Romana G

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM NAIONAL
Limba i literatura romn

Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V IX)
Chiinu, 2010
Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010
Echipele de autori
Curriculumul modernizat (2010): Ghicov Adrian, dr., profesor, grad didactic superior, Minsterul Educaiei, coordonator; Cartaleanu Tatiana, dr., conf. univ., UPS Ion Creang; Cosovan Olga, dr., conf. univ., UPS Ion Creang; Bolocan Viorica, dr., profesor, grad didactic superior; Cristei Tamara, dr., conf. univ., USM; Ciobanu Mircea, profesor, grad didactic superior; Jitari Mariana, profesor, grad didactic superior; Grama-Tomi Angela, profesor, grad didactic superior.
Ediiile I, II (2000, 2006): Pslaru Vlad, dr. hab., prof. univ., IE, coordonator; Ghicov Adrian, profesor, grad didactic superior, coordonator; Gora-Postic Viorica, dr., lector superior, USM; Hadrc Maria, dr., cercettor tiinific, IE; Bolocan Viorica, profesor, grad didactic superior; Mihailovschi Ada, profesor, grad didactic superior. consilier Ministerul Educaiei i Tineretului,
PRELIMINARII Percepute ca anumite sisteme structurate de cunotine, capaciti, dexteriti i valori dobndite, formate i probate prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu n contexte variate de via. Iat de ce, schimbare a accentului n construcia curricular colar de pe obiective pe competene este pe deplin justificat, pentru c acest tip de proiectare vizeaz, n principal, achiziiile finale valoroase ale nvrii, care, valorificate la modul acional i racordat la ateptrile societii, formeaz certe trsturi de personalitate. ntr-un asemenea cadru pedagogic, curriculumul la limba i literatura romn reprezint un concept integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. n plus, menionm c o competen apare ca structur piramidal, avnd la baz activitile mai multor discipline colare. Ea nu se formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de semestru. Dac privim trama educaional a elevului care vine din ciclul primar cu anumite competene formate, ne dm seama c studiul gimnazial al limbii i literaturii romne i va dezvolta competenele de comunicare i lectorale, iar gradul de dezvoltare a acestora va varia de la un an la altul. Elevul i va completa vocabularul activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi i va comenta/interpreta numeroase texte literare i nonliterare. Totodat, achiziiile de vocabular i de lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur romn (i istoria, i matematica, i tiinele contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele de studiu instituionalizat. n acest cadru, asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate la orice or, creeaz premisele pentru formarea i dezvoltarea competenei de a nva, a ti s nvei. Documentul este orientat spre idealul educaional al modernitii, fiind ntemeiat pe principiile pedagogice de baz ale nvmntului postmodern i ale didacticii active, ce vizeaz demersul complex predare nvare evaluare din perspectiva formrii unui sistem pertinent de competene menite s asigure interesele i nevoile educaionale ale elevilor, n scopul dezvoltrii personalitii umane, culturale i al inseriei lor active i fireti n viaa profesional i social. Funciile curriculumului vizeaz, aadar, activitile de predare nvare evaluare n diversitatea lor formativ, asigurnd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca vorbitor i cititor elevat, cult, pentru stimularea i dezvoltarea sa ca receptor/productor de mesaje i interpret de texte diverse, ce au o funcionalitate evident n contextul actual. Din aceste funcii deriv i modalitile de aplicare a curriculumului: adecvarea la situaii reale de nvare a unitilor de coninut, pentru atingerea standardelor de coninut i realizarea finalitilor educaionale prin atingerea standardelor de competen. Beneficiarii curriculumului de limb i literatur romn vor fi, n primul rnd, cadrele didactice pentru care acest document va servi ca reper n proiectarea i realizarea unui parcurs didactic eficient i, bineneles, autorii de manuale/materiale didactice auxiliare. Din perspectiva cadrelor didactice, n conformitate cu principiile literaturii/artei, comunicrii i receptrii, cu principiile conceptului educaional modern nvmntul formativ Curriculumul la Limba i literatura romn solicit o nou atitudine fa de elev, pe de o parte, tratndu-l ca subiect al propriei formri comunicativ-lingvistice i literar-artistice, i fa de materiile predate (sistemele i fenomenele limbii, operele i fenomenele literare), pe de alta, interpretndu-le nu numai ca valori imanente, ci i ca valori care sunt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a elevilor (valoarea in actu). De asemenea, documentul ofer profesorilor un cadru flexibil de organizare a muncii la catedr, lsnd o marj considerabil de libertate nu numai n privina alegerii textelor de studiat, ci i a integrrii modulelor de coninuturi i a proiectrii parcursului didactic-educaional. Fiind documentul normativ principal al tuturor aciunilor educative, curriculumul nu diminueaz ns libertatea profesional a cadrului didactic, ci o stimuleaz, curriculumul reprezint finalitile EL/ELA i reperele conceptuale pentru proiectarea i desfurarea independent a tuturor aciunilor demersului educaional, n funcie de condiiile concrete ale procesului educaional, n aspectele: precizarea/adaptarea coninuturilor EL/ELA la competenele specifice i subcompetenele disciplinei;
selectarea/combinarea tehnologiilor EL/ELA; elaborarea, n aceast baz, a proiectelor didactice ale leciilor, ale altor forme de activitate didactic-educaional; desfurarea procesului educaional n baza principiilor EL/ELA, aplicnd combinaiile/sistemele optime stabilite individual de tehnologii specifice EL/ELA; evaluarea colar la fazele iniial, curent i final. Autorii de manuale vor aborda coninuturile educaionale (materiile lingvistice/de comunicare, literare/lectorale) n manier original, avnd grij s selecteze i s structureze materiile lingvistice/comunicative, textele literare/nonliterare (de baz i auxiliare), subiectele de comunicare, temele gramaticale, exerciiile i materialele ilustrative n baza principiilor EL/ELA i a timpului didactic (nr.ore/disciplin), stabilite prin acest document. Aceast cerin va fi respectat i la organizarea materiilor n uniti de coninut (module, pri, capitole, paragrafe, teme etc.), care vor fi concepute ca entiti didactic-educaionale ce integreaz urmtoarele domenii de referin: texte de baz i auxiliare; analiz de text, elemente de semiotica i hermeneutica literar; probleme de comunicare oral i scris; vocabular i gramatic funcional; ortoepie i ortografie; punctuaie i stilistic. Unitile mici de coninut (exerciii, teme i ntrebri) se vor orienta spre un singur domeniu de referin. Fiecare manual va propune materii suficiente pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice limbii i literaturii romne ca disciplin colar, pentru desfurarea unor sisteme plenare de activitate lingvistic/comunicativ i literar/lectoral, precum i materii pentru evaluri colare iniiale, curente i sumative. n acest fel, profesorii i autorii de manuale vor reui s gseasc modalitile eficiente de adaptare a procesului educaional n gimnaziu la condiiile particulare ale clasei i ale individualitii elevilor. Administrarea disciplinei: Statutul disciplinei Obligatorie Aria curricular Limb i comunicare Clasa V VI VII VIII IX Nr. de uniti de coninuturi pe clase 80 65 62 61 43 Nr. de ore pe an 204 204 170 170 170
I. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Cu statutul de disciplin colar obligatorie pentru toate clasele i fundamental pentru studiul celorlalte discipline colare, Limba i literatura romn integreaz, n baza celor dou tiine umaniste fundamentale: lingvistica i tiina literaturii, dou domenii educaionale: educaia lingvistic; educaia literar-artistic. Acest fapt constituie o premis concludent pentru titlul de disciplin colar de tip integrat, axat, preponderent, pe un demers educativ-formativ. Modelul funcional-comunicativ rmne perspectiva definitorie n organizarea i desfurarea procesului educaional la disciplin. Proiectarea/structurarea activitilor educaionale, realizarea valoric a sensului didactic proiectat i organizarea pertinent a tuturor tipurilor de evaluare a rezultatelor colare la disciplin va articula eficiena celor dou componente specifice ale concepiei lingvistice i literare (EL/ELA).
Educaia lingvistic (EL) este domeniul de formare i dezvoltare a competenelor de comunicare cult, prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical) i angajarea elevului n producerea actelor comunicrii. Scopul educaiei lingvistice: formarea unor vorbitori culi ai limbii materne romne i a premiselor pentru cunoatere i comunicare n orice domeniu al vieii umane. Educaia literar-artistic (ELA) este domeniul de formare a cititorului cult de literatur, prin cunoaterea apropriat a unor opere i fenomene literare de valoare i prin angajarea elevului n producerea, redactarea unor texte literare i interpretative. Scopul educaiei literar-artistice: formarea cititorului cult de literatur artistic i a premiselor pentru formarea artistic-estetic general. Obiectivele EL/ELA snt formulate n termeni de competene comunicative/literare/lectorale (cunotine, capaciti, atitudini), pe care urmeaz s i le formeze elevii pe parcursul colaritii, ajutai fiind de profesor. Realizarea sistemelor de competene definite de curriculum se va manifesta n comportamente comunicative culte, n activiti i atitudini literar-artistice i estetice generale, acestea reprezentnd i scopul atins al EL/ELA. Principiile educaiei lingvistice i literare reprezint baza conceptual i acional a EL/ELA. Principiile preconizeaz: a) centrarea educaiei lingvistice pe comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea competenelor comunicative; b) ntemeierea educaiei literare pe legile i fenomenele receptrii i pe interpretarea textelor literare, pe formarea competenelor literare/lectorale; c) educaia prin valori i pentru valori; d) prioritatea abordrii hermeneutice (interpretative) a materiilor studiate; e) corelarea sistemelor instrumentale comunicative/literare/lectorale; f) diferenierea sistemelor de activitate a elevilor n funcie de: textul abordat/elaborat; situaia de comunicare; competena urmrit; vrsta elevilor. La formarea/dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris se vor avea n vedere urmtoarele contexte specifice: Contextele comunicrii orale: a) organizarea logico-semantic a mesajului; b) organizarea formal a mesajului; c) textul monologat i dialogat. Contextele comunicrii scrise: a) scrierea funcional: tipuri de lucrri cu scop practic, informativ; b) scrierea reflexiv: tipuri de lucrri inspirate din experiena personal a elevilor; c) scrierea despre textul literar: texte interpretative (analize i comentarii literare, eseuri) elaborate de elevi; d) creaia artistic: ncercri literare ale elevilor. Coninuturile educaiei lingvistice i literare Componenta comunicativ a coninuturilor EL/ELA se constituie din materii pentru nvarea c o m u n i c r i i c u r e n t e (uzuale) i s p e c i f i c e (tiinifice, artistice, sociale): a) materii lingvistice, reprezentnd sistemele limbii romne literare: fonologic, lexical, gramatical (practica raional a limbii); b) materii ale comunicrii, reprezentnd fenomene semnificative ale actelor comunicrii curente i specifice (practica funcional a limbii); c) materii didactice, reprezentnd procese de nvare a actelor comunicative (practica didactic funcional a limbii, sau lingvodidactica). Componenta literar a coninuturilor EL/ELA se constituie din:
a) texte literar-artistice i folclorice; b) texte literare interpretative consacrate: studii i eseuri de analiz i comentarii (hermeneutic literar); c) texte tiinifice: de teorie i istorie literar, estetic etc.; d) texte/materii didactice despre nvarea/realizarea activitilor de lectur. Textele literare i nonliterare, selectate de autorii de manuale i de ctre profesori, vor reflecta i exigenele noilor educaii, ca valori pedagogice importante ale secolului XXI, realizndu-se astfel premise pentru integralizarea demersurilor Curriculumului de dirigenie i al e Curriculumului de limba i literatura romn. Principiile de selectare a textelor literare pentru studiu i lectur n clasele V-IX ofer deschideri n special spre realizarea educaiei pentru valori, educaiei pentru cetenie, educaiei pentru democraie, educaiei personale i sociale, educaiei globale, educaiei pentru dezvoltare, educaiei pentru mediu/ecologice, educaiei pentru pace i toleran, educaiei pentru toi i pentru fiecare, educaiei pentru comunicare i mass-media, educaiei pentru viaa de familie. Structura axiologic a coninuturilor ELA vizeaz valori fundamentale: Adevrul. Binele. Frumosul. Dreptatea. Libertatea; valori specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase, teoretice); valori contextuale (valorile imanente i valorile in actu) ale operelor literare. Coninuturile EL/ELA vor fi structurate pe principii comune (accesibilitate, valoare stabil, anticiparea dezvoltrii, coeren, echilibru structural etc.) i specifice educaiei lingvistice i educaiei literare, dup cum urmeaz: Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei lingvistice: a) adecvrii la teleologia i tehnologia EL; b) plintii sistemelor elementelor de construcie a comunicrii (a sistemelor limbii naionale); c) plintii actelor comunicrii curente i specifice: valorificarea suficient a limbajelor comun, poetic, tiinific; d) valorificrii mediilor sociolingvistice ale elevilor: general (al comunitii), specific (rural/urban, amorf/cultivat, naional/mixt, monocultural/policultural) i particular (familial, colar, cultural-artistic); e) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor cognitive i de comunicare a elevilor; f) adecvrii la specificul zonelor de comunicare intensiv a elevilor: utilitar, cognitiv, didactic-educaional, interuman, cultural, spiritual; g) corespondenei cu tipurile de comunicare a elevilor; h) asigurrii zonei proxime de dezvoltare a competenelor de comunicare; i) instrumentrii riguroase a activitii de comunicare a elevilor; j) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n cadrul studiului limbilor moderne; k) contextualizrii interculturale a coninuturilor educaiei lingvistice. Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei literare: a) adecvrii la teleologia i tehnologia ELA; b) valorii artistice certificate: valoarea naional/universal a operei/creaiei scriitorului; c) convergenei/coerenei n promovarea valorilor fundamentale ale humanitasului, valorilor naionale i n formarea axiologic a elevilor; d) valorificrii de ctre oper a surselor folclorice i mitologice naionale (aplicare selectiv); e) adecvrii la interesele de lectur ale elevilor i asigurrii zonei proxime de dezvoltare literar; f) diversitii poetice (tematice, de gen, stilistice etc.); g) instrumentrii riguroase a activitii de lectur a elevilor; h) plintii axiologice: coerenei valorilor fundamentale (Adevrul. Binele. Frumosul. Dreptatea. Libertatea), valorilor specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase, teoretice), coerenei valorilor contextuale;
i) plintii i coerenei sistemului de elemente ale limbajului poetic : forma, structura, figurile de stil, versificaia; j) convergenei/coerenei cu structura sistemului de activitate lectoral a elevilor; k) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor de receptare poetic a elevilor; l) concentrismului i istorismului; m) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice i artistic-estetice (educaiei muzicale, artistico-plastice etc.); n) coerenei i continuitii n raport cu structura sistemului naional de nvmnt. Selectarea/combinarea tehnologiilor educaionale pentru fiecare form/aciune educativ se va face n baza principiilor: a) corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/lectorale achiziionate de elevi anterior; b) adecvrii la standardele de coninut i la standardele de competen; c) corelrii cu specificul materiilor de predare-nvare (tiinifice, artistice, tehnologice); d) angajrii competenelor, coninuturilor i tipului evalurii; e) particularizrii n funcie de psihologia vrstei i individualitatea elevilor; f) adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor; g) corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar-artistic) i cu tipurile de limbaj (comun, poetic, tiinific); h) gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral; i) caracterului personalist-interactiv al demersului tehnologic. Instrumentarul didactic-metodologic de realizare a EL/ELA se constituie din trei piese curriculare de baz: prezentul curriculum, ghidul de implementare a acestuia, manualul i ghidul metodologic. Profesorul este n drept s fac opiune pentru manual i pentru demersul tehnologic.
II. COMPETENE-CHEIE Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, au fost definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului absolventului, adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu, dup cum urmeaz: 1. Competene de comunicare n limba de instruire. 2. Competene de nvare/de a nva s nvei. 3. Competene de autocunoatere i autorealizare. 4. Competene interpersonale, civice, morale. 5. Competene culturale i interculturale. 6. Competene acional-strategice. 7. Competene de comunicare ntr-o limb strin. 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale. 9. Competene antreprenoriale. 10. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie. III. COMPETENE-CHEIE I COMPETENE TRANSDISCIPLINARE PENTRU TREAPTA GIMNAZIAL DE NVMNT Competene de comunicare n limba romn Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn (oral i n scris). Competena de utilizare adecvat n limba romn a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt, studiate la treapta gimnazial. Competena de a percepe i asimila noi uniti de vocabular. Competena de lectur i comentare a unor texte literare i nonliterare, recomandate de curriculum la disciplin. Competena de a recepta anumite valene ale frumosul artistic din operele literare studiate, de explica mesajul acestora i de a lansa opinii cu un coninut atitudinal. Competene de nvare/de a nva s nvei Competen de a dobndi, produce i asimila noi cunotine i deprinderi, de a le utliza n diverse situaii de comunicare prin normele limbii romne literare. Competena de planificare, organizare i monitorizare a nvrii limbii romne (individual, n perechi, n grup), de organizare a lecturii ca proces de cunoatere a anumitor valori ale literaturii i culturii romne. Competene de autocunoatere i autorealizare Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare. Competena de gndire difereniat asupra activitii sale de vorbitor/ interlocutor/ receptor, n scopul autodezvoltrii. Competene interpersonale, civice, morale Competena de a colabora n grup/ echip, a nelege/ percepe i respecta opiniile colegilor si n diverse situaii de comunicare. Competena de a lua atitudine i a promova anumite valori ale limbii i literaturii romne prin comunicare. Competena de a accepta i a respecta, n procesul comunicrii, a analizei situaiilor reflectate n textele literare i a cazurilor cotidiene, anumite valori ce vizeaz unele drepturi i responsabiliti ale copiilor.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competena de receptare a literaturii/ culturii naionale i a culturilor europene. Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a anumitor valori interculturale. Competene acional-strategice Competena de a comunica adecvat n limba romn, n legtur cu rezolvarea unor probleme, intervenite n procesul propriei formri. Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n concordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn , promotor al anumitor valori culturale romneti. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competena de a traduce din/n limba strin, n raport cu limba romn, conform oportunitilor de nvare la etapa gimnazial. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competena de utilizare, la nivel elementar, a anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua Internet, pentru documentare n domeniul limbii i literaturii romne, pentru rezolvarea unor sarcini on-line, n conformitate cu unitile de coninut la disciplin, inclusiv realizarea unor asocieri ale literaturii cu alte arte. Competene antreprenoriale Competena de utilizare adecvat a unor strategii de comunicare n cadrul realizrii unor proiecte cu elemente de antreprenoriat. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate, n permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne n gimnaziu. IV. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Studiul integrat al limbii i literaturii romne n gimnaziu urmrete cu precdere formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare/lingvistice, conjugate organic i cu formarea competenelor lectorale i valorice, fr a ignora ns i competenele cognitive, metodologice (inerente oricrui studiu riguros, sistemic, organizat) i competenele sociale, de neconceput n afara celor de comunicare. Centrate pe variate aspecte ale practicii funcionale i raionale a limbii, competenele de comunicare snt o premis pentru formarea i dezvoltarea competenelor lectorale. n conformitate cu Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi, Chiinu, 1993, competena de comunicare lingvistic este cea care i permite unei persoane s acioneze, utiliznd cu precdere mijloacele lingvistice. Pentru etapa gimnazial, la disciplina limba i literatura romn, aceste competene se edific pe practica funcional i raional a limbii materne, care servete i ca limb de instruire, i se dezvolt prin realizarea variatelor acte de comunicare oral i scris, preconizate de demersul educaional. Competenele lectorale rezid n capacitatea de a citi adecvat orice text, a-l nelege i a-l interpreta prin actualizarea informaiilor exterioare acelui text (de via cotidian, istorie, geografie, tiine) i nu n ultimul rnd prin uzul unui instrumentar de teorie literar. Acest set de competene pornete de la elementara capacitate de a citi coerent orice e scris n limba romn i implic o gam larg de operaii intelectuale, asigurate (la etapa colarizrii) de activiti didactice, prin care textul este neles nu doar la suprafaa informaiei pe care o conine, ci i ca o estur de semne, idei i imagini.
Dup cum se poate observa, formarea i dezvoltarea competenelor respective reflect o ordine a operaiilor intelectuale, promovat de taxonomia lui Bloom, ceea ce, n abordarea textului artistic, vizeaz organizarea unui demers analitic, de domeniul interogrii multiprocesuale. Competenele valorice snt competene din domeniul viziunii asupra lumii, legate de reperele valorice ale elevului, cu capacitatea acestuia de a percepe i a nelege lumea nconjurtoare, de a se orienta, de a-i contientiza rolul i destinaia, de a ti s-i aleag obiectivele i finalitile n aciuni i fapte, de a lua decizii. Pornind de la textul artistic ca pretext pentru discuie, pentru asimilarea unor modele comportamentale, demersul educaional la limba i literatura romn n gimnaziu puncteaz anumite repere valorice, proiecteaz comportamente i atitudini. Alturi de competenele valorice, se plaseaz i competenele de cultur general, prin studiul unui spectru larg de texte literare i nonliterare, prin relevarea conexiunilor cu aspectul ontologic, gnoseologic i hermeneutic al lor. Competena general se alctuiete din: 1. Cunotine; 2. Aptitudini i deprinderi; 3. Competene existeniale; 4. Capacitatea de nvare; 5. Competene de comunicare. Raportate la competena de comunicare/lingvistic i la competenele lectorale, aceste componente se manifest n felul urmtor: 1. Cunotinele, ca parte fundamental a competenei, includ: 1.1. Cultura general (cunoaterea lumii): Prin studiul limbii i literaturii, acestea se centreaz pe imaginea despre lume i limba matern, cunoaterea faptic a rii n care se vorbete limba: date geografice, demografice, economice, politice. Cunotinele generale vizeaz lectura, interpretarea, analiza unui spectru larg de texte, lucrri literare consacrate, care comport valori etice i artistice, care cultiv valori. Aceste cunotine de cultur general se dezvolt n corelaie cu o abordare transdisciplinar a limbii romne, iar interpretarea n profunzime a unor texte literare studiate are pondere maxim. 1.2. Cunotine socioculturale: Prin limb, prin studiul textelor, elevul i creeaz o viziune despre viaa cotidian (hran, munc, hobby); condiiile de via (niveluri de trai); relaiile interpersonale (familie, societate); valorile, credinele i comportamentele; uzanele (vestimentaie, vizite); comportamentele rituale (datini, religie) ale purttorilor limbii i o face att prin studiul unor subiecte de lingvistic (circulaia cuvintelor n timp i spaiu; constituirea locuiunilor i a expresiilor frazeologice; specificul semasiologic i onomasiologic al cuvintelor din diferite cmpuri lexicale; sistemul de nume proprii etc.), ct i prin studiul textelor. Remarcm aici ponderea textelor folclorice, a celor cu subiect istoric, dar i a celor inspirate de actualitate, din ntreg arealul romnesc. 1.3. Contientizarea intercultural: Prin studiul limbii, contientizarea intercultural se orienteaz spre diversitatea regional/teritorial a limbii romne, reflectat i n unele texte artistice. Privite pe aria curricular limb i comunicare, cunotinele respective, practicile i, mai ales, dificultile de traducere i ghideaz pe elevi spre nelegerea diversitii, spre comentarea unor analogii i diferene. 2. Aptitudinile i deprinderile se materializeaz n: 2.1. Aptitudini practice (sociale: conform uzanelor; ale vieii cotidiene, care includ deprinderea de a se ngriji; tehnice i profesionale, care se soldeaz cu capacitatea de a-i ctiga pinea; aptitudini proprii ocupaiilor n timpul liber, activiti de divertisment). Dei aceste aptitudini practice par detaate de competena lingvistic propriu-zis, importana lor se vede mai ales n aspectele sociale, tehnice i profesionale, care necesit anumite deprinderi de scriere, tastare, procesare a informaiei de serviciu, respectarea unor reguli i norme de comunicare. Aici i dau mna educaia formal (inclusiv studiul textelor literare) cu cea informal i nonformal. 2.2. Aptitudini i deprinderi interculturale (care se constituie din capacitatea de a stabili legturi dintre cultura proprie i alte culturi, sensibilizarea fa de noiunea de cultur, capacitatea de
10
a juca rolul de intermediar n situaii de nenelegeri i conflicte culturale, capacitatea de a depi stereotipurile). Este greu de subapreciat importana acestor aptitudini i deprinderi n aria curricular Limb i comunicare, dar i n cazul lecturii sau al studiului unor texte traduse din alte limbi. 3. Competenele existeniale Acestea se constituie din: atitudini (situarea n raport cu diferenele culturale; astfel se cultiv alteritatea pozitiv fa de ceea ce intr, n rezultatul contactelor culturale, n viaa noastr i n limba noastr), motivaii (dorina i nevoia de a comunica; interesul pentru alte limbi i pentru comunicarea cu vorbitorii lor), valori (etica i morala; exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea apartenenei la comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb romn), credine, stiluri cognitive, trsturi ale personalitii. 4. Capacitatea de nvare Examinat transdisciplinar, capacitatea de nvare vs. oricare dintre competene este premisa dezvoltrii. Procesarea i nelegerea informaiei relevante pentru domeniu, asimilarea unor informaii noi prin instruciuni, surse de documentare etc., n ultim analiz, se construiete pe cunoaterea limbii. De asemenea, studiul textelor literare este privit ca premis pentru cultivarea cititorului, receptiv la apariiile literare, capabil s asimileze valori, s exprime atitudini argumentate fa de variate lucrri artistice. 5. Competenele de comunicare 5.1. Competene lingvistice propriu-zise: competena lexical, competena gramatical, competena semantic, competena fonologic, competena ortografic, competena ortoepic. 5.2. Competen sociolingvistic se edific pe faptul asimilrii indicatorilor pe care i comport limba: ai relaiilor sociale (salut, adresare, exclamaii, luri de cuvnt); ai etichetei verbale (reguli de politee; pronume i substantive ocurente); ai discursului repetat (zictori, proverbe, frazeologisme, cliee, citate recognoscibile n aceast cultur); ai registrului de comunicare (oficial, neutru, neoficial, familiar, intim); ai diferenelor dialectale (teritoriale, sociale). Studiul instituionalizat al limbii i literaturii romne se axeaz pe mostre relevante, care completeaz vocabularul activ i pasiv al elevului i creeaz, n ultim analiz, un sistem funcional de referin: uniti de vocabular din toate straturile i sferele limbii naionale, nume de autori, texte, citate uzuale i recognoscibile. 5.3. Competena pragmatic: cunoaterea de ctre elev a principiilor conform crora mesajele snt organizate, structurate, adaptate. Ea se manifest n competena discursiv (ordonarea frazelor n secvene cu scopul de a produce ansambluri; structurarea discursului) i n competena funcional: procedura propriu-zis. n planul de studiere a textelor, elevul analizeaz mesaje de gata, deducnd ideile i asimilnd modele relevante. V. REPARTIZAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A UNITILOR DE TIMP PE CLASE Clasa Uniti de coninut dominante / integratoare Nr. de ore Situaia de comunicare. Parametrii comunicrii verbale. 2 V 204 ore Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. 8 Silaba. Trecerea cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic. Ortoepia. Normele ortoepice. Semnele ortografice. Semnele de punctuaie. Dicionarul ortografic. Cuvntul. Definirea cuvntului. Cmpul lexical. Cuvnt de baz/derivat. Structura 8 morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia lexical. Dicionarul explicativ. Prile de vorbire (noiuni generale). 10 Substantivul. Substantive comune i proprii. Genul. Numrul. Cazul.
11
VI 204 ore
Articolul. Articolul substantival hotrt i nehotrt. Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul determinat. Numeralul. Numeralul cardinal. Pronumele. Pronumele personal. Pronumele personal de politee. Declinarea pronumelor personale. Verbul. Modurile personale (indicativ, imperativ). Adverbul. Adverbe de loc, de timp, de mod. Prepoziia. Regimul cazual al prepoziiilor. Conjuncia. Interjecia. Sintaxa propoziiei. Noiuni generale. Funciile sintactice: subiect, predicat, atribut, complement. Cartea obiect cultural. Texte literare i nonliterare. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. Proverbul, zictoarea, ghicitoarea. Legenda popular. Mitul. Miturile lumii antice. Basmul popular. Personajul literar. Snoava. Dialogul. Schia. Planul simplu de idei al textului. Rezumatul. Povestirea. Subiectul operei literare. Naraiunea. Poezia liric. Figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia, enumeraia. Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof. Textul nonliterar. Orarul. Biografia. Autobiografia. Scrierea funcional. Mesajul telefonic. Biletul. Notiele. Scrierea reflexiv. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare. Scrierea imaginativ. Povestirea. Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. Comunicarea. Situaia de comunicare dialogat/monologat. Relaii ntre cuvinte: dup coninut (sinonimia, antonimia), dup form (omonimia, paronimia). Seriile sinonimice. Cile de apariie a sinonimelor. Cmpul semantic. Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele. Dicionarul de sinonime. Dicionarul de antonime. Substantivul. Locuiunea substantival. Ortografia substantivului. Articolul. Articolul adjectival. Articolul posesiv. Adjectivul. Gradele de comparaie ale adjectivului. Locuiunea adjectival. Adjectivele pronominale. Ortografia adjectivului. Numeralul. Numeralul ordinal, fracionar. Ortografia numeralului. Pronumele. Pronumele reflexiv. Pronumele demonstrativ. Pronumele posesiv. Verbul. Modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, participiu, supin). Locuiunea verbal. Adverbul. Gradele de comparaie ale adverbului. Prepoziia. Locuiunea prepoziional. Clasificarea propoziiilor: afirmative/negative; enuniative/interogative; simple/dezvoltate. Cartea obiect cultural. Structura crii. Textul literar. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. Legenda cult. Rezumatul. Parabola. Basmul cult. Planul dezvoltat de idei al textului citit.
5 5 8 10 4 4 3 2 8 8 5 5 10 12 7 10 10 20
7 4 4 10 15 9 15
7 5 5 5 10 15 5 4 4 2 6 6 3 12
12
VII 170 de ore
VIII 170 de ore
Fabula. Caracterizarea personajului literar. Povestirea. Descrierea de natur: peisajul. Poezia liric. Figurile de stil: hiperbola, metafora. Versificaia: tipuri de rim (mperecheat, ncruciat, mbriat). Scrierea funcional. Mesajul electronic. Scrierea reflexiv. Argumentarea simpl. Scrierea imaginativ. Descrierea. Dialogul. Textul nonliterar. Reeta. Instruciunea. Scrisoarea de felicitare. Fia de bibliotec. Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. Comunicarea. Comunicarea persuasiv. Cmpul derivativ. Cmpurile derivative ale unitilor din vocabularul curent. Modificri ale vocabularului. mbogirea vocabularului prin mijloace interne: derivarea, compunerea, abrevierea, conversiunea. Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dicionarul de neologisme. Substantivul. Funciile sintactice ale substantivului. Adjectivul. Funciile sintactice ale adjectivului. Numeralul. Numeralul multiplicativ, distributiv, adverbial, colectiv. Funciile sintactice ale numeralului. Pronumele. Pronumele nehotrt. Pronumele de ntrire. Pronumele negativ. Pronumele interogativ/relativ. Funciile sintactice ale pronumelui. Ortografia pronumelui. Verbul. Modurile personale ale verbului (condiional, conjunctiv). Verbele personale/impersonale; tranzitive/intranzitive. Funciile sintactice ale verbului. Ortografia formelor verbale. Diateza activ, pasiv, reflexiv. Adverbul. Locuiunea adverbial. Funciile sintactice ale adverbului. Ortografia adverbului. Locuiunea conjuncional. Ortografia conjunciilor i a locuiunilor conjuncionale. Funciile sintactice ale interjeciei. Cartea obiect cultural (momente din istoria crii-manuscris, a crii tiprite i a crii electronice). Poezia liric. Figurile de stil: metonimia, inversiunea, invocaia, interogaia retoric, exclamaia retoric, paralelismul. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. Balada cult. Poemul eroic. Nuvela. Naraiunea. Descrierea. Romanul. Caracterizarea personajului literar: portretul fizic i portretul moral. Situaia de comunicare dialogat/monologat. Scrierea funcional. Forumul de discuie. Anunul. Reportajul. Rezumatul. Scrierea reflexiv. Argumentarea unui punct de vedere. Scrierea imaginativ. Povestirea. Descrierea (de localitate; de itinerar). Dialogul. Scrierea metaliterar: comentarea unor secvene. Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat; fundamental/secundar; lexical/gramatical. Unitile frazeologice. Dicionarul enciclopedic. Dicionarul de locuiuni i expresii. Relaiile sintactice n propoziie i fraz: coordonarea, subordonarea.
6 12 22 2 7 10 14 18 5 5 5 5 5 5 5 10
12
5 3 2 3 20 4 5 5 10 13 2 5 5 8 5 20 2 7
13
IX 170 de ore
Fraza. Propoziia principal/secundar/regent. Elementele de relaie n fraz. Subiectul. Subiect simplu/multiplu; exprimat/neexprimat. Acordul cu predicatul. Propoziia subiectiv. Predicatul verbal. Predicatul nominal. Propoziia predicativ. Atributul. Atributul acordat i neacordat. Propoziia atributiv. Complementele necircumstaniale (direct, indirect) i circumstaniale (de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop). Propoziia subordonat completiv (direct i indirect); circumstanial (de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop, condiional, concesiv). Regulile de aplicare a semnelor de punctuaie. Apoziia. Adresarea. Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. Vorbirea direct i vorbirea indirect. Cartea obiect cultural. Biblioteca virtual/electronic. Crile audio. Genuri i specii literare. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. Doina popular. Doina cult. Figurile de stil: aliteraia, asonana, antiteza, alegoria. Poezia liric. Versificaia. Piciorul de vers (horeu, iamb, dactil, anapest, amfibrah). Msura. Ritmul. Versul liber. Povestirea. Nuvela. Naraiunea. Cronotopul (timpul i spaiul naraiunii). Comedia. Specificul textului dramatic. Romanul. Caracterizarea personajului literar. Eseul literar (familiarizare). Textul nonliterar. tirea. Reportajul. Conspectul. Scrierea funcional: cererea, completarea formularelor tipizate, anunul de reclam, invitaia. Scrierea reflexiv. Meditaia i reflecia. Scrierea imaginativ. Dialogul. Descrierea (de interior; de obiecte). Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric. Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii. Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii romne. Limba literar/popular; limba vorbit/scris. Normele ortografice i punctuaionale ale limbii romne. Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i masa vocabularului. Modificri ale vocabularului. Tipuri de dicionare. Serii de dicionare ale limbii romne. Stilurile funcionale ale limbii. Carenele de stil. Prile de vorbire (privire de ansamblu). Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale. Totalitatea formelor paradigmatice ale cuvntului. Proprietile sintagmatice (combinatorii). Prile de propoziie (privire de ansamblu). Sinonimia i omonimia sintactic. Cartea ca mijloc de comunicare. Publicaiile periodice. Temele literare Patria/Limba romn. Temele literare Familia/coala.
5 5 5 4 10 10 4 2 2 2 2 5
8 15 8 7 8 10 3 3 4 5 4 5 20 3 4 5 7
10 10
5 5 8 8
14
NB!
Temele literare Copilria/Adolescena. 8 Temele literare Universul/Natura. 8 Temele literare Dragostea/Prietenia. 8 Temele literare Cltorii/Lumi fantastice. 8 Temele literare Timpul/Istoria. 8 Temele literare Artistul/Ars poetica. 8 Textul nonliterar. Spotul publicitar. 5 Scrierea funcional: CV-ul. 5 Scrierea reflexiv. Argumentarea. Eseul. 10 Scrierea imaginativ. Descrierea (de fiine; de activiti). Portretul. 5 Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric; comentarea unui fragment de 10 text epic. Rezumatul textului literar. 22 Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. SUGESTII DE TEXTE PENTRU AUTORII DE MANUALE I PENTRU PROFESORI Textele poart caracter de recomandare.
Mitul; legenda; basmul; parabola: Povestea Vrancei; Soarele i Luna; Greuceanu; Prslea cel voinic i merele de aur; Fiul rtcitor; Samariteanul cel milos; Parabola viei-de-vie; Snoave cu Pcal i Tndal; Ion Neculce O sam de cuvinte; Alexandru Mitru Legendele Olimpului; Legenda valah; Mihail Sadoveanu Mrior; ara de dincolo de negur; Ioan Slavici Zna Zorilor; Ion Creang Fata babei i fata moneagului; etc. Balada i poemul eroic: Mioria; Monstirea Argeului; Toma Alimo; Novac i corbul; George Cobuc Moartea lui Fulger; Paa Hassan; Vasile Alecsandri Dan; cpitan de plai; Golia ticlosul; Noaptea Sfntului Andrei; tefan Augustin Doina Alexandru refuznd apa; Aron Cotru Horea; Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal; etc. Schia; povestirea; nuvela: Constantin Negruzzi Sobieski i romnii; Istoria unei plcinte; Nicolai Blcescu Ardealul; Ion Luca Caragiale Vizit; Un pedagog de coal nou; Domnul Goe; Ion Creang Amintiri din copilrie; Prostia omeneasc; Povestea unui om lene; Ioan Slavici Popa Tanda; Budulea Taichii; Barbu tefnescu Delavrancea Bunicul; Bunica; Domnul Vucea; Hagi Tudose; Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat; n pdurea Petriorului; Domnul Trandafir; Cozma Rcoare; Hultanul; Emil Grleanu Cprioara; Srcuul; Gndcelul; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul; Privighetoarea; Ionel Teodoreanu n casa bunicilor; Ulia copilriei; Tudor Arghezi Cartea cu jucrii; Vasile Voiculescu Cprioara din vis; Capul de zimbru; George Meniuc Delfinul;
15
Aureliu Busuioc Cnd bunelul era nepot; Domnia; Rochia coofenei; Ion Dru Povestea furnicii; Murgul n Crimeea; apte mioare; Horodite; Odihna; Fnu Neagu Dincolo de nisipuri; Vasile Vasilache Mama mare, profesoar de istorie; etc. Romanul: Ion Creang Amintiri din copilrie; Mihail Sadoveanu Baltagul; Neamul oimretilor; Nicoar Potcoav; Ionel Teodoreanu La Medeleni (I); Ion Dru Frunze de dor; Clopotnia; Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei; Ltrnd la lun; Nicolae Esinencu Doc; etc. Poezia liric: Vasile Alecsandri Sfrit de toamn; Iarna; Doina; Sora i houl; Crai nou; Strunga; Mihai Eminescu Ce te legeni...; La mijloc de codru; Povestea codrului; Revedere; O, rmi; Ft-Frumos din tei; Criasa din poveti; Fiind biet; George Cobuc Mama; Cntec; Doina; Pentru libertate; Vestitorii primverii; Vara; n miezul verii; Nunta n codru; Iarna pe uli; La oglind; Alexei Mateevici Limba noastr; Octavian Goga Toamna; Tudor Arghezi F-te, suflete, copil; O furnic; Prisaca; Lumin lin; Prefa; Lucian Blaga Focuri de primvar; Prinii; Crbuul de aram; Fntnile; Ion Pillat n vie; George Toprceanu Acceleratul; Rapsodii de toamn; Nichita Stnescu Plopul; Noi; Adolesceni pe mare, Viaa mea se ilumineaz; Grigore Vieru Cntec de leagn pentru mama; Cuvntul mam; Copilrie; M rog de tine; Legmnt; Fptura mamei; Marin Sorescu Trebuiau s poarte un nume; Ana Blandiana ntmplri din grdina mea; Pstor de fulgi; George Meniuc La balul coofenei; Valentin Roca Licuricii; Gsca; Buctarul; Nicolae Dabija Ochiul al treilea; Vasile Romanciuc Privighetoarea; ara iernii; nchinare; Balaurul care n-a mai ajuns n poveste; De parc te ascult Eminescu; Arcadie Suceveanu Cheile de la poveste; Colind pentru Eminescu; etc. Comedia: Vasile Alecsandri Chiria n provincie; Chiria n Iai sau Dou fete -o neneac; Arvinte i Pepelea; Piatra din cas; Ion Luca Caragiale O noapte furtunoas; Conu Leonida fa cu reaciunea; Ion Bieu Boul i vieii; Matei Viniec Angajare de clovni; etc. Fabula: Grigore Alexandrescu Cinele i celul; Boul i vielul; Lupul moralist; Dragostea leului; Alexandru Donici Doi cini; Vulpea i bursucul; Dou poloboace; etc. Texte pentru temele literare (clasa a 9-a): 1. Patria/Limba romn:
16
2.
3.
4.
5.
Miron Costin De neamul moldovenilor; Barbu tefnescu Delavrancea Patrie i patriotism; Alexandru Vlahu Patria, Poporul; Octavian Goga Noi; Alexei Mateevici Limba noastr; Nichita Stnescu Limba romn este patria mea; Grigore Vieru Pentru ea; Cntare scrisului nostru; n limba ta; Liviu Damian Cavaleria de Lpuna; Valentin Mndcanu Vemntul fiinei noastre; Nicolae Dabija Clopotari; Constantin Stere Limba i geniul naional; Arcadie Suceveanu ara; Strmoii ne ntreab; Dumitru Matcovschi Poetul i patria; De patrie; Limba matern; Vasile Romanciuc Patria, cuvntul; Cuvntul; etc. Familia/coala: Constantin Negruzzi Cum am nvat romnete; Ion Ghica coala acum 50 de ani; Ion Creang Amintiri din copilrie; Ion Luca Caragiale Triumful talentului; Un pedagog de coal nou; Radu Petrescu Ocheanul ntors; Marin Preda Viaa ca o prad; Vladimir Beleag Acas; Arcadie Suceveanu Arborele familiei; Nicolae Esinencu Doc; Copacul care ne unete; Nichita Stnescu nvturile cuiva ctre fiul su; Ion Dru Horodite; Grmjoar; etc. Copilria/Adolescena: Ion Creang Amintiri din copilrie; Mihai Eminescu Fiind biet..; Ionel Teodoreanu La Medeleni; Lucian Blaga Hronicul i cntecul vrstelor; Nicolae Labi Moartea cprioarei; Vladimir Beleag Durere; Grigore Vieru Mai caut i azi anii copilriei; Mircea Crtrescu Nostalgia; etc. Universul/Natura: Balada popular Mioria; Mihai Eminescu Mai am un singur dor; Ce te legeni...; Revedere; Ion Agrbiceanu File din cartea naturii; Mihail Sadoveanu Baltagul; ara de dincolo de negur; Taine; Vasile Alecsandri Concertul n lunc; George Toprceanu Rapsodii de primvar; Rapsodii de toamn; George Meniuc Delfinul; etc. Dragostea/Prietenia: Mihai Eminescu Dorina; Criasa din poveti; Povestea codrului;
17
Lucian Blaga Izvorul nopii; Ghimpii; Cresc amintirile; Ion Minulescu Celei care pleac; Mihail Sebastian Oraul cu salcmi; Nichita Stnescu Leoaic tnr, iubirea; O viziune a sentimentelor; Grigore Vieru Cheam dragostea; Tu; Ion Dru Horia; oapte de nuc; Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei; Liviu Damian Prietenul care nu vine; Roman n alb; Dumitru Matcovschi Cu numele tu; Nicolae Vieru Mireasa; Mircea Crtrescu Cnd ai nevoie de dragoste; O motociclet parcat sub stele; etc. 6. Calatoria/Iniierea: Nicolae Milescu-Sptaru Jurnal de cltorie n China; Vasile Alecsandri Jurnal de cltorie n Africa; Alexandru Odobescu Pseudokinegetikos (cap;. IX; basmul bisoceanului ); Calistrat Hoga Pe drumuri de munte; Mihail Sadoveanu Drumuri basarabene; ara de dincolo de negur; Geo Bogza Basarabia, ar de pmnt; Cartea Oltului; Jean Bart Europolis; Ion Dru Ultima lun de toamn; ara brbailor frumoi; Radu Tudoran Toate pnzele sus; Nicolae Dabija Pe urmele lui Orfeu; etc. 7. Timpul/Istoria: Ion Ghica O cltorie de la Bucureti la Iai nainte de 1848; Vasile Alecsandri Balta Alb; Istoria unui galbn; Bogdan Petriceicu-Hasdeu Ioan-Vod cel Cumplit; Constantin Stere n preajma revoluiei; Vasile Vasilache Mama-mare, profesoar de istorie; Serafim Saka Basarabia n Gulag; etc. 8. Artistul/Ars poetica: Mihai Eminescu Criticilor mei; Dintre sute de catarge; Peste vrfuri...; George Cobuc Poetul; Grigore Vieru Ars poetica; Motiv clasic; Meterul; Ultima lun de toamn; George Meniuc Caloian; Ion Dru Sania; Nichita Stnescu Cntec; Aureliu Busuioc Btrnul poet; nelegere; Leonida Lari Pstor; etc. TEXTE PENTRU MEMORIZARE Se recomand ca elevii s memorizeze urmtoarele texte literare: Clasa a V-a: 2 poezii lirice, un fragment de text epic (1/2 pagin); Clasa a VI-a: 2 poezii lirice, 1 fabul; Clasa a VII-a: 3 poezii lirice, un fragment de poem eroic (1/2 pagin); Clasa a VIII-a: 3 poezii lirice, un fragment de text dramatic (un rol ntr-un dialog); Clasa a IX-a: cte o poezie liric sau fragment de text epic la fiecare tem literar.
18
V. COMPETENELE SPECIFICE I SUBCOMPETENELE DISCIPLINEI, UNITI DE CONINUT RECOMANDATE, ACTIVITI DE NVARE I DE EVALUARE Competena specific Subcompetena CLASA a V-a Uniti de coninut dominante / integratoare Povestirea. Schia. Biografia. Activiti de nvare Identificarea ideilor principale n secvene concrete de text. Intitularea punctelor planului prin citate selectate din text. Activiti de evaluare Aranjarea informaiei n tabel cronologic; clustering. Construirea secvenelor contradictorii. Prezentarea grafic a produsului. Transcrierea textului n diferite forme grafice. Expunerea rezumativ. Expunerea detaliat. Evaluarea reciproc. Lectura cu voce a articolelor de dicionar. Evaluarea cantitativ i calitativ a vocabularului
1. Utilizarea diverselor strategii de informare/documentare, n vederea abordrii eficiente a comunicrii orale i scrise.
1.1. Organizarea cronologic a informaiei ntr-un plan simplu de idei, utiliznd citate din textul dat.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.
3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.
2.1. Plasarea ordonat/grafic n pagin a textului propriu/produs: plan de idei; rezumat; temele; biletul; reeta; fia bibliografic; notiele; scrisoarea familial. 3.1. Rezumarea unui text narativ, n limita a 75 de cuvinte.
Orarul. Mesajul telefonic. Biletul. Notiele. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare. Biografia. Schia. Povestirea.
Analiza mostrelor. Identificarea modelelor relevante. Dispunerea grafic n pagin a elementelor constituente ale textului/textelor de diferite tipuri. Discernerea informaiei din textul narativ. Redactarea rezumatului de text informativ i narativ. Lectur n perechi. Rezumate n perechi. Identificarea sensurilor cuvintelor necunoscute. Integrarea cuvintelor explicate n contexte concrete.
4. Organizarea/desfurarea/utilizarea diverselor strategii de nvare autonom a limbii, prin observare direct i exersare.
4.1. Utilizarea dicionarului explicativ n stabilirea sensurilor cuvintelor necunoscute.
Dicionarul explicativ. Textul nonliterar. Textul literar. Cartea obiect cultural.
19
4.2. Utilizarea dicionarului ortografic n scopul scrierii corecte a cuvintelor.
5. Elaborarea i realizarea spontan, fluent, exact a diverselor acte de comunicare oral i scris.
5.1. Redactarea unui discurs n limita a pagin: o ntmplare personal; o felicitare familial; o felicitare amical (cu diferite ocazii). 5.2. Utilizarea formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a unui dialog (susinut direct cu o alt persoan; susinut la telefon).
Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. Silaba. Trecerea cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic. Ortoepia. Normele ortoepice. Semnele ortografice. Semnele de punctuaie. Dicionarul ortografic. Ortografia substantivelor proprii. Ortografia pronumelui. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare. Dialogul.
Identificarea informaiei necesare n dicionarul ortografic. Aplicarea regulilor studiate la producerea textului scris.
activ. Construirea enunurilor n parametrii dai. Dictri de cuvinte. Dictri libere. Autodictri. Comentarea ortogramelor.
Jocuri de simulare. Redactarea discursului conform algoritmului dat. Construirea dialogului, utiliznd formulele date. Atelier de scriere. Atelier de discuie.
Joc de rol. Prezentri publice (lansarea oral a discursului dat ntr-un timplimit (2 min.).
20
5.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale. 6. Explicarea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne. 6.1. Identificarea elementelor fonetice; perceperea n sistem a expresiilor i cuvintelor noi, a elementelor gramaticale ale limbii n textul studiat. Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. Silaba. Cuvntul. Definirea cuvntului. Cmpul lexical. Cuvnt de baz/derivat. Structura morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia lexical. Dicionarul explicativ. Prile de vorbire (substantivul, adjectivul, articolul, pronumele, numeralul, verbul, adverbul, prepoziia, conjuncia, interjecia). Sintaxa propoziiei. Trecerea cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic. Ortoepia. Normele ortoepice. Semnele ortografice. Semnele 21 Identificarea elementelor lingvistice studiate. Interpretarea/comentarea/analiza faptelor de limb din textul dat. Identificarea elementelor de limb dintr-un text, la prima vedere (prin graficul conceptual). Dictri comentate. Dictri instructive.
7. Respectarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a limbii romne literare.
7.1. Respectarea regulilor ortografice, ortoepice, punctuaionale, a normei semantice, n textul produs (oral i scris). 7.2. Lectura expresiv a
Dictri comentate. Dictri preventive. Definirea sensului de baz al cuvntului uzual. Lectura cu voce a textului literar/nonliterar.
Dictri de control. Lucrri de creaie. Prezentri orale.
fragmentului de text liric.
8. Lectura, audierea i interpretarea textelor literare i nonliterare, n 8.1. Comentarea textului limita standardelor de coninut. epic. 8.2. Interpretarea textului liric.
de punctuaie. Dicionarul ortografic. Dicionarul explicativ. Sintaxa propoziiei. Textul literar i nonliterar. Texte literare i nonliterare. Proverbul, ghicitoarea, zictoarea. Legenda popular. Mitul. Povestea zoomorfic. Basmul. Snoava. Poezia liric. Schia. Povestirea. Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. Silaba. Cuvntul. Definirea cuvntului. Cmpul lexical. Cuvnt de baz/derivat. Structura morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia 22
Interogarea multiprocesual pe textul epic. Interpretarea textului liric prin agenda cu notie paralele. Reacia cititorului. Atelier de lectur.
9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.
9.1. Identificarea fenomenelor i a unitilor lingvistice studiate n context.
Explicarea i exemplificarea noiunilor studiate. Analiza faptelor de limb. Utilizarea adecvat a terminologiei lingvistice.
Demonstrarea nelegerii textului audiat prin rspuns la ntrebri (interogare frontal). Interogarea reciproc (ncruciat). Comentariu de fragment. Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste formative. Teste sumative. Organizarea informaiei/a termenilor n clustering.
9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului.
lexical. Dicionarul explicativ. Prile de vorbire (substantivul, adjectivul, articolul, pronumele, numeralul, verbul, adverbul, prepoziia, conjuncia, interjecia). Sintaxa propoziiei. Proverbul, Lectura interogativ i analitic ghicitoarea, a textului. zictoarea. Legenda Elaborarea de hri ale popular. Mitul. naraiunii. Povestea Aplicarea algoritmilor de zoomorfic. Basmul. caracterizare a personajului Snoava. Poezia literar. liric. Schia. Povestirea. Figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia, enumeraia. Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof. Subiectul operei literare. Personajul literar. Naraiunea.
Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Comentarea fragmentelor de text. Interpretarea semnificaiei figurilor de stil. Compoziii de caracterizare a personajului literar.
23
10. Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n diferite situaii de comunicare oral i scris.
10.1. Utilizarea adecvat a mijloacelor expresive ale limbii (sinonime, antonime, figuri de stil) n textul produs (scris/oral).
Poezia liric. Comentarea potenialului Proverbul, expresiv al diferitelor uniti zictoarea, lexicale. ghicitoarea. Producerea de enunuri i texte Figuri de stil: de dimensiuni mici, cu utilizarea epitetul, comparaia, mijloacelor expresive ale limbii. personificarea, Atelier de scriere. repetiia, enumeraia. Substantive comune i proprii. Articolul. Adjectivul. Observarea valorii expresive a prilor de vorbire, n baza textului citit. Producerea de texte, utiliznd substantivul i adjectivul cu valoare expresiv. Selectarea i discernerea informaiilor relevante pentru temele studiate.
Elaborarea textelor n parametrii indicai.
10.2. Valorificarea potenialului expresiv al prilor de vorbire (substantiv, adjectiv) n textul produs (scris/oral). 11. Manipularea suporturilor audiovizuale i informatice n calitate de surse sau mijloace de nvare a limbii de instruire. 12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris. 11.1. Selectarea n volum rezonabil a informaiilor necesare (eseniale), utiliznd mijloace audiovizuale/informative. 12.1. Utilizarea normelor elementare de etichet verbal ntr-o situaie concret de comunicare oral i scris (dialog familial; elev profesor; elev elev).
Lucrri de creaie.
Textul literar i nonliterar. Cartea obiect cultural. Dialogul. Situaia de comunicare. Parametrii comunicrii verbale. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare.
Lucrare de portofoliu.
13. Producerea textelor care reflect propriile experiene senzoriale, idei, judeci, opinii, argumente.
13.1. Reflectarea propriei experiene ntr-un text, n limita de pagin (autobiografie); relatarea unei experiene proprii,
Simularea situaiilor de comunicare monologat i dialogat. Atelierul de discuie. Prezentarea grafic a normelor elementare de etichet verbal. Construirea unor modele de activiti de comunicare n baza normelor de etichet verbal. Formularea unui cod de norme. Scrierea reflexiv. Scrierea liber. Scrierea imaginativ. Pagina de jurnal. Atelierul de scriere.
Proiect de grup. nscenare. Observarea (cu gril de evaluare) a unui grup, n procesul discuiei formale i nonformale. Povestire. Compunere dup tablou. Autoevaluarea cu gril a textului
24
14. Identificarea propriilor atuuri, nevoi i puncte vulnerabile n diferite situaii de comunicare oral i scris. 15. Exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea apartenenei la comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb romn.
opinie despre sine; autoprezentare. 14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare.
redactat. Situaia de comunicare. Acvariu. Discuie dirijat. Analiza probelor de evaluare. Formarea comunitii de instruire. Monolog despre sine. Redactarea notielor autobiografice. Pagina de jurnal. Portofoliu. Erat personal. Prezentri orale.
15.1. Relatarea despre sine, Situaia de ca reprezentant al comunicare. etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i nonliterar. Biografia. Autobiografia. CLASA a VI-a
Competena specific
Uniti de coninut dominante / integratoare 1.1. Ierarhizarea ideilor Legenda cult. dintr-un text narativ ntr-un Rezumatul. plan simplu de idei, utiliznd Basmul cult. enunuri proprii. Povestirea.
Subcompetena
Activiti de nvare Identificarea ideilor principale din text. Alctuirea planului de idei prin enunuri proprii (informative i interogative).
Activiti de evaluare Evaluarea reciproc a planului de idei. Elaborarea planului de idei al unui fragment citit independent. Prezentarea grafic a produsului. Turul galeriei.
2.1. Aezarea grafic n pagin a textului: plan de idei; text simplu de tip informativ; dialog; conspect; scrisoare; descriere de peisaj. 3.1. Rezumarea unui text descriptiv, n limita de 100
Mesajul electronic. Scrisoarea de felicitare. Dialogul. Instruciunea. Reeta. Fia de bibliotec. Descrierea. Povestirea. 25
Analiza mostrelor. Identificarea modelelor relevante. Dispunerea grafic n pagin a elementelor constituente ale textului/textelor de diferite tipuri. Redactarea rezumatului (text descriptiv).
Expunerea rezumativ.
de cuvinte.
Legenda cult.
Evaluarea rezumatului scris, conform parametrilor indicai. Rezumarea n perechi. Descrierea oral a unor obiecte.
4.1. Utilizarea dicionarului (explicativ, de sinonime, de antonime, de neologisme, de expresii) n stabilirea sensurilor cuvintelor necunoscute.
4.2. Utilizarea dicionarului ortografic n scopul scrierii corecte a cuvintelor.
Cartea obiect cultural. Relaii ntre cuvinte. Dicionarul de sinonime. Dicionarul de antonime. Cmpul semantic. Circulaia cuvintelor n spaiu. Ortografia substantivului. Ortografia adjectivului. Ortografia numeralului. Ortografia pronumelui. Scrisoarea de felicitare. Poezia liric. Argumentarea simpl. Descrierea de natur. Situaia de comunicare dialogat/monologat. Clasificarea 26
Identificarea sensurilor cuvintelor necunoscute. Integrarea cuvintelor explicate n contexte concrete. Construirea clusteringului pentru cmpul semantic.
Identificarea informaiei necesare n dicionarul ortografic. Descifrarea siglelor i a abrevierilor din dicionarul ortografic. Aplicarea regulilor studiate la producerea textului scris. Jocuri de simulare. Redactarea discursului conform algoritmului dat. Construirea dialogului, utiliznd formulele date. Graficul T. Atelier de scriere. Atelier de discuie.
Expunerea detaliat. Elaborarea rezumatului de text descriptiv. Evaluarea reciproc. Evaluarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ. Teste de vocabular. Construirea enunurilor n parametrii dai. Dictri de cuvinte//selective. Dictri libere. Autodictri. Comentarea ortogramelor. Joc de rol. Prezentri publice (lansarea oral a discursului dat ntr-un timplimit (2/3 min.). Povestirea dup
5.1. Producerea unui discurs n limita unei pagini de caiet (o impresie; o opinie personal; relatarea unei ntmplri; argumentarea unui punct de vedere; aprecieri simple privind textele lirice studiate). 5.2. Lansarea oral a
6. Explicarea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne.
discursului dat ntr-un timp limit (2/3 min.). 5.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale. 6.1. Relevarea elementelor fonetice, a expresiilor i cuvintelor noi, a elementelor gramaticale ale limbii n textul studiat.
propoziiilor.
imagine/tablou. Interviul.
Relaii ntre cuvinte. Prile de vorbire. Locuiunea substantival. Locuiunea adjectival. Clasificarea propoziiilor.
Identificarea elementelor lingvistice studiate. Interpretarea/comentarea/analiza faptelor de limb din textul dat.
7.1. Respectarea regulilor ortografice, ortoepice, punctuaionale, gramaticale, a normei semantice n textul produs (oral i scris).
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a textelor literare i nonliterare, n fragmentului de text epic. limita standardelor de coninut. 8.2. Interpretarea textului liric, a textului epic (naraiune, descriere).
Ortografia substantivului. Ortografia adjectivului. Ortografia numeralului. Clasificarea propoziiilor. Texte literare i nonliterare. Legenda cult. Parabola. Basmul cult. Fabula. Poezia liric. Povestirea.
Dictri comentate. Dictri instructive. Definirea sensului de baz al cuvntului uzual. Tabelul trsturilor semantice. Secvene contradictorii. Interogarea multiprocesual pe textul epic. Interpretarea textului liric prin agenda cu notie paralele. Consultaii n grup. Reacia cititorului. Atelier de lectur. Activiti de antrenare a diciunii, de modelare a intonaiei. Exerciii de respectare a pauzelor, a accentelor n textul
Clasificarea elementelor de limb dintr-un text, la prima vedere. Probe de analiz gramatical conform algoritmului. Dictri de control. Lucrri de creaie. Teste de ortografie. Prezentri orale. Teste de coninut (demonstrarea nelegerii textului audiat prin rspuns independent la ntrebri). Citate. Comentariu de fragment. Evaluarea
27
citit.
9.1. Aplicarea terminologiei lingvistice i literare studiate n demersul analitic al textului. 9.2. Identificarea noiunilor lingvistice i literare studiate n textul epic dat.
Sinonimia, antonimia, omonimia, paronimia. Seriile sinonimice. Cmpul semantic. Regionalismele. Prile de vorbire (substantivul, adjectivul, articolul, pronumele, numeralul, verbul, adverbul, prepoziia, conjuncia, interjecia). Clasificarea propoziiilor. Texte literare. Texte nonliterare. Hiperbola, metafora. Versificaia: tipuri de rim. Legenda cult. Parabola. Basmul cult. Fabula. Poezia liric. Povestirea. Personajul literar.
Explicarea i exemplificarea noiunilor studiate. Analiza faptelor de limb. Aplicarea, la analiza textului, a terminologiei lingvistice i literare studiate/ Utilizarea adecvat a terminologiei lingvistice. Prezentarea grafic a relaiei dintre noiunile studiate.
lecturii orale conform algoritmului. Determinarea nivelului de competen lectoral. Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste formative. Teste sumative. Prezentri orale.
Lectura interogativ i analitic a textului. Identificarea n text a figurilor de stil. Elaborarea de hri ale naraiunii. Aplicarea algoritmilor de caracterizare a personajului literar.
Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Comentarea fragmentelor de text. Interpretarea semnificaiei figurilor de stil.
28
10.1. Utilizarea formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a dialogului (susinut direct cu o alt persoan. susinut la telefon). 10.2. Valorificarea potenialului expresiv al prilor de vorbire (substantiv, adjectiv, pronume) n textul produs (scris/oral).
Situaia de comunicare dialogat/monologat.
Comentarea potenialului expresiv al diferitelor uniti lexicale. Producerea de enunuri i texte de dimensiuni mici, cu utilizarea mijloacelor expresive ale limbii. Observarea valorii expresive a prilor de vorbire, n baza textului citit. Comentarea polisemiei cuvintelor n baza dicionarului. Producerea de texte, utiliznd verbe cu valoare expresiv. Cinquain/Cvintet. Atelier de scriere. Descrierea realitilor familiare elevului. Atelier de discuie.
Compoziii de caracterizare a personajului literar. Elaborarea textelor n parametrii indicai. Jocuri de rol. Lucrri de creaie.
Substantivul. Adjectivul. Pronumele. Verbul.
11. Manipularea suporturilor audiovizuale i informatice n calitate de surse sau mijloace de nvare a limbii de instruire. 12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.
10.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale: descrieri de natur, de portret, de interior, de exterior. 11.1. Selectarea n volum rezonabil a informaiilor necesare (eseniale), utiliznd mijloace audiovizuale/informative. 12.1. Analiza normelor elementare de etichet verbal n textul studiat.
Descrierea.
Textul literar i nonliterar. Cartea obiect cultural. Textul literar. Situaia de comunicare
Selectarea i discernerea informaiilor relevante pentru temele studiate Amenajarea expoziiilor de carte la o tem. Simularea situaiilor de comunicare monologat i dialogat.
Proiect individual (cu utilizarea mijloacelor audiovizuale). Proiect de grup. Compuneri dup imagini.
29
12.2. Utilizarea normelor elementare de etichet verbal ntr-o situaie concret de comunicare oral i scris (dialog improvizat: elev bibliotecar; cumprtor vnztor; pacient - medic). 14.1. Reflectarea propriei experiene ntr-un text scris de elev, n limita unei pagini (editaie Comportamentul meu).
monologat i dialogat. Scrisoarea de felicitare.
Atelierul de discuie. Povestirea dup imagini (benzi desenate). Construirea unor modele de activiti de comunicare n baza normelor de etichet verbal. Formularea unui cod de norme. Scrierea liber. Pagina de jurnal. Atelierul de scriere.
Scrierea reflexiv. Scrierea imaginativ.
14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare.
Situaia de comunicare.
Acvariu. Discuie dirijat. Analiza probelor de evaluare. Pagina de jurnal. Las-mi mie ultimul cuvnt! Jurnalul triplu.
nscenare n baza imaginilor. Observarea (cu gril de evaluare) a unui dialog ntre doi elevi, cu tema dat. Povestire. Compunere dup tablou. Autoevaluarea cu gril a textului redactat. Portofoliu. Erat personal. Prezentri orale. Proiecte dedicate evenimentelor sau srbtorilor oficiale (aniversrilor).
15.1. Relatarea despre sine, Situaia de ca reprezentant al comunicare. etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i nonliterar. Circulaia cuvintelor n spaiu.
30
Competena specific
Subcompetena
1.1.Organizarea cronologic a informaiei ntr-un plan dezvoltat de idei (text narativ; text tiinific).
CLASA a VII-a Uniti de coninut Activiti de nvare dominante / integratoare Cartea obiect Identificarea ideilor principale i a cultural (momente din ideilor secundare din text. istoria crii Alctuirea planului dezvoltat de idei. manuscris, a crii Identificarea/interpretarea indiciilor tiprite i a crii de cronotop. electronice). Povestirea. Nuvela. Cronotopul.
Activiti de evaluare Povestirea dup propriul plan dezvoltat de idei. Expunerea scris a textului, urmnd un plan dezvoltat propriu. Prezentarea verbal a itinerarului. Prezentarea grafic a produsului. Lucrare de portofoliu reportaj de la o manifestare colar. Proiect de grup redactarea unei publicaii colare de anunuri. Expunerea rezumativ. Expunerea detaliat. Interviul n trei trepte. Evaluarea
2.1. Aezarea grafic n pagin a textului: plan dezvoltat de idei, cu utilizarea unui sistem complex de numerotare. 2.2. Dispunerea n pagin a unui anun.
Forumul de discuie. Anunul. Reportajul. Rezumatul.
Analiza mostrelor. Identificarea modelelor relevante. Dispunerea grafic n pagin a elementelor constituente ale textului/textelor de diferite tipuri.
3.1. Rezumarea unui text nonliterar, n limita de 100120 de cuvinte.
Reportajul. Redactarea rezumatului (text Cartea obiect nonliterar). cultural (momente din Dezvoltarea rezumatului n text istoria criiprimar. manuscris, a crii tiprite i a crii electronice). 31
4.1. Utilizarea dicionarului (explicativ colar, de sinonime, de antonime, de neologisme, de expresii i locuiuni, de paronime) n stabilirea sensurilor cuvintelor necunoscute i a nuanelor de sens ale cuvintelor.
4.2. Utilizarea dicionarului ortografic n scopul scrierii corecte a cuvintelor. 4.3. Relevarea elementelor de limb n textul artistic i n textul publicistic.
Modificri ale vocabularului. mbogirea vocabularului prin mijloace interne: derivarea, compunerea, abrevierea, conversiunea. Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dicionarul de neologisme. Ortografia formelor verbale. Ortografia pronumelui. Ortografia adverbului.
Lectura cu voce a articolului de dicionar. Integrarea neologismelor n contexte ilustrative (diagnostice). Explicarea cuvintelor prin intermediul dicionarelor de sinonime, de paronime. Utilizarea dicionarelor de expresii i locuiuni.
reciproc. Evaluarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ. Teste de vocabular. Construirea enunurilor n parametrii dai. Construirea enunurilor cu unitile date.
Identificarea/comentarea/interpretarea informaiei necesare n dicionarul ortografic. Descifrarea siglelor i a abrevierilor din dicionarul ortografic. Aplicarea regulilor studiate la producerea textului scris. Identificarea elementelor de limb n textele artistice i publicistice. Jocuri de simulare. Redactarea discursului conform algoritmului dat. Construirea dialogului, utiliznd formulele date. Graficul T.
5.1. Producerea unui discurs pe o tem dat (gen: descriere, naraiune, monolog, reproducerea spuselor cuiva, prezentarea unui fapt divers, a unui
Scrisoarea de felicitare. Poezia liric. Argumentarea simpl. Descrierea de natur. Situaia de 32
Teste de ortografie. Dictri grafice. Dictri libere. Autodictri. Comentarea ortogramelor. Relevare a elementelor de limb i literatur ntr-un text. Joc de rol. Prezentri publice (lansarea oral a discursului dat ntr-un timp-
eveniment cultural, a opiniei comunicare Atelier de scriere. proprii, rezumatul unui text dialogat/monologat. Atelier de discuie. literar/tiinific). Clasificarea propoziiilor. 5.2. Lansarea oral a discursului n faa unui auditoriu dat ntr-un timp limit (2 min./3 min) 5.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale. 6. Explicarea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne. 6.1. Comentarea mrcilor stilistice ale unitilor de limb n textul literar studiat. Structura morfematic a cuvintelor. Modificri ale vocabularului. Cmpul derivativ. Circulaia cuvintelor n timp. Textul literar. Figurile de stil: metonimia, invocaia, inversiunea, interogaia retoric, exclamaia retoric, paralelismul. Ortografia substantivului. Ortografia pronumelui. Ortografia formelor verbale. Ortografia adverbului. Funciile sintactice 33 Identificarea unitilor lingvistice marcate stilistic. Interpretarea/comentarea/analiza faptelor de limb din textul dat.
limit (2-3 min.). Povestirea dup imagine/tablou.
Comentarii de fragmente (cu utilizarea dicionarului explicativ). Comentarea scris a diferenelor semantice ntre cuvintele nrudite. Analiza lexical a unui text. Dictri de control. Lucrri de creaie. Teste de ortografie. Prezentri orale. Revizuirea circular.
7.1. Respectarea regulilor ortografice, ortoepice, punctuaionale, gramaticale, a normei semantice n textul produs (oral i scris).
Lectura expresiv a textelor literare. Recitarea textelor literare. Definirea sensului de baz al cuvntului uzual. Dictri explicative.
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a textelor literare i nonliterare, n fragmentului de text epic. limita standardelor de coninut. 8.2. Comentarea textului liric, a fragmentului de text epic.
ale substantivului, adjectivului, numeralului, pronumelui, verbului, adverbului. Texte literare i nonliterare. Poezia liric. Balada cult. Poemul eroic. Nuvela. Romanul.
Lectura expresiv a textului. Lectura pe roluri a dialogurilor din textul narativ. Interogarea multiprocesual pe textul epic. Interpretarea textului liric prin agenda n trei pri/jurnalul triplu. Reacia cititorului. Atelier de lectur. Activiti de antrenare a diciunii, de modelare a intonaiei. Exerciii de respectare a pauzelor, a accentelor n textul citit. Explicarea i exemplificarea noiunilor studiate. Analiza faptelor de limb. Utilizarea adecvat a terminologiei lingvistice. Prezentarea grafic a relaiei dintre noiunile studiate.
9.1. Aplicarea terminologiei lingvistice i literare studiate n procesul de analiz a textului.
Modificri ale vocabularului. Circulaia cuvintelor n timp. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Substantivul. Adjectivul. Numeralul. Pronumele. Verbul. Adverbul. Prepoziia. Conjuncia. Interjecia. Texte literare i 34
Teste de coninut (demonstrarea nelegerii textului citit independent prin rspuns la ntrebri). Citate. Comentariu de fragment. Evaluarea lecturii orale n baza grilei. Comentariul textului liric. Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste formative. Teste sumative. Prezentri orale. Lucrri individuale (de portofoliu).
nonliterare. Poezia liric. Balada cult. Poemul eroic. Nuvela. Romanul. Figurile de stil. Texte literare i nonliterare. Poezia liric. Balada cult. Poemul eroic. Nuvela. Romanul. Caracterizarea personajului literar. Figurile de stil.
Lectura interogativ i analitic a textului. Caracterizarea personajului literar. Reprezentarea grafic a liniilor de subiect n textul epic. Aplicarea algoritmilor de caracterizare a personajului literar.
10.1. Utilizarea formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a dialogului (n grup).
Situaia de comunicare dialogat/monologat. Argumentarea unui punct de vedere.
Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste cu itemi obiectivi. Comentarea textului liric. Interpretarea semnificaiei figurilor de stil. Compoziii de caracterizare a personajului literar. Analiza mostrelor relevante (n baza Elaborarea textelor studiate). textelor n Audierea/vizionarea emisiunilor radio parametrii i TV, cu rezumarea ulterioar. indicai. Interpretarea valorii stilistice a Jocuri de rol. formelor gramaticale. Producerea textelor de dimensiuni medii (1,5-2 pagini), cu utilizarea mijloacelor expresive indicate.
35
10.2. Valorificarea potenialului expresiv al prilor de vorbire (substantiv, adjectiv, pronume) n textul produs (scris/oral).
Substantivul. Adjectivul. Numeralul. Pronumele. Verbul. Adverbul. Prepoziia. Conjuncia. Interjecia.
Observarea valorii expresive a prilor de vorbire, n baza textului citit. Producerea de texte, utiliznd forme gramaticale i structuri sintactice cu valoare expresiv. Atelier de scriere.
10.2. Realizarea spontan a unui reportaj.
Reportajul.
Atelier de discuie.
Comentarea potenialului expresiv al unor cuvinte i mbinri, cu utilizarea articolelor lexicografice. Lucrri de creaie (Presupunerea prin termeni; Maratonul de scriere). Proiect de grup (emisiune la radio colar).
11. Manipularea suporturilor audiovizuale i informatice n calitate de surse sau mijloace de nvare a limbii de instruire.
11.1. Redactarea textelor n Word.
12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.
12.1. Aplicarea/urmrirea normelor de etichet verbal, n procesul argumentrii. 12.2. Utilizarea normelor elementare de etichet verbal ntr-o situaie concret de comunicare oral i scris (dialog
Textul literar i nonliterar. Cartea obiect cultural (momente din istoria criimanuscris, a crii tiprite i a crii electronice). Situaia de comunicare monologat i dialogat. Argumentarea unui punct de vedere.
Elaborarea lucrrilor n variant electronic. Utilizarea programelor de verificare a ortografiei.
Testare la calculator.
Simularea situaiilor de comunicare n contradictoriu. Atelierul de discuie. Relatarea unor scene din coninutului unor filme, spectacole. Construirea unor modelele de activiti de comunicare n baza normelor de etichet verbal. Formularea unui cod de norme.
Proiect de grup. Compuneri dup imagini. nscenare n baza imaginilor. Observarea (cu gril de evaluare) a unui dialog ntre doi elevi, cu
36
improvizat: elev printe; elev agent de circulaie; elev prestator de servicii).
tema dat.
13.1. Elaborarea textelor reflexive, bazate pe experiena proprie, n limita de 1 pagin (meditaie gen Evaluarea propriului comportament). 14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare.
Scrierea liber. Pagina de jurnal. Atelierul de scriere.
Situaia de comunicare.
Acvariu. Discuie dirijat. Analiza probelor de evaluare. Pagina de jurnal. Las-mi mie ultimul cuvnt! Jurnalul triplu. Activiti de formare i reformare a comunitii dinamice de instruire.
Povestire. Scrierea ghidat. Argument n patru pai. Autoevaluarea cu gril a textului redactat. Portofoliu. Erat personal. Prezentri orale. Redactarea unor foi volante/gazete dedicate unor evenimente/srb tori oficiale/ aniversri.
15.1. Relatarea despre sine, Situaia de ca reprezentant al comunicare. etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i nonliterar. Circulaia cuvintelor n spaiu.
37
Competena specific 1. Utilizarea diverselor strategii de informare/documentare, n vederea abordrii eficiente a comunicrii orale i scrise.
CLASA a VIII-a Subcompetena Uniti de coninut dominante/integratoare 1.1. Structurarea ideilor Textul nonliterar. pentru realizarea discursului tirea. propriu/comentariului/eseului. Reportajul. Conspectul. Eseul literar.
Activiti de nvare Discriminarea/structurarea ideilor principale i secundare pentru elaborarea textului. Alctuirea planului de idei al eseului structurat, urmnd modelul Cubul. Alctuirea planului de idei al eseului structurat, n baz de algoritmi. Analiza mostrelor de facturi i formulare tipizate. Identificarea modelelor relevante. Dispunerea grafic n pagin a elementelor constituente ale textului/textelor de diferite tipuri. Completarea formularelor de pot, cazare la hotel.
Activiti de evaluare Susinerea uni discurs, dup un plan de idei alctuit sub ndrumarea profesorului. Prezentarea planului de idei al discursului Turul galeriei. Evaluarea cu gril a unui discurs, desfurat dup un plan propriu. Prezentarea grafic a produsului. Lucrare de portofoliu un buletin de tiri (analiza evenimentelor sptmnii). Proiect de grup publicitate pentru localitatea de batin ca obiectiv turistic/pentru un produs autohton.
2.1. Plasarea (grafic) n pagin a textului propriu/produs: comentariu literar (secven); caracterizare de personaj, cu utilizarea citatelor; cerere; text argumentativ; pagin de jurnal; conspect; alocuiune. 2.2. Completarea
Vorbirea direct i vorbirea indirect. Cererea. Reportajul. tirea. Conspectul. Formularele tipizate. Anunul de reclam. Invitaia.
38
formularelor tipizate. 3.1. Asigurarea coerenei textului rezumat (audiat, citit).
Povestirea. Nuvela. Romanul. Eseul literar. Textul nonliterar. Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat; fundamental/secundar; lexical/gramatical. Unitile frazeologice. Dicionarul enciclopedic. Dicionarul de locuiuni i expresii. Dicionarele de proverbe, de citate, de maxime. Monosemia i polisemia.
4.1. Utilizarea dicionarului (explicativ, enciclopedic, de expresii i locuiuni, de proverbe, de maxime, de citate) n scopul formrii abilitii de nvare a limbii.
Predarea complementar. Redactarea rezumatului (text literar). Asigurarea legturii de sens dintre prile constituente ale rezumatului. Identificarea sensurilor cuvintelor necunoscute, utiliznd diverse dicionare. Integrarea cuvintelor explicate n contexte concrete. Comentarea faptelor de limb observate/atestate.
Expunerea rezumativ. Interviul n trei trepte. Evaluarea reciproc.
Evaluarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ. Teste de vocabular. Construirea enunurilor n parametrii dai. Construirea enunurilor cu unitile date. Definirea cuvintelor uzuale. Teste de ortografie. Comentarea ortogramelor i a punctogramelor. Relevarea elementelor de limb i literatur ntr-un text artistic/tiinific/publici stic la prima vedere. Joc de rol (ghid). Prezentri publice (lansarea oral a discursului dat ntr-un timp-limit (5 min.). Interviul n direct (evaluare cu gril).
4.2. Utilizarea dicionarului (ortografic/de cuvinte compuse/de greeli/de dificulti) n scopul scrierii corecte a cuvintelor. 4.3. Explicarea elementelor de limb n textul artistic, publicistic i tiinific. 5. Elaborarea i realizarea spontan, fluent, exact a diverselor acte de comunicare oral i scris.
5.1. Producerea unui discurs n stil publicistic (gen: alocuiune; exprimarea unei opinii/atitudini/a unei judeci critice/de valoare; evaluarea unei activiti colare/extracolare; felicitare
Vorbirea direct i vorbirea indirect. Dialogul. Descrierea. Cartea obiect cultural. Dezvoltarea/explicitarea unei probleme. 39
Identificarea informaiei necesare n dicionarul ortografic. Aplicarea regulilor studiate la producerea textului scris. Explicarea regulilor de punctuaie aplicate. Identificarea elementelor de limb n textele artistice, tiinifice i publicistice. Jocuri de simulare. Redactarea discursului conform algoritmului dat. Construirea dialogului, utiliznd formulele date. Dezbateri. Atelier de scriere.
cu diferite ocazii (jubileu, inaugurarea unei instituii etc.)). 5.2. Lansarea oral a discursului n faa unui auditoriu dat ntr-un timp limit (5 min.). 5.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale (de interior; de obiecte). 6.1. Comentarea mrcilor stilistice ale unitilor de limb n textele lirice, epice, dramatice. 6.2. Utilizarea formelor gramaticale/a structurilor/mrcilor stilistice n textele elaborate.
Atelier de discuie.
Compunere descriere dup tablou.
7. Respectarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale,
7.1. Respectarea regulilor ortografice, ortoepice,
Monosemia i polisemia. Relaiile sintactice n propoziie i fraz. Elementele de relaie n fraz. Subiectul. Propoziia subiectiv. Predicatul. Propoziia predicativ. Atributul. Propoziia atributiv. Complementele i propoziiile subordonate completive, circumstaniale. Apoziia. Adresarea. Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. Vorbirea direct i vorbirea indirect. Figurile de stil. Monosemia i polisemia. Regulile de aplicare a 40
Identificarea unitilor lingvistice marcate stilistic. Interpretarea/comentarea/analiza faptelor de limb din textul dat. Transformarea textelor nonliterare n texte literare. Piramida naraiunii. Atelier de scriere.
Comentarea aspectului expresiv al structurilor sintactice, n texte literare propuse pentru prima lectur. Producerea textelor de scriere imaginativ.
Lectura expresiv a textelor literare.
Dictri de control. Lucrri de creaie.
punctuaionale, stilistice a limbii romne literare.
punctuaionale, gramaticale, a normei semantice i stilistice n textul produs (oral i scris).
semnelor de punctuaie.
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a textelor literare i nonliterare, n textului dramatic. limita standardelor de coninut. 8.2. Comentarea textului liric, a fragmentului de text epic sau dramatic.
Poezia liric. Povestirea. Nuvela. Romanul. Eseul literar. Textul nonliterar.
Recitarea textelor literare. Comentarea ortogramelor i a punctogramelor. Redactarea textelor cu blancuri (cu semnele de punctuaie omise). Interogarea multiprocesual pe textul epic. Interpretarea textului liric prin agenda n trei pri/jurnalul triplu. Reacia cititorului. Atelier de lectur. nscenarea fragmentelor de text dramatic. Exerciii de respectare a pauzelor, a accentelor n textul citit. Explicarea i exemplificarea noiunilor studiate. Analiza faptelor de limb. Utilizarea adecvat a terminologiei lingvistice. Prezentarea grafic a relaiei dintre noiunile studiate.
Teste de ortografie. Prezentri orale. Revizuirea circular. Manuscrisul pierdut.
9.1. Integrarea adecvat, contient a terminologiei lingvistice i literare n textul produs.
Monosemia i polisemia. Relaiile sintactice n propoziie i fraz. Elementele de relaie n fraz. Subiectul. Propoziia subiectiv. Predicatul. Propoziia predicativ. Atributul. Propoziia atributiv. Complementele i propoziiile subordonate completive, circumstaniale. 41
Teste de coninut (demonstrarea nelegerii textului citit independent prin rspuns la ntrebri). Comentariu de fragment. Evaluarea lecturii orale n baza grilei. Comentariul textului liric. Comentariu al fragmentului de text epic/dramatic. Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste formative. Teste sumative. Prezentri orale. Lucrri individuale (de portofoliu).
Apoziia. Adresarea. Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. Vorbirea direct i vorbirea indirect. Poezia liric. Povestirea. Nuvela. Romanul. Eseul literar. Textul nonliterar. Figuri de stil.
Lectura interogativ i analitic a textului. Reprezentarea grafic a liniilor de subiect n textul dramatic. Analiza didascaliilor n textul dramatic. Aplicarea algoritmilor de caracterizare a personajului literar.
10.1. Relatarea spontan a unei tiri, ntmplri, experiene personale; improvizarea unui reportaj.
Apoziia. Adresarea. Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. Vorbirea direct i vorbirea indirect. tirea. Reportajul. Dialogul. Descrierea.
10.2. Susinerea unui interviu. Dialogul. Adresarea. 10.2. Realizarea spontan a unui reportaj. Reportajul.
Analiza mostrelor relevante (n baza textelor studiate). Audierea/vizionarea emisiunilor radio i TV, cu rezumarea ulterioar. Interpretarea valorii stilistice a formelor gramaticale. Producerea textelor de dimensiuni medii (1,5-2 pagini), cu utilizarea mijloacelor expresive ale limbii. Formularea ntrebrilor pentru un interviu. Analiza interviurilor publicate. Atelier de scriere.
Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Comentarea textului liric. Interpretarea semnificaiei figurilor de stil. Compoziii de caracterizare a personajului literar. Reflecie n baza textului literar. Elaborarea textelor n parametrii indicai. Jocuri de rol. Proiecte de grup.
Jocuri simulative. Proiect de grup (emisiune la radio
42
11.1. Redactarea textelor n Word.
12.1. Identificarea normelor de etichet verbal n orice situaie de comunicare oral i scris. 12.2. Utilizarea normelor elementare de etichet verbal ntr-o situaie concret de comunicare oral i scris (dialog improvizat: elev grup de elevi; elev recepionist()). 13.1. Reflectarea propriei experiene ntr-o pagin de jurnal, ntr-un text reflexiv despre o experien proprie (gen: cine are dreptate/de ce am procedat aa). 14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare scris.
Textul literar i nonliterar. Cartea obiect cultural (momente din istoria crii-manuscris, a crii tiprite i a crii electronice). Comedia. Specificul textului dramatic.
Elaborarea lucrrilor n variant electronic. Completarea on-line a facturilor.
colar). Testare la calculator.
Scrierea funcional. Cererea. Invitaia.
Simularea situaiilor de comunicare n contradictoriu. Atelier de discuie. Relatarea coninutului unor dialoguri observate. Construirea unor modelele de activiti de comunicare n baza normelor de etichet verbal. Formularea unui cod de norme.
Proiect de grup. Acvariu (observarea cu gril a unei dezbateri).
Scrierea liber. Pagina de jurnal. Atelier de scriere.
Limba principalul mijloc de comunicare uman.
15.1. Relatarea despre sine, ca Limba principalul vorbitor de limbi (matern i mijloc de comunicare strine). uman.
Cercul/Roata. Cercetarea mprtit. Consultaii n grup. Analiza probelor de evaluare. Maratonul de scriere ("Cum am nvat romnete").
Povestire. Scrierea ghidat. Eseul argumentativ 6 De ce? Autoevaluarea cu gril a textului redactat. Revizuirea circular. Manuscrisul pierdut. Prezentri orale. Proiect de grup: Redactarea revistei colare dedicate unei personaliti.
43
Competena specific
Subcompetena
1.1. Structurarea ideilor pentru prezentarea oral i scris a unei emisiuni TV; film; spectacol; a unei cri citite independent; a unui subiect sociocultural; a unui text de revist/de ziar. 2.1. Situarea n pagin a textului propriu/produs: comentariul literar; caracterizarea de personaj; cererea ; proiectul; referatul; raportul; curriculum-ul vitae; chat-ul; forum-ul. 2.2. Completarea formularelor tipizate. 3.1. Rezumarea esenei unui text citit independent/a unui eveniment/a unei
CLASA a IX-a Uniti de coninut dominante / integratoare Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Teme literare.
Activiti de nvare
Activiti de evaluare
Discriminarea/structurarea ideilor principale i secundare pentru elaborarea textului. Alctuirea planului de idei al eseului structurat, urmnd un algoritm.
Circumstanele comunicrii. Argumentarea. Eseul. Comentariul literar. Descrierea (de fiine; de activiti). CV. Procesul-verbal. Teme literare.
Analiza mostrelor de texte funcionale. Identificarea modelelor relevante de proceseverbale. Dispunerea grafic n pagin a elementelor constituente ale textului/textelor de diferite tipuri. Elaborarea CV-ului.
Susinerea unui discurs, dup un plan de idei alctuit independent. Prezentarea public a planului de idei al discursului (alctuit din citate). Evaluarea cu gril a unui discurs, pornind de la un citat. Prezentarea grafic a produsului. Lucrare de portofoliu un buletin de tiri (analiza evenimentelor sptmnii). Proiect de grup publicitate pentru un produs autohton.
Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Rezumatul textului 44
Analiza textelor rezumative. Redactarea rezumatului (text literar; emisiune TV;
Expunerea rezumativ. Chestionarul lui Cicero. Panelul de discuie (asupra unei emisiuni
ntmplri/a unei emisiuni TV; a unui film/spectacol. 4. 4.1. Utilizarea Organizarea/desfurarea/utilizarea dicionarului diverselor strategii de nvare (explicativ, autonom a limbii, prin observare enciclopedic, de direct i exersare. expresii i locuiuni, de proverbe, de maxime, de citate) n scopul formrii abilitii de nvare a limbii.
literar. Teme literare. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii. Stilurile funcionale ale limbii. Carenele de stil. Teme literare. Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i masa vocabularului. Modificri ale vocabularului. Tipuri de dicionare. Serii de dicionare ale limbii romne. Teme literare. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii. 45
film; spectacol).
vizionate n clas). Evaluarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ. Teste de vocabular. Construirea textelor n parametrii dai. Construirea textelor cu unitile date.
Identificarea sensurilor cuvintelor necunoscute, utiliznd diverse dicionare. Integrarea cuvintelor explicate n contexte concrete.
4.2. Explorarea dicionarelor pentru dezvoltarea propriului vocabular. 4.3. Integrarea achiziiilor linguale n propriul cod verbal.
5.1. Elaborarea unui discurs motivaional n stil publicistic (gen: aviz persuasiv). 5.2. Lansarea oral a discursului n faa unui auditoriu dat ntr-un timp limit (5 min.).
Lectura articolelor lexicografice. Identificarea informaiei necesare n dicionare. Aplicarea regulilor studiate la producerea textului scris. Explicarea regulilor de punctuaie aplicate. Identificarea elementelor de limb n textele artistice, tiinifice i publicistice. Jocuri de simulare. Redactarea discursului conform algoritmului dat. Construirea dialogului, utiliznd formulele date. Dezbateri. Atelier de scriere. Atelier de discuie.
Teste de ortografie. Comentarea ortogramelor i a punctogramelor. Relevarea elementelor de limb i literatur ntr-un text artistic/tiinific/publici stic la prima vedere.
Joc de rol. Prezentri publice (lansarea oral a discursului dat ntr-un timp-limit). Interviul n direct (evaluare cu gril). Compunere descriere
5.3. Realizarea spontan, fluent, exact a unei descrieri orale (de fiine; de activiti). 6.1. Integrarea achiziiilor lingvistice n comentariul literar produs; n textele funcionale produse.
Teme literare.
dup tablou.
6.2. Utilizarea formelor gramaticale/a structurilor/mrcilor stilistice n textele elaborate. 7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea ortoepice, semantice, gramaticale, normei ortografice, punctuaionale, stilistice a limbii ortoepice, romne literare. punctuaionale, semantice, gramaticale, stilistice ale limbii romne literare n orice situaie de comunicare: oral (dialog, prezentri, dezbateri); scris (texte literare i nonliterare). 8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a textelor literare i nonliterare, n propriului text. limita standardelor de coninut. 8.2. Comentarea textului liric, epic, dramatic.
Limba principalul mijloc de comunicare uman. Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale. Sinonimia i omonimia sintactic. Teme literare.
Comentarea mrcilor stilistice ale cuvintelor i ale formelor gramaticale. Utilizarea unitilor de limb marcate stilistic. Redactarea textelor, cu aplicarea exerciiilor de expansiune i restricie. Modificarea textelor de un stil funcional n altul.
Comentarea aspectului expresiv al formelor gramaticale i al structurilor sintactice, n texte literare propuse pentru prima lectur. Producerea textelor de scriere imaginativ.
Limba literar/popular; limba vorbit/scris. Normele ortografice i punctuaionale ale limbii romne. Stilurile funcionale ale limbii. Carenele de stil.
Lectura expresiv a textelor literare. Recitarea textelor literare. Comentarea ortogramelor i a punctogramelor. Redactarea textelor cu erori stilistice i semantice.
Dictri de control. Lucrri de creaie. Teste de punctuaie. Prezentri orale. Revizuirea circular. Manuscrisul pierdut.
Teme literare. Textul nonliterar.
Interogarea multiprocesual pe textul publicistic. Atelier de lectur. nscenarea/ilustrarea
Teste de interpretare a textului citit independent. Comentariu de text la prima vedere.
46
9.1. Integrarea adecvat, contient a terminologiei lingvistice i literare n textul produs.
Prile de vorbire (privire de ansamblu). Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale. Totalitatea formelor paradigmatice ale cuvntului. Proprietile sintagmatice. Prile de propoziie (privire de ansamblu). Sinonimia i omonimia sintactic. Teme literare. Cartea ca mijloc de comunicare. Publicaiile periodice.
fragmentelor de text epic. Exerciii de respectare a pauzelor, a accentelor n textul citit. Explicarea i exemplificarea noiunilor studiate. Analiza faptelor de limb. Utilizarea adecvat a terminologiei lingvistice. Prezentarea grafic a relaiei dintre noiunile studiate.
Evaluarea lecturii orale n baza grilei. Comentariul textului liric, epic, dramatic. Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Teste formative. Teste sumative. Prezentri orale. Lucrri individuale (de portofoliu).
Lectura interogativ i analitic a textului. Aplicarea algoritmilor de elaborare a comentariului.
Interogarea frontal (conversaie catihetic, euristic). Comentarea textului liric, epic, dramatic. Interpretarea semnificaiei figurilor de stil. Compoziii de caracterizare a personajului literar. Reflecie n baza textului literar.
47
10.1. Argumentarea spontan, fluent a punctului de vedere (n cadrul unei dezbateri).
Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii. Teme literare. Scrierea imaginativ. Scrierea metaliterar. Textul nonliterar. Spotul publicitar. Argumentarea. Eseul. Scrierea metaliterar. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Vocabularul limbii romne.
10.2. Prezentarea spontan a unei probleme n faa auditoriului. 10.3. Utilizarea adecvat a mijloacelor expresive ale limbii (sinonime, antonime, figuri de stil) n discursul produs: exprimarea punctului de vedere; prezentarea unui subiect socialcultural; comentariul literar. 11.1. Introducerea informaiilor acumulate n diferite scheme de format electronic.
Analiza mostrelor relevante (n baza textelor studiate). Audierea/vizionarea emisiunilor radio i TV, cu rezumarea ulterioar. Interpretarea valorii stilistice a formelor gramaticale. Producerea textelor de dimensiuni medii (1,5-2 pagini), cu utilizarea mijloacelor expresive ale limbii. Analiza detaliat a problemei. Comerul cu o problem. Argument n 4 pai. Analiza unor discursuri audiate/a materialelor persuasive publicate. Elaborarea strategiei discursive. Atelier de discuie.
Elaborarea textelor n parametrii indicai. Jocuri de rol. Proiecte de grup (spot publicitar; campanie publicitar).
Prezentarea opiniei proprii versus o problem. Proiect de grup (emisiune la radio colar).
Limba principalul mijloc de comunicare uman. Vocabularul limbii romne. Teme literare. 48
Elaborarea lucrrilor n variant electronic. Susinerea corespondenei. Utilizarea programelor de documentare i verificare.
Proiect de grup: forum/blog/site.
11.2. Utilizarea resurselor de dicionare electronice n procesul de nvare a limbii romne. 12.1. Identificarea normelor de etichet verbal n orice situaie de comunicare oral i scris. 12.2. Utilizarea normelor elementare de etichet verbal ntr-o situaie concret de comunicare oficial (cu administraia unei instituii/cu o persoan public/cu un deputat/cu fee bisericeti). 13.1. Reflectarea propriei experiene ntro pagin de jurnal, ntrun text reflexiv despre o experien proprie (gen: cine are dreptate/de ce am procedat aa). 14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare scris.
Dicionarele. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii. Teme literare. Simularea situaiilor de comunicare n contradictoriu. Atelier de discuie. Relatarea coninutului unor dialoguri observate. Construirea unor modelele de activiti de comunicare n baza normelor de etichet verbal. Formularea unui cod de norme. Emisiune n direct (observarea cu gril a unei prezentri de grup). Jocuri simulative.
Stilurile funcionale ale limbii. Teme literare.
Scrierea liber. Pagina de jurnal. Atelierul de scriere.
Povestire. Scrierea ghidat. Eseul argumentativ. Autoevaluarea cu gril a textului redactat.
14. Identificarea propriilor atuuri, nevoi i puncte vulnerabile n diferite situaii de comunicare oral i scris.
Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. 49
Analiza probelor de evaluare.
Revizuirea circular. Manuscrisul pierdut.
15. Exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea apartenenei la comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb romn.
15.1. Relatarea despre sine, ca vorbitor de limbi (matern i strine).
Circumstanele comunicrii. Teme literare. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii romne. Specificul comunicrii orale i scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii.
Maratonul de scriere ("ntr-o ar anglofon/francofon").
Prezentri orale. Proiect de grup: Redactarea revistei colare dedicate unei personaliti.
50
VII. STRATEGII DIDACTICE: ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR DIDACTICE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN Abordarea sincretic a disciplinei Privit ca disciplin de studiu i concomitent ca limb de instruire (de colarizare), limba i literatura romn este desemnat drept prioritar, dar i responsabil pentru formarea competenelor de comunicare necesare elevului att pentru studierea celorlalte discipline, ct i n activitatea sa ulterioar. "Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber." (Cadrul european comun de referin pentru limbi) Interdisciplinaritatea, la studiul limbii i literaturii n gimnaziu, implic, n primul rnd, aria curricular Limb i comunicare, mai ales n ceea ce privete practica raional i funcional a limbii. Dei pornesc din direcii diferite, limba romn de la funcional spre raional, ca limb pe care elevul o vorbete coerent nc pn la colarizare i pn a afla de structurile gramaticale sau categoriile semantice, iar limba strin pornete de la raional spre funcional, competenele lingvistice se intersecteaz n cazul echivalenelor semantice, gramaticale i lexicale. Competenele lectorale, formate i dezvoltate la limba i literatura romn, permit o nelegere de profunzime a textelor de studiu i la limbile moderne, a textelor tiinifice din celelalte domenii. ns i nelegerea textului de studiu la limba i literatura romn, referin la anumite evenimente din viaa naiunii sau a personalitii literare este steril fr o real transdisciplinaritate cu istoria i geografia. Profesorul este acela care le poate valorifica pe larg, re-adunnd o imagine global a lumii din materii colare nvate separat. n ciclul gimnazial, disciplina limba i literatura romn, abordat integrat, se concretizeaz/materializeaz/n: lecii de studiere a textului (literar i nonliterar) i de dezvoltare a competenelor de comunicare; lecii de asimilare a noilor coninuturi de lingvistic i de dezvoltare a competenelor de comunicare; lecii-atelier (de exersare a competenelor de lectur, de scriere, de comunicare oral, n baza textului i detaat de text); lecii de evaluare a competenelor; lecii de analiz a probelor de evaluare. Renunarea la compartimentarea disciplinei n limb i literatur va fi asigurat de viziunea holistic asupra modelului comunicativ-funcional, care relev/semnaleaz competenele de comunicare drept finalitate a studierii disciplinei la aceast etap. Respectiv, cele trei domenii oarecum distincte (limba, literatura, comunicarea) nu apar separat, ci se intersecteaz i se ntreptrund n acele puncte de tangen/de conexiune, pe care profesorul le consider adecvate momentului. n aceste circumstane, domeniul literatur prezint un material variat sub aspect textual, discursiv i verbal/lingual; la rndul su, domeniul limb mediaz cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii n general, dar i este chemat s faciliteze nelegerea, interpretarea i analiza textului literar; domeniul comunicare devine terenul fertil/aria adecvat pentru exersarea n sfera pragmalingvisticii, aplicnd i la alte materii ceea ce a constituit obiectivul disciplinei noastre. Textul literar, abordat ca o unitate comunicativ i ca un model de comunicare artistic, precum i textul nonliterar, privit ca o surs de informare, snt chemate s contribuie 51
la edificarea i structurarea competenei de comunicare a elevilor, reclamat att de competena-cheie comunicarea n limba de instruire,1 ct i de competenele specifice ale altor discipline de studiu. Un aspect al integrrii se manifest n cercetarea textului literar ca fapt de limbaj, ca unitate comunicativ, nainte ca acesta s fie examinat ca o estur de semne, idei i imagini. La alegerea textului literar se va ine cont de urmtoarele criterii generale: a) accesibilitatea, n raport cu vrsta, nivelul de dezvoltare intelectual i cultura general a elevilor; b) varietatea, evitndu-se repetarea insistent a acelorai autori sau a fragmentelor din aceleai texte literare, n fiecare clas; c) valoarea, avndu-se n vedere att virtualitatea educativ a textului, ct i formarea unor reprezentri culturale privind literatura naional i universal; d) atractivitatea, datorit creia se cultiv plcerea de a citi, gustul estetic, interesul pentru literatura de toate genurile; e) volumul de lecturi i consecutivitatea textelor propuse pe parcursul anului de studii. Paralel cu demersurile tradiionale pentru nvarea teoretic a noiunilor lingvistice inerente nsuirii aspectului normat al comunicrii verbale, se in n vizor dou tipuri de procese: (a)receptarea mesajului, lansat pe cale oral sau n scris (nelegerea la auz i nelegerea la lectur); (b) producerea mesajului, pe cale oral sau n scris (nelegerea la lectur i scrierea). Sugestii de proiectare didactic Paradigma de proiectare didactic, n cadrul ariei curriculare limb i comunicare, este una comunicativ-funcional. n lumina principiilor studiului integrat al disciplinei, recomandm profesorului s aib n vedere urmtoarele momente: a) urmrirea standardelor disciplinei pe parcursul claselor V-IX; b) adaptarea strategiilor de nvare la comunitatea de instruire (clasa de elevi) i la fiecare elev cu nevoi educaionale speciale, n parte; c) construirea unui model didactic coerent, cu punctarea/reperarea momentelor legate de cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile competene de comunicare; d) echilibrarea ponderii acordate receptrii i producerii mesajului; e) dezvoltarea capacitii de a valoriza dintr-o perspectiv personal viziunea despre lume, exprimat n textele studiate; f) stimularea gndirii critice, reflexive i autonome; g) asigurarea caracterului flexibil al procedurilor/activitilor de evaluare; h) observarea/evidena succeselor colare ale fiecrui elev. Proiectarea didactic de lung durat, n fiecare clas, se va face n baza triadei competen specific subcompeten unitate de coninut activitate de nvare (evaluare). Structura modular i va permite profesorului s aleag soluia pe care o consider optim, cadrul didactic avnd libertate deplin n corelarea unitilor de coninut, ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat fiecrei uniti de nvare). Profesorul se va orienta dup competenele specifice i subcompetenele stipulate de curriculum pentru clasa respectiv, raportnd la acestea unitatea de coninut cel mai bine potrivit pentru formarea fiecreia (sau invers). Vor fi selectate activitile de nvare
1
Dei Cadrul european de referin racordeaz prima competen la limba matern, considerm c, ntr-o Europ multietnic i plurilingv, aceasta ar trebui s se numeasc, mai exact, comunicarea n limba de instruire. Nici pentru elevii din Republica Moldova nu se pune semnul egalitii ntre limba matern i limba de instruire. Mai mult, exist, indubitabil, numeroase situaii n care elevii crescui n familii bilingve nici nu au posibilitatea s comunice, n mediul colar, n limbile lor materne, cu att mai mult, s fie instruite n acestea.
52
adecvate subiectului de predat sau tipului de text, dar orice lecie nou devine o oportunitate pentru formarea unor noi deprinderi, pentru dezvoltarea competenelor stipulate de standardele educaionale i pentru comunicare n limba romn, monitorizat de profesor. Recomandm o variant de proiectare calendaristic la disciplina limba i literatura romn, realizat or cu or: Data Unitatea de Competenele SubTema Textul Activiti de Activiti de nvare specifice competenele leciei predare/nvare evaluare
Recomandm spre aplicare n practica educaional cteva variante de proiectare zilnic a leciilor, n perspectiva metodologiei nvrii active, valorificnd competenele de comunicare prin nvarea limbii i studiul textului. A. Modelul universal (clasic) Etape Obiective operaionale Coninuturi Tehnologii Evaluare didactice formativ Sarcini Situaii de nvare
Reactualizarea cunotinelor Comunicarea/asimilarea noilor cunotine Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului B. Modelul de structurare a leciei n cadrul Evocare Realizare a sensului Reflecie - Extindere. Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale
Demersul didactic Etapa Activitatea profesorului Resursele i timpul Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere
Activitatea elevilor
C. Modelul nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu Vreau s tiu Am nvat. Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale
Demersul didactic Etapa Activitatea elevilor Actualizarea 53
Resursele i timpul
Integrarea nvarea Corelarea Extinderea D. Modelul nvrii directe sau explicite la lecie. Etapele leciei Momentul organizatoric Reactualizarea cunotinelor Comunicarea/asimilarea noilor cunotine Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului Explicarea temei de cas Predare nvare Evaluare Timp
Centrarea demersului educaional pe elev Puse fa-n fa, curriculumul, ca document care ghideaz activitatea profesorului, i manualul, ca instrument care o faciliteaz, vor fi orientate, ambele, spre elev. Experienele didactice, selectate i dirijate de profesor, vor fi fixate pe cel care nva. Profesorul va cunoate att posibilitile, ct i nevoile clasei de elevi cu care lucreaz i va ine cont, de fiecare dat, de rezultatele evalurii formative i sumative. Activitile didactice pe care le va selecta vor rspunde necesitilor de formare a anumitor competene. Modelele nvrii active, privite ca exigen a secolului XXI, implic alegerea unor metode activ-participative, proiectarea i desfurarea unui demers didactic de tip formativ i performativ. Analiza permanent a feedbackului parvenit din partea elevilor, interpretarea rezultatelor colare, evaluarea de competene i performane snt strategii prin care profesorul interesat ar putea s-i reorienteze activitatea i s o ajusteze la recomandrile pedagogiei moderne i ale didacticii disciplinei, n spe. Angajndu-se ntr-un demers didactic n care elevul este principalul subiect al nvrii, profesorul va avea n centrul ateniei urmtoarele aspecte: Demersul didactic interactiv necesit pregtirea riguroas a resurselor, distribuirea timpului, explicitarea pailor de parcurs, repartizarea rolurilor. Implicarea elevilor n activiti de instruire reciproc i nvare prin cooperare deplaseaz accentul de la obiectul nvrii i produsul care certific nvarea spre nvare ca proces, spre comunicarea didactic elev-elev, care minimalizeaz sau exclude permanenta monitorizare a tot ce se ntmpl n clas. Formele interactive de predare-nvare necesit i alte strategii de evaluare dect cele tradiionale, accentul punndu-se pe autoevaluare i evaluarea reciproc, pe metacogniie, ceea ce nu exclude i evaluarea tradiional, ci doar le modific ntructva sau le reorienteaz. Instruirea difereniat a elevilor, exigen a nvmntului de tip incluziv, se va axa pe acordarea de ajutor concret i personal/individual fiecrui elev cu nevoi educaionale speciale (oricare ar fi problemele medicale ale elevului, n raport cu disciplina noastr ele se exprim n afazie, blbial, alexie, dislexie, disgrafie, disortografie, agramatism .a.). Pentru asemenea elevi snt necesare probe i forme de evaluare adaptate; li se va rezerva timp suplimentar sau vor fi evaluai n afara orelor, cu un instrumentar specific; depirea dificultilor pe care ei le ntmpin la lectur i scriere va fi privit ca un obiectiv prioritar al psihologului colar, al familiei i al elevului, nu doar al profesorului. Proiectnd un demers didactic integrat i incluziv, profesorul va ncerca s rspund la una dintre ntrebrile 54
primordiale: Cum vor fi ajutai i ncurajai s progreseze elevii care nva n ritm lent?, pentru a nu amplifica deficienele pe care le au unii dintre ei. Utilizarea Tehnologiilor Informaionale i Comunicaionale Credem c studiul limbii i literaturii n gimnaziu, privit n conexiune cu disciplina informatica (unde elevii nva a face un document Word i nu numai), are un potenial mai larg, cum ar fi: Realizarea corespondenei electronice; Realizarea unor lucrri n variant electronic; Elaborarea i postarea unor probe de evaluare (de exemplu, pe site-ul www.LeMill.com); Utilizarea redactorilor (verificarea ortografiei prin uzul programelor speciale); Utilizarea dicionarelor on-line. Curriculumul la limba i literatura romn este un gen de opera aperta/sau este deschis pentru dezvoltarea i demonstrarea miestriei pedagogice a profesorului. Experiena de care dispune, analiza succeselor proprii, a feedbackului direct i indirect i vor permite s structureze i s realizeze un demers educaional unic, un dialog continuu cu o anumit clas, s utilizeze tehnici de motivare pentru lectur i pentru o expresie plastic n limba de instruire. VIII. STRATEGII DE EVALUARE ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR DE EVALUARE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN Evaluarea colar este aciunea educaional prin care rezultatele reale obinute n procesul de studiu snt comparate cu standarde i criterii specifice disciplinei i nivelului de colarizare. Evaluarea axat pe competene Organizarea integrat a demersului educaional la limba i literatura romn impune o modificare a strategiilor de predare-nvare, dar i de evaluare. Proiectarea curriculumului pe competene, formarea i dezvoltarea acestora implic strategii adecvate de evaluare a performanei, adic a produselor, comportamentelor i a altor manifestri observabile, care dau dovad de prezena acelor competene1. Evaluarea competenelor de comunicare/lingvistice este subordonat, n linii mari, standardelor de performan pentru etapa respectiv i vizeaz: vorbirea oral: interaciunea spontan sau interaciunea pregtit, conversaia, discuia neoficial; exprimarea n scris: realizarea scrisa a temelor, sarcinilor didactice, elaborarea textelor n parametrii indicai. n acest caz, produsele i comportamentele supuse evalurii vor fi: - discursurile independente (diferite ca subiect i durat de la clasa a V-a la a IX-a); - actele comunicative colective (dialoguri, discuii, comunicarea observat n cadrul activitilor de grup); - lucrrile scrise, variind att dimensiunile, ct i condiiile de elaborare sau dificultatea sarcinilor.
1
A se vedea: Minder, Michel, Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare, Chiinu, Cartier, 2003, pag.68 i urm.
55
Alturi de competena lingvistic, cea lectoral presupune, ca precondiie, capacitatea de a citi cu voce/a sonoriza adecvat i de a citi n gnd textele didactice i funcionale, pe care le abordeaz n cadrul studiilor (un exerciiu de matematic, o formul sau ecuaie de chimie, fizic, un articol de dicionar etc.). Este o competen cu care elevul vine din ciclul primar, pe care se lucreaz mult n clasele 1-4, dar pe care trebuie s i-o dezvolte pe parcurs, concomitent cu extinderea i aprofundarea cunotinelor tiinifice. La moment, competena este oarecum ignorat i practic scoas la periferia evalurii. La fel, capacitatea de a citi nuanat i expresiv un text sau fragment de text literar, studiat sau suplimentar, poate servi i ca dovad a nelegerii mesajului, dar n practica de lucru la clas este o activitate marginalizat. Bunoar, pentru a evalua competena de nelegere a tot ceea ce citete sau aude, elevul rspunde, n scris sau oral, la ntrebri formulate n baza unui text, pe care l-a citit sau l-a audiat, l rezum integral sau urmnd o alt sarcin. Evaluarea centrat pe competene impune organizarea unui demers coerent i logic, la proiectarea cruia profesorul pornete de la competena pe care intenioneaz s o evalueze, o coordoneaz cu standardele etapei de colarizare i unitile de coninut i formuleaz descriptorii de performan. De exemplu, competena lingvistic, n aspectul ei de competen ortografic, ajustat la unitatea de coninut Adverbul, genereaz descriptorul de performan: Elevul va scrie corect toate adverbele i locuiunile adverbiale, iar itemii formulai pot varia de la Scriei prin dictare textul (n care firete snt suficiente adverbe i locuiuni adverbiale) pn la Corectai greelile comise la scrierea adverbelor i a locuiunilor adverbiale (sarcina de a identifica, nltura i comenta greeala este una cu impact asupra formrii de competene). Evaluarea competenei lectorale va solicita, prin descriptorii de performan, demonstrarea gradului de nelegere, analiz, interpretare a unui text propus sau citit anterior. Descriptorii vor oscila ntre elementarul identificarea informaiei concrete, formularea temei textului, raportarea datelor din text la cunotinele despre lume ale cititorului la explicarea legturii dintre forma i coninutul textului, comentarea mesajul ui, interpretarea finalului/interpretarea unei afirmaii. Tipuri de evaluare Demersul didactic de zi cu zi este ntreesut de evaluarea continu la clas. n acest context, e nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de colectare a feedbackului, determinnd pe loc gradul de realizare a obiectivelor operaionale, dar i gradul de rezisten a cunotinelor i abilitilor existente deja. Aceast evaluare are o arie de acoperire vast i ca modaliti de desfurare, metode i tehnici, i ca subiecte pe care se va centra. n opoziie cu evaluarea sumativ, evaluarea continu (sau permanent) este prezent pe tot parcursul activitii de instruire i ofer prin diverse strategii i tehnici aplicate de profesor un feedback relevant n legtur cu eficiena demersului didactic desfurat. ntrebrile inerente explicaiilor la clas, sarcinile imediat urmtoare, realizarea temelor de cas, probele curente, gradul de implicare n discuii .a.m.d. toate snt pri ale evalurii continue. Este un proces nonstop, o comunicare didactic permanent dintre profesor i elev, din care ambii obin informaii despre efectele aciunii lor. Dup implicarea persoanelor/actorilor n evaluare, constatm c ea poate s fie pilotat de profesor sau de elev, n varianta de autoevaluare i evaluare reciproc. Evaluarea pilotat de profesor este tradiional: profesorul formuleaz ntrebri i sarcini, apoi evalueaz rspunsurile sau produsele, le estimeaz n conformitate cu rigorile (bareme, grile, indicatori, criterii etc.). Este corect ca nainte de evaluare s se fac publice criteriile de apreciere a produselor i a comportamentelor, ca performan vs. o anumit competen. 56
Autoevaluarea este o procedur de evaluare formativ, prin care elevul trebuie s aprecieze calitatea sau valoarea lucrului su n raport cu obiectivele definite i criteriile impuse. ncercnd s facem ca elevul s fie un adevrat subiect al demersului educaional, trebuie s-l lsm s-i aprecieze obiectiv, cu criteriile i indicatorii sau grila elaborat n mn ce i n ce msur a reuit. Grilele trebuie s fie simple i clare, ca elevul s le nsueasc i s le poat aplica. Mai important dect evaluarea nsi este debrifarea i nelegerea cauzelor de ce nu reuete ceva. Este o procedur metacognitiv i capt un rol tot mai mare n formarea personalitii i pregtirea ei pentru via. Prin aplicarea autoevalurii, vom cuta s instaurm obiectivitatea evalurii. Coevaluarea formativ este pasul ulterior compararea rezultatelor autoevalurii cu evaluarea fcut de profesor, dup aceleai criterii i cu aceiai indicatori. Este un prilej de a discuta constructiv cu elevul i de a face transparent ntreg procesul de evaluare. Evaluarea reciproc este evaluarea pilotat de elev; ea se plaseaz n aceeai arie de activiti i necesit grile simple de aplicat i clare. ntr-un proces de instruire interactiv, operaiile de evaluare reciproc snt frecvente, dar, ca demersul s aib efectul scontat, trebuie s se formeze deprinderile de a aplica n proces criterii certe i indicatori clari. Cnd condiiile tehnice o permit, putem recurge i la evaluarea asistat de calculator, n opoziie cu cea tradiional, numit manual. Evaluarea asistat de calculator abia i face loc n nvmntul din Republica Moldova i presupune teste alctuite, de regul, din itemi cu alegere dual, cu alegere multipl sau cu rspuns scurt, cheile/rspunsurile corecte permindu-i calculatorului s evalueze pe loc corectitudinea acelor rspunsuri. Snt itemi pentru exersare i evaluare, acceptabili att pentru evaluarea competenei lingvistice, ct i pentru evaluarea competenei lectorale. De exemplu, pentru competena ortografic, lexical, semantic, gramatical se pot propune itemi cu alegere dual sau cu alegere multipl, cu rspuns scurt, la fel, lectura i nelegerea unui text se poate verifica prin itemi de acest fel. Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii unei materii, care intervine n momente precise (la fine de capitol, semestru sau clas, chiar dup o treapt colar) i realizeaz o constatare n privina succesului sau eecului. Testul aplicat la finele unei teme de proporii, lucrarea sau teza semestrial, examenul prezint mostre de asemenea evaluri. Evaluarea de certificare este o varietate de evaluare sumativ, care constat succesul (sau eecul) la disciplin pe o perioad de colarizare, i succesul la aceast evaluare asigur certificarea elevului. Este vorba de evalurile de capacitate la fine de gimnaziu. n acest sens, evaluarea sumativ i cea de certificare au scopuri, dar i instrumente mai clare. Examenul de absolvire a gimnaziului, lucrrile/testele de la fine de capitol, semestru sau clas snt evaluri care asigur promovarea, snt indicatori ai succesului fiecrui elev n parte. n plus, un examen naional de capacitate se construiete, transparent, n baza unei programe de examen, care deriv din standardele disciplinei, competene evaluabile, descriptori de performan (produse sau comportamente observabile). Examenul de certificare la limba i literatura romn, la finele ciclului gimnazial, este un examen obligatoriu, scris, construit ca test ce vizeaz componentele de cunotine i abiliti din competena lingvistic i cea lectoral, conine itemi diferii ca tip, elaborai n baza unui text literar sau nonliterar, pus la dispoziia elevului pentru ntreaga perioad de desfurare a examenului. Metode i tehnici de evaluare Didactica limbii i literaturii romne, la etapa gimnazial, face uz de probe orale i scrise, mai puin de probe practice, dar, n virtutea orientrii spre examenul de absolvire a gimnaziului, care e scris, atenia fa de probele orale i fa de cele practice a sczut.
57
Probele orale, concepute ca probe, nu intervenii ntr-un dialog, merit s fie utilizate la clas la diferite materii, printre care limba romn, ca limb de instruire, are prioritate. Comunicarea corect i coerent n limba romn de la articulare la construcia discursului i lansarea lui, cu intonaia adecvat nu poate fi omis din demersul educaional. Dei neglijate uneori, probele orale nu i-au pierdut importana n procesul de nvare i evaluare, iar aplicarea lor n domeniul studiului limbilor nu poate fi evitat chiar. Impactul necesitii sau ansei de a comunica oral i de a fi evaluat pentru calitatea acestei comunicri asupra formrii personalitii este incontestabil. Interviurile pe care elevul de azi le va susine pe parcursul vieii, mai ales cele de angajare sau de selecie, presupun existena abilitii de a nelege rapid ntrebarea sau sarcina adresat, de a analiza situaia i de a oferi un rspuns adecvat. Elevului trebuie s i se creeze oportunitatea de a comunica oral n diverse circumstane, de a face fa diferitelor intervievri, dat fiind c n viaa adult numeroasele profesii au s i-o reclame. Probele orale practicate i recomandate snt: Lectura cu voce a textelor. Pentru formularea probei este important s stabilim condiiile: este un text cunoscut/studiat sau nu, este o lectur la prima vedere; volumul textului; timpul optim pentru realizarea lecturii. La limba i literatura matern lectura cu voce poate avea aspectul lecturii expresive, pe roluri etc. n acest caz, evalum: - corectitudinea tehnic a lecturii; - corectitudinea articulrii; - potrivirea elementelor paraverbale la coninutul textului (intonaia cu toate componentele ei); - realizarea sarcinilor suplimentare, dac acestea au fost puse. Recitarea unui fragment sau text memorat. S-ar prea c nvmntul formativ, deplasnd accentele spre formarea de competene i diminund rolul cunotinelor pure, reproductive, a scos la periferia demersului didactic memorarea textelor literare. Nu credem c elevul trebuie s nvee ct mai multe poezii, dar nici nu admitem c exist un elev de succes, format i cultivat n mediul lingvistic i literat corespunztor, care nu tie (i nici nu recunoate) textele poetice de referin ale literaturii naionale. Libertatea curricular la moment i permite profesorului s propun dnsul unele texte pentru memorare, s stabileasc i condiiile de verificare. Prezentul document stabilete limita cantitativ pentru fiecare clas. Oricare ar fi condiiile stabilite de profesor (evaluare reciproc, evaluare individual n afara orei, ...), se vor aprecia urmtoarele aspecte: - corespunderea textului recitat cu originalul; - expresivitatea lecturii; - corectitudinea articulaiei. Interogarea frontal: menionm c uneori o interogare frontal poate fi mai adecvat dect testrile i problemele detectate snt mai clare. Anume interogarea frontal va fi modalitatea eficient de a lua temperatura n timpul ct se studiaz o tem de proporii, n procesul lucrului la subiecte extinse. n asemenea caz, criteriile de evaluare, aplicate clasei ntregi i utilizate pentru monitorizarea nvrii, snt: - cantitatea de respondeni posibili pentru fiecare ntrebare adresat; - calitatea/corectitudinea/adecvana rspunsurilor; - calitatea realizrii sarcinilor. Interviul, ca prob oral aplicabil la orice materie, presupune conversaia vie ntre unul sau mai muli evaluatori i persoana intervievat (elev). Tehnica interviului (practicat azi mai ales n cadrul examenelor orale n universiti i la susinerea diferitelor concursuri) presupune o continuitate a ntrebrilor i rspunsurilor, rspunsul la prima ntrebare genereaz ntrebarea a dou, deci nu am prevzut din start ntreg setul, dar prin ntrebri de acest gen putem s ne facem o idee despre nivelul la care se afl elevul. Ar putea fi o tehnic 58
necesar pentru elevii care nva individual un subiect sau pentru activiti de evaluare speciale (de corecie, n afara orelor de la clas), deoarece modalitatea aceasta nu presupune dect profesorul i elevul intervievat, nu i spectatori. Ca s evitm, i n aceste cazuri, o apreciere la ochi, e bine s fie clare criteriile i indicatorii; cte ntrebri, n ct timp, ct de amplu trebuie s fie rspunsul etc. Pare s fie mai uor de observat cantitatea de rspunsuri date (s zicem, elevul a rspuns la 4 din 6 ntrebri care i s-au adresat), calitatea rspunsurilor etc., gradul de profunzime, uneori i timpul de rspuns pentru o singur persoan, dar este dificil s acorzi atenie numai respondentului i s nu lai clasa s se plictiseasc urmrind procedura de interogare, fr s se implice n ea. Aadar, criteriile de evaluare n cadrul interviului pot fi: - prezena/lipsa rspunsurilor la ntrebrile de start, de la care trebuie s porneasc interviul; - cantitatea de ntrebri adresate/cantitatea de ntrebri la care s-a rspuns corect; - corectitudinea tiinific a rspunsurilor date; - calitatea rspunsurilor (profunzimea abordrii subiectului, exprimarea concluziilor, validitatea argumentelor); - gradul i promptitudinea nelegerii ntrebrilor; - calitatea exprimrii orale n limba de instruire. Rspunsurile, mai mult sau mai puin ample, la ntrebrile/subiectele unei teme care trebuia studiat acas (de regul, acestea au un pronunat caracter reproductiv, ncurajeaz memorarea datelor). Tipul acesta de probe orale, care au ajuns acum n dizgraia nvmntului preuniversitar, se recomand pentru lecii de generalizare i sistematizare. Ele formeaz o competen pe care mizeaz nvmntul universitar i pe care o are n vizor i nvmntul preuniversitar de a ti s nvei, s te documentezi la un subiect, s dai un rspuns nchegat. Evalum: - structurarea adecvat a rspunsului; - corectitudinea tiinific a informaiei; - validitatea concluziilor i a argumentelor; - calitatea exprimrii orale n limba de instruire. Realizarea oral a diferitelor sarcini la o tem studiat, exerciii din manual sau din auxiliare didactice, care nu implic rezolvri scrise sau construire de scheme, grafice etc., nici copierea unei informaii n caiete. Trecerea fireasc de la ntrebri la sarcini este un indiciu de complicare a operaiilor intelectuale (de la ntrebri elementare, care cer reproducerea unui rspuns existent, la construirea rspunsului propriu, pentru ntrebri complexe i elaborarea unor produse intelectuale). Realizarea sarcinilor permite s se observe cum judec elevul care compar, aplic, analizeaz, concluzioneaz etc. n realizarea sarcinilor, evalum: - respectarea cerinei de operaie intelectual; - respectarea altor cerine (limite cantitative, condiii de realizare); - corectitudinea tiinific a informaiilor din domeniu (din unitatea de coninut supus evalurii); - pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului; - calitatea exprimrii orale n limba de instruire. Probele scrise, n didactica limbii i literaturii romne, snt mai obiective dect cele orale i ocup, n situaia de azi, o parte semnificativ din timpul i efortul alocat evalurii. Firete, comoditatea de a da acelai subiect (sau variante echivalente, clone) tuturor elevilor, de a-i plasa n condiii egale n procesul elaborrii lucrrii i n procesul evalurii ei este vizibil. Cade riscul de loterie a evalurii, iar lucrarea scris 59
poate fi revzut, reevaluat. Probele scrise, recomandate n procesul de predare nvare evaluare la limba i literatura romn n gimnaziu snt: Realizarea scris a unui exerciiu/sarcin/item ca o tem de cas ori ca o sarcin individual n clas. Proba presupune evaluarea unor operaii intelectuale, complexe uneori, dar care preced elaborarea de eseuri i de alte texte coerente. Dup cum snt formulate cerinele, realizarea lor trebuie s fie scris. n acest caz, evalum: - respectarea cerinei de operaie intelectual; - respectarea altor cerine (limite cantitative); - corectitudinea tiinific a celor scrise; - pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului; - corectitudinea tuturor aspectelor textului scris (ortografie, punctuaie, vocabular, structur sintactic i forme gramaticale, coeren, aranjare n pagin). Dictarea este o prob scris clasic, aplicat de mult timp la studiul limbilor. Prin dictri, evalum cunoaterea regulilor de ortografie i punctuaie i ntr-o cheie specific de rezolvare de probleme aplicarea acelor reguli ntr-un text audiat. Diapazonul dictrilor se extinde la dictri cu sarcini specifice, cnd nu se nscrie ntreg textul, ci doar unele elemente (aceasta va impune operaia de analiz, de selectare a faptelor de limb), o nscriere schematic i alte sarcini. Varianta standard de dictare este, de regul, o prob frontal, care mizeaz pe nelegerea la auz i capacitatea de a scrie. Pentru vrste diferite de colarizare numrul cuvintelor dintr-o dictare e i el diferit. La alegerea textului, profesorul va stabili dac aceast dictare are n obiectiv doar cunoaterea i aplicarea unor reguli (de exemplu, a regulilor de scriere a cuvintelor compuse, a numelor proprii sau a regulilor de izolare a propoziiilor subordonate) sau se refer la toate regulile care se vor actualiza n toate segmentele scrise. A doua opiune e mai frecvent, dar, mai ales n clasele gimnaziale, trebuie verificat dac regula respectiv s-a nvat deja, altfel riscm s penalizm nejustificat. Pentru c evaluarea dictrii nu este deloc simpl, ea se face n descretere, sau prin depunctare, nu prin acumulare de puncte pentru fiecare cuvnt scris corect sau pentru fiecare semn aplicat corect. Astfel, pornim de la premisa c o dictare scris impecabil merit calificativul maxim 10, iar ulterior numrul greelilor acumulate scade din valoarea notei. Expunerea este o prob cu frecven mare n clasele gimnaziale i n cadrul studierii limbilor, ea demonstreaz capacitatea elevului de a asculta i a nelege la auz un text, de a memora informaiile cele mai importante i de a produce un text nou. Prin expunere, evalum: - corectitudinea nelegerii la auz a textului citit; - structurarea/coerena logic a naraiunii proprii; - calitatea scrierii, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n cazul dictrii. Rezumatul este o prob care demonstreaz nu numai capacitatea de a nelege la lectur sau la auz un text, ci i de a-l analiza i a produce un text nou, delimitnd esenialul de neesenial. Rezumatul are o rspndire larg n clasele de gimnaziu, dar i ulterior, referinele rezumative la textele literare cer ca aceast operaie s se efectueze adecvat . Or, rezumatul are, de regul, exprimat foarte clar limita de ntindere n attea cuvinte, attea rnduri, pagini. Varianta instructiv a rezumatului cere ca acesta s fie egal cu 1/3 din textul de baz. Dac solicitm expunerea rezumativ a unui episod de roman sau a unei nuvele, e clar c trebuie indicat o limit cantitativ rezonabil. La evaluarea rezumatului, apreciem: - corectitudinea nelegerii episodului (n lipsa unor cunotine socioculturale, se ntmpl ca elevii s nu neleag n ce rezid problema, cnd i unde au loc evenimentele i s dea nite interpretri eronate); 60
integritatea prezentrii episodului cerut (elevii se opresc la unele secvene i deseori nu mai ajung la deznodmnt); - delimitarea esenialului de neesenial (elidarea detaliilor nesemnificative, a elementelor descriptive); - operarea unor modificri lingvistice pe care le impune textul (schimbarea persoanei gramaticale, a vorbirii directe etc.); - calitatea scrierii propriu-zise, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n cazul dictrii i al expunerii. Lucrarea de control, ca prob scris de evaluare a cunotinelor la un capitol/tem de coninut, este precursorul istoric al testului i este nlocuit de ultimul pe scar larg. De regul, ea este anunat din timp, ca elevii s se pregteasc, i se compune din mai multe ntrebri sau sarcini, n dependen de vrsta elevilor i specificul disciplinei. Este corect ca lucrarea s conin ntrebri i sarcini cu grad diferit de dificultate i s presupun diferite operaii intelectuale, de la cunoatere la aplicare, analiz, sintez i evaluare. n vederea unei evaluri obiective, chiar n procesul formulrii sarcinilor, profesorul trebuie s aib i punctajul maxim prin care va evalua fiecare sarcin sau ntrebare, astfel ca suma punctelor maxime s fie raportat la calificativul maxim 10. Eseul este proba scris complex, centrat pe examinarea unui subiect sau construit pe o afirmaie-titlu, prin care se evalueaz capacitatea elevilor de a produce o sintez. n mod normal, eseul poate fi unica prob de evaluare, cu o limit de ntindere raportabil la timpul alocat pentru realizare, sau un item dintr-un test mai complex, de exemplu, n cadrul examenului sau al tezei. Eseul structurat (care presupune un algoritm-structur cunoscut i elevului) i eseul nestructurat (care nu are acea structur dictat de algoritm, dar totui are o structur clar i logic) se evalueaz la urmtoarele aspecte: - corectitudinea tiinific a abordrii subiectului (utilizarea termenilor, a datelor, a altor informaii asimilate); - realizarea sarcinilor specifice (respectarea structurii); - relevana exemplelor, a concluziilor i a argumentelor; - respectarea limitei de ntindere; - corectitudinea tuturor aspectelor textului scris. Testul o prob foarte popular n didactica actual se construiete n baza matricei de specificaii, din itemi de grad diferit de complexitate. Cantitatea i valoarea itemilor poate diferi, dar este important ca fiecare operaie intelectual care este cerut explicit de item s aib acoperire n baremul analitic. Itemii compleci, din categoria studiilor de caz, a elaborrii proiectelor i completrii portofoliilor, au un rol deosebit n dezvoltarea capacitii de integrare, dar i a gradului de formare a unei competene. Formularea itemului va indica, de asemenea, ce trebuie fcut, va stipula limita n timp i, uneori, n volum, alte condiii de realizare. Evaluarea unor produse specifice, n vog azi n nvmnt a proiectelor i a portofoliilor permite o apreciere transdisciplinar a competenelor i are o durat considerabil de realizare. Prin urmare, evaluarea portofoliului nu este bun pentru orice or, dac nu s-a stabilit din timp c pentru data cutare elevul l va avea completat. Important e ca acesta s nu fie lada cu de toate, ci s aib o structur de interior clar, s aib materialele elaborate i prezentate adecvat, materialele trebuie s fie bine ordonate. Structura portofoliului va depinde de specificul disciplinei i de vrsta elevilor, de obiectivele de referin pentru clasa respectiv. Un portofoliu inut de elevii din clasele gimnaziale la limba i literatura romn, de exemplu, ar putea include: - Fie biobiliografice sau un jurnal dublu/triplu de lectur. - Lucrri de creaie (ilustraii la textele studiate, lucrri de imaginaie ghidat, grafice, scheme, tabele produse de elevul nsui etc). 61
Recenzii proprii, scrise pentru autoevaluare, i recenzii ale colegilor, n cadrul evalurii reciproce. - Materiale rezultate din investigaii proprii: notie, teze, fie, proiecte (individuale i de grup). Ceea ce va evalua profesorul n cazul analizei portofoliului va fi: - prezena lucrrilor necesare, stabilite din timp, n portofoliu; - calitatea lucrrilor care nu au fost apreciate anterior; - organizarea adecvat a portofoliului; - modul de prezentare. Evaluarea proiectelor realizate de elevi (de exemplu, este chiar un subiect din coninuturile curriculare la limba romn n clasa a VIII-a) presupune, la fel, un timp util pentru realizarea sarcinii, crearea condiiilor adecvate pentru eficiena elaborrii proiectului. Profesorul va aprecia rezultatele proiectului, urmrind: - corespunderea cu sarcina dat; - rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui; - raportul final i modul de prezentare a acestuia; - gradul de implicare a participanilor n sarcina de lucru. Probele practice la limba i literatura romn, spre deosebire de educaia muzical, educaia tehnologic sau educaia fizic, spre deosebire de chimie i fizic, se soldeaz cu produse de genul prezentrilor (inclusiv Power Point) i al publicaiilor (colaje, gazete, suporturi, reviste). n acest caz, evaluarea are dou aspecte: unul este observarea comportamentului elevului n procesul realizrii, nregistrarea rezultatelor chiar, compararea cu un standard de performan, exprimat verbal sau n parametri fizici, cellalt aspect presupune analiza produsului, care poate include i descrierea verbal a propriei activiti, concluziile. Observarea, ca o form simpl de lucrare practic i o prim faz a cercetrii, presupune preluarea unor informaii, decodarea lor i verbalizarea. Elevul poate avea o sarcin special de observare (ca tem de cas, pentru o or urmtoare), poate s apeleze la experiena proprie, pe care o deine n memorie, poate s fac anumite observri chiar la clas, pe material viu sau din nregistrri video. Ceea ce va evalua profesorul este gradul de nelegere a situaiei urmrite, verbalizarea informaiei n termenii adecvai i formularea concluziilor pertinente. Raportat la funcionarea limbii, observarea este importanta pentru subiecte cum ar fi Dinamica vocabularului, e potrivit pentru a face observri importante asupra felului cum se vorbete n diferite medii, ce cuvinte noi apar n mass-media (tiri, publicitate), cum se construiesc i se descifreaz sensurile ocazionale ale cuvintelor. Lucrrile grafice (desene, postere, hri, scheme, diagrame, ilustraii, slide-uri etc.), n afara orelor de art plastic i de desen tehnic, snt importante pentru activarea diferitelor inteligene. n tendina general i dominant de a dezvolta creativitatea elevilor, sarcinile de acest fel au prioritate. Dei se pare c nu conteaz calitatea desenului i la baza acestor lucrri practice stau cunotinele abordate ntr-o nou cheie (c doar nu vom cere s se copieze nite tabele sau scheme de gata), capacitatea de a prezenta grafic adecvat un fenomen sau un sistem supus examinrii este important. Raportat la competenele urmrite prin demersul didactic la Limba i literatura romn n gimnaziu, aceast metod se preteaz utilizrii n cadrul activitilor didactice care abordeaz conceptul de literatur i artele conexe. Un avantaj evident al acestei metode se refer la formarea competenelor de analiz i sintez a elementelor de coninut, prin esenializarea i explicarea lor n forma unor organizatori cognitivi, scheme, precum i stimularea, consolidarea competenei de comunicare. Diversitatea metodelor i a tehnicilor de evaluare, a produselor i a comportamentelor observabile la ora de limb i literatur romn n gimnaziu, dialogul continuu pe care l in, prin realizarea sarcinilor, elevul i profesorul pune accent pe evaluarea curent (formativ). 62
Anume aceast evaluare d un feedback prompt i las profesorului loc de manevrare, de redresare a situaiei, i mai permite s-i modifice proiectul i demersul educaional. Specificul disciplinei n clasele gimnaziale n procesul de realizare a diferitor sarcini din manuale sau auxiliare didactice permite o evaluare continu eficient la clas, confer un caracter interactiv demersului n ansamblu.
Referine bibliografice
1. Boco M. Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti: Paralela 45, 2008. 2. Boco M., Jucan D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Paralela 45, 2008. 3. Bonta I. Tratat de pedagogie. Bucureti: BIC ALL, 2007. 4. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica, 2008. 5. Costea O. Didactica lecturii: o abordare funcional. Iai: Institutul European, 2006. 6. Crciun C. Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva: Emia, 2004. 7. Cristea G. Managementul leciei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007. 8. Eftimie N. Metodica studierii limbii i literaturii romne. Piteti: Paralela 45, 2000. 9. Goia V. Didactica limbii i literaturii romne. Cluj: Dacia, 2000. 10. Guu Vl. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu: tiina, 2007. 11. Ilie E. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008. 12. Limba i literatura romn. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Chiinu: Univers Pedagogic, 2006. 13. Minder M. Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier, 2003. 14. Negre-Dobridor I. Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Polirom, 2008. 15. Pamfil A. Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Piteti: Paralela 45, 2006. 16. Parfene C. Metodica studierii limbi romne. Iai: Polirom, 1999. 17. Pslaru VL., Crian AL., Cerkez M. (coord.) Curriculum disciplinar de limba i literatura romn. Clasele V-IX. Chiinu: tiina, 1997. WEBOGRAFIE 1. www.bice.md/UserFiles/File/publicatii/cadrul.pdf 2. www.see-educoop.net 3. curriculum.qca.org.uk 4. www.acara.edu.au 5. www.ncca.ie 6. www.curriculumonline.gov.uk
63

Romana G

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Romana G

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Limba i literatura romn

VII 170 de ore

VIII 170 de ore

2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.

3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.

4.1. Utilizarea dicionarului explicativ n stabilirea sensurilor cuvintelor necunoscute.

Dicionarul explicativ. Textul nonliterar. Textul literar. Cartea obiect cultural.

4.2. Utilizarea dicionarului ortografic n scopul scrierii corecte a cuvintelor.

Dictri de control. Lucrri de creaie. Prezentri orale.

fragmentului de text liric.

9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.

9.1. Identificarea fenomenelor i a unitilor lingvistice studiate n context.

9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului.

Elaborarea textelor n parametrii indicai.

opinie despre sine; autoprezentare. 14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare.

2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.

3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.

4.2. Utilizarea dicionarului ortografic n scopul scrierii corecte a cuvintelor.

6. Explicarea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne.

9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.

9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului.

Situaia de comunicare dialogat/monologat.

Substantivul. Adjectivul. Pronumele. Verbul.

monologat i dialogat. Scrisoarea de felicitare.

Scrierea reflexiv. Scrierea imaginativ.

14.1. Autoevaluarea propriilor competene de comunicare.

2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.

Forumul de discuie. Anunul. Reportajul. Rezumatul.

3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.

3.1. Rezumarea unui text nonliterar, n limita de 100120 de cuvinte.

Scrisoarea de felicitare. Poezia liric. Argumentarea simpl. Descrierea de natur. Situaia de 32

limit (2-3 min.). Povestirea dup imagine/tablou.

9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.

9.1. Aplicarea terminologiei lingvistice i literare studiate n procesul de analiz a textului.

9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului.

10.1. Utilizarea formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a dialogului (n grup).

Situaia de comunicare dialogat/monologat. Argumentarea unui punct de vedere.

Substantivul. Adjectivul. Numeralul. Pronumele. Verbul. Adverbul. Prepoziia. Conjuncia. Interjecia.

10.2. Realizarea spontan a unui reportaj.

11.1. Redactarea textelor n Word.

12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.

Elaborarea lucrrilor n variant electronic. Utilizarea programelor de verificare a ortografiei.

improvizat: elev printe; elev agent de circulaie; elev prestator de servicii).

Scrierea reflexiv. Scrierea imaginativ.

Scrierea liber. Pagina de jurnal. Atelierul de scriere.

2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.

3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.

formularelor tipizate. 3.1. Asigurarea coerenei textului rezumat (audiat, citit).

Expunerea rezumativ. Interviul n trei trepte. Evaluarea reciproc.

6. Explicarea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne.

Compunere descriere dup tablou.

7. Respectarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale,

7.1. Respectarea regulilor ortografice, ortoepice,

Lectura expresiv a textelor literare.

Dictri de control. Lucrri de creaie.

punctuaionale, stilistice a limbii romne literare.

punctuaionale, gramaticale, a normei semantice i stilistice n textul produs (oral i scris).

Poezia liric. Povestirea. Nuvela. Romanul. Eseul literar. Textul nonliterar.

Teste de ortografie. Prezentri orale. Revizuirea circular. Manuscrisul pierdut.

9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.

9.1. Integrarea adecvat, contient a terminologiei lingvistice i literare n textul produs.

9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului.