Literatura romn ocup un loc nsemnat n sistemul disciplinelor colare, iar importana acestui loc este determinat, n primul

rnd de specificul coninutului su, iar n al doilea rnd de contribuia deosebit pe care o aduce la realizarea obiectivelor instructiveducative ale colii.1 Literatura este o art care are rolul de a pune n valoare func ia expresiv a limbii, o expresivitate capabil s emoioneze, adresndu-se deci sensibilitii. Studierea literaturii romne, att n gimnaziu, ct i-n liceu, nu trebuie orientate doar spre ceea ce trebuie s cunoasc elevul sau s nvee, ci, foarte important, spre modul n care acesta recepteaz textul literar, cum l transform n semnificaie i-n valoare, la modul n care reacioneaz n contact cu literatura. Lectura este un proces complex prin care cititorul reconstituie, printr-o interpretare personal, un mesaj codat de un scriitor transcris de acesta grafic. n momentul n care parcurgem cu elevii un text literar, epic sau liric, trebuie s parcurgem urmtoarele etape: n primul rnd, lectura efectiv a textului, apoi observarea textului, explorarea textului i-n final interpretarea textului. Constantin chiopu este de prere c dezvoltarea la elevi a interesului artistic, cu cele trei trepte ale sale (curiozitatea, plcerea, necesitatea de cunoatere i spiritual), a capacitilor creative, constituie un obiectiv tot att de important n procesul receptrii literaturii n coal.2 Pirea din exterior spre interior adic intrarea n lumea textului; n momentul n care suntem in nterior gndim textul, apoi pim napoi i regndim datele pe care le avem; ieim din lumea textului i ne obiectivm experiena. Intrarea n lumea textului se face prin folosirea unei metode iniiale de spargere a gheii cu rol de a motiva elevul pentru lectur, cu rol de a crea atmosfera afectiv potrivit. nainte de lectura propriu-zis a textului poate avea loc o pregtire tematico-afectiv; adic, dac de exmplu suntem la clasa a IX-a, la tema Joc, joac (Textul Homo ludens; Amintiri din copilrie, secvena cu caprele Irinuc) putem realiza un ciorchine, avnd n centru cuvntul joc sau joac. Elevii vor spune ce le trece prin minte cnd aud cuvntul joc; aici folosim o metod modern, cum ar fi brainstormingul. Le vom spune nainte c toate ideile vor fi acceptate i notate i c nimeni nu va fi criticat.

1 2

Constantin chiopu, Metodica predrii literaturii romne, Editura Carminis, Piteti, 1999, p.7 Idem, pag. 8

De asemenea, prezena vie a autorului face mai uoar receptarea lecturii, astfel nct le putem prezenta elevilor date despre autor, imagini, temele care apar n creaia lor, precum i jocuri menite s le capteze interesul, cum ar fi exerciii de completare a datelor biografice. Apoi, putem comenta titlul textului, ne vom concentra asupra semnificaiei acestuia: aici elevii pot fi grupai (mozaicul), cerndu-li-se ca, pornind de la titlul unui text s fac previziuni n legtur cu tema acestuia. Urmtoarea etap const n intrarea n atmosfera textului; elevii cei mai talentai pot picta, desena diverse imagini, secvene care s aib legtur cu tema sau profesorul le poate aduce fotografii care s-i ajute pe elevi s- i contureze o imagine pertinent asupra perioadei respective. Dup cum este firesc, discutarea unui text literar trebuie s se fac n trei etape: n prima etap, observarea textului, profesorul, mpreun cu elevii, scoate cuvintele necunoscute din text, se acord atenie asupra stratului semantic; apoi, n a doua etap explorarea textului, se analizeaz coninutul i structura textului, se ncropete planul simplu, i eventual planul dezvoltat de idei; n a treia etap, interpretarea, textului are loc o analiz profund, n adncime a textului. Interpretarea textului poate s se ntind pe parcursul a mai multor ore (de exemplu, romanul Baltagul, studierea lui poate merge pn la 6 ore). Dup ce s-au parcurs toate aceste etape, are loc ieirea din lumea textului