SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin

Recojo de saberes previos

Matemtica Nmeros y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Resolver problemas con la multiplicacin. Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta tres cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.

Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia

Proceso meta cognitivo

Evaluacin

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los nios una caja con sorpresa y adivinaran de acuerdo a indicios: Me gusta comprarlo en el recreo? Sirve para pintar? Preguntamos a los nios: Qu aprenderemos con los recursos presentados? Cmo lo haremos? En un papelote se muestra a los nios una situacin problemtica. Miguel tiene cinco bolsas con tres caramelos cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco caramelos cada una. Cuntos caramelos tiene cada nio? Qu ser? De qu habla? Qu nos pide hallar? Cmo podras resolverlo? Qu operaciones utilizaras? - La maestra pide que cada nio se concentre en la lectura y puedan comprenderlo. - Los estudiantes decidirn libremente qu estrategia usarn para resolver el problema, utilizan el material concreto no estructurado caramelo, colores etc. (la simulacin) - Aplican la estrategia u operaciones aritmtica que decidieron usar llevando a cabo las ideas que se le ocurrieron, responde la respuesta en una oracin completa y usa las unidades correctas. - Reflexionan sobre el trabajo realizado o camino que les llevo a solucionar el problema: Explica como llego a la respuesta, reflexiona sobre que estrategias le resulto ms fcil, formulan nuevas preguntas a partir de la situacin planteada. Si en vez de cinco bolsas, hubieran sido 2 bolsas con 10 caramelos? - La maestra refuerza sus conocimientos aclarando: que el 3 se suman 5 veces o 3x5= 15, el 5 se suman 3 veces o 5x3= 15. - En un papelote se les plantea otra situacin problemtica para que los nios refuercen la resolucin de problemas con la suma y multiplicacin de acuerdo a sus conocimientos. Copian en sus cuadernos ordenadamente usando dibujos, grficos y smbolos matemticos Se pide que planteen una situacin problemtica a partir de datos escritos en la pizarra. Ral, 50 aros, 5 hermanos. Despus de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. Qu me ayud a comprender mejor el tema? Qu sabia antes sobre la suma y la multiplicacin? Qu aprend hoy sobre la multiplicacin? Para qu me sirve lo que aprend sobre la multiplicacin. Explica que experiencias aprendiste al resolver las situaciones problemticas?

RECURSOS Adivinanza Caramelos Colores Papelote plumones

INICIO

Caramelos Colores Papelote plumones

PROCESO

Cuadernos, colores, lapiceros. Ficha de aplicacin. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR

Comunicacin Comprensin textos escritos

CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identificamos textos continuos y discontinuos. Selecciona con ayuda, el tipo de lectura segn su propsito lector.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se forman grupos de trabajo se reparte textos diversos y los nios leern de acuerdo a su posibilidades de lectura. Preguntamos a los nios: Qu aprenderemos con los textos presentados? Qu diferencia existe entre el texto que est escrito en forma completa y el que presenta cuadros o grficos? Cmo se llaman a estos textos? Por qu son textos continuos? Por qu son textos discontinuos? - Se pide a los nios que identifiquen textos continuos y discontinuos usando los libros del MED. - Se sitan frente al texto y d isponen su modo de lectura. La maestra indica que los textos continuos se presentan organizados en prrafos, la informacin est secuenciada de principio a fin o los discontinuos presentan la informacin no secuenciada en barras, diagramas y otros, que no estn pensados para ser ledos en un orden determinado. Pegan en sus cuadernos los textos y escriben las diferencias en un cuadro.

RECURSOS Textos Textos continuos y discontinuos.

Libros del MED Textos continuos y discontinuos

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo

Evaluacin

Identifican en peridicos los textos continuos y discontinuos; lo leen y pegan en sus cuadernos. Despus de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. Qu me ayud a comprender mejor el tema? Qu sabia antes sobre los textos continuos y discontinuos? Qu aprend hoy sobre los textos continuos y discontinuos? Para qu me sirve lo que aprend sobre los textos continuos y discontinuos? Resuelven la ficha de evaluacin.

Cuaderno, goma, cuadros, lapiceros. Peridicos. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

Ficha de evaluacion

CUNTO APREND? NombreGrado : Fecha:

COLOCA (V) SI ES VERDADERO Y (F) SI ES FALSO EN LAS SIGUIENTES PREPOSICIONES: 1-El texto discontinuo presenta una informacin entre prrafo. ( ) 2-El texto continuo presenta una informacin entre prrafos. ( ) 3-Los textos continuos y discontinuos nos brindan informacin ( ) 4-Los textos discontinuos presentan la informacin en barras o grficos ( )

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE

Comunicacin Produccin de textos orales Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del mensaje oral. Comunicamos nuestras ideas.

INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin

Expresa con claridad sus ideas y opiniones.

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Consolidacin de los aprendizajes

Transferencia Proceso meta cognitivo

SALIDA

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se presenta a los nios una lmina textual. ANTES DE LA LECTURA se pregunta a los nios: Qu tipo de texto ser? Para qu lo vamos a leer? Qu esperan aprender del texto? Los nios observan las imgenes y comentan sobre las caractersticas de los personajes; la maestra escribe el ttulo del texto en la pizarra y pregunta: De qu tratara el cuento? DURANTE LA LECTURA - La maestra pide a los nios que realicen la lectura en voz fuerte y paso a paso. - Los nios realizan la lectura en forma silenciosa. - Identifican datos importantes subrayando. - Realizan el parafraseo de cada prrafo en forma oral. DESPUS DE LA LECTURA Se establece preguntas: Quines son los personajes del cuento? Cmo termina el cuento? Se hace inferencias Qu quiere decir? Los nios opinan De qu trata principalmente el cuento? Para qu se escribi el cuento? Escriben en sus cuadernos un resumen del cuento por medio del parafraseo. Dan lectura al parafraseo. Se presenta a los nios una ficha de trabajo, lo leen y parafrasean por prrafos. Escriben las palabras nuevas y buscan su significado en el diccionario. Despus de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. Qu me ayud a comprender mejor el tema? Conocas la tcnica del parafraseo? Para qu debo aplicar la tcnica del parafraseo?

RECURSOS Lamina textual

INICIO

Lamina textual.

Lamina textual.

Cuadernos, lapiceros.

PROCESO

Fichas de trabajo. Diccionario Texto meta cognitivo Plumones papelote

Evaluacin

Revisamos la ficha de trabajo considerando la expresin fluida de los nios, ortografa.

Ficha de trabajo

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS

Comunicacin

Comprensin textos escritos Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura

Ordenamos prrafos para comprender mejor.

Selecciona, con ayuda, el tipo de lectura segn su propsito lector

RECURSOS

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Motivacin

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Se presenta a los nios un texto por prrafos, preguntamos: Antes de la lectura: Qu tipo de texto ser? Para qu lo vamos a leer? Cmo empieza el cuento? Qu dice el primer prrafo? Qu dice al final? Comprender el texto? Por qu? Qu estrategias utilizare para comprender el texto? - Se pide a los nios que lean cada prrafo del cuento. - Los nios ordenaran la secuencia del cuento EL ZORRITO COMELON de inicio a final. Cmo lo hicieron? Qu les ayudo a ordenar la secuencia del cuento? - Durante la lectura: - La maestra pregunta a los nios: - De quin habla en el primer prrafo? - Cmo era el zorrito? - Por dnde entro el zorrito al corral? - Qu comi el zorrito? - Por qu el zorrito no poda salir por el lugar que entro? - Quin pregunto al zorrito, Por qu has hecho eso? - Qu respondi el zorro? - Cul es el acuerdo que hicieron el zorrito y Pancho? DESPUS DE LA LECTURA Se establece preguntas: Quines son los personajes del cuento? Cmo termina el cuento? Se hace inferencias Qu quiere decir vio en un corral una camada de pollitos? Todos se los comi en un abrir y cerrar de ojos? Los nios opinan De qu trata principalmente el cuento? Se presenta a los nios una ficha de trabajo, pegaran el contenido del cuento El zorrito comeln de inicio a fin, ordenadamente. Respondern las preguntas establecidas del libro del MED , Comprensin de textos, reflexin y opinin, en sus cuadernos. Despus de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. Qu me ayud a comprender mejor el cuento? Conocas la tcnica de orden de prrafos? Para qu debo aplicar la tcnica de ordenar prrafos? Revisamos la ficha de trabajo considerando el inicio, desenlace y final del cuento.

Lamina textual

INICIO

Lamina textual.

Lamina textual.

Consolidacin de los aprendizajes

Lamina textual

PROCESO

Transferencia

Fichas de trabajo.

Proceso meta cognitivo

Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA Evaluacin

Ficha de trabajo

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Expresa cantidades hasta de tres cifras en forma simblica y grfica. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin INICIO Recojo de saberes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se reparte peridicos, revistas a los alumnos y se indica que sern investigadores matemticos, y que su MISION es buscar un grupo numeroso de personas. Hacemos preguntas: De qu se trata? Dilo con tus propias palabras.

Matemtica Nmero y operaciones Representa cantidades que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Cuntas personas hay?

RECURSOS Peridicos Revistas Peridicos Revistas

previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes Consolidacin de los aprendizajes

Qu informacin numrica te dan en la noticia? Qu es lo que te pide el problema? Qu estrategia podras usar para estimar o decir a simple vista si hay ms o menos de 100 personas? - Los nios establecen sus propias estrategias para conocer qu cantidad de personas hay en el grfico. - Los trabajos son expuestos en la pizarra para que a partir de ello se seale las estrategias ms eficaces. - La maestra explica algunas estrategias que los nios pudieron usar para conocer la cantidad de personas : El conteo. - Cuenta a cada persona, coloca en la tabla un palote por cada una. Cierra cada 5. - Agrupan cada diez personas y lo encierran en una lnea para luego contar de diez en diez. Los nios reflexionan en base a las preguntas: Tu estimacin se acerc al resultado luego de contar. Cunto te falt? Cul fue la estrategia de conteo ms eficaz? Explica tus procedimientos. Es fcil o difcil hacer estimaciones? Esta cantidad de personas entrara en el patio de tu escuela? Representa la cantidad obtenida de diferentes formas :usando el material Base diez, b a co el tablero de valor posicional, usando centenas, decenas y unidades, y mediante sumandos en una ficha practica Representa la cantidad de personas que hay en el grfico. Cuenta y representa la cantidad de alumnos de la institucin educativa. tablero de valor En centenas, decenas posicional y unidades

Papel plumones

Peridicos revistas Cuadernos de trabajo

Transferencia

Fichas de trabajo.

PROCESO

Material Base 10 baco SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluacin

Sumandos

Qu aprendiste en los grficos de peridicos? Sera importante los nmeros? Por qu? Se evaluara la ficha de trabajo prctica.

Ficha de trabajo

FICHA PRCTICA DE MATEMTICA

Nombres y apellidos.Grado.Fecha

1 Representa de diferentes formas la cantidad de personas que hay en el grfico.

Material Base 10

baco

Tablero de valor En centenas, decenas Sumandos posicional y unidades posicional

10

2- Cuenta y representa la cantidad de alumnos que hay en la institucin educativa 50415 de Chacabamba.

Material Base 10

baco

Tablero de valor En centenas, decenas posicional y unidades

Sumandos

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin

Ciencia y ambiente Cuerpo humano y la conservacin de la salud. Elabora menes de dietas integrales apropiadas para su edad. La lonchera nutritiva. Escriberecetassaludablesconproductosalimenticiosdelazona.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se pregunta a los nios. Qu conocen del programa Qali Warma? Qu tipo de alimentos nos trajeron para los nios de la institucin educativa? Qu podemos hacer con estos alimentos? Qu alimentos se prepararan? Cmo se llama el texto donde se escribe los ingredientes y formas de preparar los alimentos? Visitamos la cocina donde se preparan los alimentos y preguntamos a las madres de familia Cual ser el men del da? Escriben en sus cuadernos el men del da: Ingredientes

RECURSOS Alimentos del programa Qali Warma Alimentos del programa Qali Warma

PROCES O

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

INICIO

Cocina Alimentos Quinua, aceite, papa,

Preparacin Los nios reconocen que los alimentos del programa Qali Warma contienen nutrientes beneficiosos para la salud de los estudiantes. Consolidacin de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin Se entrega una fiche de trabajo La lonchera nutritiva En grupos preparan la lonchera nutritiva para los das siguientes. En casa los nios preguntan a su mam Cul es el men del da?, escriben en sus cuadernos considerando los ingredientes y la preparacin. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Se evala la ficha de trabajo La lonchera nutritiva

verduras etc.

Ficha de trabajo Men de casa

SALIDA

Ficha de trabajo

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Comunicacin Comprensin textos escritos. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Cmo me gustara leer? Selecciona con ayuda el tipo de lectura segn su propsito lector.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Los nios revisan su texto de plan lector. Qu tema te gustara leer? Por qu? Cmo lo vas a leer? Qu estrategia utilizaras para tu lectura? Los nios deciden el tipo de lectura que desean aplicar, lo harn por grupos: Subrayado, prrafo por prrafo, lectura inferencial, lectura crtica, lectura silenciosa, lectura por niveles, etc. Leen el tema elegido y responden las preguntas de comprensin literal, inferencial, crtica y de razonamiento verbal de acuerdo a actividades

RECURSOS Cuaderno de trabajo. Plan lector

INICIO

Plan lector Plan lector

PROCESO

establecidas: Relaciona las palabras con su significado. Colocan la palabra en su definicin. Leen y escriben v o f segn sean las oraciones. Explican con sus propias palabras el significado de la expresin. Ordenan los hechos ocurridos en el texto. Marca la inferencia que se extrae del texto. Marca la alternativa correcta. Completa las oraciones con las palabras correctas. Marca el antnimo de cada palabra. Consolidacin de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin Escriben dando respuestas a preguntas en el cuaderno de trabajo plan lector. Qu aprendiste? Cmo lo hiciste? Crees que las estrategias para leer son importantes? Por qu? Se evaluara las respuestas que escriben en las preguntas de comprensin lectora: Literal, inferencial y critica. Plan lector

SALIDA

Plan lector

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Realiza acciones en funcin a mensajes orales recibidos en el aula. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Comunicacin Comprensin textos orales. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral. Dialogamos sobre el da de la madre y el da del distrito

RECURSOS

Recojo de saberes previos INICIO

PROCES O

Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Se presenta a los alumnos afiches, programas de festejo por el aniversario Afiches, del distrito de Huancarani y tarjetas por el da de la madre. programas de festejo, tarjetas de mama. Preguntamos a los alumnos: Afiches, Qu ser? programas de Para qu lo usaremos? festejo, Qu aprenderemos de los afiches, tarjetas a mama o programas de festejo? tarjetas de mama. Cmo nos organizaremos para festejar a mama y nuestro distrito? - La maestra dar lectura a los textos presentados ( afiches, programas de festejo, tarjetas de mama). - Dialogamos con los alumnos sobre las actividades a programar para dichos festejos. Afiches, programas de festejo, tarjetas de

- Los nios conversan por grupos y determinan actividades de acuerdo a fechas para celebrar los festejos del distrito y el da de la madre. (dibujar, cantar, bailar, desfilar, recitar etc). Consolidacin de los aprendizajes - En un papelote escribimos las actividades que se realizaran por los festejos, los nios lo harn por grupos. - Dan lectura a las actividades programadas. - Se comprometen a cumplir con responsabilidad y esmero todas las actividades programadas. Los alumnos se organizan por grupos para adquirir los materiales a usar para festejar el da de la madre y el aniversario del distrito. Qu aprendimos? Cmo lo hicimos? Se evaluara el dialogo, la participacin e inters de los alumnos

mama.

Papelotes plumones

Transferencia

Papel lustre, goma tijeras temperas colores etc.

Proceso meta cognitivo Evaluacin

SALID A

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin

Matemtica.
Nmeros y operaciones.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Resolvemos problemas multiplicando. Resuelve situaciones problemticas multiplicando. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de multiplicacin.
RECURSOS Cartulina textual

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los nios una cartulina textual con una situacin problemtica pero antes de que lean pedimos que adivinen, Qu dir en el texto? Qu aprenderemos con lo que dice en el texto? Mostramos a los nios la cartulina textual y pedimos que lo lean Ayuda a la mam de Rosita para saber cuntos juguetitos debe comprar, si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una. Preguntamos a los nios: De quienes habla el problema? Qu tiene que comprar la mama de Rosita? Qu har con los juguetes? Cuntos juguetes deben tener cada bolsa? Se parece a alguna situacin que vivieron? Cmo resolvern este problema? Qu operaciones matemticas realizaras? - Repartimos a los nios el material multibase para que simulen que son juguetes y formaran sus propias bolsas de sorpresa. - Los nios resolvern el problema creando sus propias estrategias lo harn por grupos. - Explican cmo procedieron para solucionar el problema, que operaciones

Recojo de saberes previos

Cartulina textual

INICIO

PROCESO

Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Cartulina textual. Multibase lana, bolsas

matemticas utilizaron? - La maestra refuerza los aprendizajes a lograr.

cuadernos de trabajo colores lapiceros etc.

1 bolsa con 3 = 1 vez 3

=3

1x3=3

2 bolsas con 3 = 2 veces 3 Consolidacin de los aprendizajes

= 3+3

2x3=6

Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin

- Los nios escriben en sus cuadernos el procedimiento realizado para hallar la respuesta de la situacin problemtica. - La maestra vuelve a preguntar Cuntos juguetes tiene que comprar la mama de Rosita? - Lo nios se darn cuenta que tendrn que saber la cantidad de invitados para saber cuntos juguetes deber comprar la mama de Rosita. En una ficha de aplicacin construyen la tabla del tres, la maestra pregunta Cunto es? Y completan escribiendo y pintando en la ficha de trabajo. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo te sentiste? Qu materiales utilizaste? Se evaluara el trabajo grupal y la ficha de trabajo

Ficha de trabajo

SALIDA

Ficha de trabajo

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

Comunicacin
Produccin de textos escritos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Convenciones del lenguaje escrito.

SITUACION DE Escribo una poesa a mama. APRENDIZAJE INDICADOR Crea poemas para mam usando la estructura textual PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los nios poesas alusivas a mama. Se familiarizan con el texto Lo leen tratando de pronunciar correctamente el texto. - Preguntamos a los nios: Qu tipo de texto ser? Qu dice en la parte superior? Cmo se llama? Cmo empieza la poesa? Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene? Qu dice en los prrafos? Qu est escrito en la parte posterior? Quin ser? - La maestra encierra en un grfico las partes de la poesa (ttulo, prrafos y autor) para que los nios reconozcan la estructura de la poesa. Cmo graficaras el estructura de la poesa? RECURSOS Poesas

Poesas. Estructura de la poesa.

INICIO

Conflictos cognitivos

Construccin de los aprendizajes

- La maestra explica a los alumnos que la poesa presenta una nica estructura en la cual se puede escribirla. - Los nios reconocen la estructura textual de las poesas presentadas leyendo. - Preguntamos a los nios: Qu haremos con la estructura de la poesa? A quin se la dedicaremos? Cmo lo haremos? Qu diremos? - Los nios dictaran la poesa y la maestra escribir en un papelote considerando la estructura del texto. En sus cuadernos dibujan la estructura de la poesa. - Se reparte a los nios una ficha de aplicacin.(Estructura de la poesa) - Los nios escribirn una poesa alusiva a mama en la estructura textual. - Producirn sus escritos respetando las maysculas y signos de puntuacin. - Presentan sus trabajos dndole lectura. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Conoces la estructura de un cuento, cancin? Podras graficarlo? Se evaluara la ficha de aplicacin.

Estructura de la poesa.

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia PROCESO

Cuaderno de trabajo colores Ficha de aplicacin.

SALIDA

Proceso meta cognitivo Evaluacin

Ficha

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Comunicacin
Comprensin de textos escritos

Infiere el significado del texto Escriben el tema y la idea principal del texto Deduce el tema central y la idea principal de un texto de estructura simple con o sin imgenes.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La maestra lee un cuento elegido por los nios. En cartulina se escribe las Preguntas a los nios. Cul es el tema? De qu trata el cuento? Qu sacamos del texto ledo? Cmo se llama? - La maestra orientara el conocimiento apropiado a los nios para que comprendan como identificar el tema central (de que se est hablando) y la idea principal del texto (lo que se dice del tema). RECURSOS Cuentos Cuentos

Pizarra plumones

PROCESO

Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA

Consolidacin de los aprendizajes Escribe en la pizarra el tema y la idea principal del texto. En sus cuadernos escriben : El tema y la idea principal de un texto. Cuadernos de trabajo

Para definir el tema y la idea principal de un texto, debemos primero identificar el tema usando la siguiente pregunta: Cul es el tema o de que se est hablando? Para definir la idea principal debemos usar la siguiente pregunta: Transferencia Qu se dice sobre el tema o de que trata? - Los nios trabajan en grupos escogen una lectura de acuerdo a su agrado. - Leen segn sus propias estrategias. - Definen el tema y la idea principal del texto. - Escriben en sus cuadernos. Tema: Idea principal: Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo te sentiste? Se evaluara el trabajo grupal de definir la idea principal y el tema. Cuentos Cuadernos de trabajo

SALIDA

Proceso meta cognitivo Evaluacin

Cuaderno de trabajo.

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

Comunicacin
Produccin de textos escritos.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Convenciones del lenguaje escrito.

SITUACION DE Escribimos poemas usando la tcnica del caligrama. APRENDIZAJE INDICADOR Utiliza la tcnica del caligrama para crear poesas. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Realizan las actividades de permanentes: Saludo, lavado de manos. Pedimos a los nios que observen las imgenes presentadas en la computadora personal y preguntamos: Qu imgenes observan? Qu dir en las imgenes? Qu podran ser: canciones, poesas o adivinanzas? Cmo llamamos a esta tcnica? - Explicamos a los alumnos Qu es un caligrama?, escribimos en la pizarra y lo copian en sus cuadernos. - Indicamos a los nios que el trabajo a realizar ser producir caligramas. - Por celebrarse el 7 de junio pedimos a los nios escribir los caligramas considerando imgenes de la bandera, el rostro de Francisco Bolognesi o algo de su inters personal. - Los nios utlizan: colores, lapiceros, cartulina, tijeras, lpiz, borrador etc. - En una cartulina dibujan una imagen usando lpiz. - En medio de las lneas de dibujo escriben la poesa palabra por palabra o frases. Exponen sus trabajos. Pegan sus caligramas en el cuaderno de comunicacin. RECURSOS Crema dental cepillos

PROCESO Consolidacin de los

INICIO

Caligramas. Cuaderno de

aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin

Escriben caligramas de su inters. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Para que escribimos un caligrama? Heteroevaluacion. (Que los nios ordenen correctamente las palabras usando el diccionario)

trabajo. Cuaderno de trabajo.

SALIDA

Registro

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Escribe la importancia y los componentes del suelo. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Contamos un chiste El suelo.

Ciencia y ambiente Mundo fsico y conservacin del medio ambiente. Identica propiedades de los suelos: color, tamao de partculas, retencin de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. El suelo.

RECURSOS Chistes.

Una abuela y su nieto ivan de paseo y la abuela le compro unos dulces, al nio se le cayeron tres dulces el nio fue a cogerlos pero la abuela le dijo no se cogen cosas del suelo. Despus de un rato la abuela se cay en un hoyo y le dijo a su nieto que le cogiera y este dijo: no se cogen cosas del suelo.
Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes Preguntamos: Qu ttulo tiene el chiste? A dnde se cayeron los caramelos? Qu le dijo la abuela a su nieto? Qu es el suelo? Qu propiedades tiene el suelo? Qu tipo de suelos conoces? Entregamos una ficha de trabajo y los nios completan la informacin referente al suelo. Leen y completan conceptos. Responden a preguntas: Qu sucedera si no tuviramos suelo? Sabes cmo viviramos? Chiste.

INICIO

PROCESO

Ficha de trabajo

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin SALID A

Cmo caminaramos si no tuviramos suelo? Dibujan el suelo. Buscan en el pupiletras los componentes o elementos del suelo y lo escriben. (humus, arcilla, roca y minerales). Pegan la ficha en su cuaderno de ciencia y ambiente. Investigan sobre los tipos de suelos que hay en su comunidad. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluar la ficha de trabajo)

Pupiletras. Cuaderno de trabjo. Textos, tv videos etc.

Registro

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos

Matemtica. Nmeros y operaciones. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Descomponemos nmeros naturales. {Usando base diez ). Realiza la composicin y descomposicin de IN hasta cuatro cifras utilizando el material base diez
RECURSOS

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

Conflictos cognitivos

Construccin de los aprendizajes

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia

Material concreto Preguntamos: Material Qu creen que aprenderemos con los materiales? concreto. La maestra escribe en la pizarra una situacin problemtica. Tablero Ivan tiene mucha canicas y al contarlas obtiene 1 unidad de millar, 4 posicional. centenas, 3 decenas y 7 unidades. Cuntas canicas tiene Ivan? Pedimos a los nios que representen la cantidad de canicas usando el material base diez y lo ubiquen en el tablero posicional. UM C D U 1 4 3 7 Cmo estn los datos del problema? Qu hiciste para saber cuntas canicas tienen Ivan? 1UM + 4C + 3D + 7U De qu forma est escrito el nmero? La maestra orienta el aprendizaje de los nios . Material La descomposicin de IN. concreto. La descomposicin de IN es convertir el nmero en una adicin de sus cifras Tablero tomando en cuenta su orden posicional. posicional Desarrollan ejemplos usando el material base diez. Ejemplos. 1834= 1UM + 8C + 3D + 4U 2501= 2UM +5C +0D +1U Escriben en sus cuadernos la representacin de IN usando el material base Cuaderno de diez y la descomposicin. trabajo.

Repartimos a los nios el material base diez. Los nios se familiarizan jugando con el material.

Desarrollan las formas como se escriben los IN para descubrir el significado de yupana, usan el libro del MED Pagina 36 y 37.

Libro del MED

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

Comunicacin. Comprensin de textos escritos Infiere el significado del texto

SITUACION DE Cul es el mensaje del texto? APRENDIZAJE INDICADOR Deduce el mensaje en textos cortos. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Cantos oraciones Cartulina textualizada

Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oracin, cantos etc.

Presentamos a los nios una cartulina textualizada: El nico amor perfecto en este mundo es aquel del padre por su hijo. Los nios lo leen y pedimos que digan Qu nos quiere decir la frase? Anotamos las respuestas en la pizarra. Preguntamos a los nios: Los textos que leemos siempre nos dan algn mensaje? - Presentamos a los nios una lectura Mi papa es una silla Dijo el nio en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. Los pequeos saban que haba padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero paps que fuesen sillas no eso, nunca. La maestra pregunt al nio el por qu tal afirmacin. Porque con l me siento cmodo. Pero eso no lo convierte en una silla- respondi confundida la maestra. El nio prosigui: Porque puedo descansar en l y porque si no alcanzo algo que quiero, l me ayuda y as s puedo. Porque l es firme, fuerte y s que con l, nunca me voy a caer. Son el timbre del recreo. Todos los nios salieron a jugar pensando que un pap se parece mucho a una silla: cmoda, fuerte y firme. - Indicamos que el objetivo de la lectura es identificar el mensaje del texto. - Los nios lo leen usando sus propias estrategias (prrafo por prrafo, subrayado, respetando los signos de puntuacin etc) - En sus cuadernos pegan la ficha lectora y escriben la pregunta: - Cul es el mensaje del texto? - Escriben sus respuestas y lo leen al pblico. - Leen del libro del MED de Comunicacin la pgina ( ) y escriben el mensaje que se extrae del texto.

Ficha de lectura

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia S A L I D A

Ficha de lectura Cuaderno de trabajo. Libro del MED

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Matemtica. Nmeros y operaciones Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comparamos IN (usando base diez) Compara IN hasta tres cifras usando los signos <, >, o =, con confianza y seguridad. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de comparacin.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez

Repartimos el material concreto Multibase o base diez. Los nios se familiarizan con el material.
Preguntamos a los nios: Que podramos aprender con el multibase? Podemos usar el multibase para comparar cantidades? Cmo lo harias? Los nios aplican sus propias estrategias, lo realizan por grupos. - La maestra gua o refuerza el aprendizaje de los nios con el tema de comparacin de cantidades usando el multibases. Pedimos a los nios que comparen cantidades escritas en la pizarra con el uso del multibase. Ejemplos: - 345.354 - 622.456 - 832.832 - En sus cuadernos copian, grafican y completan los signos < > o = segn sea el caso. -

INICIO

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin

- Resuelven una ficha practica Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluara la ficha practica?

Multibase o base diez Cuaderno de trabajo. Ficha practica

SALIDA

Ficha practica Registro auxiliar.

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Reconoce los elementos presentes en la sierra. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Personal Social. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. Ubica las cuatro regiones del Per y describe las actividades econmicas y culturales que se desarrollan en cada una. El Per y sus regiones.

RECURSOS Cancin.

Recordamos la cancin de las tres regiones.

Cules son las regiones del Per? Qu caractersticas tienen cada regin? Mencinalas. En qu regin vives? Cmo sabes? - Repartimos a los nios una ficha de trabajo. - Con ayuda del texto de consulta del MED los nios respondern las preguntas. - Busca en la sopa de letras elementos de la sierra. - Escribe en el paisaje el nombre de los elementos que encontraste en la sopa de letras. - La ficha de trabajo lo pegan en su cuaderno de personal social.

Ficha de trabajo. Libro del MED

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia

Proceso meta cognitivo Evaluacin

SALID A

- Se asigna como tarea averiguar: - Caractersticas de la sierra. - Qu es una cordillera? - Menciona una fiesta costumbrista o plato tpico de la sierra. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Heteroevaluacion.

Ficha de trabajo Cuaderno de trabajo. Ficha de trabajo

Registro

DEMUESTRO LO APRENDIDO
Nombres y apellidos..grado..fecha

1-Coloca los signos < o > entre ellos 489 ___ 480 741 ___ 750 899 ___ 900 500 ___ 400

2- Ordena de menor a mayor y escribe el signo < entre ellos 784 , 800 , 250 , 635 , 584 , 548

3-Escribe el nmero mayor y el nmero menor que puedes formar combinando las siguientes cifras. 2 8 1

4-Escribe todos los nmeros posibles con las cifras 7, 5, 6 y ordnalos de menor a mayor

Mi pap es una silla Dijo el nio en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. Los pequeos saban que haba padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero paps que fuesen sillas no eso, nunca. La maestra pregunt al nio el por qu tal afirmacin. - Porque con l me siento cmodo. - Pero eso no lo convierte en una silla- respondi confundida la maestra. El nio prosigui: - Porque puedo descansar en l y porque si no alcanzo algo que quiero, l me ayuda y as s puedo. Porque l es firme, fuerte y s que con l, nunca me voy a caer. Son el timbre del recreo. Todos los nios salieron a jugar pensando que un pap se parece mucho a una silla: cmoda, fuerte y firme.

Mi pap es una silla Dijo el nio en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. Los pequeos saban que haba padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero paps que fuesen sillas no eso, nunca. La maestra pregunt al nio el por qu tal afirmacin. - Porque con l me siento cmodo. - Pero eso no lo convierte en una silla- respondi confundida la maestra. El nio prosigui: - Porque puedo descansar en l y porque si no alcanzo algo que quiero, l me ayuda y as s puedo. Porque l es firme, fuerte y s que con l, nunca me voy a caer. Son el timbre del recreo. Todos los nios salieron a jugar pensando que un pap se parece mucho a una silla: cmoda, fuerte y firme.

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Comunicacin. Produccin de textos escritos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribimos poesas a papa (tcnica caligrama) Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin Utiliza la tcnica del caligrama para crear poesas.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Computadora personal. caligramas

Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oracin aseo personal etc. Presentamos a los nios imgenes en la computadora personal.
Cmo se llama las imgenes presentadas? Qu es un caligrama? Qu se escribe en un caligrama? Para qu sirve el caligrama? Los nios se organizan en grupos para producir sus caligramas. Utilizan el cuaderno de dibujo, colores, figuras decorativas. Recuerdan que con las palabras irn dando forma al caligrama que producen alusivas a papa. En sus cuadernos pegan modelos de caligramas.

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

INICIO

Consolidacin de los aprendizajes PROCESO

Caligramas, cuadernos, colores, imgenes o figuras. Caligramas Cuaderno de trabajo

Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin

SALID A

Escribe un poema a papa usando la tcnica del caligrama. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Heteroevaluacion. Registro

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Resuelve situaciones problemticas multiplicando PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Matemtica Nmeros y operaciones. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Construimos la tabla de multiplicar

RECURSOS Jaboncillo, toalla, agua Libro del MED

Actividades permanentes: Lavado de manos. Pedimos a los nios que observen y lean la pgina 70 del libro de matemtica del MED. Escribimos en la pizarra la situacin problemtica. En la mesa se ha colocado los platos los tenedores y vasos para atender a los asistentes a la fiesta
Hacemos preguntas a los nios y responden: Hay la misma cantidad de cada uno? Dnde hay mas, donde hay menos? Cunto ms hay en los platos que en los tenedores? Cunto menos hay en los tenedores que en los vasos? Cul debera ser la cantidad de platos, tenedores y vasos que se debe colocar en la mesa para que sean iguales? A cuntas personas se puede atender con esa cantidad de tenedores, platos y vasos? - La maestra en el papelote escribe tres agrupaciones: 10x3 10x1 10x2 Pedimos a los nios que relacionen con la cantidad que representan los vasos platos y tenedores. - Si tuviramos 4 grupos de 10 tenedores, como lo representaras? - La maestra presenta a los nios La tabla de puntos - Preguntamos: Se puede construir las tablas de multiplicar? Cmo lo haras? - Los nios aplican sus propias estrategias de construccin, lo realizan por grupos y explican. - La maestra refuerza y gua el aprendizaje de los nios en la construccin de las tablas de multiplicar. - Cunto es 3 veces el 4? - Tomamos 3 filas y 4 columnas, luego sumamos los puntos que se encuentran en ese sector. 4+4+4=4x3=12 Tambin puede ser: 3+3+3+3=3x4=12 Los nios copian en sus cuadernos los ejercicios de construccin de las tablas. Se reparte a cada nio una tabla de puntos, lo pegan en cartulinas lo forran. Calculan: 3x6= 5x7= 6x4= En casa los nios refuerzan sus conocimientos practicando la construccin de las tablas. 2x7= 3x3= 4x8= 5x9= 6x4= 7x3= 8x9= 9x2= 10x10= Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo se sintieron? Heteroevaluacion.

Recojo de saberes previos

Libro del MED.

Conflictos cognitivos INICIO

Papelote plumones

Construccin de los aprendizajes

Material Tabla de puntos Papelote plumones

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia

Cuaderno de trabajo. Tabla de puntos

SALIDA

Proceso meta cognitivo Evaluacin

Registro

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Comunicacin. Produccin de textos escritos. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor. El articulo Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto. Seala el artculo en textos que lee.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Rezar, cantar

Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Los nios participan en las diferentes actividades de la hora cvica. Presentamos a los nios una ficha de comprensin lectora. Los nios observan la ficha antes de leer y responden a las preguntas: Qu tipo de texto ser? De qu tratara el cuento? Cmo lo sabes? Para qu lo vas a leer?
Qu significa para ti las palabras que estn resaltadas? Indicamos a los nios que el objetivo de la lectura es comprender el texto y sealar los artculos - Los nios leen el texto narrativo segn sus propias estrategias. - La maestra hace preguntas durante la lectura. - Qu habr pensado el campesino? Qu pens el campesino? Qu crees que har el campesino con la plata de la venta de los potros? A quines contratara el campesino para que no le roben sus pepinos de su huerto? - Despus de leer los nios sealan los artculos (determinantes, indeterminantes) y escriben en papelotes Qu es el artculo? Es la palabra que acompaa al sustantivo. Articulo determinante Articulo indeterminante La gallina. Un huerto. Los pollitos. Un saco de pepinos. Los guardianes. Una gallina. El campesino. Un lechoncito. El huerto. Una yegua. Unos guardianes. Una casa. Pegan en su cuaderno de trabajo la ficha. Desarrollan las actividades de la ficha. Vocabulario. Comprensin y valoracin. Interpreta. En una ficha de aplicacin completan los artculos y escriben si son correctas o incorrectas las oraciones. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo se sintieron? Heteroevaluacion.

Ficha de aplicacin Ficha de aplicacin Ficha de aplicacin cuadernos de trabajo.

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes

Ficha de aplicacin Cuaderno de trabajo Ficha de aplicacin

Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluacin

Registro

F I L A S

F I L A S

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Matemtica. Nmeros y operaciones Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Resolvemos problemas con operaciones combinadas. Resuelve problemas con operaciones combinadas de suma y resta. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de suma, resta y multiplicacin.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla, jaboncillo. Juego Carrera de autos

INICIO

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oracin, aseo personal. Repartimos a los nios el texto de matemtica del MED. - Los nios se preparan para realizar el juego de Carrera de autos. - Responden a las preguntas: Qu buscamos? - Qu necesitamos? Cmo jugamos?
Qu operaciones realizamos durante el juego? Qu son operaciones combinadas? Presentamos a los nios una situacin problemtica. Compaeros me llamo Muriela. Podran ayudar a resolver un problemita?...........Maana viajare a Huancarani a comprarme un par de zapatillas que cuesta s/. 35 y un pantaln a s/. 29. Si pago con un billete de s/. 100. Cunto ser mi vuelto?. - Los nios resuelven el problema aplicando sus propias estrategias. - Utilizan material concreto. - L a maestra orienta sus aprendizajes: - Comprenden el problema: Cunto de dinero tiene Muriela? - Si juntamos el precio de las zapatillas y el pantaln, que debe resultar? Cul es la pregunta del problema? - Planteamos el problema: La cantidad que buscamos es menor o mayor que 100? Con que operaciones resolvemos el problema? En qu casos usamos la suma y la resta? - Aplicamos la estrategia: Operaciones combinadas. 100 (35 + 29) = 100 64

Cartulina textualizada. Libro de matemtica del MED. Multibase.

36 Comprobamos resultados: Es correcta la respuesta? Por qu? Se cumple que: 6 4 + ____ gasto 3 6 _____vuelto 100 _____Total de dinero. Explicamos que la estrategia aplicada al problema se realiz por medio de operaciones combinadas, preguntamos: Qu son las operaciones combinadas? Son operaciones de suma y restas. Leen y analizan las operaciones combinadas con signos de agrupacin y sin

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia

agrupacin libro del MED. Pag. 55. Resuelven ejercicios de operaciones combinadas del libro del MED pag. 56 125 + 479 384 = 1600 (678 + 769) Practican ejercicios de operaciones combinadas usando el libro del MED, pag. 56 Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo se sintieron? Heteroevaluacion.

Libro del MED. Cuaderno de trabajo Libro del MED. Cuaderno de trabajo

SALIDA

Proceso meta cognitivo Evaluacin

Registro

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

Comunicacin. Produccin de textos escritos Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Convenciones del lenguaje escrito.
El sustantivo individual y colectivo.

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

Escribe el sustantivo individual y colectivo.

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla, cepillo Jaboncillo. Rezar, cantar

Recojo de saberes previos

INICIO

Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Los nios realizan las actividades permanentes: Saludo, aseo personal, oracin, cantos. Nos organizamos en el aula para presenciar un video. Damos indicaciones de respeto y responsabilidad que se debe cumplir durante toda la sesin de aprendizaje. Los nios observan y escuchan el video los sustantivos individuales y colectivos Dialogamos: Qu les pareci e video? De qu trato el video? Pedimos a los nios que recuerden y escriban sustantivos presentados en el video e identifican los sustantivos individuales, colectivos. Qu son sustantivos individuales? Qu son sustantivos colectivos?
En un papelote escribimos el concepto de sustantivos individuales y colectivos. Individuales, mencionan a una sola persona, animal o cosa: rbol, pez, soldado. Colectivo, menciona en singular a un conjunto de personas, animales o cosas: jaura, flota. Los ejemplos son representados por medio de imgenes o dibujos. Los nios copian en sus cuadernos de trabajo. Se asigna a cada nio una ficha de aplicacin. Escribe el sustantivo individual de los siguientes sustantivos colectivos. Escribe un sustantivo colectivo a cada sustantivo individual. Une con una flecha la respuesta correcta. Buscan sustantivos individuales y lo emparejan con sustantivos colectivos. Desarrollan la ficha de evaluacin. Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? De que servir lo aprendido? Heteroevaluacion.

Computadora personal.

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes

Papelote Plumones Figuras, imgenes gomas colores Tijeras. Cuadernos de trabajo. Ficha de aplicacin Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Ficha de evaluacin. Registro

Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluacin

SALIDA

SESION DE APRENDIZAJE
PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD

Matemtica. Nmeros y operaciones. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Inventario del kit LEGO. Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Oracion, cancin, jaboncillo toalla cepillo cremA dental. Ficha de aplicacin

Los nios realizan las actividades permanentes: Saludo, aseo personal, oracin, cantos. Dialogamos con los nios dando indicaciones sobre la sesin de aprendizaje: Nos organizamos por grupos para entregar el material LEGO. Preguntamos: Cmo se llama el material? Que contiene? Para qu sirve? Cuntas piezas crees que contenga cada caja, calcula? Podramos hacer un inventario?
Qu es un inventario? La maestra presenta un video de Cmo podramos hacer un inventario? Los nios se familiarizan con el material LEGO observando colores, cantidades, material (plstico) etc.

Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construccin de los aprendizajes

Ficha de aplicacin Ficha de aplicacin cuadernos de trabajo. Ficha de aplicacin Cuaderno de trabajo Ficha de aplicacin

PROCESO

Consolidacin de los aprendizajes Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluacin Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo se sintieron? Heteroevaluacion.

Registro

DEMUESTRO LO APRENDIDO.

Mi nombre es:_________________________________________________ Mi Institucin Educativa es: ________ Mi gradoFecha 1.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos: rbol oveja peces cerdos perros aves jaura piara bosque rebao cardumen Bandada

2.- En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones. Reordenamos las oraciones y las escribimos correctamente. Trabajamos en grupos. Nos ayudamos con el diccionario Por ejm.

Una jaura es un conjunto de soldados. El conjunto de perros es un cardumen. La escuadrilla es un conjunto de cerdos. Una piara es un conjunto de aviones. Una bandada es un conjunto de peces Un conjunto de aves es una escuela.

El conjunto de peces es un cardumen.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________ ____________________________________

Un conjunto de aulas es un regimiento.