2 BH - He2

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFA-HISTORIA
PROGRAMACIN DIDCTICA DE HISTORIA DE ESPAA 2 DE BACHILLERATO
Curso 2011- 2012
IES SIERRA DE GUADARRAMA Ciencias Sociales -Geografa e HistoriaH DE ESPAA 2 Bachillerato-CURSO 2011-12
INTRODUCCIN
De acuerdo con lo que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas del Ministerio de Educacin y Ciencia, y en el Decreto 67/2008 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Madrid, de 19 de junio, por el que se establece el Currculo de la Bachillerato para esta Comunidad, la asignatura de Historia se configura como materia comn para todas las modalidades de 2 de Bachillerato, centrndose en Espaa, que constituye su punto de referencia esencial, sin olvidar por ello su pluralidad interna ni su pertenencia a mbitos histricos ms amplios, como son el europeo y el iberoamericano.
La importancia de la Historia radica en que, al comunicar conocimientos relevantes sobre el pasado, responde a una curiosidad humana esencial, contribuye a mejorar la percepcin del entorno social y a comprender las realidades del presente. Adems, la perspectiva temporal y el enfoque globalizador, que son especficos de la Historia, facilitan un desarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin sobre lo social, contribuyendo a la formacin de los futuros ciudadanos.
A travs del estudio de este curso de Historia, los alumnos debern adquirir una serie de valores y hbitos de comportamiento relacionados con el anlisis crtico de las fuentes, con el aprecio de la diversidad en la evolucin histrica de Espaa y con la huella de su pasado en el patrimonio comn y en la sociedad actual. Tambin contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia los problemas del presente, que les anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democrticos.
Asimismo hay que sealar que la presente programacin se ha adaptado al currculum oficial y a la Circular a los profesores de Historia enviada por la Comisin Coordinadora de la asignatura de Historia para las pruebas de selectividad.
1. OBJETIVOS
Los objetivos generales que el Departamento de Geografa e Historia quiere desarrollar en esta materia son los siguientes:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa actual. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valores tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa. 4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento
constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos. 8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas.
2. CONTENIDOS
1. Contenidos comunes. - Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. - Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. - Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
Bloque II. Races histricas de la Espaa contempornea. 2. La Prehistoria y la Edad Antigua. - El proceso de hominizacin en la Pennsula Ibrica: nuevos hallazgos. - Pueblos prerromanos. Colonizaciones histricas: fenicios, griegos y cartagineses. - Conquista y romanizacin: la pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispnica. - Las invasiones brbaras. El reino visigodo: instituciones y cultura. 3. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus. - Evolucin poltica: conquista, Emirato y Califato de Crdoba. - La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas e imperios norteafricanos. - La organizacin econmica y social. - El legado cultural. - La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmn. 4. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos. - Los primeros ncleos de resistencia. - Principales etapas de la reconquista. - Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la
propiedad. Modelos de repoblacin y organizacin social. - Diversidad cultural: cristianos, musulmanes y judos. - Manifestaciones artsticas. 5. La Baja Edad Media. Crisis de los siglos XIV y XV. - La organizacin poltica. Las instituciones. - Crisis demogrfica, econmica y poltica. - La expansin de la Corona de Aragn en el Mediterrneo. - Las rutas atlnticas: castellanos y portugueses. Las Islas Canarias. 6. Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno. - Unin dinstica: integracin de las coronas de Castilla y de Aragn. - La conquista del Reino Nazar y la incorporacin del Reino de Navarra. - La integracin de las Canarias y la aproximacin a Portugal. - La organizacin del Estado: instituciones de gobierno. - La proyeccin exterior. Poltica italiana y norteafricana. 7. Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. - El Descubrimiento de Amrica. - Conquista y colonizacin. - Gobierno y administracin. - Impacto de Amrica en Espaa. 8. La Espaa del siglo XVI. - El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanas. - La monarqua hispnica de Felipe II. La unidad ibrica. - El modelo poltico de los Austrias. La unin de reinos. - Economa y sociedad en la Espaa del siglo XVI. - Cultura y mentalidades. La Inquisicin. 9. La Espaa del siglo XVII - Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. - La crisis de 1640. - El ocaso del Imperio espaol en Europa. - Evolucin econmica y social. - Esplendor cultural. El Siglo de Oro. 10. La Espaa del siglo XVIII. - La Guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht.
- Cambio dinstico. Los primeros Borbones. - Reformas en la organizacin del Estado. La monarqua centralista. - La prctica del despotismo ilustrado: Carlos III. - Evolucin de la poltica exterior en Europa. - La poltica borbnica en Amrica. - La Ilustracin en Espaa. Bloque III. La Espaa contempornea. 11. La crisis del Antiguo Rgimen. - La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. - Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. - Fernando VII: absolutismo y liberalismo. - La emancipacin de la Amrica espaola. 12. La construccin y consolidacin del Estado liberal. - El reinado de Isabel II. La oposicin al liberalismo: Carlismo y guerra civil. La cuestin foral. Construccin y evolucin del Estado liberal. - El Sexenio democrtico (1868-1874): intentos democratizadores. La revolucin, el reinado de Amadeo I y la Primera Repblica. - El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898. 13. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. - Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el impacto del ferrocarril. - Transformaciones sociales. Crecimiento demogrfico. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. - Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educacin y la prensa. 14. La crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil. - Panorama general del reinado del Alfonso XIII. Intentos de modernizacin. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauracin. La Guerra de
Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. - La Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Del bienio reformista al radicalcedista. La Revolucin de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. Poltica de reformas y realizaciones culturales. - La sublevacin militar y el estallido de la Guerra Civil. El desarrollo de la guerra: etapas y evolucin de las dos zonas. La dimensin poltica e internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra. 15. La Dictadura Franquista. - La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Evolucin poltica y coyuntura exterior: del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio. - La consolidacin del rgimen. Las transformaciones econmicas: de la autarqua al desarrollismo. Los cambios sociales. - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin al rgimen. Evolucin de las mentalidades. La cultura. 16. La Espaa actual. - La transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales y desarrollo institucional. El Estado de las Autonomas y su evolucin. - Los gobiernos democrticos. Los desafos del golpismo y del terrorismo. Cambios polticos, sociales y econmicos. Cultura y mentalidades. - La integracin de Espaa en Europa. Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto internacional.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1) Utilizacin de mapas, grficos, anuarios referidos a la Historia de Espaa para la extraccin y anlisis de datos 2) Elaboracin y comentario de informacin a partir de documentos histricos, historiogrficos, periodsticos, literarios, musicales o fotogrficos. 3) Bsqueda, seleccin y anlisis de algn hecho significativo de la actualidad espaola, sirvindose de los medios de comunicacin de masas habituales e investigacin de sus antecedentes histricos.
4) Realizacin de trabajos de sntesis sobre cuestiones de la actualidad en Espaa, tras la consulta y contraste de diversas fuentes. 5) Anlisis comparativo y comentario de dos o ms documentos o fuentes, con distintos puntos de vista sobre el mismo hecho histrico, intentando encontrar puntos de acuerdo y elementos objetivos. 6) Preparacin de debates sobre cuestiones histricas de actualidad, buscando y razonando su causalidad poltica, econmica, social o cultural.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
1) Curiosidad por conocer nuestro pasado, como elemento explicativo de la sociedad actual espaola. 2) Tolerancia, respeto y valoracin crtica de la pluralidad historia y cultural del Estado espaol, sobre todo en sus formas no castellanas. 3) Rechazo de regmenes e ideologa basados en la violencia, la discriminacin o la falta de dilogo. Por esto mismo, rechazo de la guerra como forma de solucionar los problemas entre personas, pases o bloques. 4) Valoracin de los principios e instituciones democrticas espaolas, como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias y para facilitar la convivencia pacfica, la solidaridad y el desarrollo 5) Sensibilidad y preocupacin por los problemas de los pases menos ricos que el nuestro, especialmente los pases musulmanes de la cuenca mediterrnea y los de Iberoamrica. 6) Inters por estar informado, opinar sobre la situacin actual espaola y la necesidad de participar activamente como ciudadano. 7) Valoracin y conservacin del patrimonio histrico-artstico.
CONTENIDOS MNIMOS: Debido a la especificidad del curso de 2 de Bachillerato (Prueba de Selectividad), en la asignatura de Historia de Espaa la periodizacin de estos contenidos no se puede compartimentar y son exigibles a lo largo de todo el curso. Adems, se debe sealar la posibilidad de que, por parte de la Universidad, haya cambios en los modelos de examen que afecten a las divisiones temticas de los contenidos as como a las destrezas.
EPGRAFES: Conocimiento en sntesis que posibilite la realizacin de 20 lneas escritas con los datos precisos sobre: Historia Antigua El origen y evolucin de la presencia del ser humano en la Pennsula Ibrica. Los pueblos y culturas que conformaron la base de la poblacin de la Pennsula Ibrica hasta la llegada de los romanos (218 a.c.): pueblos prerromanos y pueblos colonizadores. Importancia de la cultura e instituciones visigodas.
Historia medieval Evolucin del dominio musulmn de la Pennsula Ibrica (Al-Andalus), desde la presencia primera hasta la desmembracin (711-1492), en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales. Nacimiento, evolucin y predominio de los reinos cristianos de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, con especial atencin para el control militar y civil del espacio geogrfico y poltico en un marco pluricultural. Historia de la Baja Edad Media Anlisis de la organizacin poltica y sus consecuentes instituciones en este periodo histrico de crisis generalizada. La construccin del Estado moderno: los Reyes Catlicos. Su unin integradora, la adquisicin de nuevos territorios y sus instituciones. El descubrimiento de Amrica, su conquista y colonizacin y el impacto de la misma en Espaa. Historia Moderna La Espaa del siglo XVI: Carlos V y sus conflictos internos, Felipe II y la monarqua hispnica, el modelo poltico de los Austria y la evolucin econmica, social y cultural de la poca. La Espaa del siglo XVII: Los monarcas de la poca y sus conflictos internos con especial atencin a la crisis de 1640. El ocaso del Imperio espaol y la crisis ecmica y social frente al esplendor cultural del siglo de oro.
La Espaa del siglo XVIII: La Guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht . El cambio de dinasta y sus primeros representantes. Las reformas de la monarqua centralista. La prctica del despotismo Ilustrado con Carlos III. La Ilustracin.
Elaboracin en 60 lneas de un tema completo ( antecedentes, desarrollo y consecuencias), realizacin de un comentario de texto histrico, elaboracin de un comentario de una imagen, una grfica o un mapa acerca de los siguientes puntos de la Historia de Espaa Contempornea : La Espaa del siglo XIX La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. Fernando VII : Absolutismo y liberalismo. La emancipacin de la Amrica espaola. El reinado de Isabel II (regencias y reinado efectivo). Oposicin al liberalismo, carlismo y cuestin foral. El sexenio democrtico Repblica. Reinado de Alfonso XII. El sistema canovista y la Constitucin de 1876. La Regencia de de Mara Cristina, la posicin al sistema. Regionalismo y nacionalismo. La guerra colonial y la crisis de 1898Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. La Espaa del siglo XX Panorama general del reinado de Alfonso XIII. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra de la Restauracin. La Guerra de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. La Segunda Repblica: la Constitucin de 1931 y el bienio reformista. La Segunda Repblica: el bienio radical-cedista. La Revolucin de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.
(1688-1674). La revolucin, Amadeo I y la Primera
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La guerra civil: la sublevacin militar. Etapas y evolucin de las zonas en conflicto. La guerra civil: la dimensin poltica e institucional del conflicto. Las consecuencias. La creacin del Estado franquista. Evolucin poltica y coyuntura exterior. Del aislamiento al reconocimiento internacional.
La consolidacin del rgimen. Las transformaciones econmicas: de la autarqua al desarrollismo. Los cambios sociales.
Elementos de cambio en la ltima etapa del franquismo. La oposicin al rgimen. Evolucin de las mentalidades. La cultura.
La transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. El estado de las autonomas y su evolucin.
Los gobiernos democrticos. Los desafos del golpismo y el terrorismo. Cambios polticos, sociales y econmicos. Cultura y mentalidades.
La integracin de Espaa en Europa. Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto internacional.
TEMPORALIZACIN
PRIMER TRIMESTRE
1 LAS RACES. LA HISPANIA ROMANA 2 LA PENNSULA IBRICA EN LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS 3 LA PENNSULA IBRICA EN LA EDAD MEDIA: LOS REINOS CRISTIANOS 4 LA BAJA EDAD MEDIA. LA CRISIS DE LOS SIGLOS XIV Y XV
5 LOS REYES CATLICOS: LA CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO 6 LA ESPAA DEL S. XVI 7 LA ESPAA DEL BARROCO 8 EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
SEGUNDO TRIMESTRE
9 LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN 10 LA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL

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11 EL RGIMEN DE LA RESTAURACIN 12 ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIN 13 LA II REPBLICA
TERCER TRIMESTRE
14 LA GUERRA CIVIL 15 ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO 16 LA ESPAA DEMOCRTICA
3. METODOLOGA DIDACTICA
1. Principios didcticos generales El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
Metodologa activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
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Motivacin. Consideramos fundamental arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en relacin con el desarrollo personal y con su integracin social
Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, as como los distintos intereses y expectativas.
Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
La seleccin de materiales y recursos. Los criterios de seleccin de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:
Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusin de los temas transversales.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva. La utilizacin de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
2. Actividades de enseanza-aprendizaje
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En orden a la consecucin de las finalidades y objetivos proponemos una metodologa que integra un conjunto de elementos encaminados a facilitar la comprensin y el anlisis de los contenidos de cada tema as como promover una mayor autonoma por parte del alumnado.
Esta metodologa se concreta en:
Un acercamiento inicial a los temas objeto de estudio a travs de documentos histricos, historiogrficos, cartogrficos, estadsticos, encuestas iniciales, etc., que resume y pone de manifiesto las ideas principales sobre los que se va a centrar el trabajo del alumnado. A partir del anlisis de esta actividad inicial es posible la deteccin de ideas previas, errores ms comunes, la definicin de trminos y conceptos, la contextualizacin y la dinamizacin del proceso de aprendizaje.
Una preorganizacin de contenidos mediante una sntesis inicial que los enmarca en el espacio y en el tiempo. Una seleccin de contenidos y un mtodo de desarrollo de la informacin riguroso, claro, coherente y debidamente secuenciado. Una seleccin de documentos (textos, grficos, mapas, imgenes, series estadsticas, etc.) que facilitan el anlisis y la reflexin sobre las situaciones que se desarrollan de forma expositiva y que aproximan al alumno al mtodo de trabajo de historiadores y gegrafos.
Unas actividades de ampliacin y de acercamiento emptico a personajes y situaciones. Una sntesis final que contribuya a afianzar los conocimientos adquiridos
4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS Las clases se organizarn a partir de explicaciones tericas por parte del profesor con distinto apoyo audiovisual que podr incluir fotocopias, mapas (tanto murales como en papel), recortes de prensa, diapositivas, vdeos, audicin de canciones... Todo ello ser recogido por el alumnado en forma de apuntes y esquemas. Para completar la informacin y llevar a cabo los contenidos conceptuales y procedimentales anteriormente sealados, se utilizarn tambin:
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Dada la amplitud del temario y el hecho de que ningn libro de texto se adapta a la Circular a los profesores de Historia enviada por la Comisin Coordinadora de la asignatura de Historia para las pruebas de selectividad, que precisa y concreta el currculo oficial, no se ha establecido la obligatoriedad de ningn libro en concreto sino que como material de apoyo y consulta se han recomendado a los alumnos los libros de texto de la editorial Almadraba, de la editorial Anaya y de la editorial Akal.
Mapas histricos, grficos, fotografas...
Textos sobre las distintas pocas, que se comentarn y analizarn. El esquema de comentario de texto ser el mismo que el utilizado en Selectividad para ir acostumbrando a los alumnos a este tipo de procedimiento.
Recortes de prensa, que motiven al alumno en la lectura del peridico como fuente de noticias, informacin y actualizacin de primera mano
Diapositivas, videos o fragmentos de pelculas. Se intentar hacerles ver como los soportes audiovisuales tienen una funcin documental, reconstructora del pasado y no solo la habitual funcin ldica.
Debates sobre temas de actualidad que, adems, nos ayuden alcanzar los contenidos actitudinales previstos.
Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: Materiales audiovisuales, muy tiles como medio de captar la atencin de los alumnos, y de los que disponemos de una gran variedad dentro de los contenidos relacionados con esta asignatura, tanto en ediciones interactivos. video-documentales como en CD- ROM
Pginas web de contenidos histricos, disponiendo de una amplia gama sobre este periodo Pginas web de las diferentes editoriales de material escolar, en la que se pueden encontrar materiales educativos muy atractivos para los alumnos, como por ejemplo en las pginas de Ediciones SM, Editorial Bruo, Grupo Anaya, Santillana, etc.
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Materiales audiovisuales, muy tiles como medio de captar la atencin de los alumnos, y de los que disponemos de una gran variedad dentro de los contenidos relacionados con esta asignatura, tanto en ediciones interactivos. video-documentales como en CD- ROM
Realizacin de actividades extraescolares: visita a alguna exposicin sobre aspectos relacionados con el temario que se organice durante el curso y, si los alumnos muestran inters y la marcha del curso lo permite, un viaje a Salamanca, donde visitaramos su conjunto monumental, o bien a Valencia, para visitar el Museo de la Ciencia y el oceanogrfico. La actividad tendra una duracin de unos cuatro das, aprovechando un fin de semana para perder menos clases, y se realizara en torno a Semana Santa.
ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se pueden definir las competencias bsicas como un componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter tericocomprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). El Real Decreto que establece las enseanzas mnimas de Bachillerato no aborda su inclusin de manera explcita. No obstante, su desarrollo es necesario para cumplir lo identificado en la LOE (concepto de currculo) y lo determinado en las disposiciones del Parlamento Europeo de diciembre de 2006, que identifican las competencias clave para el aprendizaje permanente. En cualquier caso, entendemos que las competencias bsicas (fundamentales o clave como se reconocen en las recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo) identifican ocho mbitos de conocimiento que tendrn un carcter funcional, pero que adems deben cuidar el rigor en la concrecin de los contenidos que nuestra materia
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exige. En Espaa, las competencias propuestas por lo rganos europeos se han materializado de la siguiente forma: 1 Comunicacin lingstica 2 Matemtica 3 Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 4 Tratamiento de la informacin y competencia digital 5 Social y ciudadana 6 Cultural y artstica 7 Aprender a aprender 8 Autonoma e iniciativa personal
Consideramos que una Programacin de Bachillerato debe aportar coherencia y continuidad al marco determinado en la etapa anterior y en su caso en la etapa formativa posterior. Sabemos que el acceso a estudios superiores va a exigir a nuestros alumnos saber relacionarse, comunicar de forma eficaz (oralmente y por escrito), buscar y seleccionar informacin en diferentes fuentes y actuar de manera autnoma, reflexiva y crtica en los mbitos sociales, acadmicos y profesionales en los que vaya a desenvolverse. En el currculo oficial y en nuestra programacin todos los elementos estn interrelacionados y han de ser interdependientes. Por eso, las competencias bsicas estn relacionadas con los objetivos, los contenidos, los recursos y los criterios de evaluacin, tal y como se irn desarrollando en cada una de las unidades didcticas de la presente programacin.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin que se utilizarn a lo largo del curso acadmico sern los siguientes:
1) Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, situndolos cronolgicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y permanencia.
2) Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla crticamente.
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3) Analizar y caracterizar cada una de etapas de la historia contempornea de Espaa, destacando sus aportaciones bsicas y sealando sus aspectos comunes y diversos.
4) Comprender la evolucin econmica, social, poltica y cultural de Espaa durante los siglos XIX y XX
5) Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la Constitucin de 1978 y en la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas
6) Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado
7) Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espaa con los correspondientes a los mbitos europeo, hispanoamericano e internacional.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Principios generales Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto Curricular. La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
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Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, es una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. -Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. -Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
2. Instrumentos de evaluacin
Pruebas o exmenes: La actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia, puntualidad, compostura en las clases, atencin, esfuerzo, participacin... La realizacin de las actividades y trabajos individuales o en equipo. La valoracin de la expresin oral y escrita: ortografa, sintaxis, la presentacin, la claridad y la originalidad y las exposiciones orales en clase.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluacin se seguirn los siguientes criterios de calificacin:
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Pruebas escritas. Se realizarn al menos dos pruebas por trimestre, supondrn un 80% de la nota y tendrn dos apartados: o terico: se tratar de calificar la asimilacin de los contenidos conceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar. o prctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales. Consistirn en el anlisis de textos.
Trabajo del alumno, individuales o en grupo, obligatorios y voluntarios que sern valorados con el 10% de la nota. Con este criterio se pretende no solo que el alumno adquiera una serie de procedimientos frecuentes en el trabajo de investigacin y anlisis histricos, sino que profundice en los distintos procesos estudiados. Este trabajo consistir en: - anlisis y comentario de distintos textos, recortes de prensa, grficos, mapas histricos... - resmenes y cuestionarios de los temas estudiados - lectura y breve recensin de una obra de carcter literario a elegir entre los propuestos por el profesor. Con ello se pretende que, partiendo de fuentes no estrictamente histricas, el alumno aprenda a interrelacionar y ser crtico ante distintos tipos de informacin.
Consideramos especialmente importante la correccin ortogrfica en Bachillerato como parte de un proceso que se inici en 1 de la ESO. Esta consideracin especial implica penalizaciones en la calificacin de un ejercicio y a partir de la 3 falta de ortografa se descontar 025 puntos por cada error hasta un mximo de 3.
Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hbitos de trabajo. En caso contrario, una actitud negativa podr ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno.
La realizacin de estas pruebas y la aplicacin de dicho baremo tiene que dar como resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar que su evaluacin ha sido positiva.
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La nota final tendr en cuenta no solo las notas trimestrales, sino tambin la evolucin positiva, el progreso e inters del alumno.
Por ltimo, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, durante el mes de septiembre se realizar una prueba global extraordinaria donde se seguir el baremo anteriormente citado.
8. PROCEDIMIENTOS PENDIENTES.
DE
RECUPERACIN
DE
EVALUACIONES
Para la recuperacin de las evaluaciones pendientes se realizarn exmenes de recuperacin parcial. No obstante, se realizar una prueba final que tendr como base los criterios de evaluacin y calificacin antes sealados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.
9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Para aquellos alumnos de 2 Bachillerato con la asignatura de Historia del Mundo Contemporneo pendiente y con el fin de facilitar y estructurar el trabajo de nuestros alumnos se ha dividido la asignatura en dos parciales que se realizarn, aproximadamente, en las siguientes fechas:
Primera parte: finales del primer trimestre. Comprender del tema 1 al 7 ambos inclusive.
Segunda parte: principios del tercer trimestre. Abarcar del tema 8 al 16 ambos incluidos.
Los alumnos debern entregar, en estas fechas, los esquemas de cada uno de los temas que son objeto de examen. La realizacin de estos trabajos y ser valorado positivamente en la calificacin global.
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Los alumnos que no superen la asignatura en la forma anteriormente descrita debern realizar un examen de toda la materia a finales del mes de abril.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS CONTINUA QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIN
Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua, realizarn una prueba escrita que supondr el 100% de la calificacin.
11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Tal y como establece la legislacin vigente se realizar una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso acadmico no han superado los objetivos y contenidos previstos.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE AVALUACIN Y
CALIFICACIN.
Se publicar en la pgina web del Departamento un resumen de los criterios de evaluacin y calificacin, debiendo los alumnos entregar una nota de las familias indicando que han ledo dichos criterios.
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I.E.S. SIERRA DE GUADARRAMA. DPO DE GEOGRAFA E HISTORIA.
CRITERIOS DE CALIFICACIN. Los criterios de calificacin aplicados a las distintas materias del Departamento de Geografa Historia en Bachillerato sern los siguientes: a) Calificaciones numricas. Tal como dispone la normativa legal vigente (Orden 1931/2009, de 24 de abril, de la Consejera de Educacin), los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de 0 a 10 sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a 5. b) Porcentajes de calificacin en las evaluaciones. Las calificaciones de las evaluaciones se establecer de acuerdo con los siguientes porcentajes: -Un 80% de la calificacin total (8 puntos de 10) corresponder a la media de las calificaciones obtenidas en los exmenes o pruebas escritas (al menos dos por trimestre), que deber ser igual o superior a un cuatro (4) para considerar la posibilidad de que el alumno/a apruebe la materia. Las faltas de ortografa y acentuacin en los exmenes se sancionarn con 0,25 puntos a partir de la tercera falta y hasta un mximo de tres puntos. La falta de asistencia a un examen solo podr justificarse mediante documentacin oficial; de no existir sta, el examen se calificar con Insuficiente cero. Copiar en un examen utilizando cualquier medio supondr la retirada inmediata del examen y su calificacin con Insuficiente cero. Un 20% de la calificacin total (2 puntos de 10) corresponder a trabajos individuales y/o en grupo. Se considera que un alumno/a de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hbitos de trabajo; en caso contrario, una actitud negativa podr ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno/a.
CONTENIDOS Y CONTENIDOS MNIMOS Los contenidos de las distintas asignaturas del Departamento sern los que establece el Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Madrid, por el que se establece el currculo del Bachillerato. Los contenidos mnimos quedan fijados en las distintas programaciones de las asignaturas del Departamento que podrn consultarse telemticamente en la pgina web del IES Sierra de Guadarrama (http://www.educa.madrid.org/web/ies.sierradeguadarrama.soto/). Adems, el profesor/a encargado de impartir la materia mostrar en todo momento su disposicin a aclarar posibles dudas en relacin con los criterios de evaluacin y calificacin, contenidos mnimos o resultados de pruebas objetivas, ya sea a travs de consultas telefnicas o mediante entrevistas personales en las horas destinadas a tal fin en el horario personal del profesor/a.
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13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Como concepto de atencin a la diversidad podemos decir que es el conjunto de medidas para atender las aprendizaje. La fundamentacin normativa de la atencin a la diversidad se encuentra en primer trmino en la LOE, y en las disposiciones normativas anteriores, en vigor hasta los desarrollo de la misma. La LOE dispone en su Artculo 1 que el sistema educativo espaol, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y sus circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. c) La flexibilidad para adecuar la atencin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenten el alumnado y la sociedad. Entre los Fines (Art. 2) que determinan la base de la atencin a la diversidad: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios diferencias personales y sociales en el proceso de enseanza
democrticos de convivencia y en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. g) La formulacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad. As pues, la atencin a la diversidad es un principio regulador de la accin educativa, que supone el reconocimiento del hecho constatado de que las necesidades educativas de cada grupo de alumnos e incluso de cada alumno no son las mismas, sino que existe una diversidad de intereses y de capacidades que debemos detectar en nuestra clase y que harn necesarias una respuesta educativa diferenciada. Existen tres tipos de medidas a tomar en cuanto a la a tencin a la diversidad: medidas generales, desde el propio centro y medidas propuestas desde la programacin, ordinarias
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y extraordinarias, para atender a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Medidas generales de atencin a la diversidad desde el centro Las medidas generales de atencin a la diversidad propuestas desde el centro sern la base de las medidas de atencin a la diversidad de nuestra programacin. Se
establecern medidas desde dos vas, desde la organizacin del centro y desde el desarrollo del currculo en el centro. As, algunas de estas medidas organizativas que favorecen la diversidad son: - La flexibilidad, que supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro. - La funcionalidad, en referencia a la delimitacin de responsabilidades y tareas que ha de establecerse entre los miembros de la comunidad educativa - La participacin en la planificacin educativa para atender a la diversidad. - La comunicacin, que favorezca la interrelacin entre los componentes de la comunidad educativa y entre estos y el entorno. Desde el desarrollo del currculo, las medidas generales de atencin a la diversidad son las diferentes adaptaciones del currculo oficial y los proyectos curriculares de etapa para ajustarse a las caractersticas especficas del centro y del alumnado.
Medidas ordinarias desde la programacin Estas medidas tratan de la adaptacin de los elementos del currculo a las caractersticas y necesidades especficas de nuestros alumnos. La configuracin de esta programacin de aula y de las unidades didcticas que la conforman ya est atendiendo a la diversidad, ya que est tomando un conjunto de decisiones de acuerdo con las caractersticas especficas de nuestro grupo de alumnos. Medidas en las que tomamos decisiones relativas a: - Una determinada prioridad y secuencia de los objetivos, de las unidades didcticas teniendo en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo y los conocimientos que poseen y necesitan. - Acerca de la organizacin espacial y temporal de las actividades. - Ordenacin de recursos variados en funcin de la programacin, metodologa que fomente la cooperacin entre alumnos, la participacin y la motivacin.
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- Formulacin de bancos de actividades graduadas para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante actividades de profundizacin y ampliacin para los alumnos de ritmo rpido y de refuerzo y apoyo para los de ritmo lento. Todo esto, adems, se realiza dentro de un marco de total respeto por las diferencias tnicas, sociales, culturales, etc., tal y como ha quedado manifestado dentro de los objetivos y contenidos propios de la asignatura.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Adems de las actividades reflejadas en el Departamento de Actividades Extraescolares, se realizarn todas aquellas visitas a exposiciones temporales que surjan a lo largo del curso y que tengan inters para el desarrollo curricular.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Atendiendo al programa de fomento de la lectura, en 2 de bachillerato se realizaran diversas actividades siempre adecuadas a su nivel y relacionadas con el mbito de estudio que se est desarrollando en cada momento. En la medida de lo posible se coordinarn estas actividades con otros departamentos, en especial con el de Lengua Castellana y Literatura. As, a lo largo del curso se realizaran lecturas y actividades diversas: - Lectura de un libro relacionado con el curriculo . Tras la lectura los alumnos realizarn un trabajo contestando una serie de preguntas sobre el libro y su contexto histrico y cultural. - Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarn a conocer el ambiento histrico, artstico y cultural de la poca de estudio. - Lectura y comentario de artculos en revistas especializadas sobre temas concretos de la materia. - Anlisis de artculos periodsticos para el desarrollo de temas contemporneos en el mbito de la geografa (situacin del mundo actual, conflictos, distribucin de recursos, situacin econmica, etc.), favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas establecidas.
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- Fomentar la participacin en actividades programadas por el Centro, municipio, asociaciones, etc., que fomente y acerque la lectura al alumno. - Creacin de un listado de bibliografa del que el alumno podr hacer uso para realizar lecturas complementarias durante el curso.
15.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
El profesor adems de evaluar a los alumnos y su aprendizaje, debe valorar los procesos de enseanza y la propia prctica docente desarrolladas para tal fin, relacionndolo con los propios objetivos educativos planteados en el currculo y la consecucin de las competencias bsicas. En este proceso evaluador se debern incluir aspectos como el aprovechamiento de los recursos del centro, la coordinacin con el profesorado y otros rganos implicados en la prctica docente, los criterios de evaluacin planteados, las medidas de refuerzo y apoyo, la metodologa y materiales utilizados en la prctica docente y los criterios de calificacin y recuperacin empleados. Los resultados de esta evaluacin debern servir para modificar aquellos aspectos de la prctica docente en los que se han detectado dificultades o no han sido todo lo adecuados para las caractersticas del alumnado, el contexto del centro o las caractersticas de la materia. La evaluacin de la prctica docente deber seguir varias vas, tanto de carcter individual como grupal. Mediante la observacin se puede hacer un estudio y valoracin de documentos y decisiones tomadas a lo largo del curso y sus consecuencias. Tambin se pueden hacer un cuestionarios con preguntas abiertas o de respuesta mltiple, dirigido tanto a los miembros del Departamento Didctico (puesta en comn y valoracin de las acciones y resultados comunes), al claustro en general y al alumnado, que ofrece su visin sobre las acciones educativas que sobre ellos repercute. El anlisis de los resultados grupales en cuanto a la consecucin global o parcial de las competencias bsicas, tambin pueden ser una buena va de anlisis y evaluacin. Esta evaluacin sera conveniente realizarla despus de cada trimestre, en especial tras la primera evaluacin, para solucionar problemas (generales o concretos) que puedan afectar
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a lo largo del ao. La del final de curso, que se recoger en la Memoria, servir para la planificacin de unas Programaciones Didcticas par el posterior curso escolar, que
intenten paliar, en la medida de lo posible, las dificultades o carencias descubiertas en el curso actual. Se adjunta el documento que se utiliza para la realizacin de la Memoria de fin de curso.
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE:
CURSO 201 201 1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. CONTENIDOS EXPLICADOS (%)
ASIGNATURA
CONTENIDOS NO IMPARTIDOS (especificar)
MOTIVOS POR LOS QUE NO SE HA IMPARTIDO TODO EL TEMARIO (si procede)
Seguimiento de la programacin durante el curso. Indicar si se han acordado: No S, pero slo para este curso Si, de forma permanente
Modificaciones en los contenidos Modificaciones en la temporalizacin Modificaciones en la metodologa Modificaciones en los materiales utilizados Modificaciones en las actividades de recuperacin Modificaciones en las actividades extraescolares Valoracin de los modificaciones (si procede):
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2. CUESTIONES GENERALES DE COORDINACIN. Coordinacin entre los distintos profesores que han impartido las mismas asignaturas en los mismos cursos: o Semanal Periodicidad de las reuniones de coordinacin: Quincenal Mensual Otras (especificar)
o Temporalizacin
Temas analizados Diseo de instrumentos de evaluacin
Metodologa
Nivel de profundizacin de los contenidos
Otros (especificar)
3. ANLISIS DE LAS MEDIDAS TOMADAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS 3.1 RESUMEN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS ADOPTADAS Valoracin de la actitud de trabajo en la programacin como un criterio de calificacin (indicar el porcentaje )
Valoracin de la expresin escrita en la programacin como un criterio de calificacin (indicar el porcentaje)
Nmero medio de actividades realizadas por cada grupo para fomentar el hbito de la lectura
Actividades de profundizacin realizadas con los alumnos que destacan
Actividades de refuerzo realizadas con los alumnos con dificultades
Otras medidas Adoptadas
3.2.- ANLISIS DE OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN: Desdobles y agrupamientos flexibles, actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas y actividades de recuperacin de materias pendientes a) Aprovechamiento:
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b) Repercusiones en el rendimiento de los alumnos:
c) Grado de coordinacin entre los profesionales implicados:
4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ACADMICOS. APROBADOS (%) VALORACIN DE LOS RESULTADOS EXISTEN GRANDES DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS y POR QU?
ASIGNATURA
Valoracin de los resultados en opinin del departamento: Si son positivos, indicar brevemente los factores ms relevantes que han influido
Si no son positivos, especificar las razones que lo explican y las medidas adoptadas (indicar todas las que se cumplan) RAZONES: MEDIDAS: Falta de base en cuestiones generales (razonamiento, comprensin lectora) Falta de base en la propia asignatura Falta de hbito de trabajo o inters Los recursos metodolgicos empleados son mejorables Excesiva diversidad de los alumnos La programacin no es adecuada Otras (especificar)
5. ACTIVIDADES DE FORMACIN REALIZADAS POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: PROFESOR BREVE DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
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PROFESOR
BREVE DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO PRXIMO
6. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 201/201 a) Relativo a las programaciones
b) Relativo al funcionamiento del departamento
c) Relativo a la prctica docente
d) Relativo al plan de atencin a la diversidad (desdobles, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, actividades de refuerzo y profundizacin, actividades de recuperacin de materias pendientes, etc.)
e) sugerencias y peticiones
7. VALORACIN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
ASPECTOS POSITIVOS
REAS DE MEJORA
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFA-HISTORIA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE HISTORIA DE ESPAA 2 DE BACHILLERATO

Curso 2011- 2012

(1688-1674). La revolucin, Amadeo I y la Primera

La transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. El estado de las autonomas y su evolucin.

9 LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN 10 LA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL

11 EL RGIMEN DE LA RESTAURACIN 12 ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIN 13 LA II REPBLICA

14 LA GUERRA CIVIL 15 ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO 16 LA ESPAA DEMOCRTICA

reestructurar la actividad en su conjunto.

Esta metodologa se concreta en:

Mapas histricos, grficos, fotografas...

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2) Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla crticamente.

6) Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

I.E.S. SIERRA DE GUADARRAMA. DPO DE GEOGRAFA E HISTORIA.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

15.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE:

CURSO 201 201 1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. CONTENIDOS EXPLICADOS (%)

CONTENIDOS NO IMPARTIDOS (especificar)

MOTIVOS POR LOS QUE NO SE HA IMPARTIDO TODO EL TEMARIO (si procede)

Temas analizados Diseo de instrumentos de evaluacin

Nivel de profundizacin de los contenidos

Valoracin de la expresin escrita en la programacin como un criterio de calificacin (indicar el porcentaje)

Actividades de profundizacin realizadas con los alumnos que destacan

Actividades de refuerzo realizadas con los alumnos con dificultades

Otras medidas Adoptadas

b) Repercusiones en el rendimiento de los alumnos:

c) Grado de coordinacin entre los profesionales implicados:

BREVE DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO PRXIMO

6. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 201/201 a) Relativo a las programaciones

b) Relativo al funcionamiento del departamento

c) Relativo a la prctica docente

7. VALORACIN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

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