REA EDUCATIVA N 4 J. de A.

y CASTRO

LECTOESCRITURA Estrategia: lectura global. El proceso a seguir es el siguiente: 1. Seleccionar las palabras y elaborar el material. Las palabras seleccionadas deben formar parte de los centros de inters del alumno. En un primer momento elegiremos tres lminas que, a ser posible, sean visualmente muy diferentes. Las tarjetas sern del mismo tamao para centrar la atencin de los alumnos. Se les pide a los nios nombrar las lminas presentadas. Luego de consensuar, se le asigna un nombre a cada objeto de la lmina y se lo escribe. Es decir, la palabra escrita asignada a cada dibujo es la misma que fue pronunciada por los alumnos.

Ejemplo de material de lectura global basado en centros de inters de un alumno. 2. Seguir la siguiente lnea de aprendizaje: a. Asegurarnos de que el alumno asocie los sonidos con las grafas de la palabra. Con estas tarjetas volver a insistir, si es necesarios, sonidos iniciales o finales iguales a las de otras palabras. Despus de algunos das, separamos las palabras escritas de los dibujos (cortamos con tijera). b. Posteriormente, presentamos las lminas. Mostramos las tarjetas con los dibujos y las tiras de palabras escritas que hemos separado de los mismos, y se la entregamos al nio. Despus ayudamos al alumno a emparejar la palabra con la imagen adecuada. En un principio podemos ayudarle colocando tambin la palabra con la fotografa, para facilitarles la tarea. Esta ayuda tiene que desaparecer paulatinamente para asegurarnos que el alumno realiza una correcta adquisicin de lectura de palabra y no meramente de un emparejamiento visual

Ejemplo de tarjetas de lectura con la ayuda visual de la palabra. c. d. e. 3. a. Una vez los alumnos han adquirido la rutina de la actividad podemos comenzar a introducir vocabulario nuevo. El ritmo de introduccin lo marca cada alumno. Aumentar progresivamente la dificultad de la tarea: presentar varias opciones, poner las palabras y entregar los dibujos, etc. Es importante repasar las palabras ya adquiridas para que no caigan en el olvido. Una vez que se han adquirido 15 20 palabras (o ms), se pueden seguir dos caminos diferentes de aprendizaje (pero no excluyentes entre s): Aumentar el repertorio de lectura global. Para ello ampliaremos el lxico del alumno en varias categoras semnticas (acciones, cualidades, personas, etc) adems de las marcadas por sus centros de inters. Es importante tener en cuenta que el vocabulario enseado en las tareas de lectura global debe estar compuesto por palabras que el nio conozca. Por ejemplo, no debemos introducir los nombres de los colores si an no los ha aprendido. Posteriormente se desarrollar la lectura global de frases combinando las palabras que es capaz de leer. En lo referente a la escritura, la misma estar de acuerdo a la realidad del grupo-grado. Se debe optar por aquella que le permita al alumno asociar un sonido determinado con una sola grafa, as se hace ms fcil el desarrollo o, en su efecto, el afianzamiento de la conciencia fonolgica las palabras se debern escribir correctamente en la normativa de la lengua a la que pertenece. Iniciar la lectura silbica. Para ello seguiremos el siguiente procedimiento: Descomponer y componer las palabras adquiridas globalmente. Para ello ha resultado ser una buena estrategia que el alumno corte fsicamente las palabras para despus volver a unirlas y as vivenciar la segmentacin de las mismas en slabas. Mediante esta actividad va reconociendo que las letras suenan juntas y no separadas.

b.

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Ejemplo de palabra "cortada en slabas" por un alumno. Posteriormente podemos trabajar con las slabas ya cortadas. Ms adelante mezclaremos las slabas de dos palabras e iremos complejizando progresivamente la actividad, retirando paulatinamente la ayuda (por ejemplo al principio pondremos la palabra completa como referencia y posteriormente la retiraremos)

Ejemplo de complejizacin del proceso: sin tener presente el modelo de la palabra y con slabas de varias palabras mezcladas. Lectura de slabas aisladas: A continuacin introducimos las slabas directas, realizando para ello actividades de reconocimiento, denominacin y construccin. De igual modo pasaremos a trabajar las inversas y las mixtas. Construccin de palabras: Durante el proceso de lectura de slabas aisladas y con el fin de dotar de significado a lo que el alumno lee, iremos realizando tareas de construccin de palabras con las slabas aprendidas por los alumnos, con su correspondiente emparejamiento visual con las imgenes que lo representan (imaginemos a un nio que ya conoce las slabas directas de la p y de la s y comienza a construir palabras: PISO, SOPA que despus emparejaremos con imgenes para asegurar que se realiza lectura comprensiva). Construccin de palabras sin soporte visual: una vez aprendidas algunas combinaciones de los grupos silbicos ms comunes, ya empezamos el uso de tarjetas de slabas para la construccin de palabras y su posterior lectura por parte de los nios y nias. En este momento ya se puede intensificar la estrategia metodolgica para la alfabetizacin denominada CAMINO A LA LECTOESCRITURA.

No olvides que tu capacidad de innovar y tu coraje de cambiar te darn tanta riqueza en saberes y experiencias, que la mejor fuente para identificar la estrategia necesaria eres t misma. Esta es una propuesta, pero quien la validar es tu prctica incansable de todos los das.