CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICT (1.981) Y Autorizado por el CN.U. (1.

991) Gaceta Oficial N 34678

PROPUESTA PARA LOGRAR LA INTEGRACIN Y PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA RURAL DE EDUCACIN BSICA , EN LA POBLACIN DE SAN, ESTADO ANZOTEGUI. Elaborado Profesor: San Jos de Guanipa, julio 2013 INDICE. Pg.

INTRODUCCIN5 CAPTULO I. El Problema y sus Generalidades.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. CAPTULO II.

Planteamiento del problema.9 Caractersticas del Problema..29 Posibles Soluciones.....30 Objetivos de la Investigacin..30 Propsito de la Investigacin..32 Relevancia de la Investigacin......33 Antecedentes de la Investigacin......34 Indicadores y Supuestos.....47 Limitaciones de la Investigacin49 Definicin de Trminos51

Marco Referencial 2.1. Teora General..55 2.2. Aspecto Filosfico86 2.3. Aspecto Psicolgico....88 2.4. Aspecto Sociolgico....89 2.5. Aspecto Pedaggico90 2.6. Aspecto Andraggico...91 2.7. Teora Institucional o Aspecto Legal.94 2.8. Teora de la Audiencia...101 2.8.1. Docente...101 2.8.2. Estudiante.103 2.8.3. Directivo.....104 2.8.4. Representante..106 2.9. Perfil Ideal de la Audiencia...106 2.10. Definicin de la Variable.....112 2.10.1. Variable I..112 2.10.2. Variable II....112

2.10.3. Variable III112 2.10.4. Variable IV...112 2.10.5. Variable V....112 2.10.6. Variable VI...113 2.10.7. Variable VII..113 2.10.8. Variable VIII.113 2.10.9. Variable IX...113 2.10.10. Variable X..113 2.10.11. Variable XI.113

CAPTULO III.

Marco Metodolgico. 3.1. Tipo de Investigacin.114 3.2. Esquema de la Investigacin116 3.3. Poblacin Objeto de Estudio.117 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado.119 3.5. Calculo del Tamao de la Muestra...119 3.6. Operacionalizacin de Variable.121 3.7. Construccin y Variacin131 3.8. Aplicacin de los Instrumentos..132 3.9. Conteo y Tabulacin de Datos..133 BIBLIOGRAFA135 ANEXO.144

INTRODUCCIN El mejoramiento de la calidad en la educacin, implica asumir un compromiso en Venezuela. Para poder llevar a la prctica este gran reto, hay que reflexionar confrontando las propuestas formuladas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, a travs del currculo Bsico Nacional, con las experiencias y con nuestras prcticas educativas, para protagonizar en el futuro inmediato, una enseanza ms abierta, innovadora, significativa yhumanista. La educacin es concebida como un derecho humano ya que mediante los procesos educativos se transmitenlos valores fundamentales, la preservacin de la identidad cultural y ciudadana, adems es la base de la formacin, preparacin de los recursos humanos necesarios para el desenvolvimiento de la vida en sociedad. En la ltima dcada se ha manifestado una gran preocupacin por los docentes de entender la educacin y asumirla desde una perspectiva investigativa lgica-estructural, el desarrollo de estas actividades acadmicas dirige su atencin a las demandas sociales especficamente en la educacin integral del nio. Es as que el perfil del egresado del nivel de educacin bsica se define como una visin humanista, cientfica y social, atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que los nios, nias y adolescentes deben adquirir y organizar entorno a cuatro aprendizajes; aprendera ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.

Como nuevo paradigma la investigacin holstica provee en esta perspectiva un marco global que parte de una comprensin universal, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas. El desarrollo de investigaciones holsticas o integradoras en el rea

educativa asume un adecuado enfoque de las estrategias educacionales que permiten el desarrollo integral de la persona en su intra e intercomunicacin con otros, con el desarrollo de conocimientos y con los procesos de socializacin e individualizacin. Para lograr esto, la nueva escuela con la concrecin de los principios que la sustentan se basa en los diferentes espacios para promover la justicia social, garantizando el derecho de todos al ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin en el Sistema Educativo Integral. Tal es el caso del Espacio para las Innovaciones Pedaggicas, donde el proceso de discusin curricular en forma colectiva-EscuelaFamiliaComunidad, genera investigacin,

sistematizacin y aplicacin de experiencias innovadoras, significa pasar de una escuela reproductora a una escuela productora del conocimiento. Espacio del Quehacer Comunitario, donde la escuela se vincula en la localidad. Para el xito escolar resulta relevante la integracin entre la familia y la escuela, tienen el deber y la responsabilidad en la formacin de valores, principios, creencias, actitudes, normas y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, garantizndoles, espacios de respeto, autonoma, reflexin, participacin, independencia y aceptacin, es por esto que la relacin de los nios con sus padres determina un impacto positivo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de esta forma se

lograrapropiciar el dilogo - cooperacin entre la escuela,los padres y la comunidad, esto influye en la motivacin de los nios, siendo un factor importante para el incremento de sus resultados escolares. Debemos recordar que fuimos nios, en la infancia necesitamos la orientacin y el acompaamiento de los padres, esta misma necesidad sienten nuestros hijos esta relacin afectiva debe mantenerse como un valor para conservar la familia y determinar el desarrollo de los sentimientos y una correcta educacin del nio. Es necesario abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de integracin escuela, familia en su tarea educativa. Ambas instituciones requieren una reestructuracin, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin.

La escuela debe trabajar en la educacin de los nios tomando en cuenta a los padres y representantes; por lo tanto si las familias estn bien los nios tambin, se logran mejores aprendizajes y una mayor participacin de los padres en el proceso educativo.

Al obtener la integracin y participacin de los padres y representantes de la E.R.E.B. La Floresta en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes se alcanzara un mayor y mejor rendimiento en el aprendizaje de nios y nias, de tal manera que la enseanza sea articulada conjuntamente con Representantes Docentes Estudiantes Comunidad, logrando as bajar el ndice de inasistencia, evitando la desercin escolar, flagelo que afecta la calidad de la enseanza en dicha comunidad.

CAPTULO I
El problema y sus generalidades. En este captulo se hace referencia al planteamiento del problema que trata de una propuesta para promover la integracin y participacin escuela-padrerepresentantes en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta de San Jos de Guanipa Estado Anzotegui. Adems se inicia los objetivos de la investigacin, propsitos, preguntas principales o secundarias, relevancias del estudio, antecedentes del problema, indicadores y supuestos, limitaciones y delimitaciones del estudio y definiciones de los trminos. 1.1. Planteamiento del problema. Ante la complejidad del mundo actual tanto la escuela como la familia necesitan unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se presentan en la educacin. La familia como primer mbito necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos y la escuela como segundo espacio de vital

importancia precisa fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin (Coro, 2007). En los pases latinoamericanos se ha observado un deterioro sostenido de la calidad de la educacin. Salvo algunas excepciones, estos pases ven con preocupacin el problema, por lo que se buscan mltiples vas de solucin, las cuales van desde la reformulacin de los programas de enseanza, pasando por el mejoramiento profesional del docente,

incorporacin de recursos didcticos, tales como: textos, computadoras

estudiantiles y la incorporacin de las comunidades en el mbito educacional de los nios, nias y adolescentes. Es necesaria la coherencia y continuidad del proceso educativo en dos mbitos (familia, escuela). De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de nias y nios sanos e inteligentes cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en grupo. Segn Prez (1.994) expresa: No hay que ser analista muy agudo para detectar que una de las fallas fundamentales del actual sistema escolar en la falla de una verdadera integracin escuela- familia comunidad. Con frecuencia las escuelas parecen islas cerradas a la vida y a los problemas del entorno comunitario. Muchas veces los llamados a los representantes no se presentan a una verdadera comunicacin ni se plantean la necesidad de integrarlos a las actividades que se plantean en el plantel (p.88). La integracin entre la escuela y el entorno comunitario trae como consecuencia la poca participacin de los padres y representantes en las actividades que se ejecutan dentro de las instituciones educativas, esto indica la importancia del rol que deben cumplir los docentes.

Bigott (1.995) : En una ponencia presentada en la conferencia Central de Pedagoga realizada en la Habana Cuba denominada Una Pedagoga para Amrica Latina y el Caribe, en relacin a la participacin de la familia al proceso Pedaggico expresa : A pesar de los cambios ocurridos en la estructura y funcionamiento de la educacin de los hijos sigue siendo una tarea prioritariamente familiar, sobre todo cobra mayor importancia esta obligacin en los primeros aos de vida del nio () la paulatina complejidad de la organizacin social

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llev a la familia y la comunidad a dejar de ser actores claves en el proceso de enseanza-aprendizaje de los hijos (p.11).

Lo antes expuesto indica que la tarea de educar a los nios, se le asigna a la familia como un rol significativo, porque desde all el infante inicia su proceso de formacin, sin embargo, esto no ocurre en la prctica, esta se desvincula notablemente de la escuela y no existe por ende una buena formacin en el seno familiar. En concordancia con lo anteriormente expuesto, el mismo autor acota: La familia reconoce que ha dejado mucho en manos de la escuela y comienza a tratar de recobrar su cuota de poder en la educacin de los hijos, la accin pedaggica de los momentos reclama que la educacin de los hijos debe ser producto de la accin coherente de la familia y la escuela (Ibiden p.12). La situacin descrita en los pases latinoamericanos, desde una perspectiva actual presenta caractersticas similares en Venezuela, debido a la crisis que presenta en la actualidad en el orden econmico socio-cultural y especialmente de carcter tico.

Silva y Otros (1.997) Afirman: La escuela debe tener la cooperacin de los padres para crecer el tono moral sano que se haga presente en la vida social de la escuela un conjunto y no solamente en un circulo o grupo, dentro de ella una vida cooperativa propia y que, para bien o mal, es en s misma una institucin social genuina, una comunidad (p.59) . El funcionamiento de las escuelas, hoy en da depende en gran parte de la cooperacin de los padres, al igual que el proceso de enseanza de los nios y nias tambin requiere de la incorporacin activa de los padres y

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representantes de estos.En este sentido la familia juega un papel fundamental en el proceso educacional por su aporte a la calidad de la enseanza y del aprendizaje. As lo confirma Anelbis (2.000) cuando expresa: Desde la perspectiva social, la escuela contribuye a la lucha vulnerable y es factor de los programas sociales para combatir la pobreza. De igual forma fomenta la calidad de vida al asociarse proyectos alternativos de salud, deporte y recreacin (p.6).

Todo en funcin de mejorar la calidad de vida de la comunidad y la escuela. El enlace es necesario y significativo en pro tambin de la formacin integral del educando. Al respecto afirma Henry Gmez (2.000): Abrir la escuela a la comunidad, esta concepcin de implicacin, no implica abandonar la misin de enseanza-aprendizaje pertinente vinculada a la vida, al trabajo, al juego, a la alegra, a la naturaleza, tal como lo postul Simn Rodrguez en trminos de desarrollo curricular y de la prctica en el aula.

La insercin de la comunidad a la escuela tiene que reforzar la tarea del aprendizaje del nio. El maestro debe ser gua de este enlace y tiene que saber utilizar todos los recursos que le brindan en el entorno de la escuela.

De acuerdo con Bolvar, (2006). En los primeros aos la familia es un vehculo en la relacin del nio con el entorno, jugando un papel clave que incidir en el desarrollo personal y social (p. 8).

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Las investigaciones han demostrado que la escuela y la familia debenactuar relacionadas para lograr resultados satisfactorios en los aspectos de rendimiento acadmico.

A nivel mundial se establece que los padres y representantes deben integrarse en la educacin de los nios (as), debido a esto las leyes lo estipulan como un deber. (Domingo, Martos y Domingo, 2010) dentro del marco estatal de la actual Ley de Educacin en Espaa (Ley Orgnica de Educacin), sealan:

Una reciente aprobacin por el Parlamento Andaluz de la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), la ley que defiende claramente el modelo educativo en colaboracin con padres, escuela y comunidad (p. 112).

En la actualidad es importante la integracin de padres y maestros esto supone que ambas influencias, es la manera ms provechosa de potenciar el desarrollo de los nios (as) y la colaboracin entre los padres y maestros. Actualmente Amrica Latina ha venido reconociendo a la familia comoun agente educativo fundamental.

En una Conferencia Episcopal en Argentina sealaban principios y orientaciones en relacin con las funciones de la familia, el Estado, la escuela y los docentes. De acuerdo con la Conferencia Episcopal ( Uliarte, 2007): La educacin corresponde especialmente a la familia, que es escuela del ms rico humanismo. Este derecho

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indelegable e irreemplazable de la familia encuentra ayuda en el Estado que, cumpliendo con su funcin subsidia y ofrece el servicio educativo a todos los ciudadanos (p. 2).

En este sentido se reconoce la educacin como un desarrollo continuo que se crea a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje concebidos como una unidad compleja e integral; de forma que corresponden a un orden especifico que va desde lo fsico, biolgico,

psquico, cultural y social. (Gutirrez, 2006), realiz una investigacin denominada: La gestin participativa del director en la integracin escuela comunidad (p.19).La siguiente investigacin tuvo como propsito evaluar la gestin participativa del director para la integracin escuela-comunidad en las unidades de la III etapa del Municipio Mauroa del Estado Falcn. El tipo de investigacin fue descriptivo con un diseo no experimental, transaccional, la muestra qued constituida en 10 directivos, 60 docentes y 95 padres y/o representantes de las instituciones seleccionadas. Jess Alberto Castillo (Diario El Tiempo 2.007), afirma:

El nuevo papel del educador del siglo XXI, es conveniente un gua para la construccin del sujeto republicano. El reflejo del nuevo perfil del educador es la formacin integral y solvencia moral del individuo de cara a los vertiginosos cambios que se producen en el mundo de hoy (p.18).

Esta es la funcin principal que tiene el docente entre sus manos. Pero para lograrlo requiere de la ayuda de quienes conviven con el nio.

Pern (2010), seala:

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El Sistema Educativo Municipal No. 3, Argentina, comenz a implementar el proyecto de integracin para padres de alumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "FamiliaEscuela, una alianza necesaria". Esta iniciativa integradora surge de la idea de que la familia y la escuela son las instituciones ms influyentes en el desarrollo de la persona. El proyecto nace a partir de las observaciones realizadas por los docentes de las escuelas municipales en base a problemas detectados en la relacin entre padres y madres-alumnos/as y el ncleo escolar (p.42). Existe una corriente educativa que viene imponindose a nivel mundial en la de Educacin Bsica, y no es otra que la Integracin Escolar, es decir la incorporacin de nios y nias con necesidades en escolaridad regular, pudindose interpretar como estrategia para promover la integracin social del individuo, con necesidades, en la Educacin Bsica para enriquecer su calidad de vida.

La Asociacin Nacional para la Educacin de nios Pequeos, mejor conocida por sus siglas en ingls - NAEYC, seala en sus prcticas apropiadas la responsabilidad de desarrollar y fomentar relaciones recprocas con las familias para apoyar el aprendizaje de los nios (Rosado y Mendoza, 2010). Normalmente un nio se desarrolla en dos sentidos: primero como miembro de un grupo o familia y segundo como Individuo. Como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 102) la educacin es un derecho humano inalienable y un deber social ineludible que implica el compromiso de los docentes como funcionarios pblicos y de la

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familia como ncleo del desarrollo de la personalidad (Luengas y Ramrez, 2009).

Aunque los antecedentes anteriores constituyen el deber ser, en la realidad, es escasa la participacin e integracin de los padres y representantes en el proceso educativo formal que se realiza en la escuela. Pereira (2007) con su investigacin Actividades de Insercin para los padres y representantes a los proyectos de aprendizaje en el Estado Mrida; concluy que es escasa la participacin de la familia en la planificacin de los proyectos de aprendizaje por lo cual se sugiere a los docentes implementar actividades para optimizar el proceso educativo.

La integracin educativa persigue una mejor formacin para los nios (as) es decir, es un derecho de todos los estudiantes a educarse en ambientes propicios, tambin es una estrategia de participacin democrtica una filosofa y principio, un compromiso por parte de los padres, la escuela y adems una poltica para elevar la calidad de la educacin de todos los nios (as). Lo antes expuesto deja ver a los padres, representantes, escuelas y estado como responsables de la educacin de los hijos del futuro; situacin esta que no se cumple en la mayora de las escuelas del pas y por ende en el municipio Guanipa del Estado Anzotegui, no escapando a esta realidad la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta,donde los padres y representantes no se incorporan a las actividades escolares, excluyndose de esta forma al proceso educativo de los nios y nias. En este orden de ideas se intenta unificar familia y escuela en el proceso educativo de la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, Municipio San Jos de

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Guanipa, Estado Anzotegui, para asegurar una mejor calidad de vida al educando. Todo esto se lograr identificando las razones que obstruye la participacin de los padres y representantes en la educacin de los nios (as).

Para detectar esta problemtica se formul una serie de preguntas a informantes claves, las cuales son: 1) Qu conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela familia?

2) cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes- padres o representantes? Explique.

3) Motiva la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique.

4) Participan los padres y representantes en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje? Explique.

5) El personal directivo y docente planifica estrategias educativas para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar? Explique.

6) Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institucin? Explique.

7) Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique.

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8) Cmo es la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia?

9) Explique cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia?

10) Explique cmo es el rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza aprendizaje?

Se aplic un cuestionario a docentes de la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, adscritas al Municipio Escolar de San Jos de Guanipa,del Estado Anzotegui, ao 2.012-2.013.

Docentes. 1. T.S.U. Educacin inicial, Solys del Valle Caraballo Campos docente del 2do grupo A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con veinticuatro (24) aos de servicios. 2. Prof. Alfredo Jos Figuera Nez. especialista en Lengua, docente de 6 grado A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta,con veinticuatro (24) aos de servicios. 3. Prof. Carolina Bassanett, Coordinadora programa PAE (programa de alimentacin escolar) Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con catorce (14) aos de servicios. 4. T.S.U. Educacin integral, Isabel Rodrguez de Lpez, docente de 5 grado A, en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con once (11) aos de servicios.

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5. Licda. Luz de los ngeles Lezama Berenguel, docente especialista en Cultura,en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con diez (10) aos de servicios. 6. Profesora. Mairet Ismelda Lpez Prez, especialista de educacin inicial, docente del 3er grupo A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con doce (12) aos de servicios. 7. Profesora. Brillith Carolina Alcal Aez, docente de 4 grado A de la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con ocho (8) ao de servicio. 8. Licda. Ordanis Carolina Carpio de Gmez, docente de 3 grado A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con seis (6) aos de servicios. 9. Profesora. Elena del Valle Paz, docente de 2 grado A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con seis (6) aos de servicios. 10. Profesora. Ninoska Franchi, docente de 1 grado A en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, con diecisis (16) aos de servicios.

La encuesta se aplic a los docentes por considerar que poseen el perfil suficiente para optar por elementos importantes en el abordaje del problema en estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin, las mismas se presentan a continuacin:

En relacin al conocimiento que posee usted respecto a la integracin escuela comunidad Prof. Alfredo Jos Figuera Nez (2013) manifiesta: No s mucho de eso, pero creo que es cuando la escuela y la comunidad participan en unin (Encuesta aplicada en mayo 2013).

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De la misma manera la Profesora. Ninoska Franchi (2013) afirm: No hay inters por parte de la escuela para que esa integracin se lleve a cabo, (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Cupares (2006), seala: La escuela es una institucin que debe tener las puertas abiertas a la familia, de manera que se manifieste en ella la fuente principal de integracin familia-escuela. Esto significa que la familia tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel en la escuela y su entorno.

El autor quiere decir que una fluida comunicacin entre docente, padres y representantes, facilitara la integracin de los padres con el nio y del nio con la escuela.

En relacin a la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes padres o representantes, T.S.U. Isabel Rodrguez de Lpez (2013) declar: La comunicacin no es objetiva debido a que los representantes no asisten con frecuencia a la institucin, (Encuesta aplicada en mayo 2013),

A su vez la Profesora. Mairet Ismelda Lpez Prez (2013) seal: Normalmente la comunicacin no es efectiva porque los docentes no buscan una estrategias para motivar a los representantes a que participen en el ambiente de aprendizaje, (Encuesta aplicada en mayo 2013). Cupares (2006), seala: Es importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en la familia la identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que

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tienes ambos en la concrecin de metas comunes que ayuden a la formacin integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.

Cupares demuestra la importancia de fortalecer la comunicacin entre los docentes padres y representantes debido a que la familia forma las bases fundamentales de la enseanza para luego el maestro reforzarlas en un saln de clases.

Referente a la motivacin que realiza la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario la Licda. Luz de los ngeles Lezama (2013) declar: La institucin no realiza estrategias adecuadas que motiven a los padres y representantes a participar en la elaboracin del PEIC, aun cuando su realizacin implica la participacin activa de todos los actores del proceso educativo, (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Bermdez (2010), seala: la planificacin a travs del PEIC, es la base de las gestiones de los planteles que al final genera una mayor calidad educativa. La planificacin es indispensable para la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario ya que a travs de esta se van a desarrollar las actividades de acuerdo a las necesidades de la institucin.

Asimismo la Lcda. Ordanis Carolina Carpio de Gmez (2013) expres: La escuela no promueve actividades que motiven a los padres y representantes a participar en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario(PEIC) porque no consideran relevante su intervencin, (Encuesta aplicada en mayo 2013).

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Bermdez (2010), seala: En este sentido, se introduce la planificacin estratgica en las escuelas a travs de los Proyectos de Aula (P.A), y los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (P.E.I.C), con la finalidad de lograr una vinculacin entre la escuela y la comunidad como una va para promover el compromiso entre ambas y lograr la cooperacin, la ayuda mutua con una gestin compartida, descentralizada, interactiva que permite que se involucre los docentes y los integrantes de la comunidad (p. 6).

La institucin debe planificar estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes a participar en la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario esta integracin es necesaria para que los nios (as) sientan que sus padres forman parte de los pilares de la educacin, que es una obra en construccin que no surge de inmediato. Respecto a la participacin de los padres y representantes en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La Profesora Elena del Valle Pez (2013) opin: Existe poca participacin de los padres y representantes en la planificacin de los P.A porque consideran que es responsabilidad de los docentes (Encuesta aplicada en mayo 2013). Pereira (2007) Al contribuir la familia la participacin comienza a producirse la intervencin de las relaciones por actividades significativas que ayudan al educando en su aprendizaje (p. 15). Una constante participacin de los padres en el quehacer escolar es vital y fundamental para conocer sobre los contenidos que se van a impartir

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en el aula de clases y que avances educativos van a ser reforzadas en el ambiente de aprendizaje del nio. En este sentido la Profesora Ninoska Franchi (2013) consider: Los padres y representantes no participan en la planificacin de los P.A, debido a que nosotros los docentes no aplicamos estrategias adecuadas para incorporarlos (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Epstein y Sheldon (2007), sealan que las escuelas exitosas son aquellas donde existe una interaccin efectiva entre familia-escuela-comunidad. El papel central que juega la escuela en la promocin de estas interacciones debe darse en uno y otro sentido. Una educacin de calidad se sostiene cuando es posible establecer una interaccin efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad.

En lo referente a la planificacin de estrategias para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar, la Profesora Carolina Bassanett (2013) consider: No se le da importancia a la planificacin de estrategias para que los padres se integren al proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2013). Para Zambrano (2007), Las estrategias de integracin educativa deben planificarse de manera integral de acuerdo al conjunto de acciones que se han planteado de forma uniforme segn las diferentes modalidades que se pueden presentar (Pg. 87). Estas actividades de aprendizaje son alternativas permitiendo la participacin de los padres y representantes a las jornadas planificadas por el docente.

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La TSU. Solys Caraballo (2013) opina al respecto: Dentro de los objetivos al planificar no se elaboran estrategias para integrar a los padres al proceso de enseanza y aprendizaje (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Heinsen (2007), sugiere: Que existen estrategias para integrar a los padres y representantes a la escuela a travs de charlas, talleres, reforzando la comunicacin, compartiendo y cooperando con la realizacin de distintas actividades. Mediante la unin hogar escuela, se establece la base para el futuro xito del estudiante.

Esto es vital y fundamental una constante participacin de los padres en el que hacer del nio crea conciencia de cmo est el nio y que avance tiene para reforzar su enseanza en casa.

En relacin a la asistencia de los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institucin, el Profesor Alfredo Jos Figuera (2013) manifest: Los padres y representantes no asisten con frecuencia a las reuniones porque consideran que los horarios planificados para las mismas no son los ms adecuados (Encuesta aplicada en mayo 2013). Gutirrez (2010), afirma: que la familia que apoye el aprendizaje de los hijos asegurara el xito de estos en la escuela. La participacin de los padres con respecto a la educacin de sus hijos contribuye al desarrollo de las actividades planificadas por la escuela, de

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esta forma se resuelven las dificultades que puedan afectar la educacin de los estudiantes. En este sentido la Profesora Mairet Lpez (2013 ), seal: No asisten porque creen que los temas que se discuten no son importantes (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Lpez (2009), expresa: Comprender que la dinmica educativa nos incluye a todos (as), es una actividad permanente, que integra a los hijos (as), maestros (as), padres, madres y la comunidad en conjunto. Partiendo de esta realidad se debe compartir y acordar criterios donde participe toda la comunidad educativa para la eficacia de la educacin que beneficia tanto a la familia como a la escuela. Guzmn, (2008), seala: Investiga si a los padres les gusta o no que se les visite. El contacto personal puede atraer a las familias, invtales a compartir tradiciones, habilidades y conocimientos con el personal de la escuela (p. 25). Las visitas a los hogares generan confianza y facilitan la visualizacin de los problemas que puede recaer en el nio y puede estar afectando su aprendizaje.

En cuanto a las visitas que realiza el personal docente a los hogares de sus estudiantes, el Profesora Brillith Carolina Alcal (2013) seal: Es difcil a m no me da tiempo, me preocupo ms por los nios en el saln de clases (Encuesta aplicada en mayo 2013).

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Guzmn (2008), seala: el educador debe promover las relaciones reciprocas utilizando las vas de comunicacin con los diferentes padres y para esto debe realizar visitas a los hogares. Las visitas a los hogares son un instrumento que facilitan las relaciones reciprocas de los padres y docentes, donde se enfocan las deficiencias, debilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el nio. Igualmente la Profesora Elena del Valle Pez (2013) opino: Es imposible visitar a cada estudiante, tengo una matrcula muy alta y al docente en la actualidad se le est exigiendo demasiado(Encuesta aplicada en mayo 2013). Pereira (2007) seala: El nio (as) por su por su doble condicin de SER individual y SER social, se beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico (p. 10). La supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia, el profesor Alfredo Jos Figuera Nez (2013) respondi: La supervisin es deficiente en la institucin, por cuanto no se realizan de manera continua (Encuesta aplicada en mayo 2013). Bermdez (2010), seala: La supervisin en las instituciones, cumple un papel fundamental, importante porque en ella se busca la obtencin de buenos resultados.

Este tipo de supervisin requiere del liderazgo efectivo para conducir y dar oportunidad a cada miembro de la escuela en lograr los objetivos. .

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El Licda. Ordanis Carolina Carpio (2013) al respecto opin: La supervisin es irregular por lo que no se cumplen con los parmetros establecidos(Encuesta aplicada en mayo 2013).

Cupares, (2006). Seala: Para que la supervisin sea efectiva debe cumplir con los siguientes pasos, planeacin, organizacin, integracin, direccin, control. Es una necesidad por lo que depende en gran parte el desempao de la escuela para formar orientar y controlar el trabajo que se viene cumpliendo.

La evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia, el TSU. Isabel Rodrguez de Lpez (2013) seala: La evaluacin que se realiza no es continua por lo que se ve afectado el proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Lozano (2007), expresa: la evaluacin conlleva la dicotoma encontrada de juicio y desarrollo. El juicio nos condena y nos remide, mientras que el desarrollo nos mejora. Realizar la evaluacin es importante para detectar las debilidades y promover situaciones que puedan fortalecer la funcin del proceso educativo. El Lcda. Luz Lezama (2013) opina: Deben existir estrategias para mejorar el proceso de evaluacin y de esta forma lograr la participacin de los padres a la escuela (Encuesta aplicada en enero 2013).

Bermdez (2010), seala: La evaluacin busca el desarrollo dentro de lneas de accin establecidas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

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La evaluacin identifica las deficiencias, esto conlleva a mejorar y orientar de una manera efectiva proceso educativo. Con respecto al rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje, el TSU. Solys Caraballo (2013) respondi: El rendimiento es regular, cuando los padres y representantes no se integran en el proceso y aprendizaje de los hijos (Encuesta aplicada en mayo 2013). las actividades que se realizan en el

Pereira (2007), seala: el nio (as) por su doble condicin de ser individual y ser social, se beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico. Al contribuir la familia en las intervenciones de las actividades significativas ayuda con el aprendizaje que obtiene el nio.

De la misma forma el Profesor Alfredo Figuera Nez (2013) reforz: El rendimiento es bajo debido a que los esfuerzos que hace el docente para orientar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje no es reforzado en el hogar (Encuesta aplicada en mayo 2013).

Jensen, Jonsen y Lera (2007), seala: afirma que es importante la integracin familia escuela ya que mediante esta se lograra el objetivo principal, un individuo con una estabilidad adecuada para su desenvolvimiento. El nio que es orientado en el hogar refleja mejor rendimiento acadmico, demostrando el valor que tiene la familia en la participacin del aprendizaje.

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1.2. Caractersticas del problema:

1) Poco conocimiento respecto a la integracin escuela familia. 2) Mnima comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docente, padre y representante. 3) Escasa motivacin, de parte de la institucin, a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. 4) Insuficiente participacin de los padres y representantes en la planificacin del Proyecto de Aprendizaje. 5) Minscula planificacin de estrategias por parte del personal directivo y el consejo escolar, para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 6) Escasa asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institucin. 7) Pocas visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes. 8) Insuficiente supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia. 9) Inadecuada evaluacin, que se realiza en la institucin, sobre la integracin escuela familia. 10) Insuficiente rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza aprendizaje.

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1.3. Posibles Soluciones.

Capacitar al personal directivo y consejo escolar, en lo que respecta a la integracin escuela- familia. Integrar a los representantes en elaboracin educativos. Elaborar un plan de accin de acuerdo a las necesidades que presenta la integracin escuela- familia en la institucin. Planificar visitas peridicas a los hogares de los estudiantes conjuntamente con el consejo escolar. Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de enseanza - aprendizaje de los nios y nias. de los proyectos

Vinculacin del consejo comunal a las actividades con la escuela en pro de la integracin de los padres y representantes en el proceso educativo de los educandos.

1.4. Objetivos de la investigacin. Objetivo general Determinar la realidad existente en la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, para lograr la integracin y participacin de los padres y representantes en el proceso educativo de nios y nias.

Promover alternativas para optimizar la integracin y participacin de los padres y representantes al proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Rural de Educacin Bsica La

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Floresta, parroquia Guanipa, Municipio San Jos de Guanipa, estado Anzotegui. Objetivos Especficos: 1) Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y legales que sustentan la incorporacin de nuevas propuestas estratgicas motivadoras que ayuden a la integracin de los padres y representantes a la institucin. 2) Determinar el conocimiento respecto a la integracin escuela familia. 3) Indagar la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre consejo escolar, padres y representantes. 4) Analizar la motivacin por parte de la institucin a los padres y representante para que participen en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. 5) Consultar la participacin de los padres y representantes en la planificacin del Proyecto de Aprendizaje. 6) Examinar la planificacin de estrategias por parte del personal directivo y consejo escolar, para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 7) Determinar la asistencia de los padres y representantes a las reuniones que se planifican en la institucin. 8) Profundizaren las visitas del docente a los hogares de los estudiantes. 9) Investigar la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela- familia. 10) Indagar la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela- familia. 11) Analizar el rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseanza aprendizaje.

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12) Lograr la auto-evaluacin de los docentes en relacin a su desempeo en el proceso de integracin y participacin escuela-padres-

representantes.

1.5. Propsito de la investigacin. El propsito de la investigacin es realizar una propuesta que conduzca al reforzamiento ptimo de la integracin y participacin de los padres y representantes al proceso educativo de los nios y nias en la E.R.E.B. La Floresta de San Jos de Guanipa- Anzotegui. Para ello se realizar una serie de interrogantes, las cuales surgen de la problemtica a estudiar.

Pregunta Principal. 1) Cules son las causas y factores que determinan la poca integracin de los padres y representantes a la escuela? 2) Cul es la posibilidad de aplicar una propuesta estratgica motivadora para promover y optimizar la integracin escuelapadres-representantes?

Preguntas secundarias. 1) Cules son las bases tericas, filosficas, psicolgicas,

sociolgicas, pedaggicas y legales en la que se sustentan las nuevas propuestas de estrategias motivadoras y educativas del proceso de integracin escuela-familia? 2) Qu conocimientos posee acerca de la integracin escuela? 3) Cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el familia

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consejo escolar, padre y representante? 4) Cmo es la motivacin de la institucin, a los padres y

representantes para que participen en la elaboracin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? 5) Cmo es la participacin de los padres y representantes en la planificacin del proyecto de aprendizaje? 6) Planifica estrategias el personal directivo y el consejo escolar para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar? 7) Por qu se debe planificar reuniones en la institucin de padres y representantes? 8) Considera necesarias las visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes? 9) Cul es la supervisin educativa que se realiza en la institucin? 10) Cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia? 11) Mejorara el rendimiento acadmico del nio (a) cuando los padres y representante se integran al proceso de enseanza aprendizaje? 12) Qu se lograra con la auto-evaluacin de los docentes en relacin a su desempeo en el proceso de integracin y participacin escuela-padres-representantes?

1.6.

Relevancia dela investigacin:

Toda investigacin debe tener un motivo de estudio en el sistema educativo, la integracin escuela-padres-representantes es de gran

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importancia, porque permite la participacin activa del alumnodocente-familia y el entorno donde se desarrolla el proceso educativo. Integrar a los padres y representantes, al proceso de enseanza aprendizaje de sus representados, es de suma importancia debido a que la educacin empieza en el hogar y son los docentes quienes ayudan a reforzarla, de esta manera se evidencia el desarrollo cognitivo del estudiante. A los alumnos les permitir conocer y apreciar sus valores, intereses, necesidades y cultura. Van a aprender consigo mismo en su relacin con su entorno. Esto hace posible que el nio asigne nuevos significados a lo que aprende y adems se sienta ms motivado al ver a sus padres y representantes trabajar a la par de l, para mejorar la escuela y su comunidad. El aprendizaje del nio a su vez se vuelve ms significativo. En lo que respecta a los padres y representantes, este estudio es de gran importancia porque les permiten hacerse partcipe en las actividades que se realicen dentro de la institucin. Tambin la integracin escuela-padres y representantes les brinda la

oportunidad de buscar soluciones a sus problemas de manera organizada y proyectiva. En cuanto a los docentes, esto ser significativo al evaluar y planificar

actividades dentro de esta visin de integracin y participacin de todos, se presenta en `primer momento complejo y difcil, entonces es el inicio de un cambio de cultura pedaggica que exige que el alumno construya su propio aprendizaje, a partir de su propia experiencia. El docente debe estar presto a las transformaciones de la educacin que se presente.

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1.7.

Antecedentes de la investigacin.

Son muchas las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos relacionados con el tema de estudio.

Antecedentes Histricos. Esta investigacin es sustentada desde el punto de vista histrico debido a que el hombre en su evolucin a ser social, ha ido creando una serie de instituciones para el mantenimiento de las pautas que ayudan a la inclusin del nio y nia a la sociedad. Bonilla, (2004) seala: Durante el Periodo Histrico 1492 1810, el aparecimiento tardo de la educacin en nuestro pas, se puede atribuir en gran medida a la carencia de explotaciones mineras, la ausencia de grandes concentraciones humanas en el territorio nacional y la profunda concepcin elitesca de autoridades delegadas por la Corona espaola para gobernar en el nuevo territorio. Se tiene conocimiento, a travs del estudio realizado por Bello y Parra, sobre la fundacin de una primera escuela en Coro a mediados del siglo XVI y de una primera institucin educativa formal en Caracas durante el ao 1591 la cual se dedicaba bsicamente a ensear a leer, escribir y contar (pp. 7-8). La educacin se caracteriz por ser especialmente clasista, condicionada principalmente por elementos econmicos y tuvo caractersticas muy especiales debido a que slo tenan acceso a ella los estratos poderosos.

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En esa poca la educacin estaba en manos del clero y se imparta en los conventos. Con el progresivo establecimiento de conventos en los centros coloniales, se van conformando escuelas con instructores formales. Pero al ser inicialmente elitesca, no podan acceder a ellas ni siquiera todos los gentiles de la poca.

No obstante la funcin que ejerca la escuela era la de mantener y promover las desigualdades sociales entre los llamados blancos, criollos, peninsulares, indgenas y negros. A ella slo podan acudir los blancos, los indgenas y los negros esclavos no tenan la posibilidad de asistir a la misma, donde se les enseaba a los privilegiados a leer y a escribir pero ellos eran poseedores de un mayor conocimiento del ambiente o entorno mejor que el colonizador por eso se dice que la educacin era elitesca y segregacionista.

A partir del siglo XVII la congregacin de los Jesuitas fueron quienes intentaron implementar la educacin popular es decir policlasista.

Experiencia que impulsaron su expulsin de Venezuela ocurrida en el ao de 1767 (Bonilla, 2004). En el ao de 1.867, se elabor el proyecto de ley sobre Institucin Pblica, el cual prev el establecimiento de las juntas de escuelas; sus miembros eran padres de familias, jefes de casa de cada parroquia con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar, hasta construir, alquilar y remodelar locales, pasando por la supervisin de los maestros. Ramrez, 1.988. (p.43).

Ms tarde el gobierno de Antonio Guzmn Blanco el 27 de junio de 1870 produce un decreto de instruccin pblica en el que establece que la instruccin primaria es de carcter obligatorio, gratuita e impartida.

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Para el sostenimiento de las escuelas se estableci un impuesto nacional, no obstante el decreto tuvo un alcance muy limitado, entre otras cosas por la carencia de maestros, dificultades de la comunicacin y falta de recursos. Este decreto tambin establece jurdicamente la obligacin de participar organizadamente los padres, representantes y comunidad en general en el proceso educativo (Bonilla, 2004).

De acuerdo al proyecto de ley de instruccin pblica de 1936, se consideraba que tanto la escuela como la familia deba ser una comunidad de vida y trabajo.

En las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Nacional de 1945 y 1948, se consagran los principios y lineamientos de la educacin como proceso integral que prepara al hombre para la vida segn su medio ambiente y a la situacin socio-econmica del pas. Es as como ha ido evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la Participacin de la escuela, padres, representantes y la comunidad.

En el pas se han realizado diversos trabajos de investigacin sobre las interacciones docentes, padres, representantes, alumnos y comunidad destacando la importancia que tiene la funcin socializadora de la escuela y la integracin de la misma con su comunidad.

El xito escolar depende exclusivamente de la integracin de los padres y representantes a la escuela, adicionalmente la relacin padres y docentes facilita el intercambio de ideas o pautas de actuacin acerca de los problemas que ambos poseen en su tarea educativa diaria.

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Con el proyecto del ao 1.956 se establece la idea de considerar que la escuela y la familia deben ser una comunidad de vida y trabajo, en centro de cooperacin solidaria que extendiera su accin cultural ms alta del alumno, la familia y el ambiente.(Ibiden 45). En 1.989, se realiz en Caracas un Congreso Nacional de Educacin. El objetivo central estuvo dirigido a mejorar la calidad de la educacin. Se plante la necesidad de integrar la escuela y la comunidad, la creacin de cooperativas y mecanismos de autogestin, as como las polticas a seguir en lo referente a la materia. (Zaragoza, 1.998.p.29). La integracin escuela-comunidad se dar cuando la relacin sea horizontal y la iniciativa y participacin sea igual, de lo contrario la comunidad sentir los programas como obligacin de los organismos oficiales y su participacin ser a nivel de colaboracin. (Ibiden.10).

En Latinoamrica y en Venezuela desde los aos 90 y coincidiendo con el retorno de las democracias, se han ejecutado polticas y acciones en pro de la participacin e involucramiento de las familias con sus Escuelas de modo ms sistemtico que en todo el desarrollo anterior. En el estado Amazonas se realiz un estudio referido al tema, el cual fue presentado por Browo y otros(1.992).Titulado: Incorporacin de los padres y representantes de la Escuela Bsica Don Rmulo Betancourt al proceso educativo, donde se concluy que la escuela no programa talleres de motivacin para incorporar a los padres y representantes a las actividades escolares.

Gran influencia en este nfasis surge en unin con los acuerdos y polticas alcanzados en Jomtiem (1990) y Dakar (2000) en el marco del plan Educacin para todos de UNESCO. Se propone ampliar la concepcin de la educacin incluyendo en su desarrollo a la comunidad, abriendo las fronteras

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de la Escuela y situando a la participacin ciudadana como estrategia til para potenciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados educativos (Gubbins, 2001).

La idea de participacin ofrecida a los padres es de una profundidad mayor a las anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de participacin y de involucramiento posible de ser llevado a cabo por los apoderados de manera organizada o individual (Garca, 1993).

Antecedentes Nacionales. Barrera (1.992), se refiere a las influencias que el nio y la nia reciben desde temprana edad: Desde su nacimiento el infante crece en un ambiente familiar donde los padres y adultos significativos que los rodean cumplen la funcin socializadora primaria. En este sentido, las necesidades fundamentales del nio y nia como crecer, desarrollarse, en forma sana y en condiciones de seguridad infantil, se satisfacen mejor en el seno familiar. (p.7) Concluy: La relacin que se establezca entre padres y educadores, debe estar enfocada y encaminada a una actuacin educativa coordinada y uniforme. Dentro de este contexto Bartolom (1.992) seala; la importancia que amerita la intervencin de los padres y adultos significativos en el proceso educativo de los nios y nias. El cuidado y la educacin de los infantes deben ser sistemticos dentro de una rutina cotidiana que exige la capacitacin de los adultosintervinientes para favorecer el desarrollo armnico de los nios y nias, donde los padres, madres y comunidad sean parte integrante de los programas

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de atencin a la primera infancia que favorezcan su desarrollo integral (p.210). Es as como se observa, que la educacin de los nios y nias se realiza mediante una vinculacin que se plasma en un plan de intervencin comn, con objetivos y estrategias similares, en una conjugacin de intereses y acciones. Es por elloque los adultos significativos y la comunidad deben unir esfuerzos e integrarse al proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias, asumiendo el concepto de educacin permanente como educacin para la vida, y en todas las dimensiones de la existencia de la vida del infante, trascendiendo el marco escolar y ocupando otros campos de las posibilidades humanas. Considerando el fortalecimiento de las familias como un mejor aporte y una mayor oportunidad de desarrollo infantil en el seno del hogar y la comunidad. As lo expresa Lrez (2.002) al referirse a las actividades que los padres y los adultos significativos deben realizar. Es fundamental desarrollar acciones dirigidas a lograr una mayor preparacin de los padres y la comunidad, especialmente a los de menores recursos de forma que puedan participar activamente en la educacin de sus hijos, apropiarse de los programas y participar en su control, exigir derechos y asumir responsabilidades (p.239). Ante esta realidad se hace innegable la influencia del contexto familiar de los infantes y que el aprendizaje de los mismos comienza por el nacimiento, ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas atinentes a la familia, la comunidad y las instituciones segn convengan.

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Es necesario tomar en cuenta que no se trata de sobre cargar al nio y a la nia con una serie de conocimientos acerca de su medio natural y social, sino de vincular todo el proceso educativo con el medio donde viven y se desarrollan, aprovechando las posibilidades de ese medio, de ese entorno para estructurar el proceso. En relacin a lo expuesto Danoff(2.002) afirma que: Los padres tienen que realizar una serie de acciones en el mbito familiar, social y comunal, que sin lugar a duda es importante, como es aprender en una convivencia pedaggica (p.67). Por lo que la accin pedaggica es ejecutada en el marco de la familia y la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios y nias. Adems del maestro intervienen sus padres, sus hermanos y otros miembros de la familia, madres voluntarias o cuidadoras, vecinos que provienen acciones sociales y culturales, Tomando en consideracin lo expuesto con anterioridad se puede afirmar que el docente debe actuar sobre el ambiente del nio y nia, ms all de las limitantes del aula a travs de su entorno familiar comunitario, utilizando todos los recursos posibles y aprovechando al mximo los existentes. En cada momento de la formacin del nio y nia, se da una relacin entre lo que pueda hacer por s mismo y lo que es capaz de lograr mediante la enseanza y la actividad conjunta con el adulto. Bajo esta ptica la motivacin, sensibilizacin y preparacin de los mismos se hace

indispensable para lograr aprendizajes significativos. Rodrguez (2006), en su trabajo de investigacin sobre la participacin de la familia y la comunidad, con el fin de obtener informacin para determinar la necesidad de participacin de la comunidad y los padres de familia a la

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escuela a objeto de mejorar la comunicacin entre ellos. El mismo concluy que era necesario mejorar la comunicacin con los padres de familia y los miembros de la comunidad regularmente en una forma importante para comprometerlos con la escuela. Para ello debe realizarse un trabajo conjunto para desarrollar estrategias para comunicarse ms a menudo con las familias y los miembros de la comunidad.

Parra (2006), en su trabajo de investigacin efectuado en el Municipio Sifontes, Estado Bolvar, aplic una encuesta a cuatro (4) directivos, sesenta (60) docentes y veinte (20) miembros principales de la junta directiva de las asociaciones civiles de los planteles Nacionales del Municipio. Con el fin de establecer propuesta de un programa de autogestin para la integracin Escuela - Comunidad en la tercera etapa de los planteles Nacionales del Municipio ya mencionado anteriormente. El mismo concluy: que el personal directivo y docente poseen competencias acadmicas. Son profesionales de la docencia capacitados para enfrentar los nuevos retos que exigen la educacin Venezolana.

Adems seala que no existe una integracin entre escuela - familia, lo cual dificulta la participacin activa de los padres o representantes en el proceso educativo. Por otra parte, hace hincapi a un obstculo que tiene que ver con la resistencia de los docentes y directivos, para que los padres tomen un rol ms activo que derive en la intervencin concreta en funciones colaborativas, como en funciones de gestin

Antecedentes Locales y Regionales.

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Vargas (1.994), en su investigacin La Familia Emergente en el Proceso Educativo del Nio del Instituto Universitario Isaac Newton donde obtuvo el ttulo de Tcnico Superior Universitario en Educacin Preescolar seala que: Es importante destacar que los responsables de los nios son la familia, la comunidad y la escuela, son estos los que tienen accin directa sobre ellos, con el fin de educarlos, para lograrlo se hace necesario una integracin real, en procura de la integracin integral del nio. (p.35) En la cita anterior se reflej la importancia de guiar y apoyar a la familia y adultos significativos en general para facilitar el desarrollo infantil, brindando informacin permanente a los adultos responsable del cuidado de los infantes. Bentez (1.996), bajo esta misma perspectiva en su trabajo: Orientaciones para Mejorar la Integracin del Trinomio Escuela- Familia-Comunidad, de la Universidad Nacional Abierta, donde obtuvo el ttulo de licenciado en Educacin Preescolar. Expone: La educacin que un nio recibe parte de las relaciones entre familia, la comunidad y los maestros, porque las acciones aisladas de cada uno de ellos resulta infructuosas y la vida ms usual es la de abordar el aprendizaje de los nios a travs de la interaccin entre estos en tal sentido se hace necesario proporcionar al nio una educacin integral, que incluya la participacin de la familia y la comunidad. (p.34) En este sentido se debe promover, asesorar y agilizar la participacin de las madres, padres y adultos significativos en la conduccin de la accin educativa, incorporndolos en los planos y acciones de una manera cooperativa. As mismo Martnez (1.998) en su trabajo Realizacin Familia-Escuela dentro del Proceso de Desarrollo Integral del Nio de la Universidad Nacional

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Abierta, donde obtuvo el ttulo de licenciado en Educacin Integral, afirma que : Es importante motivar a la familia para que participe activamente en el proceso educativo de los nios, pues con esto se est organizando la buena marcha de la labor educativa, as podrn avanzar rpidamente en sus actividades escolares y progresar activamente (p.40).

Tomando en cuenta lo referido en la cita anterior, se denota la importancia de que los docentes aprovechen y encausen la accin pedaggica dentro del medio natural de los nios y nias, el ncleo familiar y la comunidad, en relacin con el cuidado, la recreacin, la participacin y las diversas actividades que engloban a la formacin general en sus escenarios. En esta cita se evidencia la responsabilidad que tiene el docente en la organizacin del ambiente de aprendizaje, propiciando un clima favorecedor de los derechos y aprendizaje, donde exista libertad de accin, respecto a los recursos, las relaciones y las producciones. De esta manera el docente deber lograr que los nios y nias se sientan cmodos, en un ambiente donde se fortalezcan actitudes positivas de su cultura, promoviendo la formacin de lazos entre las comunidades, los hogares y los centros de educacin. Todo esto a travs de la aplicacin de diferentes estrategias y actividades que posibiliten la eficiencia pedaggica, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario. As mismo, en relacin a otras estrategias que pueden utilizar los docentes, en cuanto a las formas de dar atencin al adulto significativo cuando realizan las visitas dentro de la comunidad, el mismo autor cita:

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Atencin individual, en el hogar familiar o de cuidado infantil, que se visita con una frecuencia semanal o quincenal. En la visita a l, la docente o adulto significativo atiende y modela con los nios y nias ante la madre biolgica, madre integral o cuidadora, estrategias pedaggicas para

favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. Atencin grupal en determinados lugares de la comunidad (ludo tecas, hogares de atencin integral), que se genera para desarrollar su actividad conjunta donde participen los nios, las familias, el (a) docente o adultos significativo, con una frecuencia semanal (Ibiden, p.91) Es as como se observa que la interaccin de los docentes con las familias y los adultos significativos, debe ser continua y constante, para lograr la motivacin y sensibilizacin necesaria con estos, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los nios y nias. Por lo tanto el rol del docente es de liderazgo, y estratgico. De agente de cambio y de articulador con otros agentes y la comunidad, Figuera. (2005), en su trabajo de investigacin que efectu en Guanipa, Estado Anzotegui. Aplic un cuestionario a 35 directores, 446 docentes y 6.992 padres y representantes pertenecientes a la escuela pblica de la parroquia Guanipa, constituida por sesenta y cinco (65) escuelas que poseen igual caractersticas como muestra representativa. El propsito de este trabajo es de diagnosticar las estratgicas gerenciales utilizadas por los directivos para integracin escuela, comunidad en la I y II etapa de las escuelas Bsicas. La finalidad de esta investigacin radica que la integracin escuela comunidad. El mismo concluy que los cambios y las innovaciones, abiertos a la bsqueda y utilizacin de estrategias que promuevan la participacin de todos en beneficio de los estudiantes mejoraran la produccin del proceso educativo.

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Valdieso A. (2006) En un trabajo presentado para optar al ttulo en la Especialista en Educacin Bsica en la UPEL-IMPM, titulado, Propuesta para integrar los padre y representantes a las actividades educativas de los estudiantes del sexto grado de la U.E.B. Matas Parra Alcal, cuyo objetivo fundamental fue delinear los pilares bsicos de una poltica coherente del proceso de interaccin entre la escuela familia. Argumenta el autor que la poltica de integracin tiene necesariamente que ser concebida como una poltica institucional de interaccin con la comunidad intra y extra institucional que vincule y dinamice la investigacin y la formacin asegurando la participacin social y poltica docente, sin que ella pierda su concepto de misin, autonoma ni su especialidad. Concluye diciendo que, la escuela, refleja lo lejos y lo ajena que ella est de su ausencia y de sus propsitos.

Hidarmis, Adela y otro (2010). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post grado, en el Centro de Investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela, titulado, Creacin de una planificacin para la integracin escuela-comunidad en la E.B. Creacin Pantoo, Municipio Ribero, Estado Sucre. Con el objetivo de integrar la familia con la escuela, concluyeron: Es evidente que la planificacin del docente constituye un aspecto primordial de xito educativo, organizar el desempeo docente, facilita situaciones de aprendizaje.

Ynez (2008). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post grado, titulado Diagnostico para una propuesta de integracin escuelacomunidad a travs de la escuela para padres, en las Escuelas bolivarianas del NER 105, Municipio Andrs Eloy Blanco, del Estado Sucre, ao escolar

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2007-2008. Con el objetivo de aplicar un diagnstico para una propuesta de integracin escuela comunidad. Se concluy: La integracin familia escuela es la base fundamental del aprendizaje del nio.

1.8. Indicadores y supuestos de la investigacin.

INDICADORES 1. Poco conocimiento sobre integracin escuela familia. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.

SUPUESTOS Poca capacitacin Pocas estrategias No se planifican los objetivos Falta de inters. Poca motivacin No le dan importancia Poca cooperacin El representante no informado sobre actividades educativas.

2. Mnima comunicacin.

est las

3. Escasa motivacin para la 1. Poca planificacin elaboracin del Proyecto 2. Falta de responsabilidad Escolar Integral Comunitario 3. Poco conocimiento de sus deberes 4. Escasa integracin. 4. Insuficiente participacin en la 1. Considera que es planificacin de los Proyectos responsabilidad del docente. de Aprendizajes. 2. Falta de estrategias para incorporarlos. 3. No lo considera como un proyecto comn. 4. Falta de informacin

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5. Minscula planificacin de estrategias.

1. Poco conocimiento de su deber. 2. Por apata 3. Pocas actividades innovadoras 4. falta de recursos

6. Escasa asistencia de los 1. Horario no acorde. padres y representantes a las 2. Poca responsabilidad reuniones. 3. Poca exigencia por parte de la escuela. 4. Escasa planificacin

7. Pocas visitas del personal 1. Planificacin. docente a los hogares. 2. El horario 3. Exceso de trabajo 4. Por apata 8. Insuficiente educativa. supervisin 1. 2. 3. 4. Planificacin. Falta de organizacin Poca responsabilidad Falta de informacin.

9. Inadecuada evaluacin

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

No es permanente Insuficiente tcnica No es sistemtica Poca preparacin Falta de motivacin Poco inters Escasa responsabilidad Horario

10. Insuficiente integracin de los padres y representantes determinan el rendimiento acadmico de los nios y nias.

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1.9. Limitaciones de la Investigacin. Para llevar a cabo esta investigacin se tuvo las siguientes limitaciones: El factor tiempo en lo que respecta a la elaboracin y entrega del trabajo. Escasa referencia bibliogrfica para sustentar la investigacin. Poca motivacin por parte de algunos docentes en el apoyo de la investigacin. Apata de los padres y representantes frente a la propuesta. Inestabilidad en la direccin del plantel (directivo en reposo indefinido). Falta de integracin del consejo comunal y la comunidad en apoyo a la propuesta. La desorganizacin en el funcionamiento administrativo de la escuela Falta de Cohesin interna de la asociacin civil de la escuela. El desconocimiento de las necesidades especificas de la escuela. La desvalorizacin del potencial educativo de la comunidad educativa.

Delimitacin del estudio Esta investigacin se realiz en la E.R.E.B. La Floresta de SAN Jos de Guanipa Estado Anzotegui. Se tomar la poblacin docente para aplicar los instrumentos. Lmites de la institucin

Norte: Calle Caracas Sur: Callejn Florida.

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Este: Callejn Bogot. Oeste: Calle San Mateo. Mapa del municipio

Lmites del Municipio San Jos de Guanipa. Norte: Con el Municipio freites. Sur: Con el Municipio Simn Rodrguez. Este: Con el Municipio Independencia. Oeste: Con el Municipio Simn Rodrguez.

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1.10. Definicin de trminos bsicos. Adulto Significativo: Miembros de la familia, docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentra, juega un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social del lenguaje, cognitivo y moral. Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didctico y que afecta a los aspectos globales del alumno (cognoscitivo, afectivos y sociales)(Manual de Educacin. P. 4). Calidad de educacin: Se mide por los resultados de un sistema educativo o programa particular, aporta a los participantes en trminos de aprendizaje de conocimiento, desarrollo emocional y moral competencia para una vida ciudadana productiva, competencia para la vida familiar, el consumo, la salud y el uso del tiempo libre, para una realizacin de la persona ntegra en la sociedad (Arendt, 2006, p.10) Comunidad: Es la unidad social, cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, elemento o funcin comn, como conciencia de pertenencia, situados en determinadas areas geogrficas en la cual la pluralidad de personas interacciona ms intensamente entre s que en otro contexto (Ander EGG: p.16). Consejo Educativo: Fundamentalmente es la instancia ejecutiva para la toma de decisiones dentro de las instituciones educativas Se concibe como el conjunto de colectivos sociales vinculados a los centros educativos. Dirigidos a planteles de educacin inicial hasta media general y media tcnica y todas las modalidades del sub sistema de educacin bsica.

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Educacin Bsica: Es el segundo nivel del sistema educativo venezolano, integrado por niveles y modalidades. Es de carcter obligatorio (Manual de Educacin).

Estrategias: Consiste en formulaciones operativas destinadas a traducir polticas a ejecuciones prcticas. Integran de modo coherentes, concepciones metodolgicas, procedimientos y logsticas en funcin de aspiraciones, necesidades y posibilidades es un diseo instrucciones, las estrategias deben asegurar el logro de los objetivos. (Mayordomo, 2006, p.5).

Familia: Segn (Pereira, 2007): Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar (p. 7).

Integracin: se produce como consecuencia de la adaptacin de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin entre ambos (Pereira, 2007).

Motivacin:

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Es un proceso que con los fundamentos de la psicologa y el conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de diversas tcnicas y medios para despertar el inters en el individuo y orientar sus capacidades en la forma que sea ms favorables (Quin y Goma, 2006, p.5).

Participacin: Es un principio a travs de la cual se pretende fortalecer el sistema democrtico con la presencia de la comunidad en la toma y ejecucin de decisiones, para que desarrollen sus iniciativas y ofrezcan sus aportes a los dems. (Mayordomo, 2006, p.5).

Planificacin: Es la previsin de las actividades y los recursos tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de manera ms eficiente y econmica posible. Cuando se logra una planificacin y se plantea de tal manera que otros lo puedan observar, comprender y retroalimentar antes de la etapa de la implantacin. (Arendt, 2006, p.8). Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin del plantel, tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intensiones de los mismos actores Hno. Antn Marquiegui (Educador Lasallano). Sensibilizacin: Capacidad del individuo para recibir el mundo en sus mltiples dimensiones. Sistema Educativo: Modelo de organizacin gestin de las enseanzas regladas de un pas (Manual de Educacin p.4).

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Sociedad: Agrupacin natural o pactada de personas con el fin de cumplir, mediante la activa cooperacin, todos o algunos de los fines de la vida (Boss) SALVAT.

CAPITULO II MOMENTO TERICO

Este captulo hace referencia a las bases tericas y legales que sustentan la investigacin referida a estrategias motivadoras y educativas

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para integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios.

2.1. Teora General. Aspectos tericos de la educacin dentro de la escuela bsica y su integracin comunal. La educacin bsica es el segundo nivel del sistema educativo

venezolano, con una extensin de nueve (9) aos escolares de la educacin formal, conformado por tres etapas; cada una comprende tres aos de estudio. Su finalidad es la de contribuir con la formacin integral de los nios (as) y adolescentes, mediante el desarrollo de su potencial creativo el pleno ejercicio de su personalidad. Proporcionarles herramientas que les permitan asumir las condiciones de vida, mejorarlas, superar dificultades resolver problemas, estimular el deseo de saber, iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y la formacin para la convivencia, la paz y la tolerancia social. La escuela bsica tiene como visin: Lograr la formacin integral de cada ser humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas. Valores tales como el conocimiento pleno de nuestras races del acervo histrico

como pueblo. Formacin en, por y para la democracia a travs de la participacin activa, consciente solidaria en los procesos de transformacin social y de gestin de los asuntos pblicos, respetuoso de las leyes y de pluralidad cultural y tnica. Formacin en, por y para el trabajo corresponsable en su proceso de formacin as como el desarrollo de su capacidad investigativa e innovadora en saber hacer cientfico, humanstico, tcnico, artstico tecnolgico, mediante un currculo flexible contextualizado.

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La misin de la Educacin Bsica, es garantizar a travs de la atencin integral el acceso permanencia, prosecucin y culminacin de los estudios de nios (as) y adolescentes con una educacin de calidad gratuita y obligatoria como derecho inalienable, bajo la rectora del Estado, la familia la sociedad, compartiendo responsabilidades y roles como base para el cambio social y el desarrollo sustentable. La Educacin Bsica se proyecta impulsando cambios que le permitan dinamizar humanizar su misin. Ella parte del concepto de una nueva

sociedad protagonista y corresponsables que logra insertarse en los procesos de desarrollo comunitario. Desde esta perspectiva, la Escuela Bsica se convierte en un espacio de interaccin: abierto y flexible, donde nios (as) y adolescentes descubren un sentido de vida al formarse como ciudadanos responsables y futuros profesionales competentes. La Educacin Bsica promueve un saber significativo dentro de mbito de desarrollo del ser convierte a la alegra de aprender y al placer de ensear en la verdadera motivacin del trabajo escolar. Es por ello que toca a todos la tarea de profundizar en los cambios curriculares que queremos, profundizando en el currculo, hacindolo practico, coherente con nuestras necesidades del pas y adecuado a nuestra realidad. Partimos de una evaluacin minuciosa de la situacin escolar, para crear la escuela que necesitamos a partir de la participacin protagnica y corresponsable de todos. El subsistema de la Educacin Primaria Bolivariana tiene como caractersticas generales las siguientes: -Atiende a los nios nias que provienen del subsistema Educacin Inicial Bolivariana; as como a nios nias que no provienen de instituciones

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educativas y tienen cumplidos los seis (6) aos de edad. -Garantiza la prosecucin de estudios en el subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana. -Garantiza servicios de cuidado y atencin preventiva en salud a los nios y las nias. -Tiene una duracin de seis (6) aos, seis grados. -Contempla dos formas de aplicacin de la jornada escolar: una, con jornadas de ocho (8) horas acadmicas diarias, y otra, de cinco (5) horas acadmicas diarias; ambas de formacin integral con atencin alimentaria. -Desarrolla acciones e interacciones con la familia y otras instituciones:

cientficas, artsticas y deportivas; ampliando el espacio de relaciones sociales y humanas. -Valora la diversidad la interculturalidad. -Garantiza la atencin educativa integral, promotora de la libertad, la justicia social, la equidad y la inclusin escolar. -Garantiza la integracin de los nias y las nias con necesidades educativas especiales. -Fortalece la identidad venezolana. -Incentiva el desarrollo del pensamiento crtico, flexivo e investigativo. -Desarrolla una nueva comprensin y reflexin de la historia de Venezuela. -Incentiva la comprensin y valoracin del idioma castellano y los dems idiomas maternos de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

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-Favorece el estudio de la geografa general y de Venezuela, desde una perspectiva actualizada. -Muestra y difunde las diversas formas de organizacin comunitaria y el desarrollo endgeno como modelo econmico-social. Los Objetivos de la Educacin Bsica Bolivariana: El sistema educativo se encuentra regulado por una serie de leyes, artculos y reglamentos los cuales son dictados y aprobados por diversos organismos pblicos. La Educacin Bsica en Venezuela tiene como finalidad formar ciudadanos integrales que conozcan sus derechos, derechos, valores y principios a travs del manejo y desarrollo de diversos objetivos, los cuales se encuentran reflejados en el currculo de educacin y deben ser llevados a cada uno de los docentes de la Nacin. En los ltimos diez aos se han suscitado ciertos cambios o modificaciones en el Sistema Educativo Nacional. Si bien es cierto y es de gran importancia recalcar, que el proceso de aprendizaje o de formacin en los venezolanos es de carcter obligatorio y gratuito, entendindose como una responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de cada individuo. La participacin es uno de los principios fundamentales de la democracia, estando instituido en leyes y constituciones el que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus comunidades. Ciertamente, no hay comunidad sin participacin, es

justamente la participacin la que la hace posible, pudindose afirmar que es viable una comunidad humana no conformada democrticamente, pero no es posible una verdadera comunidad si no se tiene parte en algo comn, esto es, si no hay participacin. As, al ser la participacin la esencia de la

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comunidad, es una condicin de posibilidad de la misma democracia no hay democracia sin participacin!. Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si la respuesta es afirmativa, la participacin resulta ser consustancial a la labor educativa, as participar en la escuela- como tambin en la familia y en otros mbitos- es una de los cauces para aprender a participar en la sociedad. Reiteramos que participacin significa adquirir compromisos a

travs de la toma de decisiones de comn acuerdo entre las partes, es decir estar aperturado al dialogo, a la concertacin y negociacin, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, implicarse,

comprometerse en proyectos. En el caso de la escuela, los padres y representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las soluciones. Retomando lo expuesto es necesario promover acciones participativas con los padres y representantes, relacionndolos con el proceso educativo y creando niveles de compromiso, colaboracin e intercambio de ideas con los docentes.

PARTICIPACIN Partiendo de su etimologa, segn se define en el diccionario Larousse (2004), "participacin es la accin o efecto de participar... y participar significa tener o tomar algo, compartir" (p. 771). De acuerdo con esto, y en sintona con la interpretacin de Senz (2005),

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Participar debera significar que "todos los comprometidos, los que son partes, concitarn sus esfuerzos en un objetivo comn, respetando cada uno el espacio propio de los dems, sus respectivas responsabilidades y las competencias tcnico profesionales de actuacin" (p. 12).

Siguiendo al mismo autor,

la participacin adquirira la forma de cooperacin (operar juntos), colaboracin (laborar juntos), ser solidarios (estar soldados = unidos) en la tarea comn (la gestin escolar) para lograr el objetivo comn: la educacin de los nios y jvenes (p. 12).

No obstante, es necesario advertir sobre algunos problemas que han surgido o pudieran surgir al pretender, algunos de los grupos de actores, en este caso, los padres y representantes intervenir suplantando o absorbiendo competencias de otros miembros, conduciendo a situaciones de conflictos. Por ello, es conveniente establecer las diferentes esferas de accin de la gestin, los mecanismos y formas de participacin, as como las responsabilidades y niveles de compromisos, de manera que todos los actores confluyen en sus acciones pero diferenciados para evitar colisiones funcionales. Para empezar, conviene diferenciar lo que significa la participacin en la educacin de los nios y participar en el funcionamiento del centro educativo (gestin escolar).

Para un amplio sector de padres, e incluso para algunos profesionales el primer sentido queda subsumido de hecho en el segundo, y no es as. Una cosa es participar en la educacin y otra distinta participar en la gestin de la

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escuela, aunque una cosa implique conceptualmente la otra. De hecho, aunque la preocupacin por la educacin de los hijos debera impulsar a los padres a tomar parte en la gestin escolar, la mayora de ellos no lo hacen, no colaboran, y muchas veces, se convierten en detractores de la gestin. Al respecto, Senz (2005), plantea:

En materia de educacin los padres, la escuela, la comunidad y los propios interesados son partes, cuyos objetivos deben confluir en uno solo y comn, se entiende entonces como tener una parle o tocarle algo de ello. Sin dudas, los padres tienen parte en ella pues se trata de la educacin de sus hijos (p. 13).

Otras acepciones igualmente sugerentes de la participacin, remite a acciones como: colaborar, contribuir, coopera, coadyuvar, compartir. De esta ltima, compartir, definido como tener ciertas cosas como opiniones, caracteres, cualidades, inconvenientes o ventajas iguales que las de otros u otra cosa; da pie para pensar que padres y escuela intervienen en igualdad de condiciones en la educacin de los hijos; pero esta equirresponsabilidad no significa de ninguna manera que los procedimientos e instancias tengan que ser tcnicamente iguales.

Es evidente que al hablar de participacin, el rumbo no va por la va de la colaboracin, cooperacin, conjuncin de esfuerzos, como se contempla en la legislacin vigente, sino ms bien en la corresponsabilidad en las acciones. Sin embargo, la norma regula el sistema participativo de los miembros de la sociedad de padres en el centro educativo, haciendo una especie de distribucin del poder de quien y de con que fuerza tomar las decisiones, funcin esta atribuida al director del plantel (previo desarrollo de

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asamblea

de

padres

representantes).

Cabe desatacar, que la participacin se convierte realmente en "cogestin" y an en autogestin cuando todos los miembros de la organizacin intervienen en la toma de decisiones y en las acciones con arreglo a unos criterios y mtodos especficos que todos deben exhibir. Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores sociales influyen en los proyectos, en los programas y en las polticas que les afectan, implicndose en la toma de decisiones y en la gestin de los recursos. "La participacin debe ser entendida como un proceso de intervencin crtica y responsable; asumida por los miembros de la comunidad, adecuadamente motivados, organizados y capacitados en el anlisis e interpretacin de los problemas reales que los afecta e impide el desarrollo armnico y articulado de su comunidad en la proposicin de alternativas viables de solucin y la toma de decisiones con el mnimo de intermediacin, para la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de incidencia socio-econmica en beneficio de su comunidad".

Factores

que

Favorecen

Obstaculizan

la

Integracin

De acuerdo con Cerri (2003), Algunos factores vigentes, que favorecen la participacin de los padres y representantes en las actividades educativas, son: -La actitud positiva hacia el trabajo educativo de directores y maestros, junto con el cumplimiento efectivo de la funcin de la escuela, la cual permite una sana relacin entre la comunidad y la escuela. -La organizacin y cohesin interna de la comunidad, aunada con el funcionamiento de los rganos colegiados (Sociedad de padres y representantes). -La participacin en base a

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necesidades especificas. Un mayor compromiso de los padres con la educacin de los hijos; desde la gestin se lograr en la medida que se definan tareas concretas donde los padres perciban sentido a su participacin. - La valorizacin del mundo cultural de los sectores populares: tomar en cuenta las posibilidades y aportes del mundo cultural, tanto de la comunidad en la que se desenvuelve la escuela; como el de las familias, promoviendo acciones que van ms all del quehacer de la sala de clases. - El reconocimiento de las cualidades educativas de los Padres y Representantes. Lo que permite desarrollar acciones educativas efectivas.

Los padres poseen una prctica sobre la realidad que da origen a conocimientos que al relacionarlos con otros conocimientos de otros miembros de la comunidad escolar, les permite construir estrategias metodolgicas vlidas para integrarse en la gestin de la escuela. Ahora bien, por oposicin de los factores que la favorecen se obtienen los factores que la obstaculizan, as: La actitud pesimista de los directivos y docentes la desorganizacin y falta de cohesin interna de los rganos colegiados: Comunidad educativa-sociedad de padres junto al

desconocimiento de las necesidades especificas y desvalorizacin del potencial educativo de las comunidades educativas conforman factores que dificultan la integracin en la gestin.

Proceso de Integracin Escuela Comunidad Qu significa el trmino comunidad? En palabras de Brcena, Fernando. (1997; p.112), en sentido abstracto,

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alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o colectividad, va referido a una comunidad de bienes, de sentimiento y de origen. Puede adquirir mltiples formas, y referirse a la comunidad familiar, a la escolar, o tambin a la econmica europea. Es un concepto que, en la actualidad, tiene gran importancia en el mbito de la Sociologa y de la Filosofa Moral y Poltica contemporneas. Desde el punto de vista sociolgico, la comunidad es una forma peculiar de agrupamiento social.

Para: Rodrguez Neira, T. (1997; p.161), la forma ms perfecta de la comunidad es la familia, pero, lo sabe la familia? La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo

rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. De ah surge la necesidad de una formacin especfica en este nuevo campo de trabajo pedaggico, el familiar, para que cualquier intervencin que se intente llevar a cabo tenga en cuenta la visin global de su contexto. El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la

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experiencia diaria de los nios, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad.

Para lograr la vinculacin de la escuela con los padres y representantes y con otras personas e instituciones de la comunidad, se amerita una institucionalidad ms abierta por parte de la escuela, para enriquecer y actualizar el conocimiento de los educandos. Evidentemente, con ello se persigue favorecer el uso de mltiples alternativas y medios de la sociedad, para ampliar las respuestas con las que se debe enfrentar lo complejo de las necesidades educativas; por consiguiente, la escuela debe comportarse como una red abierta. La principal razn, es que la escuela no es el nico lugar donde se produce el conocimiento, y la velocidad con que ste evoluciona hace imposible que pueda ser absorbido por la institucin.

Visto de esta forma, segn Belmonte (2003):

Se deben propiciar formas organizacionales y de gestin que permitan mejorar las articulaciones de las escuelas con los entes productores de conocimientos, centro promotores de innovacin, circuitos de divulgacin de informacin, medios culturales y comunicacionales, la comunidad y la familia (p. 29).

En consecuencia se deben colocar esfuerzos importantes dirigidos a incentivar y estimular el desarrollo de capacidades institucionales al interior

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de la escuela y hacia el exterior de ella. En este sentido, la responsabilidad como valor esencial del trabajo de la escuela y la labor profesional de los educadores, es un factor que, al permitir la organizacin en torno a un proyecto decidido internamente, puede mejorar sensiblemente el proceso enseanza - aprendizaje. Igualmente, el espritu de iniciativa fomentado por una gestin ms autnoma, estimular el trabajo participativo de la comunidad educativa y la comunidad en general, incrementando la responsabilidad por los resultados obtenidos en la escuela.

Siendo las cosas as, segn Gil y Ramrez (2002), "es necesario transformar el sentido cultural del trabajo escolar, donde la gestin a travs de proyectos de escuela constituir experiencias y aprendizajes que enseen a convertirse en ciudadanos de una democracia ms participativa" (p. 83).

En lo esencial, por medio de la participacin se deben establecer estrategias que conduzcan en forma progresiva a un cambio de actitud en la poblacin a fin de que contribuya a identificar y solucionar los problemas de la comunidad educativa, y por ende, de la comunidad en general. Escuela.

El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos: -Lugar o edificio donde se ensea y se aprende. -Institucin que tiene por objeto la educacin. -Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza -Diversas concepciones metdicas.

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-Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los seguidores de un maestro. -Aquello que alecciona o da experiencia -En nuestro pas, se denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso enseanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Currculo Bsico Nacional.

Rondn, J (1999), este autor en su investigacin sobre La Escuela que se tiene y la que se quiere establece que:

Para lograr la escuela que se quiere, deben ponerse en prctica una serie de elementos; entre ellos la participacin activa de sus actores, para lograr que las escuelas sean verdaderos centros productivos, no slo de conocimientos, sino de nios y jvenes aptos para desempearse en la sociedad que hoy se tiene. Se hace necesario repensar a la escuela, para lo cual es indispensable promover la participacin activa y efectiva de la comunidad en las actividades de la escuela.(p.3).

Lo expresado por al autor, permite ver que es inminente promover la participacin en la escuela, sobre todo de los miembros de la comunidad, de manera tal que estos coadyuven a que la escuela sea centro de formacin de integral de nios y nias; esta participacin debe ser consensuada y dirigida de manera tal que permita a la escuela lograr los objetivos propuestos. Carmona, M. (1991).

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Para esta investigadora, la comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares

En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar.

Principios

de

la

Integracin

Escuela

Comunidad

Para lograr la integracin escuela - comunidad, se deben tomar en cuenta los

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propsitos que se derivan del principio de participacin y entre los cuales aparece; lograr la cooperacin y participacin del individuo y la comunidad. Cabe destacar, que tal interaccin debe ser producto de un proceso continuo y ascendente que implique la vinculacin de la escuela a los programas de desarrollo de la comunidad y la convierta en el centro de promocin de sta, auspiciando la participacin cooperativa de sus miembros.

Dentro de este marco, El Ministerio de Educacin (2001),

En la parte relativa al perfil general del alumno, establece que ste sea participativo, por consiguiente, "el docente debe contribuir a ello desempendose como un promotor de la participacin en la comunidad educativa y logrando por medio de esta, la intervencin efectiva y organizada de la poblacin en el proceso educativo" (p.26).

Con ese fin, se promovern acciones que permitan detectar los problemas educativos y sociales, y a su vez, proponer y aplicar alternativas de solucin a los mismos.

Como es lgico suponer, el docente asumir su rol representando el elemento clave en el proceso de integracin escuela - comunidad, logrando una participacin efectiva tanto de los padres y representantes como de la comunidad en general, dado que la educacin requiere de un docente investigador, que diagnostique las actividades de la poblacin frente al proceso de la participacin y adems, informe a los miembros de la comunidad local, las formas o canales de participacin disponibles en ella. En este sentido, se comprende, que cuando la comunidad educativa confronta problemas, los padres y representantes deben asumir una actitud de participacin, cooperacin y solidaridad con dicha comunidad por lo tanto

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si trabajan por hacer realidad la integracin escuela - comunidad, no cabe duda, que considera los problemas comunales asumidos por ellos, como problemas propios. Al respecto, Ynez (2001), establece algunos principios fundamentales sobre esa investigacin:

(1) La educacin es un proceso social en el que deben participar activamente los diversos sujetos (2) Cada sujeto debe participar en el proceso de tal manera que pueda hacer la ms efectiva aportacin posible. (3) El proceso educativo debe responder a las necesidades de sus sujetos y de la sociedad a la que pertenece. (4) La escuela debe contar con la participacin de la comunidad local y constituirse en un centro de servicio para la misma. (5) El docente debe conocer a su comunidad para poder comprender y ayudar a sus alumnos. (6) La escuela debe mantenerse en contacto con la comunidad local si quiere mejorar sus servicios y ser til a la misma. (p. 91).

Tomando en consideracin los mencionados principios, se deben destacar que en la escuela, al definir el perfil del docente, se le asigna una serie de roles entre los cuales sobresale el de promotor social, a travs del cual se espera que el docente fomente la participacin y cooperacin de la comunidad en la identificacin y solucin de diversos problemas. Actitud de los Padres y Representantes en la Integracin Escuela Comunidad Una actitud, segn Dupla (2002),

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"es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de la actitud, donde uno de estos requerira ser especificado, pues existen diferentes perspectivas al respecto" (p.13)

Visto de esta forma, se puede expresar que entre actitud y conducta se puede argumentar que dependiendo de los enfoques de que se parte, las actitudes preceden a la conducta, dado que tradicionalmente se ha manejado que por medio de otros factores las actitudes y conductas son reciprocas, de all la importancia de la promocin de actitudes ciudadanas.

Siendo las cosas as, se puede afirmar que las actitudes de los padres y representantes vienen a ser un comportamiento, una postura que se da por influencia de la experiencia o mediante el estudio sistemtico, y es as como pueden ocurrir las respuestas de los individuos

Dentro de esta perspectiva, se tiene segn Marn (2003),

que las actitudes estn representadas por la disponibilidad o predisposicin de la persona para actuar de una forma determinada frente a los acontecimientos, dificultades y situaciones de la vida" (p 39),

De all, que esa disposicin puede ser de naturaleza psicolgica, es decir, se corresponde con un estado mental de tos individuos, el cual se puede interpretar como una conformacin a partir de una idea obtenida sobre hechos, situaciones y objetos de la vida con los cuales se relaciona.

Igualmente, Lucini (2003), destaca:

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La idea adquirida, como resultado de la relacin con esos hechos, objetos y situaciones de la realidad, viene a representar una valoracin a consecuencia de un anlisis crtico (implcito o explcito) que la persona hace de las cosas. Esta valoracin de fuerza a la persona (la motiva) a reaccionar de una forma u otra. No obstante, cuando esa reaccin es relativamente constante y permanente ante una actitud adecuada para vivir en sociedad (p. 77).

De lo anterior, puede calificarse que las actitudes de padres y representantes son de gran importancia, y que por ello deben estar inmersos en los programas que se desarrollen en las escuelas, dado que son el resultado de las experiencias de los individuos en otras palabras son fundamentalmente aprendidas y tienen poca relacin con composicin hereditaria.

Evidentemente, las actitudes surgen y se desarrollan con los dems rasgos de la personalidad como resultado de diversas experiencias o de vivencias que el hombre tiene bsicamente en su entorno, bien sea familiar y social, de all la importancia de las actitudes positivas de padres y representantes.

La importancia de las actitudes positivas segn Marn (2003)

Radica en que son factores que intervienen en una accin, una predisposicin comportamental adquirida hacia algn objeto o situacin. Se suele entender segn el mismo autor que tiene tres componentes fundamentales: afectivo, cognitivo y de comportamiento (sentir, saber y favorablemente, aunque la relacin entre actitud y conducta no es directa, puesto que hay otros factores que intervienen y no toda disposicin da lugar a la accin correspondiente; es decir, presentan una cierta resistencia" (p. 63).

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Resulta claro, que todas estas dimensiones de las actitudes ciudadanas tienen las caractersticas de valorar y evaluar, de este modo predisponen una respuesta valorativa que se manifiesta abiertamente para que con ellos se pueda formar valores positivos desde la escuela bsica.

Es de hacer notar, que segn Lucini (2003),

"las actitudes ciudadanas son de gran relevancia para la sociedad actual y futura dado que de ellas se construye el paradigma deseado por el pas, y que se est necesitando para erradicar los antivalores de la actualidad" (p.75).

Cabe destacar, que estas actitudes ciudadanas generan consecuencias positivas como lo son: acta con verdad ante cualquier situacin, dignidad y moderacin en sus palabras y acciones, respecto y responsabilidad dentro de la sociedad y coherencia en el pensar, decir y actuar, para que con ellos se corresponda con los valores que la sociedad venezolana exige.

Dentro de este orden de ideas, Pascual (2004), argumenta:

El hombre que permanece siempre el mismo en su devenir se siente cambiado por las transformaciones que llegan hasta lo ms profundo de su ser; en el nivel del pensamiento, de la conciencia, del modo de interpretar la vida y el mundo, donde los cambios sociales y los problemas que se siguen, lo ponen ante una situacin nueva que implica tambin un horizonte nuevo, que lleva en si el germen de la esperanza y de las respuestas de sus valores y actitudes ciudadanas (p.36).

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En este sentido, se puede inferir que surgen otros valores y actitudes ciudadanas, como: (a) el hombre se afirma en el descubrimiento de sus posibilidades, donde desconfa de soluciones hechas y fciles y busca dar respuestas personales, (b) el valor del cambio, que es sinnimo de progreso, frente al valor permanencia, (c) los cambios ms marcados, es decir cientfico - tcnico, y de ah su gran valoracin, donde lo verdadero es lo eficaz; (d) valor de participacin en la gestin de la vida personal y comunitaria donde te da importancia a la competencia sana y compromiso con su pas, lo cual est inmerso en las teoras de los valores. DIFUSIN DE PARTICIPACIN La difusin de las actividades a la comunidad educativa no solo permite que los padres y representantes se integren y formen parte de la escuela compartiendo con sus hijos y representados el proceso formativo sino, que les permite informarse del desarrollo acadmico o de cualquier otro aspecto relacionado con la educacin de sus hijos. Para la difusin de actividades Arellano (2000: p. 173) indica que: La Programacin Comunicacional, es una estrategia que permite al docente proyectar la escuela a la comunidad, utilizando diversos medios de comunicacin, tanto impresos (volantes, pancartas, trpticos) como audiovisuales (radio, TV), en los cuales debe incorporarse a los representantes y a los nios. LAS ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA

La

autora

plantea

que

debe

realizarse

una

Programacin

Comunicacional cuando se quiere que participen los representantes de una

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escuela para conseguir un fin determinado. Recomendando la necesidad de incorporar a los alumnos, para que de una manera creativa diseen, construyan y elaboren tarjetas, pancartas, afiches, para transmitir mensajes a los padres e incentivarlos a la participacin y solucin de los problemas de la escuela, destacndose que de sta manera se le da un valor agregado al ligar lo emocional a la informacin, porque no es igual que llegue una tarjeta impresa que una elaborada por las manos de un nio que est ntimamente ligado a ti, esto vincula afectivamente a padres e hijos. Por otro lado enfatiza la importancia de colocar en sitios estratgicos, los mensajes realizados por los alumnos. Otra estrategia es la formacin de grupos de accin con padres y representantes, requirindose para ello el conocimiento de sus

competencias, habilidades, tiempo disponible, necesidades e intereses, Arellano (op cit) comenta en su investigacin la importancia de esto, definindolos a los grupos de accin como: ... al conjunto de individuos que interactan en una situacin dada con objetivos por ellos determinados, caracterizados por una asociacin y cooperacin intima dentro de una situacin y contexto preciso, donde el grupo influye y a su vez es determinado por el entorno. Poseen los grupos de accin una relacin funcional, ya que, existen intereses especficos que se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los individuos, que conforman el grupo dentro de la comunidad. De no obedecer las acciones que se planifican, a estos intereses y/o necesidades, el grupo tiende a su disolucin, siendo bsica la habilidad que despliegue el docente, en incentivar la participacin, aporte de ideas, integracin, discusin y negociacin entre ellos, para el diseo de los planes de accin. (p.100).

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Los grupos de accin en las escuelas pueden organizarse de acuerdo a sus intereses y habilidades requeridos para cumplir actividades propias de la escuela, por ejemplo, si se tiene una representante que tiene formacin en danzas y folklore puede muy bien liderizar un grupo de alumnos que tengan un proyecto en esta rea. Arellano (op cit) enfatiza que: Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar a los miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les permita ser sujetos participativos? Cmo lograr una estructura de grupo que permita la integracin y las metas propuestas? Cmo lograr un sentido de pertenencia e identificacin con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin es un requerimiento indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a la integracin. Para lograr esta integracin, es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad. (p 101).

Siguiendo los planteamientos de la autora, es recomendable que el docente identifique entre sus representantes los lderes y el sentido de pertenencia que puedan poseer con la escuela, buscando que a travs de su participacin rompan el aislamiento y el sectarismo, igual importancia tiene el detectar los lderes naturales que por sus caractersticas especficas puedan motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la institucin educativa.

Integracin.

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La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente (Molero, 2007). 1. La integracin es simbiosis: El proceso educativo es un proceso socio psicolgico el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la dinmica socio educativa.

2. La integracin es cooperacin:La idea de cooperacin es relativamente nueva en el mbito educativo; hasta ahora los docentes trabajan de forma individual y aislada en su aula. La docencia es una de las actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo. Sin embargo, los profundos y continuos cambios sociales, los cambios de actitud de los jvenes, han mostrado que el camino ya no puede transitarse de manera aislada es necesario integrar.

3. Integracin

es

participacin:

El

docente

los

representantes

conjuntamente con los alumnos como actores protagnicos han de participar activamente en las actividades sociales y en las reuniones de la institucin educativa.

Familia- Escuela. La familia es la institucin primaria y fundamental en el proceso de socializacin del individuo. A travs de la familia se transmite: valores, sentimientos, normas y costumbres que contribuyen en la formacin integral del nio. La familia como parte de la comunidad juega un papel fundamental

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en el proceso educativo pues es la ms interesada en la formacin de sus hijos con la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y del proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y elequilibrio para una formacin adecuada de los nios (as). Para Garreta (2007): La educacin empieza en la familia y se prolonga en la escuela, una buena educacin exige el conocimiento del medio en el que viven los estudiantes, as como la representacin de ste en la vida escolar (p. 10).

La educacin del nio (a) tiene continuidad en la escuela debido a que su formacin empieza desde el hogar y es reforzada en la institucin. De esta forma la importancia de la relacin docente-familia ayuda al desarrollo del aprendizaje del nio (a).

Integracin familia y escuela.

En los actuales momentos nos hemos percatado de que la familia por s sola como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la persona y la escuela por s sola tampoco logra solventar las mltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el anlisis de las continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo (Garreta, 2007).

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Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en los colegios stos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as lograr el desarrollo del potencial de los estudiantes.

FUNCIONES DE LA FAMILIA EN LA INTEGRACIN La familia cumple una serie de funciones que permiten el desarrollo de seres humanos individuales, que se insertan en una estructura social determinada. En modo de cumplirlas vara de acuerdo al medio socio-econmico en el que se desenvuelve. "El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel no enseando, sino contentndose con existir, es decir, amando; y la accin educadora se extiende a los padres tanto como a los hijos. Esta formacin de los sentimientos abarca: Educacin esttica, Educacin moral y Educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien ms pueda sustituirla. Tambin compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espritu de cooperacin y su capacidad para el amor". El papel de la familia en la educacin: a) En el contexto familiar se realizan los aprendizajes ms bsicos para la integracin social. Se le ensea habilidades sociales. Responsabilidades educativas atribuidas. b) La influencia de la familia debe entenderse de forma sistmica y con relaciones bidireccionales. c) El estilo educativo de los padres influye en la personalidad de los hijos (las ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamientos de los padres) (padres autoritarios, permisivos y democrticos) (Pern, E. 2010).

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INTERELACIN ESCUELA COMUNIDAD La escuela esta interrelacionada con la comunidad, pues el estudiante debe ser aceptado y aceptar a los miembros que intervienen en las actividades con sus defectos y debilidades. Si la escuela es un miembro inseparable de la comunidad, hay evidentes interrelaciones entre ambos. La comunidad influye positiva o negativamente, sobre la escuela. Ejemplo: si los alumnos son desnutridos es por falta de recursos econmicos de sus padres (que forman tambin la comunidad): si tienen habilidades para los trabajos del campo, en gran parte es porque la forma de vida de la comunidad rural ha ejercitado en ese sentido.

Accin escuela familia en la formacin cultural del hogar.

La escuela para padres debe constituirse como un centro comunitario, mucho ms que como instancia administrativa. El juego de relaciones que se plantea en la escuela debe ser real, de efectos trascendentes para todos sus integrantes. Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos, ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen

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su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios y adolescentes.

Funcin supervisora de la familia. Debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema encargndose de su vigilancia orientacin y evaluacin, esta actividad condiciona las funciones bsicas de la supervisin control, asesoramiento y evaluacin. La supervisin consiste en todas las actividades conducentes al mejoramiento de la educacin, las actividades relacionadas con la moral del profesor, el mejoramiento de las relaciones humanas, el perfeccionamiento del maestro durante la realizacin de sus funciones y el desarrollo del currculo (Wiles, 2007)

Integracin Escuela Comunidad a partir del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

El Proyecto Educativo Integral Comunitario, es una planificacin que se elabora convocando a todos los padres y representantes, de los estudiantes al consejo escolar, docentes, nios, nias y entes comunales a objeto que se formulen los diversos problemas que confrontan la escuela y la comunidad, teniendo como finalidad la solucin de los mismo.

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Es un proceso planificado sistemtico, formulado en su totalidad por el colectivo, luego ya sealados los problemas, se forman los diversos colectivos quienes son, los que gestionaran e implementarn las acciones con el fin de conseguir soluciones. Configura el estilo de gestin diferenciado y flexible, sustentado en las fortalezas de la escuela, la familia y el entorno, con formas propias de interaccin con su medio social. Las necesidades detectadas, van relacionadas con el anlisis que deben hacerse de la realidad de la escuela y la comunidad, luego se toman las decisiones para cambiar lo que se desea. Involucrar a dems, el calendario productivo el cual contiene un estudio de los elementos de la comunidad, vista desde los cambios relativos con los periodos de tiempo, es decir, si por ejemplo se planifica siembra de la parte rural, se debe hacer un estudio del terreno y de su fertilidad, tambin es importante realizar la investigacin de los periodos o ciclos del sol, la luna, agua, con mira a lograr xito en una cosecha y tener bien en claro para que y cuando son aptos los suelos para la siembra.

El calendario productivo tambin resalta los valores de la comunidad, sus costumbres, tradiciones y otros, con el propsito de que las comunidades se conozcan desde sus orgenes y por ende se auto valoricen mucho ms. Dentro del diagnstico los integrantes en su totalidad deben conocer la prevencin de la salud y quienes pueden abordar la problemtica existente, a partir de los profesionales del rea social y de la educacin.

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Es necesario resaltar que en las Es cuelas Bolivarianas, se cumple totalmente con la elaboracin de proyectos Educativos Integral Comunitario, donde los miembros participan en el proceso educativo de los nios y nias, formulan problemas para buscar maneras de solucionarlos. Convocan asambleas de representantes y en forma pblica los adultos significativos en conjunto con los estudiantes van expresando los diversos problemas que pueden resolver, luego se procede a su jerarquizacin por prioridades y se establecen los colectivos de trabajos para proceder a la gestin, autogestin y otras actividades en busca de soluciones Es importante puntualizar nuevamente que para la consecucin de estos logros. Varios docentes de la escuela, con muy pocos representantes gestionaron y oficializaron correspondencias y visitas a diversas instituciones, luego con el apoyo del consejo comunal existente en el sector, se consigui el ejectese de las dos obreras. Cabe destacar que la asistencia a reuniones de representantes es regular pero se observa poca colaboracin cuando se tiene que ejecutar actividades para solucionar los problemas. En todas las gestiones se mantienen los

mismos representantes que siempre colaboran el resto permanece aptico.

Proyecto de Aprendizaje

Es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanta calidad y equidad.

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El proyecto de los Aprendizaje, se elabora tomando los problemas que se han formulados en PEIC; para realizar gestiones y soluciones. Participan para la escogencia del tema el docente, representantes, nios y nias; realizndose dentro del aula de clases. Su finalidad y propsito fundamental es lograr que los nios y nias se ubiquen en su propia realidad, desarrollen valores de cooperativismo y solidaridad, proporcionndoles un mejoramiento de la calidad de la educacin, garantizando la equidad. Se considera dentro del proyecto de aprendizaje los componentes del currculo y se adecua a las necesidades y las posibilidades de los estudiantes. Permitirle el trabajo en grupo, la integracin escuela comunidad, la globalizacin de los aprendizajes mediante experiencias significativas, donde el educando, establece una relacin sobre los conocimientos, previos y los contenidos, nuevos objetos de lograr el aprendizaje. Estn presentes en el PA., los ejes transversales del lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo, forman a dems la globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje giren en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades de los estudiantes .

Al respecto Odremn (1998) plantea:

La globalizacin es una opcin integradora de la enseanza, el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es una herramienta valiosa para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas mas complejos, dentro de est y

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encontrar soluciones para cambiar el rumbo de los conocimientos.

El proyecto de Aprendizaje se planifica aproximadamente de 25 das hbiles, y se evaluarn el los estudiantes, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Capacitacin.

Influye en el adiestramiento, pero su objetivo principal es proporcionar conocimiento, sobre todo en los aspectos tcnicos del trabajo. En esta virtud se imparte a empleados, ejecutivos y funcionarios en general, cuyo trabajo tiene un aspecto intelectual bastante importante (Aguilar, 2008).

Rendimiento acadmico.

La ciencia de la educacin es disciplina que no se caracteriza precisamente por su estabilidad terminolgica.

Molero (2007), seala: el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud (p. 28).

Evaluacin de la educacin.

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Segn Alkin,(1990) la evaluacin educativa es:

un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: - La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. - La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene necesariamente una aplicacin inmediata.

2.2. Aspectos Filosficos. La educacin con un enfoque holstico se entiende como una estrategia comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos esta filosofa se enmarca dentro de representaciones compresivas, coherentes e integrales que incluyen todo el contexto socioeducativo y familiar en la creacin de propuestas estratgicas que beneficien a los estudiantes.

Las corrientes filosfica son importantes para la planificacin por cuanto le dan al docente la orientacin para interactuar con los que forman parte de la comunidad educativa en general de manera integral y holstica, se fundamentan, segn Castro citado por Bello (1990) en:

1.-El Progresismo: Define al supervisor como gua, consejero y orientador en el proceso educativo, comprende que no solo l tiene la razn y el

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conocimiento. Su funcin de gua descansa en el hecho de su mayor experiencia. Plantea la funcin social en cuanto la escuela debe ser el reflejo de la sociedad, el estudiante debe educarse dentro y fuera de la escuela por cuanto la sociedad es importante en la educacin.

2.-El Pragmatismo: El individuo se conoce como tal, el individuo vive en un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe el ms all de la experiencia humana y no habr forma de hacerlo; enraza la experiencia con el conocimiento desde este punto de vista concibe al estudiante como un organismo que tiene experiencia, capaz de resolver situaciones problemticas y aprender a actuar sobre el ambiente que est influyendo sobre l.

3.-Existencialismo: Es otro aporte de la filosofa a la educacin que enfoca la realidad del ser de la persona. El hombre es quien le da sentido a la naturaleza y todo conocimiento reside en el ser individual y quien toma la ltima decisin. El estudiante es el centro de la institucin educativa, es un ser responsable, capaz de tomar decisiones que lo ayuden en la conduccin de la vida y en la resolucin del problema.

El

administrador tratar al docente como un individuo con quien

pueda identificarse y procurara conducirlo hacia una mejor comprensin de s mismo y los dems mediante una interrelacin que le permite trabajar en equipo.

4.-Reconstruccionismo: Es la corriente cientfica que estimula la confrontacin de la opinin del administrador con los dems miembros del

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grupo. El supervisor acepta las proporciones de los docentes, promueve la investigacin social.

2.3. Aspecto psicolgico. Las bases Psicolgicas que tienen relacin con el fomento de la administracin en el mbito educativo, segn lo expone Rincones (1994) son:

1.-Cognoscitivo. Es una corriente cientfica que basa sus estudios en los procesos cognitivos y funciones mentales del individuo para el crecimiento de su intelecto. Tambin se basa en que el individuo vive en constante actividad a fin de comprender las dificultades que se presentan para precisar la realidad del mundo en que vive y existe la factibilidad que los individuos puedan admitir conceptos, resolver problemas que le permitan madurar progresivamente para trasladar y extrapolar sus ideas. 2.-Humanismo. Es una corriente psicolgica que aporta ciertos principios orientados hacia la concepcin del educando como un individuo con intereses, libertad para decidir la responsabilidad, para escoger y hacerse a s mismo. A travs del humanismo, la educacin es un vehculo que facilita la socializacin de los individuos, as como el establecimiento de buenas interrelaciones bajo verdaderos canales comunicacionales y motivadores, tambin considera al individuo como un todo.

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En el Currculo Nacional Bolivariano se cita a Piagett, en sus aportaciones ms significativas en cuanto al proceso de evolucin de la inteligencia del nio y su contribucin en el establecimiento de fases de desarrollo, esta estructuracin le permite al docente adaptarse a los ritmos de construccin de la inteligencia del nio y comprender sus posibilidades de razonamiento, seleccionar estrategias de enseanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo intelectual (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).

El docente se convierte en el mediador que favorece las condiciones para que el estudiantes vincule sus ideas previas con los conocimientos sobre un campo especfico, suscita la mediacin entre iguales, tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia adems, el conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos ( Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).

2.4. Aspecto sociolgico.

La sociologa en relacin ntima con la pedagoga, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prcticas que influyen en el cambio social, su control y en la movilidad social. La sociologa es el estudio sistemtico de un grupo de la sociedad que construimos los humanos y la forma en la que estos grupos afecta nuestras vidas. La sociologa estudia al individuo y a las instituciones sociales que influyen en los mismos. Por tanto, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de

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Educacin, Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso tambin forma parte en la educacin la familia. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente con otros agentes socializadores como la familia. En definitiva, la escuela debe por una parte abrirse a los requerimientos del medio y por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.

2.5. Aspecto pedaggico.

La reforma curricular para la Educacin Bsica resalta la importancia de los fundamentos pedaggicos, considera que este aspecto es integrador de las disertaciones tericas que sirven de base al currculum (filosfica, sociolgica y psicolgica). De tal forma que la unificacin de la teora con la prctica aporta una visin curricular muy realista para su aplicacin.

Es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva, transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contexto histrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud,

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mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).

En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la naturaleza (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).

De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

2.6. Aspecto o Corriente Andraggica.

Segn Alcal (1997), la Andragoga se define como:

La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad

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de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.

El autor explica que la praxis andraggica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. Principios de la Andragoga: Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin, horizontalidad y flexibilidad. (Flix Adam), a saber:

Participacin: Es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada. Horizontalidad: Es donde el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Flexibilidad: Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Caractersticas de la Andragoga:

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El adulto como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertas caractersticas dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragoga:

1. Auto concepto del individuo 2. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. Orientacin para el Aprendizaje 5. Motivacin para Aprender. La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan andraggica. lo que podra llamarse una buena praxis

2.7.

Teora Institucional o Aspecto legal. Las bases legales que sustentan esta propuesta son: La Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009): En cuanto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se tiene que:

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Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa. (p. 60).

Este artculo expresa de manera clara lo trascendental de aplicar con criterio y responsabilidad por parte del estado las polticas necesarias y de prioridad para profundizar en la calidad de la educacin en el pas.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad

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y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo (p. 93).

El estado tiene la obligacin de impulsar en la sociedad el desarrollo a travs de una educacin integral en donde los individuos no tengan solamente una mera profesin sino una capacitacin en donde su entorno se beneficie a travs de esta.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. (p. 27).

En el artculo antes mencionado, la comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso en el cual tanto la sociedad como el estado estn comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir, garantizando el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad.

Ley Orgnica de Educacin(2009):

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Dentro de esta ley, se encuentran artculos relacionados con la participacin del nio (a) y su representante dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, de igual manera se destaca la integracin necesaria escuela-comunidad. Artculo 4: La educacin, como medio de mejoramiento del nio y la comunidad, es factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el estado o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidas en la ley bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y maternal.

La educacin es un proceso de enseanza para el alumno. Ha de cultivar en el ciudadano la capacidad de hacer elecciones de conocimientos, basando sus juicios y sus actos no solo en el anlisis de las situaciones actuales, sino tambin en la visin del futuro que aspire. La educacin es la herramienta fundamental que permite lograr una mejor calidad de vida, si el nio no la recibe, las comunidades, la capacidad de progreso y soluciones de problemas sern mucho ms amplia, ya que, permite la organizacin, la planificacin y la evaluacin de las metas que se fijen produciendo cambios significativos y mejoras para sus habitantes.

Artculo: 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus actitudes y aspiraciones sin ningn tipo de discriminacin, por razn de la raza, el sexo, el credo, la posicin econmica y social o de cualquier naturaleza.

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Como sealamos en textos anteriores la educacin es obligatoria, es de todo y para todos, por esta razn la discriminacin no debe tener efecto. Actualmente el Ministro del Poder para la Educacin, promueve el sistema de inclusin, permitiendo la formacin de la conciencia crtica para la organizacin del pueblo, en la defensa de los logros obtenidos en salud, educacin, produccin y trabajo. Dentro de las Instituciones Educativas no se excluye a ningn nio (a) y muchas veces son incorporados al sistema, nios y nias desde las escuelas especiales a continuar su educacin al ritmo regular.

Artculo: 7

El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas, propias del desarrollo nacional y regional, debela crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin equitativa de sus resultados.

El desarrollo de un pas refleja la aplicacin de una buena poltica educativa, es por ello que este sistema educativo debe estar encaminado, desde su inicio a la valoracin del desarrollo integral de produccin y

explotacin de sus propios recursos y preparando para ellos el recurso humano necesario que le permita al pas revertir el conocimiento intelectual de sus habitantes en pro del buen desarrollo econmico, social y poltico de la nacin y de esta forma asegura la estabilidad.

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Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p. 12).

Este artculo muestra la importancia que tiene la participacin de la familia en el proceso educativo integral del nio (a), sin excluir la responsabilidad del estado y la sociedad como promotor de la educacin.

Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en los planteles de los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades donde resulte procedente su organizacin y funcionamiento, se regirn por las regulaciones de la ley Orgnica de Educacin, las del presente reglamento, las que dicte el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte y en las que se establezcan en sus respectivos reglamentos internos. (pp. 71-72). Este artculo demuestra que la comunidad educativa debe existir en todos los planteles educativos, independientemente de su nivel o modalidad, donde su organizacin y funcionamiento deben regirse por los instrumentos legales referidos anteriormente. Artculo 176: La participacin de los docentes en la comunidad educativa se regir por las regulaciones de los consejos docentes establecidos en el presente reglamento

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y por las normas que al efecto dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (p.73). El docente como dirigente comunitario y promotor social est en el deber de buscar por todos los medios que sean necesarios la promocin de la participacin de los actores que pertenecen al contexto socio educativo de la institucin.

De acuerdo a lo establecido en la Ley orgnica para la proteccin de nios y nias y adolescentes (2009): Artculo 53: Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. (p. 14). De acuerdo al artculo se comparte extensamente la funcin indeclinable del estado al estar comprometido a facilitar los recursos pedaggicos, los cuales pueden entenderse como las modificaciones sugeridas en la Discusin Curricular.

Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos

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oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo (p. 14).

Los padres y representantes tienen la obligacin de incluir al nio en el proceso de educacin de conformidad con la ley, para as garantizarle su derecho a ser educado. Artculo 55: Derecho a participar en el proceso educativo. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su propia potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. (pp. 16 17).

Segn lo establecido en este artculo se plantea, el derecho, la necesidad e importancia que tienen tanto los nios, adolescentes como los padres y representantes a estar informados y de participar en el proceso educativo, correspondindole al estado asumir la responsabilidad de promover la informacin, formacin y participacin de los actores antes mencionando, haciendo valer su derecho a la informacin y a la participacin dentro de dicho proceso.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la

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gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. (p. 27). La comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso en el cual el estado y la sociedad estn comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad.

2.8. Teora de la audiencia.

2.8.1. Docente

El docente o audiencia est conformado por los docentes, el cual es responsable de la administracin de los programas de estudio del nivel de educacin bsica:

Misin: Lpez (2006), expresa: El docente ayuda al educando a descubrir su potencialidad y limitaciones, desarrollando en l capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas lo cual estimula en la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo, lo asesora en relacin al proceso vocacional y lo refiere a servicios especializado cuando lo requiere. (p.81).

101

Visin: La visin del docente se encuentra enmarcada en la aspiracin del profesional de la educacin y esta estar basada en los lineamientos legales emanados de los organismos centrales del nivel de educacin bsica. Al respecto Lpez (2006), seala: Propiciar en los educando la formacin de valores consagrados en el patrimonio histrico y socio cultural del pas. General situaciones que propicien en los educandos la adquisin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los campos cientficos, tecnolgicos y humansticos. Promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el auto- aprendizaje, la transferencia de los conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y la formacin de valores favorables para su desempeo como estudiante y como miembro de una sociedad democrtica. Propiciar en el ambiente escolar un clima de motivacin que estimule el aprendizaje efectivo. (p.81).

Funcin: Lpez (2006), manifiesta: Este acta como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. (p.81).

102

2.8.2. Estudiante.

Misin. Constructor de su aprendizaje. El estudiante, dentro de una perspectiva pedaggica constructivista, debe: Participar en la planificacin de la programacin de actividades escolares. Construir su aprendizaje. Observar y criticar las situaciones que lo rodean. Estar dispuesto a participar en todas las actividades escolares. Capaz de relacionar el conocimiento con sus aplicaciones. Inquieto, con hambre de conocimientos. Aporta normas que rijan la organizacin de las actividades escolares. Reconoce y expresa sus fortalezas y debilidades. Investiga lo concerniente a los temas tratados en clases. Participa en la evaluacin del proceso.

Visin. Consolidarse como planificador de sus acciones tanto dentro como fuera del contexto escolar. Constructor de su conocimiento. Responsable de su aprendizaje

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Reflexivo ante las diversas situaciones. Partcipe en la bsqueda de competencias que le permitan solucionar problemas. Capaz de reconocerse como ser humano. Defensor de su derecho a disentir y analizar. Capaz de contrastar la visin futura con el presente. Con experiencia para expresarse en trminos operativos. De mente abierta y con una visin comprensiva de los hechos. Consciente de la importancia de la evaluacin del proceso.

Funcin: Los estudiantes actan como planificador de las actividades escolares que ameriten de su inters, lo cual les ayuda a madurar ideas que se reflejan en sus acciones. 2.8.3. Directivo: Misin: Lpez (2006), seala: el director antes que mandar, deber persuadir sobre la legitimidad, convivencia y eficacia de sus procederes. La equidad es la herramienta esencial con la que ser resuelto los conflictos sin que ello implique un menoscabo de la jerarqua. (p.55).

Visin: El director de la escuela como lder administrativo debe hacer todos los esfuerzos necesarios para utilizar destrezas interpersonales apropiadas.

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Como por ejemplo de esto, debe exhibir sensibilidad, mostrar respeto e inters, percibir necesidades y preocupaciones, demostrar tacto, exhibir consistencia y fiabilidad hacia todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Por otro lado el director debe aplicar estrategias de comunicacin escrita, verbal y no verbal apropiadas debe promover una conciencia hacia la diversidad cultural, la sensibilidad hacia los gneros razas y clases tnicas. y la apreciacin de

Funcin: Lpez (2006), seala: Director es la autoridad mxima del establecimiento y es el responsable de la conducta y de la totalidad de las actividades de la institucin. Le corresponden funciones de: gobierno, orientacin, asesoramiento, cooperacin, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa, de representacin escolar y de relaciones con la comunidad.

Son obligaciones del director: Tomar todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad. Coordinar la accin de la institucin con las instituciones pblicas y privadas del medio. Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institucin. Controlar el ejercicio de la funcin docente frente a los estudiantes para asegurar la permanencia de nuestros valores, creencias y estilo de vida.

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Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa til y sealar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda.

Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institucin.

2.8.4. Del representante: Misin: ser responsable ante las necesidades de sus hijos. Visin: Ser emprendedor, creativo, responsable consigo mismo, con su representado, y transformador de su entorno. Funcin: ser padres comprometidos con el proceso de aprendizaje del nio. 2.9. Perfil de la audiencia.

La audiencia busca caracterizar los rasgos ms resaltantes, aquellos que tengan relacin con la investigacin. Docente: El maestro y la maestra del Sistema de Educacin Bolivariana, debe ser un modelo de liderazgo, impregnados de slidos valores de identidad venezolana y con un visn latinoamericano, caribeo y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social y colectivo. Adems debe ser promotor y promotora de la formacin de un nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsables de los distintos actores vinculados al proceso educativo. En definitiva se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: En este sentido el Currculo Nacional Bolivariano (2007), seala: Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes

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Tener una formacin profesional y acadmica; as como la disposicin para atender la formacin del y la estudiante en cualquiera de los grados o aos de los distintos subsistemas.

Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes a partir del diagnstico.

Organizar el trabajo de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integracin al sistema regular.

Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organizacin estudiantil, favoreciendo la autogestin y la capacidad de organizacin colectiva.

Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes. Participar en las reuniones tcnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedaggicas curriculares.

Promover el trabajo colectivo y solidario con los estudiantes. Promover la orientacin profesional y formacin vocacional. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formacin de los y las estudiantes

Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenibles.

Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.

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Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

Poseer una actitud democrtica y socializadora conviccin de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

Manifestar capacidad de innovacin y creatividad. Garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la capacidad de escucha.

Promover la investigacin como proceso fundamental en la enseanza y aprendizaje.

Propiciar el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS).

Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica sino social.

Poseer principios ticos slidos expresados en una atentica vivencia de valores.

Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores sociales como parte del proceso de formacin de las y los estudiantes.

Asumir con categora la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la dependencia crtica y para la toma de conciencia en el plano de relaciones con otros seres humanos y con el mundo. (p.58). Estudiante: El Currculo Nacional Bolivariano (2007), seala:

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Valores sociales como libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin protagnica,

independencia, convivencia, tolerancia y promocin del trabajo liberador. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y tecnolgico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberana. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexin y el desarrollo de la conciencia social; as como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Capacidad para discernir la formacin veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicacin alternativos y de masas y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Una conciencia tica y compromiso social para la transformacin crtica de la realidad, en beneficio del colectivo y la participacin ciudadana en la gestin pblica, ejerciendo la contralora social de la misma. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y

comunitarios, que coadyuven al desarrollo endgeno. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la transformacin social en y para el colectivo. Cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoracin de la importancia delas ciencias para la resolucin de problemas sociales.

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Habilidades, destrezas y valores acerca del quehacer investigativo, para la construccin contextualizada del conocimiento en colectivo para el desarrollo endgeno.

Dominio y valoracin de los idiomas maternos (castellano o indgenas); as como de un idioma extranjero, como elementos de la comunicacin, participacin, integracin y fortalecimiento de la identidad venezolana.

Director: Al respecto Lpez (2006), manifiesta: Poseer una buena salud fsica y mental. Ejercer un liderazgo democrtico-humanista Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal. Habilidad para tratar con las personas. Buenas relaciones humanas. Respeto por las opiniones ajenas. Uso adecuado e imparcial de la autoridad. Sentido de responsabilidad en cumplimiento de su deber Poder de decisin. Iniciativa propia. Amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques. Rectitud como ciudadano, educador y funcionario pblico. Espritu de equidad. Capacidad creativa e inventiva. Previsin de situaciones futuras. Disposicin para una comunicacin efectiva. Flexible ante situacin de trabajo Genera confianza. Colaborador, diplomtico. Leal, audaz. Intuitivito, entusiasta, emprendedor, estratega, carismtico. Haber realizado estudios de especializacin y post-grado en reas de administracin o gerencia educativa. Tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel educativo.

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Tener conocimiento de la normativa jurdica de la administracin pblica. Crear soluciones a situaciones imprevistas. Habilidad para delegar, investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones educativas. Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normativas legales vigentes. Idoneidad en la labor tcnico-administrativa del plantel. Habilidad y destrezas para: gerenciar, comunicar, organizar, valorar (p.65)

Perfil Ideal del Representante El representante ideal, tiene que ser un ciudadano participativo, atento a los procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de la escuela. Debe ser parte del quehacer comunitario que promueve la escuela. El representante debe ser: Responsable: una persona responsable de la educacin de sus hijos y del compromiso con su comunidad. Honesto: con la moralidad reconocida. Participativo: debe ser ente activo dentro de la comunidad y la escuela. Solidario: debe poseer la cualidad de ayudar a los otros. Cooperador: estar dispuesto a llevar a cabo proyectos en pro de su comunidad. 2.10.Definicin de variables.

Para el desarrollo de la investigacin se toman alternativas que ofrecen posibles soluciones al problema planteado. Al respecto, Arias (2006); define variable de la siguiente manera:

111

La variable es una caracterstica o cualidad, magnitud o cantidad que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p.52). 2.10.1. Variable I: Aspecto Conocimiento. Este referido al conocimiento que debe tener el personal directivo y docente respecto a la integracin escuela familia. 2.10.2. Variable II: Aspecto Comunicacin. Enfoca el nivel de comunicacin que debe existir en el ambiente de aprendizaje entre el personal directivo, docente, padre y representantes.
2.10.3. Variable III: Aspecto Motivacin.

La institucin debe motivar a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario.
2.10.4.Variable IV: Aspecto Participacin.

Se refiere como incorporar a los padres y representantes planificacin de los Proyectos de Aprendizajes. 2.10.5. Variable V: Aspecto Praxis del Proceso

a la

Est referida a la planificacin de estrategias por el personal directivo y docente para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar. 2.10.6. Variable VI: Aspecto Planificacin. La institucin debe planificar las reuniones de los padres y representantes.

112

2.10.7. Variable VII:Visita a los Hogares El personal docente debe planificar las visitas a los hogares de sus estudiantes. 2.10.8.Variable VIII: Aspecto Supervisin Se refiere a la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia. 2.10.9. Variable IX: Aspecto Evaluacin Se refiere a la evaluacin que realiza la institucin sobre la integracin escuela familia. 2.10.10. Variable X: Rendimiento Acadmico. Se refiere al rendimiento acadmico del nio cuando los padres y representantes se integran al proceso de enseanza y aprendizaje 2.10.11. Variable XI: Expectativa de la Audiencia.

Se refiere a la planificacin de estrategias para que los padres y representantes se integren al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Este captulo hace alusin a la metodologa empleada en el proceso de investigacin. Esta abarcar los siguientes aspectos: Tipos de investigacin,

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poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra y operacionalizacin de variables. 3.1. Tipo de investigacin. Segn las caractersticas del estudio la investigacin es de carcter explicativo con apoyo en revisiones documental. Investigacin explicativa:Se fundamenta en dar respuestas Al Por qu? Y al cmo? Se produce un acontecimiento (Castillo, 2004, p. 15). Busca una explicacin coherente de los hechos de aquellas situaciones donde las respuestas no se obtienen con una simple observacin. Para Arias (2006, p. 26) La investigacin explicativa, sus resultados y conclusiones, constituyen un nivel ms profundo de conocimiento. Esta no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que tambin intenta encontrar las causas del mismo. Investigacin documental: Se basa en la bsqueda, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, con el objetivo de aportar nuevos conocimientos (Arias, 2006).

Su apoyo principal es en la revisin documental, la revisin de documentos escritos y fuentes virtuales, tales como libros, revistas, folletos, informes,

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monografas, tesis, entre otras que permiten elaborar el marco terico conceptual del presente estudio. Segn el diseo utilizado en este estudio es de campo.Los datos de inters se recogen directamente mediante el trabajo concreto del investigador. Arias (2006) seala que los estudios de campo: Consisten en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular variables o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental (p. 31). El estudio de campo permite vincularse directamente en el sitio donde se produce el problema, el investigador entra dentro de la situacin que desea estudiar como simple observador o en forma participativa en este caso indagar en las posibles causas que limitan la inclusin de los padres y representante a la escuela.

Factibilidad del proyecto. Un proyecto factible tiene un propsito de utilizacin inmediata, la ejecucin de la propuesta. La UPEL (1998) define el proyecto factible como: Un estudio que consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p.7).

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La propuesta que lo define puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, que slo tienen sentido en el mbito de sus necesidades.

Universidad Experimental Simn Rodrguez (1980) considera que un proyecto factible est encaminado a resolver un problema planteado. De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades relacionadas entre s, las cuales permiten el logro de objetivos definidos con antelacin en atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o un grupo social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseo de una propuesta de accin dirigida a resolver un problema o necesidad previamente detectada en el medio. En consecuencia, el proyecto factible conforma un proceso de planificacin en el cual la investigacin es una etapa, que le proporciona informacin para sustentar la propuesta.

3.2. Esquema de la investigacin.

En este estudio se utilizar el esquema holstico el cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto de vista global por su versatilidad y fcil aplicabilidad que permitir a los investigadores encontrar una propuesta integradora para desarrollar investigaciones diversas y dar respuesta a las ms variadas preguntas sin dividir las ideas ni restringir sus interrogantes.

Hurtado (2000), seala:

116

Que la holstica permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que lo caracterizan y tal como se producen en el contexto real, lo cual conlleva a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que se orienta hacia una comprensin de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.

3.3. Poblacin objeto de estudio. La poblacin trata sobre que o quienes sern evaluados puesto que equivale al conjunto de elementos que sern analizados, para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan (Morales, citado por Arias, 2006, p 55).

CUADRO N 2

La poblacin tomada para este estudio fue: N 1 INSTITUCIN Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta Total 22 380 1 DOCENTES ESTUDIANTES DIRECTIVOS 22 380 1

Fuente: informacin suministrada por el personal directivo y docente del plantel.

Caractersticas de la poblacin

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A los fines de los fines de la investigacin cientfica, la poblacin de estudio tiene que estar debidamente caracterizada, sealndose sus caractersticas tales como: es homognea, es heterognea, es finita, es infinita, se puede listar sus miembros, se puede ubicar sus miembros, est localizada, est dispersa, cuntos la componen. Poblacin Homognea. Se dice que una poblacin es homognea cuando se trata de un grupo de individuos que coinciden en una determinada geogrfica con intereses comunes (Arias, 1.999).

Esta poblacin tiene fin comn y busca los medios para lograrlos formando alianzas para alcanzar las metas. La poblacin en este estudio, se caracteriz por ser homognea y heterognea.

Al respecto Hurtado (2000), seala:

Toda poblacin es homognea en cuanto caractersticas, pero heterognea respecto a otras.

ciertas

En esta investigacin, la poblacin presenta las siguientes caractersticas: Docentes: va a estar conformada por docentes de ambos sexos graduados en educacin y no graduados, todos en funcin de determinar de acuerdo al que hacer educativo.

118

3.4. Proceso de muestreo aplicado. La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin (Morales, citado por Arias, 2006, p. 110). La muestra representa a un subgrupo de la poblacin objeto de estudio y se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la poblacin. En este estudio se aplic la formula estadstica a la poblacin conformada por 380 estudiantes, 22 docentes y 01 directivo.

3.5.

Clculo del tamao de la muestra.

Para calcular la muestra de la poblacin se utiliz la ecuacin probabilstica para una muestra finita de Azorn, 1989, citado por Herrera (2000), asumiendo un error (e=%) y un coeficiente de confiabilidad (z= 1,96) (p. 102), segn como se muestra a continuacin. n= N.Z2.S2 e2 (N-1)+Z2.S2

Dnde: n= Muestra finita N= tamao de la poblacin e= Error de estimacin (e = 5% = 0,05%) Z= Constante probabilstica = 1,96 S: Desviacin tpica estndar. Se determina mediante la ecuacin S =P. Q Donde:

119

P: Probabilidad de aceptacin de los resultados, se desconoce pero se sume que es 0,5 Q: Probabilidad de rechazo para los resultados, se desconoce pero se asume que es 0,5. Por lo tanto, S=0,5. 0,5 =0,25 Sustituyendo para calcular la muestra (n) de Docentes: Dnde: n= Muestra de los Docentes. N= 380 Z= 1,96 e= 5% = 0,05 S= 0,5

n=

NZ2 . S2 e2(N-1) + Z2 S2

Al sustituir, se obtiene n= 380x (1,96)2x (0,5)2 (0,05)2x (380-1)+ (1,96)2x (0,5)2 n= 380x 3, 816x 0, 0625

(0,0025x379)+ (3,816 x0, 0625)

n=

90,63 = 0,9475+0,2385

90,63 1,186

n= 76,41 = que redondeado corresponde a 76 docentes.

3.6.

Operacionalizacin de variables.

120

Es el procedimiento de pasar de variable general a las intermedias y estas a los indicadores. Snchez citado por Jimnez (1.199. p.96), seal los pasos que deben considerarse para operacionalizacin de las variables:

Definicin normal: es el nombre propiamente de la variable. Definicin real: enumeracin de las dimensiones o variables se sealan los indicadores, que son los elementos ms concretos de una variable de donde surgirn los tems o preguntas de datos. Definicin operacional: a partir de las dimensiones o variables se sealan los indicadores, que son los elementos ms concretos de una variable de donde surgirn los tems o preguntas de datos. Sabiendo (1992): Entendemos por variable a cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores; es decir que puede tener un va lor fijo. (p. 58)

Para cumplir con lo sealado anteriormente, se presenta la siguiente operacionalizacin de variables consideradas de la investigacin tanto para los docente y representantes. Aspecto Acadmico: En esta variable se especificara el grado de instruccin que poseen los docentes. . Evaluacin: Tipo de evaluacin y cules son los elementos que toman en cuenta los docentes al evaluar.

121

Variable 1: Aspecto Conocimiento. tems Indicadores

1. Valores

Sentimientos Normas y costumbres Ningunas de las anteriores Todas de las anteriores. Relaciones humanas Orientacin Reconstructiva y existencial Todas las anteriores. Relacin, responsabilidad Practica y motivacin Todas las anteriores Ninguna de las anteriores. Humana, comprensivas Coherente, integral. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Social y formativa Transformadora. Orientar. Otras, especifique

2. Opinin sobre los aspectos filosficos de la integracin educativa.

3. Opinin sobre el aspecto psicolgico de la integracin educativa.

4. Opinin sobre el aspecto sociolgico de la integracin educativa.

5. Opinin sobre el aspecto pedaggico de la integracin educativa.

Variable 2: Aspectos Comunicacin. 1. Influencia de la familia Sistmica Relaciones bidireccional Todas las anteriores Ningunas de las

122

anteriores. Ideas, creencias Valores actitudes. Hbitos de comportamiento Todas las anteriores 3. Objetivos Formacin integral Formacin armnica. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores 3. Existencialismo Responsable. Toma de decisiones. Resolucin de problemas. Todas las anteriores. 4. Coordinar .Principios Orientacin. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Variable 3: Aspectos Motivacin 2. Estilo educativo de los padres 1. Actividades que realiza para integrar a los padres o representantes al Proyecto Escolar Integral Comunitario. .Dinmica-socio educativa Equipo de trabajos Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Individual Aislada En grupo Otras, especifique Docentes Padres o representantes. Estudiantes Todas las anteriores

2. Cooperacin

3. Participacin .

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4. Espacio

5. Formacin y capacitacin

Fsico Psicolgico Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Padres y Madres Responsables o representantes Otras, especifique

Variable 4: Aspecto Participacin. 1.Familia Formacin integral Armnica. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. 1. Conocimientos Medios en que viven Entorno escolar Ninguna de las anteriores Todas las anteriores. 3. Planificacin Docente. Padres y representante. Nios y nias. Todas las anteriores 4 Metas y objetivos Claros Sencillos Todas las anteriores Ningunas de las anteriores 5 Recursos Necesarios Humanos. Materiales. Otros, especifique. Variable 5: Aspecto Praxis del Proceso. 1. Planeacin. Analizar la situacin. Fijar metas y objetivos.

124

2. Organizacin.

2. Formacin Cultural

Establecer los recursos. Todas las anteriores Evento. Obligacin y recursos. Actividades a desarrollar. Todas las anteriores Escuela para padres Juegos de relaciones. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

3. Evaluacin

Sistemtico. Orientador Toma de decisiones Todas las anteriores

4. Capacitacin

Conocimientos Tcnicas de trabajo Todas las anteriores Ningunas de las anteriores

Variable 6: Aspectos Metodolgico de la Planificacin

125

1. Planificacin

Establecer objetivos. Seleccin de alternativas. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores.
Gua y propsitos Seleccin de alternativas Todas las anteriores . Ninguna de las anteriores

1. Desarrollar un plan

3. Establecer principios

4 Participacin

Integracin

Orientar la accin Revisin y control Normas y criterios Todas las anteriores Docentes Padres y representantes Estudiantes Todas las anteriores Actividades sociales. Reuniones de la institucin. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores.

1. Comprender

Variable 7. Visita a los Hogares Entorno familiar Necesidades. Proceso Otras, especifique Finalidad. Responsabilidad Todas las anteriores Ninguna de las anteriores.

2. Orientacin.

126

3. Aptitud.

4 Planificar visitas

5.Tiempo

Identificar problemas. Considerar alternativas. Ofrecer ideas. Otras, especifique. Tiempo y horario Compartir un objetivo comn Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Sistemtica. Constante Circunstancia. Otras, especifique

Variable 8: Aspecto Supervisin

1. Orientacin

2. Evaluacin

2. Asesoramiento

Actividades Relaciones humanas. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Planificacin . Organizacin. Actividades. Otras, especifique. Docentes. Directivos. Padres o representantes Todas las anteriores. Aspecto tcnico Adiestramiento Todas las anteriores Ningunas de las anteriores Gua, consejero.

3. Capacitacin

4. Progresivismo

127

Orientador. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Variable 9: Aspecto Evaluacin 1. Informacin

Valoracin Toma de decisiones Orientacin Todas las anteriores Seleccin de estrategias Proporciona experiencias
Tcnicas. Todas las anteriores. Plan de accin. Objetivo. Incluir. Todas las anteriores Continuo, integral Cooperativo Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Exploratoria, formativa Sumativa, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin Todas las anteriores

2. Educativa

3. Ejecucin.

4.Proceso

5. Fases

Variable 10: Aspecto Rendimiento Acadmico 1. Docente Planificacin de estrategias Responde a las necesidades de estudiante

128

Aprendizaje significativo Otras, especifique

2. Padres y representantes

Integracin al ambiente escolar Participacin protagnica Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Capacidades Aptitud Estmulos educativos Otras, especifique Ritmo de construccin de la inteligencia Comprender las posibilidades de razonamiento Seleccionar las estrategias Otras, especifique Saberes y sentires del pueblo Relacin histricocultural Relacin teora- practica Todas las anteriores

3.Proceso formativo

4.Etapas

5.Conocimiento

Variable 11: Expectativa de la audiencia.

129

1. La expectativa que poseen los docentes para incluir a los padres y representante en el proceso de enseanza y aprendizaje: 2. Se considera que los padres y representantes asumen las actividades de integracin como: 3. Los padres y representantes consideran la integracin al proceso educativo como:

a. b. c. d. a. b. c. d. a. b. c. d.

Orientacin. Inters. Motivacin. Todas las anteriores. Compromiso. Responsabilidad. Deber. Todas las anteriores. Necesidad. Recursos. Avance. Todas las anteriores.

4.Promover

5.Integracin

Saberes del pueblo Relacin histricocultural Relacin teora- practica Todas las anteriores Familia y escuela Lograr el desarrollo potencial de los estudiantes Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

3.7.

Construccin y validacin de los instrumentos.

Para la recoleccin de la informacin en esta investigacin adems de la observacin directa se aplic encuesta dirigida a los docentes, para este efecto fue diseado un instrumento (Cuestionario), de sta forma se obtuvo

130

una informacin clara, precisa y objetiva, sobre la realidad a investigar en la escuela objeto de estudio.

El cuestionario es definido por Ander Egg (1989), citado por Engelhard (1994), de esta manera: Es un procedimiento que junto a la entrevista constituye lo que se denomina como mtodo de encuesta (p.184). Ander Egg (1972) citado por Guilarte (1997), seala: La Prueba del instrumento debe realizarse sobre un conjunto que posea caractersticas tan semejantes como sean posibles a la poblacin, sobre la cual ha de realizarse luego la entrevista. (p.172).

Para que el cuestionario cumpla con las exigencias del mtodo cientfico debe responder a dos requisitos: -Validez: consiste en captar de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria aquello que es objeto de investigacin. -Fiabilidad: el cuestionario como instrumento de recoleccin de datos viene dado por la capacidad de obtener iguales y similares resultados aplicando las preguntas sobre los mismos hechos o fenmenos. Adems de estas exigencias el cuestionario debe reunir otros requisitos: facilitar la tabulacin de los datos recogidos y el examen de los mismos, asegurando la comparabilidad de las respuestas que dan las personas investigadas. Aplicacin de Instrumentos: Sern aplicados cuestionarios para los docentes de la institucin antes mencionada.

131

En la segunda fase se aplic como mtodo la validacin interna al hacer una comparacin entre los objetivos especfico diseados, los interrogantes planteados y las variables, lo cual concluy en la construccin de la operacionalizacin de los mismos., luego de construido el instrumento o cuestionario se tom la opinin de una experta en Diseo Curricular ProfesoraVernica Salomn (Mayo 2013), el cual hizo observaciones de forma y no de fondo, pero logr que se validaran.

3.8. Aplicacin del instrumento. El cuestionario ser aplicado en un momento:

A los docentes.

Este momento comenz con una breve charla sobre la utilidad de la investigacin, la relevancia del estudio y la importancia de su participacin en aportes, datos o informaciones objetivas, verdicas y acertadas. 3.9. Conteo y tabulacin de datos. El conteo de los datos ser efectuado de forma manual y los datos recopilados sern tabulados en graficas denominadas distribucin absoluta y porcentual, en donde se har el anlisis de las informaciones.

Conteo:

132

El conteo es la parte de la ciencia que se dedica a contar, generalmente cantidades muy grandes, mediantes y teoremas. Contar es un proceso de abstraccin que nos lleva a otorgar un cardinal como representativo de un conjunto. Tabulacin: En tal sentido Castillo (2004), dice: tabulacin significa hacer tablas, listado de datos que permitan su agrupacin y su contabilizacin (p. 78).

De lo dicho anteriormente se deja entrever que la mejor forma de agrupar datos en una investigacin es a travs de tablas, listado de datos, cuadros, entre otros porque permiten globalizar cifras para su posterior anlisis. Matriz de Doble Entrada; Matriz de doble entrada Es un tipo de resumen que ofrece una visin global e interrelacionada de los conceptos principales y la informacin relevante de un texto. Se ocupa de relacionar las variables en un tablero de doble entrada en la contabilidad. La matriz de doble entrada es un tipo de operacin de registro que permite organizar y sistematizar informacin a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha obtenido a partir de una lectura.

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143

ANEXO.

144

Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el C.N.U. (1991) Gaceta Oficial N 34678

Apreciado Docente: Esta encuesta tiene por finalidad recolectar informacin que permita disear una Propuesta para Lograr la Integracin y Participacin de los Padres y Representantes en el Proceso Educativo de Nios y Nias de la Escuela Rural de Educacin Bsica La Floresta, Estado Anzotegui. en la poblacin de San Jos de Guanipa,

Se agradece su valiosa colaboracin.

Gracias!

145

Qu conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela familia? __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________

Cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes- padres o representantes? Explique.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________

Motiva la institucin a los padres y representantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique. __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________

146

Participan los padres y representantes en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje? Explique. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________

El personal directivo y docente planifica estrategias educativas para lograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar? Explique. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________

Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la institucin? Explique. __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________

Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique. __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________

Cmo es la supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto a la integracin escuela familia? __________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________

Explique cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin escuela familia? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________ Explique cmo es el rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres y representantes no se integran al proceso de enseanza aprendizaje? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________

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