TENDENCIAS PEDAGGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL

ENRIQUE AGUSTN BARRETO GUERRERO

CONTENIDOS

CAPTULO I. La Pedagoga Tradicional. CAPTULO II. La Escuela Nueva.

CAPTULO III. La Tecnologa Educativa. El Uso de las NTIC en la Educacin.

CAPTULO IV. Pedagoga Autogestionaria. CAPTULO V. Pedagoga No Directiva: La Enseanza Centrada en el Estudiante. CAPTULO VI. La Pedagoga Liberadora.

CONTENIDOS

CAPTULO VII. La Perspectiva Cognoscitiva. CAPTULO VIII. Jean Piaget y la Pedagoga Operatoria. CAPTULO IX. Constructivismo.

CAPTULO X.

La Investigacin-Accin como Tendencia Pedaggica.

CAPTULO XI. Teora Crtica de la Enseanza. CAPTULO XII. El Enfoque Histrico-Cultural: Su Contribucin a una Concepcin Pedaggica Contempornea.

INTRODUCCIN
El nuevo siglo que vivimos, a heredado del anterior, una carga de xitos, logros, incertidumbres y problemas.

El siglo pasado se ha caracterizado por vertiginoso desarrollo de la ciencia y tcnica, que han hecho ms evidente diferencias entre unos pases y otros, en mundo cada vez ms unipolar.

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As tambin, se ha experimentado un considerable desarrollo en las teoras, concepciones e investigaciones en el campo de la educacin. Estos adelantos, ha hecho que los sistemas educativos de la regin latinoamericana se encuentren ante nuevos desafos que deben ser enfrentados. Resulta por dems evidente que el conocimiento emerge como una fuerza creciente que puede movilizar e impulsar el desarrollo social.

Es tal su importancia, que nuestra sociedad a evolucionado hasta encontrarnos viviendo hoy en la Sociedad de la Informacin y por ende en una Sociedad del Conocimiento.

Es en este sentido que se hace necesario, partiendo de los aportes cientficos sobre la materia, poder instrumentar nuevos proyectos pedaggicos, basados en formas superiores de enseanza que posibiliten la formacin de individuos, de profesionales, capaces de dar respuesta a las exigencias del mundo contemporneo.

Ante estas realidades es necesario que el profesorado, comprometido con su entorno social y el momento histrico que vive, se capacite para poder transformar la escuela y la propia sociedad.

A lo largo de presente curso, desarrollaremos un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo pasado y que a partir de una concepcin del hombre han elaborado una propuesta acerca de la educacin, sus protagonistas, el proceso de enseanzaaprendizaje, sus finalidades y modo de realizacin.

LA PEDAGOGA TRADICIONAL

VERNICA CANFUX SANLER

ANTECEDENTES
El pensamiento pedaggico es una consecuencia de la evolucin histrica de la humanidad. La ciencia es una expresin importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedaggica es parte de sta.

Las primeras manifestaciones de ideas pedaggicas surgen en la antigedad, por la necesidad de realizar una diferenciacin en la formacin intelectual entre clases.

Formacin Intelectual Preparacin para los trabajos de esfuerzo fsico

Es en los pases del oriente antiguo, donde se ponen en prctica las primeras ideas pedaggicas. Se constituyen las primeras instituciones para el aprendizaje de los conocimientos.

Cualidades del maestro y alumno

Posteriormente en Grecia y Roma, surgen figuras como Scrates, Platn, Aristteles, Demcrito y Quintiliano, cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseanza y la educacin que an tienen vigencia en la actualidad.

Surge el trmino ACADMIA, donde los alumnos se reunan para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre temas determinados.

Es en el periodo renacentista, donde el pensamiento pedaggico alcanza cuerpo terico y se convierte en una ciencia independiente.
La burguesa (la nueva clase social) necesitaba preparar a las masas con la ideologa que les era conveniente, por lo que se hace necesario un sistema terico de enseanza que transmita esos conocimientos de una manera eficaz. Es la PEDAGOGA la disciplina que da solucin a dicho problema.

Juan Amos Comenius, representante de la nueva burguesa, es uno de los pedagogos que ms influyeron en el desarrollo de la pedagoga como ciencia independiente.
Estableci los fundamentos de la enseanza general. Elabor un sistema de educacin. Fundament la estructuracin del proceso docente en la escuela.

Toma como fundamentos del proceso de enseanza: La periodizacin basado en las caractersticas de las edades de los alumnos. La importancia y el vnculo entre teora y prctica. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la didctica.

Es tambin importante mencionar a la pedagoga eclesistica, sobre todo la jesutica, que fue fundada por Ignacio de Loyola (1548-1762) y ms tarde retorna en 1832, por ser el antecedente de mayor influencia en la pedagoga tradicional.

Su sistema de enseanza, tiene como rasgo ms notorio, LA DISCIPLINA; un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitas acepta la disciplina y los principios de la escuela como una delegacin de poderes.

HABLEMOS DE PEDAGOGA TRADICIONAL

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina. Es en el siglo XIX, donde alcanza el esplendor que le permite ser considerada un enfoque como tal, ya que considera a la escuela como institucin bsica que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posicin en la sociedad y que stos respondan a los intereses de la misma.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES
ROL DEL DOCENTE:
Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos acabados (sujeto principal), bajo el propsito de ensear conocimientos y normas. Cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas, el aprendizaje es tambin un acto de autoridad. Labor inflexible, en ocasiones de carcter impositivo y coercitivo.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Tiene un rol pasivo. Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico.

CARACTERSTICAS DE LA CLASE:
Objetivos elaborados de forma descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. Transmisin verbal de gran volumen informacin. No hay experiencias vivenciales, los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. No se controla cmo ocurre el proceso de aprendizaje, se evalan resultados y a un nivel reproductivo.

 Mtodo fundamentalmente expositivo. Se forma grupo presencial. El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista Clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido. Todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.

GRACIAS POR SU ATENCIN