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Gua del profesor

1-2

bachillerato

Dibujo tcnico

Miguel Hurtado Vicente Patn

Gua Didctica I-II


bachillerato 1 y 2

Dibujo Tcnico I-II


Vicente Patn Esp Miguel Hurtado Balaguer

Gua Didctica I-II

Dibujo Tcnico I-II


1 y 2 bachillerato
ES PROPIEDAD Vicente Patn Esp Miguel Hurtado Balaguer Editorial ECIR, S.A.

Diseo de interior: Diseo grfico ECIR Edicin: Editorial ECIR Impresin: Industrias grficas Ecir (IGE)

Ilustraciones: Diseo Grfico ECIR Diseo e ilustracin cubierta:Valverde e Iborra / Diseo grfico ECIR Fotografa:Archivo ECIR/Istockphoto

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ndice interactivo. Situar el cursor sobre el tema al que se desee ir y hacer clic.

II III IV V VI VII VIII

EL DIBUJO TCNICO COMO ASIGNATURA . . . . . 11

INTRODUCCIN A LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA . . 19

METODOLOGA DIDCTICA

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V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEANZAS TERICAS V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEANZAS PRCTICAS V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS Y/O UTILIZACIN DE TCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL

MATERIAL DIDCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
VI.1 LA PIZARRA VI.2 PROYECTORES Y REPROYECTORES

CRITERIOS DE EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
VII.1 LA EVALUACIN CORRECTIVA VII.2 LA EVALUACIN CALIFICATIVA VII.2.1 DE RESPUESTA ABIERTA VII.2.2 DE RESPUESTA CERRADA

PROGRAMACIN POR CURSOS. DIBUJO TCNICO I Y II BACHILLERATO. MODALIDAD: ARTES,CIENCIA Y TECNOLOGA . . 37


VIII.1 DIBUJO TCNICO I Y II BACHILLERATO VIII.2 DIBUJO TCNICO I BACHILLERATO VIII.3 DIBUJO TCNICO II BACHILLERATO

ndice

PRLOGO

.................................7

I Prlogo

El Dibujo naci de una elemental necesidad de comunicacin entre los seres humanos, y ha sido el medio usado para plasmar ideas mucho antes de conocerse la escritura. En algunas cuevas milenarias pueden verse grafismos realizados por el hombre para satisfacer sus necesidades expresivas y de comunicacin. La eficacia de la educacin visual y grfica ha quedado plenamente reconocida en todos los campos de la enseanza, incluso por delante del propio libro de texto al que siempre apoya y complementa. El gran avance tecnolgico de los pases altamente industrializados, la necesidad de producir ms y mejor, la intercambiabilidad, etc. requieren que el Dibujo Tc-

nico sea un lenguaje de uso obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen tcnicamente a cualquier nivel. La necesidad fundamental de cualquier Tcnico Industrial o Diseador es la de expresarse grficamente sobre cualquier soporte donde poder plasmar sus proyectos, croquis, esquemas, etc. Creemos que el avance tecnolgico est ntimamente relacionado con el Dibujo Tcnico, por lo que es del todo necesario que el estudiante tcnico conozca sus bases y fundamentos con el fin de convertir su futuro trabajo en una actividad creadora.

II El dibujo tcnico como asignatura

El Dibujo Tcnico es una asignatura tan terica, como prctica, y se confunde corrientemente el saber dibujar con el saber delinear, aspecto este, infinitamente ms simple. El saber Dibujo Tcnico presupone tener los suficientes conocimientos de Geometra, de Sistemas de Representacin y estar al da en todo cuanto se refiere a Normalizacin. Para poder afirmar que se sabe Dibujo Tcnico hay que considerar estos tres apartados. Suponiendo que el Dibujo Geomtrico sea el primero de ellos, puesto que todos sabemos de la necesidad de la Geometra, creemos sinceramente que la recopilacin de temas, en ese sentido, es ms que suficiente para conseguir una buena base en el alumno de B.T.I. El segundo apartado son los Sistemas de Representacin. Se tiene con frecuencia la necesidad de representar los cuerpos que nos rodean o aquellos que imaginamos y queremos dar a conocer, para ello, el ser humano, se ha ido planteando diversos modos de representacin plana. Bsicamente podemos dividirlos en: SISTEMA DIDRICO Suele ser el ms utilizado en todo tipo de planos tcnicos. SISTEMA AXONOMTRICO Muy utilizado por sus aplicaciones perspectivas. SISTEMA DE PROYECCIN CABALLERA De utilizacin similar al anterior.

SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS De aplicacin, sobretodo, en Topografa e Ingeniera de Obras Pblicas. SISTEMA CNICO De gran aplicacin en perspectivas arquitectnicas. Finalmente, el tercer apartado a superar para una completa formacin en Dibujo Tcnico, ser la Normalizacin. Entendemos por Normalizacin el conjunto de guas y preceptos concebidos metdicamente por un organismo competente con el fin de unificar dimensiones y propiedades de los productos, considerando las necesidades de todos los interesados. En cada pas suele existir un organismo oficial para la normalizacin. En Espaa est el AENOR que se encarga, mediante comisiones, del estudio, aprobacin, publicacin y difusin de las normas UNE. Antes de publicar una norma ha sido sometida a un largo proceso de experimentacin. Una norma debe ser estable, no susceptible de variacin a poco de haberse dictado. Una norma debe producir ventajas tcnicas y econmicas; sobre todo en cuanto a intercambiabilidad, fabricacin en serie, reduccin de gastos de produccin, reduccin de almacenajes, simplificacin de proyectos, mejora de la precisin, etc.

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III Introduccin a los objetivos de la asignatura

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Los objetivos pueden definirse como los conocimientos, aptitudes y actitudes que se espera posean los alumnos al concluir el proceso de aprendizaje de la asignatura. En funcin de ellos se disea la totalidad del proceso educativo e instructivo. Los objetivos se deben formular atendiendo a: Las necesidades sociales; que las instituciones educativas deben procurar satisfacer. Los intereses de los alumnos. Las tareas que se deben realizar para alcanzarlos. Es tan importante la programacin de los objetivos en la enseanza que no existe obra didctica o profesor alguno que no considere primordial formular y fijar objetivos en la prctica de la misma.

Los pedagogos coinciden en que la eficacia de los objetivos propuestos depende de: La claridad de su formulacin; que conduce a un ms exacto cumplimiento. La posibilidad de ser medidos; lo que permite valorar su nivel de cumplimiento. Su expresin en trminos operativos; que precise lo que el alumno debe saber, hacer o conocer en todo momento.

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IV Objetivos generales de la asignatura

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4.1. Adquirir habilidad en el manejo de los distintos tiles de dibujo para poder plasmar ideas y proyectos con precisin y soltura. 4.2. Conocer la normativa, particularidades, smbolos y convenios de representacin del dibujo tcnico, sabindolos utilizar convenientemente. 4.3. Conocer las formas geomtricas, sus propiedades y aplicaciones para fomentar la capacidad de disear y proyectar. 4.4. Conocer los fundamentos tericos de los distintos sistemas de representacin y las correspondencias entre ellos. 4.5. Dominar la ejecucin prctica de trazados en cualquier sistema de representacin con el fin de trasladar al plano los problemas planteados en el espacio o en la mente. 4.6. Saber elegir, de entre todos ellos, el trazado ms conveniente, ms simple y elemental en funcin de las caractersticas del trabajo y de los objetivos que se pretenden.

4.7. Desarrollar en el alumno la habilidad de croquizar y obtener los datos necesarios, para su posterior representacin sobre el plano, de un objeto real. 4.8. Saber leer e interpretar correctamente cualquier plano o dibujo tcnico. 4.9. Aprender a comunicarse grficamente con profesores y compaeros. 4.10. Capacidad de plasmar ideas mediante elementos grficos. 4.11. Adquirir capacidad de visin espacial. 4.12.Tener capacidad de observacin con profusin de detalles sobre trabajos minuciosos. 4.13.Ser capaz de definir espacios y formas. 4.14. Ser capaz de evaluar distancias y sentidos de las dimensiones y proporciones. 4.15. Comprender ideas e instrucciones recibidas mediante datos grficos o smbolos. 4.16. Ser capaz de valorar y evaluar trabajos grficos.

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V Metodologa didctica

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Se entiende por Metodologa el conjunto de normas razonadas para conducir el pensamiento con objeto de alcanzar unos resultados y el conocimiento de la verdad. En sentido filosfico empleamos el trmino Mtodo para incluir los procedimientos encaminados a exponer y obtener el conocimiento. Los Mtodos didcticos son los vehculos que facilitan el transporte de estmulos entre el profesor y los alumnos. El ms antiguo, y usual todava, es la: TRANSMISIN ORAL o PALABRA HABLADA. Pero la Educacin Integral no puede limitarse a ello ya que forma parte de la estructura social y debe atenerse a un concepto mucho ms amplio. Es por ello que los profesores tenemos una elevada responsabilidad social que nos exige estar preparados tanto en la materia que enseamos, como en la forma de transmitirla a nuestros alumnos, como asimismo, evaluar el grado de recepcin de los mismos. Teniendo en cuenta que hoy en da la cantidad de conocimientos avanzan ms all de nuestra capacidad para almacenarlos, todo mtodo didctico debe orientarse hacia el aprendizaje con la imprescindible participacin activa del alumno. Consideramos poco eficaz el sistema clsico de explicar una serie de teoras sin aplicacin prctica inmediata, aunque tampoco debemos limitar al alumno a copiar delineando una serie de trabajos sin conexin lgica con las explicaciones tericas impartidas. En la enseanza activa se aprender participando y traba-jando de forma que el alumno: Encuentre lo que pretendemos que aprenda. Participe activamente de la materia explicada. Sepa resolver l mismo sus trabajos prcticos. Todo mtodo didctico supone dar respuesta concisa y concreta a cada una de estas preguntas: Qu es lo que hay que ensear? Cundo debe ensearse? A quin debe ensearse? Cmo debe ensearse? Las tres primeras tienen una contestacin evidente desde el contexto de una asignatura tan definida como

es el Dibujo Tcnico en el curriculum de unos estudios tcnicos, pero la ltima lleva implcito el conocimiento del camino a seguir en la enseanza o aprendizaje, el medio a emplear, el MTODO. La moderna pedagoga tiene la necesidad de basar el ACTO DIDCTICO en la ACTIVIDAD del alumno. Para el Dibujo Tcnico y atendiendo a los objetivos y contenidos definidos proponemos las actividades siguientes: ENSEANZAS TERICAS. ENSEANZAS PRCTICAS. UTILIZACIN DE TCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO. V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEANZAS TERICAS La enseanza basada nicamente en la leccin magistral cumpli su misin de forma aceptable en una poca en la que los conocimientos a transmitir eran extraordinariamente estables. En la actualidad las caractersticas han variado notablemente y los cambios tecnolgicos y cientficos producen el hecho de que teoras y clculos envejez-can en un tiempo inferior al dedicado a la formacin de tcnicos. Por ello debemos considerar prioritarios los Objetivos FORMATIVOS sobre los INFORMATIVOS. Las exposiciones tericas deben ir encaminadas a la: Determinacin clara de los objetivos que con ellas se persiguen. Determinacin de los contenidos a transmitir. Atendiendo a su cantidad y calidad, evitando la excesiva abstraccin, Organizacin de la materia a exponer, apoyndola con elementos audiovisuales. Correcta exposicin del tema propuesto. Antes de comenzar el programa, el profesor deber hacer una introduccin esquemtica y ordenada del contenido de la asignatura, tratando de suscitar el inters de los alumnos hacia ella desde el primer momento. Toda enseanza requiere una planificacin previa: Primero el profesor debe preparar la materia que pretende ensear.

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Despus condensar y buscar la mejor manera de exponerla para su perfecta comprensin. Y finalmente asegurarse de que ha sido perfectamente asimilada. Asimismo el profesor deber fijar los objetivos de la asignatura en general y de los temas en particular, haciendo indicaciones sobre las aplicaciones prcticas y tcnicas de la asignatura. Igualmente indicar y/o entregar relacin de tiles de dibujo, textos, bibliografa, apuntes, coleccin de problemas, cuadernillos de ejercicios, etc. En el desarrollo del programa deber procurar relacionar los conceptos tericos con las aplicaciones prcticas de los mismos con objeto de mantener el inters y conseguir fijarlos, indicando a los alumnos las fuentes donde poder encontrar ayudas para la resolucin de problemas. Se debe conseguir la participacin activa de los alumnos y mantener la atencin en clase a base de aplicaciones prcticas, ancdotas profesionales, etc. con el fin de obligar al alumno a encontrarse con las materias que necesita conocer y sus motivos. Atrayendo de esta forma su inters y estimulando su raciocinio. Cada clase terica tiene un contenido bsico que debe quedar bien establecido. Al comenzar la exposicin del tema habr que realizar un esquema del mismo que comprenda los distintos puntos esenciales a tratar. A continuacin se realizar la exposicin ordenada y concreta de cada uno de los puntos, procurando intercalar entre las ideas bsicas, espacios aclaratorios, ejemplos, formas de hacer, experiencias personales, etc. que ayudarn a grabar, en la mente de los alumnos, el concepto de la idea bsica explicada. Finalmente, procuraremos no agotar todo el tiempo de clase dejando unos minutos para el dilogo con los alumnos, invitndoles a preguntar sobre las dudas que les asalten. Ello nos servir para tomar el pulso del curso y observar el porcentaje de asimilacin de lo explicado y tambin los errores de exposicin en los que podamos haber incurrido.

V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEANZAS PRCTICAS Se debe conseguir una sincronizacin y equilibrio perfectos entre las clases tericas y las prcticas. Una vez terminada la explicacin terica de un tema y hecho un resumen del mismo, deberemos pasar inmediatamente a sus aplicaciones prcticas. Solamente existe seguridad de que el alumno ha asimilado el tema expuesto cuando es capaz de resolver las cuestiones planteadas basadas en l. La preparacin de las prcticas debe hacerse bajo el punto de vista de los objetivos que se pretenden cubrir, su fun-damento terico y el material necesario. En las clases prcticas los alumnos realizarn y completarn ejercicios y problemas planteados por el profesor, bajo la vigilancia del mismo y sin descartar en ningn momento las posibles aclaraciones tericas, tanto a nivel individual como colectivo. Para que los contenidos expuestos de forma terica queden perfectamente fijados, es necesario motivar la actividad del alumno y para ello nada mejor que la realizacin y resolucin de ejercicios prcticos. La pedagoga conviene en que el trabajo prctico desarro-llado, aporta al proceso educativo cuestiones esenciales: Proporciona al alumno una experiencia directa con el material bsico de la asignatura. Desarrolla la prctica y exactitud de la observacin. Inculca mtodos y formas de trabajo. Concreta la enseanza terica, sirviendo de estimulo para su aprendizaje. Permite evaluar los resultados del aprendizaje. Para el desarrollo de la parte prctica de la asignatura se tienen semanalmente unas horas, por descontado que cada alumno invertir cuantas necesite en su propia casa, pero no obstante este tiempo es limitado, por lo que deberemos realizar una buena seleccin y recopilacin de ejercicios adecuados a cada tema, con las partes ms prcticas e interesantes del mismo. Debemos acostumbrar a los alumnos a presentar los trabajos con una cuidada, perfecta normalizacin y correcto encarpetado de los mismos, como si de proyectos definitivos se tratase.

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Empezaremos por resolver ejercicios prcticos sencillos, para seguir con un orden progresivo de dificultad. Consideramos conveniente la resolucin de parte de ellos en la pizarra. La parte correspondiente a Geometra podemos considerarla instrumentalmente bsica, a la que recurrir en la resolu-cin de problemas de trazado que se puedan plantear como soluciones parciales de cualquiera de las restantes partes de la signatura. La parte correspondiente a la Normalizacin la orientaremos hacia la resolucin de ejercicios de clara aplicacin prctica, lo que dar amenidad al trabajo del estudiante, hacindole ver al mismo tiempo la utilidad del ejercicio realizado. Desde el principio exigiremos al alumno que resuelva sus ejercicios con arreglo a principios fundamentales en el Dibujo Tcnico, tales como: Tamao de los formatos, Limpieza, Nitidez, Exactitud, Orden, Claridad, Buena presentacin, etc., todo ello crea en el estudiante unos hbitos que complementan la buena formacin de los futuros tcnicos. La rotulacin la consideramos factor muy importante. El alumno debe acostumbrarse a la pulcritud en la prctica de la rotulacin. Un dibujo bien realizado pierde notablemente su mrito si no est bien rotulado. Los dibujos a mano alzada constituyen el lenguaje grfico de los tcnicos y son los que con mayor facilidad transmiten rpidamente las ideas, motivo por el que consideramos necesario fomentar la formacin en esta materia; teniendo en cuenta, adems, que cualquier tipo de proyecto va precedido siempre de una serie de croquis a mano alzada.

V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS Y/O UTILIZACIN DE TCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Este punto se refiere a aspectos puntuales que pueden ser tratados a nivel de grupo o individualmente. Por ejemplo se pueden organizar seminarios de determinadas cuestiones muy especficas, marcando trabajos exclusivamente para perodos vacacionales. Aprovechando las horas de tutora tambin se pueden atender aspectos ms personales, como resolucin de dudas a problemas planteados en grupo, o seguimiento de tareas individuales marcadas por el profesor a aquellos alumnos que se adelanten al grupo por su mayor capacidad y que podemos potenciar.

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VI Material didctico

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La realizacin de las actividades anteriormente descritas precisan del uso de un material que sirve de soporte para la consecucin de los objetivos de la asignatura. Su papel en el aprendizaje se ha revalorizado con el desarrollo de las tcnicas audiovisuales y ltimamente con el desarrollo de los plotters. El material de uso ms frecuente puede ser: La pizarra. El proyector de diapositivas. El proyector de transparencias. El retroproyector de opacos. Vdeos de casas especializadas en material de dibujo. Los textos impresos. Los cuadernillos de ejercicios. Las colecciones de problemas. Modelos corpreos para croquizacin del natural. Instrumentos de medida: calibres, pies de rey, etc. Estilgrafos y compases. Mesas de dibujo con paralex. Aula en perfectas condiciones de iluminacin. VI.1 LA PIZARRA Es el medio ms utilizado, corrientemente, para la comunicacin entre el profesor y los alumnos. Es prcticamente imprescindible en la funcin docente. A ella se pueden llevar todo tipo de imgenes. Es un mtodo fcil y rpido. Disponen de ella todos los profesores y es muy flexible porque permite borrar todo o parte, volver a escribir, dibujar, colorear o complementar, utilizar, asimismo, instrumentos de trazado, reglas, compases, etc. llegando a suscitar el inters y la actividad por parte de los alumnos. Puede ser utilizada indistintamente por el profesor y por los alumnos, incluso al mismo tiempo. Tambin puede servir de soporte a los medios audiovisuales, siendo ella junto al profesor un medio audiovisual.

VI.2 PROYECTORES Y RETROPROYECTORES Son aparatos muy verstiles y cmodos para la docencia. Proyectan imgenes fijas, intercambiables y superponibles con gran aumento. La proyeccin puede realizarse en una sala iluminada permitiendo al alumno tomar apuntes y trabajar en relacin con lo proyectado e incluso compaginarlo con la pizarra. En el Dibujo Tcnico la utilizacin de estos medios es realmente importante e interesante. Mediante las imgenes proyectadas podemos ganar tiempo en la exposicin de los temas, consiguiendo una mayor claridad, nitidez y exactitud en el trazado de las figuras. Tambin aqu podemos incorporar color a los trazados.

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VII Criterios de evaluacin

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Las pruebas de evaluacin vienen a culminar el proceso de aprendizaje en su conjunto, pero no deben limitarse a ejercer, nicamente, funciones judiciales. Aunque, por supuesto, toda calificacin lleva aparejado un veredicto. Dividiremos en dos tipos: La Evaluacin Correctiva. La Evaluacin Calificativa. VII.1 LA EVALUACIN CORRECTIVA Desde el punto de vista de la programacin deberemos atender primordialmente a la evaluacin correctiva. Se trata de una valoracin parcial o de conjunto sobre el desarrollo y adquisicin de los objetivos propuestos. Algunas preguntas como: Qu han aprendido los alumnos? Hasta qu punto se ha producido el aprendizaje previsto? Ha sido eficaz el proceso seguido? Qu cambios deben realizarse? Constituyen el objeto de la evaluacin correctiva que el profesor deber realizar de forma continuada. En funcin de los objetivos propuestos y de los resultados que se vayan obteniendo, se deber ir corrigiendo la trayectoria de la programacin cuando las condiciones generales o particulares as lo exijan. La evaluacin correctiva debe ser una especie de examen de la situacin didctica de forma continuada. Un intento de adecuar en todo momento las condiciones reales del aprendizaje a los objetivos ideales que nos proponemos.

VII.2 LA EVALUACIN CALIFICATIVA Podemos distinguir un primer estudio en el que dedicaremos nuestra atencin a la preparacin de pruebas que determinen los niveles de tcnicas y conocimientos adquiridos. En un segundo estudio nos ocuparemos del anlisis y diagnstico del grado alcanzado en los objetivos propuestos; juntamente con un juicio de valor expresado en una calificacin concreta, de acuerdo con los baremos establecidos por el departamento. En la preparacin de pruebas fijaremos los objetivos de: Conocimientos, Tcnicas, Aptitudes, Actitudes, etc. que van a servir de marco a la evaluacin calificativa. Determinaremos las cuestiones necesarias para poder someterlos a control, fijando las categoras a evaluar en cada pregunta. A cada categora le asignaremos la puntuacin correspondiente dentro de la concedida a cada pregunta. Para ello emplearemos bsicamente procedimientos de: Respuesta Abierta y Respuesta Cerrada.

VII.2.1 DE RESPUESTA ABIERTA Como su nombre indica, se trata de respuestas que admiten varias posibilidades vlidas y satisfactorias en distintos grados. Desde el punto de vista del profesor, estas preguntas son aparentemente fciles de preparar, pero su puntuacin requiere mucho tiempo y resulta difcil explicar las calificaciones otorgadas. Desde el punto de vista del alumno, presentan la ventaja de una posibilidad de construccin personal, introduciendo elementos y relaciones que de otro modo le estaran vedados. Presentan el inconveniente de la dispersin y la dificultad de establecer comparaciones objetivas con el resto de los compaeros.

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VII.2.2 DE RESPUESTA CERRADA Comprende aquel tipo de respuestas en las que el alumno no participa en su elaboracin, limitndose a dar una solucin concreta. Son las llamadas pruebas objetivas, porque en ellas se intenta eliminar la subjetividad del profesor al medir y calificar la prueba. Tienen la ventaja de una fcil correccin y la posibilidad de establecer ms fcilmente baremos estadsticos. Son inconvenientes notorios su difcil ejecucin y el carcter parcial de su evaluacin en ciertos aspectos. Cul de los dos tipos debe ser el preferido? Evidentemente no se puede contestar de forma absoluta. La materia objeto de evaluacin determinar en gran medida el procedimiento ms indicado para cada caso concreto. Muchas veces ni uno ni otro tipo cubrirn todo el posible campo de actividades a desarrollar. La evaluacin prctica consistir, fundamentalmente, en la realizacin de ejercicios y problemas relacionados con los conceptos bsicos de la asignatura.

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VIII Programacin por cursos Dibujo Tcnico I y II Bachillerato. Modalidad: Artes, Ciencia y Tecnologa.

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1. DIBUJO TCNICO I Y II BACHILLERATO proyectos de otros. En l se encuentran perfectamente definidas las funciones instrumentales de anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de las capacidades vinculadas a estas funciones constituye el objetivo educativo de esta materia. Para que la comunicacin sea efectiva es necesario que los usuarios se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos grficos y los aspectos de la realidad a que se refieren. La expresin grfica, en sus aspectos instrumental y formativo, permite representar grficamente ideas y comunicar stas a otros de forma concisa detallando propuestas antes de realizar soluciones finales. El dominio de las reglas y de los aspectos normativos del dibujo tcnico es una garanta de que se posee la competencia adecuada en el plano de la comunicacin tcnica o artstica. Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que estn recogidos en las normas para el Dibujo Tcnico, que se establecen en un mbito nacional e internacional. La asignatura favorece la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carcter general. El Dibujo Tcnico debe procurar el desarrollo de las capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas para resolver las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria, del diseo o el arte, al tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar que ocupa la representacin tcnica en el proceso artstico del diseo y de la cultura contemporneos. Es necesario mantener contenidos tradicionalmente bsicos junto a contenidos educativos nuevos reclamados por la evolucin social y por los avances cientficotcnicos. Las actividades de dibujo no pueden disearse como modelos abstractos alejados de la vida cotidiana. La adquisicin de habilidades, destrezas y conocimientos tericos se logra a travs de la propia accin constructiva de los estudiantes. El profesorado puede programar tareas que permitan superar estadios anteriores. Es importante que los progresos de los estudiantes se consideren ms en relacin con su propia situacin de partida, que en funcin de un producto del aprendi-

1.1 INTRODUCCIN El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es su funcin primaria. El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, de proyectos tecnolgicos y de actuacin cientfica cuyo ltimo fin sea la creacin de un producto industrial o artstico. Su funcin esencial consiste en formalizar o visualizar lo que se est diseando o descubriendo, proporcionando desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos definitivos. Es un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen tcnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora. Contribuye eficazmente a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo; en fase de boceto es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la confrontacin de opiniones, trabajos de investigacin o propuestas de diseos. Esta funcin de comunicacin que caracteriza al dibujo tcnico favorece las fases de creacin y la posterior difusin informativa del objeto diseado, lo que hace de l un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica, tecnolgica y artstica. Permite adems un dilogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje especfico del Dibujo Tcnico y que le dan carcter objetivo, fiable y universal. El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas como para la comprensin grfica de bocetos y proyectos tecnolgicos o artsticos, cuyo ltimo fin sea la creacin de productos que puedan tener un valor utilitario, artsticos, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcionar desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados. El Dibujo Tcnico debe tambin contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensin de ideas y

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zaje inicialmente establecido. Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo. Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o menor concrecin. las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso, al enunciar sus contenido, tienen por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizacin y buscar aplicaciones tcnico-prcticas.

9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Tcnico proporciona dentro de los procesos de investigacin, sean stos cientficos artsticos o tecnolgicos. 10. Fomentar el mtodo y razonamiento en el dibujo, como medio de transmisin de las ideas cientficotcnicas. 11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisin, claridad y objetividad soluciones grficas. 12. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del dibujo tcnico y valorar el correcto acabado del dibujo, as como las mejoras que puedan introducir las diversas tcnicas grficas en la representacin. 13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 14. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representacin.

1.2 OBJETIVOS GENERALES El desarrollo de esta materia contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisin y comprensin de informaciones. 2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las soluciones grficas. 3. Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin de las informaciones. 4. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de diseos, planos y productos artsticos, y para elaborar soluciones razonadas entre problemas geomtricos en el campo de la tcnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio. 5. Valorar la normalizacin como convencionalismo idneo para simplificar, no slo la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta un carcter cada vez ms universal. 6. Integrar las actividades del Dibujo Tcnico en un campo cultural donde aparezca la relevancia de los aspectos estticos. 7. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, atenindose a las normas UNE e ISO. 8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de tcnicas plsticas proporciona a la concepcin convencional del dibujo tcnico.

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2. DIBUJO TCNICO I BACHILLERATO Potencia de un punto respecto de una circunferencia, media proporcional, seccin urea. 3. Polgonos. Los contenidos de este curso deben plantearse a un nivel de formacin base, que sirva de preparacin y que permita asimilar los contenidos de mayor nivel en el dibujo tcnico de segundo curso. Con este curso se pretende tambin desarrollar y potenciar las habilidades manuales, as como la exactitud exigida en el trazado grfico de los ejercicios de dibujo tcnico. 1. Arte y Dibujo Tcnico. Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos. Los apartados de este ncleo son: Principales hitos histricos del dibujo tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca. La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia. Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en obras de arte que las contengan. Apreciacin de la esttica del dibujo tcnico. 2.Trazados fundamentales en el plano. Este ncleo pretende conseguir el afianzamiento de los trazados fundamentales necesarios para poder resolver posteriormente problemas geomtricos ms complejos. Los apartados de este ncleo son: Trazado de rectas perpendiculares, mediatrices, rectas paralelas, ngulos, bisectrices, divisin de ngulos, suma y resta de ngulos. Manejo de la escuadra y el cartabn aplicndolo a todos estos trazados. Arco capaz, cuadriltero, inscriptible. Este ncleo da a conocer los principios bsicos necesarios para la realizacin de polgonos, tanto regulares como irregulares, con el estudio de los teoremas que permiten su solucin. Los apartados de este ncleo son: Construccin de formas poligonales. Anlisis y construccin de polgonos regulares: tringulos, puntos notables en el tringulo. Polgonos regulares. Polgonos irregulares. Polgonos inscritos en circunferencias y circunscritos a las mismas. Polgonos estrellados. Diseo de redes. 4. Transformaciones geomtricas. Este ncleo analiza la obtencin de formas complejas originadas al aplicar a formas simples movimientos o desplazamientos en el plano. Los apartados de este ncleo son: Conceptos fundamentales. Teorema de Tales. Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Construcciones de escalas grficas y volantes para la resolucin de problemas especficos. 5. Tangencias. En este ncleo temtico se abordan los trazados indispensables y bsicos de las tangencias, tanto de rectas con circunferencias como de circunferencias entre s. Se estudiarn aquellos casos que se aplican normalmente en los trazados de piezas industriales, mecnicas o arquitectnicas. Los apartados de este ncleo son: Trazados elementales. Consideraciones generales sobre tangencias. Requisitos que tienen que cumplir las tangencias. Rectas tangentes a circunferencias, ngulos y polgonos, tangentes a circunferencias. Circunferencias tangentes entre s, tanto exterior como interiormente.

2.1 NCLEOS DE CONTENIDOS

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Nociones bsicas sobre potencia y ejes radicales. Estudio de los casos ms relevantes en la prctica del Dibujo Tcnico. Trazados de circunferencias tangentes a una circunferencia y a una recta condicionados a pasar un punto o ser tangentes en un punto determinado situado en la circunferencia o en la recta. 6. Curvas tcnicas. Las tangencias son indispensables para la resolucin de las curvas tcnicas. Las curvas cclicas son generadas por un punto en movimiento situado sobre una circunferencia. Para el trazado de estas curvas es necesario conocer la longitud de la circunferencia. Estas curvas pueden obtenerse punto a punto o mediante circunferencia distribuidas a lo largo del recorrido de la circunferencia generatriz. Estas curvas son de gran importancia en mecnica, sobre todo en los engranajes, y en los trazados de cruces y enlaces de las carreteras y autopistas. Los apartados de este ncleo son: Definiciones y trazado como aplicacin de las tangencias. Trazados de valos, ovoides, espirales. Construccin de curvas especiales de inters en el diseo y en el arte: molduras, volutas, arcos, etc. Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide. Envolvente de la circunferencia. 7. Sistemas de representacin. El sistema didrico hay que entenderlo en este nivel como manejo de los elementos fundamentales, puntos, rectas y planos, que posibilitan la obtencin de las vistas del cuerpo. En didrica se debe hacer ms hincapi en la obtencin de las vistas del cuerpo. En didrica se debe hacer ms hincapi en la obtencin de las vistas de una pieza, ms que en el desarrollo de los mtodos, dado que para su comprensin se requiere un mayor grado de abstraccin. La comprensin espacial de las vistas posibilitar la obtencin de su aspecto tridimensional a travs de los sistemas perspectivos. La intercomunicacin de estos dos sistemas permite una comprensin total del espacio tanto bidimensional como tridimensionalmente. Los apartados de este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin.

Caractersticas fundamentales y diferencias de cada uno de ellos. Su utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Aspectos bsicos: Planos de proyeccin, proyeccin ortogonal, representacin del punto, recta y plano, sus relaciones y transformaciones ms usuales. Obtencin de vistas de cuerpos regulares e irregulares. Obtencin de vistas de cuerpos modulares en planta, alzado y perfil. Partes vistas y ocultas. Su representacin en este sistema. Sistemas axonomtricos. Ortogonal (Isomtrica, Dimtrica) y Oblicua (Perspectiva caballera). Obtencin de los ejes coordenados y el clculo de sus coeficientes de reduccin. Representacin de slidos. Ejercicios del paso de un sistema a otro: obtener las vistas en didrica partir de una pieza realizada en axonomtrica y realizar la imagen axonomtrica de la pieza partiendo de las vistas realizadas en el sistema didrico. 8. Normalizacin y croquizacin. Cabe destacar en este apartado la importancia de la normalizacin para la unificacin de criterios con la finalidad de obtener una mayor objetividad en la realizacin del dibujo tcnico industrial. Los apartados de este ncleo son: Concepto de normalizacin, la normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Normas fundamentales UNE e ISO. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico industrial. La croquizacin, el croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin, normas generales, tipos de cotas, sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medida. 9. Instrumentos materiales y tcnicas. En este ncleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los instrumentos, materiales y tcnicas de dibujo que se pueden utilizar en el dibujo tcnico formando un amplio y rico repertorio que permita el correcto

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acabado y la mejor representacin de los proyectos, adecundose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a quien se dirige. Los apartados de este ncleo son: El material fundamental y sus usos. Lpices, plantillas, reglas, compases y bigoteras, estilgrafos. Conocimiento y utilizacin de los soportes. Papeles. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Tcnicas de borrado y de restauracin. Eliminacin de errores, Uso del material transferible. Letras, lneas, tramas. Texturas y color. Aplicaciones de las nuevas tecnologas al dibujo tcnico. Calidad en el acabado y en la presentacin de todo el trabajo. Empleo correcto, cuidado y conservacin de todo el material que se utiliza en el dibujo tcnico. 2.2 CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo tcnico, pudiendo as establecer unos niveles elementales de integracin que faciliten la comprensin de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo. Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de dibujo tcnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su implicacin en el arte (no slo actual, sino de todos los tiempos) as como la aportacin de la geometra y las matemticas al arte, y tambin del arte al dibujo tcnico. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones as como su acabado y presentacin. 3. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: Giros, traslaciones, simetras u homotecia. Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones el en plano, copiando formas dadas, introduciendo modificaciones, o creando formas inditas. 4. Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.

5. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grfica establecida previamente y las escalas normalizadas. 6. Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. 7. Disear objetos de uso comn y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia. Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 8. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos. 9. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa. 10. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Realizar el croquis acotado, en el sistema didrico, de objetos comunes y sencillos, ajustndose a normas UNE e ISO. Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el sistema didrico con una finalidad utilitaria. Para ello, debern se capaces de resolver ejercicios para obtener vistas de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o las roturas convenientes, as como de colocar las cotas necesarias para la comprensin del objeto representado. 11. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en stas. 12. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

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3. DIBUJO TCNICO II BACHILLERATO Transformaciones geomtricas: Proyectividad y homografa. Homologa y afinidad. Determinacin de una homologa. Recta lmite en homologa. Curvas cnicas. Definicin y trazado. Las cnicas referidas aqu son las generadas por un plano al cortar a un cono siguiendo los postulados clsicos. Conviene destacar sus elementos y valores para la obtencin de las cnicas, as como los trazados ms usuales y los de mayor facilidad de trazado. Los apartados de este ncleo son: Las cnicas como secciones planas de un cono. Constantes de las cnicas: ejes, focos, radios vectores, circunferencia principal, circunferencia focal. Diferentes mtodos de trazado: conocidos los focos, por afinidad, por dimetros conjugados, por haces proyectivos. Curvas cnicas. Constantes de las cnicas. Tangentes a las cnicas. Obtencin de las cnicas por rectas tangentes. Las cnicas como transformaciones homolgicas de la circunferencia. 2. Sistemas de representacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Los apartados de este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas diferenciales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Mtodos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representacin de slidos (cuerpos polidricos y de revolucin). Representacin de poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos (secciones). Verdaderas magnitudes. Desarrollos. Vistas, segn la norma UNE 1032. Vistas de slidos modulares. Sistema axonomtrico ortogonal. Escalas axonom-

3.1. NCLEOS DE CONTENIDOS En este curso, a diferencia del curso anterior, se abordarn los contenidos con un rigor cientfico y tcnico que permita la resolucin de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cnicas y las transformaciones en la Homologa. Los Sistemas de Representacin debern plantearse a un nivel que permita la resolucin de problemas especficos en cada sistema; as por ejemplo, en Didrica tendrn que desarrollarse los Problemas, los Mtodos, y Mnimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitir operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos debern conocerse los procedimientos que permiten calcular los puntos de fuga y los puntos mtricos en el Cnica, as como la obtencin de los ejes de coordenadas y sus coeficientes de reduccin en la Axonometra ortogonal y oblicua. 1. Geometra. En este ncleo se recogen los trazados geomtricos necesarios para la representacin de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a las cuestiones esenciales sobre trazados poligonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones ms usuales que convengan para los objetivos propuestos. Los apartados de este ncleo son: Trazados fundamentales en el plano. ngulos en la circunferencia. Arco capaz. Polgonos. Construccin de formas poligonales, aplicando el arco capaz y la seccin urea. Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Thales. Cuarta proporcional, medias proporcionales. Aplicacin del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas. Construccin de escalas grficas. Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones ureas. Medias proporcionales. Inversin (potencia de inversin). Tangencias. Tangencias como aplicacin de la potencia e inversin. Sistematizacin de los problemas de tangencias. Curvas tcnicas. Las cicloides: Casos particulares, cardioide, nefroide, Lumaca de Pascal.

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tricas. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Relacin del sistema axonomtrico con el didrico. Representacin de slidos modulares. Sistema axonomtrico oblicuo (perspectiva caballera). Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Sistema cnicos de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central (frontal) y oblicua con dos puntos de fuga. Representacin de slidos, poliedros y de revolucin. Interseccin con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores e interiores. Estructuras volumtricas de aplicacin en arquitectura o ingeniera. 3. Normalizacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo e la historia. Los apartados de este ncleo son: La normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Normas ISO, DIN, UNE, y ASA. Empleo de las fundamentales UNE, ISO. Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico. El croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medidas. Dibujo de arquitectura y construccin. Secciones. Acotacin. 4. Instrumentos, materiales y tcnicas. En este ncleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los instrumentos, materiales y tcnicas de dibujo que se pueden utilizar en el dibujo tcnico, formando un amplio y rico repertorio que permita el correcto acabado y la mejor representacin de los proyectos, adecundose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a quien se dirige.

Los apartados de este ncleo son: El material fundamental y sus usos. Lpices, plantillas, reglas, compases y bigoteras, estilgrafos. Conocimiento y utilizacin de los soportes. Papeles. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Tcnicas de borrado y de restauracin. Eliminacin de errores. Uso del material transferible. Letras, lneas, tramas. Texturas y color. Aplicaciones de las nuevas tecnologas al dibujo tcnico. Calidad en el acabado y en la presentacin de todo el trabajo. Empleo correcto, cuidado y conservacin de todo el material que se utiliza en el dibujo tcnico.

3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo tcnico, pudiendo as establecer unos niveles elementales de integracin que faciliten la comprensin de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo. Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de dibujo tcnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su implicacin en el arte (no slo actual, sino de todos los tiempos) as como la aportacin de la geometra y las matemticas al arte, y tambin del arte al dibujo tcnico. 2. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: giros, traslaciones, simetras u homotecia. 3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecucin de ejercicios concretos y en la lectura e interpretacin de medidas reales sobre planos ya dibujados. Con ello se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicacin a la configuracin de sus propios dibujos resueltos a distinto tamao de la realidad, y a la comprensin de los planos tcnicos, mapas, diagramas, etc., y en general a la lectura de medidas de informacin visual proporcionada a distintas escalas. Es importantes

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evaluar la construccin y uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer las medidas de un dibujo hecho a escala. 4. Disear objetos de uso comn en los que intervengan problemas de tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente. Se intenta conocer, de esta forma, si los alumnos utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlace. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los alumnos indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geomtricos o con ayuda de instrumentos adecuados de trazado: plantillas. La propuesta de este criterio se debe e la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el manejo del material especfico para los trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe valorarse no slo como instrumento para mediar la habilidad alcanzada en la resolucin de curvas propuestas, sino tambin en la del diseo de curvas creadas por los alumnos. 6. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. 7. Obtener la definicin grfica de una cnica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de la elipse, pueden ser reales o conjugados. La principal intencin de este criterio es la de valorar la capacidad para configurar grficamente una cnica, tanto por la comprensin que de la misma se haya adquirido como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos. 8. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas polidricas o de revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

9. Aplicar el sistema didrico y la normalizacin para la representacin de planos tcnicos necesarios para describir y poder fabricar objetos con caras oblicuas a los planos de proyeccin. Con este criterios se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema didrico aplicado, intencionadamente, a la normalizacin, referida a las cuestiones esenciales sobre acotacin, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema didrico, sirve para realizar planos tcnicos, y stos no tienen sentido si no van provistos de cotas y no recurren a ciertos convencionalismos que simplifican la representacin y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta imprescindible recurrir a objetos reales. 10. A partir de su representacin didrica, desarrollar y construir un slido, polidrico o de revolucin, practicndole un corte oblicuo a los planos fundamentales y representndolo axonomtricamente. La intencin es evaluar la capacidad de comprensin del espacio y de anlisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensin alcanzado en la relacin y correspondencia entre los diversos sistemas de representacin estudiados. Indudablemente el criterio incorpora una cierta destreza necesaria para la materializacin visual del slido, que si es de revolucin an resulta de ms acusado nivel. 11. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa. 12. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo isomtrico y las normas sobre acotacin ajustadas a este sistema. Se propone este criterio como medio insustituible para medir el nivel alcanzado en la expresin y comprensin del sistema en su vertiente de visin espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de explosin o expansin, en la que los componentes del conjunto se mantienen relacionados axialmente entre s, pero lo suficientemente separados como para que la representacin de unos no entorpezca la lectura de los otros, quedando patente el orden de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En general ser suficiente un conjunto con cuatro o cinco componentes. 13. Dibujar en perspectiva cnica y, preferentemente, a mano alzada formas del entorno con distintos

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puntos de vista, tanto de sus aspectos externos como, si procede, de los internos. El empleo de este criterio permite averiguar el nivel desarrollado en cuanto a capacidad para comprender el espacio, as como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y calidad grfica del mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, mejor que ningn otro, el conocimiento de las habilidades conseguidas por los alumnos en el uso de las distintas tcnicas grficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requieran un gran contenido de texturas o de color. 14. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y de anlisis de los principales sistemas de representacin (didrico, axonomtrico y cnico) en relacin con el receptor o espectador. A travs de este criterio se pretende medir el nivel de entendimiento con respecto a las finalidades prcticas que persiguen los distintos sistemas de representacin, en dos direcciones. La primera contempla la comprensin de cada sistema por el usuario (el emisor) y la segunda, la comprensin del sistema utilizado por quien lo lee (el receptor). Igualmente podr valorarse la capacidad de los alumnos para realizar la eleccin correcta de un sistema u otro, adecuando sus conocimientos a la mejor expresin y comprensin de sus proyectos.

15. Utilizar recursos grficos como el color, las texturas, letras, signos o smbolos; transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los datos y la informacin que el dibujo tcnico propicia tanto tcnica como cientficamente. La finalidad de este criterio es juzgar si se ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicacin y de la esttica supone el recurrir a las tcnicas grficas indicadas. La cuestin es tanto ms importante cuanto que, tradicionalmente, estos aspectos grficos se han descuidado en el dibujo tcnico. En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas alcanzadas y el inters por la buena calidad en el acabado y presentacin de los trabajos. 16. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada. 17. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en ellas. 18. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

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Gua del profesor

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bachillerato