INTRODUCCIN

Es inquietante el creciente nmero de nios que presentan ciertas caractersticas dentro del mbito escolar provocando bajo rendimiento. Entre dichas caractersticas podemos mencionar: problemas de pronunciacin, vocabulario muy pobre, dificultades en el plano expresivo y comprensivo del lenguaje, asincronas en el desarrollo al nivel de los distintos componentes del lenguaje ya que coexisten habilidades propias de la edad con errores propios de etapas anteriores, entre otras. La familia tiende a minimizar dichas dificultades no colaborando al hablarles en chiquito festejndoles las palabras mal pronunciadas y no acompaando al pequeo en esta etapa tan importante del lenguaje. Consideramos que un nio puede tener dificultades, trastornos y/o retraso en el lenguaje por mltiples motivos: entre ellos ambiente familiar poco estimulante, problemas familiares, uso y abuso del chupete y la mamadera, succin del dedo pulgar, rganos fonoarticulatorios inmaduros, como tambin problemas a nivel neurolgico. Teniendo en cuenta la situacin econmica de la mayora de los padres ante la imposibilidad de comenzar el tratamiento adecuado con una fonoaudiloga es que decidimos estudiar el problema en profundidad con el aporte de una licenciada en Nivel Inicial, (docente en una de las salas de 5 aos), una terapeuta del lenguaje y una ortopedagoga para as poder intervenir desde el aula teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada nio.

MARCO TERICO
LENGUAJE
El lenguaje es una de las capacidades humanas por excelencia puesto que a travs de l las personas pueden relacionarse y compartir el conocimiento que poseen, es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje. Si trasladamos estos conceptos al terreno educativo, podemos ver con claridad la importancia del lenguaje como instrumento para el desarrollo cognitivo y social de los nios. As como tambin podremos entender que cualquier alteracin que afecte esta capacidad en un nio traer aparejada dificultades en otros aspectos de su desarrollo, en mayor o menor medida, segn la complejidad y severidad de la afectacin lingstica. Las dificultades del lenguaje se presentan a menudo en la escuela interfiriendo en la respuesta de los nios a las demandas curriculares y transformndose en una de las causas principales de trastornos de aprendizaje.

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

El lenguaje no es un objeto de estudio simple, unvoco, cuya descripcin y funcionamiento puedan ser explicadas con facilidad. La adquisicin del lenguaje implica la coordinacin de mltiples aptitudes y funciones y la intervencin de numerosos rganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes pticas (audiologa, neurologa, psicologa y lingstica), que emplean a su vez distintas estrategias de informacin e intervencin. En el ser humano, el lenguaje oral es el ms representativo, pero no el nico modo de comunicacin. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, as como de los lenguajes alternativos. La adquisicin del lenguaje no es un fenmeno aislado; es simultneo a otros progresos del nio y toma forma en conductas de comunicacin, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interaccin con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje est ligado a la evolucin nerviosa cerebral y se produce por la coordinacin de los diferentes rganos bucofonatorios. El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisicin del lenguaje suele ser la falta de maduracin o dificultades del sistema nervioso central. Hemos de considerar el lenguaje como instrumento de representacin, y nunca como instrumento independiente. El lenguaje oral permite intercambiar informacin a travs de un sistema especfico de codificacin. Desde pequeos percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintcticas hasta llegar a una correcta utilizacin de cdigo.

La riqueza del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano. La comunicacin verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el nio pequeo. De ah la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisicin del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicacin con el otro. El desarrollo de aqul se ver afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patolgica. Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente. En la interaccin constante entre pensamiento y lenguaje, la correlacin entre desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representacin mental para su aparicin. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo intelectual, pues constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al pensamiento. En el nio normal, la adquisicin de lenguaje se desarrolla con gran regularidad, si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a diferentes factores, algunos de los cuales acabamos de sealar, o causadas por especificidades del pequeo que no son en s mismas motivo de alerta, aunque deben llevar a una observacin ms detallada. Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del nio es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su desarrollo. Estos datos son tiles para enmarcar al sujeto en una etapa de evolucin concreta, adecuada o no a su edad cronolgica. En el colegio, en el trabajo de diagnstico, educativo y reeducativo, es importante el conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para: Situar inicialmente al alumno. Observar y valorar los progresos que lleva a cabo como consecuencia de la intervencin educativa o teraputica. Revisar, si lo que se observa es un estancamiento, la programacin que se utiliza o el alumno a quien va dirigida. Seguir, ampliar o dar por finalizado el programa previsto.

RGANOS QUE INTERVIENEN EN EL LENGUAJE

Estos rganos son de gran importancia para la emisin y la comprensin de lo que es la voz, de lo que es el habla y de lo que es el lenguaje. Los rganos fonoarticulatorios son bsicamente 5, que son: la laringe, la faringe, las fosas nasales, las fauces y la boca. De todos ellos la laringe es la ms importante en cuanto a la produccin de voz, as de las tres cualidades acsticas que tiene la voz el tono y la intensidad dependen fundamentalmente de la laringe, sin embargo el timbre depende de todos ellos. El timbre es el que le da calidad a la voz, y adems permite distinguir la voz de unas personas a otras. Adems de esta funcin de los rganos fonoarticulatorios muchos de ellos presentan otras funciones que no dejan de ser igual de importantes, sobre todo en lo que se refiere a los procesos de respiracin y digestin. La laringe es una parte del sistema respiratorio y el principal rgano fnico. Recibe el aire espirado, modifica su caudal de paso y lo hace vibrar, para ello posee un sistema muscular muy complejo y una secrecin mucosa muy importante, adems de las cuerdas vocales

que vibran para producir la voz de manera distinta en cada individuo. La importancia de la musculatura en la laringe viene determinada por el hecho de que cualquier trastorno en la formacin del msculo provoca una disfona total. La faringe est situada en un punto de cauce respiratorio digestivo, comunicndose con esfago, laringe, fosas nasales y boca. Participa tanto en la respiracin como en la digestin. Recibe la columna de aire que sale de la laringe y como al igual que la laringe est formada por una estructura musculosa a travs de la contraccin muscular puede cambiar la forma, la posicin y el volumen. Interviene en la resonancia y en la articulacin de la voz. Las fosas nasales son dos cavidades que comunican con el exterior a travs de los orificios nasales. Actan como un punto de entrada en el proceso de respiracin. Se sitan en la parte superior de la boca, por detrs comunican con la faringe y adems de introducir el aire en el sistema respiratorio intervienen purificando este aire de partculas, calientan el aire y tambin intervienen en la resonancia y en el timbre de la voz. No tienen capacidad articulatoria. Las fauces son las zona que existe de paso entre la boca y la faringe. Estn delimitadas por varias estructuras musculares, como por ejemplo el paladar blando y la parte posterior de la lengua. Actan fundamentalmente en el proceso de deglucin, ya que se cierra como un esfnter cuando el bolo alimenticio pasa a la faringe e impide que ste retorne. La cavidad bucal es un rgano resonador y adems posee estructuras muy importantes para la articulacin del habla, de forma que el aire espirado por los pulmones pasa x la laringe, llega a la faringe y a las fauces y termina en la boca, donde se somete a vibraciones, interrupciones y escapes, convirtiendo los sonidos en algo que tenga significado fontico. Todas las estructuras bucales estn relacionadas con el habla, ya que incluso un fallo en las glndulas salivales podra desencadenar en un problema a la hora de hablar por la sequedad de la boca. De las estructuras que existen en la boca las ms importantes que intervienen en la articulacin del habla son: la lengua, el paladar, los dientes, los labios, la mandbula y toda la musculatura facial.

COMPONENTES DEL LENGUAJE 1. Nivel fonolgico.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas: - llanto - vocalizacin-cantaleo-arrullo - balbuceo (6 meses) - Imitacin del lenguaje (finales del primer ao) Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y clasific los sonidos de su lengua. La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las

anteriores, como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones: 3-4 aos vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/ 4-5 aos: /r/ei/au/ sonido final /s/ 5-6 aos: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/ Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la slaba, realizando las siguientes combinaciones: Vocal "a" Consonante-Vocal "ma" Vocal-Consonante-Vocal "ama" Vocal-Consonante "am" Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam"

2. Nivel sintctico
Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, segn Dale: Etapa I. Aparece cuando el nio tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparicin de las primeras palabras. - Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de palabras, en donde se expresa la idea principal. - Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos. - Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares .

3.

Nivel semntico

Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Peinado Altable describe las siguientes etapas: Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra. Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono de voz. Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad. Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.

4) Nivel pragmtico
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de conversacin (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo, discurso coherente).

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIN INFANTIL ALTERACIONES FRECUENTES DISFONAS INFANTILES

Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgnico o a un uso deficiente de la misma. Son frecuentes en nios pequeos los excesivos gritos, la voz demasiado dbil y tener el tono demasiado elevado (voz aguda). Entre las alteraciones de las resonancias nasales, la rinolalia abierta (exceso de resonancia nasal) es la ms fcil de detectar por su sonido gangoso. Las estrategias de intervencin de la voz estn indicadas en estos casos.

DISLALIAS EVOLUTIVAS Y FUNCIONALES

Son alteraciones de la articulacin de los fonemas. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.

DISLALIA EVOLUTIVA
Es precisa una suficiente maduracin neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos fonemas. Hasta los 4 aos los nios no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingstica del desarrollo en la que se encuentran. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo. Es importante tranquilizar a las familias en este sentido pues la sobrecorreccin suele ser negativa al producir conductas de evitacin vocal en edades en que est especialmente contraindicada.

DISLALIA FUNCIONAL
Es una alteracin producida por un funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica alguna; sus causas hemos de buscarlas en un insuficiente control psicomotriz, dificultades de discriminacin auditiva, deficiencia intelectual, alteraciones temporales y espaciales y en factores familiares, ambientales Las actividades dirigidas al refuerzo de las habilidades de los rganos articulatorios son claves para prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciacin.

MUTISMO
Consiste en la desaparicin total del lenguaje en forma progresiva o repentina. Puede ser tras un fuerte choque afectivo, de tipo histrico, por enfermedad larngea o de unos das. Para Launay (1989) se trata de la desaparicin del lenguaje existente, sin agresin cerebral. Adems habra que considerar el denominado mutismo electivo o selectivo (el sujeto habla ante ciertas personas o en determinadas situaciones) que en la mayora de los casos se trata de un mutismo parcial o electivo con frecuencia asociado a otras manifestaciones. El mutismo psictico se da cuando el nio tiene entre 3 y 6 aos y su cuadro clnico se asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o una separacin temporal de su entorno habitual. Su intervencin suele requerir la cooperacin entre profesionales pues suele exceder el mbito de la tutora; aunque en este caso, como en tantos otros, el tutor sea el elemento principal del plan de intervencin.

RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Es un trmino usado para aludir retardos en la aparicin y/o desarrollo del lenguaje sin que existan sntomas de dficits intelectuales, sensoriales o motrices. Seran nios en los que el lenguaje no se manifiesta a una edad en la que los dems nios hablan normalmente. Dentro del retraso en el desarrollo del lenguaje diversos autores incluyen desde el retardo simple del lenguaje hasta el mutismo pasando por la disfacia. Suelen darse una serie de caractersticas (las primeras palabras no aparecen hasta despus de los dos aos, no unen las palabras hasta los tres aos de edad, a los cuatro presentan un escaso vocabulario y un desinters comunicativo, la comprensin del lenguaje es superior a la expresin) La etiologa es muy variada, estara en el entorno familiar (sobreproteccin, abandono, separaciones, drogadiccin) en variables socioculturales (falta de estructuracin lingstica, bajo nivel sociocultural), factores hereditarios Son muy frecuentes en Educacin Infantil y su prevencin favorece el desarrollo posterior en mltiples aprendizajes ya que el lenguaje es el input para aprender a aprender.

ALTERACIONES CON MENOR INCIDENCIA DISFEMIA O TARTAMUDEZ

Alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmdicos. Las manifestaciones disfmicas pueden ser agrupadas en torno a tres categoras: aspectos lingsticos (uso de muletillas, abuso de sinnimos, incoherencias, desorganizacin entre pensamiento y lenguaje); aspectos conductuales (mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas de evitacin conversacional, bloqueos) y aspectos corporales y respiratorios (tics, espasmos, alteraciones respiratorias, rigidez facial) Algunos de estos sntomas suelen aparecer hacia los tres aos con procesos de desarrollo muy diversos segn los sujetos. Esta sintomatologa inicial (tartamudez fisiolgica, primaria o de desarrollo) no debe inquietarnos en exceso, pues no implica una generalizacin a edades posteriores; deben ser consideradas incluso como normales, ya que el nio est desarrollando su lenguaje con la dificultad que

implica la adquisicin de las distintas estructuras que integran los diferentes componentes del sistema lingstico. Basta en este primer momento, evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que no haran sino sostener ms el trastorno.

DISLALIA ORGNICA
Las alteraciones de la articulacin cuya etiologa se debe a malformaciones de los rganos del habla. Se conocen con el nombre de disglosias o dislalias orgnicas. Como principio se recomienda a la familia la visita al otorrinolaringlogo.

AFASIAS O DISFASIAS
Son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesin en las vas auditivas ni motoras de la fonacin; la expresin y comprensin lingstica estn en mayor o menor grado afectadas. Algunos autores al hablar de este trastorno en la etapa infantil, establecen una distincin entre la afasia adquirida y la afasia congnita, que sera la afasia antes del lenguaje. Respecto a la afasia del desarrollo o disfsia expresiva o receptiva, podra estar limitada por dificultades para la interpretacin del lenguaje oral, incordinacin dinmica general, habla en jerga, lenguaje telegrfico, ecolalias.

SNTOMAS QUE APARECEN EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CUANDO HAY UN RETRASO SIMPLE DEL MISMO EXPRESIN: 1) A NIVEL FONOLGICO
- Habla infantilizada, con omisin de consonantes iniciales y slabas iniciales. - La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C - El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/. - Omisin de consonantes inversas. - Omisin de semiconsonantes en diptongos. - Ausencia de la vibrante mltiple. - Sustitucin de /s/ por /t/. - Repeticin de primeras y ltimas slabas (reduplicaciones).

2) A NIVEL SEMNTICO
- Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.

- Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-temporales).

3) A NIVEL MORFOSINTCTICO
- Lenguaje telegrfico. - Desorden en la secuencia normal de la oracin. - Nmero reducido de trminos en la frase. - Dificultades en la utilizacin de artculos, pronombres, plurales y alteracin en la conjugacin de los tiempos verbales. - La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y". No producen subordinadas. - Uso abusivo del "yo".

4) A NIVEL PRAGMTICO
- Alteracin de la intencionalidad comunicativa. - Predomina la utilizacin del lenguaje para: denominar, regular la conducta y conseguir objetos. - Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar. - Escasa utilizacin del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos. - Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa. - Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y gestos naturales.

COMPRENSIN:
La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es aproximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades, por ejemplo para relatar hechos, en los que simplificara solamente enumerndolos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar el buen uso del lenguaje oral como medio de expresin de los afectos, ideas y fantasas a travs de diferentes actividades. Generar momentos de encuentros entre alumnos y docentes para establecer intercambios de mensajes orales. Prevenir futuras alteraciones para aumentar el rendimiento escolar. Estimular a los alumnos con alteraciones en el lenguaje. Derivar a especialistas aquellos alumnos con alteraciones que as lo requieran.

METAS
Se propone convertir el lenguaje oral en un contenido atractivo, que favorezca aprendizajes significativos en los alumnos y que los docentes disfruten al ensearlo. Se implementar desde el mes de mayo de 2010 hasta el final del ciclo lectivo, con un encuentro semanal de sesenta minutos, en el caso de alumnos con alteraciones en el lenguaje, y durante la iniciacin de la jornada laboral diaria (quince minutos); con posibilidades, si resulta, de hacerlo extensivo hacia aos posteriores. En este encuentro estarn presente los quince alumnos que presentaron dificultades en el lenguaje durante el perodo diagnstico.

BENEFICIARIOS
Los beneficiarios sern todos los alumnos de 5 aos de la Institucin.

METODOLOGA
PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN PREVENTIVA EN LA ESCUELA
La planificacin de la intervencin preventiva en el mbito escolar, podra ser abordada teniendo en cuenta los siguientes pasos: Determinacin de objetivos Establecimiento de los contenidos. Decisin sobre los modelos y procedimientos o estrategias .

DETERMINACIN DE OBJETIVOS
La intervencin pretende la consecucin de dos objetivos: Identificar las bases del funcionamiento en un contexto concreto (mecanismos bsicos: audicin, voz y articulacin). Se trata de estudiar los mecanismos que pueden influir en los factores de riesgo en nuestro ambiente lingstico (gritos excesivos, respiracin insuficiente, errores articulatorios que inducen a vulgarismos, etc) Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje (forma, contenido, uso) prestando especial atencin a posibles alteraciones futuras (simplificaciones sintcticas qu estn en la base de errores gramaticales, pobreza lexical, trastornos en la comprensin, uso defectuoso de funciones lingsticas comunes, etc)

Dimensiones Forma Contenido

Componentes Fonolgico Fontico Sintctico Semntico

Uso

Pragmtico

Unidades Fonema Sonido Oracin Palabra Morfema Palabra Morfema Contexto Discurso

. ESTABLECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS

Hemos de intervenir los contenidos bsicos de la comunicacin y del lenguaje. Bases funcionales: * Audicin (discriminacin y asociacin auditivas) * Aparato fonador (respiracin y soplo, habilidades motoras de lengua, labios, voz y aspectos prosdicos). Dimensiones del lenguaje: * Forma (fonologa y sintaxis) * Contenido (vocabulario y comprensin) * Procesos cognitivos y lingsticos (percepcin, memoria, clasificacin, simbolizacin, conceptualizacin, etc.)

DECISIN SOBRE LOS MODELOS Y PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS

1- Modelos de Intervencin La mayora de los autores coinciden en la imposibilidad de resolver los distintos problemas y las diferencias individuales en los tratamientos lingsticos con un nico programa (hay tantos modelos de intervencin como teoras del lenguaje en las que se apoyan). Se piensa que es probable que se apliquen estrategias distintas segn las etapas de adquisicin y la edad del sujeto, incluso que existen distintos estilos de aprendizaje que varan en funcin del sujeto y del contexto. Actualmente se suelen analizar los modelos de intervencin desde una perspectiva diferente: en vez de diferenciarlos por el qu ensean o por qu lo hacen, se agrupan en funcin de cmo se plantean las estrategias destinadas al aprendizaje del lenguaje Se llega de esta forma a distinguir entre: - Enfoque Funcional

- Enfoque Formal Las diferencias entre ambos se centran en el proceso de seleccin de los contenidos lingsticos que van a constituir el objeto de las estrategias y en el papel ms o menos importante otorgado a la interaccin entre el adulto y el nio. La intervencin Funcional da prioridad a la comunicacin, la interaccin verbal con el otro, creando condiciones que favorezcan la expresin de las distintas funciones lingsticas. Los usos del lenguaje son los fundamentos para la intervencin del lenguaje. El nio no solo necesita aprender la forma y el contenido del mismo, precisa saber cmo producirlos y cundo hacerlo. El enfoque formal pretende conseguir como objetivos el contenido y la forma del lenguaje y todo el trabajo ir encaminado a cambiar o modificar las oposiciones fonolgicas, las relaciones semnticas y/o las estructuras sintcticas alteradas o no obtenidas. 2- Procedimientos y Estrategias El procedimiento educativo utilizado se vale de los principios generales del aprendizaje y tcnicas como anlisis de tareas, soportes y contingencias y de estrategias procedentes de la interaccin lingstica familiar como expansiones, preguntas capacitadoras, estrategias de estimulacin (refrasear, provocar, preguntas autodirigidas, preguntas abiertas, repeticin, elaboracin Muoz, 1991). La realizacin de una serie de actividades de expresin corporal, ritmo, msica, mimo, creatividad expresiva, juego dramtico, etc., aportan un elemento motivador y ldico muy favorecedor para la creacin de un ambiente comunicador entre los distintos miembros del aula de Nivel Inicial. Asimismo, el asumir un rol, la adaptacin de un esquema rtmico o de movimiento, el seguimiento de un lenguaje o un cdigo diferenciado o distorsionado, la necesidad de expresarse en distintos medios, etc., obliga a nuestros alumnos a efectuar una serie de esfuerzos que favorece la adquisicin y desarrollo del lenguaje (Gallardo, 1993). Vamos a sealar una serie de estrategias y actividades que favorecen la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, pueden prevenir la aparicin de posibles alteraciones lingsticas futuras.

1- ACTIVIDADES CORPORALES Y DE DESARROLLO COGNITIVO RELAJACIN

En estas edades es difcil pensar en el uso de la relajacin. Usaremos las tcnicas de relajacin activa de Jacobson consistente en tensar total o parcialmente nuestro cuerpo, mantenerlo unos segundos y relajarlos estirando los miembros implicados. Hay una serie de juegos que favorecen la relajacin_ - rboles gigantes (tensin), llega un fuerte viento y los mueve (relajacin). - Agarrados a la barra del colectivo (tensin), nos hacen cosquillas y caemos al suelo (relajacin). - Dormidos (relajacin), suena el despertador y nos levantamos (tensin). - Apretar brazos y piernas (tensin), luego aflojar (relajacin). La idea de espacio y tiempo no es percibida con claridad por los nios hasta edades ms maduras; en Nivel Inicial la realizacin de

ESPACIO Y TIEMPO

actividades psicomotoras previene la aparicin de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje. - Moverse por el espacio de diversas maneras: sorteando obstculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que hay que volver, imitar formas de movimiento (a la pata coja, como robots) etc. - Cambios de ritmos, de sentido de marcha, etc. - Con ojos tapados, imitacin de posturas tras haber tocado al compaero.

2- ACTIVIDADES DE AUDICIN Y VOZ

Muchas alteraciones del lenguaje tiene su etiologa en una deficiente audicin; si no omos correctamente o no discriminamos los fonemas que llegan a nuestros centros cerebrales no podemos interpretar correctamente el mensaje, ni emitir una respuesta correcta. Por tal motivo, se solicita ya en nivel inicial una audiometra y/o potenciales evocados.

DISCRIMINACIN AUDITIVA
Con los ojos cerrados, captar el silencio exterior, sealar hacia la fuente sonora, seguir desplazamientos por el odo, reconocer ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido o sonido determinado (animal, sirenas, etc.) Asociar objetos o dibujos con ruidos o sonidos, recordar series de nmeros, objetos, dibujos o letras anteriormente odos (memoria auditiva inmediata).

RESPIRACIN Y SOPLO El soplo es el elemento mecnico imprescindible en el lenguaje oral. Un adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan posteriores errores lingsticos, sobre todo de articulacin y fluidez verbal. Si captamos el menor ndice de insuficiencia respiratoria se derivar al especialista. - Captar la respiracin ayudndonos de las manos (en la nariz o en la boca y sentir el aire que sale, en el pecho y en el abdomen y descubrir el ritmo respiratorio). - Hacer respiraciones por medio de juegos, con movimiento de brazos y piernas, saltos - Respirar y soplar siguiendo relatos (paseos por el campo, ruidos de animales, inflar globos, vehculos). - Por parejas inflar al compaero por el dedo, por la oreja. - Soplar diversos materiales de poco peso: bolitas, papelitos - Inventar juegos en los que el viento sea creado con la participacin de ellos.

HABILIDADES MOTORAS DE LABIOS Y LENGUA

En el origen de la mayora de las dislalias funcionales nos encontramos con un deficiente control de la motricidad labiolingual;

generalmente no se trata de no poder mover los labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener las posturas e intensidades de tensin muscular: - Hablar sin voz, exagerando los movimientos de los labios y lengua. - Imitacin de posturas labiales realizadas por un compaero.

VOZ
La Escuela debe desechar los hbitos de gritar que traen los pequeos de sus ambientes familiares. A ello hemos de unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz para hacerse or. As pues, las tareas de prevencin estarn encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal en el ambiente escolar y potenciacin de los elementos de la voz: intensidad, duracin, tono. Respecto al primer objetivo, recomendamos una doble intervencin: familiar y escolar. No podemos perder ocasin de asesorar a las familias sobre el modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los grupos de riesgo. Por ejemplo: - Conseguir un ambiente tranquilo, evitando situaciones de ruidos y gritos en la casa, bajando el volumen de los aparatos de sonido. Evitar los ejercicios fsicos que producen acaloramiento y las bebidas fras despus. Respecto al mbito escolar sugerimos: - No gritar; los ambientes ruidosos pueden cortarse con otras estrategias que suelen ser ms eficaces a medio plazo: voz susurrada, mover la boca sin hablar, uso adecuado de silencios, recursos de tipo distractivo (encender la luces de clase, mirar el techo, hablar susurrante con la pared) Acostumbrar a los nios que el que ms grita no tiene por qu ser el tiene la razn (generalmente suele ser lo contrario). - Hacerles ver lo cmodo que resulta trabajar en un ambiente tranquilo. - Colocar a los nios con factores de riesgo cerca del docente.

3- ACTIVIDADES DE LENGUAJE ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIN FONTICA Y FONOLGICA

Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido. Sonido-sonido. Discriminacin de sonidos. Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio tambin se puede realizar con slabas.

1) Juegos de atencin y discriminacin.

2) Juegos de motricidad buco-facial.

Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados, hacer avanzar bolitas de papel.

Juegos de hinchar las mejillas. Juegos de lengua. Juegos con los labios.

3) Juegos de imitacin.

Los ruidos. Asociacin de ruidos a acciones o expresiones faciales. Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra). Au, au (gesto de lstima, manos en la cabeza). Bota bota la pelota (gesto de botar la pelota),...

4) Juegos de estructuracin temporal.

El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la terapeuta.

5) Juegos de loto fontico (4-5 aos).

"Loto fontico I y II" de Monfort y Jurez. Ed. Cepe. Se cogen grandes cartones divididos en 8, 12 16 cuadrados. En cada cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en fichas independientes. Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartn nombrando el objeto. Tambin se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartn.

6) Juegos de conciencia silbica y fonmica.

- Posicin final. - Posicin inicial. - Posicin medial.

ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIN SEMNTICA 1) Aprender palabras nuevas.

Observacin y/o manipulacin libre del material. Manipulacin dirigida del material para trabajar sobre todo la comprensin. Manipulacin del lxico aadindole un nuevo lxico al ya conocido. Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluacin ms que de aprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo).

2) Manipular palabras. Para desarrollar una mayor capacidad de evocacin sin referente actual. Formacin de familias semnticas. Anlisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un nmero determinado de sus elementos. Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de bao

Sntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas. Ejemplo: dnde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla? Contrarios. Ejemplo: este rbol es muy grande (gesto) y ste es muy pequeo (gesto)

- Asociaciones de palabras y conceptos. - Asociacin de identidad; juntar las cosas iguales. - Asociacin por similitud; imgenes que representan el mismo concepto pero con una forma distinta. - Asociacin por familias semnticas;

- Asociacin por complementariedad: Ejemplo: el sacapuntas es complemento de lpiz.

- Las seriaciones; por color, tamao, forma,...

- Preparacin a las definiciones.

Ejemplo: - Seala lo que sirve para comer. - Seala el animal que nos da leche. - Seala lo que sirve para protegernos cuando llueve

ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIN MORFO-SINTCTICA

1) Nmero y orden de las palabras. Ejercicios de comprensin morfo-sintctica: - rdenes de dos proposiciones. Ejemplo:Toma el lpiz que tiene Marcos. - Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos. - Variacin en la sucesin temporal. Ejemplo: Toma el lpiz y despus cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronolgico que la frase). - Colocacin de la palabra en la frase. Ejemplo: dame el dibujo donde el auto empuja al camin.

Ejercicios de construccin de frases: Ejemplo: qu es? Un elefante Cmo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo Qu hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor Cundo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche

2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintctica. Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre l.

ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR EL DISCURSO

Las series lgicas o historietas. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en funcin del desarrollo cronolgico de la historia. Trabajo de flexiones dentro de las series lgicas. Una vez construida una serie lgica, vamos a hacerle al nio una serie de preguntas para estimular una formulacin verbal que implique la utilizacin de la nocin de: - Tiempo presente.

- Tiempo pasado. - Tiempo futuro. - Tiempo hipottico.

ANEXO I
PRAXIAS BUCOFACIALES
Labios: - Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs, articulando o,i. - Morder el labio inferior con los dientes superiores. - Morder el labio superior con los dientes inferiores. - Apretar una regla o lpiz entre los labios. Gestos faciales: - Abrir la boca y ensear los dientes estirando los labios. - Abrir y cerrar los ojos - Con la boca cerrada llevar los simultneamente. labios hacia la comisura derecha - Guiar los ojos alternativamente. y hacia y la comisura - Fruncir arrugar lasizquierda cejas. - Mmica del llanto. - Mmica del beso sonoro. Lengua: - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura derecha. - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura izquierda. - Con la boca abierta recorrer con la lengua, de forma circular, los labios, de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. - Colocar la lengua detrs de los dientes incisivos superiores. - Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua. - Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua.

ANEXO II