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Licenciatura en Administracin
Hernndez Carbajal Oscar Alexis Hernndez Sosa Jess Michell Manrquez Aguilar Jorge Rene Lpez Gama Jos Antonio Martnez Velasco Omar
INTRODUCCIN
Centros integradores del ser humano, en esta segunda unidad se tratara este tema que es muy importante en caber en la redundancia en el Desarrollo humano, ya que es la continuidad de los puntos vistos anteriores que son; la gestacin, infancia, pubertad y adolescencia, juventud, adultez y vejez. En los que se entra en las dimensiones del ser humano; pueden ser fsicas, sociales, emocionales, intelectuales, sexuales y espirituales. Estas son las que marcan a la persona de cmo estar formada en todos los aspectos en su vida, todas se interrelacionan entre s porque cada una depende de la otra, y es necesario dar a conocer para que las personas, se puedan comprender mucho mejor para poder conocerse, y entenderse uno mismo y tomar las decisiones adecuadas en estos aspectos. La personalidad y dependiendo la mente de cada persona para afrontar los retos que se te puedan presentar en tu vida cotidiana, y puedes aclarar muy bien tus ideales, reflexionar y motivarte, para poder solucionar todo por completo.
DESARROLLO
Desarrollo Humano "El desarrollo humano consiste en el conjunto de caractersticas biopsicosociales propias de toda persona que se pone en juego en la bsqueda del pleno bienestar y autorrealizacin, acorde con las posibilidades y limitaciones personales y del contexto social, econmico, poltico, ambiental y jurdico en el cual se vive". El desarrollo humano requiere de la formacin de las capacidades humanas para el aprovechamiento pleno y cabal de las oportunidades y opciones que se aspiran genere este proceso". El desarrollo del ser humano se lleva a cabo en diferentes medios o contextos que lo conforman conocidos como escenarios especficos o centros integradores del ser humano que son la :familia, la escuela, la comunidad y la sociedad. Es all en estos que se cumple el desarrollo humano.
MUJER Contextura Altura 1,45 Chica 42,345,3 44,048,0 47,051,0 50,054,0 53,057,0 57,061,0 60,065,0 Mediana 44,3-49,3 Grande 48,3-55,3
HOMBRE Contextura Altura 1,55 Chica 50,054,0 53,056,0 56,060,0 59,063,0 63,067,0 66,071,0 70,075,0 Mediana Grande
53,0-58,0 56,063,0 56,0-61,0 59,066,0 58,0-64,0 62,070,0 62,0-68,0 66,074,0 65,0-72,0 69,078,0 69,0-76,0 73,083,0 73,0-81,0 78,087,0
1,50
47,0-53,0
50,0-58,0
1,60
1,55
49,0-55,0
53,0-60,0
1,65
1,60
53,0-58,0
56,0-64,0
1,70
1,65
56,0-63,0
60,0-68,0
1,75
1,70
59,0-66,0
63,0-71,0
1,80
1,75
63,0-70,0
67,0-76,0
1,85
La dimensin fsica o biolgica obedece a un programa gentico producto de la evolucin del la especie, incluye los aspectos fsicos y estos a sus vez a los elementos corporales. La dimensin fsica o biolgica, por llevar la informacin propia de la especie, se convierte en la estructura en la cual descansan las otras dimensiones y puede conceptuarse como la evolucin de los rganos, aparatos y sistemas, complementada con una categora especial que es la psicomotricidad. Especial papel juega el concepto de crecimiento en la dimensin biolgica, representa modificaciones que se producen en el organismo humano. Caractersticas importantes de la dimensin fsica: Presentacin personal Aspecto exterior de una persona Salud Simpata
DIMENSIN SOCIAL
Socializacin Consiste en la interaccin con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la asuncin de normas, leyes y pautas construidas colectivamente. La socializacin es un proceso a travs del cual el nio y la nia adquieren gran cantidad de conocimientos sobre el medio fsico y social, y tambin habilidades, actitudes y valores. Interacta con otras personas, se comunica, colabora, rechaza, ama, odia. El medio social pasa a ser fundamental fuente de informacin, experiencia y aprendizaje, tanto de pautas elementales como de comportamientos ms complejos, afectivos y cognitivos. La dimensin social, tiene tres escenarios que secuencialmente se influyen recprocamente, estos escenarios son: La familia: Es el primer y ms importante escenario donde los sujetos adquieren y desarrollan los hbitos bsicos de supervivencia (autos cuidados, auto concepto, autoestima, auto reconocimiento). Aprender a cuidarse: Aspecto fundamental para proteger la salud propia y la de todos como un bien social. El proceso de aprender a cuidarse se inicia con el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y a su vez apuntala el desarrollo de la autoestima. Paralelo con el aprender cuidarse, debe desarrollarse el aprendizaje para no agredir a los semejantes, este respeto a los dems parte del respeto as mismo y lgicamente el ejemplo que los padres y mundo adulto den al nio a la nia De igual manera en la familia se introyectan las primeras normas que posteriormente se convertirn en pautas de comportamiento. El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. Ocurre que el aprender a ser humano lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emocin, razn por lo cual es entendible que el primer contexto de convivencia es la familia, por eso, el convivir humano se da de hecho en el conversar. La familia debe ser garante y promotora del aprender a comunicarse junto con el aprendizaje de las normas de cortesa, base para poder interactuar, para
poder acercarse a los dems, percibindose y percibiendo a los dems en su condicin de personas. La escuela: El segundo contexto de la convivencia humana, espacio en que el ser humano cambia de cosmogona y puede o no reafirmar la confianza en la otra base fundamental de la convivencia. En la escuela (como institucin social y socializadora) puede cumplirse el principio: convivir para conocer, puesto que el amor no esta en la exigencia con el otro; la exigencia niega la legitimidad al otro, pues no le permite una conducta responsable en la que se hace cargo de su querer. Es en la escuela, en que el convivir con el otro puede traducirse en la aceptacin o en el rechazo En este espacio se encuentra la explicacin de las relaciones humanas como un ordenamiento desde la emocin y no desde la razn, aunque la razn de forma al hacer que la emocin decide. Llamamos escuela, al andamiaje encargado de preservar la cultura, desarrollar integralmente a los ser humanos y transmitir saberes para la reconstruccin y construccin de nuevos saberes, la ciencia y la tecnologa. La escuela es el segundo escenario formativo y que debe formar equipo con la familia para lograr potenciar el desarrollo de las nuevas generaciones. La escuela produce en el nio un impacto en la visin cosmognica, agenciado por: Relacin con adultos diferentes a sus padres. Relacin con pares. La necesidad de desarrollar comportamiento, actitudes, principios y valores para la relacin los dems. En general, la escuela debe fortalecer los aprendizajes que se iniciaron en la familia A lo cual se suman aprendizaje como aprender a decidir en grupo, aprender a solucionar de manera pacfica los conflictos, aprender que ceder en nuestras posiciones no significa perder, que hay intereses individuales y grupales que juegan un papel fundamental en la convivencia, desarrollar el sentido de legitimidad para con nuestra madre tierra, promoviendo el conocimiento y cuidando del entorno, defendiendo y respetando el espacio pblico.
De igual manera, la escuela debe favorecer el conocimiento de la cultura en sus diferentes expresiones, conjugndolo con el saber acadmico, la ciencia y la tecnologa. De igual manera y con la posibilidad que docentes y personal adulto se conviertan en modelos secundarios de identificacin, los nios y nias desarrollan la amistad en el vivir, es decir, la aceptacin del otro, en la legitimidad del otro, en la convivencia La escuela es responsable del desarrollo de actitudes como la puntualidad, la cooperacin, el respeto, solidaridad (tambin llamados valores para la convivencia). De la misma manera como el ser humano sale de su familia con toda una cultura que incluye actitudes, hbitos y comportamientos, el joven empieza a interactuar en la comunidad con unos principios, valores y actitudes y llega con ellos a la comunidad. Comunidad significa objetivos mancomunados, compartir criterios y en el buen sentido es la ltima fase preparatoria para jugar los diferentes roles que exige la sociedad.
DIMENSIN EMOCIONAL
Las emociones son estados internos que se caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiolgicas y conducta expresiva especficos; surgen de modo repentino y parecen difciles de controlar. Los investigadores tienen evidencia persuasiva de que al menos seis sentimientos se experimentan en todo el mundo: alegra, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza (Ekman, 1982).Varias otras, inters, vergenza, desprecio y culpa tambin pueden ser universales (Ekman, 1982, e Izard, 1982). Las emociones estn constituidas por componentes subjetivos, conductuales y fisiolgicos. Componentes subjetivos Los aspectos vividos de las emociones son los sentimientos y pensamientos, que parecen estar entrelazados. En una serie clsica de estudios, Harold scholosberg (1954) encontr tres dimensiones que describen de manera confiable los sentimientos reflejados en las caras Una varia de agradable a desagradable. La alegra es placentera mientras que la ira, el miedo y el disgusto no lo son
La segunda escala va de la atencin a la experiencia en un extremo, hasta el rechazo de esta en el otro. Las personas prestan atencin a lo que les sorprende o las asusta y tienden a rechazar lo que las enoja o entristece La tercera vara desde lo intenso, hasta lo neutral en el otro. La mayor parte de las emociones pueden ser fuertes o moderadas puede decirse que los sentimientos felices van desde la alegra que es intensa, hasta la satisfaccin que es un estado moderado. Componentes conductuales La conducta en las respuestas emocionales incluye expresiones faciales, gestos y acciones. Los msculos faciales son muy sensibles a las emociones, el solo pensar en cosas triste o felices mueve los msculos faciales en ciertos patrones. Asimismo, los movimientos faciales reflejan la intensidad de las vivencias emotivas. Las emociones se acompaan de conducta predecible.la ira est vinculada con actos vigorosos y activos como brincar en un mismo lugar y lanzar algo. La tristeza se asocia con respuestas de baja intensidad como quedarse viendo fijamente hacia la nada. Componentes fisiolgicos El fisilogo Walter Cannon (1932) sugiri que el componente corporal de un sentimiento intenso proporciona al animal la energa que le ayuda a enfrentarse a las emergencias que hicieron surgir esa emocin. Por lo tanto, las emociones han sido denominadas RESPUESTAS DE PELEA O ESCAPE .Los mismos cambios fisiolgicos que suministran ms energa intensifican las experiencias emocionales. Las reacciones fsicas como temblar, sonrojarse, palidecer, sudar, respirar de manera agitada y sentirse mareado le dan a las emociones una cualidad de urgencia y poder.
DIMENSIN INTELECTUAL
El desarrollo del intelecto es alcanzado por el estudio, los aprendizajes, la bsqueda del conocimiento, la investigacin, el mejoramiento continuo, el desarrollo del talento humano, todo esto logrado mediante la superacin personal del individuo. En la dimensin intelectual, el crecimiento se manifiesta en un proceso de progresiva comprensin de la realidad.
Se designa con el trmino intelectual a aquel individuo que dedica una importante parte de su vida y de su actividad profesional al estudio y a la reflexin crtica de la realidad. Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensin son: Funcin simblica: Esta funcin consiste en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad de representativa, se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la evocacin de un objeto. Construccin de relaciones lgicas: Es el proceso a travs del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad ; Lo que permitir la construccin progresiva de estructuras lgica - matemticas bsicas y de la lengua oral y escrita. Atencin: Seleccin de la parte de la informacin de entrada para su procesamiento posterior. (Charles Morris) consiste en el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtencin de informacin en su entorno. Esta actividad consiste en una bsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro, manifestaciones neurofisiolgicas. (Cristina escobar) Memoria: Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. Imaginacin: Se llama imaginacin a aquella facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imgenes de las cosas reales como de las ideales. La imaginacin consiste en un ejercicio de abstraccin de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darn las soluciones a necesidades, deseos, preferencias, entre otras cuestiones. Conocimiento: Accin y efecto de conocer. El producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia
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DIMENSIN SEXUAL
Sexualidad es el conjunto de fenmenos de compartimiento determinados idiosincrsica y culturalmente, a travs de cuales se manifiestan y satisfacen el impulso sexual de cada individuo. Elementos de la sexualidad: Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de sexualidad: El impulso sexual: El impulso sexual es un tipo de atraccin que las personas sienten hacia otras personas, ya sean de su mismo sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la procreacin. El impulso sexual est constituido por lo que podramos considerar el "sistema sexual", aceptando la imprecisin de este concepto. Los seres humanos heredan filogenticamente los elementos anatmicos, fisiolgicos y neuroendocrinos que regulan el comportamiento sexual y que generan predisposiciones comporta mentales hacia los estmulos erticos. La identidad sexual y orientacin sexual: La identidad sexual y orientacin sexual se entienden como tendencias sexuales en cuanto a aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y en cuanto a atraccin sexual hacia un sexo, otro o ambos (heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad). Relaciones sociales: En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que, desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho ms all de la finalidad reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos interpersonales. Adems, la sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que si no se vive una sexualidad plena, o no se esta satisfecho con ella; simplemente la persona no puede ser del todo feliz.
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La sexualidad engloba tres dimensiones Dimensin biolgica de la sexualidad: La dimensin biolgica de la sexualidad en el ser humano, provee del sustrato anatmico fisiolgico sobre el que se desarrollarn los distintos matices de la sexualidad de la persona. La dimensin biolgica es crucial en distintos mbitos de la vida sexual, como son: la procreacin, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos estn influenciados por la anatoma sexual. En este apartado incluimos factores como: Sistema gentico La carga cromosmica del genoma humano "XX" "XY", que se define en la fecundacin, es uno de los factores determinantes en la dimensin biolgica del sexo de la persona. Sistema hormonal Las hormonas ms directamente implicadas en la sexualidad humana son: la testosterona, la progesterona, los estrgenos. Estos tres tipos de hormonas estn presentes tanto en las mujeres como en los hombres, aunque en diferentes cantidades y proporciones, de modo que los hombres poseen principalmente testosterona (por eso se conoce como hormona masculina) y una pequea cantidad de estrgenos y progesterona, al contrario las mujeres segregan en su mayora estrgenos y progesterona (por eso se conocen como hormonas femeninas) y slo una pequea cantidad de testosterona. Estructura anatmico-fisiolgica La anatoma fsica del hombre y la mujer determinan aspectos de la relacin sexual, respuesta sexual, excitacin, procreacin, etc. En este apartado se contemplan tanto la anatoma y fisiologa de los genitales masculinos y femeninos, as como los caracteres sexuales secundarios. Dimensin psicolgica de la sexualidad: La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y sentir nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre lo que est bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras convicciones, el temperamento de cada persona, son factores decisivos en nuestras relaciones sexuales. Nuestra propia identidad sexual,
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nuestra orientacin sexual, depende en gran manera de nuestro modo de vernos y entendernos psicolgicamente en relacin a lo sexual. Dimensin social de la sexualidad: La dimensin social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos, la educacin recibida en el colegio, la religin, etc., sobre la sexualidad. Las distintas sociedades poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad.
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CONCLUSIN
Para concluir si podemos comprender mejor las dimensiones que nos conforman a los seres humanos podemos interpretar mejor como podemos mejorar ticamente, laboral, social, intelectual, fsica, sexual y emocionalmente para tratar de perfeccionar tu forma complementada con los mismos estatus que tu trates de proponerte ya que cada persona es diferente y se desenvuelve como quiere con libertad, aunque tambin tienes que saber no confundir la libertad con el libertinaje ya que hay diferencias entre ellas, en la libertad. No es fcil referirse al trmino libertad sin arriesgarse a contemplar versiones distintas y hasta contradictorias sobre su significado, ya que no es un trmino unvoco, sino anlogo, es decir, que puede ser tomado en varios sentidos. En cambio, lo que s resulta indiscutible es el hecho de que slo el hombre es capaz de tener y sentir la libertad, cosa que les es negada a lo vegetales, a los animales y al mundo inorgnico. Se trata, pues, de algo absoluta y exclusivamente humano. Sin embargo, apresurmonos a decir que no todo el mundo est de acuerdo con la existencia de la libertad y aqullos que lo estn incluso difieren en cuanto a los lmites y a la extensin de la misma. Es necesario, pues, comenzar este apartado con una referencia a la delimitacin del concepto y a sus acepciones para proseguir con las posturas que niegan su existencia y terminar con el caso concreto de la educacin. Estos son los que definen quien eres y como te vera la sociedad, son muchas preguntas consecuentes ha esto; Que hacer para mejorar?, Cmo puedo manejar esto mejor?, Quin puede ayudarme?, pues esto es como consecuencia sobre el tema, y son necesarios conocer ms sobre cmo podemos integrar todo nuestro en nuestra vida. Con el tema ya desarrollado espero que se hayan contestado las interrogantes consecuentes y ser un poco ms amplios.
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BIBLIOGRAFA
Ciraldo Nein, Octavio. Explorando las sexualidades humanas aspectos psicosociales. Primera reimpresin, editorial Trillas, 1981. L. Davidoff, Linda. Introduccin a la psicologa. Editorial Mc Graw Hill
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LINCOGRAFA
http://www.gerenciaenaccion.com.ve/Fac_Hum/human7.htm
http://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollo-humano/
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ANEXOS
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NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 2 DESARROLLO ................................................................................................................................. 3 2.1 DIMENSIONES DEL SER HUMANO ....................................................................................... 3 DIMENSION FISICA O BIOLOGICA .............................................................................................. 4 DIMENSIN SOCIAL ................................................................................................................... 6 DIMENSIN EMOCIONAL .......................................................................................................... 8 DIMENSIN INTELECTUAL......................................................................................................... 9 DIMENSIN SEXUAL ................................................................................................................ 11 DIMENSIN TRASCENDENTAL O ESPIRITUAL .......................................................................... 13 CONCLUSIN ............................................................................................................................... 14 BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 15 LINCOGRAFA............................................................................................................................... 16 ANEXOS ....................................................................................................................................... 17
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