ANEXOS

ANEXOS AL CAPTULO III

ANEXO 1.III.1. CUESTIONARIOS DE LOS JUGADORES ANEXO 1.III.2. HOJA DE REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS PARA EL TEST DE JUEGO DE 2vs2. ANEXO 1.III.3. REVISIN BIBLIOGRFICA REALIZADA PARA DEFINIR CATEGORAS DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE JUEGO DE 2vs2. LAS

ANEXO 1.III.4. PRIMERA REDACCIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS. ANEXO 1.III.5. SEGUNDA REDACCIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS. ANEXO 1.III.6. TERCERA REDACCIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS. ANEXO 1.III.7. CONFIGURACIN DEFINITIVA DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS. ANEXO 1.III.8. LISTADO DE MATERIAL BIBLIOGRFICO ENTREGADO ENTRENADORES DE LAS ESCUELAS COLABORADORAS. A LOS

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ANEXO 1.III.1. Cuestionarios De los jugadores. CUESTINARIO DE CONOCIMIENTO TCNICO TCTICO

JUGADOR/A: ____________________________
Los signos que vas a encontrar significan:
Este eres t. p Este es el portero. Este eres t con el baln. Este es tu compaero. Este es tu compaero con el baln.

ESCUELA:

Esto es la portera.

Este es un defensa.

Si te encuentras una flecha como esta significa que el jugador ha conducido el baln hasta donde la flecha apunta. Si te encuentras una flecha as, significa que el jugador se ha movido hasta donde la flecha apunta. Si te encuentras una flecha as, significa que el jugador ha pasado el baln hasta donde la flecha apunta. Si te encuentras el nmero 1, significa que el jugador que lo tiene es el primero en hacer lo que su flecha indica.

Redondea la letra de la respuesta que creas ms correcta: 1. Observa las siguientes situaciones de juego:
SITUACIN 1

Qu tiene que hacer tu compaero?

a. b. Ponerse en otro lado. Est bien donde est. Moverse para recibir el baln. Desentenderse de la jugada.

SITUACIN 2

Qu tengo que hacer? a. b. Regatear y tirar a portera. Tirar a portera. Pasar el baln a mi compaero. Regatear si el defensa es malo.

c. d.

c.
d.

P
SITUACIN 3 Qu tengo que hacer? a. b. Quedarme donde estoy. Apoyar a mi compaero. Seguir corriendo hacia la portera. Ponerme delante del portero. SITUACIN 4 Qu tengo que hacer? a. Pasar a un compaero.

c. P d.

b. Conducir y lanzar a portera. c. Conducir y retroceder. d. Conducir sin avanzar hacia P

portera.

1.

Seala con una x lo que t haras si quieres que tu compaero te la pase para que tu equipo no pierda el baln.

3.

Seala con una x lo que t haras si quieres conseguir gol.

1 1 1

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2.

Lee las siguientes frases. Si crees que son verdaderas pon una V en el cuadradito que tienen al lado. Si son falsas, pon un F. Mientras ms jugadores participemos en el juego, mejor resultado podremos tener. Si siempre tenemos el baln los mejores del equipo, aunque los otros compaeros participen poco, siempre nos ser ms fcil ganar. El mejor del equipo es el que ms goles mete. Es ms fcil meter un gol si paso el baln que si lo hago todo yo solo. El entrenador tiene que decirnos desde la banda lo que tenemos que hacer en los partidos. Si el portero es pequeo, lo mejor que podemos hacer es tirar por arriba, sin preocuparnos de dnde nos encontremos o de lo fcil que resulte colocarla en otro lugar.

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CUESTIONARIO TRAS EL TEST DE JUEGO DE 2VS2 NOMBRE: Lee atentamente y responde las siguientes preguntas: 1. Cundo has pasado el baln a tu compaero en el partidillo que acabas de jugar? Por qu?. EDAD:________

2. Cundo has regateado en el partidillo que acabas de jugar? Por qu?.

3. A qu prestabas atencin cuando estabas defendiendo?.

4. Qu es lo primero que has intentado hacer cuando tenas el baln?.

5. Qu es lo primero que has intentado hacer cuando tu equipo perda el baln?.

6. Qu es lo primero que has intentado hacer cuando tu compaero tena el baln?.

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CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DEL ENTRENAMEINTO 1. Si tuvieras que ponerle nota a los entrenamientos, qu nota le pondras?. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Suponiendo que pasrselo fenomenal es un 10 y aburrirse mucho es un 0, Cmo te lo pasas en los entrenamientos?. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Si un 10 significa que lo que haces en los entrenamientos se parece mucho a lo que haces en los partidos, y un 0 quiere decir que los entrenamientos no se parecen nada a los partidos, cunto se parecen los partidos a tus entrenamientos?. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Si un entrenamiento en el que aprendes mucho es un 10 y uno en el que no aprendes nada es un 0, qu nota le pondras a los entrenamientos que realizas?. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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5. ANEXO 1.III.2. Hoja de registro de acontecimientos del test de juego de 2vs2.

HOJA DE REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS CUALITATIVA - TEST 2VS2 COMIENZO TEST TEST N SUJETO N FINAL TEST ACCIN TEC-TAC EJECUCIN INTENCIN CORRECTO INCORRECTO IC CORRECTO INCORRECTO FASE DE INICIO DE LA ACCIN OFENSIVA Fundamentos individuales del juego Saque Interceptacin Robo o desarme Anticipacin FASE DE CONSTRUCCIN Y DESARROLLO OFENSIVO Fundamentos individuales del juego Conduccin Pase Regate Dribling Finta Control Recepcin Fundamentos grupales del juego Desmarque Apoyo FASE DE DESARROLLO DEFENSIVO Fundamentos individuales del juego Acoso o pressing Entrada. Carga Temporizacin Marcaje Vigilancia Fundamentos grupales del juego Cobertura

IC

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ANEXO 1.III.3. Revisin bibliogrfica realizada para definicin de categoras del test de juego de 2vs2.
FASE DE INCIO DE LA ACCIN OFENSIVA Rol Intencin tctica Poner el baln en juego Fundamento DEFINICIN Fundamentos Individuales del Juego Saque despus de recibir tanto 1. El que se realiza para iniciar 2 o reanudar el juego de pelota Saque de y otros deportes. banda. 3 Saque de falta. 4 Es la accin que realiza el defensor, impidiendo que el baln llegue a su objetivo, desviando o interrumpiendo su trayectoria. (Moreno y cols., 1997) Accin de desviar o cortar la trayectoria de un objeto o un individuo antes de que llegue a un lugar determinado. (Moreno y Morales, 2000). Interceptacin Oponente directo o indirecto del poseedor del baln. Recuperar el baln Medio tcnico-tctico individual de defensa que evita que el baln llegue a su destino. (Fradua, 1992). Gesto tcnico-tctico en que el jugador se apodera del baln o lo repele. A) cuando ste es tocado en direccin a la propia portera (se trata de la interceptacin de un regate) o b) entre dos adversarios (se trata de la interceptacin de un pase). (Castelo, 1999).

En posesin poseedor

Robo o desarme

El gesto tcnico-tctico efectuado por el defensa que intenta intervenir sobre el baln, en la lucha directa con el atacante que lo posee, respetando las leyes del juego (Castelo, 1999). Accin tctica que realiza un defensor sobre el adversario que espera el baln, adelantndose e impidiendo al contrario su recepcin (Moreno y cols., 1997).

Anticipacin

Todos los saques en nuestro caso se realizarn con el pie. Por lo tanto asumiremos la definicin de saque de falta y de centro. 2 En nuestro caso no habr ningn saque que inicie el juego, pues ste se har con bote neutral. 3 dem anterior. 4 dem anterior.
1

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Rol

FASE DE CONSTRUCCIN Y DESARROLLO OFENSIVO Intencin Fundamento Definicin tctica Fundamentos individuales del juego Habilidad y destreza que tiene un jugador de llevar y dirigir el baln controlado con los pies por el terreno de juego en busca de posiciones favorables, bien individualmente (regates, penetraciones, tiros...) o colectivamente, creadas por los compaeros (apoyos, desmarques de apoyo, de ruptura,..) que permitan el pase (Pino, 1997). Habilidad para dirigir y guiar un objeto hacia un lugar concreto, ya sea con el propio cuerpo -pie, mano-, bien con la ayuda de un implemento bastn, stick, etc. (Morales y Guzmn, 2000). La accin tcnica que realiza el jugador al controlar y mantener el baln en su poder por el terreno de juego; o trasportndolo por el aire (Escuela Nacional de Entrenadores de Ftbol). Accin tcnico-tctica de desplazamiento controlado del baln en un espacio de juego por parte del jugador (Castelo, 1995).

En posesin poseedor

Mantener la posesin, avanzar.

Conduccin.

Elemento tcnico de unin entre individuos de un mismo equipo, ejecutado con rapidez y seguridad, permitiendo al receptor iniciar un nuevo movimiento (Moreno y cols, 1997). Lanzamiento al compaero del baln, bola o mvil a donde se encuentra o al lugar donde, con su desplazamiento, puede llegar a recibir (Morales y Guzmn, 2000) Accin tcnico-tctica de relacin de comunicacin material establecida entre dos jugadores del mismo equipo; es, por tanto, la accin de relacin colectiva ms simple de observar y ejecutar (Castelo, 1995)

Pase. 5

Aunque la mayora de la bibliografa recoge el pase como un fundamento individual, nos parece necesario realizar la aclaracin de que puede tambin considerarse como un fundamento colectivo grupal, pues no tiene sentido sin una posterior recepcin, y por lo tanto no tiene finalidad en s mismo sino es combinado con la susodicha recepcin.

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Movimiento, finta o amago, que hace un jugador para salvar al adversario y no dejarse arrebatar el baln (Morales y Guzmn, 2000) Habilidad y destreza que tiene un jugador para llevar el baln y desbordar o sobrepasar al adversario siguiendo con el control y conservacin del baln, avanzando a posiciones ms interesantes desde el punto de vista individual y colectivo (Pino, 1997). Accin tcnico-tctica de superar con el baln perfectamente controlado al adversario directo. La diferencia entre estas dos acciones tcnico-tcticas, en nuestra opinin, est en el contacto fsico, esto es, en el dribling, el contacto fsico con el adversario directo es ms estrecho, mientras que en el regate, el jugador atacante despista al adversario directo (Castelo, 1999). Conducta tctica que se utiliza en el enfrentamiento individual y que tiene como fin engaar al adversario para llevar a cabo la accin que se pretende (Contreras y cols, 2001). Ademn o amago que se hace con intento de engaar a uno (Morales y Guzmn, 2000). Cualquier movimiento efectuado con el cuerpo con el propsito de confundir o engaar al adversario de la verdadera accin que se pretende hacer, logrando con ello que el adversario realice un desplazamiento o inicie un movimiento hacia un lugar falso (Pino, 1997). Accin tcnico-tctica individual realizada por cualquier segmento corporal que persigue el desequilibrio momentneo o burlar al adversario directo, esto es, simular que va a ejecutar una accin hacia un lado cambiando bruscamente hacia la otra direccin (Castelo, 1999).

Dribling o regate.

Finta.

Anexos- pgina X

Es la accin tcnica individual ofensiva desarrollada al tener contacto con el mvil-baln, para reducir su velocidad y altura, sin utilizar las manos (excepto el portero 6), lo que caracteriza al jugador hbil, puesto que logra de inmediato la plena posesin del baln, en el mismo espacio y tiempo, dejndolo en ptimas condiciones para jugarlo posteriormente (Moreno y cols, 2000). Todo movimiento que implique atrapar o recoger un objeto, ya sea parado o en movimiento (Morales y Guzmn, 2000). Accin tcnico-tctica de control o dominio de ste efectuado por un jugador que lo recibe de los compaeros (pase) o de los adversarios (interceptacin) (Castelo, 1995) La accin mediante la cual el jugador domina el baln y le permite hacer otra accin. (Escuela Nacional de Entrenadores)

ControlRecepcin.

Compaero del poseedor

Mantener la posesin, avanzar.

Finta

dem que en el caso anterior en que se defini esta habilidad, pero sin baln.

Fundamentos colectivos grupales del juego. Accin ofensiva que consigue escapar a la vigilancia de un contrario, sorprendindolo, cuando nuestro equipo recupera el baln, tratando de recibir el baln en situacin ventajosa para conseguir gol o mantener la posesin del baln, por tanto, la accin consecuente de todo jugador al ocupar espacios libres cuando un compaero entr en posesin del mismo (Moreno y cols, 1997). Avanzar, mantener la posesin. Consiste en eludir o escapar de la vigilancia de un contrario cuando nuestro equipo est en posesin del baln. Es una bsqueda constante y armnica entre el poseedor del baln y sus compaeros para ocupar y aprovechar los espacios libres (Morales y Guzmn, 2000). Escapar de la vigilancia de un adversario cuando nuestro equipo se apoder del baln. Por lo tanto, es la accin consecuente de todo jugador al ocupar espacios libres cuando un compaero entra en posesin del baln (Escuela Nacional de Entrenadores de Ftbol).

Compaero del poseedor

Desmarque

Que en nuestro caso no hay.

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Accin de ayuda al compaero o compaera de juego durante el intento de consecucin del objetivo del juego (apoyo en situacin de ataque) o de evitacin de dicho intento por parte del equipo contrario (apoyo en situacin de defensa). (Contreras y cols., 2001). Sostn, ayuda a un compaero. (Morales y Guzmn, 2000). Mantener la posesin Apoyo Accin de acercarse o alejarse del poseedor del baln (mbidem, 2000). Acciones tcticas que consisten en acercarse o alejarse del poseedor del baln sin obstculo alguno. (Moreno y cols, 1997). Evoluciones que realizan los jugadores de un equipo con el fin de facilitar la accin del compaero que est en posesin del baln (mbidem, 2000). FASE DE DESARROLLO DEFENSIVO Rol Intencin tctica Fundamento Fundamentos Individuales del Juego Presin que se realiza con mayor o menor intensidad sobre alguno o todos los jugadores adversarios para evitar su progresin o recuperar lo antes posible el baln. (Moreno y cols, 1997). Poner bajo presin a un contrincante en posesin del baln. (Morales y Guzmn, 2000). Accin que realiza un jugador para apoderarse del baln cuando ste est en posesin del adversario (Moreno y cols, 1997). Entrada. Accin entre dos jugadores contrarios, generalmente con el fin de arrebatarle el baln uno al otro (Morales y Guzmn, 2000). Accin que realiza un jugador para apoderarse del baln (mbidem, 2000). Definicin

Oponente directo del poseedor de baln.

Recuperar el baln

Acoso o Pressing

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Es la accin que realiza un jugador sobre el adversario, empujando hombro con hombro reglamentariamente, cuando ste se encuentra en posesin del baln o intenta apoderarse del mismo; lgicamente tambin puede efectuarla quien se encuentra en posesin del baln con el objetivo de protegerlo (Moreno y cols, 1997). Accin, de un jugador en contra de otro, realizada con el hombro (Morales y Guzmn, 2000). Accin sobre el adversario empujndole con el hombro cuando ste se encuentra en posesin del baln o intenta apoderarse del mismo (mbidem, 2000). Es la accin ejercida por dos jugadores que buscan el contacto fsico (carga), en zonas del cuerpo permitidas por las leyes del juego, en la lucha directa por la posesin del esfrico. (Castelo, 1999).

Carga

Evitar progresin

Temporizacin

Es toda aquella accin lenta, hecha con astucia y con engao durante el juego y que estn encaminadas a ganar tiempo sobre las evoluciones del contrario. (Moreno y cols, 1997). (Defensivas): acciones lentas hechas con astucia durante el juego, para obtener ventaja (Morales y Guzmn, 2000).

Fundamentos colectivos grupales del juego En caso del oponente directo del jugador con baln sea desbordado, el que realizaba la cobertura pasa a defenderlo, siendo su compaero el que mediante un movimiento de retroceso ejecute en esta ocasin la cobertura. Esta accin se denomina deslizamiento. (Pino, 1997).

Oponente directo del poseedor de baln.

Evitar progresin

Deslizamiento

Fundamentos Individuales del Juego Oponente indirecto del poseedor Evitar progresin Marcaje Son todas aquellas acciones que realizan los jugadores de un equipo, respecto a sus adversarios, cuando no se encuentran en posesin del baln. (Moreno y cols., 1997). Acciones que realizan los defensores sobre sus adversarios cuando no existe marcaje. (Morales y Guzmn, 2000). Vigilancia Es la accin tctica que realizan los defensores sobre los adversarios cuando no intervienen directamente en el juego. (Moreno y cols, 1997).

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Fundamentos colectivos grupales del juego Estar en situacin de ayudar a un compaero que puede ser desbordado por el adversario (Moreno y cols., 1997). Evitar progresin Cobertura Del ingls cover up. Posicin que adopta un jugador en situacin de ayudar a un compaero que puede ser desbordado por el adversario. Puede realizarse por uno o varios jugadores. (Morales y Guzmn, 2000).

Oponente indirecto del poseedor

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ANEXO 1.III.4. PRIMERA REDACCIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS.

NO ESTOY O ESTOY MUY POCO DE ACUERDO 0 1 2

ESTOY ALGO DE ACUERDO 3 4

ESTOY BASTANTE DE ACUERDO 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

1. Las habilidades deportivas se aprenden por ensayo-error. 2. Creo que si el entrenador-educador sabe mantener las distancias, los jugadores-alumn@s lo respetarn ms y tendr menos problemas de disciplina. 3. Mientras explico, insisto en que los jugadores-alumn@s me atiendan en silencio y con inters. 4. Los contenidos de las sesiones de entrenamiento en mi equipo son elegidos teniendo en cuenta las necesidades y opiniones de los jugadores. 5. Intento que los jugadores trabajen cada uno a su ritmo y as favorecer su aprendizaje. 6. Procuro que en mi entrenamiento haya un cierto clima de competitividad, porque ello los motiva mejor. 7. Prefiero utilizar una enseanza mediante la bsqueda porque favorece la emancipacin del alumno. 8. Me importa ms el proceso de aprendizaje de jugadores-alumn@s que el rendimiento de los mismos. 9. Pienso que el entrenamiento del ftbol representa las creencias sociales que existen en torno a l 10. Trabajar la socializacin, como educador-entrenador, me supone adems un reto para trabajar en equipo. 11. Creo que la participacin de los alumnos-jugadores en la construccin del entrenamiento favorecer su responsabilidad y actitud crtica. 12. Creo que los jugadores deben tener la posibilidad de crear nuevas forma de movimiento, y no realizar siempre ejercicios estereotipados. 13. Los objetivos que planteo en el entrenamiento tienen en cuenta los intereses y necesidades de los jugadores. 14. A mi me parece que la evaluacin es el nico indicador fiable de la calidad de la enseanza. 15. Creo que el mejor mtodo es el que consigue alcanzar ms objetivos en menos tiempo. 16. Procuro que en mi entrenamiento los alumnos-jugadores estn continuamente actuando y ocupados en la realizacin de las actividades propuestas 17. Planifico el entrenamiento, primero enumerando los objetivos y luego seleccionando los contenidos, actividades y evaluacin. 18. Programar y planificar el entrenamiento me permite coordinarme mejor con mis colegas de otros equipos o categoras.

19. Con la participacin del alumno en la elaboracin de actividades de trabajo favorezco la 0

Anexos- pgina XV

actitud crtica del alumn@-jugador. 20. Estoy convencido de que si a los jugadores-alumn@s no se les fuerza a realizar las actividades, ellos, por s mismos, no las realizaran y no mejoraran sus habilidades. 21. Estoy convencido de que la realizacin de una programacin detallada y racional por parte del entrenador-educador@ es la mejor manera de realizar una enseanza ms til. 22. Creo que los jugadores-alumnos asimilan mejor las actividades propuestas con una buena explicacin y demostracin, que explorando o buscando ell@s por su cuenta. 23. Procuro que todos los alumnos-jugadores trabajen al nivel que yo marco, independientemente de las diferencias entre los mismos. 24. Opino que el entrenador ha de ser capaz de controlar la sesin de entrenamiento. 25. Estoy convencido de que las relaciones en el equipo deben ser plurales e iguales. 26. En mi entrenamiento tengo presentes los intereses de los alumn@s. 27. Siempre he dicho que para que un equipo funcione de manera eficaz hay que hacer una valoracin adecuada de sus necesidades. 28. En general, suelo organizar mi enseanza-entrenamiento a partir de los conocimientos previos y la elaboracin de su propio aprendizaje por parte de los alumnos-jugadores. 29. Estoy convencido de que los jugadores-alumnos aprenden mejor por experimentacin, no lo olvidan nunca. 30. En mi opinin, la participacin en los juegos y otras acciones es esencial para mantener una adecuada actividad de enseanza. 31. Como educador-entrenador intento no coartar nunca la creatividad del alumn@-jugador. 32. Al evaluar los aprendizajes de los alumnos-jugadores opino que lo fundamental es valorar no slo el resultado, sino el conjunto de actividades realizadas por ellos. 33. Creo que es necesario tener en cuenta el contexto en el que se encuentra nuestro equipo o escuela de ftbol, pues slo as podremos utilizar el ftbol como un medio de educacin 0 para la vida. 34.Creo que, como norma general, los alumnos-jugadores no estn preparados para ser 0 autnomos en los entrenamientos. 35.Pienso que individualizar en las tareas que propongamos tiene que ser una obligacin, dadas las diferentes caractersticas fsicas y motrices de nuestros alumn@s. 36. Siempre doy un conocimiento de los resultados de tipo general y a todos los alumnosjugadores para ganar tiempo. 37. Con la autoevaluacin favorezco el conocimiento del propio sujeto respecto a sus logros. 38. Me gusta que el jugador-alumn@ sea el verdadero protagonista de mi enseanza. 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 1 2 3 4 5 6 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

39. Pienso que lo que descubre el jugador-alumn@ por s mismo se aprende y se retiene 0 ms. 40. Con la participacin del alumno en la elaboracin de actividades de trabajo, favorezco la 0 actitud crtica del alumn@-jugador. 41. Las normas emanadas del grupo las respeto igual que las impuestas por m. 0 42. Durante las clases tomo todas las decisiones acerca del entrenamiento y proceso de 0 aprendizaje de las habilidades.

Anexos- pgina XVI

43. La informacin que se ha de dar a los alumnos-jugadores ha de ir encaminada a la mejora 0 del rendimiento de los mismos. 44. El alumno-jugador ha de estar centrado nicamente en la mejora de sus habilidades. 0 45. Mientras ms actividades realicen los alumnos-jugadores durante las clases, mejor ser 0 su aprendizaje. 46. Los alumnos-jugadores han de crear las caractersticas de su juego a travs de la ayuda 0 del entrenador-educador, pero nunca ha de ser impuesta por ste. 47. El tiempo de prctica durante las sesiones de entrenamiento es un ndice para ver la 0 idoneidad de las mismas. 48. Los tiempos que se dediquen a dar informacin a los alumnos, han de ser minimizados, 0 con el fin de aumentar el tiempo de prctica.

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7

Anexos- pgina XVII

ANEXO 1.III.5. SEGUNDA CONFIGURACIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS.

1. Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Las habilidades deportivas se aprenden por ensayo-error. Creo que si el entrenador-educador sabe mantener las distancias, los jugadores-alumnos lo respetarn ms y tendr menos problemas de disciplina. Mientras explico, insisto en que los jugadores-alumnos me atiendan en silencio y con inters. Para la eleccin de los objetivos y contenidos de las sesiones de entrenamiento en mi equipo suelo considerar las necesidades y opiniones de los jugadores. Intento que los jugadores trabajen cada uno a su ritmo y as favorecer su aprendizaje. Procuro que en mi entrenamiento haya un cierto clima de competitividad, porque ello los motiva y se implican ms en el entrenamiento. Prefiero plantear situaciones problemticas en el entrenamiento y que los jugadores busquen las soluciones, favoreciendo su autonoma y creatividad. Me importa ms el proceso de aprendizaje de jugadores-alumnos que el rendimiento de los mismos. Considero que dando participacin a los jugadores en la construccin del entrenamiento se favorecer su responsabilidad y entendimiento del mismo. 10 Considero que el rendimiento es el nico indicador fiable de la calidad del entrenamiento. 11 Creo que el mejor mtodo es el que consigue alcanzar ms objetivos en menos tiempo. 12 Procuro que en mi entrenamiento los alumnos-jugadores estn continuamente actuando y ocupados en la realizacin de las actividades propuestas (fsicas, tcnico-tcticas). 13 Estoy convencido de que si a los jugadores-alumnos no se les fuerza a realizar las actividades, ellos, por s mismos, no las realizaran y no mejoraran sus habilidades. 14 Estoy convencido de que la realizacin de una programacin detallada y racional por parte del entrenador-educador@ es la mejor manera de realizar una enseanza ms til. 15 Creo que los jugadores-alumnos asimilan mejor las actividades propuestas con una buena explicacin y demostracin, que explorando o buscando ell@s por su cuenta. 16 Durante el entrenamiento procuro que todos los alumnos-jugadores sigan el mismo ritmo e intensidad 17 Soy de la opinin de que el entrenador ha de ser capaz de controlar la sesin de entrenamiento para que los jugadores se impliquen ms y consigan mejorar. 19 Siempre he dicho que para que un equipo funcione de manera eficaz hay que hacer una valoracin adecuada de sus necesidades. 20 Mi enseanza-aprendizaje parte de los conocimientos previos de los alumnos, pues 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2. Desacuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente De acuerdo

18 Considero que los jugadores han de relacionarse igualmente con todos sus compaeros. 1 1 1

Anexos- pgina XVIII

considero que han de ser los protagonistas del mismo. 21 En mi opinin, la participacin en los juegos y otras acciones es esencial para mantener una adecuada actividad de enseanza. 22 Como educador-entrenador intento no coartar nunca la creatividad del alumn@-jugador. 23 Al evaluar los aprendizajes de los alumnos-jugadores opino que lo fundamental es valorar no slo el resultado, sino el conjunto de actividades realizadas por ellos. 24 Creo que es necesario tener en cuenta el contexto en el que se encuentra nuestro equipo o escuela de ftbol, pues slo as podremos utilizar el ftbol como un medio de educacin para la vida. 25 Creo que, como norma general, los alumnos-jugadores no estn preparados para ser autnomos en los entrenamientos. 26 Siempre doy un conocimiento de los resultados de tipo general y a todos los alumnosjugadores para ganar tiempo. 27 Pienso que lo que descubre el jugador-alumn@ por s mismo se aprende y nunca se olvida. 28 Con la participacin del alumno en la elaboracin de actividades de trabajo favorezco la actitud crtica del alumn@-jugador. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4

1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

29 Suelo tener en cuenta las normas establecidas por el grupo dndole el mismo valor que a 1 las establecidas por mi. 30 Durante las clases tomo todas las decisiones acerca del entrenamiento y proceso de aprendizaje de las habilidades. 31 La informacin que se ha de dar a los alumnos-jugadores ha de ir encaminada a la mejora del rendimiento de los mismos. 32 El alumno-jugador ha de estar centrado nicamente en su trabajo y en la mejora de sus cualidades fsicas y habilidades tcnico-tcticas. 33 Mientras ms actividades realicen los alumnos-jugadores durante las clases, mejor ser su aprendizaje. 34 Los alumnos-jugadores han de crear las caractersticas de su juego a travs de la ayuda del entrenador-educador, pero nunca ha de ser impuesta por ste. 1 1 1 1 1

Anexos- pgina XIX

ANEXO 1.III.6. TERCERA CONFIGURACIN DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS.

1. Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Las habilidades deportivas se aprenden por ensayo-error. Creo que si el entrenador-educador sabe mantener las distancias, los jugadores-alumnos lo respetarn ms y tendr menos problemas de disciplina. Mientras explico, insisto en que los jugadores-alumnos me atiendan en silencio y con inters. Para la eleccin de los objetivos y contenidos de las sesiones de entrenamiento en mi equipo, suelo considerar las necesidades y opiniones de los jugadores. Intento que los jugadores trabajen cada uno a su ritmo y as favorecer su aprendizaje. Procuro que en mi entrenamiento haya un cierto clima de competitividad, porque ello los motiva y se implican ms en el entrenamiento. Prefiero plantear situaciones problemticas en el entrenamiento y que los jugadores busquen las soluciones, favoreciendo su autonoma y creatividad. Me importa ms el proceso de aprendizaje de jugadores-alumnos que el rendimiento de los mismos. Considero que dando participacin a los jugadores en la construccin del entrenamiento se favorecer su responsabilidad y entendimiento del mismo. 10 Considero que el rendimiento es el nico indicador fiable de la calidad del entrenamiento. 11 Creo que el mejor mtodo es el que consigue alcanzar ms objetivos en menos tiempo. 12 Procuro que en mi entrenamiento los alumnos-jugadores estn continuamente actuando y ocupados en la realizacin de las actividades propuestas (fsicas, tcnico-tcticas). 13 Estoy convencido de que si a los jugadores-alumnos no se les fuerza a realizar las actividades, ellos, por s mismos, no las realizaran y no mejoraran sus habilidades. 14 Estoy convencido de que la realizacin de una programacin detallada y racional, por parte del entrenador-educador@, es la mejor manera de realizar una enseanza ms til. 15 Creo que los jugadores-alumnos asimilan mejor las actividades propuestas con una buena explicacin y demostracin, que explorando o buscando ellos por su cuenta. 16 Durante el entrenamiento procuro que todos los alumnos-jugadores sigan el mismo ritmo e intensidad 17 Soy de la opinin de que el entrenador ha de ser capaz de controlar la sesin de entrenamiento para que los jugadores se impliquen ms y consigan mejorar. 19 Siempre he dicho que para que un equipo funcione de manera eficaz hay que hacer una valoracin adecuada de sus necesidades, y partir de los conocimientos y habilidades previas de los alumnos-jugadores. 1 2 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2. Desacuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente De acuerdo

18 Considero que los jugadores han de relacionarse igualmente con todos sus compaeros. 1

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20 En mi opinin, la participacin en los juegos y otras acciones es esencial para mantener una adecuada actividad de enseanza. 21 Como educador-entrenador intento no coartar nunca la creatividad del alumn@-jugador. 22 Al evaluar los aprendizajes de los alumnos-jugadores opino que lo fundamental es valorar no slo el resultado, sino el conjunto de actividades realizadas por ellos. 23 Creo que es necesario tener en cuenta el contexto en el que se encuentra nuestro equipo o escuela de ftbol, pues slo as podremos utilizar el ftbol como un medio de educacin para la vida. 24 Creo que, como norma general, los alumnos-jugadores no estn preparados para ser autnomos en los entrenamientos. 25 Siempre doy un conocimiento de los resultados de tipo general y a todos los alumnosjugadores para ganar tiempo. 26 Pienso que lo que descubre el jugador-alumn@ por s mismo se aprende mejor y nunca se olvida.

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

27 Suelo tener en cuenta las normas establecidas por el grupo dndole el mismo valor que a 1 las establecidas por mi. 28 Durante las clases tomo todas las decisiones acerca del entrenamiento y proceso de aprendizaje de las habilidades. 29 La informacin que se ha de dar a los alumnos-jugadores ha de ir encaminada a la mejora del rendimiento de los mismos. 30 El alumno-jugador ha de estar centrado nicamente en su trabajo y en la mejora de sus cualidades fsicas y habilidades tcnico-tcticas. 31 Mientras ms actividades realicen los alumnos-jugadores durante las clases, mejor ser su aprendizaje. 32 Los alumnos-jugadores han de crear las caractersticas de su juego a travs de la ayuda del entrenador-educador, pero nunca ha de ser impuesta por ste. 1 1 1 1 1

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ANEXO 1.III.7. CONFIGURACIN DEFINITIVA DEL CUESTIONARIO DE TEORAS IMPLCITAS.

1. Totalmente en desacuerdo 1 2. Desacuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente De acuerdo 1 2 3 4

Los gestos deportivos se aprenden tras mucha prctica, mejorando a travs de los errores que se cometen Es indispensable que el entrenador sepa hacerse respetar para mantener la disciplina en el grupo.
Mientras explico, insisto en que los jugadores-alumnos me atiendan en silencio y con inters. Para la eleccin de los objetivos y contenidos de las sesiones de entrenamiento en mi equipo, suelo considerar las necesidades y opiniones de los jugadores. Intento que los jugadores trabajen cada uno a su ritmo y as favorecer su aprendizaje. Procuro que en mi entrenamiento haya un cierto clima de competitividad, porque ello los motiva y se implican ms en el entrenamiento. Prefiero plantear situaciones problemticas en el entrenamiento y que los jugadores busquen las soluciones, favoreciendo su autonoma y creatividad. Me importa ms el proceso de aprendizaje de jugadores-alumnos que el rendimiento de los mismos. Considero que dando participacin a los jugadores en la construccin del entrenamiento se favorecer su responsabilidad y entendimiento del mismo. Considero que el rendimiento es el nico indicador fiable de la calidad del entrenamiento. Creo que el mejor mtodo es el que consigue alcanzar ms objetivos en menos tiempo. Procuro que en mi entrenamiento los alumnos-jugadores estn continuamente actuando y ocupados en la realizacin de las actividades propuestas (fsicas, tcnico-tcticas). Estoy convencido de que si a los jugadores-alumnos no se les fuerza a realizar las actividades, ellos, por s mismos, no las realizaran y no mejoraran sus habilidades. Estoy convencido de que la realizacin de una programacin detallada y racional, por parte del entrenadoreducador@, es la mejor manera de realizar una enseanza ms til. Creo que los jugadores-alumnos asimilan mejor las actividades propuestas con una buena explicacin y demostracin, que explorando o buscando ellos por su cuenta. Durante el entrenamiento procuro que todos los alumnos-jugadores sigan el mismo ritmo e intensidad Soy de la opinin de que el entrenador ha de ser capaz de controlar la sesin de entrenamiento para que los jugadores se impliquen ms y consigan mejorar. Considero que los jugadores han de relacionarse igualmente con todos sus compaeros. Siempre he dicho que para que un equipo funcione de manera eficaz hay que hacer una valoracin adecuada de sus necesidades, y partir de los conocimientos y habilidades previas de los alumnos-jugadores. En mi opinin, la participacin en los juegos y otras acciones es esencial para mantener una adecuada actividad de enseanza. Como educador-entrenador intento no coartar nunca la creatividad del alumn@-jugador. Al evaluar los aprendizajes de los alumnos-jugadores opino que lo fundamental es valorar no slo el resultado, sino el conjunto de actividades realizadas por ellos. Creo que es necesario tener en cuenta el contexto en el que se encuentra nuestro equipo o escuela de ftbol, pues slo as podremos utilizar el ftbol como un medio de educacin para la vida. Creo que, como norma general, los alumnos-jugadores no estn preparados para ser autnomos en los entrenamientos.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Siempre informo, a todos los jugadores a la vez, acerca de los aspectos del entrenamiento para ganar tiempo. Es importante que el jugador aprenda por s mismo, y no por imposicin del entrenador, pues de aquella forma nunca lo olvidar.

26

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27 28 29 30 31 32

Suelo tener en cuenta las normas establecidas por el grupo dndole el mismo valor que a las establecidas por mi. Durante las clases tomo todas las decisiones acerca del entrenamiento y proceso de aprendizaje de las habilidades. La informacin que se ha de dar a los alumnos-jugadores ha de ir encaminada a la mejora del rendimiento de los mismos. El alumno-jugador ha de estar centrado nicamente en su trabajo y en la mejora de sus cualidades fsicas y habilidades tcnico-tcticas. Mientras ms actividades realicen los alumnos-jugadores durante las clases, mejor ser su aprendizaje. Los alumnos-jugadores han de crear las caractersticas de su juego a travs de la ayuda del entrenadoreducador, pero nunca ha de ser impuesta por ste.

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

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ANEXO 1.III.8. LISTADO DE MATERIAL BIBLIOGRFICO ENTREGADO A LOS ENTRENADORES DE LAS ESCUELAS COLABORADORAS.

Gua Didctica de Ftbol, posteriormente publicada en 2003 por Diputacin Provincial de Mlaga, por Vegas, G. y Peralta, F. (2003). Gua Didctica de Ftbol. Mlaga: Diputacin Provincial de Mlaga. CEDMA.

Resumen de ponencias realizadas en el II Congreso Internacional de Escuelas de Ftbol organizado por el CEDIF y la Federacin Espaola de Ftbol en Granada.

GUILA, C. y CASIMIRO, A. (2000). Consideraciones metodolgicas para la enseanza de los deportes colectivos en edad escolar. Efdeportes, revista digital. ao 5. N 20. Buenos Aires. Argentina.

GARGANTA, J. Y PINTO, J. (1998). O Ensino do futebol. En Graa, A. y Olivera, J. (coord.). O ensino dos jugos desportivos. Ed. Centro de Estudos dos Jugos Desportivos. Facultade de Ciencias do Desporto e de Educaao Fsica. Universidad do Porto. Porto Portugal.

IBEZ, S. Y MEDINA, J. (2000). Aportaciones desde la formacin del profesor de Educacin Fsica hacia la formacin del entrenador deportivo. en Efdeportes, ao 9, n 24. Buenos Aires. Argentina.

MARTNEZ CHAVEZ, H.F. (2001). Ftbol: caracterizacin de los modelos de enseanza. Una oportunidad para el aprendizaje significativo. en Efdeportes, ao 7, n 36. Buenos Aires. Argentina.

MNDEZ GIMNEZ, A. (1999). Modelos de enseanza deportiva. Anlisis de dos dcadas de investigacin. Efdeportes, revista digital. ao 4. N 13. Buenos Aires. Argentina.

MOMBAERTS, E. (1998). Ftbol. Entrenamiento y Rendimiento colectivo. Barcelona: Hispano-Europea.

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MOMBAERTS, E. (2000). Ftbol. Del anlisis del juego a la formacin del jugador. Barcelona: INDE.

PINO, J. Y COLS. (2001). La formacin conceptual del deportista en los deportes de equipo en la fase de iniciacin. Efdeportes, revista digital. ao 7. N 41. Buenos Aires. Argentina.

PINO, J. Y CIMARRO, J. (2001). Propuesta de estructuracin de los contenidos tcnicotcticos de la enseanza del ftbol en la etapa alevn. Efdeportes, revista digital. ao 6. N 33. Buenos Aires. Argentina.

ROMERO, C. (1997). Una perspectiva de iniciacin al ftbol en la escuela. En Training Ftbol n 16. Valladolid. Espaa.

ROMERO, C. (2000). Hacia una concepcin ms integral del entrenamiento en ftbol. Efdeportes, revista digital. ao 5. N 19. Buenos Aires. Argentina.

VEGAS, G. (2001). Apuntes de la asignatura Metodologa de la enseanza y el entrenamiento del ftbol del curso de tcnico deportivo en ftbol de nivel 1. Indito.

WEIN, H. (1995). Ftbol a la medida del nio. Versin digital. Sevilla: CEDIFA. FAF.

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