Trabajo Individual

“Discalculia”

Integrante:

 De Los Rios
Beltrán Libeth
 DISCALCULIA

1. DEFINICIONES:

 Es un trastorno de tipo evolutivo o de desarrollo de la maduración de las

habilidades matemáticas. Se manifiesta con errores en:

a) La comprensión del valor de los números

b) El conteo de los números
c) en la complicación y en la solución de problemas verbales
d) los símbolos numéricos.
e) la escasa memoria auditiva.
f) la incapacidad para reconocer los signos operativos.

 Miranda (1988) :
“Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritmético hacer
cálculo matemático”

 Hasaerts Van Geertruyden) (citado por Miranda,1988):

“...En el niño la discalculia existe como entidad, ala manera de las acalculias
halladas en el adulto. Atañe a la función de cálculo en su conjunto, es decir, tonto L
noción de numero como la ordenación y seriación del mismo”.

 Semrud-Clikeman y Hynd (1992):

“Son dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con
las matemáticas y no están ocasionadas por el retraso mental ni por inadecuada
escolarización ni por problemas sensoriales de visión y audición”.

2. CARACTERÍSTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA DISCALCULIA

Caracterizan estas dificultades las

siguientes notas:
a) No debe asociarse con el retraso
mental
b) no guarda ninguna relación con
deficiencias en la escolarización
c) no guarda relación con los déficit
visuales o auditiva
d) los símbolos numéricos
e) La escasa memoria auditiva.
f) la incapacidad para reconocer los
signos operativos.

3. TIPOS DE DISCALCULIA:
 DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:

 Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el

aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras
dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la
primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.

DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA:

 Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa

evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario
persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia
escolar verdadera.

4. CAUSAS DE LA DISCALCULIA

 Lesiones cerebrales
 Alteraciones neurológicas
 Fallos en la maduración neurológicas, inmadurez o problemas
en lectoescritura
 Factores de maduración
 Alteraciones de la psicomotricidad.
 Falta de conciencia de los pasos a seguir
 Dificultades en el pensamiento abstracto
 Falta de motivación
 Perturbaciones emocionales
 Problemas socioambientales
 Trastornos de conducta (conducta impulsiva)
 Problemas de memoria para automatizar las combinaciones
numéricas básicas.

5. TIPOS DE ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS CON DISCALCULIA

* Tomar prestado: No comprende el valor posicional de los números.

342
+ 213
231

* Sustitución en el progreso: Se sustituye uno o más pasos del

algoritmo por otro inventado pero no es correcto.

142
x 4
148

* Omisión: se omite alguno de los pasos de algoritmo.

 3,93 +
0,24
1,17

* Dirección: Se producen errores en la dirección de los pasos a seguir aunque los

cómputos estén bien hechos.
0,55 -
0,3
0,22

* Posición: Aunque los cómputos se hacen correctamente se invierte la posición de

los números al escribir el resultado de la operación.

4+8=21 (el resultado es 12 pero invierte en orden de las cifras.

* Signos de las operaciones: Se produce una incorrecta interpretación del signo de

la operación o simplemente se ignora, se dan confusiones entre los signos x y +.

* Adivinación: Cuando los errores no siguen ninguna lógica indican una carencia de
de comprensión de las bases de las operaciones.

 ERRORES RELEVANTES HAN SIDO SEÑALADOS EN

OTRO LUGAR (VALLES,1993)

1 En los números:

 No se identifica el número, se duda especialmente en el

dictado de los mismos .

 Sustitución de unos números por otros : 3-5,6-8.

 Esta sustitución se extiende también a los signos sumar y de

multiplicar (+,x)

 Inversión de números :
2-
4-

2. En las seriaciones:

 Repetición de números en las series: 34-35-35-36-37...

 Omisión de números: 12, 13, 15, 16,17.

 Alteración del orden lógico (razón de la serie ):13,14,16,17

3. En las operaciones:

 Inicio de las operaciones de la suma de izquierda a derecha, en lugar de hacerlo

de derecha a izquierda.

342
+ 443
785

 Emparejamiento erróneo para sumar :

345
+215
64
 Error en el encolumnamiento: El alumno no coloca la cifra en su lugar
correspondiente:

 Multiplicación :
312
x 34
1248
933

 Suma: Ordenar y sumar : 5+13+231

5
+ 13
231

 Resta: Ordena y resta :786-23

786
-23

 División :

4324 31
122 13
3

Según Mercer (1989) los errores en las

operaciones básicas son:

 Operar sin tener en cuenta la posición

 Operar de izquierda a derecha
 Omitir el cero
 Errores en la llevada
 6. LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

Evaluación de las habilidades lógico-matemáticas

Deberemos evaluar cuales son las habilidades que posee el alumno referidas al
desempeño (competencia curricular) en cada uno de los contenidos del área de
Matemáticas. Puede realizarse mediante tres modalidades:

a) Utilizando pruebas estandarizadas

b) Utilizando escalas Abiertas de Observación (Análisis de tarea)
c) Utilizando las dos estrategias evaluativas anteriores.

7. TRATAMIENTO: En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer

momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien
con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo
conjunto, se impulsará al niño a la practica

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática

deben presentar un atractivo interés para que el niño se
predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o
por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento
matemático

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que

proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de
objetos que se ponen en relación con un símbolo
numérico, para instaurar en el individuo la noción de
cantidad y la exactitud del razonamiento

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la

enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no
verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y
distancia, con el empleo de material concreto

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un

pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de
clavijas

Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

8. CONCLUSIONES
La discalculia requiere una enseñanza especial, necesitan unos programas especiales
para estos niños. A través de este trabajo hemos descubierto algunas estrategias de en-
señanza para tratar el problema. Se debe descubrir a tiempo para que los resultados sean
satisfactorios.
Un buen profesor debe intentar que sus alumnos vean la asignatura de las matemáticas
como otra más, que no la tengan miedo ni la aborrezcan. Que motiven a sus alumnos y se
impliquen en conseguir que todos ellos alcancen el nivel necesario para su edad.
A la hora de investigar para realizar el trabajo, nos hemos dado cuenta de que la labor del
profesor, su modo de enseñar, es también un factor muy importante y que puede propiciar
un problema de aprendizaje. Las matemáticas suelen ser una asignatura difícil para los
alumnos, si a esto le sumamos la mala explicación por parte del profesor, el resultado se-
ría desastroso.
La discalculia es un tema muy amplio, que se presta a muchos comentarios. Es un trastor-
no muy común entre los alumnos y que probablemente todos nos encontremos alguna
vez en nuestro futuro como docentes. Por eso creemos que el tema es acertado, y desde
un principio nos ha gustado.
Pocas investigaciones existen en relación a esta dificultad y, por lo tanto, pocos son los
métodos didácticos adecuados que se aplican en consecuencia.
El niño/a con discalculia no es fácil de localizar, como ocurre con la dislexia, puesto que
su CI (coeficiente intelectual) es normal o está incluso por encima de la media, y no tiene
por qué interferir en otras materias del ámbito académico.
Sus características podrían resumirse en que para estas personas los números carecen
de un sentido lógico, no existe la abstracción matemática. El 0 no tiene valor alguno, da lo
mismo un 10 que un 100, por ejemplo.
Nos ha gustado tabajar sobre el tema, descubrir estrategias de enseñanza, conocer el
porque de algunas dificultades en matemáticas.

9. BIBLIOGRAFÍA

- ALFARO ROCHER, I.J. (1986). Dificultades en el aprendizaje.

Una revisión desde la práctica educativa. Valencia: Promolibro.

- AJURIAGUERRA, J. (1983). La escritura del niño (I y II).

Barcelona: Laia.

- Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar:

introducción a la educación especial. Julio Meneghello (2000).
Edit Panamericana.

- SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e

intervención. Madrid: Santillana /Aula XXI.
Web grafía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia.
http://www.psicopedagogia.com/discalculia.
http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/discalculia.html.
http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm.
http://www.discalculiapr.blogspot.com/
http://www.lallavedeldon.com/discalculia/discalculia.htm
http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm.
http://alerce.pntic.mec.es/~frol0006/do/PDF/Dificultades%20en%20el%20calculo%20y%20el%20r
azonamiento%20logico.pdf