UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA SECCIN CHIQUIMULA CURSO: TEORIA PEDAGGICA DEL NIVEL MEDIO LIC.

ANTONINO MANUEL YAQUE

EL ENFOQUE DE LAS ESCUELAS PARA EL TRABAJO EN LA POCA REVOLUACIONARIA

NOMBRE:

CARNET: KENETH FRANCISCO CHEGEN VILLEDA SUCELY MELISSA GUZMN LMUS KATHERINE HAYDALI GUZMN LEMUS SERGIO EDUARDO SNCHEZ SCHITE CLAUDIA OFELIA SINTUJ RAMREZ ALLAN FERNANDO SINTUJ RAMREZ 201221810 201221815 201221811 201221816 201223292 201223286

FECHA DE ENTREGA: 03 - 03 -2013

INTRODUCCIN
Es muy importante como futuros docentes el conocer la historia del desarrollo de la educacin de nuestro pas Guatemala, la educacin en el nivel medio ha sufrido muchos cambios y avances en el transcurso de los aos, alguno de los ms importantes es la fundacin de la Facultad de Humanidades, el nacimiento de los institutos pre vocacionales, los institutos con orientacin ocupacional y el origen de los institutos por cooperativa entre otros. La fundacin de estos centros educativos en nuestro pas ha venido a dar mayor cobertura y mayores oportunidades de estudio a muchas personas, asi como tambin la implementacin de diferentes carreras y oficios son de gran importantacia en nuestro sistema educativo, a continuacin conoceremos ms a fondo estos y otros temas fundamentales en el desarrollo de la educacin en nuestro pas.

El enfoque de la escuelas para el trabajo en la poca Revolucionaria

Antecedentes del movimiento revolucionario El movimiento revolucionario de octubre de 1944, surge a la par del proceso democratizador de la postguerra, que se da en el mundo, y que demanda una reestructuracin nacional para poner las bases de un pas democrtico y libre. Tiene como antecedente una dictadura de 14 aos que haba arrasado con los principios democrticos elementales: sin libertad, sin coherencia social, carente de programas sociales de salud, con un sistema educativo anacrnico y excluyente y una baja calidad de su rendimiento. El magisterio estaba marginado y dividido, los sueldos eran bajsimos y no existan estmulos de superacin. Naturalmente que no existan organizaciones magisteriales ni un estmulo para la superacin profesional. La Revolucin de Octubre dio a la educacin una prioridad en el marco del Gobierno, el magisterio tuvo la oportunidad de organizarse y discutir con libertad su problemtica, su misin y el papel real que deba cumplir. La influencia que tuvo el Sindicato de Trabajadores(as) de la Educacin de Guatemala (STEG) sobre la niez, sobre el magisterio y sobre la vida nacional trascendi la poca revolucionaria. Los valores y los anhelos que haba sembrado durante los diez aos de la Revolucin de Octubre se mantuvieron vivos y encontraron su expresin en los movimientos magisteriales que se han registrado desde entonces. A lo largo de las ltimas dcadas, de tiempos difciles, el magisterio junto con las clases populares ha mantenido vivo el ideal por conquistar una Guatemala libre y democrtica. Hoy esa lucha es librada por el nuevo STEG fundado en 1986. El valor de estudiar y recuperar la historia de cada una de las organizaciones populares reside en detectar los errores y los aciertos para que este conocimiento pueda ser llevado a la prctica el da de hoy. Aunque no se puede negar que las condiciones en que los sectores laborales se desenvolvieron durante los aos de la Revolucin fueron totalmente distintas a las de esta poca, elementos como la democracia sindical, la dedicacin y el compromiso para y con la organizacin, la creatividad, el entusiasmo y el espritu unitario que hicieron del viejo STEG lo que fue, son tan imprescindibles hoy como ayer para alcanzar ese futuro que todos anhelamos. En el orden poltico, el STEG mantuvo una posicin firme y participativa frente a la amenaza de una conspiracin internacional. Denunci entre los sindicalizados que: Se prepara una intervencin en los asuntos de Guatemala, so pretexto de una fantstica operacin comunista. Por lo tanto, consider necesario: Crear una conciencia de lucha y estar conscientes de que: Somos la vanguardia del movimiento democrtico y los guas del magisterio nacional.

El magisterio en el rgimen ubiquista En trminos generales, el magisterio fue vapuleado y menospreciado durante los aos de la dictadura, tal como seal ms tarde la Asociacin Nacional de Maestros (ANM) al analizar el rgimen de Ubico, donde se destacan algunas caractersticas del sistema educativo.

Documento ANM a) Se prohibi el trabajo magisterial a la mujer casada, fundamentando as el concubinato ante la perspectiva del desempleo. b) Se fomentaron la delacin y el espionaje entre los maestros. c) En la niez se promovi el servilismo mediante los actos de adulacin al gobernante. d) Se calumni al maestro al imputarle delitos polticos, cuando demandaba actos de justicia. e) Se dividi al magisterio por la intriga y la separacin de los sexos. f) Se redujeron las jubilaciones a cantidades tan miserables como la de dos quetzales para ciertos maestros retirados. g) Se amordaz la expresin de ideas de superacin educativa con pena de flagelacin y de presidio. h) Se organizaron mediatizadas exposiciones escolares de trabajo que eran elaboradas por maestros y no alumnos. i) Fueron militarizadas las escuelas normales para formar autmatas y no sujetos libres. j) Se fundaron escuelas con un simple cambio de nombre. k) Se compr el honor de muchos maestros jvenes sin reparo en la corrupcin moral del gremio. l) No se edific ni una escuela pblica primaria y se llev su sed de economa hasta el extremo de no repararlas, as que muchos maestros laboraban en locales pequeos, incmodos, a veces con ms de un centenar de nios. m) Se invirtieron enormes sumas en miles de uniformes escolares y banderas de colores; en cambio se neg a subsanar la incomodidad higinica de la casi totalidad de los locales escolares. n) Se promovieron concursos atlticos interescolares, en los que la intriga y la injusticia, completaron el concepto de la incapacidad y la farsa. Bajo estas circunstancias no es de extraar que la participacin del maestro en el derrocamiento de la dictadura fuese determinante.

Enfoque de las escuelas en la poca de la revolucin La Revolucin del 20 de Octubre de 1944 fue la respuesta del pueblo de Guatemala a ms de setenta aos de dictaduras liberales, discriminadoras con pretensiones de modernizar el pas, valindose de la economa capitalista, pero en manos de los cafetaleros e industriales alemanes y de las compaas bananeras, ferrocarrileras y de la electrificacin, pero que continuaba con resabios feudales, por parte de los latifundistas guatemaltecos, para quienes sus trabajadores eran siervos y mantenan en lo laboral el trabajo forzoso no slo en la

agricultura , sino tambin en el servicio de obras pblicas. Sin libertad poltica, permitindose slo un partido, el oficial. Inexistencia de elecciones libres y exclusin de la mujer quien no tena derecho al voto. Gobiernos dspotas para con sus conciudadanos, pero serviles vasallos para sus amos, los imperios germnico y estadounidense. El proceso democrtico popular de la Revolucin del 20 de Octubre de 1944, tuvo como fuerzas sociales impulsoras al estudiantado de la nica Universidad, la estatal, Nacional de Guatemala, ahora con su nominacin tricentenaria; de San Carlos de Guatemala, y los de educacin secundaria, del Instituto Nacional Central de Varones y de la Escuela Normal, formadora de maestros de educacin pblica. Y, a los pocos meses de la renuncia del dictador Ubico y deposicin del usurpador Federico Ponce Vaides, aquella pequea burguesa intelectual fraterniz con las clases populares artesanales, campesina y obrera y desde el corto plazo de gobierno de la Junta Revolucionaria de Gobierno y posteriormente durante los sexenios de gobierno de los Presidentes Arvalo y Arbenz, los obreros, los campesinos y los trabajadores en general conquistaron su derecho a la libre organizacin , y lograron superar el paralelismo sindical, por su unitarismo en dos grandes centrales: la Confederacin General de Trabajadores de Guatemala (CGTG) , en la que se afiliaron obreros y trabajadores en general y la Confederacin General Campesina (CNC), a la que pertenecan los trabajadores agrcolas. Confederaciones que, en sus relaciones internacionales, hicieron causa comn con la Confederacin de Trabajadores de la Amrica Latina (CTAL) y rechazaron la propuesta de las centrales estadounidenses AFL y CIO. En el sexenio1945-1951, administracin del Dr. Arvalo, fueron creados el Instituto Guatemalteco de Seguridad, emitido el Cdigo de Trabajo y establecido el Ministerio de Economa y Trabajo, as como su dependencia principal: la Inspeccin General de Trabajo. Se construyeron las Escuelas Tipo Federacin, que innovaron la educacin. Se termin el centralismo administrativo y se otorg autonoma a las Municipalidades, a la Universidad de San Carlos de Guatemala, al deporte, a la Banca Central, al Instituto de Seguridad Social.

En conclusin En fin, esa gesta histrica, la de la Primavera Democrtica, es digna de homenaje si no fuese por todo la anteriormente evocado, lo es porque solamente durante la dcada 1944-1954, el Estado de Guatemala no estuvo sometida a la dependencia de una potencia extranjera, como lo haba estado, y ha vuelto a estar, desde 1954. La historia nos revela que desde 1524 hasta 182l, el pas fue colonia de Espaa. De 1821 a 1871 estuvo bajo la dependencia de la Gran Bretaa, a la que tuvo que cederle Belice y desde 1871 hasta la fecha --salvo durante los aos de 1944-1954-- bajo la bota del To Sam. Para restablecer la soberana imperante de esa dcada, la dignidad de las ciudadanas y ciudadanos, as como de las autoridades estatales de entonces y la solidaridad entre las clases populares y la de los servidores pblicos de los tres organismos del Estado, para con su pueblo, es que se ha fundado el Frente Popular por la Soberana, la Dignidad y la Solidaridad en Guatemala (SDS). Porque como dijo Oliverio Castaeda, Mientras haya Pueblo, habr Revolucin.

Fundacin de la Facultad de Humanidades y su repercusin histrica y social

FACULTAD DE HUMANIDADES Resea Histrica El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emiti el decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonoma a la Universidad de San Carlos de Guatemala. El decreto en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del mismo ao e indicaba en el Artculo 3 la integracin de la Universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades. El proyecto de creacin de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo ao y el 9 de dicho mes, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad segn consta en Punto TERCERO de dicha sesin. El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasin como Da de la Cultura Universitaria. En este breve recorrido histrico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de fundacin. Quedan grabados en nosotros como smbolos de una generacin representada por ellos, los nombres de: Juan Jos Arvalo, Ral Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Jos Rlz Bennett, Mardoqueo Garca Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramrez, Luis Martnez Mont. La Facultad nace a la vida acadmica con el funcionamiento de cuatro secciones: Filosofa, Historia, Letras y Pedagoga. El profesorado se obtena luego de cuatro aos de estudio y dos aos ms para el doctorado. Adems de esos ttulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad ofreca certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente. La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la siguiente forma: Decano, Licenciado Jos Rlz Bennett; como vocales interinos, del primero al quinto: seores, Luis Cardoza y Aragn, Ricardo Castaeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velsquez. El primer secretario fue el doctor Ral Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Glvez. En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales: 9. Av. sur y 10. Calle, Zona 1. Posteriormente se traslad a la 9. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A

finales de la dcada de los sesenta se traslad al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4. De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se citan, en Filosofa a Rodolfo Ortiz Amiel y Jos Mata Gavidia; Historia, a Hctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagoga y Ciencias de la Educacin a Carlos Gonzlez Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicologa a Fernando de Len Porras y Len Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Dek. El Decano Jos Rlz Bennett cumpli su primer perodo, de 1945 a 1950, tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo nuevamente para un segundo perodo, de 1950 a 1954. En 1947, se cre la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de Humanidades. Tiempo despus las secciones de Arte, Bibliotecologa, Idiomas, Historia y Psicologa. En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicologa y de Historia, as como la Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades independientes de la Facultad de Humanidades. En 1998, el Consejo Superior autoriz la separacin de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM. El Programa que inicialmente se llam Secciones Departamentales fue cambiado por Programa Fin de Semana segn Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.1 del Acta No. 11-2008 del 15 de julio de 2008.

Objetivos La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales: a. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visin conjunta y universal de los problemas del hombre y del mundo; b. Investigar en los campos de las disciplinas filosficas, histricas, literarias, pedaggicas, psicolgicas, lingsticas, y en los que con ellas guardan afinidad y analoga; c. Ensear las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian; d. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseanza (Enseanza Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para este propsito debe colaborar estrechamente con las dems Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, as como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen enseanzas especializadas; e. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos sistemticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad; f. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articular la funcin de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad; g. Realizar las labores de extensin cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales; h. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservacin, al estudio, a la difusin y al avance del arte y de las disciplinas humansticas; i. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientacin le competan. Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, pgs., 5 y 6. Guatemala Septiembre de 1962. Misin La Facultad de Humanidades, es la Unidad Acadmica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formacin de profesionales con excelencia acadmica en las distintas reas humansticas, que incide en la solucin de los problemas de la realidad nacional. Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008. de

Visin Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural, geopoltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e internacional. Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008. Organizacin Acadmica Junta Directiva rgano de conduccin superior de las polticas facultativas y de toma de decisiones finales. Est integrada por el decano que la preside, un secretario y cinco vocales, de los cuales dos son profesores titulares, uno profesional no profesor y dos estudiantes. Son funciones de Junta Directiva, entre otras: o Velar por el cumplimiento de las Leyes y dems disposiciones relativas a la enseanza profesional. o Dictaminar sobre el presupuesto anual de la respectiva Facultad, para someterlo al Consejo Superior Universitario, en la poca que al efecto se seale.

Los miembros de Junta Directiva duran cuatro aos en el ejercicio de sus funciones, a excepcin de los vocales estudiantiles, cuyo perodo es de un ao. Decano Instancia de decisin superior que consiste en planificar, organizar, coordinar, dirigir y supervisar la ejecucin de las polticas de la facultad y velar porque se cumplan las disposiciones emanadas de Junta Directiva as como del Consejo Superior Universitario y Rectora. o Representar a la Facultad en todo aquello que o Convocar y presidir Junta Directiva. Consejo de Directores Trabajo tcnico y administrativo que consiste en asesorar y coordinar las polticas globales, en congruencia con los fines y objetivos establecidos en los estatutos de la Facultad de Humanidades. Tomado del Manual de Organizacin y Funciones. Humanidades. Guatemala, junio de 2006. Pg. 16. Facultad de las sesiones ordinarias fuere necesario. y extraordinarias de la

Integrado por seis personas quienes regulan el funcionamiento de cada departamento, escuela o seccin en particular, en coordinacin con la Secretara Acadmica. Unidad de Planificacin La Unidad de Planificacin tuvo como antecedente el Organismo de Coordinacin y Planificacin Acadmica, OCPA, ente creado en el ao de 1992, encargado del anlisis, diseo, y evaluacin del desarrollo curricular de la Facultad. Funcion de 1992 a 2005, fecha en la que se acord revisar su razn de ser y su producto, concluyendo que era conveniente convertirlo en la Unidad de Planificacin, en respuesta a las demandas acadmicas del momento. La Unidad de Planificacin como tal, inici sus labores en enero de 2006. Tomado del Manual de Organizacin y Funciones. Facultad de Humanidades. Guatemala, junio de 2006. Pg. 18. Queda establecida la Unidad de Planificacin en el Punto VIGESIMOPRIMERO, Acta 9-2006 de la sesin de Junta Directiva del 18 de abril de 2006. Objetivos Establecer la viabilidad de ycurricular.

las propuestas de

ndole administrativa de vista

Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto legal, tcnico experimental y presupuestario.

Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la bsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.

Planificar los

proyectos

de mejoramiento Administrativo y curricular.

Formular estrategias de integracin de actividades para el logro de metas del mejoramiento curricular y administrativo. Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad. Tomado del Manual de Organizacin y Funciones. Facultad de Humanidades. Guatemala, junio de 2006. Pgs. 18 y 19.

Misin Orientar la formacin, integracin, validacin, control y asesora de los proyectos comunitarios y acadmicos en coordinacin directa con otros organismos de desarrollo administrativo y acadmico.

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, 11-2008 del 15 de julio de 2008.

Inciso 32.4, Acta

Visin Ser el organismo especfico formar comisiones y proyectos viabilidad desde el punto de Directiva en Punto TRIGESIMO de 2008. Secretara Acadmica

de la Facultad de Humanidades, encargado de acadmicos con criterio de pertinencia, factibilidad y vista tcnico experimental. Aprobado por Junta SEGUNDO, Inciso 32.5, Acta 11-2008 del 15 de julio

Trabajo de decisin superior que consiste en planificar, organizar, coordinar, dirigir,

ejecutar y controlar tareas tcnicas y docentes de la facultad. Se desempea como secretario (a) de Junta Directiva. Tiene a su cargo: Control Acadmico, Oficina de Asuntos Estudiantiles, Biblioteca y Centro de Recursos Audiovisuales, CREAH. Oficina de Asuntos Estudiantiles Corresponde a esta oficina coordinar toda la actividad relacionada con orientacin a estudiantes de primer ingreso y en trminos ms amplios, atencin permanente a los problemas que se presentan a todos los estudiantes inscritos en la Facultad de Humanidades. Est ubicada en el segundo nivel Cubculo No. extranjeros. Biblioteca La Facultad de Humanidades cuenta con una biblioteca enriquecida con obras pedaggicas, didcticas, lingsticas, histricas, filosficas y de otras disciplinas. Cumple funciones de adquisicin, seleccin, anlisis de libros, en respuesta a las necesidades de los usuarios. Por medio de la actividad de circulacin y prstamo, los libros y otros documentos se proporcionan para consulta en la sala de lectura o a domicilio. Para el prstamo interno se puede utilizar cdula o carn vigente; pueden solicitarlo escolares, estudiantes universitarios, personal docente, administrativo e investigadores. El prstamo externo es nicamente para estudiantes de esta facultad. Est ubicada en el primer nivel del edificio S-4. Ofrece sus servicios todos los das hbiles incluyendo fines de semana: de lunes a viernes de 9:00 a 12:00 y de 14:00 a 20:00; sbados de 7:00 a 17:00 y domingos de 7:00 a 12:00 horas.

Centro de Recursos Audiovisuales CREAHEste centro es uno de los ms importantes para apoyo al docente. Se lleva a cabo el control sistematizado del equipo audiovisual. El objetivo del centro es utilizar la tecnologa moderna para el proceso de enseanza- aprendizaje. Su horario de servicio es: de lunes a viernes de 8:00 a

11:00 y de 14:00 a 21:00; sbados de 8:00 a 12:00 y de 14:00 a 17:00 y domingos de 9:00 a 12:00 horas. Entre el equipo con que cuenta podemos mencionar: Televisin Videograbadoras Videoteca VHS Radiograbadora Computadora con proyectores multimedia Pantallas Retroproyectores Pantallas interactivas Base legal de CREAH: Punto TERCERO, Inciso 3.1,, Subinciso 3.1.5 del Acta 31-96 de la sesin de Junta Directiva del 6 de agosto de 1996.

Secretara Adjunta Trabajo de direccin que consiste en planificar, organizar, dirigir, coordinar y controlar el buen funcionamiento de las actividades administrativas y de servicio de la facultad. Tiene a su cargo Informacin, Tesorera, Impresiones, Archivo, Vigilancia y Servicios. Impresiones Cuenta con el equipo necesario para imprenta, as como fotocopiadoras. Su objetivo es reproducir materiales tiles para la docencia, como lo son programas de asignaturas, evaluaciones, papelera de oficina, publicaciones y otros documentos.

Nacimiento en 1956 de los institutos pre-vocacionales en Guatemala y sus alcances.

Ampliacin y Diversificacin de la Educacin Media en Guatemala En la Ley Orgnica de 1956, quedaron consolidados los dos ciclos de que se compone la educacin media: el Pre-vocacional y el Diversificado. Al primero de ellos se le denomin posteriormente, en 1958 Ciclo de Cultura General. El crecimiento cuantitativo de este nivel de la enseanza continu siendo acelerado, mxime con la creacin de los Institutos tcnicos por Cooperacin que empezaron a proliferar en todo el pas. En efecto, en 1965 se atendieron a 48,000 alumnos, en tanto que quince aos despus, en 1980, el nmero haba ascendido a 122,000, lo cul represento un crecimiento significativo. 10 Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala. Quinta Edicin. Pg. 554

Ley Orgnica de Educacin Nacional 1956 Esta ley data del 25 de febrero de 1956, y se halla contenida en el Decreto Gubernativo 558; fue derogada en enero de 1965, lo que significa que tuvo una vigencia de nueve aos uno de los considerandos de esta Ley establece que es preciso desenvolver en un instrumento legal, cual se estructure un sistema de educacin acorde con el desarrollo social y econmico del pas, siendo la educacin un medio valioso para alcanzarlo, se hace necesario emitir una legislacin docente adaptada a la realidad de Guatemala, dentro de los fines 27 culturales que convienen a nuestra comunidad democrtica. Entre los fines de la educacin figura, en el Artculo 80, hacer de los guatemaltecos ciudadanos, aptos para vivir democrticamente y considerar a la democracia a sus valores y sus instituciones como las mejores formas de convivencia humana en oposicin al comunismo y dems sistemas totalitarios. Con respecto de la educacin en general establece que se debe promover el desarrollo socio-econmico del pas y adaptarla a la realidad guatemalteca. Referente a la educacin secundaria advierte que est dirigida sistemticamente al desarrollo y bienestar de los educandos que se encuentran en la edad de la adolescencia (Art. 59). Desde aquellos tiempos se propuso la creacin de una educacin general de nueve aos de

duracin, dividida en ciclos, como lo consigna posteriormente la Ley de Educacin Nacional de 1976. En efecto, el Artculo 63 de la Ley Orgnica de 1956, establece que el Estado procurar dar carcter de obligatoriedad, conforme el sentido gradual de la reforma educativa y el desarrollo de la comunidad, al primer ciclo de enseanza secundaria, de tal modo que en el pas se tenga una escuela obligatoria de tres ciclos, con nueve aos de estudios. La Ley Orgnica que comentamos tena algunas limitaciones, como la falta de coordinacin de las instituciones, educativas; la omisin de las definiciones de los niveles de enseanza y la reglamentacin respectiva. Por esta razn, se haca urgente un reglamento que desarrollara los preceptos contenidos en la ley. Durante el Gobierno del coronel Jacobo Arbenz Guzmn (1951-1954) se crean las primeras Escuelas Prevocacionales, Acuerdo Nmero 07. Guatemala, enero 24 de 1952. El Presidente Constitucional de la Repblica, Considerando: "Que en la actualidad no existe un sistema apropiado para la seleccin vocacional de los alumnos, quienes terminado el Sexto Grado de Primaria se ven obligados a ingresar a centros especializados de Segunda Enseanza sin ninguna orientacin vocacional previa, y por consiguiente, sin ningn respeto a sus intereses y capacidades. Considerando: Que es necesario continuar la educacin formativa de los educandos despus de la escuela primaria y antes de iniciada cualquiera especializacin vocacional. Considerando: Que la reforma educativa del pas debe hacerse gradual y experimentalmente, con el objeto de extenderla despus a todas las escuelas secundarias de acuerdo a sus posibilidades y experiencias. Considerando: Que los Institutos, Agrcola Industrial de Retalhuleu e Industrial de Quetzaltenango, no han llenado las finalidades para las cuales fueron creados y con el objeto de aprovechar las condiciones materiales y personales con que cuenta: Por lo Tanto: Acuerda: Artculo Primero: La creacin de las dos primeras Escuelas Prevocacionales del pas, con sede en las ciudades de Retalhuleu y Quetzaltenango y en va de experimentacin aprovechando el mismo presupuesto, material y edificios de los institutos mencionados anteriormente. Artculo Segundo: Los estudios se asimilarn al Ciclo Comn de tres aos de los Institutos Normales, pudiendo los alumnos egresados de estas escuelas prevocacionales ingresar despus a los Institutos Normales y de Bachillerato, a continuar sus estudios con cursos de especializacin". Lo anterior denota cmo estos gobiernos se fueron preocupando por la educacin de los jvenes, ya que con el establecimiento de esa nuevamodalidad educativa, permitan a los educandos una mejor preparacin para la vida mediante el aprendizaje de algn oficio y para los que tuvieran la posibilidad de seguir estudiando lo hicieran con una carrera profesional y luego continuar estudios superiores.

Ms tarde se da la Reforma Educativa y el Primer Congreso de Educacin desarrollado en la ciudad de Guatemala, en 1955, durante el gobierno de Carlos Castillo Armas (1954-1957), esto vino a satisfacer las aspiraciones del magisterio de la Repblica y de las autoridades y organismos responsables de la accin educativa, as como a satisfacer las necesidades de la educacin nacional.

Se realiz el Primer Congreso Nacional de Educacin y en el Temario que se desarroll, el Tema V La Educacin Secundaria destinada para la Quinta Comisin, se redactaron los objetivos siguientes: a) Objetivos de la Educacin Secundaria b) La Educacin Secundaria como Cultura General c) Planes y Programas d) Tcnicas de Evaluacin. Dicho Congreso resolvi: "recomendar que la Educacin Secundaria comprenda dos ciclos: Ciclo de Cultura General y Ciclo Diversificado, de tres aos y dos aos, respectivamente". El Ciclo de Cultura General o Prevocacional comprende tres aos, obligatorios para todos los estudiantes que deseen obtener un ttulo o diploma reconocido por el Estado (Artculo 61 de La Ley Orgnica de EducacinNacional de 1956). Qued facultado el Ministerio de Educacin Pblica para elaborar y realizar de acuerdo con las necesidades y recursos nacionales, el Plan de estudios y los Programas de los diversos ciclos, organizar el cicloPrevocacional en la forma ms conveniente a los intereses de la educacin nacional. Se emitieron las disposiciones tendientes a supervisar la buena marcha y la aplicacin de los nuevos planes y programas de estudios de acuerdo con los planes de la Reforma Educativa. Fue durante el perodo de Enrique Peralta Azurdia (1963-1966) que se estableci que los primeros tres aos del nivel de educacin secundaria queformaban el CICLO PREVOCACIONAL tomaran la denominacin de CICLO BASICO DE CULTURA GENERAL, siendo obligatorio para los que desean obtener un ttulo reconocido por el Estado. Considera que la educacin es un proceso unitario que comprende los siguientes niveles: Educacin Preprimaria, Educacin Primaria, Educacin Media y Educacin Superior. Establece la Direccin de Educacin Media dividida en tres departamentos: a) Departamento de Educacin Bsica b) Departamento de Educacin Normal y Bachillerato y c) Departamento de Educacin Tcnica y Vocacional. Y en la Ley Orgnica de Educacin Artculo 69 seala que la Educacin Media comprende dos ciclos: Educacin Bsica de Cultura General de tres aos y b) de Estudios Diversificados, con una duracin variable. El principal impulsor de los institutos con orientacin vocacional fue el Licenciado Flix Hernndez Andrino, siendo Viceministro de Educacin en el perodo (1966-1970), quin fundament su accin en un estudio realizado por l mismo como tesis de graduacin en la

Universidad de San Carlos de Guatemala. Recomend la necesidad de combinar la teora con la prctica, a fin de habilitar a los adolescentes para una actividad de trabajo que pudiera serles til posteriormente, considerando que muchos jvenes abandonan sus estudios de enseanza media por diversos motivos. Conjug el programa con clases del Plan de Estudios Comn para el ciclo bsico, eminentemente acadmico con cursos prcticos (con orientacin vocacional). Posteriormente, se crearon los Institutos Experimentales del Proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media PEMEM.

LOS INSTITUTOS CON ORIENTACIN OCUPACIONAL EN 1969 POSIBILIDAD DE EDUCACIN E INSERCIN SOCIAL AL MUNDO LABORAL

Los orgenes de los institutos por Cooperativa 1972 Educacin cooperativa

Los institutos por cooperativa iniciaron labores en 1972, como una alternativa educativa para que un mayor nmero de guatemaltecos pudieran tener acceso a la educacin. Esta modalidad educativa, en su inicio no tuvo el apoyo adecuado para desarrollar su labor, por lo que fue necesario organizarse. Surge entonces la creacin de Juntas Directivas Departamentales y la Nacional, quienes empiezan a luchar por la reivindicacin de los Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza Media, habindose mejorado en gran manera el incremento al subsidio ao con ao, a travs del Congreso de la Repblica. No obstante, el beneficio econmico alcanzado preocupaba la falta de calidad acadmica en los docentes. La Junta Directiva Nacional inicia un proyecto de Profesionalizacin para los catedrticos de Institutos por Cooperativa, dando nfasis a las siguientes especializaciones: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Fsica, Qumica y Biologa, Historia y Ciencias Sociales, Informtica y ciencias de la Computacin, entre otras. Para desarrollar este proyecto se inici la gestin con universidades locales y extranjeras, encontrndose el apoyo de la Universidad Galileo, a travs del Excelso Dr. Eduardo Suger Cofio, quien admir y aval el proyecto de beneficio social, dando para ello el respaldo acadmico, la aceptacin de los pnsum de estudios y una beca a los estudiantes con valor de Q100 mensuales; se firma el convenio con el Rector, en el ao 2005, y se inicia en Quetzaltenango la profesionalizacin de ms de 500 docentes en servicio. Concluyen los tres aos de estudio y se entra en la etapa de graduacin, con el grado acadmico de Profesores de Enseanza Media con especialidades, fijndose la fecha de graduacin del primer grupo de 200 alumnos, para el 29 de agosto 2009.

Beneficios y carreras Un programa de becas beneficiar a docentes La Universidad Galileo tiene carreras universitarias, en grado de licenciatura y profesorados, en plan fin de semana. -La Asociacin Nacional de Institutos por Coopertiva logr un convenio con la Universidad Galileo, a travs del rector Eduardo Suguer, donde se les proporciona una beca a los estudiantes que den clases en los institutos por Cooperativa, para que el docente pague solamente Q100.00 mensuales. -A travs del compromiso que se hizo con el congreso se ha apostado a la educacin mejorando la calidad en todas las comunidades del pas y el gran aporte de la universidad Galileo. -Para ingresar a la universidad no se realiza examen de admisin ni examen final para graduarse como maestro de enseanza media con alguna especialidad. -Las licenciaturas y profesorados son en las reas de: -Matemtica y Fsica -Lenguaje y Comunicacin -Qumica Y Biologa -Historia y Ciencias Sociales -Primaria -Pre-Primaria -Psicopedagoga -Administracin Educativa -Informtica y Ciencias de la Computacin

CONCLUSIONES
El movimiento revolucionario de octubre de 1944, surge a la par del proceso democratizador de la postguerra, que se da en el mundo, y que demanda una reestructuracin nacional para poner las bases de un pas democrtico y libre

El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasin como Da de la Cultura Universitaria

En la Ley Orgnica de 1956, quedaron consolidados los dos ciclos de que se compone la educacin media: el Pre-vocacional y el Diversificado. Al primero de ellos se le denomin posteriormente, en 1958 Ciclo de Cultura General. En el ao 1969 el Ministerio de Educacin cre trece institutos bsicos con orientacin cupacional, abarcando las reas: agropecuaria, industrial y comercial, conforme el Decreto legislativo No. 1804 del 26 de noviembre de 1968.

Los institutos por cooperativa iniciaron labores en 1972, como una alternativa educativa para que un mayor nmero de guatemaltecos pudieran tener acceso a la educacin.

BIBLIOGRAFIA
www.es.wikipedia.com www.slideshare.com www.usac.edu.gt www.monografias.com www.mineduc..gob.gt