UNSAM - Escuela de Humanidades

Didctica General 2013

Primera Evaluacin Parcial

Profesora: Mariana Martn

Alumno: Daro Duarte Nez

Consignas I. Responder a las siguientes tareas: 1. Presentar en una red conceptual las nociones conceptuales que desarrollan los autores evidenciando la relacin que se establece entre ellas. a) Hacer intervenir a la totalidad de autores de la unidad incluyendo por lo menos ms de dos ideas conceptuales fuertes que cada autor desarrolle en su texto; b) Colocar conectores en las flechas que vinculan las nociones. c) Hacerlo en formato digital. d) Presentar el trabajo respetando ciertas formalidades tales como: colocar una cartula con los datos bsicos; colocar el listado bibliogrfico, etc. 2. Contesten en otro texto (separado de la red) - Cul es la relacin conceptual ms fuerte que encontraron entre los textos de estas unidades? Justificar esta respuesta.

Resolucin de consignas 1. Red conceptual (en la pgina siguiente)

2. El aula como objeto de estudio para un didctica nueva Los textos de esta unidad presentan un denominador comn que es la defensa frente a las objeciones de otras ciencias que hacen de la Didctica general como disciplina que tiene algo importante para contribuir a la reflexin y orientacin de las prcticas pedaggicas, sobre en todo en referente al enunciatario del discurso didctico: los docentes quienes desarrollan prcticas determinadas por un momento histrico particular. La didctica general, un aspecto que se ha remarcado en los textos de la unidad, se encuentra redefiniendo su objeto de estudio, corrindose del proceso de enseanza- aprendizaje hacia la situacin concreta que ocurre en el aula, lo cual en consecuencia trae hallazgos novedosos dentro del seno de esta disciplina. Pero esta defensa y empoderamiento de la disciplina, no est exenta de una observacin crtica sobre s misma. Davini, por ejemplo, presenta en su exposicin la necesidad de recuperar la normativa de modo de no caer en el vaco prescriptivo que ha marcado la disciplina en los ltimos aos debido a las megateoras y las teoras diafragmticas. Esta recuperacin del valor de la norma debe ser entendida como la formulacin de criterios concretos para orientar la accin del docente en el aula, que es el lugar (contexto socio- cultural determinado) en donde se desarrollan las prcticas de enseanza, y no como una prescripcin entendida como imperativo categrico dirigido a sujetos universales. En este sentido, Camilloni habla del docente como el destinatario de un discurso que est dirigido a sujetos concretos inmerso en un momento y lugar particulares que permiten desarrollar un discurso abarcador y vlido. Steinman, Magda Becker Soares, Davini, Camilloni, todos dan cuenta de la crisis de la didctica por cuestionamientos de su propio objeto de estudio que determinar la dimensin de sus propuestas y la importancia de los hallazgos que la disciplina realice en sus investigaciones. Es decir, reconocer la crisis de la didctica, redefinir el objeto de estudio y recuperar el valor de la norma sern los puntos de partida para la constitucin de una ciencia de la didctica que abandone el nimo de la prescripcin desde afuera sin pensar la articulacin entre teora y prctica. Adems, en los autores hay una necesidad de reconocer las particularidades del objeto de estudio de la didctica diferencindose de aquellos aportes que hace la psicologa, la sociologa, etc. Crecer en caudal interpretativo, pero no dejar de diluir su caudal propositivo (Steinman y otros, 2006 , pp. 12). Los autores plantean el desafo de la didctica en nuestra poca de modo que no pierda su identidad y pueda contribuir a los requerimientos de la prctica pedaggica cotidiana. En definitiva este nuevo objeto de estudio que plantea la didctica implica superar la idea de que hay que centrarse en el proceso de enseanza- aprendizaje para entender que esa es una de las situaciones que se producen en el aula y dando la entidad a otras que tambin se estn desarrollando como las relaciones de poder que existen entre los docentes y los estudiantes, la distribucin del espacio fsico, etc., aspectos que dan cuenta del dinamismo que se produce en las prcticas intencionales desarrolladas durante las clases. En este sentido, Magda Becker Soares nos dice que es tiempo de buscar lo que nunca buscamos: la descripcin del fenmeno para el que estamos prescribiendo, que estamos denunciando pero que, en verdad, desconocemos. Estudiar el fenmeno del aula, la complejidad del mismo, es el desafo que subyace en los textos con el objetivo de trasformar la didctica general.

Bibliografa - Steiman, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas deenseanza en la educacin superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 1 - Bcker Soares, Magda (1985). Didctica: una disciplina en busca de su identidad, traduccin del original en portugus publicado en la revista ANDE, Nro. 9, Brasilia. - Camilloni, Alicia W. de (2007). El sujeto del discurso didctico en: Camilloni, Alicia W. de y otras, El saber didctico, Bs. As., Paidos. - Steiman, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mnica (2006). Didctica General, Didcticas Especficas y contextos sociohistricos en las aulas de Argentina, en: Fioriti, Gema (comp.). Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila-UNSAM. - Davini, Mara Cristina (2006). Exposicin en las Primeras Jornadas de la Red de Ctedras de Didctica General. Universidad Nacional de San Martn en: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/unsam_didactica/index.asp - Davini, Mara Cristina (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales en: Camilloni, Alicia W. de y otras. Corrientes didcticas contemporneas, Bs. As., Paidos.