Libro Final

TUTORA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
HERRERA E LUIS MEDINA F. ARNALDO NARANJO L. GALO
Tutora DE LA INVESTIGACIN Cientfica Gua para elaborar en forma creativa y amena el trabajo de Graduacin ISBN Serie: 9978 ISBN Libro 9978-981-25-X Copyrigth 2004 Autores: Dr. Luis Herrera E. Dr. Arnaldo Medina F. Dr. Galo Naranjo L. Diseo y Diagramacin: Maxtudio - 2823894 - Ambato Impresin: Grficas Corona Quito Ambato - Ecuador - 2010 Tiraje 2000 ejemplares Cuarta Edicin
PROLOGO
Los pases latinoamericanos necesitan, de manera urgen- te, asumir compromisos con procesos de investigacin cientfica, en la perspectiva de salir de la dependencia a travs de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.
El tringulo investigacin - ciencia - epistemologa debe posicionar a nuestros pueblos como lderes de procesos de gestin transformadora de su realidad afectada por factores como inequidad social, pauperizacin, consumismo, insalubridad entre otros.
Ante el mito generado desde el poder, de que la investigacin es privilegio de expertos, hay que construir alternativas diferentes para que las comunidades, con su participacin activa, se conviertan en actores protagnicos de procesos de anlisis crtico de su problemtica, con visin prospectiva y propositiva.
Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se convencen de su valor, creen en sus pro-pias capacidades para construir pensamiento propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva de Jos Mart, cuando seala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el conocimiento cientfico universal, manteniendo nuestra identidad. Los autores del libro "Tutora de la Investigacin Cientfica", en forma didctica amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigacin, de hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar ms all del
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mirar, de reflexionar crticamente por sobre la reproduccin de conocimientos, de busca en profundidad las races de los problemas, de elaborar propuestas de solucin superando los diagnsticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres humanos y no nicamente con los requisitos administrativos de graduacin.
Esta obra, desde su primera edicin, ha orientado a muchos estudiantes
profesionales en la bsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad cientfica y el desarrollo del Ecuador.
Dr. Franklin Tapia D. Director Acadmico de la Universidad Central del Ecuador
NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN
Conocer para transformarse y transformar
La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por tanto seguir atados a la dependencia cientfica y tecnolgica, o asumir un compromiso con los seres humanos y organizaciones de este pas, en la perspectiva de comenzar un camino de
construccin de pensamiento propio a travs de la investigacin.
Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigacin se refiere, parece situar a los pases en dos extremos: los unos pensando gentica, clonacin, conquista en problemas como ingeniera
del espacio, informtica,
robtica, telemtica,
microelectrnica ... , los otros tratando de solucionar problemas de sobrevivencia, hambre, enfermedades aparentemente superadas, analfabetismo, desnutricin.
Frente a esta polarizacin, cul es la perspectiva de los pases en vas de desarrollo? Parecera simplista pensar que en una sociedad globalizada, los pases desarrollados compartan equitativamente informacin, aseguren un equilibrio en cuanto a
avances cientficos y tecnolgicos, promuevan un desarrollo humano sustentable y sostenible, cuando existen tantos intereses de poder que median en estos procesos.
Creemos firmemente que una de las alternativas vlidas es el desarrollo de competencias investigativas en todos los niveles del sistema educativo, que asegure que nuestros estudiantes, a travs de la rejlexi6n crtica, el pensamiento sistmico, la creatividad, vayan generando pensamiento autnomo en la solucin de problemas que partan del contexto sin perder de vista el universo.
Sin embargo es indispensable pensar en el otro desarrollo, en el que el eje sean los seres
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humanos y la ciencia y la tecnologa medios para impulsar su proceso de crecimiento.
Nuestra certeza de xito descansa en el potencial de los jvenes, dispuestos a comprometerse con su pas, a redescubrirlo sobre la base del esfuerzo que significa apropiarse de la investigacin como una respuesta creativa, reflexiva y perseverante propia de los liderazgos transformadores.
Con esta perspectiva, ponemos a tu disposicin esta gua, elaborada didcticamente, con ingredientes amenos, sin que se pierda el rigor del pensamiento cientfico, para que recorras sistemticamente el camino abierto de la investigacin.
Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proao, docente de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la UTA, por el trabajo de la parte estadstica cuya autora le corresponde y se incluye en este libro.
Agradecemos tambin a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para enriquecimiento de la obra "Tutora de la Investigacin Cientfica".
Los autores
INTRODUCCIN
La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la prctica investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristteles se form con la gua de Platn, y ste a su vez fue educado por Scrates. El trabajo investigativo del discpulo junto a su maestro, al articularse con la reflexin crtico- creativa, gener nuevas formas de comprensin e interpretacin de la realidad, producto de un equipo sinrgico y proactivo. El compartir aprendizajes signific un crecimiento en conocimientos de los actores de ese proceso.
Un tutor autntico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo mximo de las capacidades de sus discpulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de formacin. Como investigadores. El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje continuo, la perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente. Sin embargo este es un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con el trabajo de grado.
Mecanizar tareas de indagacin, no genera investigadores, sino operarios de la investigacin, meros recolectores de datos o fieles seguidores de rdenes, puesto que se pierde la esencia misma de la investigacin, la misma que se desarrolla a travs de procesos crticos y creativos.
Entendemos por tutora. el proceso en el que una persona, con conocimiento del tema, experiencia en investigacin y empata, potencia las capacidades indagatorias del estudiante a travs de una orientacin sistemtica y oportuna durante todo el trabajo de investigacin. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable del trabajo de grado.
Se trata entonces de romper con el esquema tradicional y formal del Director del
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trabajo de grado, el mismo que reduce su funcin a dar unas cuantas indicaciones a los dirigidos, supervisar y cuestionar su trabajo, sealar fallas sin sugerir alternativas de solucin, puesto que convierte al trabajo de investigacin en una pesada carga, de la cual hay que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino ms bien se crea el mito de que la investigacin es un privilegio de superdotados.
Este texto pretende apoyar el trabajo de tutora de investigacin de manera sistemtica, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a travs de un tratamiento didctico, terico-prctico, de convertido en un instrumento motivador, orientador, profundo en sus concepciones, pero de fcil manejo para el estudiante investigador.
Cmo manejar este libro?
Estructura. El texto de Tutora de la Investigacin est configurado en su seccin principal por siete unidades didcticas. Cada unidad didctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseo y en el informe del trabajo de grado. Elementos estructurantes bsicos son: Objetivos Guin de contenidos Pensamientos iniciales. Grficos sugestivos. Lecturas motivadoras. Estructura global. Conceptualizaciones.
Ejemplificaciones. Autoevaluacin.
Funciones de estos elementos
Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en trminos de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables de investigacin. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se convierten en referentes de evaluacin. Guin de contenidos. Responden a los objetivos y sirven de apoyo al desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y saber emprender. Por la propia naturaleza de la tutora, en la que se inscribe este texto, se parte de que los estudiantes ya tienen conocimientos bsicos en investigacin, que les facilita aprovechar al mximo las orientaciones que reciban para elaborar los trabajos de grado. Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filsofos,
cientficos y tratadistas notables, que invitan a la reflexin individual y en equipo, en relacin con el tema de la unidad. Grficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretacin y asociacin de ideas con los contenidos de estudio. Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo cientfico, desestabilizan momentneamente la estructura cognitiva del estudiante y le inducen a reestructurar sus aprendizajes; promueven actitudes y valores en el mbito de la investigacin. Estructura global de la Unidad. Proporciona una visin de conjunto, desde la cual se procesan contenidos articulados entre s y con el todo de la unidad. Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensin de las redes conceptuales y su vinculacin con la prctica investigativa. Ejemplificaciones. Estn presentes en casi todas las unidades para afianzar el aprendizaje. Un proyecto de investigacin social se ejemplifica conforme se avanza en el desarrollo de las unidades.
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Autoevaluacin. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del
trabajo de investigacin, buscando permanentemente su mejoramiento cualitativo.
Manejo
As como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de un carro para manejarlo correctamente y llegar a la meta deseada, de manera similar es necesario conocer la estructura y funcionamiento de los componentes de cada unidad didctica, para utilizarla en el proceso de aprendizaje que facilitar el diseo de un proyecto de investigacin o el informe final de un trabajo de grado.
Si este texto de tutora
pretende orientar al diseo de un proyecto de
investigacin o a la elaboracin de un informe final, debe comprenderse que los elementos estructurantes de una unidad tienen su razn de ser, porque todos contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.
Se recomienda complementar la utilizacin de este texto con la consulta a personas especializadas, particularmente al tutor del trabajo de grado.
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UNIDAD 1
ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de: Seleccionar crticamente in enfoque epistemolgico que oriente el proceso de investigacin Guiarse por una lgica de investigacin, acorde con el enfoque seleccionado. Superar Obstculos epistemolgicos que afectan al proceso investigativo.
GUION DE CONTENIDOS Paradigmas de investigacin contrapuestos Cuestionamientos al paradigma neopositivista. Lgicas de investigacin. Obstculos epistemolgicos.
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ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN "Es mejor saber despus de haber pensado y discutido, que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar" Fernando Savater
Para reflexionar Con los dems
"Los filsofos no han hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo" Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.
"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge cuando al referimos al hombre que tiene poder nos preguntamos: Qu har con l?" William Graham Sumner.
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LECTURA
EL PERFUME
Eduardo Galeano
En el primer da de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Est lleno de perfume", dijo a los estudiantes. Quiero medir la percepcin de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y destap el frasco. Al poco tiempo, ya haba dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas. "Me permite abrir la ventana, profesor". Suplic una estudiante, mareada por el olor. Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se haba hecho insoportable. Entonces el profesor mostr el frasco a los discpulos, uno por uno. El frasco estaba lleno de agua. Qu analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin?
Que analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin
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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CONTRAPUESTOS
CONCEPTUALIZACIN DE PARADIGMA
Segn Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, que incluye supuestos tericos generales, leyes, modelos, mtodos y tcnicas que son adoptados por una comunidad de cientficos. La teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a reglas y normas derivadas de un paradigma (Khun, T., 1983)
En el mbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los procesos sociales por parte de una comunidad cientfica; la misma que comparte un conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos procesos (Miguel Mario, 1988).
En la actualidad, la bibliografa especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con referencia a la investigacin social: el neopositivista y el crtico-propositivo. A continuacin se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.
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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN SOCIAL CONTRAPUESTOS

No. PARADIGMAS ASPECTOS FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN (TELEOLOGA) NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO 2 VISIN DE LA REALIDAD (ONTOLOGA) Existe una realidad nica Aislada y reducida
Explicacin Prediccin Control
RELACIN SUJETOOBJETO DEL CONOCIMIENTO (EPISTEMOLOGA) PAPEL DE LOS VALORES (AXIOLOGA) GENERALIZACIN CIENTFICA METODOLOGA
Dualismo
Comprensin Identificacin de potencialidades de cambio Accin social emancipadora Existen mltiples realidades socialmente construidas Visin de totalidad completa Interaccin transformadora
Investigacin neutra Leyes naturales e inmutables Intervencionistaexperimental El mtodo se impone al objeto Predeterminado por expertos Definido rigurosamente Cuantitativo
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DISEO DE INVESTIGACIN
Investigacin comprometida e influida por valores Explicaciones contextualizadas Hermenuticadialctica Adecuacin mtodoobjeto de estudio Participativo Abierto, flexible, nunca acabado Cualitativo
NFASIS EN EL ANLISIS
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CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA
Desde la perspectiva de la Filosofa de la Ciencia, el positivismo ha dominado investigacin social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes crticas. a. El fundador de la Teora
la
Crtica de la Sociedad, Horkheimer (1937) sealaba
que el positivismo no advierte que "su ver est mediado por la sociedad (burguesa capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediacin de la totalidad social del momento histrico que vive, se condena a percibir apariencias (Gonzlez Migue], 1996). b. Adorno, miembro importante de la Teora Crtica de la Sociedad, sostena que "lo que es, no es todo". All donde no se advierte el carcter dinmico, procesal de la realidad, cargada de potencialidades, se reduce la realidad a "lo dado". El neopositivismo no Los objetivos de la
advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-econmicas.
investigacin son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La razn se reduce a razn instrumental. c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al mbito de las Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lgico-metodolgico que adquieren los diseos investigativos en relacin con el control de variables, unido a la sofisticacin matemtica, pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenmenos sociales, porque estos no se pueden reducir a simples cuantificaciones. d. Desde la aproximacin positivista a la realidad: Cada vez se utilizan diseos ms
elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la sensacin de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metfora dira que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son ms fuertes, pero sus "mallas" cada vez son ms grandes" (Miguel Mario).
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e.
"Finalmente la clsica separacin entre investigadores y prcticos que se impone
desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la prctica los resultados de las investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas para avanzar en la profundizacin de los fenmenos sociales. Para muchos la mayor dificultad de esta corriente de investigacin es que est comprometida con estructuras de poder" (Idem).
EL PARADIGMA CRTICO-PROPOSITIVO:
UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIN SOCIAL
La ruptura de la dependencia y transformacin social requieren de alternativas coherentes en investigacin; una de ellas es el enfoque crtico-propositivo. Crtico porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigacin que estn comprometidas con la lgica
instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal. Propositivo en cuanto la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de sinergia y pro actividad.
Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los fenmenos sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos
inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinmica de las contradicciones que generan cambios cualitativos profundos
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La investigacin est comprometida con los seres humanos y su crecimiento en comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participacin de los actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio
Interprete el grfico en relacin con los paradigmas de investigacin
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LGICAS DE INVESTIGACIN
LGICAS DE INVESTIGACIN A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lgica de investigacin para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la ciencia se advierten diversas lgicas entre ellas: empirismo, positivismo clsico, neopositivismo y materialismo histrico-dialctico. En la actualidad compiten Principalmente la lgica del neopositivismo y la del materialismo histrico-dialctico (crtico-propositivo).
NEO POSITIVISMO
A.- PRINCIPIOS BSICOS.
1. Bsqueda del principio de demarcacin (qu es cientfico y qu no lo es). 2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lgicamente y comprobados emprica y matemticamente. 3. Primado epistemolgico del conocimiento experimental. 4. Primado metodolgico de la observacin (percepcin). 5. El sistema terico, an despus de corroborado permanece hipottico. 6. El conocimiento cientfico es falible, puede revisarse. 7. El control emprico del sistema hipottico.
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B. ESTRATEGIA Observaciones Formulas el Sistema Hipottico Operacionalizas
Corroboras
ITINERARIO TPICO Problemas de investigacin
Resultados
Hechos
Observacin
Acopio de datos
Procesamiento Hiptesis Experimentos Resultados
C.- PROTOCOLO INVESTIGACIN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Seleccin y delimitacin del tema Justificacin del tema seleccionado. Elaboracin del marco terico. Problematizacin Delimitacin de objetivos Formulacin de hiptesis. Definicin de procedimientos metodolgicos. Construccin de variables. Seleccin de tcnicas de investigacin. Formulacin de esquema tentativo del informe. Cronograma. Bibliografa
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MATERIALISMO HISTRICO-DIALCTICO (Enfoque crtico-propositivo)
A.- PRINCIPIOS: 1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante movimiento. 2. Primado de la totalidad concreta. 3. Primado epistemolgico de la relacin dialctica sujeto-objeto. 4. Movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia. 5. El mtodo cientfico es el materialismo histrico-dialctico 6. la ciencia es el concreto pensado 7. El criterio de verdad es la praxis social. 8. Se critica a la ideologa de la neutralidad valorativa.
B.- ESTRATEGIAS De l a percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica: tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva" Lenin
PROBLEMATIZ AS LA REALIDAD DELIMITAS EL OBJETO CONSTRUYES TERICAMENT E EL OBJETO DE ESTUDIO INTERPRETAS LA REALIDAD
TRANSFORMAS LA REALIDAD
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ITINERARIO TIPO: (De difcil esquematizacin)
PROBLEMATIZACIN
CONCEPTO REAL SUJETO PROBLEMATIZADOR
CONCEPTUACIN PRE TERICA FORMACIN DE NOCIONES

CONTRADICCIO NES SUPERACIN SNTESIS DIALCTICA
PROCESO DE PRODUCCIN DEL OBJETO

CAMPOS DE TEORIZACIN DELIMITACIN OBJETO TERICO
Ruptura epistemolgica
TRABAJO TERICO
CONTRADICCIO NES SUPERACIN SNTESIS DIALCTICA
METODOLOGAS Y TCNICAS
TOTALIDAD Criterio Epistemolgico
CONCRETO PENSADO
PRCTICA SOCIAL
TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD
CONCRETO PENSADO
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C.- PROTOCOLO INVESTIGACIN 1.- Problematizacin 2.- Construccin terica del objeto de estudio 3.- Recoleccin de informacin 4.- Procesamiento y anlisis de informacin 5.- Reconstruccin de la totalidad concreta: anlisis - sntesis 6.- Redaccin del informe (nueva teora) 7.- Propuesta de solucin (praxis social)
PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
5 4 REINTERPRETACIN DEL CONTEXTO Y PRAXIS SOCIAL ANLISIS DE POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO
1 CONTEXTO PROBLEMATIZACIN
3 TEORIZACIN
2 ABSTRACCIN INICIAL
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En Investigacin, deseara parecerse a la hormiga, a la araa o a la abeja? Por qu?
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OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS
Son problemas de comprensin y de prctica que surgen en el proceso metodolgico de investigacin. Estos obstculos tienen en la persona PROFUNDAS RACES ESTRUCTURALES que conducen a falsas generalizaciones en la construccin del conocimiento. A continuacin se ofrece una sencilla y sinttica versin de algunos obstculos que se presentan en la investigacin social (Bachelard, Gastn, 1988).
1.
EXPERIENCIA ACRTICA.
Este obstculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima de la crtica", privando de un factor fundamental al espritu cientfico. La experiencia acrtica sirve como etiqueta de presentacin cientfica, independientemente de los resultados que se hayan obtenido.
El investigador social adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superacin de errores iniciales.
Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes" piensa que est exonerado de leer bibliografa cientfica, de teorizar sobre ciertas variables que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su pensamiento.
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2.
OPININ EMPRICA E INTERESADA.
Se opone al conocimiento cientfico y a la prctica fundamentada. Con el empirismo se filtra una ideologa irreflexiva que estanca la investigacin en las manifestaciones superficiales del problema, sin llegar a la esencia.
Contra el empirismo, Gastn Bachelard (lg88) manifiesta: "el espritu cientfico nos impide tener opinin sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del momento, tratando de "llevar el agua a su molino".
3.
ESTEREOTIPOS.
Son frases "clich" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma instantnea, los ms variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema en su contexto histrico-social y cultural. El empleo de estereotipos es caracterstica de un "sbelo-todo" que tiene el hbito verborrgico de improvisar explicaciones de cualquier hecho que se presenta.
La frase "clich" remplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociolgicas, econmicas, polticas etc. As, con la palabra "esponja" se intentar explicar todo aquello que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presin, ya sea en sentido directo o figurado.
4.
MOLDE IDEOLGICO.
Es el empleo dogmtico y esquemtico de una pretendida "cosmovisin", para encontrar fcilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos naturales o sociales apoyndose nicamente en un libro religioso o en un credo poltico.
5.
FALSA ANALOGA O SUSTANCIALISMO.
Considera semejantes los hechos ms diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias o aspectos forma- les", olvidando la dialctica entre lo interno de cada hecho y sus
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manifestaciones superficiales. Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad cientfica" se puede sostener que todos los nios limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio. Este obstculo olvida el movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia, que se requiere para descubrir sus vnculos e interacciones. En investigacin social se puede confundir los antecedentes empricos con el problema propiamente tal, en un contexto determinado.
6.
MONOPOLIO DE LO REAL.
Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanlisis del realista". Se llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenmenos que no se admite discusin sobre ellos. El "realista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide una posicin contradictoria irreconciliable con la actitud cientfica.
ALTERNATIVA.
Frente a los obstculos epistemolgicos vigentes en nuestro medio, se siente la necesidad de construir comunidades crticas de aprendizaje por investigacin; lo cual requiere que todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la respectiva solucin. Las metodologas participativas de investigacin propician la confrontacin dialctica de puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad acadmica, fomentan la organizacin, la comunicacin dialgica, la permanente oscilacin dialctica teora-prctica y un ambiente de trabajo social productivo. La investigacin participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y competitivos que generan la marginacin; potencia la reflexin crtica, la creatividad, as como la transformacin personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones epistemolgicas.
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Es hora de evaluarse!
GUA PARA AUTOEVALUACIN
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoracin que se le asigne, segn referencia establecida.
T = totalmente,
= parcialmente
INDICADORES Comprende el enfoque epistemolgico en que usted se ubica? Cree que hay coherencia entre el enfoque y la lgica de investigacin que usted ha escogido? Usted se considera liberado de los obstculos epistemolgicos?
Luego de haber analizado crticamente su enfoque de investigacin, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.
Recuerde: Lo que no se evala, se devala"
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UNIDAD 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de: Seleccionar un problema de investigacin social Plantear un problema de investigacin social. Justificar el problema de investigacin. Elaborar objetivos de investigacin
GUION DE CONTENIDOS El problema de investigacin Planteamiento del problema. Justificacin Objetivos Ejemplificacin de un planteamiento de problema
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
"El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invencin" E.Sbato "Para un espritu cientfico, Todo conocimiento es respuesta a una pregunta; Para reflexionar con los temas Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento". G. Bachelard "El primer requisito del investigador Es dudar de todo. La duda le llevar a tener una mente analtica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el Planteamiento de interrogantes: Debe encontrar respuestas a sus preguntas!" Claude Bernard
Relacione el grfico con el problema de investigacin
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LECTURA
Y DNDE EST EL PROBLEMA?
Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigacin, plantear un problema me result todo un problema. A ratos crea que poda presentar un trabajo ms de los tantos que haba realizado durante mi carrera. Despus pens, ingenuamente, que iban a presentarme un listado de temas para seleccionar uno. Si hasta me hice amigo del tutor en la creencia que me dara el problema preciso. Tard en comprender que los problemas estn en la realidad y no en mi fantasa, y que el compromiso era con los seres humanos vidos de soluciones a sus problemticas. Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algn tiempo: tirar la toalla era la primera opcin; la segunda, proponer .una solucin a un problema apenas visualizado; la tercera investigar Cientficamente un problema y buscar una alternativa de solucin.
Desech la primera opcin; un largo perodo de estudios podra quedar en nada. En dilogo con mi tutor, se descart la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas vlidas sin investigacin cientfica previa del problema. La tercera va era desarrollar metodolgicamente autnticos procesos de investigacin, para llegar a conclusiones que serviran de base en el diseo creativo de una propuesta de solucione a la problemtica planteada. Cree usted que era sta la mejor opcin?
Contextualizar el problema me exigi agudizar los sentidos, para buscar evidencias del mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cmara filmadora a
registrar y describir lo ms vvidamente posible la situacin conflictiva, o expresada mediante una analoga: realizar la historia clnica de un paciente de la forma ms detallada posible.
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Lo del anlisis crtico casi acaba con mis neuronas: buscar la gnesis del problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las races del mismo, en un esfuerzo de aproximacin a la esencia.
Avizorar los efectos negativos que podra producirse a futuro si no se enfrentaba en el presente el problema, constituyo la prognosis.
Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me fluan expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresin de Gastn Bachelard: "Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento, me permiti retomar el camino. El problema deba ser formulado metodolgicamente con una pregunta acerca de la relacin entre las variables de estudio.
El proceso anterior me permiti desarrollar niveles cualitativamente ms altos de pensamiento crtico; sin embargo todava subsista la pretensin de resolver de un solo tajo problemas que habran significado dcadas de investigacin a los mismos premios Nbel. Un anlisis ms detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias, tiempo, recursos y esfuerzos ms la gua oportuna de mi tutor, sirvieron para
comprender que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro demasiado ex- tenso, del cual se capten nicamente las apariencias":..
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ESQUEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cual es el objeto de Investigacin
1. Tema de Investigacin
Enunciacin que sintetiza el trabajo investigativo Vincula variables que han de vertebrar el proceso de Investigacin Seala lugar y grupo de investigacin
Contenido global a investigar
2.- Planteamiento del problema

Cul es la realidad a investigar
Contextualizacin macro, meso y micro (percepcin del fenmeno conflictivo) Anlisis critico (cuestionamiento) del fenmeno a partir de un paradigma para llegar a la esencia del problema Prognosis Formulacin del problema Preguntas directrices. Cada pregunta directriz se refiere a un aspecto importante del problema Delimitacin
3.- Justificacin
Por qu Investigar
Inters por investigar Importancia terica y practica Novedad en algn aspecto Utilidad (beneficiarios) Impacto Factibilidad
4.- Objetivos
Para qu Investigar
General (abarca todo el problema) Especfico (en relacin con preguntas directrices.
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EL PROBLEMA
Pero, qu es el problema?
Cul es el objeto de la investigacin EL PROBLEMA
Cmo detectar el problema?
Cmo seleccionar un problema?
1.- Qu es el problema?
En el sentido m as general, problema es una dificultad que requiere de solucin.
El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, fracasos, necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto, quienes ms han agudizado los sentidos de observacin y su atencin para captar problemas en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud cientfica. Tal es el caso de Arqumedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.
Problema es una cuestin que requiere solucin terica o practica mediante investigacin. Metodolgicamente definido, un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma en que estn relacionadas ciertas variables . (Kerlinger,F.,181,p.31).
No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las cuestiones S. Ramn y Cajal

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2.- Cmo detectar problemas?
El punto de partida es un anlisis crtico de una realidad contextual. Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles problemas descubiertos, aunque todava no estuvieran adecuadamente formulados.
observar crticamente el entorno (Por qu ocurre as y no de otra manera?); consultar a profesores o especialistas del rea que interesa investigar; trabajar junto a investigadores; leer crticamente fuentes escritas sobre reas de inters investigativo; asistir a eventos cientficos relacionados con la profesin o especialidad; entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas; analizar las contradicciones en asuntos discutidos; practicar la tcnica "lluvia de ideas" entre compaeros.
La aplicacin de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de xito investigativo, luego de una evaluacin del problema y la autoevaluacin del investigador.
La habilidad para identificar problemas es una habilidad heurstica, de ningn modo, algortmica J. Bacallao
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CONDICIONES EN EL PROBLEMA A INVESTIGAR
MODELO Y
CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO DEL PROBLEMA

Mucho inters: lo que ayudara a vencer las exigencias de la investigacin; Experiencia: practica social;
Tctico: referido a la realidad natural o social: De importancia cientfica, social o cultural

lluvia de problemas
Que exprese relacin entre variables; Original en algn aspecto

1er filtro
Poseer bases de conocimiento cientfico; Formacin metodolgica y tcnica Acceso a las fuentes de informacin; Disponer de recursos humanos, materiales tcnicos y econmicos; Tener tiempo suficiente para investigar; Contar con asesora especializada Voluntad firme para cumplir el trabajo
Que sugiera hiptesis Resoluble: por medios disponibles

2do filtro
Enunciado : con claridad, brevedad y precisin; Delimitado: concretadas las variables referido a una poblacin definida ubicada en un lugar tiempo, etc.
P
n filtro
El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formacin y buena tcnica de trabajo. A los malos investigadores les falta lo menos uno de estos tres requisitos Pedro Lain Entralgo
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para reflexionar con los temas
Lo que no es todo T. Adorno
..No advierte que su ver, su percibir, etc., est Mediado por la sociedad an la que vive Horkheimer, criticando a K. Popper
Plantear el problema es como presentar un documental filmado de una realidad conflictiva, en donde se ubica el objeto de investigacin LAG.
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LECTURA
ALEXANDER FLEMING (1881 1955)
Naci el 6 agosto de 1881. Siguiendo el consejo de su hermano, se hizo mdico, en 1906. El profesor Almonth Wright pidi a Fleming colaborara con l en sus investigaciones bacteriolgicas. Wright era el creador de la vacuna antitfica. Fleming siempre tuvo la conviccin de que la mejor manera de combatir a la enfermedad era fortaleciendo y ayudando a los luchadores naturales del organismo, los glbulos blancos o leucocitos. De manera casual descubri en 1922 que secreciones naturales del organismo tenan accin contra ciertos microbios. Dio el nombre de lisozima a esas secreciones. La lisozima era una enzima natural capaz de destruir determinadas bacterias nocivas, pero no consigui aislarla. Por un hecho fortuito, Fleming arrib al descubriendo de la penicilina. Estudiaba estafilococos comunes en platos de Petri en su laboratorio del Hospital de Santa Mara. Sin que l supiera cmo a uno de los platos de Petri con cultivo, lleg una espora de moho del tipo que ataca el pan o el queso hmedo. Advirti que alrededor del pequesimo moho azulado haba una zona circular libre de estafilococos. Fleming era, como buen cientfico, un observador atento e inquisitivo. Prosigui sus experimentos con ese moho, llamado penicillium porque al microscopio se parece a un peine o cepillo. La penicilina, como la llam Fleming, se demostr capaz de destruir ciertos microbios en el organismo, sin daar a los leucocitos del torrente sanguneo. Pero tampoco pudo aislar la penicilina en su forma pura, por no tener los conocimientos qumicos ni el equipo suficientes. S lo lograron dos qumicos ingleses, Howard Florey y E.B.Chain, en 1941, usndola con xito en pruebas clnicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente
descubiertas, inhiba la multiplicacin de los microbios, y era tan potente contra muchos grmenes patgenos que se la bautiz como "medicamento mgico del siglo "Fleming recibi en 1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, sola decir: "La naturaleza hace la penicilina, yo slo la encontr".
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En qu consiste el planteamiento del problema?
Desde el enfoque crtico-propositivo de investigacin, es necesario conocer el problema de "cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin ningn tipo de encubrimiento, para buscar alternativas de solucin y aplicar la ms adecuada, antes de que el conflicto se agudice ms y las consecuencias sean mas graves.
El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensin-interpretacin de un objeto de estudio, mediante investigacin exploratoria (trabajo paciente como de "buceo" en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualizacin, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema especfico, preguntas directrices (sub-problemas) y delimitacin.
* Contextualizacin histrico-social
Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histrico-social, respecto a su origen, desarrollo y situacin actual. Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadsticas, libros, peridicos, revistas, boletines, internet, monumentos, etc. Para obtener informacin de campo pueden aplicarse diversas tcnicas: observacin, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc.
El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos ms o menos amplios, mediatos o locales.
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El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, dcadas, lustros o en menor tiempo.
Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis que realiza un mdico: recoleccin de referentes empricos pasados y prximos que preceden a una patologa y concurren a determinada recoleccin que permita elaborar la historia clnica del paciente.
* Anlisis crtico a partir de un paradigma.
Ante las evidencias documentadas del problema social, el investigador necesita desarrollar una capacidad crtica (de interpelante), que permita pasar de los fenmenos a las esencias. Desde una perspectiva ideolgica podra preguntarse: Qu clase social gener los hechos registrados? Qu tendencia socio-econmica influy? Quines se beneficiaron? Quines se perjudicaron? Es humano aceptar estos hechos? Debe mantenerse el sistema? Se necesitan cambios? Hacia dnde deben orientarse los cambios?, y otras. Las respuestas darn las causas estructurales del problema descrito.
Desde la perspectiva cientfica en que est inmerso el problema vivido (contextualizacin), se requiere partir de criterios slidos para enjuiciar la informacin recogida; lo que servir de base para la formulacin del problema cientfico. Hay contextualizaciones que
requieren ser analizadas crticamente desde un conjunto de normas ticas y tcnicas de aceptacin general (protocolo) para inferir explicaciones de las fallas advertidas,
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* Prognosis.
Al respecto conviene preguntarse Qu podra pasar en el futuro si no se soluciona el problema vivido?
Consiste en construir una visin hipottica futura del problema evidenciado en caso de no afrontarlo. La contextualizacin es la base de la prognosis.
* Formulacin del problema.
Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores. De la problemtica vivencial descubierta y analizada, la atencin investigativa se concentra en un problema
especfico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras ociosas.
Metodolgicamente, el problema es una interrogante acerca de la relacin entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas variables deben mantenerse sistemticamente en todos los pasos del proyecto, porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. Si en algn paso no se enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro.
Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el xito
del proceso de investigacin.
Cuando el problema no est claro, no hay como avanzar J.Bacallo
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Recuerde
Variable es un fenmeno, hecho, proceso, propiedad, atributo, concepto que puede variar cualitativa o cuantitativamente Variable independiente es aquella que genera cambios en otra variable (es el antecedente o causa), Variable dependiente es la que cambia por influencia de la variable independiente (es el consecuente o efecto).
Preguntas directrices.
Las interrogantes deben descomponer el problema formulado; por tanto en aquellas deben manejarse las mismas variables. Adems, se supone que cada interrogante habr que investigar
Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema. Cada una de ellas equivale a un subproblema. Son referentes bsicos para formular los objetivos especficos de la investigacin.
En ciertas modalidades de investigacin que no tienen hiptesis, las preguntas directrices orientan el proceso investigativo.
La prctica
investigativa
recomienda formular
preguntas directrices
fundamentales y articuladas entre s que permitan desentraar la esencia del problema. Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y que se detengan en aspectos triviales.
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Delimitacin del problema.
Es frecuente en personas que se inician en la investigacin abarcar una problemtica compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio. Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundizacin del mismo. Bsicamente se requiere hacer una delimitacin de contenido, espacial y temporal. *De contenido: consiste en sealar el campo cientfico, rea y aspecto en que se ubica el objeto de investigacin. * Espacial: consiste en determinar el espacio geogrfico especfico en el que se produce el problema. * Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que ste se ha producido. No hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para investigar el problema. Segn el objeto de estudio podra considerarse la necesidad de otros tipos de delimitacin. (Por .ejemplo: Delimitacin tnica, religiosa, poltica).
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y el tema de investigacin...? En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guan por esquemas rgidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos desde un escritorio. Por esta razn, a pesar de que en el protocolo de investigacin el tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento. Para ahorrar discusiones intiles, el tema hace relacin al contenido global de la investigacin; mientras que el problema se reduce a algo ms especfico, es el ncleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigacin. El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que d una idea general de los hechos que se van a investigar.
TEMA- PROBLEMA
Problema 1
Problema 2
INVESTIGADOR
Problema 3
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JUSTIFICACIN
Responde a la pregunta "por qu se investiga? .Son razones o motivos por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el tema, al aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la responsabilidad social de la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave ms, a la factibilidad de estudio, etc.
INTERS
FACTIBILIDAD
IMPORTANCIA
MISIN VISIN INSTITUCIONAL
ORIGINALIDAD
Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadsticos que evidencien el problema (sealar la fuente de dichos datos).
La justificacin se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.
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OBJETIVOS
1.- Conceptualizacin del Objetivo Responde a la pregunta "para qu se investiga" El objetivo en el contexto del problema cientfico, es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo.
2.- Clasificacin. Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisin que se supera con la formulacin de los objetivos especficos. Objetivos Especficos: Son los resultados desagregados del objetivo general.
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Interrelacin entre objetivos generales, especficos y actividades
OBJETIVO GENERAL Cmo? Para que?
OBJETIVO ESPECIFICO 1
OBJETIVO ESPECIFICO 2
OBJETIVO ESPECIFICO 3 Para Que?
Cmo?
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
3.- Caractersticas de los Objetivos Especficos
El conjunto de los objetivos especficos debe cubrir la totalidad del problema planteado. Ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos sugieren el nmero de objetivos especficos para la investigacin. Claros y precisos. Verificables mediante tcnicas y recursos disponibles. Subordinados al objetivo general. Alcanzables mediante investigacin.
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4.- Formulacin de objetivos.
La redaccin de un objetivo de investigacin consta de dos partes fundamentales: de un verbo en infinitivo y de la variable a medirse. Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, desentraar, etc. Para los objetivos especficos se emplean verbos que indiquen logros concretos y bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir, demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, disear, elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar, verificar, ubicar, etc. Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar, etc., toda vez que no son de accin observable.
Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el problema.
5.- Funciones de los objetivos.
Objetivo general: Orienta de manera global la investigacin del problema. Objetivos especficos: Responden a preguntas directrices desglosados del problema.
Delimitan el problema, al sealar los aspectos a investigarse. Guan la formulacin de hiptesis. Son pautas para desarrollar la metodologa de investigacin.
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN EJEMPLIFICACIN
TEMA
"Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZACIN:
Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden ser, entre otros:
* Observacin espontnea. *Entrevista. * Fuentes estadsticas. * Informacin escrita. * Informacin de fuentes primarias y secundarias.
La contextualizacin podra desarrollarse alrededor del siguiente guin bsico:
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Contexto macro: * Situacin de dependencia del Ecuador. * Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas. * Asistencialismo del Estado ecuatoriano. Contexto meso: * La migracin campesina. * La ciudad y el cinturn de miseria. * Situacin de desempleo y subempleo. * El asistencialismo como actitud de la ciudad. * Una forma fcil de subsistencia: mendigar. * Rechazo al trabajo convencional. Contexto micro: * Presin de los parientes a los nios a pedir limosna. * Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos. * Tiempo dedicado a pedir limosna. * Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente * Cuanta de la limosna recogida. * Destino o empleo de la limosna. * Agresin por no conseguir el dinero esperado. * Reacciones de los nios frente al castigo.
Una vez que se recogen las referencias empricas (datos), se puede reconstruir la contextualizacin del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y reconstruir el rompecabezas, segn el modelo respectivo).
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ANLISIS CRTICO
Frente a la visin emprica presentada en la contextualizacin, conviene poner al problema "en el banquillo de los acusados" y someterle a un cuestionamiento basndose en criterio ideolgico y cientfico (en este caso).
Recuerde que el objetivo del anlisis crtico es construir una primera aproximacin del problema a investigar, con cuestionamientos que podran encaminar a la deteccin de causas y efectos.
Los medios que se utilizan son: La reflexin personal y del equipo de investigacin. Uno de los recursos metodolgicos que conlleva al anlisis bsico del problema, es "el rbol de problemas"
EFECTOS MEDIATOS
EFECTOS INMEDIATOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS INMEDIATAS
CAUSAS MEDIATAS
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Mecanismos para despertad compasin
VICIOS
Apropiacin de espacios para mendigar
Mentira engao
Empleo de dinero recogido
Abandono del estudio
ACTIVIDAD MENDIGANTE DE LOS NIOS
Orfandad
Hogares desorganizados
Pobreza
Falta de hbitos de trabajo
Mecanismos de explotacin de los parientes
Ejemplo de otros
EFECTOS: Regresemos al problema planteado para formular preguntas como stas, y contestadas de una manera provisional:
* Por qu se origina el problema? * Cules son las causas ms frecuentes que presionan a los nios a mendigar? * Quines presionan ms a los nios a mendigar? * La mendicidad infantil es un mecanismo de sobrevivencia criolla? * Cmo reaccionan los nios y sus parientes ante la oferta de trabajo? * Cmo asumen los nios y sus parientes la actividad mendigante? * Qu hacen los nios limosneros con el dinero recogido?
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* Quines se aprovechan de la limosna recogida? * Los parientes controlan la actividad mendicante de los nios? * Los nios mendigan bajo amenaza de sus parientes? * Las limosnas recogidas por los nios mendicantes sirven para satisfacer vicios de los parientes o para subsistencia? * Los nios mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por quienes les obligan a mendigar?
Advierta la dialctica de operaciones intelectuales entre la elaboracin del ''rbol de problemas" y el cuestionamiento
Las respuestas que usted d a estos interrogantes constituyen una primera aproximacin a la esencia del problema. PROGNOSIS Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solucin.
* Mendicidad de los nios es camino a la delincuencia, a la drogadiccin, a la prostitucin, al abandono de los estudios? * Qu actitud asumirn los nios mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jvenes?
No se olvide que el objetivo de la formulacin del Problema es enunciarlo con claridad, brevedad y precisin, generalmente en forma de interrogante
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Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del anlisis del problema. FORMULACIN DEL PROBLEMA * Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y? En esta formulacin se establece la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente: Variable independiente: Mecanismos de explotacin. Variable dependiente: Actividad mendicante de los nios.
Tenga presente que el objetivo de la delimitacin es concretar el problema de investigacin y evitar la vaguedad y esto se logra bsicamente precisando el objeto de investigacin en el espacio y el tiempo
DELIMITACIN DEL PROBLEMA *- Delimitacin de contenido: -CAMPO: -REA: Pobreza Mendicidad.
-ASPECTO: Explotacin de nios mendigos
Delimitacin espacial: Esta investigacin se realizar con los nios que piden limosna en el parque X de la ciudad Y. Delimitacin temporal: Este problema ser estudiado, en el perodo comprendido entre el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.
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JUSTIFICACIN Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema seleccionado. Novedad de la investigacin en el contexto. Importancia social del problema. Factibilidad del estudio. Otra.
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin con los cuales los parientes obligan a los nios a mendigar. OBJETIVOS ESPECFICOS: Detectar los tipos de mecanismos de explotacin empleados por los parientes, con los cuales obligan a los nios a mendigar. Identificar el mecanismo predominante de explotacin utilizado por los parientes, con el cual obligan a los nios a la actividad mendicante. Analizar alternativas de solucin al problema de la mendicidad infantil.
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Es hora de evaluarse!
GUA PARA AUTOEVALUACIN
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoracin que se le asigne, segn referencia establecida. T = totalmente, P = parcialmente
INDICADORES 1.-Guarda correspondencia con la especialidad que usted ha seguido? 2. Se ha reconstruido en su contexto histrico-social? 3 Ha sido analizado crticamente? 4 Est formulado con claridad, brevedad y precisin? 5 Est delimitado espacial y temporalmente? 6. Ha sido justificado? 7 Tiene coherencia lgica con los objetivos?
Recuerde Lo que no se evala, se devala
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UNIDAD 3
MARCO TERICO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Presentar una visin sinttica de investigaciones previas al problema seleccionado Presentar el sustento legal del problema Construir una fundamentacin cientfica del problema Formular hiptesis cientficas
GUIN DE CONTENIDOS Conceptualizacin de marco terico. Fundamentacin filosfica. Marco legal. Categoras fundamentales. La hiptesis
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"Nada hay que sea ms prctico que una buena teora" KanLewin.
PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMAS
Para reflexionar con los dems "Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes" Isaac Newton
"El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificacin del conocimiento anterior" Karl R. Popper
Qu le sugiere el grfico en relacin a la construccin del marco terico?

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LECTURA
AQU DE VENDE DE TODO
... Medias-pantaln, clavos, fsforos, pan, cepillos de

dientes, caramelos, finaln, y mil otros artculos ms.
Mi intencin
fue sacar una copia del artculo del profesor Alexander Calabria: "Qu es
el pensamiento crtico?" y me qued sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con cantidad y variedad de libros, peridicos, revistas y otros impresos desparramados por doquier. Haba de todo: desde libros, enciclopedias de educacin, diccionarios, peridicos, revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotricos y de astrologa. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una pgina en donde se trataba de la globalizacin. Una diligente secretaria copiaba indistintamente prrafos de los documentos que tena a disposicin. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pens que me haba equivocado de copiadora y sal a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rtulo era claro "Se sacan copias al instante" y ms abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).
Un joven, sentado frente a una computadora, manifest a la secretaria: No te olvides de incluir esta' informacin que estoy bajando de internet; parece que trata de globalizacin. No he ledo los artculos, pero ventajosamente, con el avance de la tecnologa, se puede simplemente dar un clic y mandas a imprimir lo que t quieras. Total, plagiar no cuesta nada.
Por casualidad regres a la copiadora en la tarde y qued ms sorprendido al observar que estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo ttulo era: Marco terico: la
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globalizacin. No s por qu me acord que necesitaba algo para atrancar la puerta de mi casa. No pude evitar la tentacin de leer lo escrito como marco terico: Un conjunto de frases extradas de las teoras ms di- smiles, unidas a manera de collage. Por arte de Birli Birloque estaban "juntas y revueltas"... Al fin y al cabo se refera a la misma temtica.
Este marco terico era una extraa obra de monumento a la confusin: permita comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje seudoacadmico una maraa de ideas globalizadoras.
Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la globalizacin...
Felizmente record lo que haba aprendido con mi profesor de investigacin: "El marco terico est integrado por una red de categoras cientficas referidas a las variables del problema y enfrentadas dialcticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el objeto de estudio".
Gracias a esta orientacin, me salv del diluvio de ideas sobre globalizacin, escritas por estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no engrosen las filas de tales celebridades.
LAG
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Por qu cree usted que se presenta este relato? Comente con sus compaeros de equipo.
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ESQUEMA
MARCO TERICO Qu teoras o referentes conceptuales fundamentan la investigacin?
9. Investigaciones previas
En qu investigaciones se apoya?
Investigaciones previas que servirn de soporte a la nueva investigacin (Especialmente conclusiones)
6. Fundamentacin filosfica
Qu enfoque orienta toda la investigacin?
Orientacin filosfica que guiar la investigacin
5. Fundamentacin Legal
Qu normativa sirve de referente?
Artculos de: Constitucin, poltica leyes, estatutos, reglamentos y otras normativas, en relacin al problema
4. Categoras fundamentales
Qu categoras sustentan la investigacin?
Visin dialctica de conceptuaciones que sustentan las variables del problema. Grficos de inclusin interrelacionados
8. Hiptesis
Cul es la respuesta tentativa al problema?
Aseveracin fundamentada sobre la posible relacin entre variables del problema
7. Sealamiento de variables de la hiptesis

Cules son las variables ejes de la investigacin?
Indicar cada una de las variables
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QUE ES MARCO TERICO?
Marco Terico es la sntesis conceptual que sirve de fundamento cientfico al objeto de estudio. Para Sabino (1985, p.68), marco terico es "un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". El marco terico debe ser pertinente al problema, actualizado, slidamente argumentado, estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies de quien los usa).
1.- Necesidad El problema de estudio necesita ser comprendido desde un enfoque epistemolgico y soporte terico, porque los hechos por s solos no tienen significacin cientfica. Un investigador sin sustento terico es como "un caminante a ciegas", sin posibilidades de interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco terico la investigacin es emprica o artesanal.
Los conceptos solo adquieren significado preciso en el contexto de una teora coherente estructurada
2.-Proceso Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso que
conduzca al investigador a ubicarse crticamente en un enfoque que oriente el estudio.
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Actividades implcitas:
Consultar fuentes de conocimiento cientfico o a expertos, en relacin al problema. Identificar las escuelas de interpretacin cientfica y teoras que se refieran al objeto de estudio. Del conjunto de teoras, seleccionar problema de investigacin. Escoger los aportes tericos que ms resistan a las crticas o los aportes que sustenten al
refutaciones de otras teoras Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la esencia.
Estas actividades se cumplen, pero no se informan en el proyecto de investigacin.
De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones cientficas referidas al objeto de estudio. El marco terico conjuga aportes de varios autores con la posicin conceptual del investigador. El ncleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones. El marco terico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la investigacin ser enriquecido y pulido para integrar el informe final (trabajo de grado). Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, sealar otros puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o
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despus de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las notas del pie de pgina. 3.- No es marco terico: Una serie de referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn lugar y tiempo). Reunin indiscriminada de citas. Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las variables del problema. Mezcla de corrientes filosficas, sociolgicas, pedaggicas,
curriculares, administrativas, etc. Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los autores (plagio).
4.- Funciones del marco terico Sita al problema dentro de un contexto terico-cientfico. Determina el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener vigilancia epistemolgica. Da soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin. Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos. Al finalizar la investigacin, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la teora inicial.
5.- Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de investigacin.
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Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse tericamente. Con la hiptesis, porque su planteamiento surge de la comprensin del marco terico. Con la metodologa, porque sugiere las tcnicas para la recoleccin de informacin. Con el anlisis de los resultados y la verificacin de la hiptesis, porque la interpretacin se hace tomando en cuenta la fundamentacin terica. Con las conclusiones, porque los resultados finales estn guiados por los elementos tericos que condujeron la investigacin. (ACHIG, L., 1986) 6. Estructura Generalmente, el marco terico est configurado por: Investigaciones previas sobre el problema y que sirven de base a la nueva investigacin.. Fundamento filosfico Fundamento legal (de ser necesario). Fundamento terico a partir de las categoras bsicas. Hiptesis.
INVESTIGACIONES PREVIAS
Estado del arte
El investigador conocer el pasado del conocimiento de modo que pueda disear la investigacin partiendo de lo que ya se conoce y estudiando lo que no se sabe. D.j. FOX
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Generalmente se refiere a: Investigaciones realizadas en tomo al tema. Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas. Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema. De cada investigacin previa se presenta una brevsima sntesis; para lo cual podran guiar las siguientes preguntas: 1. Fuente de la informacin recogida? (Internet, libros, revistas, otros) 2. Quin investig? (Apellido, Nombre) 3. Cundo? (Ao entre parntesis) 4. Dnde? (Lugar especfico de investigacin) 5. Qu? (Tema, problema) 6. Para qu? (Objetivo- Descubrir) 7. Desde qu base terica o cultural? (Marco Terico) 8. Cmo? (Metodologa general) 9. Con qu tcnicas e instrumentos? 10. A qu conclusin lleg? (Que sirva de apoyo a la nueva investigacin)
FUNDAMENTACIN FILOSFICA Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin paradigmtica o enfoque determinado. Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el investigador sobre el problema.
En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, segn los casos, es necesario construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica, administrativa, etc.
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FUNDAMENTACIN LEGAL
Cuando se trata de investigaciones de intervencin social, institucional, es necesario fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. Consiste en citar los artculos pertinentes en que se apoya la investigacin; los mismos que podran estar acompaados de las respectivas inferencias que prueban la legalidad del estudio. Desde la "Teora de la Resistencia", la investigacin est hecha para buscar los intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse servilmente a la dependencia.
RED DE CATEGORAS FUNDAMENTALES
Es la explicacin, con visin dialctica, de la red de conceptos fundamentales, que permiten la compresin de las variables del problema. Este desarrollo terico parte de categoras incluseras de las variables del problema, para ir descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales variables. Se podra decir que en el marco terico subyace una superordinacin y una subordinacin de las variables del problema (ver grficos en la ejemplificacin de esta unidad).
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En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de anlisis y sntesis, para llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador.
LA HIPTESIS
1.- Conceptualizacin Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posicin. Significa "Lo que todava no se puede afirmar" (Suposicin).
La hiptesis es una respuesta tentativa al problema de investigacin.
La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar tentativamente al problema formulado.
Segn Kerlinger (1979): "Hiptesis es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados" (p. 74)
Consiste en suponer algo desconocido que se investiga a partir de algo conocido (emprica o conceptualmente).
"Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad" (HERNNEZ y otros, 1996, P.77)
Una hiptesis puede ser definida como una simple conjetura. Una hiptesis cientfica es una conjetura inteligente. Isaac Asimov .
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La hiptesis se formula de manera que tenga un potencial heurstico, es decir, que desde lo conocido se proyecte a lo desconocido que se investiga. No utilizar como hiptesis afirmaciones aceptadas por sentido comn o ya comprobadas cientficamente.
Una hiptesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un antecedente con un consecuente, causas con efecto, variable independiente y variable dependiente).
Funciones de la hiptesis:
1. Direcciona cada etapa de estudio, desde el diseo, hasta el informe final 2. Formula explicaciones iniciales. 3. Estimula las investigaciones 4. Establece los lmites de la investigacin. 5. Ayuda a organizar el pensamiento heurstico. 6. Determina las tcnicas de investigacin. 7. Ayuda en la toma de decisiones.
2. Caractersticas de las hiptesis:
En el proceso de la elaboracin de las hiptesis hay que tomar en cuenta que stas tengan las siguientes caractersticas: Enunciadas en el contexto del proyecto de investigacin. No hallarse en contradiccin con la ciencia. Han de ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente todos los hechos que motivan su formulacin.
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Deben referirse a una situacin determinada; esto es, las hiptesis solo deben someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos. Las variables de las hiptesis deben ser claras, precisas y concretas.
Deben tener lgica. Bsicamente responder a la relacin de condicionalidad: si ocurre tal fenmeno, entonces ocurre tal otro (P->Q) Las hiptesis deben propiciar un trabajo heurstico (bsqueda de nuevos conocimientos). Las hiptesis deben ser verificables mediante la aplicacin de tcnicas disponibles en el medio; es decir validarse estadsticamente (investigacin cuantitativa) o mediante informacin emprica y reglas de lgica (investigacin cualitativa). Las hiptesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas. Las variables de la hiptesis deben estar definidas conceptual y operacionalmente. Una hiptesis tiene intencin COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto de investigacin.
Difcil es dictar reglas para imaginar hiptesis. Ramn y Cajal
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3.- Estructura de las hiptesis sociales Las hiptesis se estructuran con tres elementos:
c) Unidades de observacin o de anlisis que pueden ser personas, grupos, comunidades, instituciones, etc.
b) Variables que son atributos, caractersticas, cualidades o propiedades que se presentan en las unidades de observacin.
a) Trmino de relacin o enlace lgico que permite la relacin entre las unidades de anlisis y las variables.
Fuente: Zorrilla y otros, 1999, p. 108
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Ejemplo:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante".
Unidades de observacin: Parientes de los nios mendicantes Nios mendicantes.
Variable independiente: Castigo como mecanismo predominante de explotacin ejercido por los parientes.
Variable dependiente: Mendicidad de los nios.
Trmino de relacin: Con el cual obligan.
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MARCO TERICO Conceptos que sustentan La Investigacin
Ejemplificacin
Para elaborar sistemticamente el marco terico, es importante tener presente que la ciencia se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere significado precisamente dentro de dichas redes.
Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la inclusin, superordinacin, subordinacin, isoordinacin, exclusin y otras.
Superordinacin y subordinacin conceptual
La superordinacin se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se incluyen bajo otros conceptos cada vez ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988). En un organizador grfico se ofrece una visin superordenada de categoras, cuando de manera progresiva se presenta una variable incluida en ideas de mayor extensin (ms abarcadoras).
La subordinacin se produce cuando los conceptos ms abarcadores encierran a conceptos de menor extensin.
En un organizador grfico se ofrece una visin ms analtica cuando se presenta la estructura interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una especie de "microscopio intelectual").
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Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin del marco terico. Se sugiere iniciar la redaccin con las categoras de mayor extensin (ms abarcadores) y terminar por las de menor extensin, manteniendo la articulacin vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La explicacin de las categoras debe ampliarse progresivamente conforme se acercan ms a las variables del problema.
Esta elaboracin, a nuestro criterio, es ms rica y significativa que la clsica definicin de trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los conceptos que sirven de fundamento a la investigacin. Sin embargo, las operaciones intelectuales de superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del marco terico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las variables del problema, aployado en teoras cientficas disponibles o en criterios de especialistas.
El que un concepto est superordinado o subordinado depende de si la relacin se establece con un concepto de menor extensin u otro de mayor extensin.
Si relacionamos, por ejemplo, el concepto hombre y el concepto ser humano: hombre est subordinado con respecto a ser humano, porque hombre es un concepto de menor extensin que ser humano; en cambio el concepto ser humano es superordinado con respecto a hombre, porque ser humano es un concepto ms amplio que hombre.
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EJEMPLO DE RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES
Estructura social
Pobreza
Capitalismo
Necesidades Insatisfechas Formas de subsistencia
Inequidad Social
Formas de explotacin
Mendicidad
Mecanismo de explotacin
Mendicidad de los nios
para obligar
Variable Independiente
Variable Dependiente
La variable "mecanismos de explotacin" est incluida en formas de explotacin, las dos dentro de inequidad social y as hasta llegar a la categora estructura social.
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EJEMPLO DE CONSTELACIN DE IDEAS PARA PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LAS VARIABLES
Fsicos
Psquicos
CASTIGOS
V.I. MECANISMOS DE EXPLOTACIN
V.D. MENDICIDAD DE LOS NIOS
Dinero Diversin MATERIALES Ropa Emulacin RECOMPENSAS PSQUICAS
Golosinas
Alabanza
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Viven con parientes
Viven solos
HURFANOS
Con engao
sin engao CON ESCOLARIDAD
MENDICIDAD DE NIOS
Deciden por una FORMA FCIL de obtener dinero
Ven a la mendicidad como TRABAJO Sujeto a la madre TIENEN HOGAR ORGANIZADO Viven con parientes Sujeto a sus hermanos Sujeto al padre
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Es hora de evaluarse GUA PARA AUTOEVALUACIN
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoracin que le asigne, segn referencia establecida. T = totalmente, P= parcialmente
INDICADORES MARCO TERICO 1. Sirven de apoyo los antecedentes a la investigacin del problema? 2. Responde al enfoque epistemolgico asumido? 3. Desarrolla la red de categoras esenciales para explicar cientficamente el problema? 4. Permite deducir hiptesis frente al problema? 5. Establece la relacin de variables? HIPTESIS 6. Se sustenta en el Marco Terico? 7. Se apoya en referentes empricos del problema? 8. Guarda correspondencia con los objetivos? 9. Tiene coherencia con las variables del problema? 10. Es verificable?
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UNIDAD 4
METODOLOGA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Caracterizar la modalidad que tendr la investigacin. Tipificar la investigacin a realizar. Determinar la poblacin y muestra. Operacionalizar las variables. Describir el plan de recoleccin de informacin. Describir el plan de procesamiento de la informacin.
GUIN DE CONTENIDOS Modalidades de la investigacin. Niveles o tipos de. investigacin en ciencias sociales. Poblacin y muestra. Operacionalizacin de las variables. Recoleccin de la informacin. Procesamiento de/a Informacin.
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METODOLOGA
"El caos es la ley de la naturaleza;

PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMS
el orden, el sueo de los hombres" Henry Adams (1930)
"As, mi objetivo no es ensear aqu el mtodo que cada uno debe seguir para conducir bien su razn, sino solamente hacer ver de qu manera he procurado yo conducir la ma". Descartes: "Discurso del Mtodo''.
En el campo de la observacin, el azar solo favorece a la mente preparada. Louis Pasteur.
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LECTURA
BUSCANDO EL CAMINO MS ADECUADO...
La idea nos entusiasm a todos. Ascender al Tungurahua nos pareca una aventura fascinante. Uno de los ms experimentados del grupo en andinismo nos pregunt qu conocimiento y prctica tenamos en ascensin de montaas. La pregunta pareca complicamos innecesariamente, sin embargo nos gener las primeras inquietudes.
La discusin se volvi acalorada a la hora de determinar para qu bamos a realizar nuestra ascensin. Los intereses eran diferentes. Unos queran hacerlo por turismo ecolgico, otros por el reto que significaba subir a una montaa y un tercer grupo por indagar qu mismo pasaba con el fenmeno eruptivo del volcn. La seleccin del enfoque y objetivo determinara el camino a seguir. Tras algunas deliberaciones acordamos que vala la pena conocer, en el lugar de los hechos, lo que aconteca con una erupcin que mantiene en zozobra a muchos poblados de la provincia del Tungurahua y Chimborazo.
Tres rutas se presentaban como posibles. Cada una de ellas nos permitira conocer diferentes aspectos de la realidad.
La primera era viajar por Salasaca, Pelileo, Baos, Pondoa, el refugio y el crter; la segunda hacerlo por Riobamba, Guano, Penipe, Puela, la cumbre. La tercera opcin era empezar nuestra ascensin en Ro Verde, continuar por el Manto de la Novia, el Ro Llin Llin y de ah a la cima. Se tom la decisin de seguir la ruta ms conocida, de mayor seguridad y confianza, y a la vez, la ms corta. Esto es, la primera.
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Qu tipo de transporte necesitaramos para nuestro viaje? El gua nos sugiri que la primera parte hasta la ciudad de Baos, podramos hacerlo en bus, pero de Baos a Pondoa, en un vehculo de doble transmisin. De este sitio hasta el refugio, en mula. y el ltimo tramo, caminando. Y en cuanto al equipamiento? El trayecto hasta Baos no exigira equipamiento especial, vestiramos ropa deportiva; de este sitio hasta Pondoa, ropa ms abrigada para protegemos del fro. Para el traslado en mula hacia el refugio usar casi la misma ropa del tramo anterior. El ascenso a pie obligara, por la nieve, el sol, lo escarpado de la ruta y las grietas, a utilizar gafas, pasamontaas, cuerdas, grampones, picas, brjula y otros instrumentos propios de la prctica del andinismo.
Conforme avanzramos hacia el objetivo, el consumo de alimentos variara, dando preferencia a los carbohidratos (panela, caramelos), puesto que estos nos proveeran de energa inmediata.
Procedimientos, implementos para detectar el fenmeno eruptivo? Si bien al comienzo de la discusin nos resistamos a tomar en cuenta tantos detalles, puesto que pareca un asunto sumamente simple, la reflexin crtica compartida nos dej en claro: si queramos llegar a la cumbre del Tungurahua, tendramos que elaborar un plan de viaje, lo ms minucioso posible para superar dificultades. Necesitbamos sometemos a un entrenamiento apropiado para aumentar nuestra resistencia y no forzar procedimientos. Resultaba muy til seguir las orientaciones del gua.
Elaborar el plan supona definir el objetivo, y en consecuencia, seleccionar el camino ms adecuado, buscar las tcnicas, los instrumentos y los recursos necesarios que permitieran alcanzar nuestra meta y as tener xito. Sin ese plan nuestro objetivo hubiera quedado trunco y no habramos pasado de buenas intenciones.
Qu analoga encuentra usted entre e/ relato anterior y la metodologa de investigacin?
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ESQUEMA
LA METODOLOGA Cmo y con qu se va a investigar?

1. Enfoque
Con qu enfoque se invest1gara?
Predominantemente cualitativo Predominantemente cuantitativo
2. Fundamentacin filosfica
Qu modalidad seguir la investigacin?
De campo Bibliogrfica- documental Experimental
3. Nivel o tipo de investigacin

A que nivel llegar la investigacin?
Exploratorio Descriptivo Asociacin de variables Explicativo
4. Poblacin y muestra
A quines se investigar?
Definir la poblacin Determinar la muestra
5. Operacionalizacin de variables
Cmo se pasar de lo abstracto a lo concreto en la investigacin?
Conceptualizacin, dimensiones, indicadores, tems, tcnicas, instrumentos En caso de no trabajar con hiptesis, se operacionaliza cada objeto especfico.
7. Recoleccin de informacin
Plan que se emplear para recoger informacin: qu, para qu, a quines, cmo, con qu, cundo, cuntas veces, donde, etc.
6. Procesamiento y anlisis
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Plan que se emplear para procesar la informacin recogida. Plan de anlisis e interpretacin de resultados.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Es importante recordar que el enfoque epistemolgico asumido por el investigador gua todo el proceso de estudio; esto es, la seleccin del problema..., el marco terico..., tambin la metodologa... , y as, hasta terminar el proceso de investigacin. Por eso se insiste en que el trabajo investigativo. Se puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad.
Investigacin predominantemente cualitativa (conocida tambin como: Naturalista, participativa, etnogrfica, humanista, interna, interpretativa). Investigacin predominantemente cuantitativa (conocida tambin como: Normativa, nomottica, externa, explicativa, realista) Paradigma cualitativo
Ms propio de las ciencias humanas Privilegia tcnicas cualitativas Realidad nica, irrepetible Busca la comprensin de los fenmenos sociales Observacin naturalista. Enfoque contextualizado. Perspectiva desde dentro. Orientado a la formacin de hiptesis. nfasis en el proceso. No generalizable: estudio de casos en su contexto. Holstico. Asume una realidad dinmica Progreso de la ciencia es dialctico.
Paradigma Cuantitativo
Ms propio de las ciencias naturales. Privilegia tcnicas cuantitativas. Realidad repetible. Busca las causas de los hechos que estudia. Medicin controlada. Enfoque universalista. Perspectiva desde afuera. Orientado a la comprobacin inferencias replicables de hiptesis. nfasis en el resultado final. Generalizable: estudio de casos independientemente del contexto. Fragmentario. (por partes aisladas) Asume una realidad estable. Progreso continuo y lineal de la ciencia. Investigacin de expertos.
Adaptado de Briones, G. (1997).
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MODALIDADES DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin puede responder a tal o cual modalidad de investigacin: Investigacin de campo es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se producen. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la realidad, para obtener informacin de acuerdo con los objetivos del proyecto. La investigacin documental-bibliogrfica tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada, basndose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, peridicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).
Su aplicacin se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios geogrficos, histricos, geopolticos, literarios, entre otros. Investigacin experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes, con el propsito de precisar la relacin causaefecto. Todo experimento persigue objetivos de prediccin y de control, en relacin con las hiptesis puestas a prueba. En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseo no experimental. Se parte del supuesto de que todo fenmeno est influido directa o indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad
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social es compleja, multideterminada, dinmica y no puede concebirse fuera de un marco socio-histricamente determinado, constituido por una red de relaciones.
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NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES

La metodologa de investigacin tambin debe considerar los niveles o tipos de investigacin, puesto que cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas que se articulan con determinados objetivos, segn el siguiente grfico:
CARACTERSTICAS
Conduce a la formulacin de leyes. Investigaciones ms complejas que en los niveles anteriores Estudio altamente estructuradas Responde al por qu? de ciertos comportamientos (causalidad). Permite predicciones estructuradas Anlisis de correlacin (sistema de variaciones). Medicin de relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto determinado Permite predicciones rudimentarias. De medicin precisa Requiere de conocimiento suficiente. Muchas investigaciones de este nivel tienen inters de accin social. Metodologa ms flexible. De mayor amplitud y dispersin. Estudio poco estructurado
NIVELES
EXPLICATIVO Con (Hiptesis causales)
OBJETIVOS
Comprobar experimentalmente una hiptesis. Descubrir las causas de un fenmeno. Detectar los factores determinantes de ciertos comportamientos.
Evaluar las variaciones de comportamiento de ASOCIACIN DE VARIABLES Con (hiptesis) una variable en funcin de variaciones de otra variable. Medir el grado de relacin entre variables, en los mismos sujetos. Determinar tendencias (modelos de comportamiento mayoritario). DESCRIPTIVO con (Preguntas directrices o hiptesis de trabajo)
Comparar entre dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras. Clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamiento, segn ciertos criterios. Caracterizar una comunidad. Distribuir datos variables considera das
EXPLORATORIO
aisladamente. Generar hiptesis.
Sin (Hiptesis) Reconocer variables de inters investigativo. Sondear un problema poco investigativo o desconocido en un contexto particular.
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POBLACIN Y MUESTRA (Autor: Dr. Jaime Proao M.Sc.)

La poblacin es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas caractersticas. En muchos casos, no se puede investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas, por falta de auxiliares de investigacin o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de los elementos de un conjunto, de manera que sea lo ms representativo del colectivo en las caractersticas sometidas a estudio.
La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y adems ofrecer la ventaja de ser la ms prctica, la ms econmica y la ms eficiente en su aplicacin. No se debe perder de vista que por ms perfecta que sea la muestra, siempre habr una diferencia entre el resultado que se obtiene de sta y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de muestreo (E); por esta razn, mientras ms grande es la muestra es menor el error de muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados. Al extraer la muestra se debe: Definir el universo que sirve de base para la muestra. Disponer de un registro del universo, es decir, una lista de sus elementos. Determinar el tamao de la muestra, para obtener el resultado al menor costo, menor tiempo y con el personal indispensable.
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Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las caractersticas del universo, en la misma proporcin. Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccin de informacin. TIPOS DE MUESTREO Existen dos tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico Es probabilstico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y directa. Por otro lado, en el muestreo no probabilstico, la seleccin se hace sobre la base del criterio del investigador. MUESTREO PROBABILSTICO 1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del universo en los cuales se hace presente el problema de investigacin. Ejemplo: se investiga las causas de la prdida de ao en los estudiantes de un establecimiento de la localidad. La muestra lo conformarn aquellos alumnos que han reprobado el ao, porque son los nicos que pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el ao escolar.
2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento del universo tiene la misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de la rifa o lotera; es decir, se numera a cada miembro del universo, luego se elaboran papeletas con los mismos nmeros se los deposita en una nfora, para luego ser extradas una por una, hasta conformar la muestra deseada; se comparan los nmeros con la lista del universo y se y se recoge informacin de aquellos elementos.
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3. Muestreo sistemtico. Se procede de la siguiente: se numera a cada miembro del universo y de acuerdo al tamao de la muestra se calcula la razn de muestreo, (R.M = N/n), luego se toma un valor al azar que se encuentre dentro de la razn de muestreo y que viene a constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan as:
Se toma al azar el 14 14 14+25=39 39+25=64 64+25=89 89+25=114 114+25=139 139+25=164 164+25=189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se la compara con la lista de los elementos del universo y se procede a investigar a quienes corresponde los nmeros de la muestra. 4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar, solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla de nmeros aleatorios. Se enlista el universo que puede ir de 001 hasta n valores. Previa determinacin del investigador, se escogen
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bloques de nmeros de la tabla orientados en forma horizontal, vertical, diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se selecciona la forma vertical, se podr seguir de abajo hacia arriba, o al contrario. El nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los dgitos que tenga la cantidad total de elementos del universo. 5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos, zonas o grupos ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando alguna tcnica analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en proporcin directa a nmero en general y de cada grupo o estrato.
2.- MUESTREO NO PROBALSTICO. 1. Muestreo intencional- Se tiene en cuenta el criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la muestra.
2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos del universo se conforman grupos o categoras. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o categoras. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el nmero y a quines se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra. 3. Muestreo por decisin de expertos.- Se conforma la muestra por sugerencia de personas conocedoras del problema de investigacin, son las autoridades en la materia y saben quines deben ser investigados.
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4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser investigados son aquellos que son de fcil acceso, es decir, se los puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los que se encuentran en un mercado). Con el fin de tener otro referente, a continuacin se presenta la clasificacin del muestreo, segn Zorrilla, S. y otros (1999):
ALEATORIO
SISTEMTICO MUESTREO PROBABILSTICO
ESTRATIFICADO
Proporcional
No Proporcional TIPOS DE MUESTREO
CONGLOMERADO
CASUAL
MUESTREO NO PROBABILSTICO
INTENCIONAL
CUOTAS 94
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3.- DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA.
Es importante determinar el tamao adecuado de una muestra y no se debe actuar con ligereza, por cuanto si tomamos una muestra ms grande de lo necesario es un desperdicio de recursos, y muestras muy pequeas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso prctico, nada confiable. Para determinar el tamao de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente: El objeto y el objetivo de la investigacin. El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el95% y el99%). Las probabilidades reales de que ciertas caractersticas a investigarse estn presentes (P) el universo frente a las probabilidades de que no lo estn (Q).
P= 0.5 Q = 1 - 0.5 = 0.5 p + Q =1 El error de muestreo puede fluctuar, segn criterio de algunos investigadores, entre el1% y el8%; lo aconsejable es entre el1% y el5%. Este error determina la diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los del universo. Aplicar la frmula adecuada para universos finitos e infinitos considerando los datos de la informacin. Si se juzga conveniente, consultar a un especialista. Para una mejor comprensin sobre la forma de calcular el tamao de una muestra se presentan algunos ejemplos.
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EJEMPLO DOS: El departamento de investigacin de la Direccin Nacional de Trnsito desea conocer los kms recorridos en promedio, durante una semana, por los vehculos que transitan en las principales carreteras del pas. Se resuelve que el tamao de la muestra se calcular bajo las siguientes condiciones: a) el error muestral mximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel de confianza es de 95-44% y e) la desviacin estndar calculada en base de experiencias pasadas es de 180 kms. De conformidad con los datos proporcionados y en consideracin de que se desconoce el universo, la frmula a aplicarse es la siguiente: n = (zs)2 E n = Tamao de la muestra. E= Error de muestreo 25 Z = Nivel de confiabilidad 95-44% 0-4772 S = Desviacin estndar 180. n = ( (2)(180 ))2 25 n= 207 EJEMPLO TRES: El gerente de una estacin de televisin quiere calcular el porcentaje de personas que miran un determinado programa y para esto pide al departamento de promocin que determine una muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones: 0.9544/ 2 = z=2
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a) el error muestral mximo es del3%; b) el nivel de confiabilidad es del99%, y e) la proporcin de personas que se presume que miran el programa se estima en el65%.
De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la poblacin de la cual se extrae la muestra, al existir una proporcin estimada, se aplica la siguiente Frmula:
n = Tamao de la muestra. Z =Nivel de confiabilidad 99% 0-4950 P = Porcentaje de aceptacin 0.65 (65%) Q = Porcentaje de no aceptacin 1- 0.65 = 0.35 E = Error de muestreo 3% n = 2.582 (0.65)(0.35) 0.032 n = 1,683 EJEMPLO CUATRO: Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea investigar sobre la aceptacin de una medida a implementar. Para ello se encarga al departamento respectivo determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El error mximo que se acepta es del2%. Con la informacin proporcionada la frmula de clculo es: ( ) 0.03 2.58 0.99/ 2
= 1.691
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n = Tamao de la muestra N= Poblacin. E = Error de muestreo. Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente frmula: ( ( ) ( )( ) )( )
n = Tamao de la muestra. PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = 0.25 E = Error de muestreo K = Coeficiente de correccin del error (2)
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS
La operacionalizacin de las variables de la hiptesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de la investigacin (marco terico) a un plano operativo, traduciendo cada variable de la hiptesis a manifestaciones directamente observables y medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la recoleccin de informacin. Como modelo de operacionalizacin de variables, se puede sugerir los siguientes pasos: Del marco terico inicial se deriva la conceptualizacin de la variable, la cual se escribe en la primera columna de la matriz. La conceptualizacin incluye solo las dimensiones o subdivisiones que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta cules son las dimensiones esenciales de la variable conceptualizada? Las dimensiones se escriben en la segunda columna. Para cada dimensin se determinan sus indicadores, es decir, elementos directamente observables y medibles que reflejan la presencia y accin de la
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dimensin en el contexto en el que se encuentra el problema investigado. Los indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigacin. Se escriben en la tercera columna. Por cada indicador se formulan tems bsicos, que servirn de referencias empricas para disear los instrumentos de recoleccin de informacin. Estos se escriben en la cuarta columna. En la cuarta columna se recomienda fijar las tcnicas de recoleccin de la informacin. Responden a la preguntas Qu tcnicas e instrumentos se aplicarn y a quines? En la quinta columna se indican los instrumentos de recoleccin de acuerdo con la tcnica antes determinada. NB.- En ciertos casos, la columna de las dimensiones podra estar seguida de una columna de subdimensiones, cuando aquellas son muy generales.
Si la operacionalizacin es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una diferenciacin progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la segunda) sea una divisin lgica de la anterior, y as en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.
Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de indicadores est incluido en una determinada dimensin; y que todas las dimensiones formen parte esencial de la conceptualizacin de la variable que conforma la hiptesis.
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Ejemplo de Operacionalizacin de variables de la hiptesis Recordemos LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a la actividad mendicante, el parque X de la ciudad Y?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado: "'El castigo es e/ mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante". Variable independiente: Castigo como mecanismo predominante de explotacin empleado por los parientes. Variable dependiente: Mendicidad de los nios.
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RECOLECCIN DE INFORMACIN
Metodolgicamente, para la construccin de la informacin se opera en dos fases: Plan para la recoleccin de informacin Plan para .el procesamiento de informacin. El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas requeridas por los objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido. Para concretar la descripcin del plan de recoleccin conviene contestar a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1.- Para qu? 2.- De qu personas u objetos?
Para alcanzar los objetivos de investigacin Sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.
3.- Sobre qu aspectos?
Indicadores (matriz de operacionalizacin de variables).
4.- Quin? Quines? 5- A quines? 6.- Cundo? 7.- Dnde? 8.- Cuntas veces? 9.-Cmo? Qu tcnicas de recoleccin? 10.- Con qu?
Investigadores A los miembros del universo investigado. Fecha Lugar de aplicacin de instrumentos. Nmero de aplicaciones de instrumentos.
Especificacin de tcnicas Instrumentos
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TCNICAS E INSTRUMENTOS BSICOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
OBSERVACIN
Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a.- Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles.
Objetivos de la Observacin
La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos: Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo. Evaluar procedimientos y productos. Otros.
Tipos de observacin
Por la relacin entre el observador y lo observado:
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Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio.
Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs e informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho.
Por la actitud frente a lo observado:
Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo.
No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin compartir en su actividad. Por la metodologa utilizada:
Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales.
No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado.
Por el nmero de observadores:
Individual: cuando interviene un solo investigador.
En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio.
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Por el lugar de observacin:
De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno (in situ), consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen.
De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos.
Segn a quien se observa:
Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma.
Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s.
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN
Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin exploratoria.
Diario: sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones.
Ficha de campo: es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga. (Ver Anexo C1).
Registro especfico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en la prctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. (Ver Anexo C2)
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Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes (inesperados) de significacin especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar. Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del grupo y adoptar medidas tendientes a mejorar su formacin. (Ver Anexo C3).
Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio. Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual, social o intelectual. (Ver Anexo C4, C5)
Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio, ubicndolo en un determinado grado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia, intensidad, etc. (Ver Anexo C6, C7)
ENTREVISTA
La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio.
Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador. Y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Al ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc.
Importancia
La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas; "por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios
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personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l" (BENARD, 1 Y RISLE M., 1988, P.19)
Objetivos de la entrevista Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin. Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.
Tipos de entrevista
Ian Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.)
Entrevista Focalizada
Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios.
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Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas que sern objeto de accin social, cultural o correctiva.
Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. (Ver Anexo C9, C10)
ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recoleccin de informacin, por la cual los informantes responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.
Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario. Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan investigar, las cuales son contestadas por la poblacin o muestra de estudio.
El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigacin y la realidad estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica, informacin de la poblacin investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta informacin generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten, esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc.
La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes: Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario.
Diferencias: En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no estar el investigador e encuesta por correo).
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En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio. (Ver Anexo C11 , C12)
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VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN EN CIENCIAS SOCIALES.
"Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la utilizacin de las matemticas y los que consideran que no hay labor cientfica sin tratamiento matemtico de los fenmenos sociales" (Ander- Egg, 1980, p. 87).
Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomana, porque son posiciones extremas que desfiguran la realidad. Dialcticamente una investigacin cientfica conjuga el aspecto cualitativo con el cuantitativo. El problema est en determinar cul de los aspectos predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la comprensin de la esencia de los fenmenos; misma que no pueden reducirse a simple cuantificacin.
Los instrumentos de recoleccin de informacin deben satisfacer dos requisitos bsicos: validez y confiabilidad.
Validez
Un instrumento de recoleccin es vlido "cuando mide de alguna manera demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemticas" (Ibdem, p.88). Muchos investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a travs de juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, ms all de lo que expresan los nmeros.
Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalizacin de las variables de las hiptesis considerando conceptualizacin, dimensiones, indicadores e tems. La operacin debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redaccin, un especialista en elaboracin de instrumentos de recoleccin, tres especialistas en el
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contenido cientfico).
Confiabilidad
"Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibdem, p.88). De la revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los instrumentos, si es necesario.
Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin, debe asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto; es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo similar al escogido.
En ciencias sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadstica orientada por un especialista.
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PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos procedimientos: Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc. Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de contestacin. Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis: Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.
Manejo de informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los anlisis). Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
PRESENTACIN DE DATOS
Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentacin de procedimientos distintos: Representacin escrita. Representacin semitabular. Representacin tabular. Representacin grfica
datos utilizando cuatro
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Representacin escrita.
Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El nmero de matriculados en Educacin Bsica del pas X es de 2'8oo.ooo escolares, de los cuales, solamente el15% termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores.
Representacin semitabular.
Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para facilitar su comparacin. Por ejemplo: sobre la desercin escolar en el pas
De 2' 891.830 matriculados en el perodo 1996-1997 desertaron 152.161 estudiantes De 2' 943.655 matriculados en el perodo 1997-1998 desertaron 147.862 estudiantes. De 3' 010.212 matriculados en el perodo 1998-1999 desertaron 153.066 estudiantes. De 3' 050.333 matriculados en el perodo 1999-2000 desertaron 155.018 estudiantes.
(Fuente: Diario LA HORA, 2000.12.12).
Representacin tabular.
Se utiliza cuando los datos numricos son ordenados en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes, segn el tipo y caractersticas de dichos datos. Las partes de una tabla aparecen indicadas en el siguiente ejemplo:
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TABLA 1.- Niveles de educacin en la Provincia de Pichincha. Periodo 1999-2000

NIVEL SOSTENIMIENTO Nro. de PLANTELES 332 21 5 129 563 1.050 Nro. de PROFESORES 877 97 28 582 2.366 3.950 Nro. de ESTUDIANTES 21.060 1.253 486 5 15.366 44.026
Fiscal Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico TOTAL
PREPRIMARIO
PREPRIMARIO
Fiscal Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico TOTAL
1.166 19 6 131 467 1.789
7.703 302 258 1.983 4.844 15.090
217.507 7.585Ci2 5.930 47.506 53.925 332.453
PREPRIMARIO
Fiscal 288 Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico TOTAL
9.741 9 3 75 342 717
128.526 377 128 1.965 5.883 18.094
3.984 1.635 28.364 41.357 203.866
Fuente: Sistema Nacional de Estadsticas y Censos.- 1999- 2000.- MEC.
PREPRIMARIO
Fiscal 288 Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico TOTAL
1.786 49 14 335 1.372 3.556
18.321 776 414 4.530 13.093 37.134
367.093 12.822 8.051 81.731 110.648 580.345
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Representaciones grficas o figuras Conviene tomar en cuenta las siguientes cualidades de un buen grfico:
1. Sencillo. Destaca las relaciones entre los datos, sin exponer todos los detalles del cuadro original. 2. Se adapta al tipo de variables presentadas. No tiene sentido emplear grficos de coordenadas (eje horizontal y vertical) para representar mediciones de una variable nominal (Ej. Afiliacin a partidos polticos). 3. Refleja con exactitud los datos. Especifica la informacin numrica imprescindible.
La mejor presentacin de datos de variables nominales o de comparaciones porcentuales suelen hacerse mediante el grfico de columnas.
Las barras se emplean en grficos que reproducen datos correspondientes a gran cantidad de entidades o cuando la informacin est constituida por valores absolutos.
Las columnas mltiples representan las partes de una entidad; cada una de ellas puede sombrearse de distinta manera en la proporcin correspondiente.
Para facilitar la seleccin de algunas representaciones grficas se incluye a continuacin un cuadro de doble entrada que relaciona tipo de grfico y aspectos a presentar:
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente; es decir atribucin de significado cientfico a los resultados estadsticos manejando las categoras correspondientes del Marco Terico. Comprobacin de hiptesis. Para la verificacin estadstica conviene seguir la asesora de un especialista. Hay niveles de investigacin que no requieren de hiptesis: exploratorio y descriptivo. Si se verifica la hiptesis en los niveles de asociacin entre variables y explicativo. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. Los resultados obtenidos confirman o reprueban el Marco Terico? Hay que tener muy presente que al interpretar los resultados la reflexin se mueve dialcticamente entre lo que explica el Marco Terico ("l debe ser'') y la realidad reflejada en los resultados ("lo que es"): unas veces la realidad est conforme al Marco Terico; otras veces est en contra, o tambin: parte de la realidad est de acuerdo con el Marco Terico y otra parte est en contra.
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UNIDAD 5
MARCO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de: Indicar los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de investigacin. Disear un cronograma tentativo de trabajo. Estructura la bibliografa de consulta. Incluir anexos codificados.
GUIN DE CONTENIDOS Recursos. Cronograma. Bibliografa Anexos
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"Los que emplean mal su tiempo son los primeros que se quejan de su brevedad
PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMS
LaBruyre
De todos los recursos que dispone el ser humano, el nico que puede crecer y desarrollarse es el mismo ser humano.
Peter Drucker
LA SEMANA QUE VIENE COMENZAREM OS A ORGANIZARNO S
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LA GENTE QUE ME GUSTA

Julin Prez de Peldar S.A.
rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace en menos tiempo del esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones. La que no deja las soluciones al azar. Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma pero que no pierde de vista que somos humanos y que nos podemos equivocar. Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo entre amigos, produce ms que los caticos esfuerzos individuales. Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra. Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonados a las decisiones de su jefe Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero. La que no se avergenza de reconocer que no sabe algo o que se equivoc y la que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuina- mente por no volver a cometerlos. Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a estos los llamo mis amigos. Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideales se trata. Me gusta la gente de garra, que entiende los obstculos como un reto. Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como sta, me comprometo a lo que sea, as no reciba ninguna contribucin econmica. Ya con haber tenido esa gente a mi lado, me doy por retribuido.
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Cmo se lograr la realizacin del proyecto?
1. RECURSOS
Con qu recursos se organizar

la investigacin?
2. CRONOGRAMA En qu tiempo se investigar? 3. BIBLIOGRAFA

En qu fuentes escritas se apoyar la investigacin?
Institucionales Humanos Materiales Econmicos (Presupuesto y financiamiento) Programacin de actividades bsicas en el tiempo Fuentes bibliogrficas consultadas sobre el tema y metodologa Internet Documentos y/o diseos que complementan el proyecto
4. ANEXOS Qu informacin complementar el

diseo del proyecto?
Todo proyecto, adems de constar de los elementos tcnicos y cientficos que estructuran el diseo de un proyecto de investigacin, tambin debe tomar en cuenta los aspectos logsticos; es decir, con qu recursos, en qu tiempo, en qu fuentes se apoyar el trabajo cientfico.
LOS RECURSOS.
En todo proyecto de investigacin deben estar definidos:
* Recursos institucionales que apoyan al investigador.

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Talentos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de investigacin, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.
* Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de administracin, servicios, etc. * Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el presupuesto y el financiamiento
EL PRESUPUESTO
Se refiere al clculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su ejecucin, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias.
Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.
RUBROS DE GASTOS
VALOR
Personal de apoyo 1.2.- Adquisicin de equipos. 3- Material de escritorio. 4- Material bibliogrfico. s.- Transporte. 6.- Transcripcin del informe. TOTAL:
CRONOGRAMA
Cronograma es la programacin de las actividades disponible.
bsicas, segn el tiempo
En proyectos sencillos, uno de los diagramas ms utilizados para presentar el

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cronograma es el de barras
de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo
asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades a realizar en un mismo tiempo El cronograma es un mecanismo til para actuar con orden, controlar el tiempo de ejecucin o para informar.
CRONOGRAMA AO 2004
Nro .
MESES Y SEMANAS ACTIVIDADES
10 DIC
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Elaboracin del Proyecto
2 3
Prueba piloto Elaboracin del Marco Terico
Recoleccin de informacin
Procesamiento de datos
Anlisis de los resultados y conclusiones
Formulacin de la propuesta
Redaccin del informa final
Transcripcin del informe
10
Presentacin del informe

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LA BIBLIOGRAFA
La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la realizacin del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de anotar autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica. Se recomienda incluir en bibliografa: libros relativos al tema, obras de metodologa de investigacin, fuentes hemerogrficas, direcciones electrnicas, etc. Esta lista est dispuesta en orden alfabtico por apellidos de los autores, con la siguiente disposicin de elementos: Autor: Apellido con maysculas y separado del nombre por coma. El ao: entre parntesis El ttulo de la obra: con letra itlica, cursiva o subrayada. Nmero de edicin: desde la segunda en adelante. Complementarios (traduccin, tomos, etc.) Nombre de la editorial. Lugar de la edicin (ciudad)
Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Gua prctica para la investigacin. Paidos. Buenos Aires
ANEXOS.
Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigacin. En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas, cuadros, estadsticas, documentos, formularios, diseos de instrumentos recoleccin
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de datos, fotos y todo tipo de ilustracin, que no convenga ubicar en el texto, porque romperan la fluidez del discurso cientfico. Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en que han sido mencionados en la redaccin del informe.
INDICADORES ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO: 21. Prev los recursos humanos, materiales y econmicos? 22. Presenta el presupuesto respectivo? 23. Indica las fuentes de financiamiento? 24. Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible? BIBLIOGRAFA 25. Es pertinente? 26. Es actualizada? 27. Es suficiente para investigar? ANEXOS 28. Se hace constar el diseo de los instrumentos de recoleccin? 29. Se incluyen documentos complementarios para investigacin.
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UNIDAD 6
PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA INVESTIGADO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de: Seleccionar una alternativa de solucin al problema investigado Fundamentar la propuesta de solucin Estructurar un modelo o sistema operativo y viable de solucin Proyectar una evaluacin de la propuesta.
GUIN DE CONTENIDOS Propuesta de solucin Fundamentacin de la propuesta. Operacionalizacin de la propuesta Evaluacin e impacto de la propuesta
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Hay quienes ven las cosas como estn y se preguntan por qu? Hay quienes imaginan las cosas cmo podran estar, y se preguntan por qu no?" George Bernard Schaw ''Hombres y mujeres de ciencia, nuestros coetneos se dirigen cada vez ms a vosotros. Esperan de vosotros y de vuestras investigaciones una mayor proteccin del hombre y de la naturaleza, la transformacin de las propias condiciones de vida, el mejoramiento de la sociedad,
la construccin y salvaguarda de la paz" "En todo proyecto hay que conjugar el realismo y la utopa" Gloria Prez
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LECTURA
LOS INVENTORES DEL AGUA TIBIA.

Por Alquimista reencarnado
bservando a un grupo de connotados proyectistas, record mi viejo libro de Qumica, particularmente la lmina en que apareca una especie de
cocina con calderos, retortas, alambiques, envueltos en un ambiente denso de
vapores de azufre, lugar en el que laboraban aquellos qumicos primitivos, ms conocidos como alquimistas. Su bsqueda: por una parte, la piedra filosofal, sustancia que transformara las cosas en oro, y por otra, la fuente de la eterna juventud que nos mantendra quinceaeros de por vida En ese trabajo experimental fueron descubriendo diversos elementos de la materia. Ciertos nobles apadrinaron tales investigaciones, en la perspectiva de lograr poder. Ellos pensaban: si tenemos el oro y la juventud eterna, estamos hechos. Tal idea influy decisivamente para que ciertos charlatanes en espera de recibir apoyo financiero y otros favores, se convirtieran de pronto en remedos de alquimista Estos pseudo-alquimistas se dedicaron a repetir lo que otros haban hecho, sin importar los contextos, condiciones de experimentacin y circunstancias, aadiendo con aire de misterio ciertos aderezos, con los que se intentaba engaar al vulgo que inclusive lleg a emparentarlos con el mismo Lucifer, por los ritos, vocablos, gestos y
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otros simulacros en los que siempre se trataba de translucir lo oculto, lo mgico, lo imperceptible.
Por las alabanzas que reciban de sus ingenuos seguidores, llegaron a convencerse que estaban inventando algo extraordinario: el agua tibia. Qu prodigio! Para llegar a tal resultado haba sido necesario colocar una porcin de agua en una olla vieja, pero sin huecos; este detalle era indispensable para que el agua no escapara de su recipiente. Con todo cuidado hab1a que trasladar la vasija a un fogn y dar inicio a un proceso complicadsimo de "alta tecnologa". Por accin del calor las mol- culas comenzaran a agitarse debido a un movimiento llamado "cintico molecular", qu significado tendra, sonaba bonito! En este punto las precauciones deban extremarse ara que el agua no se quemara y con eso frustrar el gran objetivo: obtener el agua tibia. Parecera que nadie se percat que se poda llegar al mismo resultado, mezclando agua caliente con agua fra. Eso no importaba. Lo fundamental era hacer creer que su descubrimiento era de invalorable mrito cientfico. Cuando algn mecenas intent preguntarles sobre la calidad de sus procesos, casi se arma la de San Quintn. Imagnense..., poner en tela de duda la capacidad de tales eminencias. Claro est que guardaron celosamente el secreto de tal
procedimiento en viejos pergaminos para legados a la posteridad.
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CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA
Por dcadas, la investigacin social y educativa, en nuestro medio, se redujo a una indagacin contemplativa, es decir meramente diagnstica. Desde un enfoque crtico-propositivo, se insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solucin al problema investigado; de manera que el informe final (trabajo de grado) tenga dos partes fundamentales: la investigacin de un problema y la respectiva propuesta de solucin elaborada participativamente por los involucrados en el problema. Una propuesta de solucin debe tener algunas caractersticas bsicas, entre otras: Responder a un problema de investigacin. Si una propuesta no se apoya en un problema investigado cientficamente, es una propuesta emprica, inmediatista, mecanicista. Indita (que no sea copia de soluciones publicadas o que se practican en otros contextos). Que responda a los retos del siglo XXI. . Integral (evitar soluciones parches). Fundamentada cientfica, tcnica y culturalmente. Optimizadora de los sin respaldo,
recursos disponibles en el contexto. Viable: viabilidad poltica, socio-cultural, tecnolgica, organizacional, equidad de gnero, ambiental, econmico- financiera, legal. Orientada hacia la promocin humano-social.
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tica. (Respetuosa de la dignidad de las personas.). Evaluable. En el campo social y de la educacin es muy prudente someter la propuesta a un perodo de prueba o pilotaje, para introducir todos los reajustes necesarios, hasta asegurarse de que la propuesta es vlida y confiable, antes de su aplicacin definitiva y total. ESTRUCTURA TENTATIVA
En consideracin de la variedad de problemas investigados, resulta difcil acordar una sola estructura para elaborar una propuesta de solucin al problema; sin embargo se sugieren ciertos componentes bsicos . Datos informativos Ttulo Institucin ejecutora Beneficiarios Ubicacin Tiempo estimado para la ejecucin: Inicio:Fin;. Equipo tcnico responsable Costo
Antecedentes de la propuesta. Se extraen de las conclusiones y recomendaciones de la investigacin previa. Se incluye una descripcin y anlisis crtico breve de proyectos similares de solucin al problema realizados con anterioridad en el contexto o en otros contextos.
3Justificacin
Motivos o razones por las se considera que la propuesta es la mejor alternativa para solucionar el problema
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4Objetivos. General Especficos
5Anlisis de factibilidad. Segn el tipo de propuesta conviene tener viabilidad: Poltica. Socio-cultural. Tecnolgica. Organizacional. Equidad de gnero. Ambiental. Econmico-financiera Legal. en cuenta ciertos aspectos de
6. Fundamentacin cientfico-tcnica. Soportes tericos de la propuesta.
7 Modelo operativo. Plan de accin que puede contemplar entre otros aspectos: fases, etapas, metas, actividades, recursos, presupuesto, responsables, tiempo.
8. Administracin de la propuesta. Unidad operativa que administrar la propuesta: estructura, funciones, etc.
9. Plan de monitoreo y evaluacin de la propuesta. Es necesario disponer de un plan de monitoreo y evaluacin de la propuesta para tomar decisiones oportunas que permitan mejorarla. Se debe definir perodos en el tiempo respecto del diseo, ejecucin y resultados de la propuesta. Las decisiones pueden estar
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orientadas a: mantener la propuesta de solucin, modificarla, suprimida definitivamente o sustituida por otra.
Para facilitar el plan de evaluacin se sugiere la siguiente matriz
PREGUNTAS BSICAS 1.- Qu evaluar? 2.- Por qu evaluar? 3.- Para qu evaluar? 4.- Con qu criterios? 5.- Indicadores 6.- Quin evala? . 7.- Cundo evaluar? 8.- Cmo evaluar? 9.- Fuentes de informacin? 10.-Con qu evaluar?
EXPLICACIN 1.- Aspectos a ser evaluados . 2.- Razones que justifican la evaluacin 3- Objetivos del plan de evaluacin. 4.Pertinencia, coherencia, eficiencia, eficacia, otros. efectividad,
s.-Cuantitativos y cualitativos 6.- Personal encargado de evaluar. 7.- En perodos determinados de la propuesta. 8.- Proceso metodolgico. 9.- Personas, documentos, otras, otras 10.-Instrumentos.
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INDICADORES
30. Se ha seleccionado la alternativa ms viable?
31. Se ha definido la propuesta con claridad y precisin?
32. Existe solidez en la fundamentacin cientfico-tcnica de la propuesta?
33. El modelo operativo contempla: etapas, metas, actividades, recursos, tiempo, responsables.
34. La matriz de evaluacin est de acuerdo con: Para qu? Qu? Cundo? Cmo? En base a qu? (indicadores), Con qu? Quines evalan?
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Luego de haber analizado crticamente la propuesta, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.
UNIDAD 7
EL INFORME DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de: Organizar el informe final de investigacin (trabajo de grado) Emplear citas y notas segn normas actuales. Utilizar un lenguaje y estilo adecuados a trabajos cientficos. Cumplir las normas mecanogrficas del informe. Diagramar las pginas del informe segn normas establecidas
GUIN DE CONTENIDOS Organizacin del informe de investigacin. Citas y notas Lenguaje y estilo de redaccin cientfica. Mecanografiado del informe Diagramacin.
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INFORME DE INVESTIGACIN
La ciencia tiene sentido para la
humanidad, cuando se la comunica. Annimo los discursos cientficos tienen una importancia primordial dentro de la actividad cientfica, porque constituyen el medio de expresin y de comunicacin de los conocimientos adquiridos. Eli de Gortari
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LECTURA LA FORMA DE DECIR LAS COSAS
Na sabia y conocida ancdota rabe dice que un Sultn so que haba perdido todos los dientes. Despus de despertar, mand llamar a un adivino para que interpretase su sueo. Qu desgracia, mi seor!, exclam el adivino. Cada diente representa la
prdida de un pariente de Vuestra Majestad. Qu insolencia!, grit el Sultn, enfurecido. cmo te atreves a decirme
semejante cosa? Fuera de aqu! Llam a su guardia y mand a que le dieran cien latigazos. Ms tarde, orden que le trajera a otro adivino y le cont lo que haba soado. Aquel, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo: Excelso seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que
sobreviviris a todos vuestros parientes. Se ilumin el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden le dieran cien monedas de oro. Cuando el segundo adivino sala del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado: No es posible! La interpretacin que habis hecho del sueo es la misma que la del primer adivino. No entiendo por qu al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro. Recuerda bien, amigo mo - respondi el interpelado-, que todo depende de la forma en
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el decir... Uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender el arte de comunicarse. De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, no cabe duda, ms la forma con qu es comunicada es lo que provoca en muchos casos grandes problemas. La verdad puede compararse con una piedra preciosa: si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado paquete y la ofrecemos con ternura, ciertamente ser aceptada con agrado Tomado de la Revista GESTIN, 12, 2001, P.53
ESQUEMA ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN (TRABAJO DE GRADO) A.- PGINAS PRELIMINARES: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Pgina de ttulo o portada. Pgina de aprobacin por el tutor. Pgina de autora de la tesis. Pgina de aprobacin del tribunal de grado Pgina de dedicatoria (opcional) Pgina de agradecimiento (opcional) ndice general de contenidos ndice de cuadros y grficos Resumen ejecutivo.
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B.- TEXTO: INTRODUCCIN. CAPTULO I.- EL PROBLEMA 1.1.- Tema 1.2.- Planteamiento del problema 1.2.1.- Contextualizacin. 1.2.2.- Anlisis crtico 1.2.3.- Prognosis 1.2.4.- Formulacin del problema 1.2.5.- preguntas directrices 1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin. 1.3.- Justificacin 1.4.- Objetivos. 1.3.1.- General 1.3.2.- Especficos CAPITULO II.- MARCO TERICO 2.1.- investigaciones previas. 2.2.- Fundamentacin filosfica.
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2.3.- Categoras fundamentales. 2.4.- Fundamentacin legal (de ser necesario) 2.5.- Hiptesis (dependiendo del nivel de investigacin). 2.6.- Sealamiento de variables. CAPITULO III.- METODOLOGA. 3.1.- Enfoque investigativo. 3.2.- Modalidad bsica de la investigacin. 3.3.- nivel o tipo de investigacin. 3.4.- Poblacin y muestra. 3.5.- Operacionalizacin de variables. 3.6.- Tcnicas e instrumentos 3.7.- Plan de recoleccin de informacin 3.8.- plan de procesamiento de la informacin. CAPITULO IV.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1.- Anlisis del aspecto cuantitativo. 4.2.- Interpretacin de resultados. 4.3.- Verificacin de hiptesis (en caso de haber) CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI.- PROPUESTA 6.1.- Datos informativos 6.2.- Antecedentes de la propuesta. 6.3.- Justificacin. 6.4.- Objetivos 6.5.- Fundamentacin. 6.6.- Metodologa. Plan de accin. 6.7.- Administracin 6.8.- previsin de la evaluacin.
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C.- MATERIALES DE REFERENCIA 1.- Bibliografa
CONCEPTUALIZACIN
Segn los propsitos de este texto, se concepta el informe como la presentacin escrita de los resultados de una investigacin. Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva, clara y precisa QU, POR QU, PARA QU, COMO, Se investig, y los resultados a que se llegaron. Para orientar la presentacin de un informe de investigacin, se han tomado como base los manuales de normas ms conocidos, como el editado por la American Psicological Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela.
ORGANIZACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN.

Los informes de investigacin presentados como trabajo de grado, se organizan en tres partes principales: a. Las pginas preliminares. b. El texto. c. Los materiales de referencia. 1.- Sobre las pginas preliminares. 1.- La pgina de la portada debe contener:
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La mencin de la universidad utilizando los nombres oficiales completos escritos en un solo rengln y centrado. Centro de postgrado o facultad, en un solo rengln, centrado y a espacio sencillo del nombre de la universidad. El programa de estudios, a espacio sencillo del nombre anterior. El ttulo de la tesis o del trabajo de grado, centrado tanto vertical como horizontalmente, todo en maysculas. El requisito previo para optar el ttulo acadmico respectivo, en letra de menor tamao dl ttulo del trabajo de grado. El nombre del autor, escrito del centro a la derecha. El nombre del tutor, escrito de manera similar al nombre del autor, en maysculas y minsculas. El lugar, mes y ao de presentacin de los trabajos de grado para su evaluacin. 8en la versin sometida a la consideracin del tribunal examinador) o de aprobacin (en la versin definitiva).
La pgina de la portada corresponde a la primera pgina impresa y su diagramacin se realiza conforme se indica en el Anexo A1.
2.- En la pgina de aprobacin por el tutor, El tutor certifica que el trabajo de grado ha sido dirigido por l, mismo que rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a evaluacin del tribunal. Corresponde al estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha pgina por su tutor, antes de entregar las copias requeridas en l a coordinacin respectiva. Un ejemplo del texto de esta pgina se redacta en Anexo A2.
3.- En la pgina de autora del trabajo de grado, el autor del trabajo investigativo certifica con su firma que todo lo que ha escrito, excepcin de las citas, es de su autora; y por lo tanto es responsable, hasta penalmente, en caso de plagio. Un ejemplo de redaccin de este texto se presenta EN EL ANEXO A3.
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4- En la pgina de aprobacin del
tribunal de grado, (versin
definitiva), los miembros del jurado certificarn su aprobacin con su firma. Un ejemplo de redaccin de esta pgina, se presenta en el Anexo A4.
5- En la pgina de dedicatoria, se mencionan las personas o instituciones a las que se desea honrar con el trabajo de grado. Debe llevar DEDICATORIA; como ttulo
mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su
redaccin sea lo ms corta posible. Esta pgina es opcional.
6.- En la pgina de agradecimiento se reconoce la colaboracin, asesora, orientacin, asistencia tcnica, cientfica o financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas y organismos que de alguna manera contribuyeron para la realizacin del trabajo de grado. Lleva como ttulo
AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su redaccin sea lo ms corta posible. Esta pgina es opcional.
7- El ndice general de contenidos consiste en una relacin de los contenidos de las tres partes del informe, escritos en el mismo orden como aparecen en los trabajos de grado. Cada uno de los contenidos debe ir acompaado del nmero de la pgina en que se inicia, escrito al margen derecho.
8.- Las listas de cuadros y de grficos se incluirn cuando el trabajo de grado lo amerite. Consisten en una relacin del nmero y ttulo de los cuadros (tablas de nmeros o textos) y grficos (mapas, dibujos, planos, fotografas y
cualquier otra forma de ilustracin) y del nmero de la pgina donde aparecen.
9.- El resumen ejecutivo es una exposicin corta (no ms de una pgina) y clara del tema desarrollado, de la metodologa utilizada, los resultados
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obtenidos y las conclusiones a que se ha llegado. No debe exceder de las trescientas (300) palabras escritas a espacio sencillo y conformando un solo prrafo. En la parte superior de la pgina se escribirn; el nombre de la Universidad y del instituto, la denominacin del postgrado (en caso necesario), el ttulo del trabajo de grado, los nombres del autor y del tutor, y el ao, mes de presentacin. Al final del resumen, en un mximo de dos lneas se escribirn los principales trminos descriptores del contenido. La diagramacin de esta pgina se realiza conforme a las especificaciones del anexo A5.
II.- El texto
1.- El texto de los trabajos de grado se componen de una serie de captulos organizados de los aspectos tratados. La estructura de captulos y su divisin depende de la modalidad de la tesis, de la metodologa empleada y la especificidad del tema tratado. El estudiante deber establecer, con la asesora del su tutor, el esquema ms adecuado a su caso. 2.- Los trabajos de grado, por lo general contienen los siguientes aspectos, que el estudiante adaptar segn ms convenga a su caso:
a. Introduccin: consiste en una resea de la temtica del estudio, sus propsitos principales, aportes ms relevantes limitaciones de estudio y estructura general de los captulos que contiene el cuerpo del trabajo. b. Captulo I : El Problema. Contempla el desarrollo de los siguientes aspectos: El planteamiento del problema, subdividido en: El contexto en el que se ubica el problema. El anlisis crtico por el cual el investigador trata de comprender e
interpretar las relaciones esenciales del problema. La prognosis o visin a futuro del problema La formulacin del problema. La delimitacin del problema.
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Las justificaciones. Los objetivos.
c. Captulo 11: Marco Terico. Incluye el desarrollo de: Investigaciones previas. Fundamentacin filosfica. Categoras fundamentales (de carcter sociolgico, psicopedaggico, Formulacin de hiptesis y determinacin de sus variables. d. Captulo 111: Metodologa. De acuerdo con el enfoque epistemolgico, se describen: Enfoque de investigacin. La modalidad de investigacin. El nivel al que llega la investigacin. La poblacin y proceso de muestreo. Se describe el universo de estudio,
curricular, legal y otros)
el grupo seleccionado, las caractersticas, tamao y metodologa seguida para la seleccin de la muestra o de los sujetos, la asignacin de los individuos a grupos o categoras y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios de campo, en los cuales los conceptos de poblacin y muestra no sean
determinables estadsticamente se describirn los sujetos, fenmenos o unidades de la investigacin, as como tambin los criterios utilizados para su escogencia. La operacionalizacin de las variables. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Se describen las tcnicas con sus respectivas modalidades, los instrumentos de recoleccin utilizados en el estudio; los procedimientos seguidos para determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos. El procedimiento que se ha seguido en la recoleccin de informacin. Anlisis de datos. Se describen las tcnicas estadsticas o de otro utilizadas para el procesamiento de la informacin recopilada. e. Captulo IV: Anlisis e interpretacin de resultados. Exposicin de los resultados
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tipo
de la investigacin. La organizacin y extensin de esta parte del texto vana segn la modalidad de investigacin. En la investigacin de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de los objetivos e hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos de ser el caso, y se discuten con base en la fundamentacin terica del trabajo de grado y los supuestos de la metodologa. Con la verificacin de hiptesis se culmina el captulo de anlisis e interpretacin de resultados. En la investigacin documental: la organizacin del material es muy variable; por lo cual depende del tema, los propsitos del trabajo y la
metodologa utilizada por el autor. Los resultados pueden presentarse en uno o en varios captulos bajo ttulos descriptivos de sus contenidos, como es usual en las monografas y ensayos. No es necesario que en el esquema de
organizacin se incluya un captulo especfico con el ttulo: RESULTADOS. Pero, en todo caso, debe quedar claro al lector, cul es la contribucin del autor en cuanto al anlisis e interpretaciones de la informacin de base la elaboracin de nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras
posibilidades.
f. Captulo V: Conclusiones y recomendaciones generales. Se elaboran sntesis globales de los principales resultados. Adems, debe aadirse una seccin con las
recomendaciones que el autor frmula para contribuir a la solucin de problemas o al mejoramiento cualitativo de la prctica en sus procesos o resultados. Las conclusiones y recomendaciones tienen una vinculacin estrecha con la propuesta. g. Captulo VI: La propuesta. Se describe la estructura de la propuesta de solucin al problema. III.- Los materiales de referencia. 1.- Comprenden la lista de referencias bibliogrficas y los anexos.
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2.- La lista de referencias bibliogrficas incluye las fuentes impresas, electrnicas, audiovisuales o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto de los trabajos de grado. Esta lista se presenta ordenada alfabticamente segn el criterio de autora. 3.- Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias debe contener los siguientes elementos: autor, ao de publicacin, ttulo (letra cursiva) y otros datos que faciliten su bsqueda e identificacin. 4.- En la seccin de anexos, se presentan los formularios de las encuestas u otros instrumentos de investigacin elaborados como parte del estudio, las instrucciones textuales a los sujetos y otras informaciones adicionales que resulte necesario incluir para ampliar o sustentar algn punto tratado en el texto. Si hay varios anexos, se
identificarn con letras: Anexo A, Anexo B, y as sucesivamente; si cada anexo consta de varias partes, se utilizar una seriacin alfanumrica: A-l, A-2. A-3. Cuando se utilicen instrumentos publicados de amplia divulgacin, no ser preciso anexarlos
CITAS Y NOTAS Las citas y notas se emplean como apoyo al pensamiento del investigador, sea como punto de partida de una explicacin, como confirmacin de una idea o su complemento, como aclaracin, o para confrontar posiciones sobre una misma cuestin, etc. Las citas en el texto se utilizan para presentar informacin y datos tomados de otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias. 1.- El material tomado textualmente de otras fuentes, debe ser reproducido exactamente igual como aparece en la fuente y entre dobles comillas. Si existiera algn error, gramatical o de otro tipo, que pueda confundir _al lector, luego de error se coloca la expresin sic (as est en la fuente), en letras itlicas, entre parntesis. 2.Las citas textuales hasta de cuarenta (40) palabras, se incluirn como parte del prrafo, dentro del contexto de la redaccin, entre dobles comillas. Las citas de mayor longitud se escribirn en prrafo separado, con sangra de cinco (5)
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espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiadas a espacio sencillo entre lneas. Salvo el caso de investigaciones documentales, se debera evitar el uso de citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo que se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado sea objeto de anlisis de contenido y revisin crtica 3.Las citas de contenido textual, as como tambin las citas en forma de parfrasis y resmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben ir acompaadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se utilizar el estilo "autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la lista de referencias bibliogrficas. En este estilo, el apellido del autor y el ao de publicacin de la obra se insertarn en los prrafos, en los lugares ms apropiados por claridad de la redaccin, aadiendo el nmero de la pgina o pginas, captulos o cuadros y grficos relacionados con la referencia, de ser el caso. En lo posible, se evitar el uso de notas al pie de pgina o de final de captulo para la cita de fuentes. El estudiante solo podr utilizar otro modelo, con autorizacin de su tutor, cuando las caractersticas de los trabajos de grado lo requieran y siempre que el modelo o estilo adoptado sea consistente en todo el texto. 4.Las notas fuera del texto se utilizarn para explicar contenidos, identificar referencias adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar constancia de permiso de cita o uso de algn material por su autor o empresa editora. Estas notas se podrn colocar al pie de pgina o al final de cada captulo, a criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, se deber ser consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.
a. Las notas de explicacin de contenido complementan o amplan informacin de importancia; se utilizarn solo si refuerzan o aclaran la presentacin. Materiales extensos sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u otros, preferiblemente debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso remitir al anexo correspondiente. Tambin este tipo de notas sirve para presentar el texto original o el traducido de citas de trabajos en otros idiomas
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b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarn para identificar fuentes complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de contenido, para citar fuentes relacionadas con dicha nota. Es este caso tambin se utilizar el estilo autor-fecha c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarn para reconocer las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso.
5.-
Todas las fuentes que se citen (impresas, electrnicas o audiovisuales), incluidas las de tipo legal y de materiales no publicados o de circulacin restringida (excepto las comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias bibliogrficas
JERARQUIZACIN DE TTULOS Y SUBTTULOS EN TRABAJOS DE GRADO
Tradicionalmente se ha utilizado el sistema decimal para distinguir la jerarqua de ttulos y subttulos. En la actualidad se prefiere cumplir con las siguientes normas de la UPEL (1998). 1.- El captulo con el nmero correspondiente y su ttulo deben tener las siguientes caractersticas: Todo en maysculas. Centrado. En negrillas. Letra vertical 12 puntos.
2.-
Subttulos de primer nivel: tienen las mismas caractersticas del ttulo de
captulo menos una de ellas: en lugar de escribir todo en maysculas deben escribirse con maysculas y minsculas.
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3- Subttulos de segundo nivel: con las mismas caractersticas de los subttulos de primer nivel, a excepcin de la letra vertical que debe remplazarse por letra itlica o cursiva.
4- Subttulos de tercer nivel: Se diferencian de los subttulos de segundo nivel, en cuanto se escriben alineados a la izquierda. 5.- Subttulos de cuarto nivel: Se escriben como los subttulos de tercer nivel y con punto seguido el texto correspondiente.
De la presentacin jerrquica de ttulos y subttulos ver AnexoD5.
LENGUAJE Y ESTILO En eso creo yo que est la perfeccin del estilo, en decir ni ms ni menos lo que se quiere decir, y en decido con exactitud Azorn 1.En la redaccin de los trabajos de grado, se debe emplear un lenguaje formal, de
acuerdo con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco usuales, retricas o ambiguas, as como tambin el exceso de citas textuales. 2.Como regla general, el texto se redactar en tercera persona. En lo posible evitar
el uso de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro. Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecucin del estudio, puede utilizar las expresiones: el autor, o la autora Prrafo nico: Los trabajos de investigacin dentro
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de enfoques
cualitativos,
interpretativos, crticos u otros que estn fundamentados en procesos reflexivos del autor, pueden redactarse total o parcialmente en primera persona, segn se estile en la literatura y convenga para la mejor presentacin y claridad de la exposicin 3.En lo posible, no se deben usar abreviaturas en la redaccin. Sin embargo, si la
temtica del trabajo contiene una serie de abreviaturas tcnicas, stas deben conformar el ndice de abreviaturas con su respectivo trmino completo, despus del ndice de cuadros, grficos e ilustraciones
4.-
Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que
nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensin de las ideas expuestas. Estas siglas debe explicarse cuando se utilizan por primera vez, escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras maysculas, sin puntuacin y dentro de un parntesis, cono en los siguientes ejemplos: Prueba de Comprensin Lectora (PCL), Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Cuando se usan trminos estadsticos en el texto, siempre se debe mencionar el trmino, no el smbolo o su abreviatura 5.La construccin de prrafos, la puntuacin y el uso de las letras maysculas y
minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.
6.-
El estilo, la terminologa y la forma de presentacin de los datos numricos deben
ser coherentes a lo largo de la exposicin. Los datos numricos no deben llevar el signo que separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que se vayan a realizar operaciones matemticas
ESCRITURA DEL INFORME FINAL
El estudiante es el responsable por la presentacin de su trabajo de grado, por lo que debe preparar el material exactamente como se indica en este Captulo.
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1.- El papel a utilizarse debe ser tipo bond blanco, formato A4 (210 x 297 mm), de 75 gramos. Las hojas no deben tener mrgenes impresos o adornos, rayas ni perforaciones. En lo posible, los cuadros y grficos se presentarn en tamao carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario un formato mayor, se presentarn como plegados tamao carta, encuadernados donde correspondan. En ningn caso se aceptarn cuadros o grficos sueltos. 2.- El texto se escribir con letra de punto 12, preferiblemente en el tipo "Times New Roman", "Arial", "Courier" o tipos de letra similares. Para las notas al pie de pgina o final de captulo se podr utilizar un tipo de letra de tamao menor pero no inferior a punto 10. Para los ttulos, contenidos y leyendas de cuadros y grficos, as como de los materiales anexos, se utilizarn los tipos y tamaos de letras que ms convengan a criterios del estudiante, siempre que se asegure la legibilidad. 3.Se har uso de la letra itlica (cursiva) para el realce de ttulos y de informacin cuando sea apropiado. Sin embargo, se podr sustituir por el subrayado si no se dispone de equipos computarizados o mquinas de escribir con dicho tipo de letra. 4.Los mrgenes a usar sern: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la encuadernacin del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e inferior de la pgina. El margen superior de la primera pgina de cada nuevo captulo debe ser de cinco (5) cm. 5.Se podr dejar una sangra de un (1) cm en el margen izquierdo de la primera lnea de cada prrafo, y a ambos mrgenes en cada lnea de las citas textuales largas, es decir, de ms de cuarenta (40) palabras. Las notas fuera de texto se presentarn en bloques justificados a ambos mrgenes sin sangra. La entrada de la lista de referencias bibliogrficas se mecanografiar con sangra francesa de tres (3) espacios hacia la derecha. 6.El texto y los ttulos de varias lneas, se escribirn con interlineado de espacio y medio. Se utilizar espacio sencillo entre lneas para el mecanografiado de las citas textuales con ms de cuarenta (40) palabras, las notas al pie de pgina o final
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de captulo, las referencias, el resumen y, opcionalmente, en los anexos. Entre un prrafo y otro del texto habr una separacin correspondiente al doble de lo que hay entre renglones. Se utilizar espacio y medio para separar las entradas de la lista de referencias bibliogrficas. El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los cuadros y grficos titulados, que se presenten entre prrafos de texto.
7.-
Los captulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una pgina nueva. En la primera pgina de cada captulo, arriba y al centro, se presentar la identificacin del mismo con la palabra: CAPITULO, y el nmero romano que indica el orden (1, 11...). Debajo, tambin centrado, se escribir el ttulo en letras maysculas. Dentro de cada captulo se puede tener desde uno hasta cuatro niveles de encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.
8.-
Cuando se quieran enumerar varios elementos dentro de un prrafo, se utilizarn letras minsculas seguidas por un punto de abreviacin. Si se quieren destacar elementos o ideas en prrafos separados, se utilizarn nmeros arbigos seguidos por un punto, sin parntesis
9.-
Las pginas preliminares se numerarn con cifras romanas minsculas, en forma consecutiva, comenzando con la pgina del ttulo, que ser i, sin que la cifra se coloque en la pgina. Todas las pginas del texto y los materiales de referencia se numerarn con cifras arbigas, comenzando con la pgina de la introduccin y continuando hasta concluir los anexos
10.- Los nmeros de todas las pginas se colocarn centrados en la parte inferior, incluyendo las primeras de cada captulo y las que contienen cuadros y grficos verticales u horizontales. 11.- Las notas fuera de texto se mecanografiarn al pie de la pgina correspondiente, o al fin de cada captulo, segn se decida. Todas las notas se enumerarn en forma consecutiva con nmeros arbigos, comenzando por el uno, con una separacin independiente para cada captulo. Las referencias posteriores a una misma cita se
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hacen dentro del texto, entre parntesis, as: (ver Cap. 11, n. 2). El nmero asignado a la nota se mecanografiar como superndice, sin utilizar parntesis, en el lugar del texto donde se origina la necesidad de mayor explicacin 12.- Las notas de los cuadros y grficos se mecanografiarn en la parte inferior de cada uno de ellos, para explicar los datos presentados, suministrar informacin adicional o reconocer la fuente. En estas notas se utilizarn letras comenzando por la primera del alfabeto, con una seriacin independiente para cada cuadro, pero repitiendo la letra si la nota se aplica a ms de un dato. 13.- En general, los cuadros y grficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del texto, y no al final de los captulos o en anexos. Los cuadros y grficos pequeos pueden aparecer entre prrafos, mientras que los de mayor dimensin deben colocarse en pgina separada o plegada, inmediatamente despus de la pgina donde se mencionan o explican. 14.En lo posible, se debe restringir el uso de lneas en la diagramacin de los cuadros a las estrictamente necesarias para aumentar su claridad.
Perfectamente se utilizarn solo lneas horizontales para la separacin entre el ttulo del cuadro, los subttulos de las columnas, el cuerpo de datos y las notas al pie. Sin embargo, en cuadros complejos podr hacerse uso de lneas verticales y rayados horizontales internos si facilitan su lectura 15.- Cada cuadro o grfico deber tener un nmero de identificacin y un ttulo descriptivo de su contenido. Los cuadros se numerarn en serie continua desde el principio al fin del texto (no por captulos). Lo mismo se har con los grficos. Las referencias en el texto se harn as: Cuadro 5, Grfico 8; tambin se podr remitir a ellos utilizando parntesis: (ver cuadro 5), (ver Grfico 8).
16.- El nmero y ttulo de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el caso de los grficos, en la parte inferior. Si algn cuadro contina en una
segunda pgina debe colocarse solo la identificacin de su nmero y la abreviatura cont., en parntesis, sin repetir el ttulo. Ejemplo: Cuadro 3
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(cont.).
17.- Los cuadros y grficos podrn ser mecanografiados, producidos en impresoras que aseguren una alta calidad de impresin, o preparados en tinta china de color negro. La reproduccin podr hacerse por cualquier medio que garantice nitidez y durabilidad.
18.- En las expresiones numricas se utilizar la coma para separar las cifras decimales. Se exceptan los cuadros y grficos construidos por medio de computadoras cuando el programa utilizado solo permita el uso del punto. 19.- A excepcin de las letras griegas, se escriben en itlicas todas las letras que representen smbolos estadsticos, pero no los subndices y superndices: M, F, n, Sb. Si el equipo empleado para el mecanografiado no permite el uso de la letra itlica, dichos smbolos se escribirn subrayados.
20.- No se aceptarn tachaduras ni inserciones. Adems del aspecto esttico, el medio que se utilice para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad 21.La impresin se realizar en tinta negra. Los smbolos y marcas que no pueden hacerse en computadora o a mquina se dibujarn con tinta china d e color n e g r o . Se deben evitar grficos con simbologa a color que no resulte diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En ningn caso se aceptarn trabajos producidos mediante mquinas de escribir o impresoras que no aseguren la perfecta nitidez garanticen su durabilidad 22.- La diagramacin y el mecanografiado de los ttulos y el texto de los instrumentos de investigacin, material instruccional, comunicaciones, reportes, documentos normativos, y dems documentacin escrita que formen parte de los anexos, se harn siguiendo los estilos ms apropiados a cada caso, a criterio del estudiante. Preferentemente se presentarn de la reproduccin por fotocopiadora ni
fotocopias que preserven el formato de los materiales originales, aunque

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difieran entre s o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra ANEXO y la letra o seriacin alfanumrica utilizadas para su identificacin se podrn colocar bien sea arriba y al centro de la primera pgina de cada Anexo, o en una pgina adicional como portadilla interna. En el primer caso, si fuera necesario, se podr aadir un subttulo descriptivo del contenido del Anexo entre corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en el segundo, siempre se aadir el subttulo del contenido
LA DIAGRAMACIN Para la diagramacin de las pginas preliminares, de cuadros y grficos, se presentan algunos ejemplos en ANEXOS
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INDICADORES
35.- Es completa y coherente? 36.- Emplea citas y notas segn normas actuales? 37.- Tiene un lenguaje y estilo adecuados al contenido de los trabajos de grado? 38.- Cumple las normas mecanogrficas? 39.- Sigue normas establecidas en la diagramacin?
Luego de haber revisado la organizacin del informe final, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.
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18. KERLINGER,
F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigacin del
Comportamiento. Nueva Editorial lnteramericana, Mxico. 19. LAFRANCESCO, Giovanni (2003). La investigacin en Educacin y Pedagoga. Editorial Magisterio, Bogot. 20. MENDEZ, C. (1993). Metodologa. Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias Econmicas, Contables, Administrativas, Edit. McGraw- Hill, Bogot. 21. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Mtodos y Tcnicas de Investigacin. 6a. Reimpresin, Edit. Trillas, Mxico. 22. 23. OLMEDO, F.- ROJAS, C. (2ooo). La Epistemologa. AFEFCE, Quito. PIEK, S.- LPEZ, A (1980). Cmo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edicin, Edit. Trillas, Mxico. 24. PROAO, J. -SALTOS, R. (1998). Estadstica Aplicada a la Educacin. UTA, Ambato. 25. 26. QUEZADA, M. (1994). Diseo y Evaluacin de Proyectos. UTPL, Loja. ROJAS, R. (1995).El Proceso de Investigacin Cien- tfica.4a. Edicin, 2a Reimpresin, Edit. Trillas, Mxico D. F. 27. SANDN, Ma. Paz (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. McGraw- Hill, Madrid. 28. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Edit. Paraninfo, Madrid. 29. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigacin Cientfica.3a. Edicin, Edit. Limusa, Mxico D.F. 30.
164
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1998).
Manual d tesis de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. UPEL, Caracas.
Anexos
MODELOS DE DIAGRAMACIN DE LAS DIFERENTES PGINAS DEL INFORME DE INVESTIGACIN. GUA PARA AUTOEVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN, ENTREVISTA Y ENCUESTA. LA ESTADSTICA EN LA INVESTIGACIN
165
ANEXO A1.PGINA DE LA PORTADA
UNIVERSIDAD .... CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN ........................
INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE
"TTULO"
AUTOR: Apellidos, nombres

166
TUTOR: Apellidos, nombres
Ambato Ecuador Mes, ao
ANEXO A2.PGINA DE APROBACIN DEL TUTOR.
APROBACIN DEL TUTOR
En
mi
calidad
de
Tutor
del
trabajo
de
investigacin
sobre
el
tema: . .., Nombres y Apellidos:, de . estudiante del
.. , Programa de Maestra en , considero que dicho informe investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador designado por el H. Consejo de Postgrado.
Lugar y Fecha
167
EL TUTOR ......................................................... (Nombre y apellido)
ANEXO A3.PGINA DE AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO.
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Los
criterios
emitidos
en
el
trabajo
de
investigacin:
.... , ... , como tambin los contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo de grado.
Lugar y Fecha
168
EL TUTOR ......................................................... (Nombre y apellido)
ANEXO A4.APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
UNIVERSIDAD .....................
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN ..........................................................................
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigacin, sobre el tema:, ...., ... , de nombres y apellidos, .., estudiante del Programa de Maestra en ..
Lugar y Fecha
169
Para constancia firman
(Firma) (Nombre y apellido)
ANEXO A5.EL RESUMEN (Todo en una sola pgina, a un espacio, un solo prrafo)
UNIVERSIDAD .............. CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN .
"TTULO DE TRABAJO DE GRADO"
Autor: Nombres y apellidos Tutor: Nombres y apellidos Fecha: Mes y ao. RESUMEN
170
Descriptores del trabajo de grado: (8 a 10 trminos claves del trabajo de grado) ANEXO B1.GUA PARA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Instructivo: Al lado derecho de cada indicador, marque con X la valoracin asignada, en la columna correspondiente, segn la siguiente referencia: 5 = excelente, 4 = muy bueno, INDICADORES CAPTULO I EL PROBLEMA: 1. Guarda correspondencia con la carrera o mencin que ha seguido el investigador? 2. Es el ncleo del tema? 3. Se ha reconstruido en su contexto histricosocial? 4. Ha sido analizado crticamente? 5. Ha sido visto a futuro (prognosis)? 6. Est formulado con claridad, brevedad y precisin? 3 = bueno, 2 = regular, 1= deficiente 5 4 3 2 1
171
7. Est delimitado espacial y temporalmente?
LOS OBJETIVOS: 8. Tienen coherencia con las variables del problema? 9. Delimitan aspectos importantes del problema? 10. Siguen una secuencia lgica? 11. Estn subordinados al objetivo general? 12. Son alcanzables con la investigacin?
LA JUSTIFICACIN 13. Presenta razones de valor cientfico o tcnico? 14. Vincula investigacin y desarrollo social? CAPTULO II EL MARCO TERICO: 15. Es pertinente al problema? 16. Se apoya en antecedentes investigativos similares al problema? 17. Responde al enfoque epistemolgico asumido? 18. Desarrolla la red de categoras esenciales para explicar cientficamente el problema? 19. Menciona las referencias de las que ha extrado las citas? 20. se construye sobre bases de teoras slidamente argumentadas? 21. Expresa la posicin del investigador, frente a las diferentes teoras relativas al problema? LA HIPTESIS: 22. Se deduce del marco terico? 23. Se apoya en referentes empricos del problema? 24. Guarda correspondencia con los objetivos?
172
25. Tiene coherencia con las variables del problema? 26. Propicia el avance del conocimiento cientfico? (va de lo conocido a lo desconocido).social? 27. Est debidamente estructurada? 28. Es verificable con los instrumentos disponibles? Es la mejor fundamentada de todas las suposiciones sobre el problema? CAPTULO III LA METODOLOGA: 29. Es coherente con el enfoque de investigacin? 30. Responde a la modalidad de investigacin? 31. Se ajusta al tipo o nivel de investigacin elegida? 32. Est de acuerdo con los objetivos e hiptesis? 33. Determina los elementos del universo? 34. Describe el procedimiento del muestreo (de ser necesario)? 35. Presenta una operacionalizacin de las variables que facilite la recoleccin de informacin? 36. Contempla el plan de recoleccin de informacin? 37 Presenta instrumentos de recoleccin vlidos y confiables? 38. Incluye el plan de procesamiento de la informacin recogida? CAPTULO IV EL MARCO ADMINISTRATIVO: 39. Prev recursos institucionales y humanos? 40. Prev recursos materiales y econmicos? 41. Presenta el presupuesto respectivo? 42. Indica las fuentes de financiamiento? 43. Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?
173
LA BIBLIOGRAFA: 44. Es pertinente? 45 Es actualizada? 46. Es suficiente para investigar? 47 Se sujetan las referencias bibliogrficas a la normativa cientfica? 48. Incluye direcciones electrnicas? EN ANEXOS: 49 Se hace constar el diseo de los instrumentos de recoleccin? 50. Se incluyen documentos complementarios para la investigacin?
Lugar: Laboratorio de CC.NN. Del Colegio: ............................................ Fecha: ........................................Asignatura: ....................................... Curso: .......................................Paralelo: ...................................... Investigador-evaluador: ..............................................................
Anlisis y toma de decisiones: * Los indicadores que tengan 4 o 5 puntos, se considerarn satisfactoriamente elaborados. * Los indicadores que tengan 3 puntos, convienen que se reajusten. * Los indicadores que tengan 1o 2, necesitarn restructurarse
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN

ANEXO C1 FICHA DE CAMPO
174
OBJETO DE EVALUACIN: Manejo del Microscopio

Los estudiantes siguen rigurosamente los pasos sealados en la Gua de Prctica para manejo del microscopio. Ponen especial cuidado en cada una de las operaciones. Confrontan en el grupo las observaciones individuales. Hay quienes solicitan la ayuda del profesor para realizar la prctica. La mayora de alumnos cierra un ojo mientras observan la prctica. Todos grafican en su cuaderno lo observado.
INTERPRETACIN - VALORACIN:
ANEXO C2 REGISTRO ESPECFICO:
Grupo de trabajo: Hora de inicio: Fecha: Hora de trmino: TIPO DE PARTICIPACIN POSITIVA NEGATIVA Mente Cerrada Mente abierta Comunicativo Constructivo Cooperativo Destructivo
SUMAS
Respetuoso
NOMBRES 1 2
175
Negativo
Agresivo
Positivo
Callado
Egosta
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
AO DE EDUC. BS: ...........................ALUMNO:. FECHA: . LUGAR: AULA: INVESTIGADOR/EVALUADOR: .
ANEXO C3 ANECDOTARIO:
176
INCIDENTE:
Se entreg el cuestionario de matemticas correspondiente al segundo trimestre. A los pocos minutos el estudiante devolvi sin haber resuelto ningn ejercicio y dijo: Tengo muchos problemas y no puedo resolver el examen" abandon el aula llorando.
INTERPRETACIN - VALORACIN:
ANEXO C4 LISTA DE COTEJO

177
OBJETIVO: Evaluar la aplicacin de las normas bsicas para el cuidado y manejo del microscopio. INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X segn corresponda a una ejecucin correcta o incorrecta. EJECUCIN ASPECTOS CORRECTA INCORRECTA
1.- Transporta el microscopio, tomando con una mano el brazo y con la palma de la otra el pie 2.- Antes de usar limpia exteriormente con una gamuza o papel lente: los objetivos, los oculares y el condensador. 3.- Al iniciar la observacin selecciona el lente de menor aumento. 4.- Baja el tubo ptico con ayuda del macromtrico 5.- Existe la distancia necesaria desde el lente objetivo hasta la platina 6.- Regula la iluminacin, utilizando la palanca del diafragma. 7.- Precisa el enfoque con el tornillo micromtrico, moviendo lentamente hacia atrs o hacia adelante. 8.- Cambia a los objetivos de mayor aumento sucesivamente. 9.- Al utilizar el objetivo x 100 baja el objetivo con el micromtrico hasta que el lente quede sumergido. 10.- Precisa el enfoque. 11.- Al terminar la observacin, cambia al objetivo de menor aumento. 12.- Retira la placa
ANEXO C5 LISTA DE COTEJO
178
Lugar de observacin: Aula Fecha de observacin: Documento observado: Carta Comercial Asignatura: . Observadores: ..
OBJETIVO: Evaluar la presentacin de una Carta Comercial
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto trace una X en la columna que corresponda, para indicar si se cumple o no los requerimiento establecidos. ASPECTOS DE PRESENTACIN 1. Partes correctamente ubicadas 2. Se sujetan a los mrgenes sealados 3. Clara, concisa y breve 4. Conserva la esttica 5. Actitud positiva 6. Correcta puntuacin 7. Correcta ortografa 8. Cumple con las normas mecanogrficas 9. Conserva las normas de cortesa SI NO
ANEXO C6 ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)

179
ESTUDIO DE VALORES Instrucciones: Tenemos a continuacin una lista de valores. Debes ordenarlos segn la importancia que les otorgues como gua principal de tu vida. Cada valor est impreso en maysculas, de modo que pueda ser fcilmente captado y puesto en el recuadro correspondiente. Llnalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la posicin de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que sientas realmente. 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.UNA VIDA CONFORTABLE ( prspera) UNA VIDA EXCITANTE (activa, estimulante) UN SENTIDO DE REALIZACIN(lograr realizarse) UN MUNDO DE PAZ ( sin guerras ni conflictos) UN MUNDO DE BELLEZA ( natural y artstica) IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades) SEGURIDAD FAMILIAR ( asegurarse el ser amado) LIBERTAD (independencia, eleccin libre) FELICIDAD (satisfaccin) ARMONA INTERIOR (sin conflictos internos) MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente) SEGURIDAD NACIONAL (proteccin) PLACER ( una vida agradable y placentera) SALVACIN ( una vida eterna) AMOR PROPIO ( autoestima) RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiracin) AMISTAD VERDADERA (compaerismo) SABIDURA (buena comprensin de la vida)
ANEXO C7 ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

180
TEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1.- Cuando estoy en grupo de compaeros y amigos siempre intento que hagan lo que yo quiera. 2.- Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie me hace caso. 3.- Cuando estoy en grupo intento convencer a los dems, si creo que se equivocan. 4- Es importante escuchar a los dems cuando se hacen cosas en grupo. 5.- No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque nunca nos ponemos de acuerdo. 6.- Si estoy en grupo y los dems quieren que hago algo, les suelo hacer caso. 7.- Cuando en un grupo se decide algo, hago caso aunque no est de acuerdo. 8.- Cuando trabajo en grupo prefiero establecer yo las normas. 9.- Trabajo en grupo slo cuando me obliga el profesor. 10.- Cuando estoy en grupo y alguien dice algo que no me gusta, me pongo agresivo 11.- Cuando estoy en grupo en clase dejo que los dems terminen de hablar antes de decir algo. 12.- Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que pienso. 13.- Cuando estoy en grupo intento hablar con los dems para ponemos de acuerdo. 14.- Los grupos funcionan mejor cuando las normas las acordamos entre todos. 15.- Me gusta cooperar con mis compaeros de grupo. 16.- Es ms divertido trabajar en grupo. 17.- Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar solo. 18. Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no est de acuerdo. 19.- Es una prdida de tiempo tener que escuchar a los dems cuando estoy en grupo. 20.- Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros. 21.- Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor.
VALORACIN 1 2 345 1 2 345 1 2 345 1 2 345 1 2 345 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 345 345 345 345 345
1 2 345 1 2 345 1 2 345 1 2 345 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 345 345 345 345 345
1 2 345 1 2 345
INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA ANEXO C8

181
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA NO ESTRUCTURADA (Abierta) Se fija el TEMA sin estructura, antes de la entrevista Se conversa libremente sin PAUTA prefijada. Se puede COMENTAR cualquiera que intervenga en la entrevista Permite investigar PROFUNDAMENTE sobre el tema Se aplica cuando se tiene INFORMACIN vaga sobre el tema Permite COMPARACIONES particulares, con los datos recogidos Puede detectar PROBLEMAS. Sirve para INVESTIGACIN individual o particular. PARCIALMENTE ESTRUCTURADA El TEMA se estructura en forma muy general, antes de la entrevista Sigue una PAUTA flexible: sumario de tpicos. COMENTA slo el entrevistado ESTRUCTURADA (Cerrada) El TEMA se estructura sistemticamente, antes de la entrevista. Sigue una PAUTA prefijada: cuestionario estandarizado Sin COMENTARIOS de quienes intervienen en la entrevista No permite PROFUNDIZAR, porque el estudio est delimitado previamente Se busca INFORMACIN precisa y sistemtica sobre el tema Facilita COMPARACIONES generales sistemticas
Permite entrar en DETALLES no previstos
Se busca INFORMACIN, aunque no precisa sobre el tema Permite COMPARACIONES encaminadas a generalizaciones provisionales Genera y afina HIPTESIS Es parte de una PRE INVESTIGACIN para generalizar
Verifica HIPTESIS
Es parte de un PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.
Para avanzar slidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.
ANEXO C9 PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA
182
No. . COLEGIO: .. Curso: ENTREVISTADO: .. ENTREVISTADOR: LUGAR Y FECHA: . OBJETO DE ESTUDIO: .
PREGUNTA
INTERPRETACIN VALORACIN
1. Cul ha sido una de sus mejores experiencias al ser evaluado su aprendizaje?
2. Cree que es importante que usted mismo evale su aprendizaje? Por qu?
3. Qu le disgusta ms al ser evaluado en su proceso de aprendizaje? por qu?
ANEXO C10
183
REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
FECHA
CURSO
ENTREVISTADO ASUNTO
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA
184
ANEXO C11 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES-TRABAJADORES OBJETIVO: Detectar la repercusin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar. Seores estudiantes: La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente investigacin, para detectar sus dificultades de estudio y buscar caminos de solucin. Por tanto, la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficio de ustedes. DATOS GENERALES: Seccin del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCI'URNA ( ) Curso: .............. Fecha de encuesta: ....................Ficha N: .................... DATOS ESPECFICOS: N 1.2.PREGUNTAS Tipo de trabajo remunerado Tiempo que dedica al trabajo remunerado RESPUESTAS Hasta 4 h/d 5 a 8 h/d 9 o ms h/d Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca COD. 1.- ( ) 2.- ( ) 3.- ( ) 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
3.-
Sale fatigado del trabajo?
4.-
Llega atrasado a clases por causa del trabajo?
5.-
Falta a clases por causa del trabajo?
5 o ms das al trimestre 3 a 4 das al trimestre 1 a 2 das al trimestre

185
1.- ( ) 2.- ( ) 3.- ( )
6.- Se duerme en clases? 7.- El trabajo remunerado le dificulta cumplir las tareas escolares 8.- Se siente capaz de realizar solo las tareas escolares? 9.- Promedio general de calificaciones del primer trimestre de este ao. 10.- Nmero de asignaturas en que ha obtenido calificaciones inferiores a 12 Gracias por su colaboracin
Rara vez Nuna Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 20 19 S 18 - 16 MB 15 - 14 B 13 - 12 R 11 o menos I 6 o ms asignaturas 4 o 5 asignaturas 2 o 3 asignaturas 1 asignatura En ninguna asignatura
4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- ( 1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- ( 5.- (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
ANEXO C12 ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE EDUCACIN BSICA OBJETIVO:

186
Mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje INSTRUCTIVO: Procure ser lo ms objetivo y veraz. Seleccione solo una de las alternativas que se propone. Marque con una X en el parntesis la alternativa que usted eligi 1.- Usted considera que la evaluacin del aprendizaje es: a. Un proceso de acumulacin de notas b. Una prctica investigativa c. Un mecanismo de control d. Otra (especifique): .................................................... 2.- Considera usted que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Grupal b. Individual c. Depende de los objetivos d. Otra (especifique):.................................................... 3.- En el proceso de aprendizaje, qu grado de importancia le da a: Alto Medio a. .La evaluacin diagnstica 1( ) 1( ) b. .La evaluacin del proceso 2( ) 2( ) c. La evaluacin sumativa 3( ) 3( ) 4.- Usted considera que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Planificada con los alumnos b. Sorpresiva c. Planificada exclusivamente por usted d. Otra (especifique):.................................................... 5.- Seale el grado de importancia que tiene para usted la evaluacin de Alto Medio a. Conocimiento 1( ) 1( ) b. Habilidades y destrezas 2( ) 2( ) c. Actitudes y valores 3( ) 3( )
1( 2( 3( 4(
) ) ) )
1( 2( 3( 4(
) ) ) )
Bajo 1( ) 2( ) 3( )
1( 2( 3( 4(
) ) ) )
Bajo 1( ) 2( ) 3( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN ANEXO D1
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
187
SOCI ALIZ ACI N
INFO RME FINA L
PROP UEST A
SOLU CIN
PRO CESO DE INVE STIG ACI N
ETAP AS
EJEC UCI N
DESA RROL LO
PLAN EACI N
PROY ECTO
PRE INVEST IGACI N.
ACTI VIDA DES PREV IAS
ANEXO D2 ANLISIS DE LA COHERENCIA INTERNA DE LAS VARIABLES EJES EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA
MECANISMOS de EXPLOTACIN de los parientes para obligar a los nios a la MENDICIDAD en ...
188
A los nios a la MENDICIDAD en el parque X de la ciudad Y.. ?
Qu MECANISMOS de EXPLOTACIN emplean los parientes?
Para obligar
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
MARCO TERICO
HIPTESIS
SVARIABLES
ANEXO D3
INVESTIGACIN 189
PROPUESTA
TRABAJO DE GRADO
ANEXO D4
COMPARACIN POR CAPTULOS ENTRE PROYECTO DE INVESTIGACIN

190
E INFORME FINAL
PROYECTO
EL PROBLEMA MARCO TERICO METODOLOGA MARCO ADMINISTRATIVO =============
CAPTULO I II III IV V
INFORME
EL PROBLEMA MARCO TERICO METODOLOGA ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
============= REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VI . .
PROPUESTA REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO D5 JERARQUIZACIN DE TTULOS Y SUBTTULOS EN TRABAJOS DE GRADO

191
CAPTULO I TTULO CENTRADO LETRAS MAYSCULAS TIPO NORMAL RESALTADO EN NEGRITAS Subttulo de Primer Nivel Centrado Letras Maysculas y minsculas Tipo Normal resaltado en Negritas Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Maysculas y Minsculas Itlicas Resaltadas en Negritas Subtitulo de Tercer Nivel al Margen izquierdo Letras Maysculas y Minsculas Itlicas Resaltadas en Negritas Subtitulo de cuarto nivel con sangra de cinco espacios letras minsculas en itlicas resaltadas en negritas y terminando con punto y aparte. El texto de la seccin se inicia a continuacin, justificado a ambos mrgenes...
Fuente: UPEL, 1998
ANEXO E 1: SECCIN ESTADSTICA (Autor: Dr. Jaime Proao M.Sc.) IMPORTANCIA DE LA ESTADSTICA EN
192
INVESTIGACIN Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al conocimiento de la realidad, sea sta educativa, econmica, social, etc. Preocupados por algn problema que nos afecta, formulamos hiptesis y tratamos de comprobarla, sobre cuya base buscamos alternativas de solucin. Cualquiera sea el campo de investigacin, es indispensable que se tenga conocimientos bsicos de Estadstica, que posibiliten recoger informacin, procesarla, analizar los resultados e interpretar los fenmenos estudiados. Para llegar a alguna decisin o tener conclusiones vlidas, es necesario que el investigador sepa inferir a base de la informacin recopilada y pueda concluir con un alto grado de confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusin depende el xito o fracaso de una investigacin. Todo lo podemos hacer con una base estadstica, porque se constituye en un instrumento de apoyo con el que cuenta un investigador. Las diversas prcticas profesionales necesitan el auxilio de la estadstica; el educador, por ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadsticos, tanto para elaborar los cuadros de calificaciones, como para sus proyectos de investigacin o de servicio a la comunidad. Un gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de su institucin o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemticamente los mtodos estadsticos en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas estadsticas y grficos; muestrear en los diferentes campos de investigacin, detectar las preferencias de los demandantes de un servicio o bien, debe tener una informacin clara y confiable, representar valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener conclusiones ..
ANEXOE2 PRUEBA DE HIPTESIS Una hiptesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmacin sobre
193
algo que se va a demostrar por medio de investigacin. Se puede demostrar a base de Estadsticos o Parmetros, dependiendo de si se trata de una muestra o una poblacin. Se infiere partiendo de la hiptesis nula o llamada hiptesis de no diferencia, o de conformidad, frente a otra hiptesis que es la alterna, de investigacin o de trabajo. Una hiptesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADSTICA o ESTIMADOR, el mismo que depende del tamao de la muestra, del nmero de muestras, de la poblacin a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias. Si el tamao de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje "z" como estimador de la hiptesis, y se aplica alguna de las siguientes frmulas, de conformidad con la informacin entregada: Z= Z= Z=

z = Estimador estadstico. x = Puntaje crudo. x = Media aritmtica de la muestra. u = Media aritmtica de la poblacin S= Desviacin estndar de la muestra. n = Nmero de casos de la muestra. Para una muestra pequea (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador "t" de Student, as: t= t=

Cuando se comparan ms de dos variables y no es aplicable ni el puntaje "Z" ni "t" de Student, se utiliza anlisis de varianza o razn "F".
194
F= S21 =
( ) ( ) ( ) ( )
S21= Varianza uno. na= N6mero de casos del grupo a. Xa = Media aritmtica del grupo a Xg = Media aritmtica general n = Numero de grupos o variables
( ) ( ) ( ) ( )
S22=
S22 =Varianza dos. = Sumatoria. Xa = Puntaje original del grupo a Xb = Puntaje original del grupo b Xc = Puntaje original del grupo c Xn = Media aritmtica del grupo a N1 = Numero de casos grupo a. Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramtricas. En caso de no disponer de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no paramtricas siendo la principal ( chi-cuadrado) que se calcula en base de frecuencias observadas y frecuencias tericas o esperadas, as:
( )
X2 = *
X2 = Chi-cuadrado = Sumatoria O = Frecuencia observada E = Frecuencia esperada o terica
ANEXOE3
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "z"

195
PRIMER EJEMPLO:
Un profesor de matemticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmacin hecha, por lo cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos, 32 contestan correctamente. Ensayar la hiptesis de que la afirmacin no es correcta al 0.01
Solucin: Se utiliza P la probabilidad de que la aseveracin es correcta.
Ho: P = 70% la afirmacin es correcta H1: P < 70% la afirmacin no es correcta. : 0.01 Con un ensayo unilateral hacia la cola de la izquierda, se utiliza z por tratarse de una muestra grande (mayor de 30 casos).
Zt = 0.5 - 0.01 = 0-49
Zt = - 2.33
Regla de decisin:
La afirmacin es correcta si el valor de z a calcularse es mayor de 2.33
ZC =
X= 32; = NP 0 40(0.7) = 28; s = Zc = 1,38
)(
) = 2.89
Zc = 1.38 > Zt = -2.33 Por lo tanto se acepta la Ho SEGUNDO EJEMPLO:
En un examen de ortografa aplicado a nios y nias de una escuela, la puntuacin media

196
de 42 nios fue 75 y una desviacin de 9. Por otro lado 45 nias tuvieron una puntuacin media de 79 y una desviacin de 6. Ensayar la hiptesis de que las nias tienen mejor ortografa que los nios al nivel de significacin del 5%.
Solucin: Dentese por N1 las nias y N2 los nios. H0: N1 = N2. Los dos grupos son iguales en ortografa; cualquier diferencia es debida al azar. H1: N1 > N2. Las nias tienen mejor ortografa que los nios. Con un ensayo unilateral, hacia la cola de la derecha, se utiliza z para ensayar la hiptesis. Zt = 0.5 - 0.05 = 0-45 Zt = 1.65
Regla de decisin: Se acepta la Ho si el valor de z a calcularse es menor a 1.65, caso contrario se acepta la H1, es decir las nias son mejores que los nios en ortografa. Zc =

ZC =
= 2.42
Zc= 2.42 > Zt = 1.65 Por lo tanto se acepta la H1, las nias tienen mejor ortografa que los nios.
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "t"

El proceso para ensayar hiptesis con muestras pequeas (menos de treinta casos) en las que se utiliza t de student es similar al empleado para z, salvo el caso de la determinacin de tt: que se lo hace en base de grados de libertad.
EJEMPLO: En un examen de matemticas a todos los alumnos de la escuela A se obtuvo una puntuacin media de 74.5 y una desviacin de 7; mientras que a un grupo de 18 alumnos de la escuela B se aplic el mismo examen y dio una puntuacin media de 75.9. Al nivel de significacin del 5%, determinar que el rendimiento del grupo de 18 alumnos de la escuela B es diferente al de todos los alumnos de la escuela A.
197
Solucin: Ho : = El rendimiento de la muestra de la escuela B es igual al de la poblacin de la escuela A. H1 : El rendimiento del grupo de la escuela B (muestra) es diferente al de la escuela A (poblacin). Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hiptesis por tratarse de una muestra pequea (18 casos).
tt = a = 0.05 gl == n- 1
0.05 / 2 == 0.025 18 - 1 = 17
1- 0.025 = 0.975
Regla de decisin: Se acepta la Ho, es decir no hay diferencia en el rendimiento, si el valor de t al calcularse se encuentra en el intervalo de 2.11 a 2.11 tc =

= 0.82
tc= 0.82 > tt 2.11 < 2.11 Se encuentra dentro del intervalo 2.11. Por lo tanto se acepta la Ho, es decir no hay diferencia en el rendimiento.
ANEXOE4 ENSAYO DE HIPTESIS

198
EJEMPLO DE HIPTESIS CON TRES VARIABLES Se aplican tres mtodos diferentes de enseanza a estudiantes de primer ao de universidad en tres paralelos. Luego de haber recibido la misma materia se aplica un test de conocimiento a todos los alumnos, se procede a extraer muestras de cinco alumnos de cada paralelo. Probar la hiptesis de que el rendimiento medio de los tres grupos de alumnos es el mismo, es decir no hay diferencia en el rendimiento de los alumnos con respecto al mtodo de enseanza, a un nivel de significacin de 1%.
CUADRO DE RESULTADOS
MTODO A 6 6 2 7 3 TOTAL: 24 (Xa Xa)2 1.44 1.44 7.84 4.84 3.24 18.8 MTODO B 8 7 4 5 6 TOTAL: 30 (Xb Xb)2 4 2 4 1 0 10 MTODO C 5 8 4 2 1 TOTAL: 20 (Xc Xc)2 1 16 0 4 9 30
Xa = 4.8
Xb = 6 Xg = 4.93
Xc = 4
PROCESO: Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANLISIS DE VARIANZA o RAZN F
PLANTEO DE HIPTESIS.
199
1.1.- Modelo lgico:
Ho: El rendimiento medio de los alumnos en los tres grupos es el mismo, cualquiera sea el mtodo de enseanza que se aplique. H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente con relacin al mtodo de enseanza. 1.2.- Modelo matemtico: Ho: Xa =Xb =Xc H1: Xa =Xb =Xc xa- Xb - Xc= o Xa-Xb-Xc= o
1.3.- Estimador estadstico: F= S21 =

( ) ( ) ( )
S22=
= (
2.- NIVEL DE SIGNIFICACIN.
a= 0.01 Ft = D1/D2 (Ft =Valor de F obtenido de la tabla) D1 = Grados de libertad entre clases: n-1 Ft = 2/12 = 6.93 3 -1 = 2 5 + 5 + 5 -3 = 12 D2 = Grados de libertad dentro de clases: m + n2 + n3 -3
3.- REGLA DE DECISIN:
200
Se acepta la hiptesis nula si el valor de la Razn "F" a calcularse es igual o menor a 6.93, caso contrario se acepta la hiptesis alterna o de investigacin.
4.- CLCULO DE LA RAZN "F" F= S21=

( ) ( ) ( )
S21= 10.13 S22 = S22 = 4.9 FC= FC= 2.07 5- CONCLUSIN FINAL.
Ft = 6.93 > Fe= 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisin, se acepta la hiptesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los estudiantes frente a los mtodos de enseanza, cualquier diferencia es producto de muestreo.
EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPTESIS CON FRECUENCIAS El departamento de investigacin de un colegio ha recopilado datos referentes a los alumnos promovidos y no promovidos en la asignatura de matemticas, que fue dictada por diferentes profesores en cuatro cursos del diversificado. Se quiere determinar que el nmero de alumnos no promovidos no difiere significativamente al nivel del 1%.
PROFESORES 201
CONDICIN Promovidos No- promovidos
A 40 12
B 38 8
C 45 4
D 30 15
PROCESO L.-PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS Ho: O = E O-E=o No hay diferencia entre el nmero de alumnos no promovidos con los cuatro profesores. H1: OE O=-Eo con los cuatro profesores. Existe diferencia significativa entre alumnos no promovidos
2.- NIVEL DE SIGNIFICACIN y REGIA DE DECISIN. 2.1.- Nivel de significacin. = 0.05 gl: (c -l)(h -1)
(2-1)(4-1) = 3 c = Columnas de la tabla h = Hileras de la tabla
Al nivel de significacin de o. o5 y a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chicuadrado tabular es 7.81 (X 2t = 7.81). 2.2.- Regla de decisin: Se acepta la hiptesis nula si el valor de chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81, caso contrario se rechaza y se acepta la hiptesis al terna. 3.- ESTIMADOR ESTADSTICO X2= * +
X2 =Valor a calcularse de chi-cuadrado. = Sumatoria. O = Frecuencia observada, datos de la investigacin. E = Frecuencia terica o esperada.
4.- CLCULO DE CHI-CUADRADO

202
PROFESORES CONDICIN Promovidos No promovidos TOTAL O 40 12
A E 41.44 10.56 52 O 38 8
B E 36.66 9.34 46 O 45 4
C E 39.05 9.95 49 O 30 15
D E 35.86 9.14 45
Total 153 39 192
La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general. As: (52)(153)/192 = 41.44.
O 40 12 38 8 45 4 30 15 TOTAL 5- DECISIN FINAL.
E 41.44 10.56 36.66 9.34 39.05 9.95 35.86 9.14
(O-E)/E 0.05 0.2 0.05 0.19 0.91 3.56 0.96 3.76 9.68
X2t = 7.81 < X2c = 9.68 y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir, si existe diferencia significativa en los alumnos no promovidos por los cuatro profesores. Otra investigacin sera determinar las causas que originan esta diferencia.
ANEXO E5
203
COMPROBACIN DE HIPTESIS Ejemplificacin

Recordemos * LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
"Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y"
* PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado: "El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante" Variable dependiente: Castigo como mecanismo predominante de explotacin empleado por los parientes. Variable dependiente: Mendicidad de los nios
MODELO ESTADSTICO PARA COMPROBAR LA HIPTESIS

204
Para la resolucin del problema planteado y de conformidad con la hiptesis estadstica estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la investigacin en que se detecta que el mecanismo predominante de explotacin por parte de los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los nios.
PROCESO
1.- Planteo de hiptesis:
Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes con los nios mendicantes. H1: El castigo es el mecanismo predominante de explotacin que los parientes emplean para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y. 2.- Estimador estadstico:
Se dispone de informacin obtenida como producto de la investigacin realizada a toda la poblacin que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (poblacin flotante). Para la prueba de hiptesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba de Chi-cuadrado (X2) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o tericas y se aplica la frmula: X2 = ( )
3.- nivel de significacin y regla de decisin: = 0.05 gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1)=2
= 0.05 205
X2t
5.99
gl 0 2
Se acepta la hiptesis nula si el valor a calcularse de X2 es menor al valor de X2 tabular = 599; caso contrario se rechaza. 4.- Clculo de "Chi- cuadrado" X2.- Datos obtenidos de la investigacin: MECANISMO JORNADA Maana: 10 12 Tarde 14 17 Noche 18 22 TOTAL CASTIGO 28 ( 28.54) 69 ( 78.1) 93 ( 83.36) 190 RECOMPENSA 10 (9.46) 35 (25.9) 18 (27.64) 63 38 104 111 253 TOTAL
Los valores que se encuentran en parntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38)/ 253 = 28,54
5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E) O Frecuencias observadas 28 69 93 10 35 18 E Frecuencias esperadas 28.54 78.1 83.36 9.46 25.9 27.64 (O-E)2/E 0.01 1.06 1.11 0.03 3.2 3.36 X2c = 8.77
206
6.- Conclusin El valor de X2c = 8.77 > X2t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla de Decisin, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir, se confirma que es el castigo corno mecanismo de explotacin que los parientes ejercen sobre los nios mendicantes.
207

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TUTORA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

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Que analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CONTRAPUESTOS

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN SOCIAL CONTRAPUESTOS

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CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA

Crtica de la Sociedad, Horkheimer (1937) sealaba

advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-econmicas.

"Finalmente la clsica separacin entre investigadores y prcticos que se impone

UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIN SOCIAL

Interprete el grfico en relacin con los paradigmas de investigacin

A.- PRINCIPIOS BSICOS.

B. ESTRATEGIA Observaciones Formulas el Sistema Hipottico Operacionalizas

ITINERARIO TPICO Problemas de investigacin

Procesamiento Hiptesis Experimentos Resultados

C.- PROTOCOLO INVESTIGACIN

MATERIALISMO HISTRICO-DIALCTICO (Enfoque crtico-propositivo)

ITINERARIO TIPO: (De difcil esquematizacin)

CONCEPTUACIN PRE TERICA FORMACIN DE NOCIONES

PROCESO DE PRODUCCIN DEL OBJETO

TOTALIDAD Criterio Epistemolgico

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

5 4 REINTERPRETACIN DEL CONTEXTO Y PRAXIS SOCIAL ANLISIS DE POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO

En Investigacin, deseara parecerse a la hormiga, a la araa o a la abeja? Por qu?

OPININ EMPRICA E INTERESADA.

FALSA ANALOGA O SUSTANCIALISMO.

GUA PARA AUTOEVALUACIN

Recuerde: Lo que no se evala, se devala"

Relacione el grfico con el problema de investigacin

Y DNDE EST EL PROBLEMA?

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cual es el objeto de Investigacin

Contenido global a investigar

2.- Planteamiento del problema

Cul es el objeto de la investigacin EL PROBLEMA

Cmo detectar el problema?

Cmo seleccionar un problema?

En el sentido m as general, problema es una dificultad que requiere de solucin.

No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las cuestiones S. Ramn y Cajal

2.- Cmo detectar problemas?

CONDICIONES EN EL PROBLEMA A INVESTIGAR

CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO DEL PROBLEMA

Tctico: referido a la realidad natural o social: De importancia cientfica, social o cultural

Que exprese relacin entre variables; Original en algn aspecto

Que sugiera hiptesis Resoluble: por medios disponibles

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para reflexionar con los temas

Lo que no es todo T. Adorno

ALEXANDER FLEMING (1881 1955)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En qu consiste el planteamiento del problema?

* Anlisis crtico a partir de un paradigma.