaiei profesor-elev i elev-elev. Ansamblul de strategii didactice ale profesorului trebuie s includ o varietate de metode de nvmnt cu un pronunat caracter comunicativ, funcional: metode tradiionale, clasice (expunerea, conversaia, exerciiul etc.); metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul (asaltul de idei), instruirea programat etc.); metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit; metode intuitive; metode active care suscit activitatea de explorare personal a realitii; metode euristice bazate pe descoperire proprie i rezolvare de probleme; metode individuale pentru fecare elev n parte; metode de predare-nvare n perechi/grupuri sau pe ateliere; metode frontale, cu ntreaga clas (dezbateri, mese rotunde, interviuri, conferine, asaltul de idei, nscenri, simulri); metode combinate, prin alternri dintre variantele de mai sus etc.

2.

Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice Proiectarea strategiilor de predare-nvare a limbii i literaturii romne pentru alolingvi are multe afiniti cu diverse modele utilizate la predarea limbilor moderne. Din punct de vedere teleologic, este important raportarea strategiilor didactice la competenele curriculare. Din punct de vedere comunicativ, este iminent structurarea strategiilor didactice conform specificului activitii comunicative (de nelegere dup auz/ vorbire/ lectur/ scriere). n funcie de competenele care trebuie formate i care dicteaz parcursul didactic, profesoruil va selecta strategii didactice comunicative, investigaional-comunicative sau operaional-comunicative. Acestora li se vor subordona diverse metode i tehnici reproductive, productive i creative, coninuturile propuse fiind folosite n calitate de suport pentru formarea competenelor de comunicare. O importan deosebit se va acorda metodelor de dezvoltare a gndirii critice. 3 . Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii. Cadrul didactic este cel care trebuie s cunoasc foarte bine nevoile de comunicare ale elevilor si, stilurile lor de nvare, precum i gradul de stpnire a competenelor de comunicare n limba romn. De asemenea, este important s se cunoasc faptul c nivelul de competen al elevilor pe fiecare dintre domeniile urmrite (nelegerea mesajelor orale i scrise, comunicarea monologat i dialogat, producerea mesajelor scrise) poate s difere. De aceea, cadrul didactic are sarcina complex de a realiza o asemenea diversificare i combinare a metodelor i tehnicilor de nvare, care s ofere oportuniti egale de nvare i avansare n cunoaterea limbii pentru toi elevii, innd cont de competenele ce urmeaz a fi formate, de obiectivele concrete i de coninuturile propuse n unitile de nvare, de succesiunea acestora de la clas la clas, de vrsta i de stilurile de nvare ale elevilor, de specificul regiunii geografice n care se afl coala etc. 4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom n vederea diversificrii formelor de nvare, este important cunoaterea, de ctre cadrul didactic, a stilurilor de nvare a elevilor si, precum i a modalitilor de ajustare a demersului didactic i a materialelor didactice la acestea. Cu att mai mult, nvarea autonom ca proces i nsuirea de ctre elevi a unor strategii de nvare autonom ca rezultat devin tot mai importante n contextul nvrii pe parcursul ntregii viei ( life-long learning), formnd baza necesar pentru formarea ulterioar a competenelor profesionale i pentu o dezvoltare 27

reuit a carierei. Pentru o formare adecvat a abilitilor de nvare autonom a elevilor, cadrul didactic va avea n vedere principiile de dezvoltare a acestor abiliti: o principiul stimulrii i formrii spiritului activ i de iniiativ, o principiul axrii pe selectarea materialului aplicativ, important pentru via, o principiul exersrii continue; o principiul axrii pe motivarea elevului; o principiul construirii situaiilor de problem, a stabilirii cilor de soluionare a acestora etc. 5. Realizarea interdisciplinaritii Interdisciplinaritatea reprezint o abordare intrinsec a studiului oricrei limbi moderne. n cazul limbii i literaturii romne pentru alolingvi, analiza curriculum-ului permite observarea multor posibiliti de realizare a unui demers interdisciplinar, prin referina direct la conexiunile posibile oferite de coninutul altor discipline (limbile materne ale elevilor, limbile strine studiate, istoria, geografia, muzica, tiinele exacte (progresul tiinificotehnologic, descoperirile tiinifice etc.), tiinele politice i sociale, economia etc.) 6. Centrarea pe elev Dezvoltarea unor competene de comunicare eficient ale elevului nu poate avea loc fr o deplin implicare a elevului n actul nvrii. Abordarea activ, participativ a procesului de predare-nvare-evaluare presupune captarea interesului elevului, solicitarea gndirii lui creative i a refleciei personale asupra necesitilor de comunicare personale i asupra modului n care el nva. nvatarea activ-participativ presupune crearea unor situaii de nvare care l vor face pe elev s nvee prin maximum de efort propriu i prin mobilizarea capacitilor proprii. Pornind de la una din din definiiile nvrii centrate pe elev, conform creia aceasta ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu (G. Gibbs, 1992), este important ca elevilor s li se ofere, treptat, un control sporit asupra a ceea ce se nva (participarea la selectarea coninuturilor importante pentru viaa i activitatea lor) i a modului cum se nva (solicitarea opiniei personale n ce privete preferinele pentru anumite activiti de nvare). Altfel spus, este important ca elevii s fie ajutai de ctre cadrul didactic pentru a putea realiza urmtoarele (B. Harpe, M. Kulski si A. Radloff , 1999): - a defini/a nelege obiectivele nvrii, - a poseda o gam de strategii de nvare autonom i a ti cnd s le utilizeze, - a folosi resursele disponibile n mod eficient, - a ti care le sunt punctele tari i punctele slabe; - a ntelege procesul de nvare, - a-i controla sentimentele n manier adecvat, - a-i asuma responsabilitatea pentru procesul de proprie nvare; - a-i planifica, a-i monitoriza, a-i evalua i a-i adapta propriul proces de nvare. 7. nvmnt incluziv Disciplina Limba i literatura romn pentru alolingvi ofer suficiente posibiliti pentru realizarea scopurilor educaiei incluzive, unul dintre acestea fiind valorizarea pozitiv a diferenelor. Prezena n comunitatea colar a elevilor provenind din diferite medii etnice, culturale i sociale creeaz un context favorabil pentru realizarea cunoaterii i interaciunii reciproce, lucru care este deosebit de important. De asemenea, odat cu orientarea tot mai clar spre o educaie incluziv de calitate, n coli vor fi integrai tot mai muli elevi cu cerine educaionale speciale, i nevoia de atenie sporit a cadrului didactic pentru necesitile de nvare ale acestor copii este iminent. 8. Utilizarea TIC Este important prevederea unor activiti ce implic utilizarea TIC att n cadrul predrii la clas, ct i n cadrul realizrii unor teme i sarcini de nvare autonom, propuse elevilor. Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient 28

prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare elevului modern: colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor: o utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc. o utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.) o realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete. Redactarea i prezentarea de diverse lucrri: o prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia; o redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.; o redactarea de texte utilitare, formulare: scrisori, cereri, CV etc. Avndu-se n vedere progresul destul de rapid al domeniului, profesorii trebuie s fie pregtii pentru utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc.

VIII. Strategii de evaluare Evaluarea este parte integrant a curriculumului, care asigur evidentierea cantitii cunotinelor i capacitilor dobindite, valoarea acestora la o anumit etap. Ea poate fi curent, periodic, final. (Apud loan Bontas). Obiectivele operaionale, de regula, se elaboreaz de ctre profesor i vizeaz uniti de coninut aplicate la lecii. Evaluarea curent se efectueaz pe parcursul nvrii, dup predarea/ nvarea unei teme sau uniti. Evaluarea sumativ este efectuat la sfrit de capitol, semestru, clas, etap etc. Evaluarea final are loc la finele anului colar sau a treptei de colarizare. Evaluarea performanelor elevilor, cu alte cuvinte, evaluarea curriculumului efectiv realizat sau a curriculumului atins, rmne o problem central a cercetrilor i a practicilor educaionale actuale. Trebuie spus din start c nu exist, n acest sens, modele i procedee unice. n funcie de timpul efecturii, aceasta poate fi continu (formativ) i cumulativ (sumativ). Obiectivele de evaluare trebuie s conin: comportamentul pe care elevul trebuie sa-1 afirme (ce?). in ce conditii (cum?); la ce nivel de performan (cit?). Curriculumul prevede ore speciale pentru evaluarea trimestrial i cea final. Elevii snt obligai s realizeze numrul de lucrri indicate de curriculum. Metodele i tehnicile de evaluare (observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral (curent i final), lucrrile scrise, testele, verificarea prin lucrri practice, examenele) vor fi aplicate n funcie de timpul i scopul evalurii, de tipul obiectivelor/ standardelor n raport cu care se efectueaz evaluarea. Formularea obiectivelor de evaluare Model Subcompetene Obiective de evaluare nelegerea dup auz Elevul va fi capabil s demonstreze: transmiterea informaiilor s asculte un text la prima audiate altor persoane; audiie i s-l povesteasc succint n (clasa XI) limba romn colegilor (profesorului, prinilor), Vorbirea autocaracterizarea; s se prezinte colegilor dup 29

(clasa XI) Lectura

modelul dat, punctnd 6 trsturi de caracter eseniale,

transformarea unui text, modificnd anumite detalii, (clasa XI) Scrierea caracterizarea personajelor principale i secundare (clasa XI)

s citeasc un text la a doua lectur i s schimbe locul aciunii evenimentului, s caracterizeze personajul principal n ase enunuri, respectnd planul propus.

Bibliografie (implementarea curriculumului) 1. Avram M, Gramatica pentru toi, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1986 2. Avram, Mioara. Cuvintele limbii romne ntre corect i incorect. Editura Cartier, 2001. 3. Bejan D., Gramatica limbii romne. Compendiu, Editura Echinox, Cluj, 1996. 4.Bondarenco N., Culegere de exerciii i lucrri practice la limba romn, Chiinu, 1999. 5. Bonta I. Pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1996. 6. Brncui Gh., Ionescu A. .a., Limba romna. Manual pentru studenii strini, Editura Universitii, Bucureti, 1996. 7. Capro Iu., L. Nicoliescu-Onofrei, Avante, Liceu. 73 de activiti practice pentru mbuntirea abilitilor de comunicare ale elevilor alolingvi, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 8. Capro, I., Nicolaescu-Onofrei, L. s.a. Avante! Auxiliar didactic la Limba si literatura romn n coala alolingv, clasa a VII-a. Biblioteca Pro Didactica, colecia Zece+, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 9. Cazacu, T. s.a. Caietul elevului. Auxiliar didactic la Limba si literatura romn n coala alolingv, clasa a VI-a, Biblioteca Pro Didactica, colecia Zece+, Editura Cartier, Chiinu, 2004 10. Cazacu T., Buna ziua, studiu incipient de limba romn, Editura Cartier, Chiinu, 2001. 11.Cazacu T., M. Crciun, Caietul elevului (clasa a VI-a), autori: Editura Cartier, Chiinu, 2004. 12.Cazacu T., I.Iordchescu, Cheia comunicrii. utilizarea verbelor n vorbire, autori: Editura Integritas, 2008 13.Cazacu, T. s.a. Teste la limba si literatura romn, colile alolingve. Editura Cartier, 1998. 14. Cazacu T., D.Vrabie, Romna: eficient i atractiv. Gramatica limbii romne n scheme i tabele, Editura Integritas, 2006 15. Cazacu T., S nvm a vorbi romnete. Dialoguri situative la 1. romn, c. alolingv, clasele a I-IV, Chiinu, Editura Lumina, 1992. 16. Cazacu T., V. Guslicov, Izvoraul, material didactic, cl. a II,-a Chiinu, 1997. 17. Cazacu T., Iordchescu I., Vatamaniuc M., Limba romn. Teste la limba i literatura romn, c. alolingv, Editura Cartier, 1998. 18. Ciocanu Ion, Literatura romn din Republica Moldova, n revista Limba Romn, nr. 5, Chiinu, 1997. 19. Colun Gh., Minimul lexical i frazeologic al limbii romne, Chiinu, 1997. 20. Costea O., Olteanu A.G. s.a., Catalog de enunuri-itemi pentru limba i literatura romna, Bucureti, Editura Recif, 1997. 30

21. Constantinovici, E. s.a. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. PNUD Moldova, Cartier, 2003. 22. Cristei, T. s.a. Limba i literatura romn. Modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului, coala alolingva. Editura Prut International, 2001. 23. Cristei T., V.Rocovan, E Ciobanu. Teste de nelegere a lecturii, cl. a IX-a, Chiinu, 2001. 24. Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM), Bucureti, E.A.R., 2005. 25. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne (DEX), Ediia a II-a, Bucureti, 1996. 26. Doca G., Limba romn, vol.I-III, Editura Universitii Bucureti, 1995,1996. 27.Fie de lucru la limba i literatura romn n coala alolingv: materiale didactice, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002. 28. Gramatica limbii romne, Ediia a II-a revazut i adugit, vol. I-II, Bucureti, 1996. Ghiduri la limba i literatura romn, cl.I-IX, diferii autori, anii 1999-2006. 29. Iordchescu I., Viaa i activitatea scriitorilor. Ce? Cit? Cum? Partea I, Editura Lumina, 2003; partea a II-a, Editura ARC, 2004. 30. Istoria didactic a literaturii romne, Editura Magister, Chiinu, 1997. 31. Ivnu D., Pitiriciu S.etc. Metodica predrii limbii l literaturii romne n gimnaziu i liceu, autori: n revista Limba Romna, Chiinu, 1999. 32. Limba i literatura romn n colile alolingve. Schie de metodic, colectiv de autori, Editura Lumina, 1994 33. Limba romna pentru alolingvi. Culegere de texte. Auxiliar didactic pentru facultile filologice. Editura Cartier, 2006. 34. Limba i literatura romna n liceu. Calitate i eficien n predare i nvare, Bucureti, 1993. 35. Limba romn, mijloc de integrare social n Republica Moldova, Editura ARC, Chiinu, 2004. 36. Limba l literatura romn, Modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului, coala alolingv, Editura Prut Internaional, 2001. 37. Literatura romn. Dicionar-Antologie de istorie i teorie literar, Editura Museum, Chiinu, 2000. 38. Limba i literatura romn n coala alolingv, teste bac, Editura Lyceum, 2002. 39. Murean P., nvarea eficient i rapid, Bucureti, 1990. 40. Nicoliescu-Onofrei, Iu. Capro, L. Sanalache, Avante, Caietul elevului, clasa a VII-a, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 41. Novac, E. Razvitie ustnoi monologhicescoi reci uceacihsea moldavscoi col, Chiinu, Editura Lumina, 1981 42. PassovE., Osnov metodichi obucenia innostrannm iazcam, Moscva, 1977 43. Paslaru V., Educaia literar-artistic a elevilor, Chiinu, Editura Lumina, 1997 44. Pop L. Romna cu sau fr profesor, Editura Echinox, Cluj, 1993. 45. Popescu S., Gramatica practic a limbii romne cu o culegere de exerciii, Editia a V-a revzut, Editura Orizontul, Bucureti, 1995. 46. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Editura Cartier, 2003. 47. Predarea i nvarea limbii prin comunicare (Departamentul relaii interetnice), Editura Cartier, 2003. 48. S ne cunoatem mai bine, Curs opional, Centrul Educaional Pro Didactica", Chiinu, 2003. 49.Siek-Piskozub Teresa, Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Editura Polirom, Iai, Chiinu, 1997 .a. 50. Soluii didactice la limba i literatura romn n coala alolingv : Ghid pentru profesori, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002 51.Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 1997 52. Unele probleme privind predarea limbii romne n coala rus. Editura Lumina, 1986. Bibliografie electronic 1. http://all.edu.md (site al Ministerului Educaiei al Republicii Moldova) 2. http://www.lromana.proeducation.md 31

3. http://www.e-scoala.ro/biblioteca 4. biblioteca.euroweb.ro/intro.htm 5. http://www.poezie.org 6. http://www.eminescu.petar.ro 7. http://www.mihaieminescu.ro 8. http://www.romaniavoice.com 9. http://www.romaniavoice.com/images/index.html 10. http://www.moldata.md/Cultura/ 11. http://www.dexonline.ro 12. http://www.traditii.ro 13. www.power_point.ro (filmulee pe diferite teme)

32