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Matemtica 9 ano- Bruna

1. ESTATSTICA E PROBABILIDADES Alguns aspetos de linguagens Noo de probabilidade de um acontecimento

OBJECTIVOS Reconhecer que em determinados acontecimentos h um grau de incerteza. Identificar resultados possveis numa situao aleatria. Calcular, em casos simples, a probabilidade de um acontecimento como quociente entre nmero de casos favorveis e nmero de casos possveis. Compreender e usar escalas de probabilidade de 0 a 1 ou de 0% a 100%. Usar conscientemente as expresses: muito provvel, improvvel, certos, impossvel ... Compreender e usar a frequncia relativa como aproximao da probabilidade.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS Ao apreciar resultados de: lanamento de uma moeda; lanamento de um dado, o aluno ir identificar acontecimentos possveis, impossveis, certos, provveis, pouco provveis ... Familiarizando-se com este tipo de linguagem. O conceito de probabilidade de um acontecimento como razo entre o nmero de casos favorveis e o nmero de casos possveis, facilmente entendvel por parte do aluno. A contagem do nmero de casos favorveis levanta por vezes algumas dificuldades, podendo no entanto proporcionar ocasio para discutir e organizar processos de contagem. Podero ser propostas atividades tais como: Calcular a probabilidade de, de um saco com duas bolas pretas e trs brancas, tirar (sem reposio): Uma bola branca (numa s extrao); Trs bolas brancas (em 3 extraes consecutivas); Trs bola pretas (em 3 extraes consecutivas);
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Matemtica 9 ano- Bruna Uma bola azul (numa s extrao); Uma bola branca ou preta (numa s extrao). Poder ainda ser pedido ao aluno que discuta qual a probabilidade associada a acontecimentos como: Amanh vai chover; Hoje o professor vai chegar a horas. Para permitir concluir que em distribuies com frequncia absoluta elevada a frequncia relativa funciona como uma boa aproximao da probabilidade, podero propor-se atividades do tipo: Cada aluno lana 30 vezes um dado, e regista os resultados (numa turma com 25 alunos haver 750 resultados). A anlise das frequncias relativas evidenciar que eles daro boas aproximaes de 1/6, probabilidade de sada de uma qualquer face.

Matemtica 9 ano- Bruna 2. SISTEMAS DE EQUAES Equaes do 1. grau a duas incgnitas Sistemas de duas equaes do 1. grau a duas incgnitas Mtodo de substituio para a resoluo de sistemas OBJECTIVOS Encontrar solues de uma equao do 1. grau a duas incgnitas. Resolver uma equao do 1. grau a duas incgnitas em ordem a uma delas. Traduzir o enunciado de um problema da linguagem corrente para a linguagem matemtica. Verificar se um par ordenado soluo de um sistema. Reconhecer sistemas equivalentes. Resolver sistemas de equaes pelo mtodo de substituio. Interpretar e criticar a soluo de um sistema de equaes, no contexto de um problema. Discutir, apresentando argumentos, o processo usado na resoluo de um problema.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS O trabalho com equaes do 1. grau a duas incgnitas e a posterior resoluo de sistemas de duas equaes, partindo de problemas que lhes deem significado, permite novamente aos alunos traduzir da linguagem corrente para a linguagem matemtica (e reciprocamente), procurar e verificar solues, comparar a natureza da soluo e o nmero de solues com as que se obtm ao resolver equaes do 1. e 2. grau, averiguar se a soluo encontrada convm ao problema, etc. ... tambm oportuno encarar um sistema de equaes como novo exemplo de conjuno de condies; sistemas equivalentes permitiro recordar a equivalncia de condies; sistemas impossveis e indeterminados devem ser referidos e exemplificados. O trabalho com equaes literais simples feito no 8. ano ajudar o aluno a compreender o mtodo de substituio, que ser apresentado sobre exemplos concretos. Relativamente ao treino necessrio para uma razovel domnio do mtodo, convm ter presente que: o aluno aprende melhor trabalhando com sistemas simples, onde os clculos a efetuar no faam perder de vista o caminho a seguir; mais til do que resolver muitos sistemas de uma s vez ser resolver os suficientes para entender o mtodo e depois, ao longo do ano, num trabalho de casa, numa ficha de trabalho, ir retomando o assunto;
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Matemtica 9 ano- Bruna tambm importante que, posteriormente, o professor proponha a resoluo de problemas em que deixe ao aluno a escolha do mtodo mais adequado recorrer a uma equao, a um sistema, ou a outro processo que o conduza soluo; Um bom aproveitamento do mtodo de substituio facilitar os clculos em muitas situaes. Por exemplo, se o aluno percebeu que, para resolver

muito mais cmodo tirar de uma equao o valor de 2y e substituir na outra, poder em seguida propor-se-lhe que tente escrever um sistema equivalente a

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3. PROPORCIONALIDADE INVERSA. REPRESENTAES GRFICAS ESPECIFICAO DOS TEMAS Proporcionalidade inversa Constante de proporcionalidade inversa Tabelas Grficos A proporcionalidade inversa como funo

Anlise de grficos que traduzem situaes da vida real

OBJETIVOS Resolver problemas da vida corrente, da Matemtica ou doutras cincias, que envolvam proporcionalidade inversa. Reconhecer situaes de proporcionalidade inversa, indicando a constante de proporcionalidade. Construir tabelas ou grficos a partir de dados fornecidos. Representar graficamente funes do tipo Interpretar e explorar grficos que lhe sejam fornecidos.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS Devero ser apresentados vrios exemplos e trabalhadas situaes problemticas de proporcionalidade inversa, extradas da vida real ou doutras cincias. Exemplo: Comparao das medidas dos lados de retngulos com a mesma rea. Leis da Fsica ou de outras cincias que o aluno j conhea, ou que seja simples dar-lhe a conhecer (Lei de Boyle-Mariotte, Lei da atrao universal, alavanca interfixa ...) Em cada caso ser identificada a constante de proporcionalidade, e procurar-se- o seu significado quando for claro para o aluno. Encarada como funo, a proporcionalidade inversa ser reconhecida nas suas diferentes representaes (grfica, analtica e por meio de tabelas) passando, sempre que necessrio, de
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Matemtica 9 ano- Bruna umas para as outras. A propsito do grfico da proporcionalidade inversa, que s pedido no primeiro quadrante, pode no entanto ser oportuno, relacionando valores negativos, falar-se em hiprbole. Outros grficos que traduzam situaes ou descrevam fenmenos sero ainda apresentados para analisar e interpretar. Por exemplo perante um grfico de temperaturas mximas do dia durante um ms, podero pr-se questes tais como: Haver dias diferentes com a mesma temperatura mxima? Em que dias a temperatura mxima foi de ...? Qual parece ser o dia mais quente? Em que dias a temperatura mxima foi superior a ...? Como variou a temperatura mxima entre os dias ... e ...? Pode ainda apresentar-se vrios grficos e pedir aos alunos que identifiquem aquele que traduz uma dada situao, ou que descreva por palavras suas a situao representada num determinado grfico. Exemplo: descrever um passeio de bicicleta traduzido por um grfico distncia origem/tempo O professor pode sugerir questes como: Quantos quilmetros andou na 1. hora? Qual a velocidade nas duas primeiras horas? Quando que andou mais depressa? ida ou volta? Quanto tempo demorou o passeio?

Matemtica 9 ano- Bruna 4. OS NMEROS REAIS. INEQUAES Dzimas Nmeros irracionais Os nmeros reais A reta real Relaes < e > em IR Transitividade Equivalncia entre a < b e b > a Intervalos Inequaes: Regras para resolver inequaes do 1. grau a uma incgnita Conjuntos definidos por condies

Objetivos Relacionar nmeros reais com o tipo de dzimas que os representam. Indicar valores aproximados de um dado nmero real, controlando o erro. Comparar nmeros reais. Interpretar e representar, grfica e simbolicamente, intervalos de nmeros reais, assim como a interseco e a reunio de intervalos. Verificar se um nmero soluo de uma inequao. Resolver inequaes do 1. grau a uma incgnita. Identificar conjuntos definidos por uma condio ou por uma conjuno ou disjuno de duas condies simples.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS Embora o aluno, desde o 7. ano de escolaridade, tenha vindo a ser posto perante problemas que envolvem nmeros irracionais, s agora vai dar consistncia existncia desses nmeros, distinguindo-os dos nmeros racionais, relacionando-os com dzimas infinitas e no peridicas. Exemplos tais como: p, 2,101001000..., 5,123456789101112..., , ..., permitiro ao aluno, por um lado reencontrar nmeros j seus conhecidos, por outro, escrever novos nmeros irracionais por analogia. O professor referir a correspondncia biunvoca R {pontos da recta}. A marcao de alguns nmeros irracionais na reta, tais como , poder ajudar a compreender este facto. Devero propor-se alguns exerccios de enquadramento de nmeros reais, indicando valores aproximados por defeito, por excesso e majorantes do erro.
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Matemtica 9 ano- Bruna A referncia s relaes < e > visa, fundamentalmente, a comparao de nmeros reais e a resoluo de inequaes. A comparao de nmeros reais far-se- quando necessrio, recorrendo a valores aproximados. As relaes e surgiro naturalmente com alguns exemplos. Embora se excluam deste programa as regras para operar com radicais, o professor dever informar que se pode operar com nmeros reais, mantendo-se todas as propriedades das operaes, e as regras de clculo vlidas em Q. Como exemplo, poder pedir-se ao aluno para justificar as seguintes igualdades: (1 + )2 = 3 + + ; 3p + 5p = 8p; . (1 + 1/ )= + 1, e

ainda para indicar um enquadramento para

Enquadramentos de nmeros reais fornecem primeiros exemplos de intervalos. Condies do tipo x > 3, x 2 podem ser utilizadas para introduzir intervalos ilimitados; a interseco e reunio de intervalos, ligadas conjuno e disjuno de condies, tratar-se-o com o apoio grfico que deve acompanhar todo este trabalho. As regras para a resoluo de inequaes, tal como as que foram dadas para resolver equaes sero apresentadas de forma intuitiva. Situaes do tipo -x < -3, podero ser resolvidas sem referir expressamente a monotonia parcial da multiplicao, passando a 3 > x e depois inequao equivalente x > 3, ou comparando a relao de grandeza entre dois nmeros com a relao entre os respectivos simtricos. Tem sentido nesta unidade a resoluo de problemas que conduzam a inequaes, conjuno ou disjuno de inequaes. conveniente que os alunos identifiquem conjuntos dos tipos: {x : x < 3 } ; { x : x 2 } ; { x : x < 7 e x > 2} ; { x : x2 = 25} , etc.

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5. CIRCUNFERNCIA E POLGONOS: ROTAES ngulos ao centro e arcos correspondentes ngulo inscrito num arco de circunferncia Simetrias numa circunferncia Polgonos inscritos; polgonos regulares reas de polgonos reas e volumes de slidos Rotaes Isometrias

OBJETIVOS Relacionar as amplitudes dos ngulos ao centro e ngulos inscritos com as amplitudes dos arcos correspondentes. Descobrir amplitudes de outros ngulos cujos lados intersectam uma circunferncia. Identificar e traar eixos de simetria de uma circunferncia. Relacionar arcos e cordas compreendidos entre cordas paralelas. Reconhecer que a tangente perpendicular ao raio, no ponto de tangncia. Justificar relaes entre elementos de uma figura geomtrica. Determinar a soma das amplitudes dos ngulos internos e a soma das amplitudes dos ngulos externos de um polgono convexo. Identificar rotaes de polgonos regulares, em torno do seu centro. Construir figuras, utilizando instrumentos de medio e desenho. Comparar propriedades das rotaes, translaes e simetrias axiais. Identificar diferentes isometrias, em decoraes figurativas. Utilizar isometrias na decorao de uma regio plana.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS As propriedades relativas a ngulos ao centro, arcos e cordas verificar-se-o experimentalmente, sendo depois usadas em raciocnios sobre figuras, os quais se apoiaro quando necessrio nas simetrias da circunferncia. O professor encaminhar o aluno, de forma a que ele possa concluir qual a relao entre a amplitude do ngulo inscrito e a do arco compreendido entre os seus lados. A partir deste conhecimento, a determinao de amplitudes de outros ngulos excntricos surgir como um problema a resolver. Quando for necessrio construir polgonos regulares poder usar-se as construes habituais
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Matemtica 9 ano- Bruna (tringulo, hexgono, quadrado ...) ou tambm recorrer-se determinao da amplitude do ngulo ao centro correspondente ao lado (pentgono, heptgono ...). Pode propor-se como atividade, por exemplo, a justificao da construo usual do hexgono regular. A partir da rea do tringulo o aluno chegar facilmente frmula da rea do polgono regular. A determinao de reas de sectores circulares far-se- recorrendo proporcionalidade, e ser til estimar a relao entre a rea de um determinado sector e a do crculo correspondente (aproximadamente 1/2 , 1/3 , ...), relacionando com o que j foi feito em Estatstica. Pode ter interesse verificar que a rea do sector circular tambm se pode calcular atravs de

(determinando previamente o comprimento de L a partir de a). Este facto, que mostra haver uma estreita relao entre a rea de um sector e a rea de um tringulo, ser utilizado no clculo da rea lateral do cone.

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Matemtica 9 ano- Bruna 6. EQUAES Resoluo de equaes do 2. grau Incompletas Completas Frmula resolvente (informao)

Resoluo de equaes do 2. grau Incompletas Completas Frmula resolvente (informao)

OBJECTIVOS Traduzir o enunciado de um problema da linguagem corrente para linguagem matemtica. Decompor um binmio ou trinmio em fatores, com vista resoluo de equaes. Resolver equaes do 2. grau, procurando utilizar o processo mais adequado a cada situao (lei do anulamento do produto, frmula resolvente, noo de raiz quadrada). Interpretar e analisar as solues ou a impossibilidade de uma equao, no contexto de um problema. Discutir, apresentando argumentos, o processo usado na resoluo de um problema.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS A decomposio de polinmios em fatores, que no ano anterior incidiu apenas em casos muito simples, dever agora ser retomada de modo mais amplo, permitindo ao aluno uma maior desenvoltura e flexibilidade na resoluo de equaes. A frmula resolvente, apresentada sem demonstrao, outro processo a que o aluno recorrer especialmente nos casos em que a decomposio no seja evidente. Pretende-se um uso formativo da frmula resolvente. Para alm do treino da sua correta utilizao, pode levar-se o aluno a refletir sobre questes do tipo: Quando que uma equao do 2. grau tem uma s soluo? Escrever uma equao do 2. grau impossvel. Numa equao do tipo x2 - 5x + 6 = 0, relacionar os coeficientes com o produto e a soma das razes.
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Matemtica 9 ano- Bruna Poder pedir-se aos alunos que faam um organigrama para a resoluo de uma equao do 2. grau. Se for possvel, recorrer-se- ao computador. Se oportuno, os alunos podero fazer um pequeno trabalho em grupo sobre a resoluo de equaes na Histria da Matemtica (resoluo de equaes particulares na antiguidade, Pedro Nunes e a resoluo de equaes, a escrita simblica e o seu contributo para o avano na resoluo de equaes e sua utilizao, etc.) ou poder propor-se-lhes um trabalho em que sistematizem e exemplifiquem os diferentes tipos de condies que aprenderam a resolver ao longo do 3. ciclo: equaes do 1. grau; equaes do 2. grau; sistemas; inequaes do 1. grau; etc.

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7. TRIGONOMETRIA DO TRINGULO RECTNGULO Razes trigonomtricas de ngulos agudos Seno Co-seno Tangente Relaes entre as razes trigonomtricas sen2a + cos2a = 1 tg a = sen a/cos a Tabelas de valores naturais e calculadoras

OBJETIVOS Determinar razes trigonomtricas de um dado ngulo agudo (por construo, utilizando tabelas, usando calculadora). Determinar um ngulo agudo conhecida uma das suas razes trigonomtricas (por construo, utilizando tabelas, usando calculadora). Determinar uma razo trigonomtrica de um ngulo agudo, conhecida outra. Procurar estratgias adequadas para determinar distncias a locais inacessveis, alturas de edifcios, etc.. Executar trabalhos em grupo tais como: construo de um sextante rudimentar, resoluo de um problema concreto, apresentao de um trabalho sobre a Trigonometria na histria da Matemtica, etc.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS As noes bsicas de Trigonometria devem partir da anlise de situaes concretas. Para uma boa compreenso dos conceitos introduzidos ser til determinar valores aproximados de razes trigonomtricas de um ngulo, por exemplo de 50, utilizando tringulos retngulos diferentes, comparando os resultados. O professor procurar apresentar aplicaes da Trigonometria que estejam ao alcance dos alunos na Fsica, na Astronomia, ou em situaes da vida real. Para isso poder ser til propor trabalho fora da sala de aula, e incentivar no s o uso mas at a construo de novos instrumentos de medio, como por exemplo um sextante rudimentar, um compasso do
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Matemtica 9 ano- Bruna agrimensor (1). Os conhecimentos de Trigonometria podero ainda contribuir para resolver problemas tais como: determinar valores aproximados do aptema de um hexgono regular, conhecido o lado; determinar valores aproximados do lado de um tringulo equiltero inscrito numa circunferncia, conhecido o raio. No se pretende insistir na leitura de tabelas, j que o recurso calculadora muitas vezes mais cmodo. Considera-se, no entanto, importante que o aluno saiba ler e interpretar uma tabela de valores naturais, que lhe permitir uma viso mais global e comparada da variao das razes trigonomtricas, podendo relacionar-se com o estudo de funes. Para isso pode ser til referir a cotangente como tangente do ngulo complementar ainda que no se faa o estudo desta razo trigonomtrica por no se considerar importante. Aspetos da Histria da Matemtica relacionados coma Trigonometria como apareceu, qual o seu contributo, curiosidades interessantes (como Eratstenes determinou o raio da Terra, por exemplo), etc., podero ser objeto de trabalhos dos alunos ao longo ou depois do estudo desta unidade. (1) O compasso do agrimensor um instrumento construdo de maneira que, quando o lenhador vir os extremos da rvore alinhados com os extremos da haste vertical, a altura da rvore igual sua distncia ao lenhador.

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Matemtica 9 ano- Bruna 8. ESPAO OUTRA VISO Slidos geomtricos reas e volumes Representao no plano de retas e planos do espao Critrios de Paralelismo de reta e plano Paralelismo de planos Perpendiculares de reta e plano Perpendiculares de planos Referncia geometria como construo hipottico-dedutiva Axioma, teorema, demonstrao

OBJETIVOS Resolver problemas referentes a reas e volumes de slidos geomtricos, incluindo esfera. Fazer esboos que representem retas, planos e sua posio relativa. Relacionar procedimentos da vida corrente, com os critrios referentes posio relativa de retas e planos. Identificar, em modelos concretos, retas e planos em vrias p osies relativas. Resolver problemas no espao, envolvendo os critrios dados. Distinguir axioma de teorema, num determinado contexto Fazer um pequeno trabalho sobre a Geometria na Histria da Matemtica.

OBSERVAES / SUGESTES METODOLGICAS No incio desta unidade resolver-se-o novos problemas sobre slidos geomtricos, que permitiro interligar e sintetizar conhecimentos j conhecidos (proporcionalidade, teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas, reas e volumes). Pode considerar-se como exemplo de problema novo a propor, a determinao do volume de um tronco de cone ou pirmide de bases paralelas, ou a determinao do volume de uma cunha esfrica (tendo sido fornecidas aos alunos sem demonstrao as frmulas da rea da superfcie esfrica e do volume da esfera). A comparao de volumes e reas de diferentes slidos pode ser particularmente interessante. A ttulo de exemplo, pode pedir-se ao aluno que relacione a rea e o volume de um cilindro (de seco quadrada) com a rea e o volume da esfera inscrita. Se o professor achar oportuno, poder verificar experimentalmente qualquer das relaes referidas anteriormente. Para a relao entre os volumes, basta verificar que estes dois slidos deslocam volumes de gua na proporo de dois para trs. A igualdade entre a rea lateral de
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Matemtica 9 ano- Bruna um cilindro de raio r e altura 2 r e a rea da superfcie esfrica de raio r, poder verificar-se enrolando um fio de corda em torno das duas superfcies, cobrindo-as totalmente. O trabalho com slidos permitir, observando faces e arestas, rever posies relativas de retas e planos. O traado de esboos que habitualmente representam no plano estas diferentes posies tambm uma boa ocasio para articular e sistematizar noes j adquiridas. Os esboos a fazer sero os referentes a: posio relativa de reta e plano (paralela, concorrente, contida); posio relativa de dois planos [paralelas, concorrentes (oblqua e perpendicular)]; posio relativa de duas retas no espao [no complanares, complanares (paralelas, concorrentes)].

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