ASOCIACIN NACIONAL EDUCADORES DIFERENCIALES DE CHILE PONENCIA POSTULANTE AL XIII CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL 2012

INFORMACION GENERAL CENTRO EDUCATIVO: LICEO MUNICIPAL DE ADULTOS REBECA OLIVARES BENITEZ -ANEXO COLINA II; COLINA, REGION METROPOLITANA. CIUDAD: COLINA , SANTIAGO DE CHILE EXPOSITORES: Pedro Figueroa Landaur/ Juan Pablo Silva Flandes / P a b l o S a a v e d r a G a l l a r d o AUTORES : GRUPO DE INTEGRACION LICEO REBECA OLIVARES BENITEZ ANEXO COLINA II.

AREA DE LA EXPERIENCIA (marcar el rea que se pretende focalizar) INTEGRACION EN EDUCACION PARVULARIA INTEGRACION EN EDUCACION BASICA INTEGRACION EN EDUCACION MEDIA (ADULTOS) ** ESCUELAS ESPECIALES TALLERES LABORALES TRABAJO COLABORATIVO DOCENTES GRUPOS DIFERENCIALES , DOCENTES DE AULA

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA 1. Consolidar los procesos de educacin para la integracin escolar en modalidad educacin de adultos en una de las crceles de ms alto nivel de complejidad del pas. 2. Generar trabajo colaborativo entre docente especialistas, profesores de aula (alfabetizacin, primeros niveles de EGB adultos y E n s e a n z a M e d i a ) , enriqueciendo las prcticas pedaggicas y estrategias curriculares, favoreciendo la igualdad de oportunidades para el aprendizaje en la poblacin estudiantil mas deprivada de la modalidad nivel de enseanza a d u l t o s , favoreciendo la construccin de significado y la visin de mundo del sujeto privado de libertad. 3. Intercambiar y promover el desarrollo de metodologas innovadoras y de intervencin en pos de la mejora y construccin del proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos con NEE. 4. Identificar y elaborar un perfil Psicoeducativo inicial del estudiante, en contexto Intrapenitenciario, con NEE. 5. Desarrollar y afianzar competencias y/o potencialidades presentes en los alumnos con NEE, tomndolos como base para consolidar el desarrollo de nuevos aprendizajes.

6. D e s a r r o l l a r y f acilitar l o s aprendizajes significativos de los alumnos, para la obtencin del logro de objetivos mnimos en cuanto al nivel escolar cursado. 7. Poner a disposicin de los alumnos integrados metodologas innovadoras y talleres de apoyo desde el modelo "cognitivo conductual", para modificar y resignificar el funcionamiento general del individuo en contexto de crcel.

BREVE FUNDAMENTACION TERICA INCLUSIN EDUCATIVA, DERECHO HUMANO Y CRCEL Aunque el encarcelamiento se considere un castigo justificado, no debe llevar consigo una privacin adicional de los derechos, ya que el nico derecho que se priva, al estar detenido/a, es la libertad ambulatoria CONFITEA, 5ta. Conferencia Internacional de Educacin de Adultos: Educacin de adultos y reclusos, Hamburgo, 1997

La iniciativa de lanzar este proyecto exitoso hacia una red de experiencias pedaggicas en contexto de pobreza, en este caso desde la exclusin ,hacia posibilidades inclusivas , en el rea de Educacin Diferencial responde a un inters, por cierto , de revertir el carcter de invisibilidad de las prcticas pedaggicas que se generan al interior de las Escuelas Liceos Crceles. La educacin es un derecho humano y no una accin teraputica o una variable ms de un tratamiento (1), implica considerar a priori que el Estado no debiera hacer distincin alguna entre los objetivos nacionales educativos para personas en libertad ni las que estn privadas de ella en recintos crceles, segundo, no debiera considerar la educacin como un dispositivo que genere: accin teraputica, curativa ( el estudiante en contexto de crcel no est enfermo); como un tratamiento resocializador , ( el estudiante en contexto de crcel no debe responder a una linealidad causa-efecto , producida por el acto educador), ni considerar a la educacin en contexto de crcel como preventora de delitos ( ya que la escuela pblica en medio libre no lo hizo, si es que esa es su funcin), adems esta condicin atribuye a la escuela toda la responsabilidad de reintegracin social , no considerando variables internas y externas , condiciones absolutas ( trabajo digno, respeto social, acceso a salud, seguridad social, capacitacin) etc., condiciones que deberan darse para re-construir un hombre (mujer) pro social. As concebir a la educacin en contexto de crcel como un dispositivo para, facilita el ejercicio como un privilegio y una exclusin al mismo tiempo eliminando la idea de derecho del sujeto a educarse simplemente. El acceso a la educacin en un contexto de crcel, est basado en el supuesto de una igualdad jurdica, teniendo como base la desigualdad econmica y social. Pero este espacio educativo es constitutivo de esta igualdad simblica. La igualdad jurdica se desvanece como ficcin, cada vez que las prisiones postulan su constitucional funcin de resocializacin de los reos. Hacer de un reo un ciudadano educado: he ah todo el oficio imaginario de nuestras crceles. El acontecimiento de la educacin irrumpe en cuanto estas prcticas no forjan, no cuajan, segn la previa imaginacin de los futuros educadores , educandos y rehabilitados, sino, incrustando en el espacio carcelario un espacio de libertad y derecho humano .Aqu es cuando cabe preguntarse si ser ste el nico valor de la escuela crcel por estos das.

1.- Daroqui, Alcira, ponencia realizada en octubre de 2005 en la UNLP, con motivo del encuentro de Educadores / as del MERCOSUR, organizado por el GESEC.

El contexto de escuela crcel parece ms el terreno de un Estado que se ha perdido, quiz porque ya no existe. Slo queda rehacer del espacio carcelario un ncleo del pensamiento crtico respecto a lo que se hace, esto incluye a la escuela y a gendarmera, instituciones que se cruzan, se desencuentran se anulan por la lgica de la seguridad carcelaria y por la carencia de polticas comunes de accin. La accin educativa, no debe estar centrada en eliminar o reducir esta a -sincrona sino en habilitar un punto real, un espacio singular en la red de estos efectos, sobretodo en la prisionizacin, disponiendo un inconcebible espacio de libertad dentro de una prisin, hacer cada vez menos crcel la crcel .Su efectividad, por tanto, radicar, hoy, en que ah est el espacio-escuela, a la espera , de que estudiantes y docentes hagan de la escuela-crcel un lugar real de operatoria o creacin, que garantice por vez primera lo siguiente:

Calidad, Accesibilidad, Asequibilidad, Adaptabilidad, Aceptabilidad, Inclusividad. El Estado debe garantizar, no solamente el derecho a la educacin en contexto de crcel, sino tambin asegurar los mismos principios de calidad que pretende instaurar en contexto de educacin en libertad. No debe existir restriccin alguna para ejercer el derecho a la educacin, ni administrativos, jurdicos econmicos infraestructura, recursos humanos, curriculares y egreso del sistema educativo. Debe existir ms de una oferta educativa para los estudiantes en este contexto, ms de una oferta no solo en lneas educativas sino en la atencin a la diferencia. La educacin ofrecida debe estar de acuerdo a la persona que la recibe y al contexto que la rodea, se hace precisar esta condicin debido a las particularidades de los estudiantes - adultos privados de libertad- . Poner especial nfasis en que los contenidos y mtodos sean consecuentes con los derechos humanos universales y que los garanticen en la prctica. Por ltimo la escuela Liceo crcel es la oportunidad histrica de generar una escuela inclusiva terminando con la idea de que: en una sociedad funcionalmente diferenciada, la inclusin seria garantizada por el esquema de ejes complementarios. Todos incluidos!, (Parson 1952), en cuanto cumpliran ciertos roles (padre-hijo, mdico-paciente, profesor-alumno), para (Luhman 1998), Parson no considera la posibilidad que las personas no estn incluidas en ninguna de estas formas, en el caso de la escuela crcel podramos preguntarnos: Un ciudadano es diferente a un consumidor en un contexto de escuela, primeramente, porque el ciudadano est con otros en su aprendizaje y, en cambio, el consumidor est sobre otros, en sus procesos. Pero qu condiciones adquiere alguien que no est en ninguna de estas situaciones, y sin embargo accede a la escuela en calidad de estudiante, ms an cuando a la manera de Foucault el sujeto en contexto de crcel no es visto como persona sino como cuerpo que hay que castigar. Chile es tierra de rcords que nadie quisiera tener, con 318 presos por cada 100.000 habitantes, es el pas Latinoamericano con una tasa ms alta de encarcelados, una tasa de hacinamiento del 70 %; un 66% de la poblacin penal del pas no ha terminado los 12 aos obligatorios de escolaridad, un 40 % de la poblacin penal se encuentra sin atencin educacional. As la escuela crcel debe ser considerada la gnesis del cambio de la idea de escuela clsica a una inclusiva en el terreno del alumno ms dbil y peligroso del sistema educativo. El liceo Rebeca Olivares Bentez Anexo Colina II ha comenzado esta tarea.

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA El Liceo Rebeca Olivares Bentez - Anexo, B-32, : es un Establecimiento Municipal de Educacin de Adultos , que atiende las modalidades de Enseanza Bsica y Media distribuidos en jornadas maana, tarde y vespertina. Esta institucin se encuentra al interior del Centro Cumplimiento Permanente Colina 2 (CCP 2) y depende de la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Colina Direccin Educacin. La organizacin administrativa del Establecimiento Educacional est constituida por Director, Sr. Jos Gavino Gonzlez Orellana; dos jefes de Unidad Tcnico-Pedaggica, ( 1 para enseanza bsica y 1 p a r a media); 2 Inspectores Generales para cada jornada; un cuerpo docente de 34 profesores. Adems cuenta con un Centro de Recursos para el Aprendizaje y en ejecucin el Proyecto de Integracin Escolar (PIE). Para lograr acceder al PIE, el primer paso fue crear, desde abril de 2010, el Grupo Diferencial, el cual se origina gracias a la gestin y visin del Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica de Enseanza Media, Don Pedro Figueroa Landaur, quien y a t e n a experiencia en la formacin del Grupo Diferencial y PIE en Liceo Intrapenitenciario de Colina 1, y en conjunto con el Profesor Diferencial, otorgan las herramientas necesarias para resolver las problemticas de enseanza-aprendizaje de los alumnos que afectan en forma permanente su desempeo acadmico y por ende su motivacin e inters por asistir y cumplir con las obligaciones del proceso educativo, y finalmente desertar de la educacin que se les brinda. Este Grupo de integracin fija sus objetivos en el a los alumnos que presentan Necesidades Educativas fin de darles un apoyo a sus debilidades educativas y colaborativo con el Profesor Jefe que tiene dentro de de alumnos. proceso de asistir Especiales, con el brindar un trabajo su curso este tipo

Los responsables directos del proceso de integracin es el Profesor Diferencial (Juan Pablo Silva Flandes), Jefe de UTP de enseanza Media (Pedro Figueroa Landaur), Profesores Jefes de Educacin Bsica, Jefe UTP Bsica (Juan Alcarruz Sandoval), Psiclogo (Pablo Saavedra Gallardo). Proceso realizado durante el periodo Noviembre a Diciembre del 2011. Se integran al proceso de PIE en Marzo del 2012, 4 Profesores Diferenciales (Joxi Bustamante, Nelson Cerda, Jos Lira, Pablo Molina) y 1 Psiclogo (Daniel Faria). Se trabaja bajo los objetivos estipulados en el Art. N 5, Decreto Ministerial N 291, que rige el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los establecimientos educaciones del pas. La cobertura inicial de este Grupo Diferencial comprenda los Primeros Niveles y a l g u n o s d e s e g u n d o s n i v e l e s de Enseanza Bsica de Adultos, especficamente a los alumnos en proceso de Alfabetizacin, de las tres jornadas, (maana, tarde y vespertina). Tambin se involucr algunos casos especiales de nivelacin de alumnos que cursan el Primer Nivel Bsico, pero que sus registros acadmicos constaban de un nivel superior. En cifras corresponde a 60 alumnos aproximadamente, de los cuales todos fueron evaluados y diagnosticados en forma psicopedaggica en su gran mayora.

Se aplicaron dos instrumentos de evaluacin estandarizadas: u n a de lecto- escritura y la otra del clculo, adems, se complement con una entrevista personal para recopilar antecedentes pedaggicos relevantes de los alumnos. Ambos instrumentos fueron adaptados, en consideracin a la poblacin atendida y al tiempo para realizar las evaluaciones, de manera de optimizarlo y llevarlo a cabo de la forma ms adecuada, cumpliendo as con el primer paso de este proceso: diagnosticar a los alumnos. Una vez aplicadas las pruebas se llev a cabo la creacin de informes, teniendo as un registro de los conocimientos actuales de los evaluados. Posteriormente se estableci un informe psicolgico, para tener una visin ms amplia al momento de abordar la intervencin. Al inicio de este proceso se realizaron varias proyecciones dentro del establecimiento: disminuir las deserciones y eximicin injustificadas de los alumnos; apoyar a los alumnos en proceso de alfabetizacin, d e s a r r o l l a r y afianzar el proceso de la lectura- escritura y matemticas; apoyar constantemente a los alumnos con NEE. Con el fin de concretar, de hacer efectivas estas proyecciones es que se propone postular a un Proyecto de Integracin Escolar (PIE) para los alumnos que presenten NEE. Para ello se tiene como base el Ord.. N 727 que indica las instrucciones para la postulacin de adultos al PIE. De esta forma desde Julio del 2011 se inician las gestiones con los estamentos pertinentes para hacer efectiva dicha postulacin, entre ellas: C o o r d i n a c i n PIE Comunal Colina, Psiclogo Pablo Saavedra Gallardo ( P s i c l o g o d e l L i c e o ) . Junto con lo anterior se procedi el perodo de sensibilizacin de la comunidad educativa: direccin, docentes, alumnos, asistentes de la educacin, es decir, a todos los agentes que estn involucrados en un centro educativo inserto en una unidad penal. Consecutivamente se dio paso a la ejecucin de la seleccin de los alumnos, a los informes psicopedaggicos y psicolgicos, formando una carpeta con toda la informacin requerida para la postulacin al Proyecto de Integracin Escolar. Fruto del trabajo ejecutado por el equipo educacional y por el respaldo del Equipo Directivo del Liceo se realiza el proceso de postulacin que otorgara el PIE para el ao lectivo 2012. Se incorpora a este trabajo la realizacin de talleres para los alumnos por parte del Equipo de Psiclogos, enfocados en la corriente Cognitivo-Conductual y de esta forma desarrollaran en el alumno: 1. Expresar empata a los sujetos. 2. Desarrollar su percepcin de las propias inconsistencias (entre sus objetivos y aspiraciones a largo plazo y su conducta presente) 3. Evitar la discusin (ya que sta aumenta la resistencia al cambio). 4. Trabajar la resistencia al cambio. 5. Apoyar expectativas de auto eficacia.

RESULTADOS El Programa de Integracin Escolar en contexto de crcel otorga en nuestro establecimiento los siguientes resultados: Alumnos: Evaluacin total de 96 estudiantes, diagnosticados con test psicomtrico WAIS, realizados por los psiclogos del programa, de los cuales ingresaron efectivamente 81 estudiantes. Se integra alumnos tanto de los Niveles Educativos de Enseanza Bsica como Enseanza Media, distribuidos en 16 cursos en educacin bsica y 5 cursos en educacin media. Apoyo dentro del aula regular a los cursos donde se incluyeron los estudiantes pertenecientes al programa. Apoyo en aula de recursos a estudiantes que requieran mayor apoyo pedaggico y psicopedaggico, dentro de los tiempos disponibles para efectuar dicha labor. Entrega de apoyo psicolgico a toda la comunidad educativa, con el objetivo de entregar herramientas de manejo cognitivo-conductual tanto a estudiantes con NEE permanentes como docentes, a partir de talleres Psico-educativos.

Profesionales: Inclusin de profesionales educadores diferenciales, que permitan el desarrollo de habilidades, y eficaz promocin de alumnos con NEE. Incorporacin de Equipo de Psiclogos, q u e p e r m i t a n la exclusiva atencin de los alumnos integrados con NEE y talleres para docentes de la comunidad escolar.

Infraestructura: Se debi adecuar e implementar al interior del centro penitenciario Aula de Recursos y Oficina de Atencin Psicolgica exclusivas para la atencin de los estudiantes del PIE, con lo necesario para brindar una mejor atencin , con ambiente amplio y buena iluminacin. Materiales: La incorporacin del PIE al establecimiento educativo permiti la adquisicin

de

materiales didcticos, acordes y pertinentes, para potenciar los procesos de aprendizajes de todos los alumnos del liceo, y en especial de quienes presenten NEE.

CONCLUSIONES /PROYECCIONES

Un 4% de los internos en recintos penales en chile es Analfabeto; el 43% ha abandonado la educacin bsica en contexto de libertad, el 23% lo es de la Enseanza Media, un 90% de lo reincidentes del sistema penal no asisti a programas educativos en contexto de crcel. La tasa de repitencia es de ms del 30 % en las escuelas y liceos Intrapenitenciarios; cifras provocadoras que urgen una pronta implementacin de proyectos de integracin en todas las escuelas y liceos intramuros del pas.

Se debe replicar entonces, el espritu inclusivo, las estrategias, los protocolos, las didcticas especiales, etc. Se debe replicar cuanto antes el educar a cada uno de acuerdo a su necesidad ; una idea fuerza que genere una diversificacin del currculum para cada establecimiento Intrapenitenciario.

El incorporar la educacin diferencial dentro de un espacio educativo poco explorado, como lo son las escuelas penales, es un trnsito hacia una escuela realmente inclusiva que se debe generar prontamente; no se puede educar: dar a todos lo mismo, a una poblacin absolutamente heterognea, diversa y excluida, deprivada en relacin a sus particulares aprendizajes y formas de vida.

Generar la posibilidad de una formacin individualizada, normalizadora, integradora, desarrollo integral de la persona y de una capacitacin laboral, podramos incluso modificar la sentencia: Qu ensear, cuando, cmo ensear? Y agregando: Qu oficio, actividad laboral certificada, qu carrera tcnica ensear? Y esto, pensando en una escuela liceo inclusivo en todos sus aspectos.

La consolidacin en el medio educativo mas deprivado del sistema educacional chileno de la aceptacin positiva de la diferencia debe partir necesariamente del profesor de aula en contexto de prisin. La escuela debe ser generadora de comunidades que acepten a todos, colaborando, as, en la creacin de sociedades integradoras. el reconocimiento tcito de todos, la pertenencia a una construccin cultural permanente. Todos aprendiendo juntos permanentemente, todos produciendo transformaciones, con metodologas basadas en las particularidades de los alumnos.

La posibilidad de mejorar ostensiblemente los procesos de alfabetizacin, potenciando la lectoescritura y clculo, ser el sustrato de un desarrollo de los aprendizajes de toda la comunidad de estudiantes. A travs de la Micro-Editorial: La Justa Media de Judith, (que cuenta con patrocinio del MINEDUC), se generaran sistematizaciones de las practicas inclusivas del grupo de integracin en formato papers o libros, que se entregaran a las unidades educativas intrapenitenciaria del rea metropolitana inicialmente.

BIBLIOGRAFIA

Breves de Educacin desde los Intramuros. Ibarra, Pezoa, Landaur. 2010. Editorial La Justa Media de Judith. Liceo Rebeca Olivares Bentez, Anexo Colina II. El Sistema Social: Talcon Parsons. 1951. CONFITEA, 5ta. Conferencia Internacional de Educacin de Adultos: Educacin de adultos y reclusos, Hamburgo, 1997 Sistemas sociales: Lineamientos para una teora general Niklas Luhmann(1992) Decreto N 170 en Programas de Integracin Escolar. 2010.