Regin 1 Distrito La Plata

IE Cabeza, Fernanda IE Cardarelli, Silvia IE Garca, Fabiana

Ttulo del trabajo

La palabra, la pregunta, el interrogante: Cuando la combinacin sucede en el legajo de trayectoria

La Supervisin
Facilitadora de construccin colectiva de conocimiento

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL

Gua de indagacin ulico-institucional

2012

Propsitos de la gua de indagacin

Lograr Inclusin educativa con calidad en la enseanza. Construir un instrumento de indagacin que nos permita dilucidar posibles trayectorias educativas: Articular con educacin especial Promover proyectos alternativos que minimicen la situacin de vulnerabilidad educativa al diversificar las condiciones institucionales, ulicas, familiares, y comunitarias.

Construccin del instrumento: constitucin de una comisin

La Comisin fue conformada con 15 integrantes. Cinco integrantes por cada nivel (inicial-primaria y Secundaria). La eleccin de los integrantes tuvo en cuenta los siguientes criterios de seleccin: No menor a cinco aos de antigedad en el cargo; cursos/ trayectoria acadmica y fortaleza para configurar trabajos con otros. Las consignas que se le indic a la comisin fueron dos: por un lado registrar los procesos metodolgicos a fin de lograr la recuperacin que

conlleva el producto final por el otro lado la construccin del instrumento.

Al comienzo y durante todo el proceso aparecieron mltiples interrogantes:

La disyuntiva emergente fue construir una gua de observacin ulica o integrar otras tcnicas que nos permitiera constituir una mirada integral y ms abarcadora de la trayectoria escolar de un alumno/a. Dificultades en diferenciar necesidades educativas derivadas de una discapacidad ( N.E.D.D.) y dificultades generales del aprendizaje vinculadas a la vulneracin educativa.

La comisin acuerda en elaborar un instrumento multidimensional e integral que facilite la emisin de criterios al E.O.E. La lectura del material producido por los E.O.E en la plenaria del mes de agosto se constituy en el primer insumo para pensar en la propuesta de trabajo La comisin inicialmente se hace las siguientes preguntas Es complementario este instrumento del legajo? sustituye al legajo? para quin construimos este instrumento? La comisin coincide en pensarlo como una herramienta complementaria, provisoria y perfectible para incorporarlo al legajo de trayectoria . Concensa en la necesidad de problematizar las intervenciones del EOE. Destacan como tema importante el trabajo del vnculo entre el docente y el E.O.E

Se comienza a vislumbrar una coincidencia para elaborar una gua centrndola en el vnculo pedaggico.
Se vuelve a tomar aquellos primeros insumos realizados por todos los miembros de los Equipos de Orientacin Escolar y se seleccionan las categoras que deben estar incluidas en este instrumento segn aquel primer esbozo.

Respecto de las categoras: se analiza si deben ser especficas y delimitadas o es ms conveniente que fueran globales, complejas e inclusivas. Siempre se articula el anlisis con aportes bibliogrficos y las trayectorias de los profesionales que conforman la comisin con la intencin de recuperar en la esfera acadmica y desde la experiencia la seleccin de las categoras operacionales para la elaboracin de esta herramienta.

En lo relativo a la estructura del instrumento los puntos centrales de la discusin fueron:

Qu ejes incluir? Cmo ordenarlos? Si se trabajaba en forma unificada todas las categoras y despus las especificaciones por nivel educativo o cada nivel realizaba independientemente el instrumento.

Se acuerda en construir de manera unificada las categoras y luego realizar las especificaciones con trabajo independiente por nivel.

La Supervisin
La conjugacin entre los interrogantes y la construccin metodolgica

Marco conceptual
Trayectorias Educativas

Sujeto Pedaggico
Vulnerabilidad Educativa Categoras a indagar

Ejes a incorporar en el instrumento

Trayectorias Educativas
Diferentes recorridos y formas de atravesar cualquier institucin dentro del campo educativo, reconociendo aquellos mbitos formativos por los cuales se van conformando las biografas y recorridos de los estudiantes (instituciones formales y no formales).

Sujeto pedaggico
Los diseos curriculares de la provincia se basan en una concepcin relacional del sujeto pedaggico. Esta nocin no se refiere ni al/a la docente ni al alumno/a por separado, sino al vnculo entre ambos/as. El sujeto pedaggico es la relacin que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela mediada por el curriculum. Este tercer elemento -el curriculum- es el que otorga al vnculo su especificidad pedaggica y el que da lugar a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos procesos son diferentes y complementarios. (marco Gral de Poltica Curricular)

Vulnerabilidad educativa

Definida como el conjunto de condiciones materiales y simblicas, de orden objetivo y subjetivo, que debilitan el vnculo de escolarizacin de un alumno (Comunicacin 2/10, PC y PS)

Categoras a Indagar
Eje

prcticas y condiciones de la enseanza Eje estilos de aprendizajes Eje Matriz institucional Vnculos con el grupo familiar Dimensin interinstitucional Asistencia inasistencia escolar

Eje prcticas y condiciones de la enseanza

Intervenciones didcticas

Vnculos

alumnos Demanda docente referida al alumno Tipo de Evaluacin

del docente con el/los

ESTILO DE ENSEANZA
La Comisin de Trabajo, teniendo en cuenta diversidad de bibliografa entiende el Estilo de Enseanza como el modo de propiciar de manera sistemtica el aprendizaje de los alumnos mediada por prcticas sociales que suponen parte de una interaccin.
Las representaciones sociales y su influencia en los procesos educativos Lic. Nstor R. Pievi- nestpi@ciudad.com.ar -Maestrando -FLACSO-UAM Lic. Emilio Pablo Echaverry Merino echapi@arnet.com.ar -Maestrando FLACSO-UAM

Eje estilos de aprendizajes

Peculiar modo de cada alumno para construir sus aprendizajes.
Vnculos con otros Vnculos con los contenidos de enseanza

Eje concurrencia escolar

Causas de ausentismo.

Eje Matriz institucional

MATRIZ INSTITUCIONAL

Espacio simblico en el cual acontecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Implica la suma de las construcciones histricas de cada escuela ms el acontecimiento de los nuevos sucesos educativos en virtud de la interaccin entre alumnos, docentes y padres en una relacin pedaggica.

Dimensin interinstitucional
Dimensin socio-comunitaria
Instituciones vinculadas a

de derechos

la restitucin

La Supervisin
En la construccin de los instrumentos

Instrumento Diseado por Nivel

NIVEL INICIAL

Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. GUA DE INDAGACIN ULICO-INSTITUCIONAL NIVEL INICIAL Alumno/a:
Edad: Seccin: Fechas de indagacin: Integrantes del E.O.E intervinientes: O.S: O.E: FO: Matriz institucional

Qu estrategias se implementaron institucionalmente para garantizar la continuidad en la trayectoria escola del alumno/a? Con quin/es estableci un vnculo de confianza en la institucin? Consignar apreciaciones en trminos pedaggicos de lo que piensan de alumno. Vnculos de la institucin con el grupo familiar: Cmo es el vnculo con el grupo familiar? Describa la mirada de la institucin sobre el grupo familiar. Contexto familiar: Indagar estilo de crianza, configuracin familiar, lugar del alumno dentro de su familia. Redes sociales. Dimensin Interinstitucional : Consignar datos referidos al abordaje en red con otras instituciones (salud, referidas a la Promocin y Proteccin de los Derechos del Nio, ONG, otras).

Prcticas de enseanza y condiciones de la enseanza

Se diversifican las intervenciones docentes para fortalecer lo vincular? (la autoestima
y la convivencia ulica). Reconoce al alumno en sus potencialidades y singularidades? Demanda docente. El/la docente expresa preocupacin por ste alumno/a? Se problematiza la propuesta didctica? Analice coherencia entre propuesta y planificacin. La planificacin, promueve la construccin de nuevos conocimientos? Se diversifican los propsitos, los contenidos, las estrategias didcticas? Indicar estrategias aplicadas para enlazar saberes previos con nuevos contenidos. La propuesta del docente cuenta con las distintas modalidades organizativas de la enseanza? (proyectos, actividades permanentes, secuencias didcticas, unidades didcticas) Las intervenciones docentes, contemplan las orientaciones didcticas del diseo curricular en las distintas reas? Distribucin espacial y modalidades de agrupamientos.

Evaluacin:
Se realizan registros peridicos que den cuenta del proceso de aprendizaje del nio/a? (Descripcin de comportamiento, diferentes momentos de una misma propuesta, diferentes propuestas, propuesta de juego). En los informes evaluativos, se consignan intervenciones docentes en trminos de estrategias personalizadas para el alumno/a ? Evaluacin de las planificaciones: se explicitan los saberes que se espera que el alumno logre al finalizar un proyecto, secuencia didctica, unidad didctica?

Estilo de Aprendizaje

Vnculos con otros:

Vinculacin con los compaeros dentro de la institucin. Modo de vinculacin con el/la docente. Se relaciona con otros referentes institucionales? Qu tipo de agrupamiento prefiere y/o favorece sus logros en el aprendizaje?

Vnculos con los contenidos de enseanza:

Participa de las actividades propuestas? Caracterizar en qu reas demuestra mayor participacin. En qu propuesta se siente ms a gusto trabajando? Dibujando, pintando, manipulando elementos, construcciones, resolviendo, jugando, otras. Comprende las consignas?. Requiere que stas sean reiteradas oralmente y/o acompaadas de demostraciones, gestos. Describir el tipo de respuesta del nio/a. Caracterice las variaciones de la atencin. De qu modo se vincula con lo materiales? Los utiliza en forma convencional o los explora en bsqueda de otras posibilidades?

Juego:

Caracterizacin: tipo de juego, el espacio, el tiempo, los materiales, formas de agrupamiento, clima de juego, intervencin docente. Respuestas ante las diferentes propuestas ldicas en diversos contextos.

Comunicacin y Lenguaje:

Existe intencin comunicativa. Contacto ocular, reciprocidad con el otro. Se expresa oralmente de forma espontnea / gestualmente? Utiliza palabras y frases. Comprende rdenes simples. Escucha e interpreta mensajes orales tanto de pares como de adultos.

reas Curriculares: descripcin de logros y dificultades Trayectoria escolar previa Instituciones en las que curs hasta la fecha. Si hubo cambio de institucin consignar motiv os y modalidad de intercambio de informacin (legajos, entrev istas)
Asistencia: La trayectoria escolar est marcada por: Ausentismo prolongado? Asistencia discontinua? Que refiere la familia sobre los motiv os del ausentismo? Estrategias de abordaje para rev ertir la situacin.

Orientaciones y sugerencias: Encuadrar los momentos de observ acin de las prcticas y entrev istas. Al momento de observ ar una clase, dialogar prev iamente con directiv os, docente. Solicitar informacin sobre los contenidos curriculares que se abordarn. Complementar la informacin recogida con datos obtenidos a trav s de entrev istas con diferentes sujetos, informes pedaggicos, historia ev olutiva, producciones del alumno, registro de asistencia, para confeccionar una mirada integral y coherente de la trayectoria del alumno.

Emisin de criterio del E.O.E a fin de visualizar la necesidad de incorporar la mirada de E.E.E o bien promover condiciones institucionales, ulicas y familiares que permitan minimizar la situacin de vulnerabilidad educativa.

NIVEL PRIMARIO

Gua de Indagacin ulica e Institucional para Nivel Primario EP N: Alumno: Edad: Grado/ Ao: Fecha de indagacin: Integrantes del E.O.E. interv inientes: O.A. O.S. O.E. 1) ESTILOS DE APRENDIZAJE El alumno se muestra interesado, motiv ado por las activ idades y contenidos escolares? Breve descripcin de cada rea Prcticas del Lenguaje Matemticas Cs. Sociales Cs. Naturales Ed. Fsica Plstica Ingls Otras ndices de Avance: Qu aspectos positiv os en relacin a los aprendizajes se pueden observ ar? Se expresa de forma inteligible con sentido de la comunicacin? Interpela por curiosidad o motiv acin propia?

Vnculos con otros Cmo interacta con: Sus pares El docente responsable del grupo Los docentes de horas especiales Otros actores institucionales Qu modalidad v incular prev alece en el alumno/a con los otros? Activa Pasiv a Desinteresada Conflictiv a En qu forma de agrupamiento se siente ms cmodo trabajando? Aspectos relevantes de su historia escolar De la trayectoria escolar : Escuelas en las que el alumno transito hasta la fecha: Motiv os de cambios si los hubiera. Permanencias? Cuntas? Asistencia: Otros aspectos a considerar: Concurri o concurre a otros espacios intra o inter institucionales? 2) ESTILO DE ENSEANZA: Del Docente: El docente expresa preocupacin por este alumno en relacin al aprendizaje? Reconoce al alumno en sus potencialidades y singularidades? Se div ersifican las interv enciones docentes para fortalecer lo v incular? Se ponen a disposicin experiencias de aprendizaje potenciando la autonoma y promov iendo la creacin de relaciones que fav orezcan un clima de trabajo estimulante? Es el docente generador y promotor de la circulacin de la palabra? Acompaa el proceso? Gua y orienta?

Distribucin espacial : Qu estilos de agrupamientos prev alecen en el aula? Agrupamiento por pareja. Trabajo indiv idual Trabajo grupal Agrupamiento en U Agrupamiento por filas Agrupamiento flexible Rene el aula las condiciones fsicas (portadores de texto, mobiliario, div ersidad de soportes grficos) necesarias para promov er aprendizajes significativ os y enriquecedores? Contenidos: (Solicitar al docente los contenidos a abordar. Detallarlos). Se problematiza la propuesta didctica? Se div ersifican los propsitos, los contenidos, las estrategias? La propuesta del docente cuenta con las distintas modalidades organizativ as de la enseanza? (proyectos, activ idades permanentes, secuencias didcticas, unidades didcticas) Ev aluacin: Ev ala de manera integral los logros y aprendizajes del alumno? Cmo se enfrentan las dificultades, se superan las mismas a fin de mejorar su desempeo? Se promuev en situaciones que fav orezcan las prcticas de sus potencialidades y habilidades especficas? Ev ala respetando su historia escolar? Cuales son las modalidades de ev aluacin predominantes? Escritas Orales Individuales Pareja pedaggica. Grupales Observacin en relacin a los aspectos del v nculo pedaggico entre el docente y el alumno/a

MATRIZ INSTITUCIONAL: Qu estrategias se implementaron institucionalmente para garantizar la continuidad en la trayectoria escolar del alumno/a? Se enfatiza en abordar la realidad en forma dinmica y flexible, lo cul implica hacer cambios durante el proceso? Se propician espacios institucionales a fin de establecer acuerdos? Se ofrecen alternativ as diferenciadas contemplando las necesidades y posibilidades, partiendo de la responsabilidad compartida del equipo docente? Se generan espacios institucionales facilitadores de v nculos confiables? Con quin o quienes el alumno/a ha logrado un v nculo de confianza a niv el institucional? Registro de apreciaciones y aportes de dichos actores. Datos a tener en cuenta Salud Hay informacin relev ante de la salud del alumno/a? Aportes o emisin de criterio de otros profesionales. Grupo familiar: Corresponsabilidad: Existe algn conflicto familiar que incida en el proceso de enseanza y aprendizaje? Se trabaja en corresponsabilidad familia-escuela? Qu acciones y estrategias se han implementado con el grupo familiar? De qu manera impactan en la trayectoria escolar de este alumno/a?

Marco Jurdico Derechos Humanos: Hubo interv encin de Direccin de Niez, Serv icio Zonal o Local? Emisin de criterio del E.O.E .

Orientaciones y sugerencias Antes de la observ acin de la clase, conv ersar previamente con directiv os y docentes en R.E.E.B. Solicitarle al docente anticipadamente los contenidos curriculares que abordar. Complementar la informacin recogida con datos obtenidos a trav s de entrev istas con actores v arios, observ acin de carpetas/cuadernos, boletines, registro de asistencia. De esta manera se facilitar el abordaje integral de la trayectoria escolar del alumno/a.

NIVEL SECUNDARIO

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL Gua de indagacin ulico-institucional *Nivel secundario2012 Distrito: Escuela: Curso: Turno: Datos personales del alumno/a: Nombre y apellido del alumno/a: Fecha de nacimiento: Edad cronolgica: Adulto responsable: Domicilio: Tel.: Motivo del informe: Fecha del informe: Profesionales: Instrumentos de indagacin utilizados: Orientaciones y sugerencias:
Encuadrar los moment os de observacin de las prct icas y las ent revistas. Al moment o de observar una clase, dialogar previament e con direct ivos, docent e. Solicitar previamente informacin sobre los cont enidos curriculares que abordara.

DNI:

Complementar la informacin recogida con datos obtenidos a trav s de entrev istas con distintos sujetos, observ acin de carpeta/cuadernos, boletines, registro de asistencia para confeccionar una mirada integral y coherente de la trayectoria del alumno. 1. Eje practicas y condiciones de la enseanza Vnculos del docente con el/los alumnosRealiza el docente interv enciones para fortalecer lo v incular? (la autoestima y la conv ivencia ulica)?Reconoce al alumno en sus potencialidades y singularidades? Promuev e la circulacin de la palabra?Que estrategias utiliza para resolv er los conflictos de conv ivencia dentro del aula? Intervenciones didcticas Div ersifica los propsitos, los contenidos, las estrategias didcticas?El docente realiz la planificacin de la clase en un documento escrito? Parte de las ideas prev ias de los alumnos?Explica a todos las activ idades a realizar?Si algn alumno no comprendi la consigna: reformula la explicitacin de la consigna? Explica conceptos y estrategias para la resolucin de tareas escolares? Los contenidos seleccionados por la/el docente: Son significativ os? Son relev antes? Son trabajados de manera sistemtica?

En el caso de la lectura: ensea estrategias de lectura funcionales a cada propsito y tipologa textual? como: Anticipar Releer Resumir Controlar la comprensin Distribucin espacial Como distribuye espacialmente a los alumnos?Que criterios utiliza para agrupar a los alumnos?Donde esta ubicado en el aula el alumno/a? Evaluacin Cuales son las modalidades de evaluacin predominantes? Escritas Orales IndividualesPareja pedaggicaGrupalesRealizacin de guas de estudioTrabajos domiciliariosOtra Evala de manera integral los logros y aprendizajes del alumno?Demanda docente referida al alumno/a El/la docente: expresa preocupacin por el alumno/a En relacin a su aprendizaje? En relacin a dificultades convivenciales?Ambos?Segn el docente en qu contenidos escolares presenta dificultades el alumno?Emisin de criterios del observador en relacin a las caractersticas de la dimensin analizada 2. Eje estilos de aprendizajesVnculos con otrosComo interacta el alumno con?:Sus pares relaciones armnicas relaciones conflict ivas sin vinculacin El docente responsable del gruporelaciones armnicas relaciones conflictivas sin vinculacin Otros actores institucionales relaciones armnicas relaciones conflict ivas sin vinculacin Que modalidad vincular prevalece en el alumno/a con los otros? Conflictiva No conflictiva Desinteresada Se vincula a travs de: El lenguaje El juego Las actividades escolares Otra Que tipo de agrupamiento prefiere y/o favorece sus logros en el aprendizaje?No se vincula espontneamente Pareja pedaggica Grupos pequeos Otro

Vnculos con los contenidos de enseanzaSe lo observ a al alumno: Interesado? Desinteresado? Distrado y disperso? Permanece sentado durante la realizacin de las activ idades o la exposicin del docente? Deambula permanentemente por el aula? Tiene las activ idades propuestas por el docente en su carpeta/cuaderno?Su carpeta/cuaderno esta corregido por el docente? Posee notas/enunciados escritos por el docente? En el caso que lo considere necesario describir algn dato relev ante y significativ o Practicas del lenguajeOralidadEl alumno habla espontneamente?Responde oralmente a los otros?Su lenguaje es coherente?Su lenguaje es fluido?EscrituraEsta alfabetizado ortogrficamente? Si NOQue niv el de alfabetizacin presenta el alumno?Produce espontneamente textos? Si NO Produce div ersidad de textos con la ayuda del docente? Si NO Los textos producidos son: Legibles? Poseen coherencia textual? Poseen cohesin textual? Utilizan algunos conectores textuales? Estrategias para aprender Transfiere lo aprendido a otras situaciones problemticas?Expresa el alumno una organizacin del tiempo y del espacio que le permita estudiar y aprender?Utiliza algunas estrategias y tcnicas para aprender? Cuales? Busca, selecciona y se posiciona crticamente frente a la informacin Confeccin de resmenes Uso de subrayado Extrae las ideas principales al momento de una lectura Uso de mapas conceptuales Otras

Lectura Manifiesta una lectura fluida, corriente y conv encional? Si NO Como se caracteriza su lectura? Silabea Es fluida Posse una adecuada comprensin lectora? Frente a que situaciones se presentan mayores dificultades? Lectura de textos: Informativ os Instructivos Literarios Otro TodosMatemticasRealiza las cuatro operaciones fundamentales?De que manera las realiza con menor dificultad? Individual Pareja pedaggica Pequeos grupos Asistencia personalizada del docente Educacin fsica/ artstica Como se v incula con estas materias? En escuelas tcnicasTrayectos pre-profesionales ( TPP) y trayectos tcnicos profesionales (TTP) Como se v incula con estas materias? Se muestra interesado Desinteresado Emisin de criterios del observador en relacin a las caractersticas de la dimensin analizada

Trayectoria escolar del alumno/aA que escuelas asisti el alumno?En el caso de cambio de escuela: cuales fueron los motiv os por los cuales hubo un cambio de escuela? En el caso de interrupcin de la escolaridad: cuales fueron los motiv os? Por tiempo prolongado?El alumno tiene sobreedad? Cules fueron los motiv os? Cuntos aos de sobreedad?Si el alumno posee un legajo de trayectoria escolar:Cuales fueron los motiv os para confeccionar el legajo?Se pens alguna v ez en una articulacin con enseanza de educacin especial?

Asistencia escolar La trayectoria escolar esta marcada por: Ausentismo prolongado? Asistencia discontinua? Cuales son los das que se ausenta con mayor frecuencia? En que materias es mas frecuente el ausentismo? En el caso de materias a contra turno: como es su asistencia? Que refiere el alumno/la familia sobre los motivos del ausentismo? 3. Eje Matriz institucional Qu estrategias se implementaron institucionalmente para garantizar la continuidad en la trayectoria escolar del alumno/a ? Hubo cambios en la dinmica institucional para asegurar la continuidad escolar? En caso afirmativo: cuales fueron?Hubo algn tipo de revisin de los contenidos? De los referentes institucionales? En caso afirmativo: cuales fueron?Con quien o quienes el alumno ha logrado un vinculo de confianza?Que expresan estos docentes del alumno? 4. Vnculos con el grupo familiar Como es el vinculo del/los docentes con el grupo familiar?Datos del grupo familiar significativos para la comprensin de la trayectoria escolar de este alumno/a 5. Dimensin interinstitucional

1- Dimensin socio-comunitaria El alumno participa de otros espacios institucionales? Cuales? Quienes son sus referentes? 2- Instituciones vinculadas a la restitucin de derechos Algunas de las siguientes instituciones intervino en la situacin del alumno? Servicio local Juzgado Servicio zonal Servicio de salud Otro Cuales fueron los motivos de intervencin? En caso de intervenciones especificar cuando y quienes fueron los profesionales que intervinieron. Emisin de criterio del EOE con el propsito de decidir sobre dos posibles trayectorias educativas: Articular con la modalidad de educacin especial Promover las condiciones institucionales, ulicas y familiares que permitan minimizar la situacin de vulnerabilidad educativa: realizacin de un proyecto educativo flexible. Resol. N 1332/07 con que docentes, adultos responsables. en que materias Cantidad de clases observadas: ______________ Asignaturas observadas:____________

COMISION DE TRABAJO INTEGRADA POR LOS SIGUIENTES PROFESIONALES:

NIVEL INICIAL: Sonia Besel FO J. 928 Catalina Martin OE J. 963 Omar Rocha OE J. 954 Sandra Velazquez OE J. 909 Maria Victoria Ducay OS J. 914 NIVEL PRIMARIO Romina Esposito OE EP 23 Rosana Ojeda OE EP 45 Claudia Martinez Allende OS EP 8 Amalia Ciafardo Escuela Misericordia Gabriela Garcia Trofe OE EP 64 Alejandra Gomila OA EP 11 NIVEL SECUNDARIO Andrea Darmun OE ET N1 Silvia Corso OE EM N 27 Sara Acito OS ES N3 Patricia Lasco Fernandez OE ES N45

Bibliografa

Marco General de Poltica Curricular. Comunicacin de PC y PS N 6/12 Resolucin 736/12 Comunicacin de PC y PS N 3/11 Comunicacin de PC y PS N 2/10 Comunicacin de PC y PS N 11/08 Documento de Trabajo de PC y PS N 4/08 Circular Tcnica General 1/10. Modalidad de Educacin Especial Circular Tcnica 1/08. Modalidad de Educacin Especial. Resolucin 1053. Evaluacin, Acreditacin. Sandra Nicastro y M.B. Greco, Entre trayectorias, Edit Homo Sapiens,Bs. As. 2009 Las representaciones sociales y su influencia en los procesos educativos N. Pievi- -Maestrando -FLACSO-UAM Lic. Emilio Pablo Echaverry Merino Maestrando FLACSO-UAM

Considera que:

La supervisin

Se construyo un instrumento que sigue siendo un punto de partida. Que va a generar nuevas preguntas en funcin de su aplicabilidad. Que cuando se conjugue con otras experiencias que se estn llevando a cabo en otros distritos, se logre unificar ideas para luego conocer la pluralidad de sentidos. Diciembre de 2012