estructura del ensayo narrativo corto, cuya puesta en prctica permite agilizar destrezas cognitivas en los estudiantes. Palabras clave: Ensayo- Destrezas- Escritura-Lectura Abstract: This article contains valuable information about the structure of short narrative essay, which speeds up implementation cognitive skills in students. Keywords: Essay-Skills Writing-Reading 1. Introduccin El ensayo narrativo corto puede ser utilizado como un instrumento para evaluar destrezas cognitivas de un discente, que lo facultan para organizar y desarrollar una narracin discursiva por escrito, a partir de un andamiaje perceptual y conceptual previo. Este tipo de ensayos, son de extensin corta y se encuentran referidos a un tema principal, con tres subtemas puntuales a lo sumo. A la vez, debe tener una estructura por prrafos (-a lo sumo cinco-), un estilo propio y una Por: Rodolfo J. Rodrguez-Rodrguez 8 Mundo de la Lgica en el aula redaccin formalmente cohesiva y materialmente coherente. Los ensayos pueden ser presentados FRPR DVLJQDFLRQHV H[WUDFODVH DVt FRPR SUXHEDV HVFULWDV DSOLFDGDV HQ FODVH FRQ XQD duracin predeterminada. La prctica de este tipo GH HQVD\RV SHUPLWH D ORV GLVFHQWHV GHVDUUROODU FRQ OD SUiFWLFD FRPSHWHQFLDV FRJQLWLYDV SDUD RUJDQL]DU QDUUDFLRQHV GLVFXUVLYDV DVt FRPR SDUD XQ HYHQWXDO GHVHPSHxR VDWLVIDFWRULR HQ OD UHGDFFLyQGHLQIRUPHVRWH[WRVGHPD\RUH[WHQVLyQ y complejidad. 2. Ensayo narrativo basado en una lectura previa A partir de contenidos eidticos o conceptuales VLJQLFDWLYRV DGTXLULGRV R UHFRQRFLGRV D SDUWLU GHODOHFWXUDGHXQWH[WRSHTXHxRPHGLRRODUJR HVSRVLEOHWH[WXDOL]DUGHPDQHUDHVWUXFWXUDGDXQ HQVD\RQDUUDWLYRFRUWRSRUPHGLRGHOFXDOH[SUHVDU de manera concisa y consistente: un anlisis, una sntesis y una crtica personalizada de tales contenidos. a) Lectura rpida y comprensiva 3ULPHURVHVHOHFFLRQDHOWH[WR\FRQHODSR\R GHVXWtWXORRVXEWtWXORVHUHFRQRFHHOWySLFR general. El primer paso para realizar el anlisis GHXQWH[WRHVORJUDUXQDYLVLyQGHFRQMXQWR reconociendo: la fuente, el autor, el ttulo, los subttulos, el tipo de notas aclaratorias RELEOLRJUiFDV\ODELEOLRJUDItD. Luego se localizan y se leen las sinopsis previas al FXHUSRGHOWH[WRRSUHVHQWDGDVDOQDOFRPR FRQFOXVLRQHV(OVLJXLHQWHSDVRHVUHFRQRFHU los prrafos y pargrafos (conjuntos de prrafos). Se localizan los dos primeros y ORVGRVQDOHVSiUUDIRV\VHOHHQFRPSOHWRV )LQDOPHQWH VH OHHQ ODV SULPHUDV OtQHDV \ ODV OtQHDV QDOHV GH FDGD SiUUDIR GHVGH HO LQLFLR KDVWD HO QDO GHO WH[WR D OD YH] TXH VH FRQVLGHUDQ ODV LGHDV H[SUHVDGDV HQ ODV oraciones y palabras entrecomilladas o en QHJULWD&RQHOQGHUHFRQRFHUIiFLOPHQWHOD ORFDOL]DFLyQ DOJXQRV WpUPLQRV R H[SUHVLRQHV FODYHVFXDQGRVHKDJDXQDHYHQWXDOUHYLVLyQ GHORH[DPLQDGRHQHOWH[WRVHSXHGHXWLOL]DU la estrategia una marcacin in situ. b) Lectura analtica A partir de una visin de conjunto de los temas SUHVHQWHVHQHOWH[WRDQDOL]DGRSUHYLDPHQWH VH SURFHGH D UHDOL]DU XQD OHFWXUD GHWDOODGD ya sea realizando un recorrido lineal desde HO LQLFLR KDVWD HO QDO R \D VHD UHDOL]DQGR XQDOHFWXUDVHOHFWLYDDSDUWLUGHORVSiUUDIRV TXH IXHURQ UHFRQRFLGRV FRPR GH PD\RU relevancia durante la revisin previa. Este WLSRGHOHFWXUDH[LJHGHOOHFWRUHVWUDWHJLDV activas como: concentrar la direccionalidad GH OD DWHQFLyQ LGHQWLFDU ORV WpUPLQRV TXH OH UHVXOWHQ QRYHGRVRV VLJQLFDWLYRV \ FRQVSLFXRVPDUFDUORVRVHxDODUORV\DSDUWLU de ello crear un glosario por medio del cual se KDFHQGHQLFLRQHVH[SOtFLWDVGHORVWpUPLQRV VHOHFFLRQDGRVFRQHOQGHDPSOLDUel rango lxico sobre el tpico en anlisis. Resulta SDUWLFXODUPHQWH LPSRUWDQWH WRPDU QRWDV adicionales por escrito sobre los trminos y 9 Mundo de la Lgica en el aula expresiones que son consideradas como ms relevantes. La estrategia fundamental de una lectura analtica, es que el lector asuma una estrategia activa; es decir, realizar un dilogo mental con el autor, planteando interrogantes, cuestionando la validez de lo ledo y fnalmente convertir tales interrogantes en preguntas escritas, que requieren ser contestadas y aclaradas. Slo a partir de entonces, ser posible identifcar de manera clara y distinta el tema o tpico general y una serie de subtemas o subtpicos subordinados al primero. 3. Anlisis y organizacin de ideas para el ensayo Una vez que se ha adquirida una serie de contenidos temticos, ya sea por una lectura previa, un tema o tpico conocido, o ya sea por una experiencia personal para ser narrada, o ya sea por estudios previos, que le han permitido a un sujeto ensamblar un andamiaje perceptual y conceptual; se procede a textualizar un ttulo que denote el tema o tpico general. Luego se realiza una lluvia de ideas con los subtemas o subtpicos subordinados al tema general. Seguidamente se jerarquizan estos ltimos y se seleccionan los tres ms relevantes. A partir de ello, se establece el objetivo y las metas a ser alcanzadas durante la textualizacin del tema y los subtemas. Finalmente se puede hacer un croquis con un plan de ruta, con cada uno de los pasos que se van a seguir para realizar el ensayo narrativo corto. 4. Estructura de un ensayo narrativo corto. Ttulo del ensayo (Enunciado sinttico y llamativo para un lector potencial). Prrafo introductorio Este se inicia con una oracin principal general y la cual presenta el tema o tpico general para ser desarrollado en el ensayo. Este tema puede ser enunciado a manera de hiptesis a priori que ser demostrada o explicada en el proceso de textualizacin del ensayo. Es decir, se propone desde el principio una conclusin plausible que ser gradualmente explicada. Lo que se enuncia entonces es una: conclusin argumentativa o conclusin argumentable. Una vez expuesto el tema, se seleccionan a lo sumo tres subtemas, subordinados jerrquicamente (implicados) al tema general y los cuales sern tiles para fundamentar o explicar el tema, tpico general o conclusin argumentativa. Se describe muy brevemente, cmo estos sern desarrollados en los siguientes prrafos. Finalmente se realiza una expresin de transicin hacia el siguiente prrafo. 10 Mundo de la Lgica en el aula Primer prrafo de apoyo: Retoma el primer subtema, descrito en el prrafo introductorio y se explica con ms detalles. Se pueden aportar ejemplos o referencias por medio de citas bibliogrfcas. Se realiza, una expresin de transicin para el siguiente prrafo. Segundo prrafo de apoyo: Retoma el segundo subtema, descrito en el prrafo introductorio y se explica con ms detalles. Se pueden aportar ejemplos o referencias por medio de citas bibliogrfcas. Se realiza, una expresin de transicin para el siguiente prrafo. Tercer prrafo de apoyo: Retoma el tercer subtema, descrito en el prrafo introductorio y se explica con ms detalles. Se pueden aportar ejemplos o referencias por medio de citas bibliogrfcas. Se realiza, una expresin de transicin para el siguiente prrafo. Prrafo naI o de resumen y concIusin: Se realiza una sinopsis o sntesis del tema y subtemas explicados previamente. Finalmente, en el mismo prrafo, se realiza la conclusin, lo que signifca realizar un aporte personal y crtico, sobre el tema, tpico general o conclusin argumentativa que haba sido presentada en el prrafo introductorio y explicada en los prrafos de apoyo. Fuentes bibIiogrcas referidas en Ias citas, en un formato estndar como el APA. a) El prrafo introductorio El prrafo de apertura establece el estilo de redaccin a ser desarrollado. El estilo es la huella personal con que se organizan las frases, oraciones, prrafos y pargrafos y permite distinguir un autor de otro por medio de sus rasgos escritrales. En este prrafo, se introduce el tpico general o hiptesis demostrable por medio de la argumentacin. Esto permite establecer desde el inicio, el plan de ruta, postulando a priori, la conclusin sobre la que se argumentar, es decir, una conclusin argumentativa o argumentable. Por medio del prrafo inicial es posible llamar la atencin al receptor o lector y que con ello se sienta motivado a darle seguimiento al resto de la argumentacin a ser desarrollada en el ensayo. Es preferible escribir en voz activa, evitando los pasivos, progresivos o subjuntivos. Un elemento clave para dar cuenta de una coherencia discursiva, es la utilizacin de tiempos verbales de manera concordante. Desde el inicio se debe decidir si la narrativa se realizar en primera o en tercera persona singular. No obstante, si se tiene por objetivo realizar una narracin descriptiva, lo adecuado es escribir en tercera persona, no escribir en primera persona. Esto permite ofrecer al receptor o lector una lnea argumentacin con prentesin de validez y objetividad por parte del escritor o emisor. Una buena prctica es la de variar los patrones oracionales y utilizar sinnimos que enriquezcan el lxico de la narracin, con el fn de evitar un estilo de redaccin montono y reiterativo. Dentro del prrafo introductorio, se esbozan tambin las ideas apoyo o elementos de juicio, que sirve de soporte explicativo para el tpico general o conclusin argumentativa. Una estrategia provechosa es realizar de antemano, una lluvia de ideas de apoyo al tpico o tema general, y seleccionar a lo sumo tres, que se consideren como las ms relevantes o signifcativas, para ser explicadas eventualmente y de manera satisfactoria en los prrafos de apoyo. Con el fn de defnir el estilo y el enfoque narrativo del ensayo, una buena prctica es redactar varios prrafos introductorios y compararlos, para seleccionar aquel que se considera organiza 11 Mundo de la Lgica en el aula y comunique de mejor manera la idea o tpico general. b) Prrafos de apoyo Al iniciar cada prrafo, se necesitan expresiones que establezcan una relacin de transicin desde el prrafo anterior. Tpicamente estas transiciones son facilitadas por conectores discursivos, como lo pueden ser las locuciones adverbiales, las preposiciones o las conjunciones. Esta transicin permite establecer cada subtema que sirve de elemento de juicio para explicar el tema general o conclusin argumentativa expuesta en el primer prrafo. Explicar, signica contestar a Ia pregunta Por qu? Entonces, cada subtema debe estar implicado o subsumido semnticamente dentro de la explicacin del tema general o conclusin argumentativa. A su vez, cada subtema enunciado requiere ser explicado en el prrafo de apoyo que le corresponde, lo cual permite establecer un tipo de explicacin arbrea (rbol semntico) de la conclusin argumentativa expuesta inicialmente. Este tipo de explicaciones discursivas, que dan elementos de juicio sobre el tema o el subtema, deben ser fuidas, tanto a lo interno de cada prrafo de apoyo, como en la transicin de un prrafo a otro. De igual manera que en el prrafo inicial, es preferible escribir en voz activa, evitando los pasivos o subjuntivos; y tomando en cuenta: la concordancia de los tiempos verbales, escribir en tercera persona, la variacin de los patrones oracionales y la utilizacin sinnimos que enriquezcan el lxico de la narracin. En el contexto de la explicacin discursiva de cada subtema en el prrafo de apoyo correspondiente, con el fn de dar soporte material a lo discurrido; se requiere dar ejemplos o realizar citas bibIiogrcas referidas a la bibliografa fnal en un formato estndar como el APA. En cuanto a los aspectos de la redaccin, una manera de salir de la monotona discursiva, es alternar la estructura tpica de las oraciones (sujeto / verbo / complemento directo). Resulta pertinente, tomar cuidado de las categoras sintcticas involucradas, evitando la reiteracin de pronombres, en particular los personales, que son los que designan las personas gramaticales: primera, segunda, tercera; que desde el punto de vista sintctico funcionan como sustantivos y desde el punto de vista semntico designan nicamente las personas gramaticales. No son descriptivos y su signifcacin es ocasional. Uno de los abusos de estos pronombres es el denominado: losmo, lasmo, lesmo, es decir, con el uso de los pronombres: lo, la y le. Tambin debe considerarse el uso pero no el abuso de los pronombres relativos: que, quien, cual, cuyo, cuanto. Son tpicamente utilizados para hilar un discurso y pueden funcionar como sustantivos, como adjetivos o como adverbios. Estos reproducen un antecedente 12 Mundo de la Lgica en el aula y funcionan adems como nexo subordinante, encabezando el enunciado incorporado de la que forman parte. Otra prctica gramaticalmente indadecuada es el abuso o uso incorrecto de los gerundios. Pues, como advervios verbales, los gerundios tpicamente funcionan como verbos y como adverbios, pero solo en casos excepcionakes como adjetivos. En este sentido, para salvaguardar esta prctic, lo recomendable es enunciar una proposicin adjetiva, en vez de utilizar como adjetivo a un gerundio. c) Prrafo naI o de resumen y concIusin Luego de realizar la transicin a partir del prrafo anterior, se repite el tema, tpico general o conclusin argumentativa y se sintetizan los elementos de juicio aportados en los prrafos de apoyo anteriores. Con ello se pretende dar por sentado la explicacin que se ha realizado en los prrafos anteriores. Es en este punto donde es posible derivar las conclusiones, sin partir del supuesto que el receptor o el lector ha comprendido completamente el punto de vista del escritor o emisor. Se aade entonces como soporte, el punto de vista personal sobre el tpico general o conclusin argumentativa y se utiliza una carga persuasiva para redactarlo, con el objetivo de convencer plenamente al receptor o lector del mismo, quien debe quedar satisfecho con las condiciones necesarias y sufcientes para que se cumpla la conclusin argumentativa enunciada desde el inicio, pero que particularmente, quede emocionalmente persuadido del mismo. Este ltimo aspecto, solo ha sido posible si se han incluido elementos retricos en la argumentacin. Desde los tiempos de la antigua Grecia, Aristteles consider que la argumentacin retrica es la que incluye todos los medios de persuasin que se tengan al alcance, y estos los clasifc en tres; ethos (credibilidad personal), logos (organizacin lgica y razonamiento) y pathos (apelacin emocional). Una vez establecido el ethos y el logos del discurso en los prrafos preliminares, es en este ltimo prrafo, donde se puede dar un nfasis al pathos o apelacin emocional hacia el receptor o lector, como cierre persuasivo al tpico explicado. Referencias bibIiogrcas: Coll-Vinent, R. (1984). Redaccin y estilo. Barcelona: Bibliograf. Daz Barriga Arceo, F; G. Hernndez R. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. Diestler, S. (1994). Becoming a Critical Thinker; a user-friendly manual. New Jersey: Prentice Hall. Elejalde, A. (1998). Discurso literario y discurso acadmico [En lnea]. Lima. Disponible en: http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/dlitdacad.html Grdenfors, P. (2001). Concept learning: a geometrical model. En Congreso de la Sociedad Aristotlica, 5 de febrero de 2001. Londres: Senate House de la Universidad de Londres. 13 Mundo de la Lgica en el aula Gonzlez, R. (2005). Estrategia y tcnicas de estudio. 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