ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE LATERALIDAD CRUZADA lascaroca@gmail.com

Profesor: Narciso Barrero Gonzlez Asignatura: Orientacin Educativa y Profesional Alumnas: Rodrguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Snchez Prez, Roco Grupo 3/6

INDICE

1) FUNDAMENTACIN TEORICA...3 1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALID..4 1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD.....5 2) CONTEXTOS Y NECESIDADES.....7 2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL.....7 2.2) CONTEXTO SOCIAL.. .....10 2.3) CONTEXTO PERSONAL......11 3)PROGRAMA PEDAGGICO...13 3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA...14 3.2) ACTIVIDADES.14 3.3) CONTROL DE APLICACIN.....23 3.4) RECURSOS25 4) EVALUACIN....26 4.1) EVALUACIN DEL PROGRAMA.29 4.2) RESULTADOS DE LSO OBJETIVOS.30 4.3) IMPACTO...31 4.4) CONCLUSIONES.32 5) BIBLIOGRAFA..34 6) ANEXOS...35 6.1) DIARIOS DE CAMPO..36

INTRODUCCIN Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagoga de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, concretamente para la asignatura Orientacin Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un programa educativo. El propsito de este programa educativo es ayudar al Colegio Cardenal Spnola de Sanlcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado Lateralidad Cruzada. Mediante nuestro estudio en el grado de pedagoga, hemos aprendido e incorporado a nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como resultado de ejercicios, prcticas y experiencias apropiadas. Tras buscar mucha informacin sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor Narciso Barrosos, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la aplicacin de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios. Para la aplicacin de este programa partimos de la creencia en la educacin como medio para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal del nio y el aumento de su autoestima. Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definicin del problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor de s mismo con el entorno, a travs del establecimiento de la dominancia homolateral de mano, ojos y pies. La lateralidad es la preferencia en el uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idnticas; se distinguen entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores (brazos) e inferiores (piernas). Tambin el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. Entonces la lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un papel o mirar a travs de un telescopio, escribir, etc

Cabe destacar que, ms all de estas conclusiones biolgicas, los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin pueden modificar la lateralidad corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces de la existencia de una: lateralidad corporal morfolgica que se manifiesta en las respuestas espontneas y una lateralidad funcional o instrumental que se construye en la interaccin con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no. Una adecuada lateralizacin corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la maduracin del lenguaje; la organizacin de las referencias espaciales orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo as como facilita los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal. Con este programa hemos intentado ayudar a los nios con trastorno del aprendizaje, mediante actividades apropiadas para ellos, que adems no perjudica a ningn otro alumno, ya que el nio aprende jugando, y la gran mayora de las actividades que hemos realizado con ellos, estn basadas en el juego.

1) FUNDAMENTACIN TEORICA La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su propio cuerpo. Es importante que los nios construyan bien la lateralidad para as tener un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye en los aprendizajes bsicos. Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (odo-ojo-mano) de los nios se desarrollen correctamente no tendrn ningn problema, ni siendo diestro, ni siendo surdo, pero sin embargo si la maduracin no es correcta, puede por tanto asegurarse su

dificultad escolar. Estos nios por lo general suelen mostrar problemas de atencin y de fatiga fcilmente. Cabe decir que una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-odo (mismo lado) favorece la resolucin de problemas escolares y personales. Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe cuando el (ojo-mano-pi-odo) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre as decimos que tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los nios con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario, todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial. 1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALIDAD

Es importante conocer los sntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son: Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo. Invenciones en la lectura y en la escritura de nmeros y clculos. Errores al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades con los conceptos bsicos de matemticas. Desorientacin espacial y temporal. Torpeza motriz y de ritmo.

El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el aspecto emocional. Con todo esto el nio se desmotiva, tiene poco inters en las actividades escolares, debido a sus problemas de atencin y concentracin. El autoestima de los nios que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje. Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define, que oscila entre los 4 y 5 aos, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada nio/a teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que est ocasionando. La terapia base es la reorganizacin neurofuncional, que nos permitir por tanto reorganizar su sistema nervioso aprovechando as las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema Nervioso. Con la maduracin del Sistema Nervioso se resuelve todos los sntomas de la lateralidad cruzada, las dificultades de atencin, los problemas emocionales y de autoestima, y como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales. En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una segunda oportunidad, con la estimulacin conseguimos nuevas vas y un Sistema

Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron aparecer en un momento determinado. Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuacin pasaremos a nombrar a algunos de ellos. La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho e izquierdo del cuerpo. Segn Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinnimo de diferenciacin y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en trminos sensorio motores, y posteriormente en trminos perceptivos y simblicos. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduracin. La lateralidad se encarga de otorgar el primer parmetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro. La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el nio/a presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe decir que muchos adultos y nios presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo ms comn es que hayan desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier caso generar la lateralidad cruzada. Normalmente los nios que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio. Tambin se suele trabajar al mismo tiempo al orientacin en el espacio como requisito bsico para su progresin en el resto de aprendizaje. En nuestra sociedad la mayora de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al igual que mobiliarios escolares y dems estn pensados para personas diestras. Sin embargo en el nico aspecto en el que es recomendable que se establezca nicamente una dominancia diestra es en odo, y esto es debido a que el procesamiento de la informacin auditiva es ms eficaz desde el odo derecho, mientras que desde el odo izquierdo el procesamiento de la informacin resulta ms lento y por tanto eficaz. 1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente ldico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la prctica de diferentes destrezas. Podemos decir que las actividades ldicas satisfacen el deseo de diversin y aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendr bien en las distintas materias a trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan.

Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy importantes para su perfecto entendimiento y clarin del tema si an nos queda algo por saber. Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de nios que se sitan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el 42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 aos tienen lateralidad cruzada. Es la que ms se da en los nios/as. Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral, se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la influencia ambiental pueden en el proceso de lateralizacin modificar la lateralidad corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo. Segn J.A. Garca al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por distintas fases: Fase de indiferenciacin (0-2 aos) Fase de alternancia (2-4 aos) Fase de automatizacin (4-6 aos)

Entre los 2 y 6 aos (edad escolar) el nio debe haber alcanzado su lateralizacin. El dominar la lateralidad ayudara al nio a situarse y ubicarse respecto a otros objetos. Se le puede pedir al nio que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos para as identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo: Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una puerta etc. Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc. Mirar a travs de un agujero, por un telescopio. Escuchar con la oreja pegada a la pared, or el tic-tac de un reloj etc.

Despus del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber observado con qu lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por el contrario los altern segn qu actividad. Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las siguientes actividades: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un compaero, y en su imagen frente a un espejo. Con la mano derecha topar con su pie izquierdo. Dictarle figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha.

Hacer dibujos simultneos, utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.

El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del nio.

2) CONTEXTOS Y NECESIDADES El tpico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado anteriormente este programa se ha creado para nios/as de 2 de primaria. Se ha aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlcar la Mayor, de Sevilla, en el colegio Las Esclavas del Divino Corazn (Cardenal Spnola). En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus manos sin ningn tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que ms hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y dems materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos comprado nosotras. Tambin cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda y supervisin de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos tambin que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y dems tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorolgico nos lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos mencionado un poco ms arriba en el documento la financiacin del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro careca de ellos.

2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL El Colegio Cardenal Spnola pertenece a la Congregacin de Esclavas del Divino Corazn, forma en valores fundamentados en la determinacin de su ideario o Carcter Propio. Se sita en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlcar la Mayor, de Sevilla, en C/ Cardenal Spnola N5. El Centro est Concertado por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con varias enseanzas de Rgimen General y Centro Concertado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Su directora es Inmaculada Gallardo Ofrece una educacin catlica, mixta, de jornada simple, con escuela de ingls optativa

en contraturno desde preescolar, inspirada en la espiritualidad y pensamiento educativo de Marcelo Spnola y Celia Mndez, sus fundadores. El Centro consta de 5 pabellones: El A) cuya construccin data de 1.955, el B) construido en 1.984, el C) construido en el ao 1.992 el D) construido en el 2002 y el E) de reciente construccin 2.005. Su entorno es sano por estar situado en una finca en donde los huertos y jardines tienen gran extensin de terreno, siendo as mismo til para la realizacin de actividades pedaggicas. Cuentan con el medio para despertar inters por la comunidad en que se vive y el deseo de ser til y participar en su desarrollo. Las distintas especies de seres vivos que all se encuentran, facilitan el estudio por medio de la observacin activa de los alumnos/as y proporcionan un ambiente limpio y sano. Los equipamientos ayudan a la consecucin de las distintas tareas, ya que disponen de biblioteca, laboratorio, aula de informtica, aula de Tecnologa, pabelln de deporte, saln de actos, materiales de educaciones fsicas y audiovisuales, etc. Todo este material bien organizado est a disposicin de todos los alumnos. El centro dispone tambin de zonas deportivas en donde los alumnos practican diversos deportes y participan en competiciones con otros centros de la provincia. Este Centro tiene 27 aulas, de las cuales son concertadas con concierto pleno 12 de Educacin Primaria, 8 de Educacin Secundaria Obligatoria, 1 Aula de Integracin y 6 de Educacin Infantil. El total del alumnado es de 669 alumnos que disfrutan de los espacios abiertos para recreo y ejercicios fsicos. El profesorado en su mayora tiene contratacin definitiva. Se encuentra identificado con el Centro y con la propuesta educativa concreta. Como profesores cristianos son conscientes de su gran responsabilidad, ya que sin ellos sera imposible una educacin cristiana. Los padres, como primeros responsables de la educacin de sus hijos colaboran con el Colegio a travs de la Asociacin de Padres de Alumnos (AMPA), notndose el inters por ellos a medida que los padres son ms jvenes. La vida y el ambiente del Colegio favorecen el aprendizaje, en un clima de alegra y cercana se realiza diariamente la labor educativa. Contribuyen a crear tambin este ambiente las Actividades Extraescolares, los Grupos de Fe Cristiana, los Servicios Complementarios y las Actividades Deportivas entre otras. El horario del Colegio est pensado para poder tener ms horas adems de las sealadas por currculo y otras de actividades ldicas y pastorales. Esto hace que el horario del Centro tenga un par de das de jornada partida de octubre a mayo. Entre las celebraciones del centro se encuentra la virgen nia, Inmaculada y la Coronacin de la Virgen en el mes de mayo, 30 de abril da de Spnola Solidaria, del 24

al 29 de abril se lleva a cabo la Campaa Different to makea difference donde cada curso construye una pieza de puzzle perteneciente a un mapa con todas nuestras diferencias Nivel socioeconmico de las familias y caractersticas generales del alumnado Sanlcar la Mayor ha tenido desde la antigedad un predominio casi absoluto de la actividad agraria. Hoy da, se ha desarrollado tambin abundantemente el trabajo artesanal: Fabricacin de cermica, y otros, as como oficios especializados en mano de obra como puede ser: carpinteros, electricistas, fontaneros, constructores y el sector servicios: bares, comercios, etc. En el sector agrcola se cultivan especialmente los productos de la huerta, los naranjales olivares y viedos. Tambin el sector comercial se ha desarrollado abundantemente en los ltimos aos. En nuestro Centro se aprecia gran nmero de padres con un nivel cultural medio, y las profesiones ms notorias de los padres de los alumnos suelen ser como hemos citado, la agricultura y la mano de obra. Podemos realmente resumir el nivel social, econmico y cultural en un nivel medio. El Centro cuenta en el momento con un pequeo nmero de alumnos inmigrantes 2 en total, Argentina y Rumana. Un porcentaje muy pequeo debido fundamentalmente a la gran demanda que experimentan en el periodo de escolarizacin, lo que hace que la ratio de alumnos por aula est completa y, en la prctica, solo quedan plazas vacantes para los nuevos cursos de 3 aos a los que hay que responder siguiendo el baremo establecido por la Junta de Andaluca y siempre dejando un gran nmero de alumnos que no pueden admitir. En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus manos sin ningn tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que ms hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y dems materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos comprado nosotras. Tambin cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda y supervisin de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos tambin que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y adems tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorolgico nos lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos

mencionado un poco ms arriba en el documento la financiacin del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro careca de ellos.

2.2) CONTEXTO SOCIAL Los primeros datos sobre Sanlcar la Mayor se remonta a la edad del cobre y el bronce final, como demuestran los restos arqueolgicos hallados. Ms tarde existi un poblamiento turdetano como sealan sus nombres: HESPERI ARAE y LUCIFER FANUM, cambiados por los de SOUS y SOLIS LUCOS y ms tarde por SOLUCAR, en tiempos de los romanos, existiendo entonces un templo dedicado al culto del sol. Los rabes llamaron al pueblo Albayda la Blanca y Alpechn, por los residuos que arrojaban las prensas de aceite de la zona. Fue en esta poca cuando el pueblo alcanz su mayor esplendor. En 1251 fue conquistada por Fernando Gutirrez, pasando a formar parte de Sevilla. En 1635 Felipe IV la hizo Cabeza del Ducado, concedindose al Conde Duque de Olivares la propiedad en 1639. Sanlcar la Mayor est situada en la comarca del Aljarafe y, en concreto, en el Aljarafe alto o Norte con una poblacin de 13.257 habitantes. Esta zona constituye una pequea meseta de suaves pero abundantes colinas, situada al Oeste de Sevilla, entre los valles del ro Guadalquivir y Guadiamar. Domina el curso del ro Guadiamar, principal ro del Aljarafe que, naciendo en la sierra Norte (Castillo de la Guarda), y despus de recibir las aguas de diferentes afluentes y tras su paso por Sanlcar la Mayor, vierte sus aguas en el Guadalquivir. La gran magnitud de su trmino municipal hace que su relieve sea de lo ms heterogneo. Destaca un profundo tajo excavado por la lluvia denominado crcava, que transcurre por el centro urbano de la ciudad. Las paredes del tajo llegan a parecernos casi verticales, con una profundidad que oscila entre los 30 y 35 metros. Utilizada histricamente como defensa natural para la construccin de la ciudad rabe, est coronada, por una parte, por restos de muralla y, por otra, por el parque de las Majarocas Sanlcar la Mayor se encuentra inmersa en un proceso que intenta conjugar un extenso patrimonio artstico e histrico-cultural de cientos de aos y un desarrollo futurista e innovador. Estos aspectos, el histrico y el futurista, toman imagen en dos iconos que definen desde hace poco tiempo la localidad: por un lado, la imagen de San Miguel, de reciente descubrimiento y atribuida a Lorenzo de Mercadante; por otro lado, la planta solar de Abengoa, la ms importante a nivel mundial. La unin de estos dos recursos est siendo ya aprovechada por el Ayuntamiento para poner en marcha lo que se conoce como turismo tecnolgico, idea que ya se dio a conocer en la Feria de la Provincia, donde cosech muy buenas crticas. Trata de

promocionar y organizar numerosas visitas, conferencias y expediciones que se estn dando en Sanlcar la Mayor en torno a la planta solar para despus atraerlas hacia la localidad para que disfruten de sus otros atractivos tursticos. La idea est llamada a ser un xito: slo en el ltimo ao se han organizado en la localidad varias conferencias sobre energa solar y se ha recibido la visita de expediciones de ms de 10 pases europeos y americanos, entre otras muchas visitas. As mismo, la localidad se encuentra ante el reto de la conservacin y explotacin de su extenso patrimonio histrico cultural, uno de los ms extensos de la provincia de Sevilla. De hecho, la Junta de Andaluca declar el casco histrico de Sanlcar la Mayor como Bien de Inters Cultural, siendo el tercero ms importante de la demarcacin hispalense. Por otra parte, la ciudad est trabajando en su desarrollo industrial tambin con una marcada lnea de sostenibilidad. En este sentido, se est promocionando la creacin de una zona de innovacin empresarial dedicada a la produccin de actividades industriales que tendrn que ver con el sector de las energas renovables. Esto permitir el desarrollo econmico, social y laboral del municipio. Diputacin ha aportado 135.000 euros para el pulmn verde sanluqueo, casi la mitad del presupuesto total de las obras. Mucho de los parques de Sanlcar la Mayor han sido inaugurados por el antiguo alcalde Ral Castilla al frente de la corporacin municipal, entre otros: Parque Las Doblas que cuenta con zonas destinadas al esparcimiento y una zona de juegos infantiles, conectada con la guardera pblica Nstra. Sra. del Rosario, lo que har posible que los pequeos alumnos puedan disfrutar del parque sin salir a la calle. En 2009, se abri el Parque de los Ayuntamientos Democrticos, en la Barriada de Las Majarocas, y en 2010, una zona de juegos en Aldea Nueva y una zona deportiva y de esparcimiento en La Granja.

2.3) CONTEXTO PERSONAL Entre la informalidad de las relaciones familiares y la formalidad de las escolares, los nios y las nias de segundo curso de primaria han dado pasos importantes hacia su apreciacin objetiva del mundo. Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulacin de lo que les rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones. Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen

en los elementos que conocen (forma, posicin, cantidad.) Memorizan fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y nias entran en el dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de comprensi6n y expresin, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios. Describen por semejanzas y diferencias. Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas. Con frecuencia nos encontramos con nios que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos. A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los ms pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que tienen. Vamos a pasar a describir detenidamente los nios con los que hemos tratado de ambas clases. Una de las clase a nivel acadmico estn mejor posicionados que la otra, pero su comportamiento es ms inquieto, son mas revoltosos, y nos ha costado bastante trabajo que atendiesen a la explicacin de las actividades, sobre todos las sesiones que dedicbamos a los juegos. Mientras que la otra clase, encontramos una clara diferencia en el comportamiento, aunque no por ello destacan alguno de los nios por su inquietud y ansia de conocer lo nuevo que en ese momento ramos nosotras. Tanto una clase como otra nos hacan preguntas y todos queran estar junto a nosotras y que les mostrsemos nuestra atencin. No obstante no olvidamos que son nios y que los podamos tener quietos o atendiendo constantemente a nuestras explicaciones. Pero hay una cualidad que nos han hecho llegar a las tres componentes del grupo, la gratitud y cario ante nuestra presencia.

3) EL PROGRAMA PEDAGGICO Segn Daniel Oscar Rodrguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Son la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas acciones. La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones de la misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisfricas especializadas y que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente informacin integral, orientndonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el mundo que nos rodea. La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco aos, a esta edad es cuando se empieza a dar ms importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aqu nos podemos encontrar bsicamente tres tipos de problemas lateralizacin contrariada, lateralizacin cruzada y dbil lateralizacin Respecto a la metodologa a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes en los que inciden los aspectos visoespaciales porque l no tiene conciencia de su singularidad respecto a los alumnos diestros. Las observaciones metodolgicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son las siguientes: - Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos. - Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carcter espacial de la escritura, ya que en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas. Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lpices, etc) para los nios con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios, etc. e incluso hacer uso de internet.

3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA General: Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento.

Especficos: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

3.2) ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 NOMBRE FORMACIN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO Laberinto circuito-en pareja Disperso en pareja. Pelotas, conos, Lateralidad corporal Los nios se distribuyen en pareja, uno de ellos lleva los ojos vendado, y el otro va dndole indicaciones los ms correcta posible, para llegar a la meta sin chocar con ningn obstculo y as hacerse con la victoria. Equilibrio en el movimiento del cuerpo. Capacidad para recibir y dar rdenes.

APRENDIZAJE ESPERADO

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

DA/FECHA TEMPORALIZACIN

Identificar adecuadamente la derecha y la izquierda. La educadora siempre har preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harn comparaciones entre nios, en todo momento se deber estimular a los nios que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 1DA Fecha: 04 /04/2013 5-10 minutos explicacin de la actividad y resolucin de dudas respecto a su ejecucin por parte de los alumnos. 40-45 minutos ejecucin de la actividad

ACTIVIDAD 2 NOMBRE FORMACIN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO Buscamos al perrito Lalo Actividad individual Ficha del laberinto Desarrollar la capacidad de anlisis, observacin, atencin y concentracin. El alumno debe encontrar el camino para poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto pasando por las palabras que comienzan por vocal, para ello ha ser precavido y coger el camino correcto, evitando llegar a una calle sin salida o chocar con una palabra que no comienza por vocal. La profesora evaluara la coordinacin de la que disponen los alumnos, adems de su coordinacin. 2 DA 09/04/2013 15 minutos

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIZACIN ACTIVIDAD 3 NOMBRE FORMACIN

En busca del pollito!! Actividad individual

MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Ficha del laberinto Desarrollar la capacidad de anlisis, observacin, atencin y concentracin. El alumno debe encontrar la salida correcta para poder llegar hasta el pollito pequeo, solo un recorrido es correcto. La profesora evaluara la coordinacin de la que disponen los alumnos, adems de su coordinacin. Y en este aspecto es muy importante la concentracin del alumno/a. 2 DA 09/04/2013 15 minutos

DESARROLLO

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DA TEMPORALIZACIN 3.3) CONTROL DE APLICACIN C. aplicacin diario en anexo. - Que hacen las personas. - Como hemos trabajado con los materiales. - Recursos materiales.

- Cobertura: como se ha llegado a los alumnos ms difciles. - Eficacia.

En cuanto a la aplicacin del proyecto educativo presentado en el colegio se puede decir que ha sido acogido con gran entusiasmo tanto por nuestra parte como por parte de los docentes responsables de las clases y por supuesto los alumnos. Desde el primer da los profesores (Miguel y Eva) nos mostraron su ayuda para cualquier situacin adversa que nos pudiramos encontrar, as como nos indicaron quienes eran los alumnos que presentaban alguna dificultad en el aprendizaje. En relacin a los alumnos/as eran nuestro principal centro de inters y por tanto con los que ms hemos interaccionado y establecido contacto, dndoles las indicaciones oportunas para cada actividad que hemos realizado. No obstante nuestra funcin no se ha limitado solo a dar explicaciones sino que hemos ayudado a solventar dudas que aparecan durante la realizacin de las mismas y adems de, en varias ocasiones formar

parte del juego, con ello hemos querido hacerles ver a los alumnos que todos somos iguales. Para poder llevar a cabo dicho proyecto nos han sido de gran ayuda los materiales aportados por el centro, como han sido aros, conos, etc y principalmente el pabelln del centro para poder realizar las actividades sin molestar a las dems clases. Adems de todas las fichas y materiales que hemos ido presentando cada da. Los materiales utilizados han ido dando forma a todas las actividades que hemos ido realizando cada da. Estos son algunos ejemplos en los cuales se ha utilizado el material aportado por el centro y llevado por nosotras, entre muchos otros.

Aros y conos sirvieron para establecer un circuito para la actividad sobre lateralidad cruzada en el pabelln del colegio. Tizas Con las cuales hemos creado tablas de multiplicar en el patio del colegio. Pauelos Para una actividad sobre la orientacin referente a lateralidad cruzada. Pelotas Otra actividad realizada en el pabelln y referente a lateralidad cruzada.

Por otro lado en cuanto al acercamiento que hemos tenido con los alumnos hay que decir que no nos ha sido nada complicado puesto que todos los alumnos/as han mostrado un enorme inters por las actividades desde el primer das, as como un gran afecto por nosotras, mostrndonoslo da tras da, e incluso hacindonos regalitos, como en el caso de una pulsera artesana de colores. No obstante han existido algunas excepciones (las mnimas) con las que s hemos tenido que emplear otras estrategias educativas para motivarlos y que prestaran atencin. Para el acercamiento con los alumnos hemos llevado a cabo el juego como estrategia motivadora y el dialogo para que los alumnos nos muestren sus pensamientos, experiencias, creatividad, etc. Respecto a los chicos/as que mostraban lateralidad cruzada hemos estado ms atentas a la evolucin que estos iban presentando con las actividades y juegos que se les planteaban, dndoles orientaciones y dialogando para que sean ellos por s mismos los que resuelvan una situacin. Por otro lado en una de las clases haba un chico con deficiencia visual y adems presentaba poca atencin a las explicaciones y actividades, en este caso la mayora de

las actividades le fueron adaptadas a su grado de visin y mediante dialogo fuimos consiguiendo que se centrara en las actividades propuestas. Otras situaciones que se han dado en algunos das han sido los enfados entre compaeros por razones prcticamente insignificantes pero con las cuales tuvimos que luchar, y lo hicimos a travs de dialogo y reflexin por parte de los alumnos/as implicados. De esta forma le hacamos entrar en razn y empatizar con los compaeros consiguiendo al fin una reconciliacin y una actitud positiva y activa frente a la realizacin de las actividades y el compaerismo con los compaeros/as. Entre las estrategias planteadas anteriormente la ms importante quizs ha sido centrar la atencin y motivar a los alumnos para que realizaran las actividades con entusiasmo y ganas. Cada da al comenzar las clases les explicbamos las actividades y as captbamos a los alumnos que no prestaban atencin por lo que comenzbamos la clase preguntndoles los nombres, cosas que a ellos le gustaban, etc, en definitiva de lo que se trataba era de implicarlos en clase y con las actividades y cada alumnos se sintiera protagonista de las actividades.

Se podra decir que durante el mes que hemos estado aplicando el proyecto educativo sobre lateralidad cruzada, los resultados obtenidos han sido muy buenos ya que se ha reflejado con su aplicacin quienes son los alumnos con mayores dificultades y por tanto a los que hay que prestarles mas atencin en ese aspecto, no obstante este apoyo a de ser continuo y no dejarlo en el olvido tan solo con un mes de aplicacin, sino que es bueno seguir haciendo hincapi en actividades relacionadas para que los alumnos que la presenta puedan seguir evolucionando en el aprendizaje y no se quedarse estancado. Es importante saber que cuanto antes se empiece a trabajar el problema sobre lateralidad cruzada mejores sern los resultados y la disminucin de la misma. Adems, por todo ello es importante tener en cuenta al alumno, sus experiencias, intereses, etc. y a partir de ello buscar estrategias de aprendizaje donde ellos se emocionen y aprendan porque realmente desean aprender.

3.4) RECURSOS Recursos materiales Dada la situacin econmica por la que pasan todos los colegios y administraciones, existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor nmero de alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar. Sillas, mesas, pizarras, cartelones El gimnasio del centro Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc.

El transporte

Recursos humanos Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes: Carmen Rodrguez Tejeda Carmen Romero Palomo Roco Snchez Prez. Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2 Grado de Pedagoga, no tenemos mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que tenamos programadas y nos aconsejaba sobre el tema. Recursos financieros Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos que puntualizar que los recursos necesarios son varios. El programa educativo est valorado en 6000, teniendo en cuenta que en l trabajan tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantacin. El diseo de fichas de trabajo para la ejecucin de las actividades dentro del aula ha sido realizado y facilitado por las pedagogas. La duracin del programa en un principio est pensada para doce sesiones de una hora cada sesin, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se creyese oportuno. El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos. Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales. 4) EVALUACIN Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente manera: 1) Fase de localizacin: (3 4 aos). mediante algn test se observa que partes utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral. 2) Fase de fijacin. (4 5 aos). una vez localizado el segmento dominante realizar tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de materiales para buscar una mayor coordinacin del segmento dominante con el resto del cuerpo.

3) Fase de orientacin espacial. (5 7 aos). el objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante detrs), tomando como referencia el propio cuerpo. 4) Fase de maduracin. (8 10 aos). una vez fijada la lateralidad, se puede empezar a trabajar la ambidiestra.

Hoy en da se tiene en las escuelas una concepcin de lateralidad, de la cual se podra decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 7 aos de edad, sin darle prioridad a los aos anteriores (preescolar) que son los aos en los que los nios/as estn ms receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que captan las cosas con mayor facilidad. A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los siguientes: Lateralidad definida: diestro/zurdo. Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/ lateralidad cruzada.

En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar cuatro tipos de preferencias, las cuales sern las sometidas a evaluacin todas en su conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre s: a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilizacin de una mano en concreto para la realizacin de acciones. b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones. c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilizacin de un ojo. d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos odos para realizar acciones determinadas (ej. Hablar por el telfono). Para poder emprender la evaluacin ser necesario realizar un test de lateralidad para reconocer a aquellos nios que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello adaptar la educacin de lateralidad para que en una enseanza superior o futuro esta no suponga ningn tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la evaluacin debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio para corregir a tiempo si se detectan cruzamientos. Otra forma de evaluacin que se lleva a cabo dentro del diseo del proyecto es la observacin continuada de los profesores y padres, dndonos cuenta as de las

preferencias que puedan tener los nios/as en la realizacin de acciones y/o actividades. No obstante adems de la observacin continua, existen otras formas para conocer la lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el crculo de personas ms cercana a los nios con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc., de esta manera nos ser mucho ms fcil tomar una solucin determinada, al igual que con la colaboracin de estos nos ser mucho ms fcil entrar en juego con el alumno/a. El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las dificultades que est ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganizacin neurofuncional, que desbloquear el desarrollo del individuo, organizando su sistema nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneracin del Sistema Nervioso (Neuroplasticidad). Con la maduracin del Sistema Nervioso resolveremos todos los sntomas que pueda presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atencin, de organizacin espacio temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus barreras escolares, fomentando as una mejor comunicacin con la sociedad en el da de maana, es decir, una mejor socializacin. Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales sern comentados ms adelante. Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparicin de los primeros movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes y observando su evolucin. Es como una segunda oportunidad donde con la estimulacin conseguimos nuevas vas y un sistema nervioso organizado segn era nuestro objetivo. Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos, terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientacin pedaggica a profesores, los cuales se les transmitirn a los padres. Esperemos que el resultado de la prctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la lateralizacin en funcin de su mano, pie, odo y ojo, sin necesidad de haber tenido que esperar hasta los 7 aos de edad, como todava hoy se piensa en muchos centros. No obstante, este proyecto es conveniente seguir llevndolo a cabo, ya que para un mayor afianzamiento es necesario ms tiempo en prctica. Por otro lado, continuando con la evaluacin de lateralidad cruzada podemos decir que esta nos permitir conocer si el predominio hemisfrico es normal o patolgico. En este aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es decir cuando por ejemplo un nio escribe con la derecha pero patea la pelota con la izquierda. Uno de los puntos fuertes en la evaluacin de lateralidad cruzada es la detencin precoz de los signos que presenta la lateralidad, basndonos en el concepto de plasticidad

neuronal, ya que la no detencin provocara problemas en la enseanza aprendizaje de la lectoescritura y dems aspectos, por lo que dicha detencin evitara caer en el fracaso escolar. Para realizar una evaluacin ms exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (odo, vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en nios de 7 a 9 aos, aunque tambin se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluacin de dicha prueba es materia cualitativa teniendo en consideracin toda la evidencia y un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas. Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rpido y fcil que proporciona una gran informacin sobre la visin estereoscpica de los pacientes. Este test est diseado para una deteccin rpida de la ambliopa, estrabismo y otros problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para nios en edad escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test de y el test de dibujos. Se basa en la utilizacin de imgenes conocidas como anglifos que buscan reproducir la disparidad binocular desplazando una de las imgenes respecto a la otra. Al verse en visin disociada mediante polarizadores, cada una de las imgenes estimular una de las retinas, pero con una ligera disparidad binocular un respecto a la otra, lo que dar lugar a la sensacin de profundidad. Por otro lado est tambin el test de Gardner, el cual, evala la existencia, naturaleza, frecuencia y aparicin de letras y nmeros invertidos en edades comprendidas entre 515 aos teniendo en cuenta la direccionalidad.

4.1) EVALUACIN DEL PROGRAMA La evaluacin es una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente, ya que sustenta que el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluacin, es posible analizar el proceso enseanza-aprendizaje. En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educacin.

La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin.

4.2) RESULTADOS OBTENIDOS Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad, enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su desarrollo como: Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr. Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota con los pies. Orientacin espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cul es su lado dominante. Su adaptacin al nivel. El desarrollo del lenguaje adems de su desenvolvimiento social.

El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educacin Inicial, ya que en esta Etapa mientras los pequeos juegan y se divierten estn explorando sus propias posibilidades motrices, se estn relacionando con los dems, aceptando normas de convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingsticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del mundo que les rodea. Las caractersticas psicomotoras se evaluaron a travs de la observacin directa, recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de manera colectiva. Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrs, adelante, a la derecha, a la izquierda de s mismo. Los alumnos construye su esquema corporal en relacin con la organizacin propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.

Aunque el programa ha tenido bastante aceptacin por parte de la comunidad escolar donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sera conveniente que se aplicase el siguiente curso escolar, ya que el tiempo corra en nuestra contra y para tener unos buenos resultados, sera conveniente aplicarlo durante ms tiempo.

4.3) IMPACTO A L/P Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrn muy comn para todas las personas, el cual sera el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente intercambio de informacin entre hemisferios afecta al intelecto, pero adems interfiere en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. As, no es raro que nios y adolescentes sean torpes, con mala coordinacin y sin capacidad para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomala cerebral y que son ms fuertes, rpidos y giles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de probar y disfrutar su organismo. Entre algunos de los sntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede confundir letras b/p; nmeros, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/despus, ayer/maana), se incapaz de memorizar secuencias, das de la semana, meses del aos, etc. Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayora de los casos o prcticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta, salto de lneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensin lectora, adems de todo ello tambin se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para contar una historia en un orden cronolgico correcto y coherente lo que dificulta su incapacidad de comunicacin. En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicacin por parte de padres y profesores y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicacin por parte de estos. Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan con el paso de la edad, de manera que en un adulto son ms notorios los errores en el desplazamiento y en la coordinacin para efectuar ejercicios, igualmente son caractersticos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de atencin y memoria. Este tipo de conflictos daan considerablemente la autoestima de la persona, lo que provoca que su relacin en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que est afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el problema hasta estas alturas es tanto o ms inteligente como cualquier otro, pero su ejecucin es un poco ms lenta. Finalmente, el adulto mayor tendr que reprender ms cosas que redundarn en superar los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atencin, entre los que se pueden mencionar: Sueo. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que necesita.

Respiracin. Si el oxgeno llega a la sangre con facilidad, las funciones cerebrales sern ms eficientes. Alimentacin. Si sta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual ser ptimo.

El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener unos referentes corporales ms claros, facilitando de este modo el dominio del esquema corporal y de este modo la orientacin espacial que resulta tan importante en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.

4.4) CONCLUSIONES Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseo de programas educativos, algo muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realizacin. Con este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder viajar desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseanza-aprendizaje. Hemos utilizado una metodologa de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas especficos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de stos. Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educacin y formar a los alumnos como personas, para que tengan autonoma en su aprendizaje y en las acciones de su vida cotidiana. Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro mbito, nos alegramos de haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han facilitado su aplicacin de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantacin del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna, est abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la educacin de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo. Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de los cursos de 2 de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ah, ya que les pedimos que estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocan bien a los nios y nos podan orientar ante cualquier situacin que no supisemos resolver. Y como no, una mencin muy especial a los alumnos, que nos han aportado experiencias increbles y hemos disfrutado enormemente con ellos.

Las muestras de cario de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habamos parado a pensar. Cario que hemos recibido constantemente por los alumnos/as. Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y consejos con Joaqun, el profesor de la once que ha mostrado mucho inters por adaptarles las actividades a Jos Manuel, que nos informo sobre la falta de visin de ste y nos aconsejo como debera ser el trato con el nio. BIBLIOGRAFIA Valett, R.E. (1989) Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid. Editorial Cincel. Salgado Cadena, C.O. (2010) Programa de Pedagoga Infantil. Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencias de la Educacin. Departamento de Educacin a Distancia. Bower, L.; Jofr, E.( 2010). El proceso de lateralizacin y lateralidad. Psicologa del Desarrollo-Lic. Y Pro. En Educacin Inicial Paricio Cao, R. Snchez Noguera, M. Snchez Pea, R. Torices Serrano, E. (2003) Influencias de la lateralidad en los problemas de aprendizaje. Mster en optometra y entrenamiento visual. Mayolas Pi, M.C.; Villarroya Aparicio, A.; Reverter Masa, J. (2010) Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Seccin de Educacin Apunts. Educacin Fsica y Deportes N. 101. pp. 32-42. Evaluacin del potencial Lateral y la Reprogramacin. Neuromotriz: Nuevos campos de actuacin. Disponible en: http://www.coachingpd.com/evaluacion-del-potencial-lateraly-la-reprogramacion-neuromotriz-nuevos-campos-de-actuacion/ [consultado 14/02/13] Salvador, A. (2004). Evaluacin y Tratamientos Psico pedaggicos. Madrid. Editorial Narcea. UNIR. GUIA DOCENTE. Disponible en: http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/neuropsicologia/ lateralidad_rend_escolar.pdf [consultado 28/02/13] Risueo, A. (2008). Trastornos especficos del aprendizaje. 3 ed. Buenos Aires. Editorial Bonus. Daz Rodrguez, J.J. (2008). Revista digital. Enfoques educativos. N.28