Facilitadora: Lic Mojgan de Morales

Del libro Didctica Universitaria de Ana Garca Valcrcel por Carlos Marcelo Garca-Sevilla

Socio de aprendizaje

Celinda Prez De Len

Qu hemos aprendido como docentes?

Qu formas de trabajo nos han cautivado ms y cules nos han limitado? Cmo hemos visto a nuestros alumnos?
(motivaciones e intereses)

Cmo aprenden?

Qu demandan de nosotros? De qu forma hemos aprendido de otros compaeros? Cul es el papel de la Universidad? Cul es el perfil del docente?

OPORTUNIDAD DE PONER POR ESCRITO IDEAS, REFLEXIONES, PREOCUPACIONES Y DILEMAS

INTEGRAR TEORA-PRCTICA (Asignatura)

De qu manera transformamos el conocimiento del que somos especialistas en conocimiento comprensible por otros?

CONCEPTUAL

SISTEMATIZACIN Criterio para juzgar la calidad del trabajo del candidato a una plaza

EPISTEMOLGICA

Supone ordenar

PRCTICA

Conceptos, modelos, teoras, campos y lneas de investigacin

Conocer algo nos permite ensearlo; y conocer un contenido con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para ensearlo de una forma general.
---Buchmann, 1984:37---

 Definicin de la disciplina y de los campos que abarca Anlisis interdisciplinar Anlisis diacrnico o histrico Anlisis sincrnico Principales lneas y modelos de investigacin y sus procedimientos metodolgicos

---qu, cmo y por qu ensear-- Satisfacer necesidades personales inmediatas Preparar la tarea de la enseanza Preparar las tareas de los alumnos

FUNCIONES

Para cumplir los requisitos

administrativos

Contextualizacin de la propuesta de accin

Evaluacin en la enseanza universitaria

2
Fines y objetivos

El practicum y las prcticas

Contenidos

4
Estrategias metodolgicas

5
Medios y recursos de enseanza

Contextualizacin de la propuesta de accin

Cultura e Investigacin CURRICULUM (Contenidos y metodologa)

II Eje

III Eje
Universo Profesional PROFESORES (Profesionales) ESTUDIANTES (Sujetos adultos) CONTEXTO (Universidad) I Eje Mundo Poltico

IV Eje

Mundo del empleo

Zabalza (1993)

Declaracin de finalidades y objetivos

Declaraciones generales que indican el horizonte hacia el que nos gustara caminar en relacin con los resultados de aprendizaje

Conocimientos, habilidades y actitudes que esperamos consigan los alumnos

Alcanzar una formacin comprensiva e integrada

FINES

Comprender y valorar el trabajo del docente

Estimular el desarrollo de una actitud crtica constructiva

CONOCIMIENTOS
Realidades, principios, modos y medios

ANLISIS
Descomponer un conjunto de informacin en partes

COMPRENSIN
Explicar o razonar una informacin

SNTESIS
Componer con elementos y partes un todo

Trasladar los planteamientos tericos a situaciones concretas

APLICACIN

EVALUACIN
Juicios de valor

---Co n o c i m i e n t o s---

ACADMICAS
Leer, ver, or, tomar notas, interpretar, hacer grficos, construir, tabular, disear

INVESTIGACIN
Observar, plantear hiptesis, analizar, valorar, aplicar, buscar, manipular, utilizar instrumentos de investigacin.

SOCIALES
Cooperar, saber discutir, defender las ideas, argumentar, trabajar en equipo, dirigir discusiones de grupo, liderar grupos, resolver conflictos.

---Hacer o el saber Hacer---

PERCIBIR
tomar conciencia, sensibilizacin

RESPONDER
interesarse, apreciar, estar motivado

VALORAR
tomar en cuenta, aceptacin, adaptacin

IMPLICARSE
tomar parte, esforzarse

CURIOSIDAD Y COMPROMISO
por continuar aprendiendo

PARTICIPACIN Y COMPROMISO SOCIAL Interesarse, apreciar, estar motivado

ACTITUD DE INICIATIVA
aprender a emprender

---Personalidad, Valores---

Contenidos: Seleccin y secuenciacin

<<< todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de escolarizacin >>>
Gimeno, 1988

Cmo estructurar y organizar el programa de la asignatura

SELECCIN: Proceso de toma de decisiones sobre la base de

criterios explcitos que corresponden a la significacin lgica, representatividad, actualidad, relevancia y contextualizacin.

SUSTANTIVA
Comprensin de los contenidos de forma integrada

SINTCTICA
Medio por los cuales se introduce y acepta un nuevo conocimiento
(investigacin)

 RELEVANCIA PRCTICA Y CONTEXTUALIZACIN PROFESIONALIZACIN GENERALIZACIN Y TRANSFERIBILIDAD INTENCIN DE PUBLICIDAD qu se va a ensear?

RELACIONES EPISTEMOLGICAS
LOGOCNTRICO (relaciones de coordinacin de los contenidos)

Estrategias metodolgicas

EXPLICACIN
(exposicin oral)

ENSEANZA EN GRUPO

ESTUDIO DE CASOS

FORMACIN A DISTANCIA

TELEFORMACIN

Carcter compartido de las metas de aprendizaje

Ambiente fsico
Tamao del grupo Composicin del grupo Comunicacin Participacin

Cohesin

Normas Procedimientos Estructura Propsitos Tareas

Tutor

Clima

Medio para desarrollar habilidades cognitivas de alto nivel

Desarrollo de destrezas de anlisis crtico y resolucin de problemas

2 3 4

Provoca una prctica reflexiva y una accin deliberativa Familiariza con el anlisis y accin en situaciones complejas Implica a los estudiantes en su propio aprendizaje Promueve ambientes de trabajo colaborativos

Permiten disear propuestas auto formativas en un entorno altamente personalizado

Productos formativos con el uso de las TICs: interactivos, multimedia, abierta, recursos online, sincrnico y asincrnico

Medios y recursos de enseanza

Estructurar la informacin que reciben Motivar por el aprendizaje Conseguir objetivos de habilidades

El practicum y las prcticas

El plan del Practicum Los Centros de Prcticas Los tutores de prcticas La evaluacin de las prcticas

Ocasin donde se aprende

La evaluacin de la enseanza universitaria

TIL FACTIBLE TICA EXACTA

Examinar aspectos positivos y negativos

Utilizar procedimientos evaluativos que puedan llevarse a la prctica Basada en compromisos explcitos que aseguren la cooperacin y la proteccin de los derechos Describir con claridad el objeto en su evolucin y en su contexto

Fines sumativos
(orientada al control) Fines formativos (mejorar la calidad de la enseanza

El proyecto docente tiene el objetivo de reflejar, por una parte, la competencia, el dominio o la madurez del candidato en relacin con la materia objeto de enseanza y, por otra, la forma en que el candidato disea su enseanza
---Hernndez, 1988, p. 203---