Enfoque del Sector Ciencias Naturales

PROPSITO

Introducir a los y las estudiantes en una comprensin del mundo natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales.

El sector promueve:
el valor intrnseco al entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica, que son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea. conocimiento cientfico de la naturaleza, que contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

Importancia de la Formacin Cientfica

El ajuste curricular tiene como propsito profundizar en este enfoque, mejorando la definicin curricular nacional.

Una mayor precisin de los aprendizajes esperados en cada nivel. Una mejor explicitacin de las habilidades cientficas fundamentales para la vida de los estudiantes.

b. Criterios generales considerados en este ajuste:

La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos.

Visibilizar las habilidades de indagacin cientfica, habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias. Homologar la organizacin curricular en educacin bsica.

Principales cambios
Explicitacin y progresin de las habilidades de Indagacin Cientfica.

Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no solo desarrollen el saber sino que involucren ntimamente el saber hacer, se ha puesto en especial nfasis y desarrollo la incorporacin de habilidades indagatorias en ciencias.

Por medio de la indagacin cientfica, el aprendizaje se orienta en funcin del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior, tales como clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, cuestionamiento a travs del desarrollo y construccin del conocimiento cientfico.
La Indagacin cientfica permite al estudiante, en la medida que construye su aprendizaje, comprender progresivamente el origen y causas de los fenmenos naturales y las leyes que los modelan y rigen, por ello busca:

PENSAR REFLEXIVAMENTE

CREATIVOS

ALUMNOS

ESPIRITU CRTICO

APLIQUEN LO QUE SABEN

En el ajuste curricular, las habilidades de indagacin se describen en progresin desde 1 bsico a 4 ao medio; partiendo por la formulacin de

preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha estrategias que responden a un objetivo trazado.

Es una dimensin que cruza transversalmente todos los dominios definidos para el sector de ciencias, por tanto, est presente en todas las disciplinas del sector.

Ciencia, Tecnologa y Sociedad:

La interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad a la base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OF-CMO.

Esto se enfatiza principalmente a travs de:

la vinculacin de los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos

La incorporacin, con particular importancia, de temas relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin de ste. Se separa ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico. El sector Comprensin del medio natural, social y cultural se separa en dos sectores: Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad . Esto permite: - Mejorar la articulacin y secuencia de la progresin de los aprendizajes en estas reas, desde primer ciclo bsico a cuarto ao medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente. Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagacin cientfica en ciencias- y de ubicacin temporal y espacial -en ciencias sociales. El papel del docente en la aplicacin del enfoque requiere: Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma. Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales. Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica. Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.

El papel del docente en la aplicacin del enfoque requiere: Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros. El papel del alumno Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern: Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares. Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes. Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica. Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico. Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin). Modalidad de trabajo Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas: 1. Contar con propsitos claramente definidos.

2. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes. 3. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos. 4. Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin. 5. Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. 6. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno. 7. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales. 8. Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas. 9. Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. 10. Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones. mbitos: Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

Competencias para la formacin cientfica bsica Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. Competencias para la formacin cientfica bsica

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para

explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Competencias para la formacin cientfica bsica ORGANIZACIN CURRICULAR

A. B. C.

HABILIDADES EJES TEMTICOS ACTITUDES (OAT) DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

HABILIDADES

1. OBSERVAR Y PREGUNTAR 2. EXPERIMENTAR. 3. ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR.

NIVEL DEL SECTOR DE APRENDIZAJE

1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 2.- HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA. 3. ACTITUDES

NUEVAS BASES CURRICULARES DESDE EL 2012

POR QUE NUEVAS BASES

Porque se requera una respuesta especifica para la enseanza bsica que respondiera a sus necesidades:

Es decir

Definir aprendizajes relevantes y de calidad. Facilitar a los docentes su tarea, al explicitar claramente aprendizajes observables. Adecuar el currculo a la edad y los intereses de los alumnos(as)

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Organizacin de la asignatura en relacin al currculum anterior

Cules son los nfasis en Ciencias Naturales? Los nfasis se colocaron en Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detallan los aprendizajes esperados en la unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la diversidad de temas o tpicos tratados.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente. Palabras clave: Vocabulario esencial nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos esenciales para el desarrollo de la unidad. Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluacin Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Indicadores de Evaluacin: formulaciones simples y breves, antecedidas por un verbo, que detallan un desempeo observable y evaluable. Actividades sugeridas Actividades: se organizan en un listado, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. No pretenden competir con el texto de estudio, si no ser una gua para el docente. Observaciones al docente: sugerencias sobre el desarrollo de las actividades. Indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes. Evaluacion Actividades de evaluacin: incluye uno o ms ejemplos de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva para ser replicada. Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitan.

 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Actitudes que debera presentar el docente para lograr en los alumnos (as) ACTITUD A DESARROLLAR ACTITUD QUE DEBERA EN LOS ALUMNOS PRESENTAR EL DOCENTE

-Demostrar inters y una actitud activa frente a -Valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

1.-

2.-

Actitudes que debera presentar el docente para lograr en los alumnos (as) ACTITUD A DESARROLLAR ACTITUD QUE DEBERA EN LOS ALUMNOS PRESENTAR EL DOCENTE

1.2.Organizacin Curricular ORGANIZACIN CURRICULAR a.- HABILIDADES Y PROCESOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA: Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y debern desarrollarse en forma transversal a los OAT de los ejes temticos . DESTACANDO QUE EL TRABAJO CON ESTAS HABILIDADES NO IMPLICA UNA SECUENCIA O PRIORIDAD DEFINIDA, DEJANDO AL PRIMER CICLO TRABAJAR DE FORMA INDEPENDIENTE Y FLEXIBLE.

Habilidades Cientficas:

Ejes Temticos: Se refiere a los desempeos medibles y observables de los estudiantes . a.- CIENCIAS DE LA VIDA Estructura de seres vivos. Cuerpo humano b.- CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS Transformacin de la materia Fuerza y movimiento c.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNIVERSO Fenmenos de la Tierra Qu son los OAT? Los objetivos de aprendizaje transversales , que deben ser integrados a los contenidos de las distintas asignaturas con el objeto de promover la formacin integral de los estudiantes. Observar, explorar el entorno natural. Debe ser ordenado , metdico, que reconozca su error a partir de investigaciones y experimentos. Desarrollar conciencia sobre el cuidado del patrimonio cultural. Fomentar el trabajo grupal. Desarrollar vida sana.

 Comprometerse con la seguridad personal y cooperativa. EJES TEMTICOS DE 1 a 2 Ciencias de la vida. Observar, reconocer, comparar e identificar. Ciencias Fsicas y Qumicas Explorar. Describir y disear. Ciencias de la Tierra y Universo. Describir, registrar y comunicar. Ciencias de la vida. Describir ,Clasificar, comunicar y explorar. Ciencias Fsicas y Qumicas. Investigar, experimentar, identificar, comparar y explorar. Ciencias de la Tierra y Universo. Reconocer , discutir, medir y relacionar. EJES TEMTICOS DE 3a 4

EJES TEMTICOS DE

5a