Sie sind auf Seite 1von 203

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI Laboratorul de Consiliere i nvare Permanent

SUSINEREA AUTONOMIEI TINERILOR I A PARTICIPRII ACESTORA LA VIAA ACTIV

Portofoliul de nvare permanent

Bucureti, 2009

Coordonator: Drd. Sperana IBU, cercettor principal III; (ianuarie - mai) Drd. Petre BOTNARIUC cercettor principal III (mai - decembrie) Autori (i contribuiile la redactarea capitolelor): Drd. Petre BOTNARIUC, cercet. pr. III Cap. 1.1.; 1.2. Cap. 6 Alina GAVRILI, as. cercet. Cap. 2, Cap. 5, Cap. 6 Delia GOIA, as. cercet. Cap. 4, Cap. 6 Mihai IACOB, as. cercet. Cap 3, Cap. 6 Dr. Luminia TSICA, cercet. pr. III Cap. 1.3.; 1.4. Cap. 6 Drd. Sperana IBU, cercet. pr. III Introducere, Cap. 6

Prelucrarea i analiza datelor statistice: Delia GOIA, as. cercet. Autorii mulumesc urmtorilor colaboratori: Coord. CJAPP Arad: Dumitru PANTA; profesor consilier Dnu PRVU Coord. CJAPP Bacu: Ruxandra IOSIPESCU; profesor consilier Doinia CIOBANU Coord. CJAPP Braov: Anca URDUZAN Coord. CJAPP Brila: Rodica POPA Coord. CRAEMB Bucureti: Aura STNCULESCU Coord. CMAPP Bucureti: Robert FLOREA Coord. CJAPP Cara-Severin: Dana DEMENENCO Coord. CJAPP Dmbovia: Tatiana POPA Coord. CJAPP Dolj: Marinela DUMITRESCU; consilier colar Georgeta BLAN Coord. CJAPP Galai: Silvia BANEA Coord. CJAPP Harghita: Enik KEDVES; consilier colar Iren Ottilia SZABO Coord. CJAPP Hunedoara: Dan OLTEAN; profesor psiholog Gabriela CRCIUN Coord. CJAPP Iai: Maricica BUZESCU Coord. CJAPP Maramure: Simona PINTEA; consilier colar Cristina AMBRU Coord. CJAPP Mehedini: Ileana BOGOTIN; consilier colar Vasile DEAC Coord. CJAPP Timi: Simona JUGARIU Coord. CJAPP Vaslui: Maria AMARIEI Coord. CJAPP Vlcea: Elena Daniela SANDU

Susinerea autonomiei tinerilor i a participrii acestora la viaa activ Portofoliul de educaie permanent Capitolul 1. Contextul social, economic, politic i educaional actual 1.1. Cerine actuale ale societii i pieei muncii 1.2. Rolul colii n societatea cunoaterii 1.3. Politici n domeniul educaiei permanente la nivel internaional, european 1.4. Politici n domeniul educaiei permanente la nivel naional Capitolul 2. Rolului serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia tinerilor de la coal la piaa muncii Capitolul 3. Mecanisme de recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale Capitolul 4. Portofoliul de educaie permanent - Studii de caz la nivel internaional/european - Analiza situaiei implementrii Portofoliului de nvare permanent la nivel naional Capitolul 5. Metodologia cercetrii Capitolul 6. Rezultatele cercetrii - Evaluarea situaiei curente privind implementarea Portofoliului de nvare permanent la nivelul nvmntului liceal din Romnia - Identificarea disfunciilor ntmpinate n implementarea Portofoliului n Romnia. - Propunere de actualizare a Portofoliului - Concluzii cu privire la implementarea Portofoliului - Recomandri pentru politicile de nvare permanent Anexe - Anexa 1 Tabele i grafice elevi, profesori, consilieri - Anexa 2 Chestionar elevi/ cadre didactice/ consilieri; Instructaj pentru aplicarea chestionarului - Anexa 3 Gril pentru interviul semistructurat elevi /profesori/ consilieri/ decideni/ ONG/ manageri resurse umane; Instructaj pentru aplicarea interviului Bibliografie

Introducere Problema recunoaterii i validrii nvrii non-formale i informale reprezint un aspect important al politicilor privind nvarea permanent pentru toate rile europene angrenate n procesul Educaie i formare 2010. Principalele documente europene1 referitoare la modalitile de recunoatere i validare a nvrii non-formale ofer un cadru comun de susinere a sistemelor naionale de recunoatere i validare a rezultatelor nvrii dobndite n context non formale i informale i un set de recomandri privind validarea acestor competene. Aceste recomandri includ: - testele i examinrile pentru identificarea i validarea rezultatelor nvrii non-formale i informale prin sau cu ajutorul sistemelor naionale de evaluare; - metode declarative bazate pe identificarea i nregistrarea de ctre individ a propriilor competene, ntr-un document semnat, de obicei, de o a treia parte care va verifica auto-evaluarea; - metoda portofoliului care presupune utilizarea unui mix de metode i instrumente utilizate n stagii consecutive pentru a produce un set coerent de documente care s ateste abilitile unui individ dobndite n diferite moduri; - metoda observaiei presupunnd extragerea evidenelor asupra competenelor unui individ n urma activitilor pe care le realizeaz n sarcinile obinuite; - simulri i evidene pe baza muncii n care individul este plasat ntr-o situaie asemntoare unui scenariu real de via pentru a-i putea fi evaluate competenele. Pot fi colectate evidene fizice sau intelectuale cu privire la rezultatele nvrii. Simulrile pot fi legate de situaii de munc, activiti de voluntariat, activiti realizate n familie etc. n scopul recunoaterii i validrii nvrii non-formale i informale la nivelul sistemului de nvmnt preuniversitar din Romnia a fost introdus prin Legea nvmntului 84/1995, cu completrile i modificrile impuse prin legea 268/2003 Portofoliul de educaie permanent. Cercetarea a pornit de la Prioritile i direciile de dezvoltare pentru perioada 2008-2010 cuprinse n Raportul asupra strii sistemului naional de nvmnt
1

Conclusions of the Council and of the representatives of the Governments of the Member States meeting within the Council on Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning i Inventarul european pentru validarea nvrii non formale i informale

2008, mai exact de la prioritatea 8: Dezvoltarea educaiei permanente i a formrii profesionale, i de la obiectivul strategic Diversificarea modalitilor de promovare, prin unitile i instituiile de nvmnt, a educaiei i formrii de-a lungul ntregii viei: manifestri naionale i locale, parteneriate, campanii de pres care s conduc la Contientizarea i schimbarea atitudinii persoanelor i instituiilor implicate, n favoarea creterii motivrii participrii la formare profesional continu i a nvrii pe tot parcursul vieii. De asemenea, pornim de la premisa existenei unor disfuncii (policy gap) ntre nivelul declaraiilor politice (intended policy), nivelul consecinelor decizionale (actual policy) i acela al practicilor curente (policy in use) n ceea ce privete aplicarea/implementarea Portofoliului. Lucrarea de fa prezint rezultatele cercetrii care a urmrit s evalueze stadiul implementrii Portofoliului de educaie permanent, precum i actualizarea acestuia n vederea: valorificrii nvrii nonformale i informale, ntririi rolului serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia tinerilor de la coal la piaa muncii, sprijinirii mobilitii internaionale pentru studiu, formare, munc, ncurajrii reflectrii asupra procesului de nvare i a (auto)evalurii, sprijinirii studiului individual i a autonomiei tinerilor i stimulrii unei culturi a nvrii permanente. Lucrarea este structurat astfel: Capitolul 1. Contextul social, economic, politic i educaional actual Cerine actuale ale societii i pieei muncii Politici n domeniul educaiei permanente la nivel internaional, european i naional Rolul colii n societatea cunoaterii Capitolul 2. Rolului serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia tinerilor de la coal la piaa muncii Capitolul 3. Mecanisme de recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale

Capitolul 4. Portofoliul de educaie permanent - Studii de caz la nivel internaional/european - Analiza situaiei implementrii Portofoliului de nvare permanent la nivel naional Capitolul 5. Metodologia cercetrii Capitolul 6. Rezultatele cercetrii Anexe - Grila interviu semistructurat elevi (profesori, consilieri, decideni, ONG, manageri resurse umane) - Chestionar cadre didactice - Chestionar elevi - Chestionar consilieri Bibliografie Mulumim colaboratorilor din reeaua naional a Centrelor Judeene de Asisten Psiho-Pedagogic (CJAPP), a Centrelor Judeene de Resurse pentru Asisten Educaional (CJRAE) i consilierilor colari care au participat la cercetarea de teren i ne-au sprijinit n aplicarea chestionarelor n judee. Mulumim i colegilor i conducerii institutului pentru sprijinirea realizrii acestei lucrri. Evaluarea situaiei curente privind implementarea Portofoliului de nvare permanent la nivelul nvmntului liceal din Romnia Identificarea disfunciilor ntmpinate n implementarea Portofoliului n Romnia. Propunere de actualizare a Portofoliului Recomandri/propuneri pentru politicile de nvare permanent cu privire la implementarea Portofoliului

I.

Contextul social, economic, politic i educaional actual

I. 1. Cerine ale societii postmoderne n societatea industrial, coala avea rolul de a pregti tnra generaie pentru viaa profesional, oferind tinerilor cunotinele i abilitile necesare pentru exercitarea cu succes a profesiei pe parcursul ntregii viei. Societatea cunoaterii se caracterizeaz prin schimbarea continu a cerinelor pieei muncii i prin diminuarea produciei industriale n favoarea sectorului serviciilor. n acest context, coala nu se mai poate adresa uniform tuturor elevilor i trebuie s nzestreze fiecare elev cu acele cunotine i abiliti care i vor permite s i realizeze potenialul propriu n vasta gam a serviciilor existente. Una dintre caracteristicile principale ale societii actuale este globalizarea care spre deosebire de formele de globalizare parial din trecut date de marile expansiuni teritoriale, explorrile i comerul transcontinental, n prezent se evidenieaz patru tendine nemaintlnite pn acum: schimbul de amploare al bunurilor de consum pe ntregul glob; mobilitatea transnaional a persoanelor pentru studiu, munc i trai; schimbul de informaii prin reelele electronice; micarea fr restricii i continu a formelor de expresie cultural: mbcminte, creaii culinare, muzic sau filme. Postmodernismul apare n pedagogie ca urmare a necesitii resimit de comunictatea pedagogic de a se revolta mpotriva totalitarismelor de tot felul: externe (ideologia dominant), sau interne (rigiditatea disciplinar); ontologice (concepia despre luma ca un ntreg ordonat), epistemologice (raionalitatea clasic de tip determinist), sau axiologice (valori universale) (L. Ciolan, 2007). Aceast etap este descris de H. Kupffer (n Sliwerskz B, 1996, apud L. Ciolan, 2007) prin trei schimbri radicale de perspectiv pentru educaie: dispare logica unic a cauzalitii i certitudinea c anumite aciuni, decizii i dispariia unor repere clare pentru pedagog care nu mai st pe un teren stabil i stiluri ale educaiei conduc spre scopurile dorite; nu mai are certitudinea lucrului adevrat, teoria nu mai este dat teoretic, iar discursul pedagogic se desfoar n spiritul tiinei neleas ca paralogie, viznd mai multe adevruri, favoriznd jocul diferenelor, se accept faptul c nu exist o singur soluie corect, ci mai multe soluii posibile i temporare, se concentreaz atenia asupra noului, ineditului, neobinuitului ncearcndu-se astfel s evite dominana discursurilor singulare sau chiar taxonomice i nghearea ideologic a cunoaterii;

inexistena unei realiti infailibile; ceea ce facem astzi, poate fi mine n plus societatea actual sufer de trei deformri care se constituie n adevrate

perimat. provocri n calea educaiei de mine (Gardner, 2006): superoccidentalizarea care fetiizeaz anumite valori culturale n defavoarea altora poate fi depit dac coala rspunde i reconsider scopul educaiei n perspectiva societii cunoaterii i a tipurilor de performane dezirabile. Astfel, promovarea dezvoltrii unor indivizi creativi reprezint o orientare diferit de educarea unor indivizi prodigioi sau de formarea unor experi pe domenii; supertestarea care reflect predispoziia de a ne concemtra asupra acelor capaciti sau abordri care se preteaz testrii, poate fi depit printr+o schimbare esenial de optic a colii viitorului i anume prin renunarea la etichetarea/ierarhizarea/orientarea elevilor n funcie de capacitile prezente i adoptarea unei abordri pentru dezvoltare care s recunoasc diferenele individuale i s propun parcursuri individualizate ale curriculumului; superexcelena referitoare la convingerea c toate rspunsurile la o problem dat se afl ntr-o abordare unic poate fi evitat prin promovarea unor modele educaionale multiple. Dup cum arat acelai autor este mai uor s blochezi tinerii nzestrai i creativi, dect s ncurajezi nflorirea lor, de aceea prima grij a colii ar trebui s fie mai degrab una de educaie negativ n sensul lui Rousseau, i anume grija de a oferi anse reale de dezvoltare conform potenialului propriu al fiecrui elev. Din perspectiva stadialitii dezvoltrii psihice este inadecvat s supui un copil de cinci ani criticilor branei, precum i s blochezi asemenea critici ctre un ucenic sau un maestru aspirant (Gardner, 2006). n planul educaiei, societatea cunoaterii ridic o serie de provocri dup cum urmeaz (Cristea, 2004): adncirea inegalitii sociale i economice, riscul controlului social sporit, accentul pe cantitate i infomaie n detrimentul calitii i pertinenei n contextul informatizrii societii. n societatea postmodern raportul dintre autoritatea profesorului i libertatea elevului, ct i statusul i rolul specifice ale acestora se modific n favoarea celui din urm, n pedagogia postmodernist nu mai exist apelul la ascultare, la respectarea normelor sau la imperativul anumitor modele comportamentale (B. Sliwersky, 1996, apud L. Ciolan).

Locul i rolul profesorului nu mai sunt suficiente pentru a-i justifica o poziie de autoritate i de decizie unilateral n ce privete diferitele aspecte ale procesului educaional. Rolul su devine mai ales unul de consultant, de interpret i susintor al dialogului celui educat cu diferitele instane psihice i sociale nu mai deine un loc privilegiat ntr-o ierarhie dat, n care trebuie s inculce anumite cunotine; noul su rol este de a dezvolta capaciti i atitudini, mijloace de investigaie, spirit critic .. . de a folosi strategii didactice care s prezinte ct mai multe faete ale aceleiai probleme, s ofere variante i interpretri posibile ale aceluiai eveniment sau fenomen (L. Ciolan, 2007). n coala postmodern elevul este vzut ntr-o lumin cu totul nou trecndu-se de la accentul pe memorare i internalizarea unor modele prestabilite la valorizarea obiectivelor educaionale superioare i la o formare adecvat pentru o societate complex, caracterizat de incertitudine i care solicit colii personaliti deschise, creative, critice, multidimensionale, deschise i flexibile. Negocierea devine un proces definitoriu pentru noua relaie profesor-elev. Se acord un credit sporit elevului crescnd autonomia individual, posibilitile de alegere i responsabilitatea pentru propriul parcurs colar. Imperativul categoric i pierde din autoritate i legitimitate fcnd loc unei culturi a comunicrii deschise, iniiativei personale, autonomiei. n educaia postmodern se modific i poziia valorilor i normelor care nu mai reprezint o msur instituit de autoritatea sau de tradiie. Programele de instruire n acest context se diversific, dobndesc un caracter mai degrab orientativ i se definesc prin pluralism, sensibilitate, creterea i diversificarea ofertei de nvare, prioritatea obiectivelor cu caracter transdisciplinar, abordrile constructiviste centrate pe proiecte semnificative pentru viaa cotidian care caut s creeze situaii motivante care s genereze curioziti epistemice. Acestea sunt preponderent interactive, se bazeaz pe dispoziia natural ctre joc i urmresc dezvoltarea spiritului critic i crearea unor viziuni cognitive difereniate apelnd la metode didactice caracterizate de pluralism, contextualism, interpretare. Metodele colii postmoderne pun accentul pe trairile participanilor, exprimarea personal, dezvoltarea atitudinii reflexive i critice i ncurajarea autonomiei individuale i de grup, pe empatie, emoie, intuiie, emiterea de judeci subiective, stimularea imaginaiei, a creativitii i a gndirii divergente. Caracterul contextualizat permit adaptarea procesului educaional i dezvoltarea la individ a gradului de implicare i a creativitii. Interpretarea se refer la primatul nelegerii subiective asupra

cunoaterii obiective (P. Slattery 1885 apud l. Ciolan, 2007). n predare se urmrete renunarea la funcia tradiional de control, punndu-se accent pe procesul de nvare, pe rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile; integrarea i valorizarea tuturor formelor nvrii (formale non -formale i informale), sporirea experienelor extracolare de nvare, invitarea la clas de persoane relevante pentru temele n discuie, vizite n muzee, vizionarea de filme. Utilizarea mijloacelor didactice vizuale favorizeaz o receptare global, emoional, instantanee i intuitiv a mesajului. Pedagogia postmodern se definete prin cteva caracteristici de baz (L. Ciolan, Oprea. C, 2007): autoreflexivitatea care presupune supunerea continu a anumitor teme ale pedagogiei reinterpretrii, reevalurii i revizuirii; decentrarea i interculturalitatea care urmrete reconsiderarea culturilor marginale, iar la nivelul clasei rsturnarea raportului putere-cunoatere din relaia profesor-elev ca urmare a pierderii privilegiului informaional i al sursei unice, ct i promovarea interaciunilor dintre toi participanii la procesul educaional; deconstrucia presupune abordarea din perspective noi, variate, reinterpretarea i reconsiderarea construciilor teoretice, ideilor; fragmentarea acestora pentru relevarea posibilelor contradicii i prezumii; nonuniversalismul/ nonesenialismul/ nontotalitarismul ce revalorizeaz diferenele locale, interpretrile alternative i perspectivele multiple; utilitatea se refer la importana nsuirii acelor cunotine relevante pentru viaa individual i social, astfel coala ct i indivizii trebuie s rspund la ntrebri referitoare la relevana studiilor colare pentru rolul de viitor anga jat, cetean i pentru propria dezvoltare personal, ct i despre modalitile concrete de utilizare a cunotinelor dup ieirea de pe bncile colii; dialogul i democraia cultiv tolerana fa de o diversitate de idei, triri, sentimente, opinii, interpretri, favoriznd procesele de negociere i implicare; promovarea alternativelor metodologice/ educaionale, nvarea prin cooperare, metodele interactive de grup; renunarea la grania ntre tiine, ambivalen, discontinuitate, descentralizare, fragmentare, toleran, incertitudine, globalism, indeterminare, imanen,

individualism,

umanizarea

tehnologiei,

promovarea

valorilor

noi,

diversificarea comunicrii (Joia Elena, 2002). n viziune postmodernist, se modific nsi scopul educaiei, cunoaterea nemaifiind un scop n sine, ci aplicarea acesteia, nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii pentru a demonstra ct de educat eti, ci nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce tii, pentru a aplica ceeea ce ai acumulat n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei postmoderniste (Oprea. C, 2007). Profesorul are rolul de facilitator al cunoaterii, el ncurajeaz i sprijin elevii s devin autonomi, capabili de problematizare, de a-i pune ntrebri i de a cuta alternative, el nva elevii modaliti de gndire, el accept, clarific i sprijin ideile i sentimentele lor, laud, ncurajeaz i stimuleaz participarea elevilor n luarea deciziilor n clas, s le desctueze gndurile, s le trezeasc curiozitatea i s le aprind minile... s le provoace, ntrein i dezvolte curiozitatea i bucuria descoperirii (Dave Pushkin, 2001 apud Oprea. C, 2007). Profesorul se afl n relaie de parteneriat cu elevii si, negociind obiectivele nvrii, precum i formele i modalitile de evaluare n postmodernism cea mai important teorie a nvrii este constructivismul, ntruct sarcinile didactice trebuie s includ situaii relevante pentru subiect i ncurajeaz dialogul profesor-elev i elev-elev. Valorificnd principiile constructivismului i n special a celui social, clasa de elevi este privit ca o lume real, se respect i se valorific particularitile individuale i motivaionale, clasa devenind o adevrat comunitate de cercetare (Appelbaum. P, 2001 ibid). Accentul nu se mai pune pe formularea de rspunsuri unice, ci mai degrab pe formularea de noi ntrebri i pe analiza critic a problemelor. Spre deosebire de abordarea tradiional a curriculumului colar care acorda prea puin atenie spaiului clasei de elevi, perspectiva postmodernist asupra educaiei consider c ceea ce se petrece n spaiul clasei reprezint cel mai important lucru, mesajul principal fiind acela c la nivel clasei, nu avem de a face doar cu transmiterea unui curriculum dat i prefabricat, ci mai ales cu elaborarea i construirea cotidian i negociat a acestuia (Pun, E. 2002). n postmodernism (Mathew. Weinstein, 2001) scopul nu mai este acela de a memora i nelege tiina, ci de a simi emoia de a o studia. Se promoveaz cultivarea unei continue stri problematizante la elevi, n care permanent s i pun

ntrebri i s caute rspunsuri n care educatorul creaz i menine un context de problem-solving n care elevii s i construiasc propria lor cunoatere avndu-l pe educator ca ghid (E. Noveanu, 1999). Elevii trebuie s fie stimulai s se ndoiasc de lucrurile aparent indiscutabile i s propun o schimbare de perspectiv, se admite faptul c multe lucruri pot fi privite i din alte perspective i c nvarea este ntotdeauna i o deschidere de noi posibiliti. Siebert continu n acelai stil al didacticii incitative afirmnd c scopul muncii de formare este acela de a stimula curiozitatea (H. Siebert, 2001, Oprea. C, 2007). n practica educativ postmodernismul se definete prin o serie de principii: sensibilizarea i contientizarea elevilor de la cea mai fraged vrst n direcia formrii i aplicrii conceptelor despre via i realitatea nconjurtoare ... accentuarea caracterului aplicativ al nvrii colare, mbinnd teoreticul cu practicul, concretul cu abstractul .... crearea de oportuniti de a face conexiuni ntre cunotinele nvate n coal i cele pe care le dobndete pe ci non-formale i formale, nelegnd utilitatea lor ... dezvoltarea autonomiei elevilor i autoconducerii grupului clas, cultivarea motivaiei instrinseci i a plcerii de a nva; negocierea rolurilor i a regulilor jocului didactic, evitarea etichetrilor i a ierarhizrilor, activarea imaginaiei, a creativitii, elaborarea de jurnale reflexive, cercetarea sentimentelor, elaborarea de portofolii, realizarea de proiecte, accentul pe analiz i ameliorare i mai puin pe sanciune i control, crescnd responsabilitatea personal (Oprea. C, 2007). n consecin postmodernismul poate reprezenta, aa cum arat Emil Pun n lucrarea O lectur a educaie prin grila postmodernist, o soluie posibil de a face coala mai atractiv pentru elevi (Pun, 2002): revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional; educaia centrat pe elev n calitate de persoan cu caracteristici specific difereniatoare; relaia educaional este vzut ca o interaciune cu o dimensiune simbolic i interpretativ dominannt, o relaie n care profesorul i elevul sunt constructori de sensuri i semnificaii i care genereaz i se bazeaz pe o puternic investiie cognitiv i afectiv.

o nou modalitate de abordare a curriculumului, n termeni de cultur, care pleac de la analiza contextelor culturale n care se structureaz i se instituionalizeaz curiculumul-ul;

abordarea n termeni de curriculum construit i reinventat de profesor i elev ntr-un proces de negociere cotidian.

Pedagogia tradiional vs. postmodern (Oprea. C, 2007)


Pedagogia tradiional - Cunoaterea nseamn putere i este transmis de educator care reprezint o surs unic, veritabil de cunoatere, autoritatea profesorului fiind definitorie. -Abordare curricular monodisciplinar. - Accentueaz excesiv funcia informativ, de instruire. - n procesele didactice profesorul este cel care decide cum, ct i de ce transmite cunotinele. - Focalizarea pe dimensiunea instrumental a educaiei, existnd riscul rigiditii, al rutinismului i al raionalizrii extreme. - Strucutr standardizat a leciei, orientat de o perspectiv detemrinist-mecanicist. - Lips de deschidere fa de diferenele culturale. - Educaie n spriritul valorilor universale. Profesorul i ajut pe elevi s le neleag i s le susin. Valorile importante sunt raionalitatea i progresul. - Predarea-nvarea se defoar n sala de clas, iar profesorul este cel care domin, controleaz i ierarhizeaz elevii. - Evaluarea este standardizat. Profesorul decide cum, cnd i din ce se realizeaz evaluarea. Pedagogia postmodern - Educatorii faciliteaz construirea unei cunoateri relevante pentru elevi. Relaiile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Favorizarea legturilor i abordrilor transdisciplinare i pluridisciplinare. - Important este cum folosete elevul ceea ce a nvat, accent pe formativ i pe dezvoltarea proceselor cognitive. - accent pe dialog, pe procesele de negociere, nvarea autonom. Elevul intervine permanent n deciziile privind coninuturile i modelitile de evaluare. - Accent pe dimensiunea structural a educaiei promovnd colaborarea strns a colii cu comunitatea educativ. - Organizare dinamic a leciei innd cont de specificul nevoilor, preferinelor, rezistenelor i participrii elevilor. - Culturile minoritare sunt respectate. Elevii care aparin minoritii culturale sunt stimulai s i pstreze valorile. - Elevii sunt sprijinii s i construiasc propriile valori care s le fie utile n contextul propriei culturi. Valorizate sunt tolerana, diversitatea, libertate, promovarea creativitii i accentul pe emoie, pe intuiie. - nvarea se realizeaz att n clas ci i n comunitate. Predarea presupune asigurarea sinergiei dintre informaiile provenite pe ci formale cu cele din surse non-formale i informale. - Evaluarea favorizeaz negocierea dintre elevi i profesor i vizeaz munca realizat mpreun i efectele reale ale formrii.

I. 1.2. Rolul colii n societatea cunoaterii n mod tradiional, atenia pe care o acordau sistemele de nvmnt diferenelor individuale i a modului cum s-ar fi putut adecva intervenia educativ acestora era foarte redus sau chiar inexistent. Noile teorii pedagogice de factur constructivist consider esenial luarea n considerare a caracteristicilor individuale care determin unicitatea persoanei pentru eficiena i eficacitatea procesului

educaional. Practica pedagogic indic ns faptul c chiar i ntr-o clas omogen fiecare elev acioneaz n mod unic n funcie de propriul profil de personalitate definit de interese, aptitudini, motive, obiceiuri specifice. Paradigma educaiei centrat pe elev Ideile centrrii procesului educaional pe copil dei se ntlnesc nc n antichitate, primele aplicaii pe o scar mai larg n cadrul sistemelor de nvmnt se fac abia la sfritul secolului XIX odat cu John Dewey i educaia progresivist din SUA definit de nvarea aciune, experienele reale de via i semnificaia nvrii pentru viaa real a subiecilor. La sfritul anilor 60 un alt gnditor care revoluioneaz din perspectiva psihologiei modul n care este perceput individul i modalitile de intervenie este Carl Rogers care susine ideea de a oferi elevilor un control sporit al mediului propriu de nvare. n urma unui studiu de sintez asupra problematicii centrrii pe elev Asociaia Psihologilor Americani (APA) public n 1993 un raport care identific dousprezece principii directoare ale centrrii pe elev, la care mai adaug n 1997 nc dou. Acestea vizeaz patru dimensiuni (APA, 1997): Factori cognitivi i metacognitivi (natura procesului de nvare, obiectivele procesului de nvare, construirea cunoaterii, gndirea strategic, metacunoaterea, contextul nvrii); Factori afectivi i motivaionali (influenele motivaionale i emoionale asupra nvrii, motivaia intrinsec de a nva, efectele motivaiei asupra efortului); Factori sociali i de dezvoltare/maturizare (influena specificului stadiilor de dezvoltare asupra nvrii, influenele sociale asupra nvrii); Diferene individuale (diferene individuale n nvare, nvare i diversitate, standarde i evaluare). Dup cum arat Gardner (2005) dei curricula colilor din ntreaga lume sunt convergente i discursul pedagogic este orientat de aceleai idei cheie precum standarde de competen, transdisciplinaritate, economia cunoaterii, educaia formal curent pregtete elevii mai degrab pentru lumea trecutului, dect pentru posibilele lumi ale viitorului. coala actual nu trebuie s sacrifice localul pentru global, tot aa cum nu trebuie s sacrifice artele i tiinele umaniste pentru a rmne la curent cu noutile din domeniul tiinific i tehnologic.

n lucrarea Mintea uman cinci ipostaze pentru viitor Gardner propune ca provocare colii cultivarea a cinci tipuri de minte la elevi: - o minte disciplinat n sensul de cunoatere aprofundat a uneia sau mai multor discipline care s asigure tinerilor reuita la locurile de munc solicitante ale secolului XXI; - o minte sintetic care s permit persoanei s selecteze i prelucreze un volum mare de informaii pentru a lua decizii juste n probleme personale i profesionale; - o minte creatoare prin cultivarea imaginaiei creatoare ntr-o lume din ce n ce mai automatizat; - o minte respectuoas care s asigure armonia relaiilor sociale diverse; o minte etic care s cultive responsabilitatea cetenilor fa de problemele societii actuale. Noul curriculum naional centrat pe competene se ncadreaz n paradigma educaiei centrate pe elev acordnd prioritate: procesului de nvare i intereselor elevului, [] implicrii directe i permanente a elevului n construirea propriului traseu de nvare, [] centrrii profesorului pe comportamentele specifice rolurilor de organizator i moderator al experienelor de nvare, [] implicrii liceului n viaa comunitii locale (CNC, 2002). Finalitile educaionale specifice ciclului liceal includ: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experiene; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite; dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate; formarea autonomiei morale (idem). Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple Cercetrile clasice asupra inteligenei considerau c aceasta rmne constant de-a lungul vieii individului i c poate fi msurat prin teste validate i standardizate pentru o anumit populaie, evideniate prin corelaii strnse ntre scorurile obinute la teste. O serie de cercetri recente (Gardner, 2006) evidenieaz modificri consistente ale nivelului coeficientului de inteligen (QI) chiar pe parcursul colaritii. Pornind

de la aceste constatri, cunoscutul psiholog american Howard Gardner lanseaz n 1983 ipoteza existenei unor multiple faculti omeneti, numite inteligene (matematic, lingvistic, muzical, social etc.). Acestea sunt ntr-o msur semnificativ independente unele de altele, un nivel destul de ridicat al unei inteligene la o anumit persoan, nu condiioneaz n mod determinist vreo alt inteligen. Conform teoriei inteligenelor multiple persoanele nu dispun de ntreaga gam a inteligenelor, ci de o anumit combinaie a acestora definitorii diferitelor roluri socio-profesionale (arhitect, profesor, muzician, tmplar, etc); fiecare individ dispunde de un profil unic al inteligenelor; i nu este suficient ca cineva s dispun de o anumit inteligen, pentru a aciona n mod inteligent, acea inteligen trebuie s fie i valorificat i cultivat. Inteligenele sunt nelese n sensul de capacitate de procesare specific unui anumit domeniu, orice elev posednd un anumit profil de inteligen (ibid), distingndu-se astfel de nzestrarea, prodigiozitatea, expertiza, creativitatea i geniul care sunt determinate de ali factori ai devenirii umane. Identificarea profilurilor individuale de inteligen ale elevilor reprezint i un fator important pentru consilierea carierei i alegerea profesiei: un nalt nivel al inteligenei lingvistice asigur succesul n profesii precum jurnalismul, profesia didactic; inteligena logico-matematic n inginerie, cercetarea tiinific i economie; inteligena spaial n arhitectur, proiectare grafic taximnetrie; inteligena personal n vnzri, management, consiliere psihologic; inteligena corporal chinestezic n atletism, munci necalificate; inteligena muzical n compoziiile muzicale i industria reclamei; inteligena naturalist tiinele naturii, medicina veterinar; iar inteligena existenial n filosofie i religie. Conceptul de inteligene multiple are trei implicaii majore n domeniul educaiei: individualizarea predrii i a evalurii, necesitatea unor scopuri educaionale articulate i avantajele unor reprezentri multiple ale conceptelor cheie: - Educaia centrat pe individ. coala tradiional, gndit p entru a profesionaliza tnra generaie, asigura o instruire i evaluare uniform, n care elevii erau nvai aceleai lucruri, n acelai mod. innd cont de teoria inteligenelor multiple, dei n aceast abordare toi elevii erau tratai n mod egal, ea privilegia elevii cu inteligene lingvistice i logico-matematice puternice, n timp ce nedreptea majoritatea elevilor cu profiluri intelectuale definite de alte dominante pentru care aceast abordare fcea coala un loc scolastic i nemotivant. n noua abordare

educatorii in cont, n msura posibilului, de capacitile de nvare i tendinele fiecrui elev i i modeleaz intervenia n funcie de acestea. La nivel sistemic nu este necesar i nici posibil evaluarea difereniat a fiecrui elev n parte, dar n cazul elevilor care ntmpin dificulti n nvare, este imposibil reglarea procesului de predare-nvare fr a nelege modurile lui specifice de procesare a informaiilor. coala are i sarcina de a intermedia ntre elev i curriculumul propus prin recomandarea unor cursuri opionale i a unor modaliti de evaluare adecvate, care fie ct mai adecvate profilului intelectual al copilului, iar pentru obiectivele curriculumului impus ar trebui s ajute elevul s gseasc cea mai bun prezentare pentru curriculum. O alt sarcin a colii este aceea de a intermedia relaia cu societatea i lumea muncii prezintnd elevului i prinilor posibilitile de realizare profesional i social adecvate i atractive diferitelor profile intelectuale ale elevilor. Nu oricine poate ocupa o anumit ni profesional. Dup cum arat Gardner (2006) ansa unui copil de a explora opiuni care pot fi congruente cu calitile i interesele lui poate nsemna diferena dintre o experien educaional frustrant i una care are finalitate; - Prioritatea obiectivelor educaionale. O importan deosebit o are clarificarea i prioritizarea obiectivelor educaionale urmrite. Educatorul nu poate ndeplini n acelai timp toate obiectivele prevzute n documentele de politic educaional: spirit critic, creativitate, cetenie activ, antreprenoriat, gndirea disciplinar/interdisciplinar etc. caci, dac cineva ncearc s ofere totul pentru toi, sunt anse s nu deserveasc bine pe nimeni (Gardner, 2006). - Reprezentri multiple ale conceptelor cheie. coala ar trebui s urmreasc s dezvolte pe lng capacitatea elevilor de nelegere autentic n diferite discipline, i capaciti transversale de gndire critic, tiinific, artistic etc. O nelegerea autentic se poate realiza prin centrarea pe un numr gestionabil de concepte cheie, dar care s fie explorate ntr-o anumit profunzime i prin modaliti diverse de prezentare ar fi un caz de malpraxis ca un profesor s declare John unu poate nva n felul meu aducei-mi alt copil (Gardner, 2006). Pentru a ajunge la s stpneasc cunotinele elevii necesit o expunere repetat i ntr-o varietate de forme i contexte a coninuturilor. Pentru a se realiza aceasta trebuie s se recurg la toate inteligenele care sunt relevante pentru acel subiect, n ct de multe moduri legitime posibile [] abordbnd subiecte n mai multe moduri legitime se asigur c ele vor ajunge la mai muli elevi, [] unii elevi vor nva utiliznd ci de acces lingvistice, alii puncte de

intrare personale sau logice; de fapt unii vor nva un subiect printr-un punct de intrare i alt subiect prin alt punct de intrare [] aceste abordri multiple ale unui subiect arat elevilor ce nseamn s fii un expert (care) se distinge prin faptul c se poate gndi la tema lui ntr-o mulime de moduri i conduc la o reprezentare mental solid i de durat a subiectului n chestiune (Gardner, 2006). Educaia orientat spre formarea nelegerii conduce la o reducere semnificativ a coninuturilor. Viziunea curricular a lui Gardner este una similar proiectrii n spiral a curriculumului i ncorporrii elementelor de metacunoatere: elevilor ar trebui s li se prezinte explicit aceste concepte i performana ntr-un stadiu timpuriu, avnd ansa de a le revedea de numeroase ori n timpul colii (Gardner, 2006). Conform acestei viziuni asupra unei educaii semnificative i relevante profesorii trebuie s in cont de nivelul actual al cunoaterii elevilor i implicit de ce s-a predat-nvat n etapele anterioare i n paralel la alte discipline. Metode i instrumente complementare de evaluare Dei docimologia clasic i-a servit scopurilor inerente ale sistemelor de nvmnt tradiionale, noile cerine ale societii cunoaterii impun o regndire a metodologiei evalurii didactice. Standardizarea probelor colare i separarea actului evalurii de procesul nvrii curente a condus la o serie de critici fa de metodele tradiionale de evaluare care vizeaz incapacitatea de a oferi rezultate valide pentru o prognoz de acuratee a activitii viitoare a elevilor. Metodele complementare de evaluare susin individualizarea procesului educaional depind astfel limitrile tradiionale, dar au la rndul lor limitri specifice, fapt care face ca acestea s fie angajate n procesul educaional n funcie de scop i de situaie. Printre metodele complementare de evaluare se numr: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea, studiul de caz, fia pentru activitatea independent. Prin informaiile pe care le ofer acestea mbogesc semnificativ practica evaluativ oferind profesorului informaii suplimentare necesare pentru o formularea unor judeci de valoare mai ntemeiate, mai obiective i mai relevante. Aceste metode complementare au un potenial formativ crescut care este dat de (Radu. I.T., Lioiu. N, 2007): fundamentarea judecailor de valoare despre progresele i performanele elevilor pe informaii relevante;

posibilitatea elevilor de a-i demonstra cunotinele i abilitile n condiii i situaii diferite; oferirea unei imagini permanent actualizate asupra performanelor elevilor; posibilitatea de a crete gradul de interactivitate a actului de predare-nvare, de individualizare a sarcinilor de lucru pentru elevi i de valorificare i stimulare a potenialul creativ i a originalitii acestora;

caracterul practic i aplicativ al instrumentelor complementare prin care elevii realizeaz o mai bun clarificare conceptual i un potenial de crescut de aplicare i de transfer n noi situaii;

procesul de evaluare este integrat organic n procesul de instruire/ nvarea; privesc rezultatele colare obinute ntr-o perioad mai ndelungat (capaciti, competene, interese, atitudini). Dup cum arat I. T. Radu (2007) pentru a asigura validitatea evalurii

performanelor elevilor este foarte important precizarea copului urmrit i a rolului mndeplinit n contextul procesului didactic, cu caracter diagnostic (evidenind gradul de asimilare a cunotinelor, de formare a unor capaciti, de realizare a obiectivelor pedagogice), cu caracter prognostic (clarificnd posibilitile de asimilare a noilor coninuturi), sau cu caracter de bilan (evidenind achiziiile la finalul unei perioade de instruire). n funcie scopul evalurii se alege un tip adecvat de instrument. Evaluarea sumativ const n evaluarea global, de bilan a elevilor pe baza unor verificri punctuale, viznd precumpnitor rezultatul final i realizarea unui inventar global, de sintez a efectelor procesului didactic. ntruct ea se realizeaz la sfritul unui ciclu, ea nu ofer informaii sistematice i complete privind performanele elevilor, i nu ofer un feedback oportun constnd n sugestii ameliorative necesare pentru reglarea i ameliorarea n timp real a procesului de instruire. Creterea frecvenei i ritmicitatea verificrilor punctuale conduce la o relevan sporit a rezultatelor. Pe de alt parte, evaluarea final ofer la ncheieera unui ciclu de nvare o recunoatere a realizrilor elevilor i o certificare a competenelor dobndite i poate fi utilizat n scopul seleciei elevilor pentru programe compensatorii sau de excelen. Alternativa propus de Gardner la testarea standardizat este o evaluarea n context care s fie organic integrat bn procesul de predare-nvare. Astfel se pot depi limitele sistemelor tradiionale de evaluare care sunt deficitare n ce privete

relevana i nu permite o motivare i reglare n timp real a procesului de instruire. Dac modelul modern de testare formal reprezint o form de evaluare obiectiv, decontextualizat care poate fi adoptat i implementat pe scar larg i care permite compararea performanelor unor mase mari de elevi, la polul opus al mijloacelor de evaluare se afl modelul uceniciei. Acesta apare n contextul real al practicrii unei profesii, iar evaluarea, dei poate fi viciat de factori subiectivi, ine n mai mare msur cont de aptitudinile personale. innd cont de faptul c unele aspecte ale modelului de ucenicie sunt congruente cu noile teorii ale nvrii i evalurii psihologul american propune revenirea la i integrarea acestui model tradiional al uceniciei ntr-o msur ct mai mare n practica colar fr s conteste utilitatea relativ i conteztual a testrii formale care este n prezent utilizat ntr-un grad excesiv. (Collins, Brown i Newman, 1989, apud Gardner, 2006). Noua abordare a evalurii detroneaz testarea tradiional rmas incompatibil cu cerinele societii cunoaterii punnd accent pe tehnicile prin care se obin informaii n cursul activitii obinuite i pe activiti semnificative pentru viaa individului, urmrind obinerea de informaii despre aptitudfinile i potenialul indivizilor, cu scopul dublu de a oferi un feedback util acestpora i date utile comunitii din jur. Aceast evaluare este simpl, natural, are loc din mers, ca parte a angajrii naturale a individului ntr-o situaie de nvare i nu este ocazional i impus de vreo autoritate extern. Instrumentele formalizate de evaluare pctuiesc i din punctul de vedere al relevanei pentru profilul inteligenelor favoriznd puternic inteligena lingvistic i pe cea logico-matematic i ignornd pe celelalte. O evaluare pertinent ar trebui s utilizeze materiale intrinsec interesante i motivante ntruct instrumentele tradiionale de evaluare sunt caracterizate cel mai adesea de monotonia materialelor; un bun instrument de evaluare poate fi o experien de nvare, [] evaluarea s aib loc n contextul elevilor care lucreaz asupra unor probleme, proiecte sau produse ce i implic n mod autentic, le trezesc interesul i i motiveaz s aib rezultate bune [] poate s nu fie la fel de uor de proiectat precum un test standard cu rspunsuri multiple, dar are mai multe anse de a antrena ntregul repertoriu de aptitudini i de a genera informaii utile pentru recomandri i plasamentul ulterior [] evaluarea ar trebui ntreprins n primul rnd pentru a-i ajuta pe elevi, psihologii petrec mult prea mult timp clasificnd indivizii i nu destul timp ajutndu-i (Gardner, 2006). coala trebuie s i ofere elevului un feedback care s l ajute n prezent, identificnd zonele

forte i slabe, dnd sugestii cu privire la ce s studieze sau la ce s lucreze, artnd care obinuine sunt productive i care nu, indicnd ce se poate atepta de la evaluruile viitoare, o parte din evaluare s ia forma unor sugestii concrete i s indice atuurile pe care se poate cldi, indiferent de poziia n cadrul unui grup comparabil de elevi (Gardner, 2006). Instrumente alternative de evaluare Portofoliul educaional al elevului - Unul dintre cele mai utilizate instrumente de evaluare alternativ este n prezent portofoliul educaional care const ntr-o colecie a celor mai reprezentative produse ale activitii elevului (eseuri, referate, teme pentru acas, proiecte etc.) care urmrete s evalueze progresul n pregtirea colar i profesional a elevului, s sporeasc gradul de contientizarea de ctre elev a evoluiei propriei nvri sau s indice nivelul de dezvoltare din punct de vedere cognitiv, afectiv i psihomotor al elevului. nc din cea de-a doua jumtate a anilor 80 portofoliul ncepe s se afirme i s aib o popularitate tot mai mare n rndul profesorilor ca o alternativ la instrumentele de evaluare standardizate utilizate n sistemele de nvmnt din SUA, Canada, Australia, Marea Britanie i parial din Frana i Germania. Portofoliul reprezint un instrument predilect al curentelor constructiviste din educaie incluznd reuitele activitii educatului i oferind informaii pertinente profesorului pentru evaluarea potenialului de cretere al elevului ntr-un anumit domeniu. Poortofoliul se afirm printr-o serie de caliti categorice n comparaie cu instrumentele tradiionale cum ar fi (Smith and BirdShaw, 1992, apud Mihail. R,): implicarea elevului n procesul de evaluare; contientizarea abilitilor metacognitive; sprijinirea elevului n evidenierea i recunoaterea unor obiective educaionale importante; acceptarea responsabilitii pentru propria nvare; ridicarea nivelului de interaciune pozitiv profesorelev; evidenierea i recunoaterea relaiilor subtile dintre instruire i atingerea obiectivelor de nvare; creterea gradului de contientizare a criteriilor ca i a procesului de evaluare, n ansamblu creterea nivelului de autoapreciere.

Aceste valene evaluative deosebite (permisivitate, stimulare, caracter analitic, potenial metacognitiv valorizator etc.) portofoliul este vzut, alturi de celelalte metode de evaluare alternativ, ca o adevrat schimbare de paradigm n evaluarea educaional (Mihail, 2007). Procesul de elaborare a documentelor portofoliului conduce la creterea autorefleciei, gndirii critice, responsabilitii fa de activitatea de nvare i la o nelegere mai profund a materialului studiat. Portofoliul de educaie, are ca scop controlul i autoevaluarea nvrii, certificarea anumitor competene, selecia pentru programe speciale, demonstrarea unor anumite deprinderi, evaluarea curriculumului i a procesului de instruire. Portofoliile elaborate cu scop preponderent de susinerea procesului de evaluare, necesit o structur elaborat, i explicitarea criteriilor de apreciere a performanelor i va include o component de eautoevaluare a elevului. Portofoliile elaborate cu scop preponderent de sprijinire a nvrii, sunt mai puin structurate i dispun doar de criterii de autoaprecierea performanelor, punnd mare accent pe autoreflecie i pe implicarea constant a elevului n completarea i actualizarea documentelor, n utilizarea criteriilor de autoevaluare (Judith. Arter, 1995). Dac n urm cu 15 ani Calfee i Perfumo (1993, apud Mihail. R.) imaginau trei posibiliti de evoluie a portofoliului educaional (dispariia sa ca urmare a volumului foarte mare de munc solicitat profesorului pentru meninerea acestuia, transofrmarea lui ntr-un instrument de evaluare standardizat; nceputul unei veritabile revoluii n evaluare) se constat n prezent o evoluie preponderent spre cea de-a treia direcie, dei volumul de munc rmne un obstacol important n condiiile suprancrcrii cu sarcini a profesorilor. Aceast revoluie emergent n evaluare este puternic susinut i de amploarea i de aplicaiile educaionale ale tehnologiilor informatice i de comunicare moderne. Portofoliul profesorului - Portofoliul nu reprezint un instrument de susinere i de consemnare doar a activitii elevului, ci acesta a fost preluat n practica colar i ca instrument de mamagementul dezvoltrii profesionale a profesorului. A fost introdus i portofoliul profesorului care s susin i s ateste activitatea i dezvoltarea profesional a profesorului. Dup cum l descrie K. P. W olf (1991, apud Noveanu) acesta reprezint: o colecie structurat ilustrnd cea mai bun

activitate a unui educator care ... demonstreaz opiunile efectuate, reflecia i colaborarea, ... confirm realizrile profesorului n timp i ntr-o varietate de contexte, ... conine exemple ale realizrilor acetuia (ex. planurile de lecii, programe, lucrri ale elevilor), ... cuprinde refleciile educatorului cu privire la semnificaia acestor produse i care este structurat n jurul dimensiunilor cheie ale nvmntului: planificarea, predarea propriu-zis, evaluarea i celelalte activiti profesionale. Acest portofoliu poate fi structurat pe urmtoarele seciuni (The Center for Teaching Excellence, 1995, apud Noveanu): roluri, responsabiliti i scopuri; materiale reprezentative; materiale care ilustreaz dimensiunile nvrii la elevi; evaluarea predrii; contribuii la dezvoltarea instituiei sau profesiei; activiti pentru perfecionarea instruirii i diplome, certificri. Orice portofoliu trebuie pe de alt parte s rspund la ase ntrebri eseniale (J. P. Murray, 1995, apud Noveanu): ce se pred, cui i se pred, de ce li se pred cursul/disciplina respectiv, cum influenteaz propria filosofie a educaiei designul cursurilor i alegerea strategiilor de predare; aprecierea eficacitii predrii; un plan pentru sporirea eficacitii predrii. Exist o multitudine scopuri n care poate fi utilizat acest instrument: ca instrument de autoevaluare i autoreflecie, pentru facilitarea discuiilor profesionale despre procesul de instruire, pentru evidenierea propriului nivel profesional (concursuri, promovri, proiecte), ca instrument alternativ de evaluare, pentru stimularea cercetrii i ca instrument pentru o evaluare distanat (n timp) pentru care nu exist alte forme de evaluare. Tendine ale pieei muncii Uniunea European s-a confruntat n 2008 cu cea mai mic cretere economic din 2002 pn n prezent aceasta fiind de numai 1,4%. Rata omajului a crescut n aceste condiii cu 0,7% (cu 3.5 milioane, atingnd un total de 32.3 milioane) pn la 6,4% n 2008 (Global Employment Trends, 2009). Rata omajului crescnd fiind uor superioar celei a brbailor. Scderea ratei de ocupare a forei de munc reprezint doar una dintre provocrile pieei muncii din Europa precum: mbtrnirea populaiei, progresele tehnologice care necesit recalificare continu, creterea acerb a competitivitii i implicit a nevoii de formare i de a face fa unui stres crescut. n Europa se estimeaz c n prezent aproximativ o treime din totalul forei de munc este slab calificat (72 milioane de persoane), iar rata abandonului colar este de aproximativ 8,4%, procentul persoanelor nealfabetizate funcional fiind mult mai

mare. Aceast stare de fapt este departe de a rpunde nevoilor reale ale pieei muncii. Aa cum indicau prognozele referitoare la piaa muncii din Europa, pn n 2010 doar 15% din locurile de munc nou create vor fi pentru persoane slab calificate, n timp ce 50% din locurile de munc nou create vor necesita calificare de nivel universitar. Structura demografic a Europei cunoate n prezent o cretere rapid a ponderii populaiei vrstnice i implicit la reducerea fluxului de tineri care intr pe piaa muncii. Se estimeaz c n urmtorii 30 de ani totalul tinerilor de pn n 24 de ani va scdea cu 15%, nu mai puin de o treime din totalul populaiei se va ncadra n intervalul de vrst de peste 60 de ani, iar aproximativ o zecime va avea peste 80 de ani. Acest fapt determin o nevoie acut de a atrage tinerii i de a crete rata includerii n rndul populaiei adulte pe piaa forei de munc. (Comunicat al Comisiei Europene: Nu este niciodat prea trziu s nvei, 2006).
rile care au implementat programele de ocupare a forei de munc tinere implementate n unele ri europene au dat roade (Olanda atingnd n 2007 un nivel al omajului de 5,1%, iar Danemarca de 8,3%.) n timp ce Romnia (cu 25,9% omaj n rndul persoanelor sub 25 de ani) se afla pe penultimul loc n rndul statelor Uniunii Europ ene, ansele angajrii absolvenilor pe piaa muncii fiind foarte reduse (Dima, Ana-Maria, 2009).

I.4. Politici n domeniul educaiei permanente la nivel naional Acest capitol i propune s ofere o analiz a cadrului legislativ specific la nivel naional pe tematica investigat: aria educaiei permanente cu extindere sferele conexe: nvare pe tot parcursul vieii, formare profesional iniial i continu, instrumente de validare a nvrii nonformale i informale: portofoliul personal de educaie permanent, certificat Europass adaptat n varianta romneasc, standarde, competene, cadrul naional al calificrilor, certificri. Exist trei categorii de documente care reglementeaz domeniul: documente programatice fr for juridic dar cu caracter normativ (planuri naionale, strategii, rapoarte, studii, regulamente) aflate n conexiune cu sau care expliciteaz legile-cadru; legislaia cadru, care sta la baza reglementrilor activitilor i planurilor strategice de domeniu; legislaia pilot, n(c) faz de proiect, (de lege ferenda).

DOCUMENTE PROGRAMATICE Educaia permanent a constituit i constituie o prioritate pentru documentele de politic educaional, a formrii continue i ocuprii forei de munc prin care se urmrete realizarea obiectivelor Lisabona. Avem n vedere: Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013 (PND) Programul Operaional n domeniul Dezvoltrii Resurselor Umane (POS DRU) Strategia Naional pentru Ocuparea Forei de munc 2004-2010 (MMSSF, 2004), Strategia pe termen scurt i mediu privind formarea profesional continu 2005-2010 (MMSSF, ANOFM, MEC, CNFPA cu sprijinul Comitetelor sectoriale, 2005), Direcii strategice ale Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru perioada 2006-2008 (2005). Raportul asupra strii sistemului naional de nvmnt pe anul 2009

Concluziile Consiliului Uniunii Europene asupra cadrului strategic pentru cooperare european n domeniul educaiei i formrii (ET 2020)

Raport Naional privind implementarea n Romnia a programului de lucru Educaie i Formare 2010, ISE, Bucureti, 2008.

Conform ultimului studiu menionat, la sfritul anului 2006 n Romnia existau dificulti care persist i n prezent : existena unor decalaje istorice fa de prevederile strategiei Lisabona, dublate de insuficienta dezvoltare a unei culturi a nvrii permanente la nivelul populaiei; lipsa unei dezbateri sistematice i coerente, care s implice ministerele, instituiile publice, societatea civil i sectorul privat n elaborarea, implementarea i monitorizarea politicilor n domeniul educaiei permanente; inexistena abordrilor globale n politicile privind educaia permanent, care s priveasc ntregul parcurs de educaie i formare al unui individ i care s nglobeze ntr-o viziune unitar att nvmntul precolar, obligatoriu i de formare profesional iniial, dar i educaia i formarea continu a adulilor; distana uneori semnificativ ntre prevederile legislative cu referire la educaia permanent i punerea n practic a acestora la nivel regional i local; lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de politic educaional i resursele financiare alocate pentru ndeplinirea acestora; implicarea redus a partenerilor sociali n dezvoltarea i implementarea politicilor de dezvoltare a resurselor umane. Raportul asupra sistemului naional de nvmnt elaborat n 2008 de MECT, precum i cele dou documente strategice elaborate de Comisia Prezidenial pentru Analiza i Elaborarea Politicilor n domeniile educaiei i cercetrii, Romnia educaiei, Romnia cercetrii (2007), respectiv Educaie i Cercetare pentru Societatea Cunoaterii (2008) diagnosticheaz o serie de lipsuri care favorizeaz funcionarea paralel a unor sisteme (sistemele de asigurare a calitii, de consiliere i orientare n carier, de evaluare i validare a competenelor dobndite n contexte non-formale i informale de educaie). Printre acestea se numr:

inexistena unor abordri globale, integratoare i coerente, referitoare la ntregul parcurs de educaie i formare al unui individ, care s nglobeze ntr-o viziune unitar att nvmntul precolar, obligatoriu i de formare profesional iniial, dar i educaia i formarea continu a adulilor;

lipsa unei viziuni unitare asupra educaiei permanente, care s asigure coerena i flexibilitatea unui parcurs individual de nvare de-a lungul ntregii viei, prin corelarea educaiei i formrii iniiale cu formarea continu;

nivelul nalt de generalitate al unor obiective referitoare la educaia permanent, care fac dificil evaluare i monitorizarea rezultatelor ateptate; slaba implicare a partenerilor sociali, a societii civile i a sectorul privat n validarea i implementarea obiectivelor strategice; lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de politic i resursele financiare alocate pentru ndeplinirea acestora.

Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea Cunoaterii (2008) , este al treilea pas ntr-un demers sistematic la care s-a angajat Preedenia Romniei, i care conine soluii operaionale pentru perioada 2009 2015. Acest document propune ca obiectiv specific Transformarea educaiei permanente ntr-o practic curent la nivelul fiecrei instituii, publice sau private. Creterea pn la 20% a ratei de participare a adulilor la educaia permanent. n viziunea acestei strategii, principalele aciuni ce trebuie ntreprinse ar fi: 1. Elaborarea unei legi a educaiei permanente 2. Lansarea unor campanii media pentru stimularea participrii la educaia permanent i crearea unei culturi a nvrii pe tot parcursul vieii 3. Crearea unui cont bancar personal de educaie permanent pentru fiecare nounscut din Romnia 4. Acreditarea colilor ca centre de educaie permanent 5. Lansarea programului coal dup coal. LEGISLAIA DEJA EXISTENT Legea nvmntului Nr. 84/1995 actualizat, dedic educaiei permanente un ntreg capitol (Cap. IV, Titlul III, Coninutul nvmntului) care reglementeaz

autoritile responsabile (MEC i alte ministere interesate), asistena de specialitate, factorii care pot organiza cursuri n cadrul sistemului de formare continu, condiiile i modul de certificare a competenelor profesionale, faciliti acordate cursanilor, cheltuieli. Art. 133. - Pentru asigurarea educatiei permanente Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului colaboreaza cu Ministerul Culturii si cu alte ministere interesate, precum si cu mijloacele de informare in masa, cultele religioase, universitatile populare, fundatiile culturale, alte societati si institutii, pentru a facilita accesul la stiinta si cultura al tuturor cetatenilor, indiferent de varsta, in vederea adaptarii lor la mutatiile majore care survin in viata sociala. Un alt capitol (Cap. II, Titlul V, Resurse umane) expliciteaz condiiile de realizare a perfecionrii, conversiei profesionale, formele de evaluare, acreditarea i finanarea, instituiile ndreptite s organizeze astfel de cursuri. Formarea continua a personalului didactic Art. 159. - (1) Formarea continua a personalului didactic constituie un drept care se realizeaza, in principal, prin perfectionare si conversie profesionala. (2) In cadrul sistemului national de invatamant perfectionarea personalului didactic din invatamantul preuniversitar se realizeaza, in principal, prin formele prevazute de Statutul personalului didactic. (3) Conversia profesionala in sistemul de invatamant vizeaza extinderea pregatirii initiale in vederea obtinerii dreptului de a preda si alte discipline sau de a ocupa alte posturi didactice. Art. 160. - (1) Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului stabileste obiectivele si coordoneaza formarea continua a personalului didactic din invatamantul preuniversitar, evalueaza, acrediteaza si finanteaza programele de formare continua, inclusiv de conversie profesionala.

Legea privind formarea profesional continu prin sistemul educaional Nr. 133 / 2000 este o lege special care completeaz legea-cadru. Sunt reglementate condiiile de realizare a educaiei permanente prin sistemul educaional, specificitatea

programelor,

finanarea

cheltuielilor,

instituiile

responsabile.

Art. 1. - Educatia permanenta si promovarea sociala a persoanei se realizeaza, in conditiile prezentei ordonante, prin institutii educationale, in corelare cu nevoile individuale si cu cerintele si exigentele economiei de piata si ale practicii sociale intro societate democratica. Art. 2. - (1) Educatia permanenta prin sistemul educational se realizeaza prin programe specifice, initiate si organizate de institutii publice si private cu activitate in domeniu, in spiritul parteneriatului social, utilizandu-se metode interactive cu accent pe demersurile multimedia: educatie prin corespondenta, educatie la distanta, videoconferinte, instruire asistata de calculator si altele. (2) Finantarea cheltuielilor legate de derularea acestor programe se asigura din alocatii de la bugetul de stat si/sau de la bugetele locale, contributii ale participantilor, organizatii sindicale si patronale, din Fondul national al formarii profesionale, constituit in conditiile legii, din Fondul pentru plata ajutorului de somaj, din fonduri existente Art. 3. cu (1) aceasta Educatia destinatie, permanenta precum prin si din alte surse. asigura: sistemul educational

a) completarea educatiei de baza, prin educatie recurenta sau compensatorie; b) formarea profesionala continua prin: perfectionarea pregatirii profesionale si dobandirea drepturilor indeplinirea si unor asumarii noi responsabilitatilor rol calificari sociale ale profesionale; fiecarui cetatean; activ. c) educatia civica prin dobandirea competentelor si a atitudinilor necesare exercitarii d) educarea, cultivarea aptitudinilor si a intereselor individuale ale cetateanului pentru unui social (2) Educatia permanenta prin sistemul educational se poate realiza prin participarea celor interesati la programele organizate in cadrul institutional sau prin studiu individual. Examinarea finala si certificarea se realizeaza in conditiile legii. Art. 4. - Educatia permanenta prin sistemul educational se realizeaza prin institutii educationale organizate ca persoane juridice de drept public sau privat, in conditiile legii: a) unitati si institutii de invatamant din sistemul preuniversitar si superior; b) scoli populare de arta, universitati populare, case de cultura, camine culturale, centre de cultura, biblioteci, muzee, case si cluburi ale tineretului sau sindicatelor, alte institutii publice si private;

c) centre pentru formare profesionala continua din sistemul Ministerului Educatiei Nationale, Ministerului Muncii si Protectiei Sociale, Ministerului Culturii, al altor ministere ori din subordinea autoritatilor publice locale; d) organizatii neguvernamentale, asociatii profesionale. Aspectul de noutate l constituie detaliile cu privire la metodologia, furnizorii de formare, autorizarea i eliberarea actelor de studii: Art. 5. - Metodologia, criteriile de autorizare a institutiilor in domeniul educatiei permanente prin sistemul educational, precum si modalitatile de examinare finala si certificare a pregatirii profesionale sunt elaborate, in conditiile legii, de catre: a) Ministerul Educatiei Nationale, pentru programele mentionate la art. 3 alin. (1) lit. a); b) Ministerul Muncii si Protectiei Sociale si Ministerul Educatiei Nationale, pentru programele programele programele mentionate mentionate de la la art. formare art. 3 3 alin. alin. (1) (1) lit. c) lit. si b); d); c) Ministerul Educatiei Nationale, Ministerul Culturii si institutiile interesate, pentru d) Ministerul Educatiei Nationale si Ministerul Muncii si Protectiei Sociale, pentru profesionala continua. Art. 6. - (1) Institutiile educationale prevazute la art. 4 pot elibera, in conditiile prevazute la art. 5 si ale celorlalte prevederi legale in vigoare, diplome educationale sau certificate de absolvire, dupa caz, cu evidentierea competentelor dobandite. (2) Diplomele educationale si certificatele de absolvire pot avea, dupa caz, valabilitate nationala sau locala. Art. 7. - Educatia permanenta prin sistemul educational este asigurata de catre formatori, specialisti pe domenii, din tara sau din strainatate, remunerati conform legislatiei in materie.

Legea privind formarea profesional a adulilor Nr. 375/2002 (modificat i completat prin OU Nr. 76/2004) Constituie o alt lege special care aduce completri n domeniu, reglementnd procesul de formare realizat n afara sistemului educaional. Astfel, sunt formulate principalele obiective i modaliti ale formrii profesionale a adulilor, sunt definite

competenele profesionale i cile de dobndire a acestora, sunt definii termenii de iniiere, calificare, perfecionare, specializare, recalificare (Cap.I, Dispoziii generale): Art. 3. - Formarea profesional a adulilor are ca principale obiective: a) facilitarea integrrii sociale a indivizilor n concordan cu aspiraiile lor profesionale i cu necesitile pieei muncii; b) pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la creterea competitivitii forei de munc; c) actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii profesionale n ocupaia de baz, precum i n ocupaii nrudite; d) schimbarea calificrii, determinat de restructurarea economic, de mobilitatea social sau de modificri ale capacitii de munc; e) nsuirea unor cunotine avansate, metode i procedee moderne necesare pentru ndeplinirea sarcinilor de serviciu. Art. 4. - (1) Formarea profesional a adulilor cuprinde formarea profesional iniial i formarea profesional continu organizate prin alte forme dect cele specifice sistemului naional de nvmnt. (2) Formarea profesional iniial a adulilor asigur pregtirea necesar pentru dobndirea competenelor profesionale minime necesare pentru obinerea unui loc de munc. (3) Formarea profesional continu este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene. Art. 5. - (1) n sensul prezentei ordonane, competena profesional reprezint capacitatea de a realiza activitile cerute la locul de munc la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional. (2) Competenele profesionale se dobndesc pe cale formal, non-formal sau informal care, n sensul prevederilor prezentei ordonane, se definesc astfel: a) prin calea formal se nelege parcurgerea unui program organizat de un furnizor de formare profesional; b) prin calea non-formal se nelege practicarea unor activiti specifice direct la locul de munc sau autoinstruirea;

c) prin calea informal se nelege modalitile de formare profesional neinstituionalizate, nestructurate i neintenionate - contact nesistematic cu diferite surse ale cmpului socio-educaional, familie, societate sau mediu profesional. (3) Formarea profesional a adulilor se organizeaz pentru iniiere, calificare, perfecionare, specializare, recalificare, definite astfel: a) iniierea reprezint dobndirea unor cunotine, priceperi i deprinderi minime necesare pentru desfurarea unei activiti; b) calificarea reprezint ansamblul de competene profesionale care permit unei persoane s desfoare activiti specifice unei ocupaii sau profesii; c) perfecionarea const n dezvoltarea competenelor profesionale n cadrul aceleiai calificri; d) specializarea este o form specific de formare profesional care urmrete obinerea de cunotine i deprinderi ntr-o arie restrns din sfera de cuprindere a unei ocupaii; e) recalificarea const n obinerea competenelor specifice unei alte ocupaii sau profesii, diferit de cele dobndite anterior. LEGE privind asigurarea calitii educaiei Nr. 87 / 2006 Este o lege conex, o premier pentru sistemul de nvmnt romnesc, care permite aplicarea principiilor unei corecte evalurii a calitii procesului educativ dup criterii de standarde, competene i performan promovate la nivel european. Prin cele cinci capitole ale ei, legea definete termenii de baz (Cap I, Dispoziii generale), metodologia asigurrii calitii educaiei (Cap. II), evaluarea interna a calitii (Cap. III), evaluarea extern (Cap. IIV) i acreditarea organizaiilor furnizoare de educaie / a programelor de studiu. (Capitolul V). De interes pentru tematica lucrrii noastre sunt definiiile i diferenele realizate la nivel de criteriu, standard, standard de referin, indicator de performan, calificare. (Cap. II, art. 9). Literatura de specialitate aduce i unele corecii cu sperana c vor fi introduse prin modificri ntr-un text de lege viitor: Nu sunt precizate n mod pertinent deosebirile existente ntre standarde (utilizate pentru acreditare) i standarde de referin (utilizate pentru asigurarea calitii). n

plus, formula standarde de referin este pleonastic. Propunem nlocuirea lor cu standarde minime i respectiv standarde optimale. Prevederile legii ar fi trebuit corelate cu legislaia i structurile pre-existente n Romnia pentru evaluarea conformitii ( infrastructura calitii) (In: Asigurarea calitii educaiei in romnia - ntre necesitate, confuzii i obstacole Prof.univ.dr.ing. Nicolae DRGULNESCU www.frpc.ro) LEGISLAIA N FAZ DE PROIECT Arhitectura Legislaia propus este format din dou legi sectoriale: - Legea nvmntului preuniversitar i Legea nvmntului superior i o lege-cadru: - Legea educaiei permanente. Legea-cadru are funcia de a conferi un fundament stabil i de a asigura corespondena dintre cele dou legi sectoriale prin aezarea educaiei permanente la baza sistemului educaional (conform punctului 8 din Pactul Naional pentru Educaie), precum i de a pune n valoare educaia non-formal i cea informal care au loc dincolo de sistemul de nvmnt. ndeosebi dup apariia Internetului, oportunitile de nvare n afara colii au crescut exponenial; ele trebuie recunoscute legislativ i valorizate. Alternativa unei legi unice pentru nvmntul preuniversitar, superior i educaia permanent este neviabil, aa cum ne-a demonstrat-o actuala Lege a nvmntului. Ea a fost modificat de 34 de ori, iar aceste modificri repetate, chiar i atunci cnd au vizat numai un sector, au decredibilizat toat legea, inclusiv prile ei bune, i au creat confuzie legislativ. Din pachetul legislativ propus lipsete deocamdat Statutul personalului didactic, din dou motive bine ntemeiate: (1) legea salarizrii unice a bugetarilor va avea efecte majore, inclusiv asupra statutului personalului didactic, ca atare, reglementarea acestuia n acest moment este inoportun;

(2) trebuie mai nti s cdem de acord asupra finalitilor, structurii, organizrii i funcionrii sistemului de nvmnt i abia apoi s definim statutul personalului didactic care opereaz n cadrul acestui sistem. Considerm c dup adoptarea prezentului pachet legislativ i a legii salarizrii unice, o lege referitoare la statului personalului didactic devine de stringent actualitate. Opiunile legislative majore A. Legea nvmntului preuniversitar 1) nvmntul preuniversitar se centreaz pe formarea i evaluarea competenelor. La nivelul educaiei timpurii, centrarea este pe dezvoltarea competenelor emoionale, cognitive i sociale i pe intervenia precoce pentru remedierea rapid a deficienelor de dezvoltare (art. 34). La nivelul nvmntului obligatoriu, educaia intete cele opt categorii de competene cheie, aa cum sunt ele agreate i la nivel european (art. 35). Disciplina Tehnologia informaiei i comunicrii devine obligatorie din clasa a V-a. nvmntul liceal se centreaz pe dezvoltarea i evaluarea competenelor cheie dobndite n nvmntul obligatoriu i pe formarea competenelor specifice, n funcie de filier i profil. 2) Se reorganizeaz nivelurile de nvmnt, aa cum se prevede n raportul Romnia educaiei, Romnia cercetrii, i se creaz cadrul pentru consoriile colare. Clasa pregtitoare devine obligatorie i intr n structura nvmntului de baz (clas pregtitoare clasa a IX-a). Liceul (clasele X-XII ) este generalizat i gratuit (art. 10). Liceele au autonomie n organizarea admiterii (art. 42, alin. 1). Sunt specificate clar finalitile fiecrui nivel de nvmnt (art. 10 alin 2 art. 10 alin. 5). Pentru gestionarea fluctuaiilor de personal didactic i lrgirea oportunitilor de nvare oferite elevilor se nfiineaz consoriile colare (art. 17). 3) Evaluarea elevilor dobndete n mod prioritar funcia formativ de a optimiza nvarea prin intervenii remediale sau planuri individualizate

de nvare (art. 40, 41, 42). La fiecare final de ciclu curricular sunt evaluate competenele dobndite. 4) Calitatea educaiei conteaz mai mult dect tipul furnizorului (public sau privat) de educaie. Finanarea de baz pentru nvmntul precolar i nvmntul obligatoriu se acord tuturor unitilor de nvmnt, publice sau private, dac ele sunt acreditate i se supun evalurii periodice. Odat cu transferul precolarului/elevului, se transfer i resursele financiare alocate colarizrii acestuia (art. 81). 5) nvmntul se reconstruiete pentru generaia digital. n termen de un an de la promovarea legii, toate colile vor fi conectate la Internet. Se nfiineaz i se finaneaz de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Biblioteca colar Virtual i Platforma colar de e-learning, astfel nct toate coninuturile ce trebuie nvate n coal, leciile celor mai buni profesori, vor exista i n format digital i vor fi accesibile oricrui elev, din orice coal (art. 45-47). 6) Se susine competiia n sistem i se premiaz ctigtorii (art.83,85). Unitile de nvmnt sunt evaluate anual pe dou axe: performan i incluziune. Sunt premiate att excelena n incluziune ct i excelena n performan. Se instituie concursul Profesorul anului i se recompenseaz financiar performanele de excelen ale elevilor.

B.

Legea nvmntului Superior 1) Se ntrete autonomia universitar, concomitent cu introducerea i consolidarea rspunderii publice. Structura, organizarea i funcionarea intern se reglementeaz complet la nivelul universitilor prin Carta universitar. nfiinarea facultilor se face prin decizia Senatului. Dimensiunea i organizarea catedrelor sunt decise de Senat. Se fac rapoarte anuale asupra asigurrii calitii i respectrii eticii universitare, att din partea furnizorilor (prin rector), ct i din partea beneficiarilor (prin cancelarul studenilor) (art. 73-81).

2) Se nspresc msurile pentru asigurarea calitii i respectarea eticii universitare. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin organisme abilitate, realizeaz diferenierea universitilor i ierarhizarea pro gramelor de studii (art. 91). 3) Cercettorul i cercetarea universitar devin prioritare (art. 36-38). Universitile i asum public poziia fa de cercetarea tiinific, iar evaluarea lor se realizeaz n funcie de tipul de universitate pentru care au optat.. Titularii de grant au autonomie i responsabilitate personal n achiziiile publice i gestionarea resurselor umane implicate n grant. Mobilitatea interinstituional dup principiul grantul urmeaz cercettorul e garantat. Titularii de grant beneficiaz de an sabatic (art. 40). 4) Universitatea se centreaz pe student. Studenii sunt considerai parteneri (art. 63). Universitile adopt un cod al ndatoririlor, drepturilor i libertilor studenilor (art. 16, alin.2) Evaluarea prestaiei cadrelor didactice de ctre studeni este obligatorie. 5) Se flexibilizeaz programele de studii i se centreaz pe rezultate ale nvrii. Programele de studii se centreaz pe dobndirea unor calificri relevante, iar concordana dintre curriculum i calificarea propus devine un criteriu esenial de calitate (art. 29, alin. 4). 6) Se promoveaz universitatea de tip managerial i antreprenorial (art. 7179). Rectorii sunt selecionai prin concurs organizat i validat de Senat. Rectorul i numete prorectorii. Universitile sunt stimulate s aibe iniiative antreprenoriale. Se nfiineaz centrul naional de pregtire a managerilor i administratorilor din nvmntul superior (art. 83). 7) Se asigur finanarea multianual i flexibil (art. 94-98). Finanarea de baz se acord multianual, pe toat durata unui ciclu de studii, sub form de granturi de studii, bazate pe echivalentul costului mediu per student pentru fiecare domeniu i ciclu de studii. Granturile de studii sunt gestionate de ctre universiti n baza autonomiei. Se acord sprijin nvmntului privat

performant. Finanarea suplimentar, care premiaz excelena, se ofer celui care o produce (pe programe i instituii) indiferent dac este furnizor public sau privat de nvmnt superior (art. 95, alin. 4). Guvernul, cu acordul Senatului universitar, poate nfiina i finana programe de studii sau faculti pentru domeniile prioritare, att n universiti publice ct i n universiti private.

C.

Legea educaiei permanente. 1) Educaia permanent este o responsabilitate a persoanelor i instituiilor i este stimulat de ctre stat. Pentru educaie se aloc anual un buget minim de 7% din PIB, fonduri publice. Educaia permanent se realizeaz n contexte formale, nonformale i informale (art. 1-5). Statul garanteaz accesul egal la educaie i servicii de informare, consiliere i orientare n carier (art. 4). Sunt stabilite atribuiile fundamentale ale instituiilor statului n domeniul educaiei. 2) Se nfiineaz Centrele Comunitare de nvare Permanent pentru a oferi educarea i formarea continu a membrilor comunitii. Se nfiineaz Muzeul Naional al tiinei, pentru nvarea nonformal i informal a realizrilor tiinei i tehnologiei contemporane. 3) Se pun bazele legislative pentru recunoaterea i certificarea nvrii non-formale i informale indiferent de contextul n care ea a fost dobndit. Nu vor mai exista competene necertificate i diplome fr competene. Toi furnizorii de educaie i formare sunt acreditai i evaluai periodic. 4) Educaia permanent este susinut financiar. Guvernul nfiineaz un cont bancar n valoare de 500 Euro pentru fiecare nou-nscut din Romnia. Anual, prinii/reprezentanii legali pot depune n contul de educaie permanent o sum de pn la 500 Euro pe an, care va fi scutit de impozit. Contul de educaie permanent poate fi utilizat de titular doar n scopuri strict educaionale, dup finalizarea nvmntului obligatoriu.

Fiecare instituie public este obligat s utilizeze minimum 2% din buget pentru formarea i perfecionarea personalului. Societile comerciale sunt scutite de impozitarea profitului reinvestit n formarea resursei umane n limita a 5% din valoarea acestuia. 5) Mass-media este folosit n scopuri educaionale. Un post public de televiziune i un post public de radio vor fi dedicate exclusiv educaiei. Guvernul va finana, prin programe speciale, emisiunile educative din massmedia private.

Reinem c acest proiect ridic educaia permanent la rang de finalitate suprem: Art. 4. (1) nvmntul romnesc are urmtoarele finaliti: (a) asigurarea unei educaii de calitate i promovarea egalitii de anse; (b) formarea i dezvoltarea competenelor-cheie specifice societii bazate pe cunoatere, care ofer o baz pentru nvarea permanent i motiveaz pentru participarea activ la viaa social i cultural;

Educaia permanent este promovat ca principiu de organizare la nivel naional. Art. 5. (3) Statul promoveaz principiile educaiei permanente. Art. 8. (1) nvmntul preuniversitar este organizat i funcioneaz cu respectarea urmtoarelor principii: a) respectarea i promovarea cu prioritate a interesului copilului; b) egalitatea de anse; c) asigurarea calitii n educaie; d) nepolitizarea sistemului de nvmnt; e) continuitatea; f) nediscriminarea; g) descentralizarea sistemului naional de nvmnt; h) educaia permanent.

Standardele de pregtire profesional, standardele ocupaionale, calificrile, certificarea, atestarea, portofoliul personal pentru educaie permanent, certificatul format EUROPASS sunt stipulate i reglementate expres n acest proiect de lege. Art. 29. (2) Pregtirea prin nvmntul liceal filiera tehnologic se realizeaz pe baza standardelor de pregtire profesional aprobate de Ministerul Educaiei, n urma consultrii partenerilor sociali. Standardele de pregtire profesional precizeaz nivelul de calificare i sunt realizate pe baza standardelor ocupaionale validate de comitetele sectoriale. Art. 30. (1) Absolvenii liceului primesc certificat de absolvire, care atest finalizarea studiilor liceale i care confer dreptul de acces, n condiiile legii, n nvmntul teriar non universitar, dreptul de a susine examenul de bacalaureat, respectiv a examenului de certificare/atestare a competenelor profesionale. (2) Absolvenii liceului primesc portofoliu personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol. (3) Absolvenilor de liceu care susin i promoveaz examenul de certificare/atestare a competenelor profesionale li se elibereaz certificat de calificare profesional i suplimentul descriptiv al certificatului, respectiv atestat de competene profesionale. Formatul suplimentului descriptiv al certificatului respect formatul instrumentului EUROPASS i se definete prin metodologie specific de Ministerul Educaiei. Eliberarea certificatului de calificare profesional, respectiv a atestatului de competene profesionale nu este condiionat de promovarea examenului de bacalaureat. n schimb, formarea adulilor i referirile la educaia permanent se reduc la un singur articol (Cap. IV, art. 70) Art. 70. (1) Ministerul Educaiei, prin unitile i instituiile sale, acord, pe baz de contract, asisten de specialitate unitilor i instituiilor care organizeaz diferite programe de instruire pentru aduli n sistemul educaiei permanente sau poate organiza asemenea programe din proprie iniiativ. (2) La cererea factorilor interesai i pe baz de contract, unitile i instituiile de nvmnt pot organiza cursuri de formare profesional continu, cursuri de educaie a adulilor, precum i alte servicii educaionale, cu respectarea legislaiei specifice formrii continue a adulilor.

(3) Ministerul Educaiei organizeaz i nvmnt.

finaneaz

programe pentru educaia

adulilor, n scopul reconversiei i formrii profesionale continue a personalului din

Resurselor umane li se aloc de asemenea un singur articol ( TITLUL VI, art. 101), fcndu-se trimitere la documente conexe. Art. 101. (1) Ministerul Educaiei organizeaz i finaneaz prin instituii specializate acreditate perfecionarea i formarea continu a cadrelor didactice, inclusiv reconversia acestora, n funcie de nevoile sistemului de nvmnt preuniversitar. (2) Perfecionarea i formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar se realizeaz n conformitate cu prevederile metodologiilor specifice elaborate de Ministerul Educaiei.

Proiectul legii privind statutul personalului didactic propune un nou capitol intitulat Dezvoltarea carierei profesionale a personalului didactic (Partea I, Titlul I, Cap. III) Demne de interes sunt: introducerea n lege a sistemului de credite transferabile, definirea perfecionrii (i a formelor ei) i conversiei ca moduri de realizare a formrii continue a personalului didactic, instituiile organizatoare i finanarea acestor activiti: Art. 1. Profesionalizarea pentru cariera didactic reprezint procesul de formare i dezvoltare a ansamblului de competene care permit asumarea de roluri i realiz area de sarcini profesionale specifice, la un nivel corespunztor de performan. Art. 2. (1) Dezvoltarea carierei personalului didactic are la baz sistemul de credite profesionale transferabile. (2) Personalul didactic de predare, de conducere, de consiliere i evaluare trebuie s acumuleze ntr-un anumit interval de timp un numr de credite corespunztor fiecrei etape de carier.

(3) Modalitatea de obinere a creditelor profesionale se stabilete prin metodologia elaborata de Ministerul Educaiei. (4) Personalul didactic care nu realizeaz, din motive imputabile lui, numrul de credite stabilit conform alin. 3, nu poate fi trecut la urmtoarea tran de vechime i este planificat n anul colar urmtor, s parcurg un program de perfecionare. (5) Condiia prevzut la alin. (2) se consider ndeplinit, dac persoana n cauz a obinut, n intervalul amintit, definitivarea n nvmnt, un grad didactic sau doctoratul. Art. 3. Formarea iniial a personalului didactic reprezint dobndirea de cunotine

i competene, pe domenii de studii, prin nvmnt universitar, n vederea ocuprii posturilor didactice. Art. 4. (1) Formarea continu a personalului didactic are ca scop nnoirea i perfecionarea practicilor profesionale, precum i schimbarea orientrii profesiei prin dobndirea de noi competene. (2) Formarea continu se realizeaz prin perfecionare i conversie profesional. (3) Perfecionarea se poate realiza prin: a) definitivare n nvmnt i grade didactice; b) activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupuri de uniti - comisii metodice, catedre i cercuri pedagogice; c) sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice; d) stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei; e) forme de perfecionare prin nvmnt la distan; f) cursuri organizate de societi tiinifice i de alte organizaii profesionale ale personalului didactic; g) cursuri de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice sau pentru obinerea definitivrii n nvmnt ori a gradelor didactice, n conformitate cu prevederile legii; h) cursuri de pregtire i de perfecionare pentru personalul de conducere, de monitorizare i evaluare, potrivit unor programe specifice;

i) burse de perfecionare i stagii de studiu i de documentare, realizate n ar i n strintate; j) cursuri postuniversitare, masterate n tiine ale educaiei, management educaional, managementul organizaiei, studii administrative, europene; k) doctorat; l) alte forme de perfecionare stabilite prin metodologia elaborat de Ministerul Educaiei. (4) Prin metodologia de perfecionare aprobata de minister se vor stabili numrul de credite ce pot fi alocate fiecrei forme de perfecionare. Art. 5. (1) Perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz n instituii specializate prin forme i programe, aprobate/avizate de Ministerul Educaiei sau de structurile sale abilitate, n raport cu exigenele asigurrii calitii n educaie, cu evoluia diferitelor discipline/module de studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n funcie de necesitile i de interesele de perfecionare a diferitelor categorii de personal didactic. (2) n perfecionarea personalului didactic de predare, de conducere, monitorizare, evaluare i control din nvmntul colar se aplic sistemul unitilor de credite transferabile conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei. (3) Formarea continu a personalului didactic este coordonat de Ministerul Educaiei i se realizeaz n: a) instituii de nvmnt superior, prin faculti, departamente i catedre; b) case ale corpului didactic; c) Palatul Naional al Copiilor; d) centre, institute i alte organisme acreditate n acest scop de Ministerul Educaiei. (4) Direciile judeene de nvmnt colar i casele corpului didactic, mpreun cu instituiile i unitile prevzute la alin.(3), asigur organizarea i realizarea perfecionrii personalului didactic, potrivit metodologiei Ministerul Educaiei. Art. 6. Conversia profesional n sistemul de nvmnt vizeaz extinderea pregtirii iniiale n vederea obinerii dreptului de a preda i alte discipline sau de a ocupa alte posturi didactice i se organizeaz conform legii. Art. 7. Activitile de formare continu obligatorii prevzute la art. se finaneaz de la bugetul de stat.

Art. 8.

Modalitile de organizare, de desfurare, de evaluare i de finanare a

activitilor de formare continua a personalului didactic i de obinere a definitivrii i a gradelor didactice sunt stabilite prin metodologia aprobata de Ministerul Educaiei.

II. Rolului serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia tinerilor de la coal la piaa muncii

II.1. Aspecte legate de consilierea permanent n anul 2000, la Lisabona Consiliul European concluziona asupra necesitii nsoirii nvrii permanente (LLL) de o tranziie reuit spre economia i societatea bazat pe cunoatere. (Memorandumul). Dezvoltarea domeniilor educaiei i formrii este considerat ca fiind prioritar la nivel european, iar n acest sens, raportul referitor la obiectivele concrete n aceste dou domenii cheie, prezentat Consiliului European n februarie 2001, propune trei obiective concrete necesare a fi dezvoltate n urmtorii 10 ani (The concrete future objectives of education and training systems, Bruxelles, 2001): Creterea calitii i eficienei proceselor de educaie i formare n cadrul UE; Facilitarea accesului tuturor persoanelor la educaie i formare; Deschiderea sistemelor de educaie i formare.

Pentru a susine realizarea acestor trei obiective, un comunicat al Comisiei Europene din acelai an accentueaz rolul pe care l au n facilitarea accesului la nvare i motivare n aceast direcie serviciile de informare, consiliere i orientare, care ar trebui s promoveze egalitatea de anse, s fie accesibile tuturor i s fie adaptate nevoilor diferitelor grupuri int. (Making a european area of lifelong learning a reality, Bruxelles, 2001).Rezoluia Consiliului European din iunie 2002, a evideniat faptul ca LLL este principul fundamental n realizare politicilor de educaie i formare. Noile cerine pentru LLL necesit o reform radical i implementarea coerent a strategiilor naionale n contextul european actual. Principalele domenii de interes in de dezvoltarea competenelor necesare fiecrei persoane, deoarece dezvoltarea personal, profesional i social depind n mare msur de achiziionarea competenelor de baz pe parcursul nvmntului obligatoriu, pn la absolvirea acestuia (Jigu et all, 2009). Aceste competene sunt: comunicarea n limba matern i n limbi strine, competene de baz n domeniul matematicii, tiinelor i tehnologiilor, ICT, a nva s nvei, competene interpersonale, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea spre alte culturi i se pot dobndi prin crearea unor medii de nvare deschise, atractive i accesibile tuturor ("Education & training 2010" the success of the Lisbon Strategy hinges on urgent reforms; Joint interim report of the Council and the Commission on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training systems n Europe, Bruxelles, 2004). Memorandumul asupra nvrii permanente elaborat de Comisia European n octombrie 2000, are drept scop lansarea unei dezbateri largi la nivel european bazat pe o strategie comprehensiv pentru implementarea nvrii permanente la nivel individual i instituional i n toate sferele vieii publice i private.

Comisia i Statele Membre au definit nvarea permanent n cadrul Strategiei Europene pentru Ocuparea Forei de Munc, ca activitate intenionat de nvare realizat continuu, cu scopul mbuntirii cunotinelor, deprinderilor i competenelor, ca punct de pornire n cadrul acestei largi dezbateri. Educaia de baz urmat de educaia i formarea profesional iniial ar trebui s nzestreze toi tinerii cu noile competene de baz cerute de o economie fondat pe cunoatere nsoite de o atitudine pozitiv fa de nvare i motivaia individual pentru acest proces precum i varietatea posibilitilor de a nva sunt factori care influeneaz n mod pozitiv nvarea pe tot parcursul vieii. Sistemele de educaie i formare trebuie astfel s se adapteze la nevoile i cererile individului i nu invers. Memorandumul asupra nvrii permanente subliniaz c pn acum, nvarea formal a dominat politicile educaionale, influennd modalitile n care educaia i formarea sunt oferite i modul de nelegere al oamenilor asupra a ceea ce nseamn nvarea. Aspectul continuu al nvrii permanente aduce n prim plan nvarea non-formal i informal. nvarea non-formal se realizeaz, prin definiie, n afara colilor, a colegiilor, a centrelor de instruire i a universitilor. Ea nu este vzut de obicei ca o nvare "real", iar rezultatele sale nu au prea mare valoare pe piaa muncii. nvarea non-formal este, prin urmare, n mod tipic subevaluat. nvarea informal este, cu att mai mult, pus n situaia de a fi exclus n totalitate, dei ea este cea mai veche form de nvare i rmne componenta de baz a educaiei primei copilrii. (Memorandumul asupra nvrii permanente, Bruxelles, 2000) Pentru a defini procesul de nvare i durata acestuia se impun distincii ntre ceea ce se ntmpl de-a lungul ntregii viei a persoanei, nvarea ca un continuum i ceea ce se ntmpl ntr-un segment definit al dezvoltrii unei persoane. Aceast secvenialitate introduce conceptul de lifewide learning (LWL) care accentueaz mult mai puternic complementaritatea nvrii formale, non-formale i informale, ne permite s nelegem c predarea i nvarea sunt ele nsele roluri i activiti dinamice i interanjabile. Memorandumul introduce ase mesaje cheie necesare unei strategii coerente i comprehensive la nivel european: s garanteze accesul universal i continuu la nvare n scopul dobndirii i rennoirii capacitilor necesare pentru o participare susinut ntr-o societate cognitiv;

s creasc vizibil nivelul investiiilor n resursele umane pentru a da prioritate celei mai importante valori a Europei - oamenii si; s dezvolte efectiv metodele de predare i nvare i s ncurajeze situaiile care asigur continuum-ul nvrii permanente; s mbunteasc semnificativ modalitile n care participarea i rezultatele nvrii sunt nelese i apreciate, cu precdere nvarea non-formal i informal;

s se asigure c oricine poate accesa cu uurin informaii i sfaturi de bun calitate despre posibilitile de nvare, peste tot n Europa i pe toat durata vieii;

s ofere posibiliti de nvare permanent ct mai aproape de cei care doresc s nvee n propriile lor comuniti, sprijinite prin faciliti ICT, oriunde este nevoie. Educaia i formarea sunt extrem de importante pentru schimbrile necesare la

nivel economic i social. Posibilitatea de avea o slujb mai bun presupune dobndirea competenelor cheie de ctre toi cetenii i dezvoltarea abilitilor pe parcursul ntregii viei. LLL susine creativitatea i inovaia i posibilitatea cetenilor de participare activ la viaa economic i social. Pe baza rapoartelor naionale din 2007 ("Progress towards the Lisbon objectives n education and training. Indicators and benchmarks 2007.") se desprind trei direcii de aciune n care sunt necesare eforturi sporite: 1. Creterea nivelului abilitilor persoanelor pentru evitarea riscului de excluziune social, deoarece rata mare a abandonului colar, slaba participare la procesul de nvare pe tot parcursul vieii a persoanelor vrstnice ncadrate n munc i slaba dezvoltare a abilitilor mai ales n cazul populaiilor migrate, sunt un motiv de ngrijorare n multe dinte rile europene. 2. Strategii de nvare pe tot parcursul vieii. 3. Triunghiul educaie cercetare inovaie.

Stabilirea obiectivelor cu privire la educaie n anul 2000, n cadrul Strategiei Lisabona a dus la elaborarea n 2002 a Programului Educaie i formare 2010, prin care se stabilesc mijloacele concrete de atingere a acestor obiective. De asemenea au fost puse n discuie modaliti de msurare a ndeplinirii acestor obiective, precum i nevoia stabilirii unor inte comune de atins pn n anul 2010 i o serie de iniiative cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii. Aceste iniiative includ i cadrul general al competenelor cheie pe care fiecare cetean ar trebui s le dobndeasc pentru a reui n societatea actual, alturi de Cadrul European al Calificrilor i documente de politic n domeniul nvmntului superior, formarea profesorilor i provocarea de a face sistemul de nvmnt european eficient i echitabil (http://ec.europa.eu/education/at-aglance/about141_en.htm) n decembrie 2006 au fost stabilite o serie de recomandri cu privire la competenele cheie pentru LLL (Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning, Bruxelles, 2006), cu urmtoarele recomandri: educaia i formarea iniial pun tinerilor la dispoziie mijloace de dezvoltare a competenelor cheie necesare n viaa adult ca baz pentru formarea ulterioar i pentru viaa activ; acordarea suportului n realizarea potenialului educaional mai ales acelor tineri care sunt dezavantajai n plan personal, social, cultural sau economic; sunt necesare: realizarea unei infrastructuri adecvate pentru continuarea i formarea adulilor, inclusiv a profesorilor i formatorilor; proceduri de validare i evaluare; msuri care au drept scop asigurarea accesului n mod egal att la LLL ct i pe piaa forei de munc i acordarea suportului acestora n recunoaterea diferitelor nevoi i competene; coerena procesului de educaie i de formare este realizat n strns legtur cu politicile de angajare, sociale, de inovare i alte politici care vizeaz tinerii i colaborarea cu parteneri sociali i ali factori de decizie. n anul 2004 apare Career Guidance:Hanbook for policymakers, realizat de Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic OECD, n care sunt prezentate aspecte care in de dezvoltarea politicilor i implicit a procesului de dezvoltare a carierei n diferite ri. Informaiile strnse pe parcursul a mai multor ani

(2001-2003), iar Romnia a fcut obiectul a dou rapoarte realizate de ETF European Training Foundation i Banca Modial, rapoarte n care este descris contribuia serviciilor de consiliere la implementarea politicilor de educaie permanent i a politicilor de ocupare activ. Ideea de baz de la care se pornete este aceea c serviciile bine organizate de orientare n carier sunt foarte importante mai ales n contextul implementrii strategiilor i politicilor de nvare permanent, avnd drept obiectiv creterea ratei de ocupare, iar pentru acest lucru este nevoie ca cetenii s poat fi capabili s i gestioneze propriul traseu de educaie, formare i implicare n viaa activ. Acest lucru este posibil numai printr-o informare corect i de calitate, consiliere educaional i a carierei. Astfel c, principalele domenii care favorizeaz dezvoltarea sistemelor comprehensive de consiliere pe toat durata vieii presupun: condiii pentru satisfacerea nevoilor de consiliere profesional ale tinerilor i adulilor, acces la serviciile de consiliere profesional, informare profesional, investiia n formarea personalului i finanarea serviciilor de consiliere i leadership-ul strategic. Dou provocri importante se contureaz de aici: una se refer la schimbarea accentului n oferirea serviciilor, de la aciuni de susinere a unei decizii imediate la o abordare mai ampl n susinerea persoanei n procesul de gestionare a propriei cariere i cealalt privete gsirea unor modaliti eficiente din punct de vedere al costurilor pentru a extinde accesul cetenilor la consilierea carierei pe toat durata vieii. Caracteristicile unui sistem care poate s vin n ntmpinarea unor astfel de provocri, sunt: transparena i uurina accesrii pe tot parcursul vieii, inclusiv capacitatea de a ndeplini nevoile diferitelor grupuri int; centrarea pe principalele momente de tranziie ale traseului individual de dezvoltare; flexibilitate i inovaie n oferta de servicii pentru a rspunde nevoilor i situaiilor unor grupuri dverse; programe pentru dezvoltarea abilitilor de managementul carierei ale persoanei; posibiliti de a investiga i a experimenta oportunitile existente de nvare i munc, nainte de a decide asupra lor;

accesul la informaii complete i diverse din sfera educaional, de ocupare i a pieei muncii; accesul la servicii de consiliere individual, oferite de practicieni bine pregtii n domeniu; asigurarea accesului la servicii, independent de interesele unor instituii sau organizaii; stimularea revizuirii i planificrii n mod regulat; implicarea factorilor de decizie. Agenda de lucru a Uniunii Europene referitoare le Educaie i Formare 2010

prevede un set de scopuri i principii comune referitoare la consilierea permanent, finaliti i principii reluate n cadrul Rezoluiei Comisiei Europene din mai, 2004 , privind ntrirea politicilor, sistemelor i practicilor de consiliere permanent. Prioritile descrise n cadrul Rezoluiei situeaz individul n centrul serviciilor de consiliere i susine reformularea ofertei pentru dezvoltarea competenelor profesionale ale persoanei; mbuntirea calitii i accesului la servicii. Tot conform OECD, consilierea permanent vizeaz s: abiliteze cetenii s i gestioneze i planifice propriul traseu de educaie i munc, n concordan cu scopurile, competenele i interesele n raport cu educaia, formarea i oportunitile pieei de munc etc.; asiste instituiile care ofer servicii de educaie i formare n motivarea elevilor/ studenilor/ persoanelor aflate n proces de formare n preluarea responsabilitilor i stabilirea propriilor scopuri; asiste companiile i organizaiile n motivarea personalului n accesarea oportunitilor de nvare din cadrul i din afara locului de munc; asigure un instrument de intervenie n politicile publice; susin economiile locale, regionale, naionale i europene prin dezvoltarea forei de munc i adaptarea la cerinele i schimbrile din aceast sfer; asiste dezvoltarea societilor in care cetenii contribuie activ la dezvoltarea social, democratic i durabil. Principiile care stau la baza oferirii serviciilor de consiliere: Centralitatea beneficiarului: independen, imparialitate, confidenialitate, egalitatea de anse, abordarea holistic;

Abilitaterea

ceteanului

prin:

implicarea

activ,

responsabilizarea; mbuntirea accesului prin: transparena serviciilor, apropiere i empatie, continuitatea suportului acordat, disponibilitate, accesibilitate; adresarea diferitelor necesiti; Asigurarea calitii prin: adecvarea metodelor de consiliere, mbuntirea continu, dreptul la replic, personal competent. Din aceast perspectiv consilierea carierei se refer la serviciile i activitile care asist persoanele de orice vrst i n orice moment al existenei lor, s fac alegeri n sfera educaional, de formare sau munc i s i gestioneze cariera. Aceste servicii pot fi disponibile n coli, universiti, n instituii de formare, n cadrul servciilor de ocupare a forei de munc, la locul de munc, n serviciile sociale i n sectorul privat; pot fi oferite individual sau n cadrul unor grupuri, fa n fa sau la distan i implic folosirea de instrumente, interviuri, programe de dezvoltarea carierei, programe de testare, programe de cutare a unui loc de munc i servicii axate pe procesul de tranziie (Sultana & Watts 2004, apud Jigu et all, 2008). Astfel c, termenul de consilierea i orientarea carierei a nlocuit termenul de orientare profesional. Acesta din urm se referea la alegerea profesional pe care un individ trebuia s o fac ntr-un moment punctual al vieii sale. Pe de alt parte, orientarea profesional era diferit de consilierea i orientarea educaional proces focalizat pe alegerea rutelor ocupaionale. Consilierea i orientarea carierei le nsumeaz pe cele dou, subliniind importana interaciunilor dintre munc i nvare (Jigu et all, 2008). Tot din perspectiva OECD, consilierea i orientarea carierei includ 5 tipuri de activiti: 1. Informarea cu privire la carier (career information) care se refer la toate informaiile necesare pentru a planifica, obine i pstra un anumit loc de munc. 2. Educaia cu privire la carier (career education) este oferit n instituii cu profil educaional (i uneori n cadrul diferitelor organizaii) de ctre profesori i consilieri. Activitatea i ajut pe elevi/ studeni s neleag motivaia, valorile i felul n care ei pot avea o contribuie activ n cadrul societii. Sunt oferite cunotine despre piaa muncii, abiliti de a face alegeri privind educaia, formarea, munca i viaa n general, oportuniti de a experimenta

diverse roluri din viaa comunitii sau din viaa profesional, instrumente pentru planificarea carierei. Educaia cu privire la carier promoveaz ntelegerea universului ocupaiilor i al lumii profesionale prin intermediul curriculum-ului colar. 3. Consilierea carierei (career counseling) i ajut pe indivizi s i clarifice scopurile i aspiraiile, s i neleag propria identitate, s ia decizii informate, s fie responsabili pentru propriile aciuni, s i gestioneze cariera i procesul de tranziie n diferite momente. 4. Consilierea pentru angajare (employment counseling) i ajut pe indivizi s i clarifice scopurile imediate privind angajarea, s neleag i s acceseze un job i stagiile de formare necesare, s nvee despre abilitile necesare pentru a cuta i obine un loc de munc (ex: redactarea unui CV, participarea la un interviu pentru angajare). 5. Plasarea (job placement) sprijinul acordat indivizilor pentru gsirea unui loc de munc. Aceasta este n multe cazuri att responsabilitatea unor instituii guvernamentale, ct i a unor instituii private. Uneori i universitile ofer astfel de servicii pentru studeni. Depind aa cum spuneam perspectiva punctualitii interveniei n consilierea i orientarea carierei n favoarea unei abordri axat pe continuitate i n acelai timp pe complexitatea planurilor de dezvoltare ale individului, nu putem lsa la o parte diferitele categorii de factori care intervin n aceast relaie odat liniar (educaie-munc). Toate acestea ne fac s ne orientm atenia spre abordarea procesului de consiliere i orientare ca etape ale managementului carierei care impune o serie de pai: Planificarea a carierei (career planning), evaluarea iniial a intereselor i competenelor, elaborarea unui CV i dezvoltarea unui plan (iniial) de angajare. Scopul evalurii sau testrii este de a-l ajuta pe individ n autocunoaterea propriului potenial i a propriilor limite pentru a putea face alegeri realiste cu privire la viaa profesional. Pot fi utilizate activitile de explorare a carierei i de luare a deciziilor, pentru a lrgi cmpul de cunoatere al individului cu privire la interesele i abilitile personale, precum i asupra oportunitilor existente n plan educaional i profesional. Putem astfel spune c planificarea carierei este procesul de identificare a modalitii optime

de dezvoltare a carierei care presupune stabilirea obiectivelor, aciunilor, resurselor, termenelor, responsabilitilor i rezultatelor ateptate precum i eliminarea obstacolelor. Planificarea carierei include aspecte ce in strict de locul de munc, dar i activitile de timp liber, via personal etc. i se refer la aspecte precum: scopul n via, imaginea de sine, tipul de munc dorit, relaiile cu ceilali, tipul de locuin dorit, realizrile globale de pe parcursul vieii. Strategii de cutare a unui loc de munc includ cutarea oportunitilor de nvare i angajare, abilitai de a participa la un interviu de angajare, tehnici de negociere. Cei aflai n cutarea unui loc de munc trebuie s fie capabili s tie unde anume s caute, s i pregteasc un CV adaptat respectivului loc de munc i o scrisoare de intenie, s fie capabili s i dezvolte o reea care i va ajuta s gseasc locul de munca. Tehnicile de negociere i de participare la un interviu implic abilitatea de a convinge potenialul angajator ca eti persoana potrivit i merii s fii angajat pe acel post. Ageniile de Ocupare a Forei de Munc au un rol foarte important n aceast secven. Dezvoltarea carierei este un proces de nvare i adaptare la diferite roluri exercitate de ctre o persoan pe parcursul vieii, include diferite stadii, aflate n succesiune cronologic i presupune medierea ntre factorii de personalitate i cerinele sociale, n beneficiul individului. Acest proces cuprinde factori psihologici, sociologici, educaionali, fizici, economici care influeneaz natura i importana muncii pe parcursul ntregii viei a unei persoane (Jigu et all, 2009). Procesul continuu de management al carierei include revizuirea regulat a planurilor de carier i managementul tranziiei n viaa personal i profesional pentru a ajuta indivizii s ia decizii consecvente cu abilitile, competenele, interesele i aspiraiile lor i s conduc la mbuntirea continu a vieii profesionale. Consilierea i orientarea educaional i profesional acord asisten persoanelor pentru dezvoltarea talentelor i potenialului personal i pentru planificarea adecvat a pailor pentru dezvoltarea abilitilor eseniale care vor conduce la progres n plan personal, educaional, economic sau social pentru un

individ, o familie, o comunitate sau o naiune. Consilierea, orientarea i managementul educaional i profesional de calitate reprezint un proces continuu, nu o singur intervenie. Acompaniaz i susin nvarea permanent i ajut persoanele s evite perioadele de omaj. Consilierea i orientarea educaional i profesional contribuie la realizarea dezideratului de egalitate de anse. Serviciile de nalt calitate susin nu numai dezvoltarea personal i contientizarea oportunitilor de carier n plan individual, dar i aduc contribuia i n plan social, economic i al dezvoltrii durabile, n ansamblu. (International Association for Educational and Vocational Guidance IAEVG 2001 apud Jigau et all). n Clasificarea Ocupaiilor din anul 2009 este stipulat profesia de consilier de orientare privind cariera, care este o persoan calificat s asiste clienii n managementul propriei cariere: ofer informaii, acord consultan, consiliere, orientare, evaluare i sprijin pentru construirea i dezvoltarea planului personalizat pentru carier, prin activiti de autocunoatere, dezvoltare i diver sificare a strategiilor de nvare, dezvoltarea abilitilor de a face fa tranziiei de la mediul educaional la piaa muncii, autoevaluare i luarea deciziilor, contientizarea anselor i oportunitilor de (re)integrare socio-profesional, instruire i formare continu sau complementar. Grupurile int vizate de procesul de orientare n carier includ sunt variate de la elevi, pn la omeri, persoane defavorizate, persoane cu deficiene etc. II. 2. Documente i iniiative care susin i faciliteaz procesul de tranziie Tot din perspectiva OECD vom ncerca definirea procesului de tranziie de la coal la piaa muncii. Acest proces este unul important pentru tineri, ei trebuind s trac de la un staut de dependen la unul de independen, de luare a propriilor decizii i de responsabilizare i responsabilitate n acelai timp. Tranziia tinerilor de la coal la viaa adult poate nsemna c acetia au finalizat procesul de formare i sunt api de a aplica pentru i a-i gsi un loc de munc, ns s nu uitm c aceasta nu este singurul traseu posibil (educaie-munc) ci c aceste dou trasee interacioneaz i sunt interconectate. Tranziia tinerilor de la formarea iniial la viaa activ are loc n context social, economic i educaional: modul n este organizat piaa muncii, natura i structura sistemelor educaionale, relaiile instituionale dintre actorii importani (angajatori, coli i conducere), valorile i tradiiile specifice.

De asemenea, tranziia poate fi analizat n termeni care in de proces: tipul parcursului urmat de tineri de la coal la viaa activ, modul n care se intersecteaz educaia i munca, modul n care sunt mbinate activitile care in de educaie, de munc i altele care nu se ncadreaz n cele dou categorii, timpul petrecut ntr-una sau alta din aceste activiti i frecvena schimbrilor, sunt modaliti de descriere a procesului de tranziie. Procesul descris poate fi abordat i din perspectiva rezultatelor, fie n ceea ce privete individul, fie pe cohorte: calificrile obinute n procesul de formare educaional, angajarea/ omajul, venitul. Multe dintre aceste rezultate pot fi folosite ca i criterii cheie n descrierea eficienei procesului de tranziie: rata abandonului colar, rata omajului pe categorii de populaie, gradul de calificare i de angajare n munc. Exist ns i o serie de rezultate care nu sunt la fel de vizibile i sunt deci mai dificil de urmrit (ex: este dificil de urmrit compatibilitatea dintre parcursul educaional absolvit i domeniul de activitate - un gard mare de compatibilitate poate fi dovada unei eficiene crescute a sistemului sau n caz contrar a lipse de flexibilitate din cadrul sistemului). Pornind de la aceste aspecte, Richard Sweet prezint cteva aspecte care in de un cadru comprehensiv al indicatorilor tranziiei de la coal la piaa muncii (A Comprehensive Framework for Indicators of the Transition from Initial Education to working Life - Perspectives from the OECD Thematic Review, Richard Sweet, 2000): Contextul tranziiei, care variaz de la ar la ar; durata, procesul i rezultatele tranziiei sunt influenate de factori care in de organizarea pieei muncii, natura i structura sistemelor de educaie i formare, modul n care calificrile obinute de tineri faciliteaz ntrarea lor pe piaa muncii, modul n care suportul acordat de organismele din domeniul ocuprii forei de munc i al proteciei sociale sunt organizate etc.

Durata tranziiei, care pe lng simpla descriere a duratei de natur fizic poate include i informaii mai puin vizibile de tipul: ncercrile soldate cu eec ale tinerilor de a fi admii n nvmntul superior, ntrzierea angajrii pentru a continua studiile, cltoriile etc.

Procesul tranziiei. Rezultatele tranziiei: este propus nu doar o abordare a tranziiei din perspectiv implicrii n viaa activ, ci i din perspectiva educaiei, innd cont de tipul acesteia, nivel i domeniul de studiu. Rezoluia Consiliului European cu privire la o mai bun integrarea a orientrii

i consilierii permanente n cadrul strategiilor de nvare permanent, din noiembrie 2008, confirm definiia consilierii permanente ca proces continuu care susine persoanelor de orice vrst i n orice moment al vieii acestora s-i identifice capacitile, competenele i interesele i s ia decizii n ceea ce privete educaia, formarea i ocuparea i n acelai timp s i gestioneze propriul traseu de via din perspectiva nvrii, muncii i altor aspecte n care abilitile i competenele sunt nvate i/ sau puse n aplicare. Consilierea i orientarea acoper o serie de activiti individuale sau de grup de tipul oferirii de informaii, consiliere, evaluarea competenelor, suport i dezvoltarea de abiliti n luarea deciziilor i planificarea carierei, toate acestea n contextul globalizrii i nevoii de cretere a perioadei de ocupare activ pe piaa muncii. Astfel c este necesar adaptarea abilitilor persoanei la aceste schimbri odat cu creterea posibilitilor de mobilitate odat cu lrgirea UE i numeroasele tranziii ale traseului personal: de la nvmntul general la cel profesional, de la nvmntul superior pe piaa muncii, de la munc la dezocupare, formare sau retragere din sfera vieii active. Astfel c orientarea i consilierea joac un rol important n luarea deciziilor de ctre indivizi cu privire la propria existena i pot contribui la susinerea i responsabilizarea indivizilor n gestionarea carierei i n gsirea echilibrului ntre sfera personal i profesional. n acelai timp consilierea i orientarea au un rol important n a rspunde discrepanelor dintre rata omajului i dificultile de recrutare n anumite domenii (Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies, Brussels, 2008).

Aceast rezoluie invit statele membre: s ntreasc rolul consiliereii permanente n cadrul strategiilor de nvare pe tot parcursul vieii n conformitate cu Strategia Lisabona i cadrul strategic pentru cooperare european n educaie i formare, s revizuiasc politicile i practicile la nivel naional n ceea ce privete consilierea, s aplice principiile de ncurajare a dezvoltrii aptitudinilor de managementul carierei pe toat durata vieii, s faciliteze accesul tuturor cetenilor la serviciile de consiliere, s dezvolte calitatea acordrii acestor servicii, s ncurajeze coordonarea i cooperarea ntre diferii factori de decizie la nivel naional/ regional/ local, s aplice proiecte n cadrul programului FSE, n concordan cu prioritile. Zonele prioritare sunt: 1. ncurajarea dobndirii de abiliti n ceea ce privete managementul carierei, deoarece acestea joac un rol important n abilitarea persoanelor de a se implica n gestionarea propriei educaii, formri i cariere. Aceste abiliti se bazeaz pe competenele cheie i n special pe a nva s nvei, competenele sociale, civice i antreprenoriale. Acestea sunt: nvarea despre mediul economic, mediul de afaceri i ocupaii; capacitatea de autoevaluare n ceea ce privete nivelul de competen dobndit formal, informal sau nonformal; nelegerea sistemelor de educaie, formare i calificare. Pentru asta statele membre UE ar trebui: s includ activiti de predare i nvare care s susin dezvoltarea abilitilor de managementul carierei n cadrul programelor educaionale la nivel general, profesional i superior; s pregteasc profesorii i formatorii s poat realiza astfel de activiti i s le acorde suportul n realizarea acestora; s ncurajeze implicarea prinilor n problemele legate de consiliere; implicarea organizaiilor i partenerilor sociali; s faciliteze accesul la informaia referitoare la oportunitile de formare; s dezvolte abilitii de managementul carierei n cadrul programelor pentru aduli; s transforme consilierea carierei ntr-un obiectiv principal n cadrul colilor, nvmntului profesional i superior. 2. Facilitarea accesului tuturor cetenilor la serviciile de consiliere prin: promovarea activ a serviciilor de consiliere folosind toate cile disponibile (inclusiv mass-media); oferirea de servicii uor accesibile bazate pe evaluarea aspiraiilor i nevoilor grupurilor int, innd cont de mediul profesional i de via; abilitarea persoanelor de a beneficia de susinere n obinerea validrii

pe piaa muncii a rezultatelor de nvare obinute formal, non-formal sau informal pentru a-i pstra continuitatea carierei; promovarea accesului la resurse informaionale i documente asupra serviciilor de consiliere. 3. Dezvoltarea calitii n acordarea de servicii de consiliere prin: mbuntirea calitii i asigurarea obiectiviti n oferirea de informaii cu privire la carier, innd cont de ateptrile clientului i realitatea pieei de munc; adaptarea informaiilor i suportului diferiilor clieni; dezvoltarea de instrumente pentru planificarea carierei innd cont de resursele disponibile le nivel naional i european; adaptarea serviciilor la specificul local; promovarea consilierii carierei pe parcursul rutelor de educaie i formare; msurarea eficienei oferirii de servicii de consiliere prin colectarea de informaii din perspectiva clientului i a beneficiilor obinute de acesta pe termen mediu; dezvoltarea de standarde de calitate pentru serviciile de consiliere. 4. ncurajarea coordonrii i cooperrii ntre diferii factori de decizie la nivel naional/ regional/ local. La nivel european este pus n discuie public (pn pe 15 decembrie 2009) Cartea Verde pentru promovarea mobilitii tinerilor n scopuri educaionale i dei nu se refer n mod explicit la mobilitatea tinerilor pe piaa muncii, mobilitatea are ca scop implicit i aceast dimensiune. Justificarea prezentului document este dat de realitatea european n ceea ce privete mobilitatea, n acest caz mobilitatea tinerilor cu scopul de a dezvolta noi aptitudini ca modalitate important de cretere a anselor de angajare i de dezvoltare personal (GREEN PAPER - Promoting the learning mobility of young peopl,. Brussels, 2009). Sunt invocate n acest sens studii realizate cu absolvenii stagiilor Erasmus i care dovedesc c mobilitatea aduce un plus n dezvoltarea capitalului uman datorit faptului c studenii au acces la noi cunotine i dezvolt noi abiliti de limb i competene interculturale, apreciate de angajatori. Scopul principal al Crii Verzi este acela de a iniia o dezbatere asupra modalitilor de sporire a oportunitilor oferite tinerilor din Europa de a-i dezvolta cunotinele i aptitudinile prin studii n strintate. Pe de alt parte cresc ansele mobilitii n munc i n deschiderea sistemelor de educaie i formare, n a le face mai accesibile i eficiente, poate ntri competitivitatea prin susinerea dezvoltrii unei societi bazate pe cunoatere i astfel contribui la atingerea obiectivelor Lisabona cu privire la dezvoltare i ocupare, etc.

n noiembrie 2008, Consiliul European a concluzionat c fiecare tnr trebuie s aib ansa s realizeze o mobilitate, fie n perioada realizrii studiilor sau formrii, fie remunerat sau voluntar. Aceste concluzii sunt ntrite de Comunicatul de la Leuven, din aprilie 2009 la care au participat reprezentani ai ministerelor educaiei (cu referire la nvmntul superior) rilor participante la Procesul Bologna i care stipuleaz c pn n 2020, cel puin 20% dintre absolvenii de nvmnt superior s realizeze un stagiu de mobilitate n afara rii. Tot n acest an, n luna iunie, Comunicatul Comisiei Europene cu privire la angajare susine importana mobilitii ca una dintre prioritile cheie necesare n depirea crizei economice actuale i de creare a unor noi locuri de munc. Scopul principal al Crii Verzi este acela de a iniia o dezbatere asupra modalitilor de sporire a oportunitilor oferite tineretului din Europa de a-i dezvolta cunotinele i aptitudinile prin plecarea la studii n strintate. Cartea Verde dorete promovarea mobilitii n domeniul educaiei ntr-un mod organizat n primul rnd n cadrul rilor participante la programele realizate de Uniunea European i nu se rezum doar la mobilitatea n cadrul domeniilor de activitate de nivel omolog (intersectorial) ci i la mobilitatea cors-sectorial, se centreaz pe mobilitatea fizic a participanilor la stagii, dar n acelai timp recunoate i mobilitatea virtual i se adreseaz n principal tinerilor (16-35 de ani) fr a exclude ns mobilitatea persoanelor de orice vrst, conform conceptului i politicilor de nvare pe tot parcursul vieii. UE este un vechi susintor al mobilitii n sfera educaional, prin intermediul diferitelor programe i iniiative: Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii 2007-2013, Erasmus Mundus, Tempus i n acelai timp a ajutat la dezvoltarea de instrumente care s faciliteze acest proces: Europass, ECTS, ECVET, Youthpass, Euraxess etc., toate acestea cu scopul de a veni n ntmpinarea nevoilor diferitelor grupuri int. Chiar i aa mobilitatea este nc o excepie i accesibil unor grupuri mai mult dect altora. Structura Crii Verzi vizeaz trei seciuni: 1. Probleme legate de pregtirea mobilitii; 2. Realizarea mobilitii; 3. Propuneri de noi parteneriate n domeniul mobilitii tinerilor. Informarea i orientare au un rol foarte important mai ales n etapele de pregtire i efectuare a mobilitii, contribuind la realizarea cu succes a stagiului.

II. 3. Serviciile de consiliere existente la nivel naional i rolul lor n procesul de tranziie de la coal la piaa muncii II.3.1 Servicii existente la nivel naional. n Romnia, activitile de consiliere i orientare sunt prezente n cadrul programelor realizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Ministerul Municii, Familiei i Proteciei Sociale i de Ministerul Tineretului i Sportului. 1. Educaie: Legea Educaiei nr. 84/1995, republicat, cu modificrile ulterioare, regleaz activitile de informare, consiliere i orientare din domeniul educaional. n toate judeele rii, sub Inspectoratele colare funcioneaz Centre de Resurse i Asisten Educaional, acestea la rndul lor cu rol de coordonare i evaluare al activitii Centrelor de Asisten Psihopedagogic i al cabinetelor de consiliere din coli/ grdinie sau din cadrul altor centre asociate (prin ordinul de ministru 5418/2005). ncepnd cu anul 1999 consiliere i orientarea a beneficiat de un loc distinct n cadrul curriculumului naional i ncepnd cu anul colar 2005-2006 au intrat n vigoare primele programe specifice pentru disciplina ca atare (numai pentru clasa a IX din nvmntul liceal i IX-X din nvmntul profesional), urmate n 20062007 de programe colare aprobate pentru toi anii de studiu. Aceste programe sunt centrate pe: autocunoatere, comunicare i abiliti sociale, managementul informaiei, planificarea cariere, calitatea stilului de via. Implementarea Procesului Bologna n Romnia a condus la extinderea reelei de consiliere i creterea numrului de centre n nvmntul superior (OMEC nr. 3235/2005). Pentru consilierii din sistemul de educaie nu exist standarde ocupaionale specifice, iar Clasificarea Ocupaiilor din Romnia (COR) nu include ocupaia de consilier colar, consilierii din nvmntul preuniversitar fiind asimilai profesorilor de tiine socio-umane. 2. Munc: Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc, alturi de filialele judeene furnizeaz o serie de servicii pentru persoanele aflate n cautarea unui loc de munc, printre care i medierea muncii, informarea i consilierea profesional. Tot n cadrul unor agenii teritoriale funcioneaz i Centre de Informare i Consiliere Privind Cariera i Centre de Consiliere pentru Persoanele cu Disabiliti (http://www.bucuresti.anofm.ro/cc.htm). Serviciile oferite sunt gratuite i sunt pentru toate persoanele interesate, indiferent de

statutul lor (omeri sau nu). De exemplu, obiectivele informrii n cadrul Centrului de Informare i Consiliere Privind Cariera din cadrul Ageniei Municipale de Ocupare a Forei de Munc sunt: creterea gradului de ocupare a forei de munc, soluii n rezolvarea problemelor profesionale, contientizarea problemelor, contientizarea importanei informaiei, liberul acces la informaie. Tot n cadrul acestor centre serviciul de consiliere profesional permite acordarea asistenei clienilor n elaborarea unui plan de aciune pentru gsirea unui loc de munc i punerea acestuia n aplicare. Urmnd acelai exemplu, n cadrul edinelor de consiliere profesional se acord sprijin persoanelor interesate s se autocunoasc, rezolvarea problemelor profesionale, creterea gradului de satisfacie profesional. 3. Tineret: diferite direcii din cadrul Ministerului Tineretului i Sportului (n conformitate cu Art. 16 din Ordonana de urgen nr. 221/2008 se nfiineaz Ministrul Tineretului i Sportului, prin comasarea Autoritii Naionale pentru Tineret cu Agenia Naional pentru Sport, instituii publice care se desfiineaz) susin i ncurajeaz dezvoltarea de programe cu i pentru tineri, programe care au i scopul de a-i ajuta i susine pe acetia n tranziia lor de la coal la piaa muncii. Dintre aceste direcii enumerm: Direcia Generala Programe, Proiecte si Centre Teritoriale pentru Tineret, Direcia Programe Comunitare Europene care monitorizeaz i controleaz implementarea Programul Youth in Action al Comisiei Europene n Romnia ca responsabil din partea M.T.S. desemnat de Comisia Europeana, Direcia Politici pentru Tineret, Direcia General Programe pentru Studeni. 4. Alte servicii i iniiative: EUROGUIDANCE Romnia ofer informaii, materiale i organizeaz ntlniri cu profesioniti din domeniul consilierii, faciliteaz dialogul n cadrul reelelor de consiliere oferite de diferite structuri i organizaii i ncurajeaz participarea activ a acestora pentru mbuntirea calitii serviciilor de consiliere i orientare oferite clienilor. Servicii private de consiliere i orientare n carier. ANOFM ofer servicii de mediere a muncii pentru mobilitatea in cadrul Uniunii Europeane i a Spaiului Economic European, n calitatea de membru EURES.

Pentru a facilita dialogul ntre toate aceste structuri n ara noastr Forumul Naional al Consilierii Permanente funcioneaz ca un mecanism independent de asigurare a sincronizrii i complementaritii eforturilor profesionitilor din domeniul serviciilor de informare, consiliere i orientare din ara noastr (Jigu, 2009). Din aceast reea cu rol consultativ fac parte: reprezentani ai institutelor de cercetare i universitilor care asigur formarea iniial i continu a specialitilor n consiliere, factori de decizie din domeniul politicilor educaionale, consilierii i reeaua de munc, centrele de orientare i consiliere din universiti, servicii specializate din reeaua de consiliere din sistemul de educaie de nivel preuniversit ar, cele din domeniul muncii, partenerii sociali, etc. Acest Forum faciliteaz dialogul dintre actorii din domeniul consilierii la nivel naional ct i n parteneriat cu alte reele europene i are ca obiective: acordarea sprijinului factorilor de decizie n proiectarea politicilor din domeniul informrii, consilierii i orientrii i strategiilor de educaie, formare i consiliere; promovarea calitii acestor servicii i creterea nivelului de contientizare a importanei lor la diferite niveluri; sprijinirea accesului clienilor la aceste servicii conform legislaiei n vigoare; stimularea iniiativei i cooperrii consilierilor din diferite reele prin respectarea unor standarde de calitate i a unui cod etic etc. n acelai timp i propune s susin rolul acestor servicii n promovarea incluziunii sociale, ceteniei active i dezvoltarea profesional permanent a forei de munc; promovarea unui sistem de formare continu a practicienilor din acest domeniu; stimularea de programe de orientare i consiliere pentru facilitarea procesului de tranziie de la coal la piaa muncii; promovarea dezvoltrii parteneriatelor ntre instituiile responsabile n furnizarea de servicii de consiliere i orientare n carier, la diferite niveluri. II. 3.2. Procesul de tranziie de la coal la viaa activ n Romnia. Structura sistemului educaional din Romnia permite identificarea ctorva momente de tranziie vizibile, atunci cnd tinerii trebuie s fac alegeri cu privire la propriul traseu educaional i/ sau inseria profesional. Cteva dintre aceste momente sunt: trecerea de la nvmntul gimnazial la nvmntul liceal/ profesional, dup terminarea nvmntului obligatoriu (la terminarea clasei a X-a); dup terminarea liceului (indiferent de filier: teoretic, vocaional sau tehnologic); n timpul i dup finalizarea studiilor superioare (alegere referitoare la studii i/ sau inseria profesional). Cea mai bine organizat modalitate de tranzitare este cea care vizeaz

domeniul formrii profesionale din nvmntul preuniversitar (ruta SAM), care ofer elevilor posibilitatea unei rute progresive, dup absolvirea primilor doi ani, prin intermediul unui an de completare i care poate fi continuat prin nc doi n cadrul nvmntului liceal tehnologic sau ncadrarea pe piaa muncii prin obinerea unei calificri de nivel 1 sau 2 (conform Cadrului Naional al Calificrilor). Pentru absolvenii din nvmntul liceal nu exist o rut clar stabilit de tranziie de la coal la piaa muncii, ci doar de trecerea prin ndeplinirea unor condiii de la nvmntul preuniversitar la nvmntul superior (absolvirea nvmntului preuniversitar, susinerea examenului de bacalaureat i susinerea examenului conform condiiilor impuse de instituia de nvmnt superior aleas, fie ea din ar sau din strintate). Pentru creterea gradului de participare a tinerilor pe piaa muncii, angajatorii sunt stimulai de stat prin acordarea unor subvenii la angajarea tinerilor absolveni n cadrul companiilor/ organizaiilor lor. Din ce n ce mai multe aciuni de informare i recrutare a tinerilor au loc la nivel local/ regional, prin organizarea de eveniment de tipul trgurilor de job -uri, evenimente organizate de Ageniile de Ocupare a Forei de Munc mpreun cu autoritile locale, instituiile de nvmnt, organizaii i reprezentani ai societii civile, evenimente n cadrul crora firmele oferteaz locuri de munc i/ sau stagii de formare (internship sau trainee). Necesitatea unei mai bune corelri a formrii din perspectiv educaional cu nevoile de pe piaa muncii este reflectat i de faptul c cei mai muli dintre angajatori ofer persoanelor selectate pentru ocuparea unui loc de munc, stagii iniiale de pregtire. O iniiativ care ncurajeaz tranziia cu succes a tinerilor pe piaa muncii o reprezint firmele de exerciiu din nvmntul preuniversitar i ntreprinderile simulate din cadrul nvmntului superior, care permit experimentarea ntr-un cadru sigur a unor abiliti i competene ale acestora: iniiativ, spirit antreprenorial, negociere i comunicare, gestiunea resurselor, planificarea activitilor etc. Aceast responsabilitate revine cercetrii i tineretului ROCT nr. - Centrala Reelei 5109/2008,) conform Firmelor de Exerciiu/ procedurilor organizaiei ntreprinderilor Simulate din Romnia (nfiinat prin Ordinul ministrului educaiei, internaionale EUROPEN (European Practice Enterprises Newtwork i funcioneaz ca departament n cadrul Centrului Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic (http://www.roct.ro/ro/gen.php?pg=4), scopul fiind acela de

dezvoltare a competenelor antreprenoriale ale elevilor i studenilor, prin simularea proceselor interne care se desfoar n cadrul unei firme reale. Conform acestui ordin ROTC are urmtoarele atribuii: nregistreaz firmele de exerciiu/ ntreprinderile simulate din nvmntul preuniversitar i superior din Romnia, conform procedurilor de nregistrare a unei firme reale; Coordoneaz activitatea reelei naionale a firmelor de exerciiu/ ntreprinderilor simulate din Romnia, prin: - simularea activitilor desfurate de Camera de Comer i Industrie a Romniei i de Oficiul Naional al Registrului Comerului; - simularea activitilor bncii virtuale pentru activiti de decontare interne i internaionale; - simularea activitilor referitoare la plata asigurrilor sociale i de sntate, a impozitelor i taxelor, conform legislaiei n vigoare; - organizarea de activiti n scopul formrii cadrelor didactice cu privire la firmele de exerciiu/ ntreprinderile simulate; - organizarea i participarea la manifestri i proiecte internaionale legate de activitatea firmelor de exerciiu/ ntreprinderilor simulate; - dezvoltarea de parteneriate cu operatorii economici; - elaborarea materialelor didactice pentru firmele de exerciiu/ ntreprinderile simulate; - diseminarea informaiilor cu privire la oportunitile de parteneriat pe piaa internaional a firmelor de exerciiu/ ntreprinderilor simulate de afaceri din ar i strintate; Reprezint firmele de exerciiu/ ntreprinderile simulate n reeaua internaional EUROPEN; Monitorizeaz i evalueaz activitatea firmelor de exerciiu/ntreprinderilor simulate din reeaua naional; Informeaz Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu privire la activitatea desfurat. Acelai ordin nfiineaz i un compartiment de asisten pentru ntreprinderile simulate din nvmntul superior care funcioneaz n cadrul Catedrei de

Management i Ingineria Sistemelor, Facultatea de Construcii de Maini, din cadrul Universitii Tehnice Cluj-Napoca. Firma de exerciiu/ ntreprinderea simulat reprezint o metod interactiv de nvare pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, o concepie modern de integrare i aplicare interdisciplinar a cunotinelor, o abordare a procesului de predare-nvare care asigur condiii pentru probarea i aprofundarea practic a competenelor dobndite de elevi/ studeni n pregtirea profesional. Introducerea metodei de nvare prin firma de exerciiu, n nvmntul profesional i tehnic din Romnia s-a realizat, ncepnd cu anul 2001, printr-un proiect iniiat n cadrul Pactului de Stabilitate pentru Europa de Sud-Est ECO NET i desfurat de Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic (CNDIPT) din Romnia n colaborare cu Ministerul Educaiei i Culturii i Kulturkontakt din Austria. Pornind de la rezultatele obinute Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a luat decizia diseminrii proiectului n anii urmtori n cadrul a 10 coli, iar rezultatele obinute au permis extinderea utilizrii metodei firm de exerciiu la nivelul tuturor unitilor de nvmnt cu profil servicii, prin introducerea coninuturilor specifice n curriculumul naional, n anul colar 2006-2007 (n baza Ordinului 3172/2006 ). Revenind la obiectivul general al nvrii prin intermediul acestei metode i anume dezvoltarea spiritului antreprenorial sunt considerate importante: familiarizarea elevilor cu activitile specifice unei firme reale, simularea operaiunilor i proceselor economice specifice mediului real de afaceri, perfecionarea limbajului de afaceri, dezvoltarea de competene i atitudini necesare unui ntreprinztor dinamic: creativitate, gndire critic, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea responsabilitii, lucrul n echip, iniiativ, perseveren, auto-organizare i auto-evaluarea resurselor individuale, flexibilitate. Obiectivele specifice aplicrii acestei metode vizeaz: dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor din nvmntul profesional i tehnic, facilitarea trecerii absolvenilor nvmntului profesional i tehnic de la coal la viaa activ, dezvoltarea spiritului antreprenorial al adulilor prin programele de formare profesional continu. Tot conform ROTC implementarea conceptului de firm de exerciiu i propune crearea tipului de ntreprinztor dinamic, capabil s dezvolte un nou proces de producie, s aduc pe pia un nou produs sau serviciu sau s descopere o nou cale

de distribuie; rezultatele vizate sunt: creterea gradului de inserie pe piaa muncii a absolvenilor, reducerea perioadei de acomodare la locul de munc, o mai buna adaptabilitate la schimbarea locului de munc, o mai mare flexibilitate n asumarea iniiativei i a riscului. Aceste firme de exerciiu se realizeaz pe trei niveluri, conform nivelului de pregtire al elevilor. ncepnd cu anul colar 2008/2009 ROCT autorizeaz ntreprinderi simulate din nvmntul superior. ntreprinderea simulat faciliteaz nvarea i dezvoltarea cunotinelor economice i juridice necesare ntr-o firm reala, formnd aptitudini i competente care pot fi aplicate n toate domeniile economice i n toate poziiile din cadrul unei ntreprinderi. Exist totodat i o lege privind practica elevilor i studenilor 258/2007, activitate care se realizeaz conform planului de nvmnt i care are drept scop verificarea aplicabilitii cunotinelor teoretice nsuite de acetia n cadrul programului de instruire. Dei, exist o serie de instrumente de natura legal i de organisme care faciliteaz tranziia tinerilor ctre activitatea pe piaa muncii, acestea nu acoper totui nevoile lor i nici nu se refer la ntreaga palet de opiuni profesionale ale tinerilor. n acest context, necesitatea unei activiti coerente de consiliere i orientare a carierei i demonstreaz i mai mult necesitatea n reducerea efectelor negative ale slabei informri sau ale deciziilor luate randomizat, n raport cu grupul de prieteni sau de amnare a deciziei pentru mai trziu. Ideea centralitii clientului n cadrul activitilor de consiliere permanent permite acestui explorarea propriului cmp de interese i aptitudini, dezvoltare de competene n raport cu factori ce in de evoluia job-urilor pe piaa muncii, dinamica acestora i duce la luarea unor deczii informate i asumate. Necesitatea adresrii problematicii tranziiei de la coal la piaa muncii n ara noastr este conturat i prin noile oportuniti de finanare prin intermediul Fondului Social European. Printre prioritile finanate prin FSE se numr i creterea accesului i a participrii pe piaa muncii. Pentru perioada de programe 2007-2013, scopul interveniilor FSE este acela de a susine statele membre s anticipeze i s administreze eficient schimbrile economice i sociale. Unul dintre programele de finanare pentru aceast perioad ale Fondului Social European n Romnia, este Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane. Obiectivul general al POS DRU l reprezint dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii acestuia, prin conectarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i

asigurarea participrii crescute pe o piaa a muncii modern, flexibil i inclusiv. Obiectivele specifice ale acestui program se refer la: promovarea educaiei i formrii iniiale i continue de calitate; promovarea culturii antreprenoriale i creterea calitii i productivitii muncii; facilitarea accesului tinerilor la piaa muncii; dezvoltarea unei piee a muncii modern, flexibil i inclusiv; promovarea (re)inseriei pe piaa muncii a persoanelor inactive, inclusiv n mediul rural; facilitarea accesului grupurilor vulnerabile la educaie i pe piaa muncii. Axele prioritate ale POS DRU includ aspecte care in de procesul de tranziie la viaa activ, Axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii cu trei domenii majore de intervenie, dintre care unul se adreseaz tranziiei de la coal la viaa activ (http://www.fseromania.ro/images/downdocs/axe_posdru.pdf, noiembrie 2009), prin care se finaneaz activiti care au drept scop facilitarea tranziiei de la coal la viaa activ prin dezvoltarea de programe integrate de consiliere i orientare n carier i prin sprijinirea parteneriatelor ntre coli, universiti i ntreprinderi. Axa prioritara 5 se adreseaz Promovrii msurilor active de ocupare, prin finanarea unor activiti care vizeaz printre altele i promovarea de msuri active pe piaa muncii pentru tinerii omeri i omerii de lung durat, precum: formare profesional, servicii de mediere a locurilor de munc, orientare i consiliere profesional, inclusiv dobndirea de abiliti antreprenoriale. Putem concluziona astfel c problematica tranziiei de la coal la viaa activ este de mare importan iar resorturile prin care acest proces este facilitat nu sunt nc suficiente dar exist iniiative care l susin.

III. Mecanisme de recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale III. 1. Introducere Demersurile de recunoatere i validare a nvrii non-formale i informale au cunoscut un istoric diferit de la ar la ar, primele ncercri aprnd n anii '80, pentru a fi introdu-se pe o scala mai larg n anii '90 si nceputul anilor 2000. Preocuprile de validare a competenelor non-formale i informale i mecanismele asociate sunt mediate de o serie de factori, dintre care momentul din parcursul educaional al subiectului cnd se face evaluarea (Pathways towards validation..., Directoratul Tineret i Sport, Consiliul Europei, 2004) i contextul specific rii n care se desfoar procesul par a avea cel mai mare impact. Atunci cnd se pune problema recunoaterii i validrii competenelor, mai ales dup etapa studiilor preuniversitare, este necesar s ne referim la nvarea anterioar (prior learning) care poate cuprinde i o parte formal, pe lng cele dou la care ne-am referit mai sus. Dei se folosesc denumiri uor diferite de la o ar la alta pentru acest proces, ele se concentreaz asupra nvrii anterioare indiferent de contextul n care au fost dobndite cunotinele. n continuare vom urmri mecanismele i metodele de validare a competenelor dobndite non-formal i informal referindu-ne, pentru a le exemplifica apoi la trei nivele din parcursul educaional: preuniversitar, universitar i tranziia la piaa muncii. Este de notat c nu toate instrumentele au o adresabilitate strict subscris uneia dintre cele trei etape, unele ncercnd s acopere perioadele de tranziie dintre ele (ex. Portofoliul european pentru tinerii lideri i lucrtori n domeniul tineret, http://www.coe.int/t/dg4/Youth/Source/Resources/Portfolio/Portfolio_en.pdf) sau ntreg parcursul vieii (Portofoliul de promovare a nvrii non-formale, http://www.eucen.org/REFINE/). Referinele vor avea n vedere practicile din diferite state, remarcndu-se pe de o parte un set de principii comune iar pe de alta un efort substanial de adaptare la contextul local. III. 2. Mecanisme de recunoatere i validare n general se consider c o persoan poate deine trei tipuri de competene: a) cele recunoscute formal; b) cele de care este contient, dar pentru care nu are o

recunoatere formal; c) competene tacite de care nu este contient (Apud Collection of methods and best practices , proiectul REACTION, 223855-CP-1-20051-LT-GRUNDTVIGG1,http://reaction.vdu.lt/docs/2_Collection_of_methods_EN_NL_ES_IT LT.pdf). _EE

Tipuri de competene. Pentru a oferi recunoatere pentru aceste competene se folosesc o serie de instrumente i mecanisme, principalele fiind: Portofoliul Interviul Testarea Evaluarea la locul de munc

Este de remarcat c cea mai mare parte a eforturilor diferitelor entiti care sau preocupat de acest domeniu, s-au concentrat asupra validrii competenelor dobndite n alte contexte dect cele formale pentru persoanele care se nroleaz n cmpul muncii. Faptul este motivat de necesiti de natur economic, competenele dobndite n afara sistemului formal putnd asigura o for de munc suficient de calificat. Exist bineneles discuii n snul diferitelor profesii privind oportunitate recunoaterii formale a experienei dobndite n alte contexte, unii considerndu-se dezavantajai de influxul de persoane care nu au trecut prin sistemul formal. Astfel, profesiile sunt mai mult sau mai puin deschise fa de aceast abordare n funcie de durata studiilor i gradul de formalizare specific fiecreia (CEDEFOP, 2000).

2.1 Portofoliul Acest instrument are ca scop prezentarea cunotinelor i a competenelor dobndite n diferite medii de nvare, dar poate fi folosit mai ales n mediile profesionale pentru analiza i evaluarea activitii, a procesului de nvare n care se angajeaz posesorul, sau ca dovad a diferitelor realizri din zona informal i nonformal. Portofoliul este considerat un instrument ideal pentru documentarea parcursului educaional. El ofer posibilitatea ca posesorul s reflecteze asupra propriei evoluii, fapt care n sine constituie nvare. Capitolul urmtor (Portofoliul de educaie permanent) va detalia utilizarea lui la nivel european, precum i n alte state industrializate, pentru ca apoi s detalieze propunerile pentru adaptarea lui la contextul educaional din Romnia. 2.2. Interviul Aceasta este o metod universal de a obine informaii referitoare la parcursul educaional i competenele dobndite n afara sistemului formal. Principalul risc pe care l ridic interviul este relaia uman ce se stabilete ntre participant i intervievator, ea putnd influena att pozitiv ct i negativ rezultatele interviului. Este evident nevoia unei specializri a intervievatorului n acord cu specificul metodei, pentru a limita posibilele distorsiuni. Exist dou tipuri de interviu: deschis i structurat, fiecare avnd aplicabilitatea lui, existnd i posibilitatea flexibilizrii celui structurat pentru a-l aduce la o form semi-structurat, n cazul n care situaia o cere. Indiferent de varianta aleas, este important utilizarea ntr-un mod standardizat i stabilit anterior. Condiiile care ar trebui ndeplinite pentru ca interviul s fie de succes sunt: persoana intervievat trebuie s fie motivat pozitiv scopul trebuie s fie stabilit anterior ntrebrile trebuie s fie clare trebuie s existe un sentiment de ncredere reciproc ntre cele dou instane tematica trebuie s i fie confortabil persoanei intervievate

conceptele clare pentru una dintre pri, nu sunt neaprat clare pentru cealalt, fiind necesar un limbaj comun

Avantajele interviului sunt: a) obinerea de informaii relevante (prin centrarea lui pe subiecte de interes); b) un expert poate obine mai mult informaie; c) ofer o imagine complet i nefragmentat a abilitilor persoanei. Pe de alt parte exist i o serie de dezavantaje, cum ar fi: a) nevoia de experi calificai; b) nu este aplicabil oricui i n orice situaie; c) poate fi distorsionat de trsturile i opiniile intervievatorului; d) poate consuma mult timp; e) este lipsit de transparen. 2.3 Testarea Exist mai multe tipuri de testri, care permit decelarea a diferite caracteristici ale subiectului, cum ar fi: a) teste de aptitudini; b) teste de achiziii; c) teste de atitudini, personalitate sau interese. Primele dou categorii se concentreaz asupra potenialului persoanei n timp ce a treia ilustreaz modaliti tipice de aciune. Avantajele utilizrii testrii sunt: a) familiaritatea persoanelor testate cu acest tip instrument; b) obiectivitate; c) economicitate n utilizarea resurselor; d) ofer rezultate uor de comparat i interpretat; e) pot fi utilizate de mai multe instituii. Pe de alt parte ele nu pot fi utilizate n orice situaie, pot fi dificile pentru persoane care nu sunt obinuite cu aceast abordare, iar nelegere subiectului de ctre persoana testat nu este posibil. 2.4 Evaluarea la locul de munc Aceasta este o metod prin care se stabilete daca un aplicant posed competenele necesare pentru a ocupa o anumit poziie. Ea este aplicat de an gajator sau o instituie desemnat, ntr-un mediu asemntor cu cel n care candidatul ar urma s-i desfoare activitatea. ndeplinirea sarcinii este urmrit n mod direct pentru a putea evalua comportamentul i eficiena, nefiind recomandabil ca aplicantul s fie ntrerupt n caz c greete, deoarece ar anula posibilitatea de a vedea dac acesta i contientizeaz erorile.

Procesul urmrit este cel de transfer al anumitor abiliti ntr-un context nou. El depinde de capacitatea persoanei evaluate de a identifica competena sau grupul de competene care poate asigura ndeplinirea sarcinii. Pe lng performana propriu-zis, stabilit prin raportarea la un set de criterii, este important s fie observat comportamentul aplicantului. Consumul de energie, conduita manifestat, perseverena, sunt doar cteva exemple de factori comportamentali care pot s pun ntr-o alt lumin rezultatele obinute la criteriile de performan. Avantajele evidente pe care le ofer testarea la locul de munc, cum ar fi flexibilitatea metodei i validitatea evalurii efectuate, sunt contra-balansate de o serie de neajunsuri, dintre care menionm: posibila subiectivitate a evaluatorilor, faptul c aplicantul arat partea sa cea mai bun i nu o performan medie, experiena evaluatorului poate genera multe situaii problematice (o probabilitate nalt ca acesta s fac erori de interpretare, posibilitatea ca el s se raporteze comportamentul i performana celui evaluat la propriile aciuni li realizri, etc.) III. 3. Niveluri de aplicare a mecanismelor de recunoatere i validare 3.1 Nivelul preuniversitar Efortul de recunoatere a nvrii informale i non-formale la nivel preuniversitar este cu precdere concentrat pe recunoaterea activitilor desfurate n regim de voluntariat i n cadrul organizaiilor care ofer programe pentru tineri. Nota lui definitorie este caracterul opional i de oferire a unei recunoateri a competenelor, ca opus unui obligatoriu i de evaluare a activitii desfurate. Exist un consens n rndul tuturor actorilor implicai voluntari, organizaiile n care activeaz, angajatori i decideni la nivel de politici educaionale asupra riscului implicat de formalizarea excesiv i introducerea obligatorie a unor astfel de instrumente. n general se subliniaz echilibrul care trebuie atins ntre a lsa n afara constrngerilor formale activitatea de voluntariat i necesitatea de a oferi o recunoatere pentru competenele dobndite. Exemplele europene de propuneri de recunoatere a competenelor dobndite n afara sistemului formal de nvmnt au n mare lor majoritate ca promotori

organizaiile care beneficiaz de munca voluntar a tinerilor sau care le ofer diferite programe educative, dar se sprijin i pe aportul unitilor de nvmnt formal. O astfel de ncercare a fost fcut n proiectul VAEB-AEV (http://www.eeuropeassociations.net/) care a reunit un parteneriat de 14 organizaii din 7 ri europene i care n final a propus un portofoliu de abiliti i calificri dobndite prin intermediul voluntariatului. Dei inta principal au fost tinerii fr experien profesional, instrumentul poate fi util i persoanelor adulte care nu s -au ncadrat din diferite motive n munc (prini care s-au ocupat exclusiv de creterea copiilor, deinui care au fost eliberai, persoane care s-au recuperat dup o boal). O persoan din cadrul organizaiei care organizeaz voluntariatul l nsoete pe voluntar n trecerea n revist a experienei dobndite, pentru a scoate n eviden competenele relevante pentru trecere la piaa muncii. Aceast procedur se dorete a nlocui simplul atestat pe care voluntarul l primete de obicei la sfritul activitii. Dei un astfel de demers era relativ nou pentru toate rile participante, posibilitile de integrare a lui n practica tranziiei spre o via activ depind de ntr-o msur considerabil de cultura fiecrei ri n raport cu activitile de voluntariat. n ciuda limitrilor de natur practic existente n momentul desfurrii proiectului, att voluntarii ct i potenialii angajatori au manifestat o atitudine pozitiv i de deschidere spre acest instrument. Nuorten Akatemia din Finlanda, o organizaie non-guvernamental nfiinat la iniiativa mai multor organizaii sportive i de tineret, a dezvoltat un instrument de nregistrare a nvrii din timpul activitilor de voluntariat, sub numele de Manualul de Activiti Recreative (Recreational Activity Study Book). Ca i alte instrumente, el are trei direcii n care i propune s acioneze: 1) s fac vizibile experienele de nvare din afara sistemului formal; 2) s le ofere angajatorilor un mijloc de a aprecia abilitile dobndite de candidai n activitile de voluntariat; 3) s ofere instituiilor de nvmnt formal, n special universiti, un mijloc de a aprecia experiena relevant a candidailor la o anumit specialitate. Promovarea recunoaterii i validrii nvrii non-formale i informale nu este apanajul exclusiv al organizaiilor care se sprijin pe voluntariat. Proiectul ICOVET (http://www.icovet.eu/)a propus un astfel de instrument de validare care vizeaz urmtoarele arii de activitate n care tnrul poate dobndii diferite competene: a) interese, hobbyuri, sporturi, socializare; b) treburi domestice i n familie; c) activiti colare i vocaionale; d) implicare civic, social i politic; e)

experiene de lucru; f) sntate i starea de bine; g) anumite situaii de via. Utilizarea instrumentului implic un intervievator care ajut persoana care dorete s i alctuiasc portofoliul de competene s treac n revist ariile menionate, pentru a extrage informaiile semnificative. n general se consider suficient o edin pentru a completa instrumentul i o a doua pentru traducerea lui n termenii instrumentelor EuroPASS. Volumul foarte mare de activiti pe care persoana vizat le-a desfurat, sau atenia limitat pe care o poate acorda acestui proces, pot determina o ntindere pe mai multe edine a completrii instrumentului. 3.2 Nivelul universitar Anglia propune assessment of prior learning (APL), fcnd diferenierea ntre nvarea anterioar certificat (certificated - APCL) i cea experienial (experiential - APEL). Sistemul este folosit la nivel universitar i spre deosebire de Prior Learning Assessment and Recognition (PLAR) din Canada care prin titulatur pare similar(vezi. subcapitolul urmtor), APL nu este proiectat ca s ofere un standard de validare i recunoatere a unei experiene dobndite n afara sistemului, ci un set de principii conductoare pentru actorii din sistemul de nvmnt superior pentru a integra acest tip de evaluare n programele lor. Studenii bilingvi sunt un exemplu asupra cruia s-au concentrat eforturile promotorilor APL (Wood, 1995), ntruct potenialul studenilor din universitile din Anglia care nu au engleza ca limb matern este subapreciat n multe cazuri. n SUA unele instituii de nvmnt superior ofer studenilor posibilitatea de a li se recunoate nvarea n alte contexte att formale ct i informale, prin constituirea unui portofoliu de nvare permanent. Un exemplu ar fi Charter Oak State Colledge (http://www.charteroak.edu/), care este o instituie de nvmnt la distan ce ofer studenilor posibilitatea de a li se recunoate experienele de nvare din afara mediului academic. Studentul trebuie mai nti s treac printr-un curs care i ofer informaiile i tehnicile necesare ntocmirii portofoliului, pentru ca apoi s aib dreptul de a cere s i se recunoasc competenele ori de cte ori crede c este cazul. Procedura presupune depunerea portofoliului spre evaluare, o perioad ntre 2 i 4 luni pentru analiz i apoi o eventual recunoatere a relevanei lui i a competenelor dobndite. Toate portofoliile au trei elemente comune: a) descrierea unui curs universitar fa de standardul cruia va fi evaluat studentul; b) o descriere

narativ a activitilor ntreprinse de aplicant, a cunotinelor dobndite i a modului n care ele au fost utilizate; c) probe din surse variate care demonstreaz cele susinute de student. 3.3 Tranziia la piaa muncii n Canada procesul este cunoscut ca prior learning assessment and recognition (PLAR) i se refer la identificarea, verificarea i recunoaterea nvrii (cunotine i abiliti) care nu pot fi recunoscute prin mecanismele tradiionale de evaluare. Institutul Canadian pentru Recunoaterea nvrii (CIRL, http://www.cirl.org) propune i un set de principii care s nsoeasc aplicarea PLAR: accesibilitate (acces uor la mecanisme i instrumente), responsabilitate (instituia care implementeaz trebuie s poat fi tras la rspundere), referina la criterii (abilitile i cunotinele sunt evaluate prin raportare a anumite standarde), eficien, echitate (tratarea egal a celor evaluai, indiferent de sursa lor de nvare), corectitudine (luarea n calcul a teoriilor de nvare referitoare la aduli), legalitate, calitatea, dreptul al apel, transparena (informarea publicului i a candidailor referitor la mecanismele PLAR), validitatea i fidelitate (utilizarea n contextele potrivite a instrumentelor potrivite, pentru a obine rezultate constante n raport cu diferii evaluatori i pe perioade de timp lungi). 3.4 Instrumente cu adresabilitate necircumscris unui nivel de educaie Consiliul Europei a propus un instrument numit Portofoliul pentru liderii de tineret i lucrtorii cu tinerii prin care grupul lui int s i poat urmri dezvoltarea de competene relevante pentru activitatea desfurat. Proiectul a identificat o serie de funcii pe care lucrtorii cu tinerii s le ndeplineasc, facilitnd urmrirea lor. Spre exemplu funcia de a contribui la dezvoltarea organizaional i a politicilor de tineret este descris sub raportul urmtoarelor abiliti: a) s gseasc i s administreze resurse, b) managementul echipei i al muncii eficiente, c) s lucreze pentru schimbarea i dezvoltarea organizaiei, d) a coopera cu alii pentru a dezvolta politici de tineret.

Portofoliul i propune s promoveze implicit starea mental i fizic de bine a tinerilor, s furnizeze modaliti adecvate de nvare, s creasc gradul de integrare n societate a tinerilor, s ofere tinerilor accesul la luarea deciziilor. Proiectul REFINE (http://www.eucen.org/REFINE/) a venit cu o propunere de completare la instrumentele Europass pentru a facilita recunoaterea nvrii nonformale i informale. Scopurile specifice au fost: a) inventarierea experienelor educative din afara colii, b) susinerea identificrii, nregistrrii i auto-evalurii competenelor dobndite n acele situaii, c) a ine evidena experienelor avute. ntreinerea lui este vzut ca un proces continuu pe tot parcursul vieii, titularul putnd s fac adugiri, modificri sau tergeri de informaii n orice moment ca urmare a unor activiti de voluntariat, recreative sau formative. O form electronic este recomandat pentru a facilita administrarea lui.

IV. Portofoliul de educaie permanent IV. 1. Portofoliului de nvare permanent la nivel european IV. 1.1. Scurt istoric i Descriere general Iniial portofoliul era un instrument de prezentare al artitilor, care le oferea acestora oportunitatea de a arta dovezi concrete a muncii lor, ceea ce nu putea face un simplu Curriculum Vitae. A fost transferat mai trziu n domeniul educaional ca un instrument de comunicare tripartit ntre elev, profesori i prini i ca un instrument pedagogic. Acum portofoliul este folosit n diferite instituii implicate n nvarea Permanent, devenind un instrument de validare a competenelor nonformale. (Tool Report Portfolios, 2005). Exist o mare varietate n modelele de portofolii personale pentru educaie permanent, dar scopul principal al acestuia rmne de certificare a competenelor dobndite n diverse contexte (studiu, munc, altele) i de autoanaliz pentru dezvoltare personal. Ca metod de recunoatere i validare a nvrii non-formale, n majoritatea cazurilor portofoliul este un instrument centrat pe persoana care l deine, bazndu-se pe autoanaliz pentru a ilustra progresul n nvare i competenele dobndite. Esenial n ntocmirea portofoliului este reflecia personal i autoevaluarea nvrii i a achiziiilor. (Collection of methods and best approaches, REACTION, 2005). Din aceast perspectiv, portofoliul de educaie permanent apare ca un instrument adaptat tinerilor i adulilor, i mai puin copiilor. Accentul pus pe reflecia personal constituie n sine un valoros proces de nvare, dar, n acelai timp, genereaz i anumite dezavantaje. Faptul c elaborarea i meninerea portofoliului implic o evaluare personal, subiectiv a abilitilor i competenelor nu poate satisface criteriile de validare a unei instituii formale. Prin urmare, portofoliul rmne un instrument personal, care poate s fie folosit ca suport pentru alte forme de recunoatere. Apoi, nsi procesul de reflecie personal necesit timp i anumite abiliti dezvoltate la nivel superior (analiz, sintez, introspecie). Nu oricine are dezvoltat abilitatea de a reflecta asupra propriilor experiene de nvare, ceea ce face din portofoliu un instrument puin accesibil unor largi categorii de populaie.

n ceea ce privete tipologia portofoliilor de nvare permanent, n funcie de modul n care sunt construite, portofoliile pot fi mprite n dou categorii (Collection of methods and best approaches, REACTION, 2005): a) b) portofoliile orientate pe procesul nvrii i portofoliile orientate pe rezultatele nvrii. Portofoliul orientat pe rezultatele nvrii Este un instrument doar care

Portofoliul orientat pe procesul nvrii

Este

un

instrument tot arat a procesul

care de de i

nregistreaz nvare, personal, integrare

nregistreaz

rezultatele

progresul

finale ale nvrii. n general acesta este utilizat ca instrument de certificare i evaluare final. Se folosete pentru a dovedi altor persoane competenele i calificrile dobndite.

modalitatea cunotinelor

abilitilor, fiind n esen un instrument util pentru reflectare personal asupra nvrii.

IV. 1.1.1. FUNCII NDEPLINITE Analiznd funciile principale ale portofoliilor de nvare permanent, se poate concluziona c n general acestea servesc urmtoarelor scopuri: a) Colectare/ certificare a experienelor de nvare: Acestea pot fi generale, ncepnd cu coala i continund n experiena de munc i n experienele nonformale sau pot fi specifice. Portofoliile care servesc unui domeniu specific sunt alctuite special pentru acel domeniu sau pentru o experien izolat de nvare (ex. portofoliul profesorului, care cuprinde strict date referitoare la activitatea didactic sau portofoliul voluntarului, care se refer doar la experiena de voluntariat sau portofoliul unui curs anume, care conine nregistrarea experienelor trite la o anumit formare, etc.) b) Autoevaluare i evaluare

Portofoliul personal de educaie permanent este un instrument care permite posesorului su s reflecteze asupra propriului proces de nvare, ct i asupra rezultatelor nvrii. Astfel, devine un instrument de dezvoltare personal, de planificare a educaiei i a carierei, de suport n luarea deciziilor. n unele cazuri portofoliul poate fi folosit i ca instrument extern de evaluare. Acest lucru se ntmpl n cazul portofoliilor orientate pe rezultatele nvrii, care aduc dovezi suplimentare fa de un Curriculum Vitae sau, n cazul elevilor sau studenilor, fa de o foaie matricol. Evaluarea extern ns nu se face n general doar pe baza portofolilului, fiind folosite i alte instrumente formale. (Tool Report Portfolios, 2005) IV. 1.2. STUDII DE CAZ LA NIVEL EUROPEAN Vom selecta n continuare cteva exemple de portofolii utilizate n diferite ri europene. Selecia reflect varietatea modalitilor de construire a portofoliilor, dar i a contextelor n care acestea sunt utilizate. Exemplele vor ilustra diversitatea portofoliilor i n acelai timp factorii comuni ale acestora. Cazurile exemplificate nu constituie practici bune sau rele, o asfel de clasificare fiind irelevant n cazul portofoliului personal de educaie permanent, ntruct n mare parte responsabilitatea asupra completrii i ntreinerii portofoliului i revine posesorului, nu neaprat instrumentului n sine. a) Planificarea Dezvoltrii Personale (Personal Development Planning PDP) Este o practic dezvoltat n colile i universitile din Marea Britanie, prin care elevii/ studenii primesc un cadru structurat de la care s porneasc pentru a reflecta asupra propriului proces de nvare i asupra rezultatelor nvrii, pentru a-i stabili scopuri realiste i pentru a-i planifica dezvoltarea personal, educaional i de carier. Este considerat un instrument esenial pentru dezvoltarea autonomiei n nvare a elevilor i a studenilor, astfel nct acetia s devin ageni activi n dezvoltarea lor educaional i a carierei. Portofoliul de planificare a dezvoltrii personale este deja o tradiie n sistemul britanic de educaie, fiind susinut din anul 1984 de Ministerul Educaiei din Marea Britanie. (JISC, 2006)

b) PLAR (Portfolio Evaluation questionnaire for prior learning assessment and recognition), dezvoltat de coala de Afaceri din Ostrava, Cehia. (Tool Report Portfolios, 2005) PLAR are trei componente: nonformale; Evaluarea nvrii anterioare ca rezultat al nvrii formale (instrument independent - ECTS) Este un instrument destinat adulilor, fie persoane angajate, fie studeni. n urma testrii instrumentului utilizatorii au declarat c PLAR este bine structurat i transparent i uor de folosit. Printre beneficiile pe care le-au identificat utilizatorii amintim: competene; Permite abordri sistemice pentru recunoaterea i evaluarea nvrii anterioare; Permite evaluarea i identificarea nivelului de experien profesional i a diferitelor forme anterioare de nvare (informal, nonformal i formal); de munc; instituii; Pentru utilizatorii care nu sunt familiarizai cu diferenierea ntre cunotine i aptitudini sau cu identificarea rezultatelor nvrii anterioare informale, instrumentul nu conine instruciuni explicite. Pot aprea probleme de echivalare a creditelor ntre diferite ncurajeaz motivaia pentru dezvoltare personal continu. PLAR nu permite descrierea experienelor din afara locului Printre dezavantajele instrumentului identificate de utilizatori amintim: Instrumentul permite descrieri separate a diferitelor Evaluarea nvrii anterioare ca rezultat al experienelor de munc (nvare informal); Evaluarea nvrii anterioare ca rezultat al nvrii

c) Portofoliul Estonian, dezvoltat de Universitatea din Tartu (Tool Report Portfolios, 2005) Acest portofoliu conine patru componente: autoevaluare. Principalele utiliti identificate ale acesui portofoliu sunt: Dezvoltarea abilitilor de auto-evaluare; Evaluarea nvrii experieniale; Creterea ncrederii n sine; Dezvoltarea profesional. Date personale; Educaie; Experiena de munc; Alte activiti.

Este destinat uzului adulilor, necesitnd abiliti dezvoltate de autoanaliz i

d) Caietul Finlandez de Activiti Recreaionale (Finnish Recreational Activity Study Book), dezvoltat de Youth Academy, Finlanda (Tool Report Portfolios, 2005) Este un instrument special dezvoltat pentru tineri care particip la activiti de voluntariat. Structurarea portofoliului este pe activiti. Tnrul primete un cadru prin care are posibilitatea s i identifice i evalueze competenele pe care i le-a dezvoltat urmnd aceste activiti. Portofoliul nu conine criterii pentru msurarea rezultatelor nvrii, fiind un instrument prin care se urmrete dezvoltarea personal a posesorului su. Evaluarea competenelor este personal, subiectiv, aceast reflectare i evaluare constituind n sine un proces de nvare. Utilizarea portofoliului este opional, autorii considernd

c formalizarea acestuia ar pune n pericol motivaia tinerilor pentru activiti recreaionale. e) Portofoliul de nvare Finlandez (Finnish Learning Portfolio), dezvoltat de JAKK Centrul pentru Educaia Adulilor Jalasjri, Finlanda (Tool Report Portfolios, 2005) Acesta este un exemplu de portofoliu utilizat pentru o situaie specific de nvare. A fost dezvoltat n cadrul unui program de formare a dezvoltatorilor de zone rurale, portofoliul fiind un instrument de lucru al cursanilor. Programul de formare dureaz cel puin 18 luni, i este mprit n 3 module: Antreprenoriat; A lucra ca dezvoltator rural; Management de proiect.

Pentru fiecare modul cursanii trebuie s elaboreze un portofoliu adaptat modulului. Fiecare dintre cele 3 portofolii sunt diferite, informaiile cuprinse trebuind s aib legtur cu tema modulului. Cursanii au identificat mai multe avantaje ale portofoliului de nvare, printre care amintim: Portofoliul i-a forat s se gndeasc la aspecte importante referitoare la dezvoltarea personal ca dezvoltator rural. Structura oferit de portofoliu i-a fcut s se gndeasc la propria via ca un ntreg (cunotine i competene); Este un instrument uor de utilizat i actualizat; Deschide noi posibiliti pentru auto-evaluare i ofer metode eficiente de marketing personal. Poate fi utilizat ca instrument de suport pentru a gsi un loc de munc; Portofoliul ofer o metod mai clar de auto-evaluare dect un Curriculum Vitae tradiional; Ofer posibilitatea creerii unui portofoliu personal n funcie de interesul propriu. Exist i dezavantaje ale acestui portofoliu finlandez de nvare, printre care amintim:

Realizarea individual a portofoliului: mare parte a cursanilor ar fi preferat s beneficieze de ajutorul unui coleg. De asemenea, unii cursani ar fi avut nevoie de instruciuni mai multe i mai detaliate;

Necesit timp i efort; Este o metod nou, necunoscut anterior; Utilitatea portofoliului depinde de angajator: dac l iau sau nu n considerare la recrutarea personalului.

f) Portofoliul Francez pentru Recunoaterea Educaiei Non-formale, dezvoltat de FIEEA Fdration des Francas, Frana (Tool Report Portfolios, 2005) Acest portofoliu este destinat voluntarilor, ca un instrument personal, pe care l pot utiliza pentru recunoatere social i profesional. Scopurile portofoliului sunt de a oferi persoanelor un instrument util pentru: Colectarea experienelor de nvare din afara colii; Identificarea, nregistrarea i autoevaluarea principalelor abiliti i competene dobndite de-a lungul experienelor de nvare; inerea evidenei experienelor. Portofoliul conine patru pri principale i anexe: Partea I: date personale: starea civil, experien profesional, educaie; Partea a II-a: este partea care permite nregistrarea tuturor experienelor din perioada de voluntariat: fapte, date, activiti principale; Partea a III-a: este componenta calitativ, n care prin reflecie personal i autoevaluare sunt identificare principalele abiliti i competene folosite i dezvoltate n cadrul experienelor menionate n partea a II-a. Partea a IV-a: aici posesorul portofoliului poate s i nregistreze experienele de training i alte diferite cursuri. Anexe: exemple de experiene care pot fi nregistrate, cadrul abilitilor i a competenelor. Portofoliul francez pentru recunoaterea educaiei non-formale este un instrument personal, pe care fiecare voluntar l ntreine singur i are un caracter opional. Este un instrument de educaie pe tot parcursul vieii, care poate fi completat la orice moment

n care posesorul particip la aciuni de voluntariat, activiti recreaionale, formri, alte activiti. g) Portofoliul de nvare Permanent al Prinilor, dezvoltat de Fundaia pentru Servicii Educaionale, Malta (Lilelong Learning is also for Parents, 2007) Acesta este un exemplu de portofoliul care se adreseaz unui grup int specific: prinii. A fost lansat n anul 2007 de ctre Fundaia pentru Servicii Educaionale i Ministerul Educaiei din Malta, ca un instrument esenial pentru adulii care recunosc valoarea implicrii lor n educaia i n viaa colii copiilor lor, n viaa comunitii din care aparin i n general n propria lor cltorie de nvare pe tot parcursul vieii. Portofoliul de nvare permanent a prinilor este un instrument de autoreflecie i autoevaluare i de colectare a rezultatelor nvrii de-a lungul vieii. Portofoliul i poate ajuta pe posesor s: Reflecteze asupra experienelor sale i s i evalueze punctele tari i nevoile de dezvoltare ulterioar; Aib un instrument de susinere a dialogului ntre prini, formatorii de aduli i profesorii; Demonstreze unui potenial angajator progresul pe care l-a nregistrat de-a lungul vieii; Aib un instrument suport n relaia cu consilierul n carier. Pentru a-i nva pe prini s foloseasc portofoliul au fost organizate 215 cursuri pentru 2038 de aduli. Din tematica cursurilor amintim: dezvoltarea competenelor TIC, a competenelor lingvistice, dezvoltarea stimei de sine i a comunicrii, educaie pentru leadership, antreprenoriat. 1) E-PORTOFOLIU O dat cu dezvoltarea tehnologiei informaiei i a comunicrii i cu creterea accesului populaiei la aceast tehnologie, s-au diversificat preocuprile pentru crearea i optimizarea portofoliilor de nvare permanent n variant electronic.

Conceptul de e-portofoliu a cunoscut cretere de la publicarea The Dearing Reports (Dearing, 1996), iar mai apoi Harnessing Technology (DfES, 2005). n anul 1998 Ministerul Educaiei din Marea Britanie a finanat ase universiti pentru a dezvolta proiecte prin care s utilizeze TIC n ncurajarea studenilor ctre autoreflecie i nregistrarea procesului i rezultatelor nvrii. (JISC, 2006) Din 2003 PDP (Personal Development Planning) a fost dezvoltat n variant electronic printre colile, colegiile i universitile din centrul Marii Britanii, fiind n prezent o practic foarte rspndit. (JISC, 2006) E-portofoliul ofer numeroase beneficii, n comparaie cu un portofoliu clasic. Portofoliul electronic ofer un spaiu virtual n care posesorul poate s i nregistreze i organizeze achiziiile de nvare, s acceseze resurse i s nregistreze rezultatul refleciilor personale. Astfel, spaiul de depozitare fizic dispare, la fel i pericolul de deteriorare/ pierdere a portofolilului. De asemenea, n mediul virtual posesorul poate accesa resurse care s l ajute s i creeze un plan personal de educaie sau carier. Transferul portofoliului este mai simplu, o alt persoan interesat putnd avea uor acces, de exemplu cu un nume de utilizator i o parol. Desigur c exist i dezavantaje: posesorul trebuie s aib competene TIC pentru a putea utiliza un e portofoliu, probleme legate de securitatea datelor, dificulti de nregistrare a unor documente oficiale (ex. diplome de studiu). Una dintre criticile aduse portofoliului online este c multe e-portofolii au fost dezvoltate pentru o vrst sau etap de nvare specific, i nu pentru a susine nvarea permanent (Richardson & Ward, 2005).

IV.2. Portofoliul de Educatie Permanenta n Romania IV.2.1.1. ISTORIC n anul 2003, apare prima menionare a Portofoliului Personal pentru Educaie Permanent n Legea nvmntului. (Legea nr. 268/2003 care completeaz Legea nr. 84/1995). Modelul de portofoliu emis de Ministerul Educaiei i Cercetrii are o structur fix, sarcina completrii acestuia revenind colilor. Structura Portofoliul Personal pentru Educaie Permanent este urmtoarea:

ROMNIA
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PORTOFOLIU PERSONAL PENTRU EDUCAIE PERMANENT CAPITOLUL I DATE DE IDENTIFICARE ................................................. .......... (denumirea unitii de prenumele) nvmnt) Sediul ....... Cod SIRUES . (Naionalitatea)

(numele C.N.P.

(Data i locul naterii) Domiciliul

CAPITOLUL II: STUDII I EDUCAIE Nivelul educaional1 Perioada


)

Actul de studii dobndit


2)

Seria i numrul

Unitatea de nvmnt emitent

CAPITOLUL III: CALIFICAREA Nivelul de calificare Perioada Certificatul dobndit Seria i numrul Instituia emitent

CAPITOLUL IV: CALIFICAREA/COMPETENELE DOBNDITE Calificarea3) Competenele4) Certificare5)

CAPITOLUL V: ALTE APTITUDINI/COMPETENE DOBNDITE N TIMPUL PREGTIRII, RECUNOSCUTE SAU NU PRINTR-UN ACT DE STUDIU

Enumerai aptitudinile/competenele dobndite

Contextul n care au fost dobndite

Dovezi

Persoane care pot furniza referine (date de identificare)

CAPITOLUL VI: ALTE INFORMAII6)

DIRECTOR, (Numele i prenumele, semntura) SECRETAR COAL (Numele i prenumele, semntura) L.S.

INTOCMIT, DIRIGINTE CLAS, (Numele i prenumele, semntura)

NOT: CAPITOLELE I, II i III se completeaz de secretariatul unitii de nvmnt. CAPITOLELE IV, V i VI se completeaz de dirigintele clasei. 1) Se trece nivelul de studii: ciclul inferior al liceului; anul de completare; ciclul superior al liceului; nvmnt postliceal. 2) Se trec n ordine cronologic toate actele de studii (diplome, certificate, atestate .a.), eliberate de aceeai unitate de nvmnt, indiferent de nivelul educaional. 3) Calificrile se completeaz numai pentru nscrisurile din Capitolul III. 4) Enumerai i descriei competenele dobndite conform standardelor educaionale i de pregtire profesional. 5) Se menioneaz forma de finalizare a studiilor, conform metodologiilor specifice sau denumirea actului de studiu. 6) Se vor include orice alte informaii care pot fi relevante, altele dect cele menionate anterior. n legea mai sus menionat se specific urmtoarele: Art. 23 - (4) Absolvenii ciclului inferior al liceului dobndesc certificat de absolvire, portofoliu personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol.

Art. 26 - (2) Absolvenii ciclului superior al liceului dobndesc i portofoliul personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol.
- (9) n cazul ntreruperii studiilor se recunoate fiecare an colar promovat. La cerer e, se elibereaz un document de certificare a studiilor efectuate i portofoliul personal pentru educaie permanent, completat la zi.

Art. 34 - (1) Absolvenii colilor de arte i meserii dobndesc certificat de absolvire i portofoliu personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol. Art. 36 - (3) Absolvenii anului de completare dobndesc certificat de absolvire, portofoliul personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol. Aadar, legea nvmntului prezint portofoliul personal de educaie permanent ca fiind un document care se elibereaz la finalizarea unui ciclu de nvmnt. Nu se dau detalii despre modalitatea de completare a portofoliului: se nelege c este un document ntocmit de diriginte i secretar i avizat de director, dar nu se specific modalitatea concret de implicare a acestor actori, regularitatea completrii, implicarea elevului n completarea portofoliului. De asemenea, utilitatea acestui document nu este menionat, nefiind de exemplu un act care s condiioneze accesul la un ciclu de nvmnt superior. O mai nou menionare a portofoliului de educaie permanent apare n cel mai recent proiect de lege a educaiei, proiect asumat de guvern, dar care nu este nc definitiv adoptat (Legea educaiei naionale - proiect , Bucureti, 06 septembrie 2009). Proiectul de lege precizeaz urmtoarele aspecte cu referire la portofoliul personal de educaie permanent: Art. 36 - nvmntul secundar inferior, gimnazial (3) Pentru orientarea colar i profesional a absolvenilor clasei a VIII-a i continuarea studiilor n clasa a IX-a, se iau n considerare urmtoarele rezultate ale nvrii:

a) rezultatele colare obinute pe parcursul claselor V-VIII, ca indicator general al performanelor elevului n raport cu standardele curriculare; b) rezultatele obinute la o testare naional realizat la finalul clasei a VIIIa i structurat dup modelul testrilor internaionale standardizate, ca indicator specific privind competenele-cheie formate pe parcursul nvmntului general de tip comprehensiv. (4) Rezultatele nvrii precizate la alin. (3) sunt consemnate pentru fiecare elev n portofoliul personal pentru educaie permanent. Art. 56 - Certificarea studiilor n nvmntul preuniversitar (1) Certificarea studiilor pentru absolvenii clasei a X-a se realizeaz prin: a) certificatul de absolvire a zece clase, care d dreptul de continuare a studiilor n clasa a XI-a, n condiiile prezentei legi; b) portofoliul personal pentru educaie permanent; c) foaia matricol, eliberat la cerere. (2) Certificarea studiilor pentru absolvenii nvmntului secundar superior, liceal, de stat i particular autorizat/acreditat se realizeaz prin: a) certificatul de absolvire a nvmntului secundar superior, liceal, care d dreptul de continuare a studiilor n nvmntul teriar non-universitar, postliceal, n condiiile prezentei legi; b) portofoliul personal pentru educaie permanent; c) foaia matricol, eliberat la cerere. (3) n cazul ntreruperii studiilor se recunoate fiecare an colar promovat. La cerere, se elibereaz un document de certificare a studiilor efectuate, portofoliul personal pentru educaie permanent, completat la zi i foaia matricol. (4) Coninutul minim al portofoliului personal pentru educaie permanent pentru fiecare

nivel de nvmnt se stabilete prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii i inovrii. Ceea ce aduce n plus noul proiect de lege fa de legea nvmntului care nc este n vigoare n momentul de fa, este indicarea utilitii portofoliului personal de educaie permanent pentru sistemul de educaie: portofoliul devine un instrument n care sunt consemnate rezultatele nvrii, instrument care este necesar pentru continuarea studiilor n clasa a IX-a. Este pentru prima dat cnd portofoliul devine un instrument obligatoriu, fr de care absolvenii clasei a VIII-a nu pot avea acces n clasa a IX-a. Acelai articol menioneaz c rezultatele nvrii consemnate n portofoliu sunt utile pentru orientarea colar i profesional a absolvenilor clasei a VIII-a, textul proiectului de lege neaducnd ns explicaii asupra modalitilor concrete n care portofoliul va ndeplini aceast funcie. Se pstreaz din legea anterioar a nvmntului funcia de certificare a studiilor, portofoliul fiind un document pe care absolvenii l primesc la absolvirea diferitelor cicluri de nvmnt. IV.2.1.2.Funcii ndeplinite a) Funcie de certificare a studiilor:

Conform legii nvmntului n vigoare (Legea nr. 84/1995, cu completrile i modificrile ulterioare), ct i a noului proiect de lege a educaiei, portofoliul personal pentru educaie permanent este un instrument care certific studiile efectuate. De asemenea, este un instrument care certific competenele dobndite care nu sunt recunoscute printr-un act de studiu (capitolul V al portofoliului). Capitolul V este singurul care face posibil integrarea competenelor dobndite n activiti nonformale, ns, dup cum se va observa din analiza rezultatelor cercetrii de fa, este insuficient detaliat pentru a putea fi completat. Aa cum este formulat n prezent, capitolul este completat tot de dirigintele clasei i este neclar implicarea altor actori care ar putea furniza informaii relevante. Astfel, portofoliul personal pentru educaie permanent este redus la un portofoliu personal de nvare, care certific competenele i calificrile dobndite pe ci formale, n timpul colarizrii preuniversitare. Dimensiunea permanent a educaiei i regsete astfel un slab corespondent n portofoliul personal de educaie permanent, aa cum este el structurat n prezent.

b)

Funcie de colectare a rezultatelor nvrii i acces la un nivel superior de colarizare:

Conform noului proiect de lege a educaiei, portofoliul este un instrument n care sunt trecute rezultatele nvrii pe parcursul claselor V-VIII, fiind obligatoriu pentru continuarea studiilor n clasa a IX-a. Prin rezultate ale nvrii se neleg rezultatele colare din clasele V-VIII i rezultatele obinute la o testare naional realizat la finalul clasei a VIII-a, prin care este evaluat gradul de dobndire a competenelor cheie. Este neclar conform noului proiect de lege dac obligativitatea portofoliului se menine i n ciclurile superioare de nvmnt: nu este specificat dac accesul la un ciclu superior este condiionat de portofoliu, aa cum este menionat pentru accesul n clasa a IX-a. De asemenea, nu se fac menionri cu privire la rezultatele nvrii dobndite pe alte ci dect cele formale. i n acest caz, aspectul de educaie permanent este unul care nu se regsete n modalitatea de formulare a portofoliului. IV.2.2. MODALITI DE IMPLEMENTARE: n Romnia, portofoliul personal pentru educaie permanent este un instrument specific sistemului de nvmnt. Este ntocmit de ctre dirigintele clasei i secretarul colii, avizat de ctre directorul colii, iar coninutul se refer n mare proporie la competenele i calificrile obinute n cadrul sistemului formal de educaie. Fiind lipsit ns de un caracter clar specificat de obligativitate, completarea efectiv a portofoliului n coli ine mai degrab de factori subiectivi dect de o rigoare a sistemului. Vom vedea n analiza rezultatelor cercetrii proporia mic a cazurilor n care portofoliul este completat i a elevilor i profesorilor care au auzit despre acest instrument.

V. Metodologia cercetrii Motivarea cercetrii La nivel european, recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale reprezint elemente foarte importante ale politicilor privind nvarea permanent pentru toate rile angrenate n procesul Educaie i formare 2010. Documentul Conclusions of the Council and of the representatives of the Governments of the Member States meeting within the Council on Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning (2004) prezint principii europene comune, aplicabile pe baz de voluntariat n statele membre UE, care s susin i s vin n sprijinul sistemelor naionale de recunoatere i validare a rezultatelor nvrii dobndite n context non formale i informale. Inventarul european pentru validarea nvrii non formale i informale (2005) sprijin implementarea principiilor europene comune i identific mai multe abordri privind validarea acestor competene: Teste i examinri (identificarea i validarea rezultatelor nvrii non formale i informale prin sau cu ajutorul sistemelor naionale de evaluare); Metode declarative (bazate pe identificarea i nregistrarea de ctre individ a propriilor competene, ntr-un document semnat, de obicei, de o a treia parte care va verifica auto-evaluarea); Metoda portofoliului (utilizarea unui mix de metode i instrumente utilizate n stagii consecutive pentru a produce un set coerent de documente care s ateste abilitile unui individ dobndite n diferite moduri); Observaia (extragerea evidenelor asupra competenelor unui individ n urma activitilor pe care le realizeaz n sarcinile obinuite); Simulri i evidene pe baza muncii (individul este plasat ntr-o situaie asemntoare unui scenariu real de via pentru a-i putea fi evaluate competenele. Pot fi colectate evidene fizice sau intelectuale cu privire la rezultatele nvrii. Simulrile pot fi legate de situaii de munc, activiti de voluntariat, activiti realizate n familie etc.). n Romnia, la nivelul sistemului de nvmnt preuniversitar au fost fcute eforturi pentru recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale prin introducerea Portofoliului de educaie permanent (Legea nvmntului 84/1995, cu completrile i modificrile impuse prin legea 268/2003, cu modificrile i completrile ulterioare).

Cercetarea de fa pornete de la Prioritile i direciile de dezvoltare pentru perioada 2008-2010 cuprinse n Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt 2008 prioritatea 8: Dezvoltarea educaiei permanente i a formrii profesionale, Obiectivul strategic Diversificarea modalitilor de promovare, prin unitile i instituiile de nvmnt, a educaiei i formrii de-a lungul ntregii viei: manifestri naionale i locale, parteneriate, campanii de pres avnd ca Msuri i efecte scontate: Contientizarea i schimbarea atitudinii persoanelor i instituiilor implicate, n favoarea creterii motivrii participrii la formare profesional continu i a nvrii pe tot parcursul vieii. De asemenea, pornim de la premisa existenei unor disfuncii (policy gap) ntre nivelul declaraiilor politice (intended policy), nivelul consecinelor decizionale (actual policy) i acela al practicilor curente (policy in use) n ceea ce privete aplicarea/implementarea Portofoliului. Considerm necesar evaluarea implementrii pn n momentul prezent a Portofoliului, precum i actualizarea i corelarea acestuia cu competenele cheie i NQF/EQF, pentru: Stimularea unei culturi a nvrii permanente, Valorificarea nvrii non-formale i informale (recunoaterea i validarea competenelor dobndite n contexte non-formale i informale), ncurajarea reflectrii asupra procesului de nvare i a (auto)evalurii, sprijinirea studiului individual i a autonomiei tinerilor, ntrirea rolului serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia tinerilor de la coal la piaa muncii, Sprijinirea mobilitii internaionale pentru studiu, formare, munc. Abordarea pe care o propunem asupra Portofoliului are n vedere utilizarea acestuia: - n scop individual - ca instrument de dezvoltare personal (organizarea experienelor de nvare, nregistrarea competenelor, stabilirea prioritilor i msurarea progresului individual); - n procesul de consiliere - ca instrument de consiliere a carierei (punct de pornire pentru elaborarea planurilor individualizate de carier); - pentru (auto)evaluare - ca instrument formal de atestare a competenelor dobndite n diferite contexte (formale, non formale i informale), complementar altor

documente dobndite la finalizarea ciclului inferior sau superior al liceului (certificat de calificare, foaie matricol, diplom de bacalaureat); - pentru susinerea mobilitii pentru studiu i profesionale - ca instrument care susine transparena calificrilor i competenelor n nvmntul preuniversitar, precursor al documentelor Europass; - pentru companii i angajatori - ofer o imagine sintetic asupra profilului de competene, sprijin n selecia i recrutarea personalului. Scopul cercetrii Actualizarea i eficientizarea implementrii Portofoliului de nvare permanent, ca instrument de dezvoltare personal, responsabilizare i susinere a autonomiei tinerilor. Obiectivele cercetrii Analiza situaiei implementrii Portofoliului de nvare permanent la nivel european. Evaluarea situaiei curente privind implementarea Portofoliului de nvare permanent la nivelul nvmntului liceal din Romnia. Identificarea principalelor disfuncii existente n implementarea Portofoliului n Romnia. Elaborarea unei propuneri actualizate a Portofoliului i a unui Ghid de implementare care s includ identificarea, recunoaterea i validarea elementelor de nvare non-formal i informal i corelarea acestora cu competenele cheie i EQF/NQF. Formularea unui set de recomandri/propuneri pentru politicile de nvare permanent cu privire la implementarea Portofoliului.

Metodologia cercetrii Metode i tehnici de cercetare: Studiul documentelor de specialitate Interviul semi-structurat Ancheta pe baz de chestionar Metoda statistic pentru analiza datelor Grupuri int: Faza I (interviul semi-structurat): elevi de liceu/ SAM, profesori de liceu/ SAM, profesori consilieri din licee/SAM, prini, angajatori, reprezentani ai orrganizaiilor non-guvernamentale, factori de decizie din domeniul educaional (inspectori, cadre de conducere din licee i coli); Faza II (ancheta pe baz de chestionar): profesori de liceu/ SAM, profesori consilieri din liceu/ SAM, elevi de liceu/ SAM. Resurse 6 cercettori din secia CIP (dintre care 1 cercetttor cu norm de 40% n realizarea lucrrii de cercetare); 28 de reprezentani de la nivel judeean i din capital (coordonatori CAPP/ director CRAE); 6 computere, 2 imprimante, acces copiator, scanner, fax;

VI.2. Designul cercetrii VI.2.1 Etapele i calendarul cercetrii 1. Introducerea n contextul social, economic, politic i educaional actual, etap realizat n perioada ianuarie-septembrie 2009. 2. Studiul politicilor din domeniul educaiei permanente la nivel internaional i european n scopul descrierii necesitii utilizrii n mod real a portfofoliului ntrun contex social dinamic (ianuarie-octombrie 2009). 3. Rolul serviciilor de consiliere i orientare n planificarea carierei i tranziia de la coal la piaa muncii (ianuarie octombrie 2009). 4. Studiul mecanismelor de recunoaterea i validarea nvrii non-formale i informale (ianuarie octombrie 2009). 5. Studiu cu privire la utilizarea Portofoliului de nvare permanent n UE i alte state (ianuarie septembrie 2009).

6. Cercetare calitativ, realizarea de interviuri semi-structurate cu elevi, absolveni ai nvmntului preuniversitar, consilieri, cadre didactice, angajatori, reprezentani ONG, prini, decideni la nivel educaional. Aceast etap s-a desfurat n luna mai 2009. La aceste interviuri au paticipat: 7 angajatoti din diferite sectoare de activitate; 4 absolveni ai nvmntului preuniversitar; 18 cadre didactice liceu/ SAM; 14 profesori consilieri; 3 elevi; 4 decideni din domeniul educaional; 5 prini. 7. Elaborarea instrumentului pentru cercetarea de teren. Culegerea informaiilor cu privire la gadul de informare i utilizare a portofoliului, pe baza intervurilor, a fcut posibil conturarea instrumentelor utilizate pentru cercetarea de teren i anume chestionarele pentru profesori, consilieri i elevi. Aceast etap s-a realizat n lunile mai iunie ale anului 2009. Etapele pregtitoare au constat n: stabilirea eantionului la nivel naional format din cadre didactice din licee i SAM; elaborarea instructajului pentru colaboratorii care vor aplica chestionarele n teren; realizarea instructajului. 8. Aplicarea chestionarului s-a realizat n luna iunie 2009, n 28 de judee ale rii (au fost solicitate spre participare toate judeele) pe un numr de 359 de profesori de liceu i SAM, 95 de profesori consilieri din licee i SAM i 491 de elevi din licee i SAM. 9. Colectarea i prelucrarea statistic a datelor culese prin chestionar. Colectarea chestionarelor s-a realizat la nivel judeean, de ctre fiecare coordonator judeean al Centrului de Asisten Psihopedagogic/ director al Centrului de Resurse i Asistenta Educaional. Chestionarele completate au fost trimise ctre ISE/Departamentul de Consiliere i nvare Permanent pentru introducerea datelor n bazale de date i prelucrrile statistice ulterioare. Pe baz a itemilor chestionarului, au fost dezvoltate trei baze de date pentru introducerea informaiilor culese pentru cele trei categorii de respondeni. Rspunsurile la ntrebrile deschise au fost codificate pe baza frecvenei de apariie a rspunsurilor pentru diferitele categorii de respondeni, realizndu-se listele de coduri exhaustive i apoi restrnse, iar codurile restrnse au fost ulterior introduse

n baza de date. Introducerea n baza de date i prelucrarea statistic s -a realizat n perioada iulie - octombrie 2009. 10. Analiza i interpretarea datelor statistice. S-a realizat n funcie de itemii chestionarului, astfel (vezi anexe pentru instrumentul complet): Itemul 1 gradul de implicare a celor trei categorii de respondeni n completarea PEP. Itemul 2 contribuii n completarea PEP (capitolele vizate). Itemul 3 dificultile ntmpinate n completarea portofoliului. Itemul 4 momentul nceperii completrii PEP. Itemul 5 frecvena contribuiilor la acest portofoliu. Itemul 6 cadrul i contextul n care au fost aduse completri portofoliului. Itemul 7 utilitatea instrumentului din diferite perspective. Itemul 8 atribuirea de roluri n completarea instrumentului prezentat, pentru reprezentanii sistemului educaional. Itemul 9 atribuirea de roluri altor reprezentani dect cei din cadrul formal/ instituional (pentru elevi itemii 8 i 9 fac obiectul unui singur item). Itemul 10 opinia cu privire la momentul nceperii completrii datelor, pornind de la vrsta stipulat la nivelul documentelor care reglementeaza folosirea portofoliului. Itemul 11 completarea online a PEP. Itemul 12 identificarea problemelor n aplicarea instrumentului. Itemul 13 recomandri de imbuntire a PEP.

Aceasta etapa s-a realizat n perioada noiembrie-decembrie 2009. 11. Prelucrarea i interpretarea datelor calitative culese cu ajutorul focus grupurilor Aceast etap sa realizat n lunile noiembrie i decembrie 2009. Rezultatele obinute au contribuit la identificarea mai clar a neclaritilor i completrilor care trebuie aduse Portofoliului pentru Educaie Permanent (PEP) i a unor recomandri n acest sens. 12. Extragerea concluziilor cercetrii i formularea recomandrilor privind implementarea eficient a portofoliului. Aceast etap sa realizat n decembrie 2009. VI.2.2. Metode i instrumente de culegere a datelor n cercetarea de fa au fost utilizate: metode cantitative (ancheta pe baz de chestionar), metode calitative (interviul semi-structurat), studiul literaturii i documentelor la nivel naional i internaional cu privire la diferite forme de portofolii pentru educaia permanent. Structura chestionarului utilizat n cercetarea de teren Instructajul: a cuprins cteva date generale cu privire la titlul, durata i scopul cercetrii, precum i la importana opiniilor exprimate pentru desprinderea unor concluzii pertinente ale cercetrii i conturarea rezultatelor finale. Itemii Chestionarul a cuprins un numr de 12 (pentru elevi), respectiv 13 itemi (profesori i consilieri), mprii pe dou seciuni: seciunea 1: Implicarea personala a respondenilor n completarea instrumentului. seciunea 2: Sondarea opiniilor cu privire la informaiile i implicarea diferiilor actori n completarea acestuia. ntrebrile chestionarului au fost construite variat, astfel:ntrebri cu rspunsuri nchise o alegerea unuia sau mai multor rspunsuri dintr-o lista dat;

o acordarea unui punctaj note/calificativ pe o scala de la 1-5; ntrebri cu rspunsuri deschise n care respondenilor li s-a solicitat s: induce anumite roluri ale actorilor ce se pot implica n completarea informaiilor cu privire la PEP, recomandri i sugestii, dificulti etc. ntrebri cu rspunsuri mixte. Coninutul ntrebrilor a vizat obinerea unor informaii cu privire la: msura n care PEP este folosit, msura n care exist dificulti n ceea ce privete aplicarea acestuia, utilitatea lui i gradul n care este el cunoscut; importana acordat acestuia de cele trei categorii de respondeni din perspectiva dificultilor ntmpinate, roluri asumate i/ sau distribuite n completarea lui i recomandri privind mbuntirea acestuia.

VI.2.3. Cercetarea de teren 1. Populaia investigat i eantionarea Cercetarea a vizat 3 categorii de populaie int: profesorii de liceu/ SAM i consilierii colari de la acelai nivel, elevi care s fi absolvit clasa a X-a, respectiv anul de completare, n anul de referin fiind anul colar 2008-2009. S-au impus aceste grupuri int datorit specificailor actuale de completare a portofoliului, care ar trebui primit de elevi la sfritul clasei a X-a de liceu i anului de completare pentru SAM. Fiecare dintre categoriile de populaii au fost luate n considerare ca baz de eantionare. Selecia eantioanelor a urmrit o mprtiere teritorial ct mai mare a subiecilor, realizat prin derularea cercetrii n judee din toate cele opt regiuni de dezvoltare. Au fost trimise chestionare n toate judeele rii i s-au primit 28 de setuti din 28 de judee, astfel: AB, AR, BR, B, BV, BZ, CS, CL, CJ, DB, DJ, GL, GR, GJ, HR, HD, IS, IF, MS, NT, SB, SJ, SM, TR, TM, VL, VN, VS. Pentru fiecare jude s -a specificat completarea unii numr de chestionare care corespunde fiecrei categorii de respondeni: 15 elevi de liceu/ SAM, 3 profesori consilieri i 12 profesori de liceu/ SAM. Rspunsurile obinute din teren, corespund unui numr de 359 de chestionare completate de profesori de diferite discipline din nvmntul liceal i SAM, 491 de elevi din aceleai cicluri (elevi care au absolvit clasa a X-a de liceu sau anul de completare pentru SAM) i 95 de profesori consilieri. Distribuia lor pe judee este urmtoarea: Judeul Numr chestionare profesori Alba Arad Braila Bucuresti Braov Buzu Cara Severin Clarai Cluj Dmbovia 16 12 12 61 9 12 12 10 9 11 4.5 3.3 3.3 17.0 2.5 3.3 3.3 2.8 2.5 3.1 Procent Numr chestionare consilieri 2 3 3 18 3 3 3 3 2 4 2.1 3.2 3.2 18.9 3.2 3.2 3.2 3.2 2.1 4.2 Procent Numr chestionare elevi 24 15 15 88 1 15 14 15 15 15 4.9 3.1 3.1 17.9 .2 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 Procent

Dolj 7 Galai 6 Giurgiu 12 Gorj 12 Harghita 11 Hunedoara 12 Iai 11 Ilfov 12 Mure 8 Neamt 12 Sibiu 12 Slaj 11 Satu Mare 12 Teleorman 10 Timis 12 Vlcea 11 Vrancea 12 Vaslui 12 Total 359 Tabel: Distribuia pe judee

1.9 1.7 3.3 3.3 3.1 3.3 3.1 3.3 2.2 3.3 3.3 3.1 3.3 2.8 3.3 3.1 3.3 3.3

4 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 4 3 3 95

4.2 2.1 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 1.1 2.1 3.2 3.2 3.2 2.1 3.2 4.2 3.2 3.2

15 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 16 15 15 21 13 15 16 491

3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 3.1 3.3 3.1 3.1 4.3 2.6 3.1 3.3

3. Instituii i resurse umane implicate n derularea cercetrii de tern au fost implicai coordonatorii Centrelor Judee ne de Asistenta Psihopedagogica-CJAP/ directorii Centrelor Judeene de Resurse i Asisten Eucaional din 28 judee (AB, AR, BR, B, BV, BZ, CS, CL, CJ, DB, DJ, GL, GR, GJ, HR, HD, IS, IF, MS, NT, SB, SJ, SM, TR, TM, VL, VN, VS). Chestionarul a fost construit pe baza unor interviuri preliminarii, care au vizat o categorie mai mare de respondeni, dei numeric mai mic. Respondenii aparinnd categoriilor: angajatori, profesori, profesori consilieri, elevi, reprezentani ONG, absolveni, factori de decizie, au fost din mai multe judee (AB, B, BV, HD, IF). VI. Evaluarea situaiei curente privind implementarea Portofoliului de nvare permanent la nivelul nvmntului liceal din Romnia 1. Ct de cunoscut este portofoliul pentru educaie permanent n rndul elevilor, profesorilor i al consilierilor? Primul item al chestionarului se refer la msura n care subiecii cunosc portofoliul personal pentru educaie permanent i dac au fost sau nu implicai n completarea acestuia. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, chiar dac formularea a fost diferit n cazul elevilor (pentru a fi adaptat acestei grupe de subieci):

ntrebarea pentru elevi: Ai fost pn acum implicat n completarea portofoliului personal de educaie permanent? ntrebarea pentru profesori i consilieri: n ce msur ai fost implicat pn acum n completarea portofoliului personal de educaie permanent?

Itemul are variante de rspuns, 4 n cazul elevilor i a consilierilor i 5 n cazul profesorilor. Subiecii rspund la acest item prin marcarea uneia dintre variantele de rspuns. n cazul n care subiecii nu rspund c au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent, sunt rugai s sar direct la itemul 7, itemii 2 6 referindu-se doar la acele persoane care au fost implicate n completarea portofoliului. n continuare vom prezenta rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, analiznd pe rnd cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri. a) Elevi: Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, rspunsul cu frecvena cea mai mare este nu am auzit despre portofoliu. Procentul de 75.8% obinut de aceast variant de rspuns indic o necunoatere general a portofoliului n rndul elevilor. Dintre cei 22.4% care cunosc acest instrument, doar 11% au fost implicai n completarea lui, restul de 11.4% aflndu-se n situaia de a primi portofoliul deja completat de ctre coal.

Categorii de rspunsuri 1 l-am primit, dar nu am fost implicat 2 am fost implicat in completare 3 nu am auzit despre portofoliu 4 alte situaii Total

Frecven 56 54 372 9 491

Procent 11.4% 11.0% 75.8% 1.8% 100.0%

Pentru o i mai clar nfiare a gradului de cunoatere a portofoliului pentru educaie permanent n rndul elevilor, prezentm mai jos ilustrarea grafic a datelor

obinute:
Ai fost pana acum implicat in completarea portofoliului personal de educatie permanenta?
1.83%

L eg end a
l-am primit, dar nu am fost implicat am fost implicat in completare nu am auzit despre portofoliu alte sit uatii Pies show percents

11.41% 11.00%

75.76%

b) Profesori n cazul profesorilor, rspunsurile sunt mprite n proporii asemntoare ntre am auzit despre el, dar nu am fost implicat personal: 33.6%, am fost implicat n completarea lui: 27.3% i nu am fost implicat: 32.7%. Exist i un numr de 29 de rspunsuri lips, profesorii respectivi nerspunznd la aceast ntrebare. Acestea sunt tratate n analiz ca date lips. Coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide. Se constat aadar un grad mai mare de cunotere a portofoliului de ctre profesori, fa de elevi. Se ridic prin urmare problema comunicrii ntre cele dou categori de actori ai procesului educaional, profesorii i elevii: dac printre profesori gsim un procent de 65.4% care cel puin au auzit despre portofoliul pentru educaie permanent, care sunt cauzele pentru care 75.8% dintre elevi nu au auzit despre acest portofoliu? Rspunsuri la aceast ntrebare pot fi identificate n analiza opiniilor pe

care le au subiecii despre utilitatea acestui instrument i a problemelor care apar n implementarea lui. Despre acestea ne vom ocupa n capitolul XXXXX al lucrrii de fa.
Procent date Categorii de rspunsuri 1 am auzit despre el, dar nu am fost implicat personal 2 am fost implicat n completarea lui 3 a fost completat la secretariat i eu l-am distribuit elevilor 4 nu am fost implicat 5 alte situaii Total DATE LIPS Total Frecven 111 90 15 108 6 330 29 359 Procent 30.9% 25.1% 4.2% 30.1% 1.7% 91.9% 8.1% 100.0% valide 33.6% 27.3% 4.5% 32.7% 1.8% 100.0%

Prezentm aceleai date de mai sus i n variant grafic, pentru o i mai bun evideniere:
In ce masura ati fost implicat pana acum in comple tare a portofoliului pe rsonal de educatie pe rmane nta?
1.82%

Le ge nda
am auzit despre el, dar nu am f ost implicat personal am f ost implicat in completarea lui a f ost completat la secretariat si eu l-am distribuit elev ilor nu am f ost implicat alte situatii

32.73%

33.64% Pies show percents

27.27% 4.55%

c) Consilieri

Dintre consilierii chestionai, 50.5% au auzit despre sau cunosc acest instrument. Doar 11.6% dintre acetia au fost implicai n completarea lui. Un procent de 45.3% dintre consilieri nu au auzit despre portofoliul de educaie permenent.

Categorii de rspunsuri 1 2 3 4 am auzit despre portofoliu, dar nu am fost implicat personal am fost implicat n completare nu am auzit despre portofoliu alte situaii Total

Frecven 37 11 43 4 95

Procent 38.9% 11.6% 45.3% 4.2% 100.0%

Regsim n rspunsurile consilierilor o mbinare ntre rspunsurile elevilor, care n mare parte nu au auzit despre portofoliu i rspunsurile profesorilor, care sunt mai bine informai n aceast privin. Din punct de vedere formal, aa cum este construit portofoliul personal pentru educaie permanent n momentul de fa, consilierul colar nu are un rol n completarea lui. Se constat ns c un anumit numr de consilieri sunt implicai n consiliere i jumtate dintre ei au auzit despre el. Este o implicare justificat, mai ales din punctul de vedere al uneia dintre funiile portofoliului, prezentate la capitolul XXXXX PORTOFOLIUL EUROPA: portofoliul pentru educaie permanent are i o funcie de autocunoatere, de suport pentru planificarea parcursului educaional i a carierei. Din aceast perspectiv, implicarea consilierului colar este justificat i poate fi ncurajat. Prezentm mai jos ilustrarea grafic a rspunsurilor oferite de consilieri:

In ce masura ati fost implicat pana acum in comple tare a portofoliului pe rsonal de e ducatie pe rmane nta?
4.21%

Le ge nda
am auzit despre portof oliu, dar nu am f ost implicat personal am f ost implicat in completare nu am f ost implicat alte situatii Pies show percents

38.95% 45.26%

11.58%

2. Care sunt capitolele cele mai completate ale portofoliului personal pentru educaie permanent? Itemii 2-6 ai chestionarului sunt adresai doar acelor subieci care la ntrebarea 1 au rspuns c au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent. Din acest motiv vom ntlni un numr mare de date lips, aparinnd celor care nu au fost implicai n completarea portofoliului. Analiza datelor pentru itemii 2-6 se va face innd cont de rspunsurile subiecilor care au fost implicai n completarea portofoliului. Scopul itemului 2 a fost identificarea capitolelor care sunt completate din portofoliul personal pentru educaie permanent. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, chiar dac formularea a fost diferit n cazul elevilor (pentru a fi adaptat acestei grupe de subieci): ntrebarea pentru elevi: n completarea cror capitole ai fost implicat? (rspunde doar dac ai completat varianta b la ntrebarea nr. 1)

itemul nr. 1)

ntrebarea pentru profesori i consilieri: n completarea cror capitole ai fost implicat? (rspundei doar dac ai completat varianta b la

ntrebarea este deschis, nefiind oferite variante de rspuns. Rspunsurile subiecilor au fost analizate prin metoda analizei de coninut, generndu se 7 coduri principale (a se vedea n tabelul de mai jos) i alte coduri suplimentare care reprezint combinaii ale codurilor principale. Generarea codurilor suplimentare a fost necesar ntruct muli subieci au oferit mai multe variante de rspuns. n continuare vom analiza rspunsurile subiecilor la itemul 2 al chestionarului, ncepnd cu elevii i trecnd apoi la profesori i consilieri.

a) Elevi La fel ca i n cazul itemului 1, coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide.
Procent date Categorii de rspunsuri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 I II III IV V toate capitolele rspuns irelevant I i II I i V IV i V I, II i III I, II, III i IV Frecven 6 3 3 1 3 7 2 11 1 1 5 3 Procent 1.2% 0.6% 0.6% 0.2% 0.6% 1.4% 0.4% 2.2% 0.2% 0.2% 1.0% 0.6% valide 11.3% 5.7% 5.7% 1.9% 5.7% 13.2% 3.8% 20.8% 1.9% 1.9% 9.4% 5.7%

13 14 15 Total

I, II, IV i V II i IV Total

2 5 53 438 491

0.4% 1.0% 10.8% 89.2% 100.0

3.8% 9.4% 100.0%

DATE LIPS

Tabelul de mai sus indic faptul c cea mai mare frecven a fost obinut de codul 8 (cod suplimentar): 20.8%, adic elevii care au spus c au fost implicai n completarea capitolelor I i II. Capitolul I conine datele de identificare, iar capitolul II se numete Studii i educaie, coninnd nregistrri ale nivelelor educaionale absolvite. Au fost 11 elevi care au dat acest rspuns, frecvena mic fiind explicat de procentul mare al datelor lips (elevi care nu au fost implicai n completarea portofoliului). n afar de acetia, i ali elevi au fost implicai n completarea capitolelor I i II, separat sau n combinaie cu alte capitole, dup cum se poate observa n tabelul d e mai jos. Gradul de completare al capitolului V (Alte aptitudini/ competene dobndite n timpul pregtirii, recunoscute sau nu printr-un act de studii), singurul care se refer la competene dobndite n alt context dect cel al educaiei formale, este mic. Putem trage concluzia c la momentul de fa portofoliul este un document administrativ, de nregistrare formal a nivelelor educaionale i a calificrile dobndite (capitolul III), i nu un instrument suport al educaiei permanente i de validare a competenelor nonformale. Concluzia analizei teoretice a Portofoliului personal pentru educaie permanent (CAPITOLUL PORTOFOLIUL ROMNIA) este susinut aadar de conluziile cercetrii n teren. Prezentm mai jos ilustrarea grafic a datelor analizate anterior:

In completare a caror capitole ai fost implicat?

9.43% 3.77% 5.66% 5.66% 11.32% 5.66% 9.43% 1.89% 5.66% 1.89% 1.89% 13.21% 20.75%

Le ge nda
I II III IV V toate capitolele raspuns irelev ant Pies show percents I si II I si V IV si V I, II si III I, II, III si IV I, II, IV si V II si IV

3.77%

b) Profesori Situaia este diferit n cazul profesorilor, procentul cel mai mare fiind toate capitolele: 23.3%. La fel ca i la itemul 1, se pune din nou problema comunicrii ntre cel dou pri, profesori i elevi, nefiind clar cum anume au completat profesorii toate capitolele portofoliului, fr a implica elevul.
Procent date Categorii de rspunsuri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I II III IV V toate capitolele raspuns irelevant I i II I i V Frecven 8 2 1 6 1 20 4 5 2 Procent 2.2% 0.6% 0.3% 1.7% 0.3% 5.6% 1.1% 1.4% 0.6% valide 9.3% 2.3% 1.2% 7.0% 1.2% 23.3% 4.7% 5.8% 2.3%

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

IV i V I, II i III I, II, III i IV II i IV V i VI VI i VII I i III I i VIII I, V i VI IV, V i VI II, III, IV i V III, IV i V III, IV, V i VI I, II, V i VI I i IV I, IV i V I i VI I, II, III, IV i V Total

4 1 8 3 2 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 3 86 273 359

1.1% 0.3% 2.2% 0.8% 0.6% 0.3% 0.8% 0.3% 0.6% 0.6% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.3% 0.8% 24.0% 76.0% 100.0%

4.7% 1.2% 9.3% 3.5% 2.3% 1.2% 3.5% 1.2% 2.3% 2.3% 1.2% 1.2% 1.2% 1.2% 1.2% 1.2% 1.2% 3.5% 100.0%

DATE LIPS Total

Oferim mai jos i varianta grafic a datelor din tabel:

In completarea caror capitole ati fost implicat?


3.49% 1.16% 1.16% 1.16% 1.16% 1.16% 1.16% 1.16% 2.33% 2.33% 1.16% 3.49% 1.16% 2.33% 3.49% 23.26% 9.30% 1.16% 4.65% 2.33%

9.30% 2.33% 1.16% 6.98% 1.16%

Le ge nda
I II III IV V toate capitolele raspuns irelev ant Pies show percents I si II I si V IV si V I, II si III I, II, III si IV II si IV V si VI VI si VII I si III I si VIII I, V si VI IV, V si VI II, III, IV si V III, IV si V III, IV, V si VI I, II, V si VI I si IV I, IV si V I si VI I, II, III, IV si V

5.81%

4.65%

c) Consilieri Datele obinute de la consilierii chestionai sunt similare cu cele ale profesorilor (25% au completat toate capitolele), dar frecvena este de doar 3 rspunsuri, restul rspunsurilor avnd cte o apariie. Aceasta deoarece majoritatea consilierilor nu au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent, chiar dac au auzit despre acest instrument. Prin urmare, este dificil s extragem concluzii relevante din aceste rezultate.
Procent date Categorii de rspunsuri 1 2 3 4 5 6 7 8 I III IV toate capitolele IV i V I, II, III i IV II i IV V i VI Frecven 1 1 1 3 1 1 1 1 Procent 1.1% 1.1% 1.1% 3.2% 1.1% 1.1% 1.1% 1.1% valide 8.3% 8.3% 8.3% 25.0% 8.3% 8.3% 8.3% 8.3%

9 10

III, IV i V I, II, III, IV i V Total

1 1 12 83 95

1.1% 1.1% 12.6% 87.4% 100.0%

8.3% 8.3% 100.0%

DATE LIPS Total

Sumariznd, dintre puinii respondeni care au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent, s-a constatat c elevii au fost implicai preponderent n completarea capitolelor I i II (date de identificare i nregistrarea nivelelor educaionale absolvite), iar mare parte dintre profesori s-au implicat n completarea tuturor capitolelor. Datele provenite de la consilieri sunt foarte puine, neputndu-se extrage concluzii relevante. Se pune problema comunicrii ntre elevi i profesori, fiind necesar investigarea cauzelor pentru care elevii sunt implicai doar n partea administrativ a portofoliului, n timp ce profesorii au o vedere de ansamblu asupra acestui instrument. Pentru elevi portofoliul este un document formal, nu unul care susine educaia permanent. De asemenea, este neclar cum anume completeaz profesorii portofoliul elevilor n lipsa implicrii directe a elevilor. 3. Care sunt dificultile ntmpinate n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent?

Itemii 2-6 ai chestionarului sunt adresai doar acelor subieci care la ntrebarea 1 au rspuns c au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent. Din acest motiv vom ntlni un numr mare de date lips, aparinnd celor care nu au fost implicai n completarea portofoliului. Analiza datelor pentru itemii 2-6 se va face innd cont de rspunsurile subiecilor care au fost implicai n completarea portofoliului. Itemul 3 se refer la dificultile ntmpinate n completarea portofoliului i are dou pri distincte:

Dac au existat dificulti n completarea portofoliului; Care au fost aceste dificulti.

Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, chiar dac formularea a fost diferit n cazul elevilor (pentru a fi adaptat acestei grupe de subieci): ntrebarea pentru elevi: Ai ntmpinat dificulti n completarea portofoliului? Dac da, explic pe scurt. (rspunde doar dac ai completat varianta b la ntrebarea nr. 1) ntrebarea pentru profesori i consilieri: Ai ntmpinat dificulti n completarea portofoliului? Dac da, explicai pe scurt. (rspundei doar dac ai completat varianta b la itemul nr. 1) ntrebarea este mixt: prima parte const ntr-o ntrebare nchis, cu rspunsurile posibile da sau nu, a doua parte este o ntrebare dechis, subiecii fiind invitai s descrie dificultile pe care le-au ntmpinat. Pentru a doua parte a itemului, rspunsurile subiecilor au fost analizate prin metoda analizei de coninut, generndu-se 4 coduri principale de rspuns i nc unul suplimentar, provenit din combinarea a dou coduri principale: 1. ambiguitate: o neclaritatea, ambiguitatea unor anumite rubrici ale documentului; 2. caracterul laborios: o lipsa de timp, necesit mult rbdare, prea multe documente, responsabiliti slab definite: prea multe persoane implicate n completarea lui; 3. lipsa documentelor: o lipsa documentelor doveditoare de la elevi (ex. pentru V.3, respectiv V.4), lipsa de informaii despre contextele n care au fost dobndite aptitudinile, lipsa de informaii standardizate, elevii nu aduc la timp datele necesare, absenteismul unor elevi, nu toate documentele cuprind informaiile necesare; 4. instrumentul este perceput ca fiind inutil: o inutilitatea, depete atribuiile i informaiile pe care le dein diriginii referitoare la elevi;

5. combinarea codurilor 2 i 3 (caracter laborios i lipsa documentelor doveditoare la elevi). n continuare vom analiza rspunsurile subiecilor la itemul 3 al chestionarului, ncepnd cu elevii i trecnd apoi la profesori i consilieri. a) Elevi Ca i n cazul itemilor 1 i 2, coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide.
Categorii rspunsuri 1 da 2 nu Total DATE LIPS Total Frecven 11 37 48 443 491 Procent 2.2% 7.5% 9.8% 90.2% 100.0% Procent date valide 22.9% 77.1% 100.0%

Analiznd tabelul de mai sus se poate


75%

Ai intampinat dificultati in completarea portofoliului?


Bars show percents

constata c o mare parte a elevilor care au portofoliul completat


Percent

nu

au

50%

ntmpinat dificulti, lucru evideniat i de graficul alturat.

25%

23%
0%

77%
nu

Rezultatul

nu

este

da

Le ge nda

surprinztor, avnd n vedere c analiznd rezultatele itemului anterior am constatat c elevii sunt implicai mai ales n completarea primelor dou capitole (date personale i nregistrarea

nivelelor educaionale absolvite), care implic doar notarea datelor de identificare i transcrierea diplomelor. Dintre cei 11 elevi care au ntmpinat unele dificulti, un elev s-a referit la caracterul laborios al documentului, ceilali menionnd dificulti legate de lipsa documentelor doveditoare sau de imposibilitatea de a deine anumite dovezi. b) Profesori i n ceea ce-i privete pe profesori, majoritatea au declarat c nu au ntmpinat dificulti n completarea portofoliului:
Categorii rspunsuri 1 da 2 nu Total DATE LIPS Total Frecven 22 60 82 277 359 Procent 6.1% 16.7% 22.8% 77.2% 100.0% Procent date valide 26.8% 73.2% 100.0%

Ati intampinat dificultati in completarea portofoliului?

60

Bars show counts

40

Count
20

22
0 da

60
nu

Le ge nda

Dintre cei 22 de profesori care au declarat c au ntmpinat dificulti n completare, frecvena codurilor generate prin analiza de coninut este urmtoarea:

Procent date Categorii rspunsuri 1 ambiguitatea documentului Frecven 1 9 6 1 1 18 341 359 Procent 0.3% 2.5% 1.7% 0.3% 0.3% 5.0% 95.0% 100.0% valide 5.6% 50.0% 33.3% 5.6% 5.6% 100.0%

2 caracterul laborios 3 lipsa documentelor doveditoare la elevi 4 perceput ca fiind inutil 5 caracter laborios si lipsa documentelor doveditoare Total DATE LIPS Total

Caracterul laborios al portofoliului i lipsa documentelor doveditoare la elevi sunt dificultile cel mai frecvent ntlnite. n opinia profesorilor completarea portofoliului necesit mult timp i volum de munc, n condiiile n care exist deja multe sarcini de ndeplinit. Portofoliul este perceput ca un alt document, printre multe altele care sunt cerute, devenind astfel un document administrativ a crui utilitate nu este clar. n unele cazuri este dificil s se colecteze toate dovezile necesare completrii portofoliului, iar unele documente doveditoare nu conin informaiile necesare portofoliului. Aceste constatri susin concluziile analizei itemului 2, n care am vzut c pentru elevii care au auzit despre portofoliu, acesta este un document formal administrativ, nu unul de susinere a educaiei permanente. Prezentm mai jos i ilustrarea grafic a frecvenei categoriilor de dificulti ntlnite de profesori n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent:

Ce dificultati ati intampinat in completarea portofoliului?

5.56% 5.56%

5.56%

Le ge nda
ambiguitatea documentului caracterul laborios lipsa documentelor dov editoare la elev i perceput ca fiind inutil caracter laborios si lipsa documentelor dov editoare Pies show percents

33.33%

50.00%

c) Consilieri
Categorii rspunsuri 1 da 2 nu Total DATE LIPS Total Frecven 3 7 10 85 95 Procent 3.2% 7.4% 10.5% 89.5% 100.0% Procent date valide 30.0% 70.0% 100.0%

Dintre cei 10 consilieri care au rspuns la aceast ntrebare, 7 nu au ntmpinat dificulti n completarea portofoliului. Amintim c numrul consilierilor implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent este unul mic, de aici i frecvena redus a rspunsurilor la itemul 3.

Toi cei 3 consilieri care au invocat dificulti n completarea portofoliului s-au referit la lipsa documentelor doveditoare la elevi sau la lipsa informaiilor adecvate din unele documente.
Procent date Categorii rspunsuri 1 lipsa documentelor doveditoare la elevi DATE LIPS Total Frecven 3 92 95 Procent 3.2% 96.8% 100.0% valide 100.0%

n concluzie, dificultile semnalate de subiecii care au fost implicai n completarea portofoliului se refer la partea administrativ a acestuia, de nregistrare a experienelor de educaie formal. Partea referitoare la reflecia personal asupra procesului i rezultatelor nvrii este absent, att din relatrile elevilor, ct i din cele ale cadrelor didactice. Formarea profesorilor i a alevilor i creterea implicrii consilierilor ar putea suplini aceast lips pentru a face din portofoliu un document util dezvoltrii personale i profesionale, i nu doar un simplu act formal. 4. Momentul implicrii n completarea portofoliului ntrebarea se refer la momentul nceperii completrii portofoliului de educaie permanent (PEP) de-a lungul claselor IX XII/XIII. Este o ntrebare cu character alternative, condiionat de rspunsul pozitiv la ntrebarea filtru numrul 1 (In ce msur ai fost implicat n completarea PEP? Caracterul selective al primei ntrebri din chestionar elimin o parte din respondeni n funcie de opiunea da/nu a rspunsului lor. Deci, la seria urmtoarelor 5 ntrebri (2, 3, 4, 5, 6) vor da rspunsuri numai acei care au fost implicai parial sau total n completarea PEP. De aceea, analiza rspunsurilor la ntrebarea 4 trebuie corelat cu cele date ntregii serii menionate (2, 3, 5, 6) care se completeaz reciproc.

Judet

Int. 1

Int. 2

Int. 3

Int.3arg

Int. 4

Int. 13

Valid Missing

359 0

330 29

86 273

82 277

18 341

80 279

129 230

Astfel, momentul nceperii completrii documentului va fi relaionat cu indiciile asupra capitolelor completate, a dificultilor ntmpinate i a cadrului (locaiei) unde de obicei s-a efectuat aceasta. ntrebarea 4 este o ntrebare deschis, cu rspunsuri opionale predefinite, ierarhizate n ordinea importanei de la 1 la 9, plasnd nonrspunsul pe locul 10. Opiunile de rspuns au fost: 1. cls. VIII, X, XI, XII; 2.inceput i sfrit de an colar; 3. clasa a IX-a,; 4. clasa a V-a; 5. nceput de ciclu colar; 6. sfrit de ciclu colar; 7. clasa a X-a,SAM; 8. pe ruta progresiv; 9. clase terminale; 10. nonrspuns. Dintre aceste opiuni, cele mai multe dintre cadrele didactice (40 = 50%) au afirmat c au nceput completrile PEP la clasa a IX-a , 9 (11,5%) n clasele terminale, 8 (10%) pe ruta progresiv ( elevii care au terminat clasele a-X-a si a-XI-a SAM, anul de completare si au trecut in clasa a-XII-a.). Pentru celelalte tipuri de rspuns, procentele sunt nesemnificative (ntre 1,25% i 6,25%).

Intrebarea 4 Cumulative Frequency Valid cls. VIII, X, XI, XII inceput si sfarsit de an scolar cls. IX cls. V inceput de ciclu scolar sfarsit de ciclu scolar cls. X, SAM pe ruta progresiva clase terminale Total Missing Total System 5 7 40 1 2 5 8 3 9 80 279 359 Percent 1.4 1.9 11.1 .3 .6 1.4 2.2 .8 2.5 22.3 77.7 100.0 Valid Percent 6.3 8.8 50.0 1.3 2.5 6.3 10.0 3.8 11.3 100.0 Percent 6.3 15.0 65.0 66.3 68.8 75.0 85.0 88.8 100.0

Int. 4
cls. VIII, X, XI, XII inceput si sfarsit de an scolar cls. IX cls. V inceput de ciclu scolar sfarsit de ciclu scolar cls. X, SAM pe ruta progresiva clase terminale Missing

CONSILIERI
Numr total consilieri chestionai (lotul grup int) = 95 (100%) Numr consilieri care au rspuns la ntrebarea 4 =12 (12,6%) Nonrspuns = 83 (87,4%)

Judet N Valid Missing

Int. 1 95 0

Int. 2 95 0

Int. 3 12 83

Int.3arg 10 85

Int. 4 3 92

Int. 13 52 43

Tabel Frecven CONSILIERI


Judet

Cumulative Frequency Valid Alba Arad Braila Bucuresti BV Bz Caras Severin Cl Cluj DB Dolj Galati Giugiu Gj HR Hunedoara Iasi IF MS Neamt SB Sj SM Teleorman Timis Valcea Vrancea VS Total 2 3 3 18 3 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 4 3 3 95 Percent 2.1 3.2 3.2 18.9 3.2 3.2 3.2 3.2 2.1 4.2 4.2 2.1 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 1.1 2.1 3.2 3.2 3.2 2.1 3.2 4.2 3.2 3.2 100.0 Valid Percent 2.1 3.2 3.2 18.9 3.2 3.2 3.2 3.2 2.1 4.2 4.2 2.1 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 1.1 2.1 3.2 3.2 3.2 2.1 3.2 4.2 3.2 3.2 100.0 Percent 2.1 5.3 8.4 27.4 30.5 33.7 36.8 40.0 42.1 46.3 50.5 52.6 55.8 58.9 62.1 65.3 68.4 71.6 72.6 74.7 77.9 81.1 84.2 86.3 89.5 93.7 96.8 100.0

Dei la acest grup int, numrul respondenilor este foarte mic, jumtate din ei au completat PEP pe parcursul claselor terminale (6= 50%), 3 (25%) pe parcursul claselor VIII, IX, X, XI, XII, unul la nceput de ciclu, unul la clasa a IX-a, unul la clasa a X-a. Raportul disproporionat dintre rspunsuri i nonrspunsuri determin irelevana datelor din punct de vedere al confirmrii ipotezelor.
Intrebarea 4 Consilieri

Cumulative Frequency Valid cls. VIII, X, XI, XII cls. IX inceput de ciclu scolar cls. X, SAM clase terminale Total Missing Total System 3 1 1 1 6 12 83 95 Percent 3.2 1.1 1.1 1.1 6.3 12.6 87.4 100.0 Valid Percent 25.0 8.3 8.3 8.3 50.0 100.0 Percent 25.0 33.3 41.7 50.0 100.0

In ce mome nt al clase lor IX-XII (XIII) ati fost implicat in completarea portofoliului?

Le ge nda
cls. VI I I, X, XI , XII cls. I X inceput de ciclu scolar cls. X, SAM 25.00% clase terminale Pies show percent s 50.00% 8.33%

8.33% 8.33%

ELEVI
Numr total elevi chestionai (lotul grup int) = 491 (100%) Numr elevi care au rspuns la ntrebarea 4 =52 (10,6%) Nonrspuns = 439 (89,4%)

Tabel Frecven ELEVI


Judet Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent Valid Alba Arad Braila Bucuresti BV Bz Caras Severin Cl Cluj Db Dolj Galati Giurgiu Gj HR Hunedoara Iasi IF MS Neamt SB Sj SM Teleorman Timis Valcea Vrancea VS Total 24 15 15 88 1 15 14 15 15 15 15 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 16 15 15 21 13 15 16 491 4.9 3.1 3.1 17.9 .2 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 3.1 3.3 3.1 3.1 4.3 2.6 3.1 3.3 100.0 4.9 3.1 3.1 17.9 .2 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1 3.1 3.3 3.1 3.1 4.3 2.6 3.1 3.3 100.0 4.9 7.9 11.0 28.9 29.1 32.2 35.0 38.1 41.1 44.2 47.3 50.3 53.2 56.2 59.3 62.3 65.2 68.2 71.3 74.3 77.4 80.7 83.7 86.8 91.0 93.7 96.7 100.0

Judet N Valid Missing 491 0

Int.1 491 0

Int.2 53 438

Int.3 48 443

Int.4 52 439

Int.12 160 331

Doar 52 (10,2%) din totalul elevilor au fost implicai n completarea PEP, cei mai muli (21= 4,3%) doar pe parcursul clasei a IX-a. Nici n acest caz procentul foarte mic nu poate oferi relevan, cu att mai mult cu ct att consilierii ct i elevii nu sunt oficial desemnai de lege s completeze documentul PEP.

Intrebarea 4

Cumulative Frequency Valid cls. VIII, X, XI, XII inceput si sfarsit de an scolar cls. IX cls. V cls. VIII sfarsit de ciclu scolar cls. X, SAM pe ruta progresiva Total Missing Total System 4 2 21 11 6 2 5 1 52 439 491 Percent .8 .4 4.3 2.2 1.2 .4 1.0 .2 10.6 89.4 100.0 Valid Percent 7.7 3.8 40.4 21.2 11.5 3.8 9.6 1.9 100.0 Percent 7.7 11.5 51.9 73.1 84.6 88.5 98.1 100.0

5. La ce intervale de timp este completat portofoliul? Itemii 2-6 ai chestionarului sunt adresai doar acelor subieci care la ntrebarea 1 au rspuns c au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent. Din acest motiv vom ntlni un numr mare de date lips, aparinnd celor care nu au fost implicai n completarea portofoliului. Analiza datelor pentru itemii 2-6 se va face innd cont de rspunsurile subiecilor care au fost implicai n completarea portofoliului. Al cincilea item al chestionarului a chestionat regularitatea cu care se fac completri n portofoliul personal pentru educaie permanent. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, chiar dac formularea a fost diferit n cazul elevilor (pentru a fi adaptat acestei grupe de subieci): ntrebarea pentru elevi: Ct de des ai adus completri portofoliului? (rspunde doar dac ai completat varianta b la ntrebarea nr. 1) ntrebarea pentru profesori i consilieri: La ce intervale de timp ai adus completri portofoliului? (rspundei doar dac ai completat varianta b la itemul nr. 1)

Itemul are 4 variante de rspuns, iar subiecii rspund la acest item prin marcarea uneia dintre variantele de rspuns: a) o dat pe lun b) o dat pe semestru c) o dat pe an d) o dat pe ciclu de colarizare (n cazul elevilor aceast variant este formulat o singur dat n liceu/ SAM Vom analiza n continuare rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, prezentnd rezultatele pentru elevi, profesori i consilieri.

d) Elevi: La fel ca i n cazul itemilor anteriori, coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide. Analiznd datele obinute nu se poate constata o polarizare a rspunsurilor ctre una sau alta dintre variantele de rspuns. Proporiile celor care au completat porto foliul o dat pe semestru i o dat pe an sunt aproximativ egale: 32.1%, respectiv 30.2%, un procent apropiat obinnd i cei care au adus completri o dat pe lun: 24.5%. Dup cum era de ateptat, n general elevii care au fost implicai n completarea m ai multor capitole din portofoliu (vezi rezultatele analizei itemului 2) au adus i completri mai frecvente acestuia (o dat pe lun), n timp ce elevii implicai n completarea capitolelor I i II (date de identificare i nregistrarea nivelelor educaionale absolvite) au utilizat mai rar portofoliul.
Procent date Categorie rspunsuri Frecvena Procent valide

1 o dat pe lun 2 o dat pe semestru 3 o dat pe an 4 o singur dat n liceu/ SAM Total DATE LIPS Total

13 17 16 7 53 438 491

2.6% 3.5% 3.3% 1.4% 10.8% 89.2% 100.0%

24.5% 32.1% 30.2% 13.2% 100.0%

n graficul de mai jos prezentm ilustrarea datelor din tabel, pentru o i mai clar identificare a regularitii cu care este completat portofoliul:
Cat de des ai adus comple tari portofoliului?

Le ge nda
o data pe luna o data pe semestru o data pe an 13.21% o singura data in liceu/ SAM 24.53% Pies show percents

30.19% 32.08%

e) Profesori Rspunsurile profesorilor la acest item sunt asemntoare cu cele ale elevilor, neexistnd mari diferenieri ntre procentul celor care au rspuns o dat pe lun: 32.2% i cei care au rspuns o dat pe semestru: 35.6%, profesorii care au rspuns c aduc completri o dat pe an obinnd un procent apropiat: 24.4%, dac avem n vedere numrul mic al rspunsurilor valide totale. Rspunsul care obine procentul cel mai mic este o dat pe ciclu de colarizare, doar 7 profesori bifnd aceast variant de rspuns.

Procent date Categorie rspunsuri 1 o dat pe lun 2 o dat pe semestru 3 o dat pe an 4 o dat pe ciclu de colarizare Total DATE LIPS Total Frecvena 29 32 22 7 90 269 359 Procent 8.1% 8.9% 6.1% 1.9% 25.1% 74.9% 100.0% valide 32.2% 35.6% 24.4% 7.8% 100.0%

Mai jos putei gsi reprezentarea grafic a datelor analizate mai sus:
La ce inter vale de timp ati adus completari portofoliului?

7.78%

Le ge nda
o data pe luna o data pe semestru o data pe an o data pe ciclu de scolarizare 32.22% Pies show percents

24.44%

35.56%

f) Consilieri n cazul consilierilor se constat o egalitate absolut ntre trei variante de rspuns: o dat pe semestru, o dat pe an i o dat pe ciclu de colarizare, fiecare cu un procent de 33.3%. Totui, frecvena rspunsurilor este una mic (cte 4 rspunsuri la fiecare categorie, 12 rspunsuri n total), dat fiind numrul mic al consilierilor implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent. Acest lucru ne

mpiedic s extragem concluzii relevante pentru acest item din perspectiva consilierilor colari. Este de notat ns faptul c dei consilierii nu apar formal cu ndatoriri de completare a portofoliului personal pentru educaie permanent, exist cazuri n care i asum i acest rol. Este posibil ca aceste cazuri s aparin consilierilor care sunt i dirigini, ipotez pe care ns lucrarea de fa nu o poate testa, urmnd a fi investigat n viitor. n tabelul de mai jos se poate observa distribu ia datelor:

Procent date Categorie rspunsuri 1 2 3 4 Total o dat pe semestru o dat pe an o dat pe ciclu de colarizare Total DATE LIPS Frecvena 4 4 4 12 83 95 Procent 4.2% 4.2% 4.2% 12.6% 87.4% 100.0% valide 33.3% 33.3% 33.3% 100.0%

Acest item este relevant din perspectiva caracterului permanent al portofoliului, care se dorete a fi un instrument care susine educaia permanent i care poate fi utilizat ori de cte ori posesorul dobndete noi cunotine, abiliti, competene. Datele obinute relev o utilizare oarecum rigid a portofoliului. Acest fapt deriv din strutura lui fix, din faptul c accentul este pus pe achiziiile obinute prin sistemul formal de educaie, din numirea actorilor care sunt desemnai s se ocupe de portofoliu (dirigintele i secretarul colii, iar apoi directorul care avizeaz). Dei elevul este beneficiarul portofoliului, el este un actor pasiv, care n majoritatea cazurilor primete informaia de la profesor. n structura actual a portofoliului elevul nu este numit ca persoan cheie n furnizarea informaiilor, iar reflectarea personal asupra propriilor achiziii este un concept care nu transpare din structura portofoliului. Aadar, puinii subieci care au completat portofoliul o fac cu o regularitate fix, ceea ce este rezonabil pentru completarea unor informaii formale, n general transcrieri dup diverse documente doveditoare ale dobndirii unor calificri sau competene.

6. n ce cadru se completeaz portofoliul? Itemii 2-6 ai chestionarului sunt adresai doar acelor subieci care la ntrebarea 1 au rspuns c au fost implicai n completarea portofoliului personal pentru educaie permanent. Din acest motiv vom ntlni un numr mare de date lips, aparinnd celor care nu au fost implicai n completarea portofoliului. Analiza datelor pentru itemii 2-6 se va face innd cont de rspunsurile subiecilor care au fost implicai n completarea portofoliului. Itemul 6 se refer la cadrul sau situaiile n care subiecii au completat portofoliul personal pentru educaie permanent. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, chiar dac formularea a fost diferit n cazul elevilor (pentru a fi adaptat acestei grupe de subieci): la ntrebarea nr. 1) ntrebarea pentru profesori i consilieri: n ce cadru ai completat portofoliul de educaie permanent? (rspundei doar dac ai completat varianta b la itemul nr. 1) Itemul are 3 variante de rspuns n cazul profesorilor i al consilierilor i 5 variante de rspuns pentru elevi. Subiecii rspund la acest item prin marcarea uneia sau a mai multor variante de rspuns: Variante de rspuns elevi a) la ora de dirigenie b) la ora/ cabinetul de consiliere c) la coal, dar n afara orelor de curs d) acas e) n alte situaii care? Variante de rspuns profesori a) ora de dirigenie b) n cadrul colii, dar n afara orelor de curs c) n afara activitii colare Variante de rspuns consilieri a) cabinetul consiliere b) activitatea (nu n cabinet) c) n afara activitii de consiliere de consiliere la clas de ntrebarea pentru elevi: n ce situaie ai completat portofoliul de educaie permanent? (rspunde doar dac ai completat varianta b

n continuare vom prezenta rspunsurile subiecilor la acest item, analiznd pe rnd rezultatele elevilor, ale profesorilor i apoi ale consilierilor. g) Elevi: Ca i n cazul itemilor 2-5, coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide.
Procent date Categorii rspunsuri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 la ora de dirigenie la ora/ cabinetul de consiliere la coal, dar n afara orelor de curs acas ora de dirigenie i ora/cabinetul de consiliere ora de dirigenie i la coal, n afara orelor de curs la ora de dirigenie i acas ora de dirigenie; la coal n afara orelor de curs; acas ora de dirigenie; la coal n afara orelor de curs; acas; alte situaii Total DATE LIPS Total 52 439 491 10.6% 89.4% 100.0% 100.0% 1 0.2% 1.9% Frecvena 24 3 4 8 2 2 1 7 Procent 4.9% 0.6% 0.8% 1.6% 0.4% 0.4% 0.2% 1.4% valide 46.2% 5.8% 7.7% 15.4% 3.8% 3.8% 1.9% 13.5%

Examinnd datele din tabelul de mai sus se poate observa c cel mai mare procent l dein elevii care au completat portofoliul de educaie permanent la ora de dirigenie:

46.2%. Un procent mai mic, dar semnificativ n acest context l reprezint cei care au completat portofoliul acas: 15.4% sau ntr-o combinaie dintre aceste situaii: la ora de dirigenie, la coal, dar n afara orelor de curs i acas: 13.5%. Putem urmri mai jos ilustrarea grafic a datelor din tabel:
In ce situatie ai completat portofoliul de e ducatie permanenta?
1.92%

Le ge nda
la ora de dirigentie la ora/ cabinetul de consiliere la scoala, dar in afara orelor de curs ora de dirigentie si la scoala, in af ara orelor de curs la ora de dirigentie si acasa ora de dirigentie; la scoala - in af ara orelor de curs; acasa ora de dirigentie; la scoala - in af ara orelor de curs; acasa,;alte situatii

1.92% 3.85% 3.85% 13.46%

acasa ora de dirigentie si ora/cabinetul de consiliere Pies show percents

46.15% 15.38%

7.69%

5.77%

Ora de dirigenie a cunoscut n ultimii ani schimbri semnificative prin introducerea ariei curriculare de consiliere i orientare i prin formarea naional a cadrelor didactice pentru implementarea acestei noi arii curriculare. Aceast arie curricular introduce uniti noi de nvare, cum ar fi dezvoltarea autocunoaterii, a abilitilor de comunicare, managementul informaiilor i al nvrii, planificarea carierei, calitatea stilului de via. n acest context, ora de dirigenie ar fi cadrul adecvat pentru discutarea i completarea portofoliului, pentru provocarea refleciei personale i a autoevalurii. Cu toate acestea, dintre elevii care au completat portofoliul, mare parte au fost implicai doar n notarea datelor personale i a nivelelor educaionale absolvite. Aceasta, dup cum am mai discutat, reduce portofoliul la un instrument administrativ i pur formal. Pn nu demult i ora de dirigenie era o or administrativ, la care profesorul diriginte avea ocazia s discute chestiuni organizatorice ale clasei. Conform raportului evaluativ asupra programului de formare a cadrelor didactice pentru aria curricular consiliere i orientare (Neacu et al., 2007), nevoile de formare ale profesorilor sunt mult mai mari dect ce i-a permis s ofere programul de formare, profesorii neconsiderndu-se

nc pregtii pentru a pune n practic aria curricular consiliere i orientare. Cu alte cuvinte, chiar dac ora de dirigenie se numete acum Consiliere i Orientare, n realitate a rmas ora de dirigenie dedicat aspectelor organizatorice i administrative. Din aceast perspectiv este firesc ca elevii care au completat portofoliul personal pentru educaie permanent la ora de dirigenie s fi completat capitolele administrative. Putem aadar plasa completarea portofoliului ntr-un cadru mai larg, care se refer la curricula colar i la formarea cadrelor didactice. Atta timp ct n general curricula nu ncurajeaz independena i autonomia n nvare sau dezvoltarea abilitilor de auto-analiz i auto-evaluare, este puin probabil ca un instrument singular, cum este acest portofoliu, s poat aduce o schimbare sau chiar s poat fi completat ntr-un mod corect i eficient. Noul proiect de lege al educaiei discutat n capitolul (NR CAPITOL PORTOF ROMNIA) i propune s fac modificri n acest sens, procesul fiind ns unul complex i de lung durat. h) Profesori n cazul profesorilor cele trei categorii principale au obinut procente similare, procentul cumulat fiind de 85.8%, iar restul procentelor au fost obinute de ctre diferite combinaii ntre categoriile principale. Procentul cumulat al situaiilor n care profesorii au completat portofoliul n afara activitii colare propriu-zise (n afara orelor de curs i n afara activitii colare) este de 78.3%. Acest procent poate explica unele dintre dificultile indicate de profesori: timp i volum de munc (vezi analiza itemului 3) i problemele percepute de profesori n aplicarea portofoliului (vezi analiza itemului 12). Cu toate c portofoliul personal pentru educaie permanent este un instrument al elevului, profesorii, mai mult dect elevii, petrec timp n afara activitii colare pentru completarea lui. Aa cum am mai discutat n cazul analizei unor itemi anteriori, se pune din nou problema comunicrii ntre profesori i elevi cu referire la portofoliu i a responsabilizrii elevilor pentru propria educaie i via profesional sau a meninerii lor ntr-o stare pasiv, de primitori de informaie. Mai jos distribuia datelor discutate, precum i reprezentarea lor grafic:
Categorii rspunsuri Frecvena Procent Procent date valide

1 2 3 4 5 6 7

ora de dirigenie n cadrul colii, dar n afara orelor de curs n afara activitii colare ora de dirigenie i n afara activitii colare toate cele 3 variante la coal n afara orelor de curs i n afara activitii colare ora de dirigenie i la coal, n afara orelor de curs Total

20 32 27 7 2 2 2 92 267 359

5.6% 8.9% 7.5% 1.9% 0.6% 0.6% 0.6% 25.6% 74.4% 100.0%

21.7% 34.8% 29.3% 7.6% 2.2% 2.2% 2.2% 100.0%

DATE LIPS Total

In ce cadr u ati comple tat portofoliul de e ducatie permanenta?


2.17% 2.17% 2.17% 7.61%

Le ge nda
ora de dirigentie in cadrul scolii, dar in afara orelor de curs in afara activ itatii scolare 21.74% ora de dirigentie si in af ara activ . scolare toate cele 3 v ariante la scoala in af ara orelor de curs si in af ara activ . scolare ora de dirigentie si la scoala, in af ara orelor de curs

29.35% 34.78%

Pies show percents

i) Consilieri Procentul cel mai mare l-au obinut consilierii care au completat portofoliul la cabinetul de consiliere: 45.5%, urmai de cei care au realizat acest lucru n afara activitii de consiliere: 36.4%.

Totui, numrul consilierilor care au rspuns la aceast ntrebare este foarte mic (un total de 11 rspunsuri), prin urmare rezultatele nefiind relevante pentru extragerea unor concluzii generale. Dup cum am menionat anterior, la analiza altor itemi, acest fapt este explicat prin numrul mic de consilieri care au fost implicai n completarea portofoliului pentru educaie permanent.
Categorii rspunsuri 1 2 3 4 Total cabinetul de consiliere activitatea de consiliere la clas n afara activitii de consiliere Total Frecvena 5 2 4 11 84 95 Procent 5.3% 2.1% 4.2% 11.6% 88.4% 100.0% Procent date valide 45.5% 18.2% 36.4% 100.0%

DATE LIPS

n concluzie, rspunsurile subiecilor la acest item ne indic o serie de disfuncii ale implementrii portofoliului, care in de un cadru general, al sistemului educaional romnesc: Cu toate c portofoliul personal pentru educaie permanent este un instrument al elevului, profesorii petrec mai mult timp n afara activitii colare dect elevii pentru completarea acestuia. Portofoliul fiind un instrument care se presupune c susine educaia permanent ar trebui s fie accesibil posesorului pentru a-l completa ori de cte ori este nevoie. Acesta nu este cazul realitii studiate de noi, n care portofoliul este un instrument al colii, profesorii fiind principalii actori n completarea lui. Se pune problema comunicrii ntre profesori i elevi cu referire la portofoliu, problema ncurajrii independenei n nvare i a autonomiei versus meninerii elevilor ntr-o stare pasiv, ca subieci care primesc informaia gata fabricat de ctre profesori sau alte instane. Acest lucru nu poate fi valabil doar n cazul portofoliului pentru educaie permanent, ci mai degrab este o problem sistemic a educaiei. Noul proiect de lege al

educaiei naionale propune modificri n acest sens, modalitile concrete de realizare nefiind nc stabilite. Elevii completeaz portofoliul n mare parte la ora de dirigenie, care dei se numete Consiliere i Orientare a rmas vechea or de dirigenie la care se discut aspecte organizatorice i administrative. n acest context, portofoliul este redus la un act formal, un instrument administrativ de nregistrare a calificrilor i competenelor dobndite pe ruta formal de pregtire. Noul curriculum de Consiliere i Orientare ar putea aduce o schimbare pozitiv, cu condiia ca formarea cadrelor didactice s se realizeze temeinic. Portofoliul este astfel integrat n cadrul larg al sistemului educaional, neputnd aduce schimbri ca un instrument singular. Implementarea lui eficient este strns legat de modificri majore, sistemice, care cer timp i efort susinut. 7. Utilitatea PEP din perspectiva elevilor, profesorilor i consilierilor Itemul 7 al chestionarului se refer la gradul de utilitate al portofoliului din perspectiva cadrelor didactice (profesori de diferite discipline i consilieri colari) din nvmntul preuniversitar (liceu i SAM) i elevi de la acest nivel. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate categoriile de respondeni: elevi, profesori i consilieri, cu o diferen de formulare n cazul elevilor, astfel: ntrebarea pentru elevi: La ce i este util acest document?; ntrebarea pentru cadrele didactice: Care credei c este utilitatea acestui document?. Itemul permite subiecilor indicarea gradului de utilitate a documentului pe o scal de la 1 la 5 (unde 1 reprezint inutil i 5 reprezint foarte util), n raport cu o serie de afirmaii care variaz numeric de la o categorie la alta, astfel: Pentru profesori afirmaiile au fost n umr de 5: a. act care atest pregtirea academic formal; b. act care atest pregtirea informal i non-formal (ca document doveditor al nivelului nvrii permanente) competene, calificri, alte aptitudini; c. act care susine mobilitatea n studiu i munc; d. instrument util orientrii i consilierii; e. altele care?

Pentru elevi afirmaiile au fost n numr de 6:

a. act oficial care dovedete toat pregtirea ta colar; b. act oficial care dovedete competenele pe care tu le-ai dobndit n afara colii; c. act care te poate ajuta la angajare; d. act care poate susine deplasrile tale de studiu i munc n Europa; e. instrument care te poate ajuta s te autocunoti i s iei decizii de viitor; f. altele care? n continuare vom prezenta rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, analiznd pe rnd cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri, n raport cu toate afirmaiile de mai sus - cu meniunea c, avnd n vedere numrul foarte restrns de rspunsuri acordate pentru ultima afirmaie altele care, considerm irelevant interpretarea statistic pentru aceasta. n acelai timp, pentru o mai bun nelegere a coninutului tabelelor statistice care vor fi prezentate se impun urmtoarele explicaii: coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide. I. Elevi Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, cei mai muli dintre respondeni un procent de 37,1% - consider Portofoliul pentru Educaie Permanent (PEP) ca fiind un act foarte util, care atest pregtirea academic formal. 28,3 % dintre elevii care au rspuns l consider util i 21,8% l consider destul de util. Observm astfel o polarizare a rspunsurilor ctre sfera pozitiv a utilitii, raportat la un procent sczut de aproape 10% care l consider inutil sau puin util, fapt confirmat i de frecvena rspunsurilor pentru aceste dou categorii.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 10 37 139 107 182 475 16 Procent % 2.0 7.5 28.3 21.8 37.1 96.7 3.3 Procent date valide % 2.1 7.8 29.3 22.5 38.3 100.0

Date lips

Total
Tabel Act care atest pregtirea academic formal

491

100.0

Figura de mai jos ne permite o mai bun ilustrare grafic a procentajelor obinute n tabelul de mai sus. Act oficial care atest toat pregtirea ta colar
2.11% 7.79%

Legenda
inutil putin util util destul de util foarte util

38.32% 29.26%

22.53%

Fig. Utilitatea PEP: Act oficial care atest pregtirea academic formal din perspectiva elevilor

Datele statistice obinute ne relev faptul c din perspectiva elevilor, PEP este considerat util ca act doveditor al competenelor dobndite n afara colii ntr-un procent de 32,3%. Putem observa c de aceast dat rspunsurile converg ctre sfera median a continuum-ului utilitii. Procentul cumulat al celor care consider PEP util, destul de util i foarte util este de 76,8%, ceea ce reflect c o mare parte dintre cei chestionai consider acest instrument ca fiind unul complex n gestionarea datelor. Observm n tabelul de mai jos c avem un numr de 21 de rspunsuri lips, ceea ce se traduce ntr-un procent de 4,3%, ceea ce poate indica c faptul c instrumentul nu este foarte cunoscut subiecilor i nu permite o alegere raportat la utilitate.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 27 82 152 117 92 470 21 491 Procent % 5.5 16.7 31.0 23.8 18.7 95.7 4.3 100.0 Procent date valide % 5.7 17.4 32.3 24.9 19.6 100.0

Date lips Total

Tabel Act oficial care dovedete competenele dobndite n afara colii din perspectiva elevilor

Figura de mai jos ilustreaz procentajele obinute n raport cu utilitatea PEP din perspectiva coninutului referitor la competenele dobndite de elevi n afara colii i doar un mic procent din rspunsurile acordate se refer la inutilitatea documentului (5,74%). Act oficial care dovedete competenele dobndite n afara colii
Legenda
5.74 % inutil putin util util destul de util foarte util

19.57 %

17.45 %

24.89 %

32.34 %

Fig. Act oficial care dovedete competentele dobndite n afara colii din perspectiva elevilor

Continund cu interpretarea datelor obinute de la respondeni, suntem interesai s determinm care sunt procentele pe diferite categorii de utilitate n ceea ce privete PEP din perspectiva integrrii tinerilor pe piaa muncii. Observm astfel c un procent de 47,5% dintre tineri consider c portofoliul este foarte util la angajare, 20,1% l consider destul de util i 17,7% se situeaz n sfera rspunsurilor din categoria util. n acelai timp, ca i n cazul afirmaiilor anterioare despre utilitatea PEP, procentajele aflate la polul negativ ntrunesc o pondere sczut din totalul rspunsurilor acordate (8% - inutil i respectiv 6,7% puin util), cu un procentaj al rspunsurilor lips de 5,7% (n categoria procentajelor generale). Acest lucru ne indic percepia n general pozitiv a elevilor despre utilitatea portofoliului la angajare, ns procentul de 5% acordat itemului 12 referitor la sugestii de mbuntire, se refer la cunoaterea i luarea lui n considerare de ctre angajatori, ceea ce ne indic o slab corelare a utilitii documentului cu aplicabilitatea acestuia.
Categorii de rspunsuri Frecvena Procent % Procent date valide %

Valid

inutil puin util util destul de util foarte util Total

Date lips Total

37 31 82 93 220 463 28 491

7.5 6.3 16.7 18.9 44.8 94.3 5.7 100.0

8.0 6.7 17.7 20.1 47.5 100.0

Tabel Act care te poate ajuta la angajare din perspectiva elevilor

Pentru o mai bun ilustrarea a distribuiei rspunsurilor introducem figura de mai jos.
Utilitatea portofoliului de educaie permanent

Act care te poate ajuta la angajare


7.99% 6.70%

Legenda

inutil putin util util destul de util foarte util

47.52%

17.71%

20.09%

Fig. Act util n procesul de angajare

28,8% dintre elevii chestionai consider foarte util PEP ca document n susinerea mobilitii n context european, n timp ce un procent relativ egal dintre rspunsuri (23% i respectiv 23,9%) se situeaz n categoria util i destul de util. Frecvena rspunsurilor pe aceste trei categorii ne indic faptul c elevii au o viziune pozitiv n ceea ce privete PEP i consider c acesta poate servi drept instrument cu multiple posibiliti de aplicare. Rspunsurile referitoare la aspectele de slab utilitate sau de inutilitate a instrumentului ntrunesc o frecven sczut i procentaje reduse n raport cu celelalte categorii de alegeri (14,6% i 9,7%).

Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total

Frecvena 45 68 107 111 134 465 26 491

Procent % 9.2 13.8 21.8 22.6 27.3 94.7 5.3 100.0

Procent date valide % 9.7 14.6 23.0 23.9 28.8 100.0

Date lips Total

Tabel Act care poate susine deplasrile tale de studiu i munc n Europa din perspectiva elevilor

Distribuia rspunsurilor n raport cu utilitatea PEP n procesul de autocunoatere i decizie nu difer foarte mult de situaia alegerilor anterioare. Portofoliul este considerat util din aceast perspectiv de un procent de 31,6% dintre elevi, cu o frecven a rspunsurilor de 148. Polul negativ al alegerilor ntrunete i de aceast dat un procentaj slab (5,6% consider portofoliul ca fiind inutil din perspectiva autocunoaterii i lurii de decizii). Nu putem totui neglija faptul c un procent de 16,5% consider c PEP este un instrument puin util pentru autocunoaterea i luarea deciziilor de viitor, ceea ce ne poate indica faptul c slaba informare a elevilor poate fi un factor care influeneaz aceast poziionare.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 26 77 148 110 107 468 23 491 Procent % 5.3 15.7 30.1 22.4 21.8 95.3 4.7 100.0 Procent date valide % 5.6 16.5 31.6 23.5 22.9 100.0

Date lips Total

Tabel Instrument pentru aurocunoatere din perspectiva elevilor

Putem concluziona astfel c percepia elevilor asupra utilitii PEP ne referim la percepie deoarece un procent sczut dintre elevii respondeni au utilizat sau sunt informai despre existena portofoliului, aa cum putem vedea din interpretarea statistic a itemului 1 al chestionarului, referitor la Ct de cunoscut este portofoliul pentru educaie permanent n rndul elevilor, profesorilor i al consilierilor? este una pozitiv, instrumentul fiind considerat foarte util sau util pentru toate dintre cele 5 afirmaii oferite spre reflectare acestora.

Vom analiza acum rezultatele obinute pentru celelalte dou categorii de subieci: profesorii i consilierii, ns doar pentru patru categorii de afirmaii, considerndu-le pe fiecare n parte. II. Profesori Analiznd informaiile obinute pe baza chestionarului administrat profesorilor cu privire la utilitatea PEP ca act oficial care atest pregtire formal, observm faptul c un procent de 34,4% dintre respondeni consider instrumentul util, 22,8% l consider destul de util iar 16,8% l consider foarte util, dar nu este ns de neglijat procentul de 17,4% dintre acetia care consider PEP ca fiind puin util din aceast perspectiv, ceea ce indic interesul cadrelor didactice n considerarea instrumentului propus aa cum reflect informaiile din tabelul de mai jos.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 29 58 115 76 56 334 25 359 Procent % 8.1 16.2 32.0 21.2 15.6 93.0 7.0 100.0 Procent date valide % 8.7 17.4 34.4 22.8 16.8 100.0

Date lips Total

Tabel Act oficial care atest pregtirea academic formal din perspectiva profesorilor

Situaia nu se modific foarte mult atunci cnd profesorii ofer rspunsuri cu privire la PEP ca un act care atest pregtirea informal i non-formal, datele statistice prezentate n cele dou tabele fiind asemntoare, ceea ce reflect importana acordat de ctre cadrele didactice portofoliului n raport cu categoriile de informaii coninute. n acelai timp se poate observa o polarizare pozitiv a rspunsurilor mai crescut dect cea din cazul afirmaiei anterioare care poate fi datorat noutii propuse de PEP de a consemna informaii despre elev din sfera educaiei informale i non-formale i o mai slab suprapunere a rolurilor documentelor ca n cazul educaiei de tip formal (diplome i/ sau ateste).
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util Frecvena 25 42 107 Procent % 7.0 11.7 29.8 Procent date valide % 7.4 12.5 31.8

destul de util foarte util Total Date lips Total

79 83 336 23 359

22.0 23.1 93.6 6.4 100.0

23.5 24.7 100.0

Tabel Act oficial care atest pregtirea informal i non-formal din perspectiva profesorilor

Nici din perspectiva utilitii PEP ca act care susine mobilitatea n studiu i munc i ca instrument util orientrii i consilierii nu observm schimbri importante (vezi tabelele de mai jos), ci doar tendina cadrelor didactice de a oferi rspunsuri moderate, alegnd cu precdere valoarea de mijloc a scalei oferite (3 util). n acelai timp 18,8% dintre profesori consider PEP ca fiind puin util ca act care susine utilitatea n procesul de mobilitate n context european. ncercarea de promovare a mobilitii la nivel european i procentul sczut n proporie cu dezideratul, ne conduc la concluzia c aceast activitate nu este una foarte bine promovat, nsoind acest lucru i de faptul c documentul prezentat este n limba romn, fapt ce poate constitui un inconvenient n utilizarea lui n afara rii.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 29 62 110 77 51 329 30 359 Procent % 8.1 17.3 30.6 21.4 14.2 91.6 8.4 100.0 Procent date valide % 8.8 18.8 33.4 23.4 15.5 100.0

Date lips Total

Tabel Act care susine mobilitatea n studiu i munc din perspectiva profesorilor

Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total

Frecvena 26 37 112 91 63 329 30 359

Procent % 7.2 10.3 31.2 25.3 17.5 91.6 8.4 100.0

Procent date valide % 7.9 11.2 34.0 27.7 19.1 100.0

Date lips Total

Tabel Instrument util orientrii i consilierii din perspectiva profesorilor

III. Consilieri

Ne ndreptm acum atenia ctre cea de a treia categorie de respondeni, cea a profesorilor consilieri, ale cror rspunsuri sunt cu precdere din sfera pozitiv. Astfel c 36,6% dintre subiecii chestionai consider PEP foarte util, ca act oficial care atest pregtirea academic formal, iar un procent egal de 24,7% l consider ca fiind util i respectiv destul de util. Rspunsurile de tipul inutil sau foarte puin util, ntrunind procentaje de 4,3% i 9,7%, aa cum se poate observa n tabelul de mai jos.

Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total

Frecvena 4 9 23 23 34 93 2 95

Procent % 4.2 9.5 24.2 24.2 35.8 97.9 2.1 100.0

Procent date valide % 4.3 9.7 24.7 24.7 36.6 100.0

Date lips Total

Tabel Act oficial care atest pregtirea academic formal din perspectiva consilierilor

Continund cu cea de a doua afirmaie referitoare la PEP ca un act care atest pregtirea informal i non-formal, se poate observa c n continuare portofoliul este considerat un instrument foarte util, procentajul de rspunsuri aparinnd acestei categorii fiind chiar mai crescut (40%). Aceste informaii ne indic percepia pozitiv a consilierilor colari asupra instrumentului prezentat i a utilitii acestuia n sfera educaiei permanente.
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecvena 3 5 21 28 38 95 2 95 Procent % 3.2 5.3 22.1 29.5 40.0 100.0 2.1 100.0 Procent date valide % 3.2 5.3 22.1 29.5 40.0 100.0

Date lips Total

Tabel Act oficial care atest pregtirea informal i non-formal din perspectiva consilierilor

Ne-au interesat opiniile respondenilor i cu privire la portofoliu ca un act care susine mobilitatea n studiu i munc i instrument util orientrii i consilierii,

rspunsurile acordate ntrunind cele mai mari procentaje pentru categoria destul de util (29% i respectiv 35,5%), ns fr a varia n mod considerabil fa de procentajele din cadrul categoriei foarte util (vezi cele dou tabele de mai jos).
Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total Frecven 4 15 21 27 26 93 2 95 Procent % 4.2 15.8 22.1 28.4 27.4 97.9 2.1 100.0 Procent date valide % 4.3 16.1 22.6 29.0 28.0 100.0

Date lips Total

Tabel Act care susine mobilitatea n studiu i munc din perspectiva consilierilor

Categorii de rspunsuri Valid inutil puin util util destul de util foarte util Total

Frecvena 3 11 16 33 30 93 2 95

Procent % 3.2 11.6 16.8 34.7 31.6 97.9 2.1 100.0

Procent date valide % 3.2 11.8 17.2 35.5 32.3 100.0

Date lips Total

Tabel Instrument util orientrii i consilierii din perspectiva consilierilor

Concluzii: Datele statistice obinute pentru toate cele trei categorii de respondeni: elevi, profesori i consilieri ne indic faptul c PEP este considerat ca fiind un instrument util din perspectiva tuturor categoriilor de afirmaii obinute. Dei numrul de subieci crora le-a fost aplicat chestionarul variaz de la o categorie la alta, procentajele nu sunt foarte diferite i n toate cazurile acestea au o valoare sczut la categoria inutil, indiferent de afirmaie. Rspunsurile elevilor, profesorilor i consilierilor reflect ntr-o manier pozitiv utilitatea PEP, dei un procent crescut dintre acetia nu au auzit sau nu au fost implicai n completarea lor (vezi itemul 1). n acelai timp este important de observat care sunt problemele identificate de aceste categorii (vezi itemul 11/12, dup caz) i sugestiile de mbuntire (vezi itemul 12/ 13, dup caz).

Propunem n continuare o comparaie de tip grafic a procentajelor obinute de fiecare categorie de respondeni pentru cele trei categorii de afirmaii comune: act care atest pregtirea academic formal; act care atest pregtire informal i non-formal (ca document doveditor al nivelului nvrii permanente) competene, calificri, alte aptitudini; instrument util orientrii i consilierii.

PEP - Act care atesta pregatirea academica formala


50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% elevi profesori consilieri inutil 2,11% 8,68% 4,30% putin util 7,79% 17,37% 9,68% util 29,26% 34,43% 24,73% destul de util 22,53% 22,75% 24,73% foarte util 38,32% 16,77% 36,56% elevi profesori consilieri

Fig. Act care atest pregtirea academic formal Cei care ofer rspunsuri situate mai mult n sfera pozitiv a utilitii PEP sunt consilierii i elevii, pe cnd profesorii ofer rspunsuri de tip median, fie pentru c itemul permite o astfel de selecie, fie pentru c n sfera problemelor identificate i a sugestiilor de mbuntire a portofoliului se face adesea referire de ctre profesori la timpul necesar i la volumul de munc necesar n pentru completare (vezi itemul 12/13).

PEP - Act oficial care atesta pregatirea informala si non-formala


50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% inutil elevi profesori consilieri 5,74% 7,44% 3,16% putin util 17,45% 12,50% 5,26% util 32,34% 31,85% 22,11% destul de util 24,89% 23,51% 29,11% foarte util 19,57% 24,70% 40,00%

Fig. Act oficial care atest pregtirea informal i nonformal Referitor la utilitatea PEP ca instrument util consilierii i orientrii, 67,8 % dintre rspunsurile consilierilor se situeaz n sfera pozitiv a utilitii (destul de util i util), n timp ce aceast perspectiv este uor diminuat n cazul profesorilor i elevilor, care ntrunesc procentaje mai mari pentru categoria util (vezi figura de mai jos).

PEP - instrument util consilierii si orientarii


40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% elevi profesori consilieri inutil 5,60% 7,90% 3,20% putin util 16,50% 11,20% 11,80% util 31,60% 34,00% 17,20% destul de util 23,50% 27,70% 35,50% foarte util 22,90% 19,10% 32,30%

Fig. Instrument util consilierii i orientrii

Propunem n continuare o comparaie ntre rspunsurile oferite de profesori i cele oferite de consilieri n ceea ce privete utilitatea PEP n studiu i munc folosind figurile de mai jos. Un procent mai mare dintre consilieri (27,96%) consider portofoliul ca fiind un instrument foarte util n aceast direcia, comparativ cu doar 15,50% dintre profesori. n ceea ce privete inutilitatea PEP, procentul de profesori este de 8, 81% comparativ cu 4,30%, procentaj raportat i la numrul diferit de respondeni i la frecvena rspunsurilor acordate (a se vedea tabelele aferente prezentate mai sus).

Act care sustine mobilitatea in studiu si munca Profesori

8.81%

15.50% 18.84% 23.40%

33.43%

Consilieri

4.30%

Legenda
inutil putin util util

27.96%

16.13%

destul de util foarte util

22.58% 29.03%

Rezultatele obinute prin sondarea opiniilor elevilor, profesorilor i consilierilor aduc un pus de informaie despre utilitatea perceput a portofoliului, pentru c muli dinte subieci, fie nu au auzit fie nu au fost implicai n aplicarea acestuia. Interesul acestora pentru instrument dovedete c dei el nu a fost folosit pn n prezent dect punctual este considerat ca util de toi cei care ar trebui s aduc o contribuie n realizarea lui. De aici deducem c o mai bun informare i descriere a rolului fiecrui actor va duce la reducerea gradului de confuzie i la creterea eficienei aplicrii i utilizrii instrumentului.

8 Cine ar trebui s se ocupe din cadrul colii de completarea portofoliului


8. Cine ar trebui s se ocupe din cadrul colii de completarea portofoliului? Completai tabelul marcnd X n csuele corespunztoare.
Coordonat or de activiti educative si extracola re

Director

Diriginte

Ali profesori

Consilier colar

Elev

Secretar

Alii cine?

Coordonare Avizare Contribuie secundar Alt rol care? Nu particip

Coordonare ine legtura ntre factorii implicai; face majoritatea nscrisurilor Avizare semneaz actul Contribuie secundar intervine punctual n completarea anumitor capitole i/ sau furnizeaz informaii utile despre elev Scopul urmrit de aceast ntrebare a fost clarificarea percepiei asupra

rolurilor pe care diferii actori educaionali din cadrul colii ar trebui s l aib relativ la completarea portofoliului de educaie permanent. Respondenilor li s-a oferit un set de 7 ageni activi n acest proces, crora au fost invitai s le asigneze unul sau mai multe roluri dintr-o list de 5 variante. De asemenea a existat posibilitatea ca cei

chestionai s indice o categorie suplimentar de actori educaionali, precum i un nou tip de funcie pe care ei n considerau semnificativ i potrivit pentru acetia. n cele ce urmeaz vom detalia rpusurile la aceast ntrebare, urmrind n paralel viziunea profesorilor i a consilierilor colari pentru a decela eventualele similariti sau discrepane i a oferi posibile explicaii pentru acestea. La final ne vom referi la rspunsurile de la ntrebarea 8a din chestionarul elevilor care este menit s aduc punctul de vedere al acestora asupra persoanelor ce ar putea fi implicate, fr ns a detalia posibila distribuie a rolurilor. Rolul directorului Prima constatare relativ la opiunile respondenilor este c n cazul directorului ntlnim cea mai mic rat de persoane care au ignorat un posibil rol din partea acestui actor educaional: 9,5 % dintre consilieri i 15,3 % dintre profesorii chestionai au ales s nu bifeze nicio opiune n cazul lui. Dup cum vom vedea n analiza rspunsurilor ce privesc celelalte categorii de personal angajat n educaie, procentele lor sunt sensibil mai mari, ceea ce ne face s credem c autoritatea cu care directorul este investit l plaseaz ntr-o poziie din care s gireze cele nscrise n portofoliu. Opiunile nregistrate n cazul acestei ntrebri sunt de natur s susin ipoteza de mai sus, majoritatea covritoare att a profesorilor ct i a consilierilor, indicnd un rol de avizare pentru director. Acesta este secondat de rolul de coordonare i de o opiune combinat ntre cele dou (avizare & coordonare). Dac pentru avizare nu se ridic probleme tehnice privind modul practic n care directorul ar putea s ndeplineasc acest rol, nu este evident felul n care el ar putea s-i asume rolul de coordonare, nici mcar la nivel formal. O ipotez ar fi c viziunea acestor respondeni asupra portofoliului ar fi mai degrab una de nregistrarea a rezultatelor nvrii (learning acheivements), sub forma unor competene i/sau calificri, i mai puin a nvrii non-formale i informale. n afar de cele dou roluri majore i de combinaia dintre ele, opiunile ntrunesc un numr limitat alegeri, astfel nct putem concluziona c n cazul directorului putem vorbi de un rol clar definit i de nite ateptri exprimate fr echivoc.

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?

6.62%

Rolul directorului
coordoneaza av izeaza contributie secundara coordoneaza si av izeaza

0.66%

17.55% Pies show percents

75.17%

Rolul directorului n viziunea profesorilor


Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
2.33%

Rolul directorului
coordoneaza av izeaza contributie secundara 10.47% nu participa coordoneaza si av izeaza coordoneaza, av izeaza si are contributii Pies show percents

26.74%

2.33% 1.16%

56.98%

Rolul directorului n viziunea consilierilor Rolul dirigintelui Imaginea asupra rolului pe care dirigintele ar trebui s l joace n managementul portofoliului de educaie permanent al elevului ne apare ca fiind

foarte similar la profesori i consilieri, dar spre deosebire de rolul atribuit directorului, ateptrile sunt mai variate. Principalele trei funcii pe care respondenii le vd ca intrnd n sarcina dirigintelui sunt de coordonare, avizare i/sau de a aduce contribuii secundare. n valoare absolut dirigintele ntrunete cele mai multe opiuni pentru ndeplinirea sarcinii de coordonare a implementrii portofoliului, dintre toate categoriile de persoane din cadrul colii care i-ar putea asuma acest rol. Exist totui o parte semnificativ a celor care au completat chestionarul, care i atribuie un rol exclusiv de a a aduce contribuii punctuale la portofoliu. n acest sens trebuie avute n vedere dou posibile interpretri, pe de o parte dirigintele putnd fi vzut prin prisma specializrii pe care o are i astfel s se comporte ca orice profesor, iar pe de alta i s-ar fi putut atribui exclusiv completarea anumitor capitole. Aa cum se poate constata din rspunsurile la ntrebarea nr. 6 privind cadrul n care a fost completat portofoliul, diriginii i asum acest rol preponderent n afara orelor de curs, implicarea elevilor fiind de obicei minim sau inexistent. Alturarea imaginii de coordonator a dirigintelui, cu cea a marginalizrii contribuiei elevului, ne contureaz o situaie n care coala se hiperresponsabilizeaz pentru actul educaiei, ducnd la o formalizare excesiv a lui n detrimentul dezvoltrii de competene la nivelul elevului. Dirigintele i directorul s-au bucurat de cea mai mult atenie din partea ambelor categorii de respondeni, procentul celor care i-au ignorat n alctuirea tabloului celor care ar trebui s-i asume responsabiliti relativ la portofoliul permanent fiind sczut. Proporia de ignorare a directorului/dirigintelui Consilieri Director Diriginte 9 (9,5%) 15 (15,8%) Profesori 57 (15,3%) 68 (18,9%)

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
4.47% 5.84% 1.03% 7.22% 1.37% 1.03% 46.39% 25.77%

Rolul dirigintelui
coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa Pies show percents coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

6.87%

Rolul dirigintelui n viziunea profesorilor


Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
3.75%

3.75% 1.25%

Rolul dirigintelui
coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara 43.75% coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii Pies show percents

13.75% 1.25%

22.50%

10.00%

Rolul dirigintelui n viziunea consilierilor Rolul altor profesori

n mod consistent cu logica portofoliului i cu ateptrile noastre, cadrele didactice care intr n contact cu titularul portofoliului sunt vzute ca ageni care aduc contribuii punctuale la completarea lui pentru peste 75% dintre respondeni, fie ei consilieri sau profesori. Celelalte roluri atribuite au procentaje mici, ceea ce ne face s credem c sunt rezultatul contextului specific mediului n care i desfoar activitatea cei care au avut aceste opiuni. Este important de remarcat procentul de 40,9% dintre profesori care nu au atribuit acestei categorii vreun rol. Explicaia poate fi dubl, pe de o parte o posibil deresponsabilizare fa de ceva ce este perceput ca o munc n plus, iar pe de alt parte o responsabilizare direct a dirigintelui, rol n care cei mai muli se regsesc i din care se ateapt s i aduc contribuia

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
3.23% 1.61% 1.61% 1.61% 1.61% 6.45% 3.23% 3.23%

Rolul profe sorilor


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa Pies show percents coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

77.42%

Rolul altor profesori n viziunea consilierilor

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
1.42% 0.94% 1.42% 1.42% 6.13% 2.83%

5.66%

3.30%

Rolul altor profe sori


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa Pies show percents coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

76.89%

Rolul altor profesori n viziunea profesorilor Rolul consilierului colar Pare a exista o similitudine n patternul de rspuns al celor chestionai, cu privire la rolul consilierului, contribuia punctual fiind dublat de rolul de coordonare. n cazul rspunsurilor consilierilor se constat i autoatribuirea unei funcii de avizare ntr-o proporie mai mare dect le-a fost acordat de ctre profesori. Prin compararea gradului n care profesorii i consilierii nu au i-au atribuit roluri lor nii i unii altora constatm un grad mai mare de autoresponsabilizare n cazul consilierilor. Dac profesorii se ignor n proporie de peste 40%, consilierii fac acelai lucru doar n proporie de 23,2%, n timp ce ignorarea celor dou categorii ntre ele este aproape identic (35,4% consilierilor fa de profesori). Ignorarea reciproc a profesorilor i consilierilor Profesori Profesori Consilieri 147 (40,9%) 33 (34,7%) Consilieri 127 (35,4%) 22 (23,2%) profesorii fa de consilieri i 34,7% a

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
2.74%

5.48% 1.37% 8.22%

Rolul consilie rului


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol 27.40% nu participa Pies show percents coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

2.74% 1.37%

42.47%

8.22%

Rolul consilierului colar n viziunea consilierilor

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
2.16% 3.88% 1.72% 6.03% 1.72% 7.33% 24.57%

Rolul consilie rului


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa Pies show percents 4.74% coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

47.84%

Rolul consilierului colar n viziunea profesorilor Rolul coordonatorului de activiti extracurriculare

Postura coordonatorului de activiti extracolare este apropiat de cea a consilierului colar, el fiind vzut ca putnd aduce n primul rnd contribuii punctuale, dar i ca asumndu-i un rol de coordonare. Aceast situaie trebuie neleas sub rezerva celui mai mare procent de neincludere n opiunile de rspuns a unei categorii de personal implicat n educaie (51,3% din partea profesorilor i 37,9% din partea consilierilor), o interpretare posibil fiind legat de funcionalitatea acestui tip de personal, care este adesea redus la o poziie formal.
Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
1.69% 3.39% 8.47% 3.39%

Rolul coordona torului de activitati e xtrascolare


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol coordoneaza si av izeaza 30.51% av izeaza si are contributie secundara coordoneaza, av izeaza si are contributii Pies show percents

45.76% 6.78%

Rolul coord. de activiti extracurriculare n viziunea consilierilor

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
1.71% 0.57% 0.57% 6.86% 3.43% 1.71%

Rolul coord. de activita ti e xtrascolare


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol 29.71% nu participa Pies show percents coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

47.43% 8.00%

Rolul coord. de activiti extracurriculare n viziunea profesorilor Rolul elevului Probabil situaia cea mai problematic ne apare n momentul n care ncercm s sondm opinia cadrelor didactice asupra rolului elevului ntr-un document care l privete direct pe el i care se dorete a fi un instrument de dezvoltare personal. Dincolo de excluderea implicit prin non-rspuns att din partea profesorilor (58,2%), ct i din partea consilierilor (49,5%), constatm un procent mai mult dect ngrijortor de respingere explicit a contribuiei elevilor la propriul portofoliu de educaie permanent. 25% dintre consilierii i 18% dintre profesorii care au rspuns au indicat c nu ar fi oportun implicarea elevilor. ncrederea acordat prin atribuirea unei funcii de coordonare este limitat undeva ntre 17 i 19 procente din partea consilierilor, respectiv a profesorilor. Vom reveni n Capitolul de concluzii asupra acestei atitudini, a consecinelor ei i a modului n care ea poate fi schimbat.

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
2.08% 4.17% 2.08%

Rolul elevului
coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii Pies show percents 47.92%

10.42% 25.00%

8.33%

Rolul elevului n viziunea consilierilor

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
1.33% 2.67%

Rolul elevului
coordoneaza contributie secundara alt rol nu participa coordoneaza si av izeaza coordoneaza si are contributii Pies show percents

18.00%

16.00%

14.00% 48.00%

Rolul elevului n viziunea profesorilor Rolul secretarului

Distribuia opiunilor pentru posibilele roluri pe care le poate juca secretariatul unei instituii de nvmnt este polarizat ntre cei care i confer un rol de coordonare i avizare, cei care ar dori ca acesta s aib intervenii punctuale i cei care resping explicit implicarea lui. Aceast divergen n rspunsurile date reflect cel mai probabil relaiile personale ale respondenilor cu funcia administrativ a sistemului de educaie. La aceasta se adaug o proporie considerabil de respondeni care au ales s nu acorde atenie secretariatului (44,6% dintre profesori i 35,8% dintre consilieri).
Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
1.64%

6.56%

Rolul secre tarului


coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol nu participa coordoneaza si av izeaza coordoneaza si are contributii Pies show percents 34.43%

13.11% 24.59% 13.11%

6.56%

Rolul secretarului n viziunea consilierilor

Cine ar tre bui sa se ocupe din cadrul scolii de comple tare a portofoliului?
2.51% 0.50% 1.51%

Rolul secretarului
coordoneaza av izeaza contributie secundara alt rol coordoneaza si av izeaza av izeaza si are contributie secundara coordoneaza si are contributii coordoneaza, av izeaza si are contributii

10.05%

24.12%

nu participa Pies show percents

21.11% 6.03%

30.15% 4.02%

Rolul secretarului n viziunea profesorilor Alte persoane care ar putea juca un rol semnificativ Doar un procent mic de consilieri (13,5 %) i profesori (7%) au indicat alte persoane care ar putea juca un rol semnificativ, iar dintre acetia majoritatea (46,2%, respectiv 76%) i-au indicat pe prini, fapt ce contravine consemnului dat de ntrebare i anume de a indica persoane din interiorul colii. n aceast situaie alegem s ignorm rspunsurile, urmnd s tratm rolul pe care i-l pot asuma prinii i ali factori din afara colii n contextul ntrebrii nr. 9. 8. Cine te-ar putea ajuta n completarea portofoliului? a. Din coal .. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ............ Prin rspunsurile lor la aceast ntrebare, elevii creioneaz o imagine clar a ateptrilor lor privind persoanele care i-ar putea ajuta: dirigintele ine capul de afi, fiind secondat de profesori i colegi. Ceea ce par s fac ei de fapt este un portret bazat pe apropierea pe care o au fa de persoanele din coal. Harta construit de elevi aduce n prim plan o resurs ignorat sau chiar respins de cadrele didactice, cea

a colegilor. Funcionarea aproape exclusiv pe vertical a sistemului pedagogic tradiional duce la o atitudine ce variaz ntre ignorare i ostilitate fa de educaia ntre egali (peer education). Este de remarcat faptul c doar 4,5% dintre elevi au ales s nu rspund la aceast ntrebare i niciunul dintre ei nu a oferit rspunsuri negative (ex. nimeni). Pe de o parte faptul poate fi simptomatic pentru ncrederea cu care este investit coala i instrumentele pe care le propune, dar pe de alta putem presupune i o anumit percepie de dependen fa de sistem i lipsa senzaiei de autonomie i competen din partea elevilor.

Cine te -ar putea ajuta in comple tare a portofoliului?


a) din scoala

0.21% 0.21% 0.21% 1.49% 0.21% 0.21% 0.43% 0.21% 0.64% 0.85% 1.07% 1.92% 1.71% 3.62% 0.21% 5.12% 1.28% 1.92% 0.64% 7.04% 13.43% 17.27% 30.49%

Le ge nda
diriginte prof esori consilier colegi nimeni director altii secretar

diriginte si profesori diriginte si consilier diriginte si colegi diriginte si director prof esori si consilier prof esori si colegi prof esori si director prof esori si altii

diriginte, prof esori si consilier diriginte, prof esori si colegi diriginte, prof esori director diriginte, prof esori si secretar diriginte, consilier si secretar diriginte, consilier si director diriginte, director si secretar prof esori, director si secretar

prof esori, consilier si altii prof esori, colegi si altii consilier, director si secretar

diriginte, prof esori, consilier si colegi diriginte, prof esori, consilier si directo diriginte, prof esori, colegi si director diriginte si secretar director si secretar

Pies show percents

0.85% 0.43% 0.21% 0.85% 3.62%

2.99%

Persoanele din interiorul colii care ar putea fi implicate Concluzii Similitudine evident a rspunsurilor date de consilieri i profesori pe care o putem constata la quasi-totaliatea punctelor ntrebrii nr. 8 credem c ar putea fi explicat doar prin faptul c profesorii i consilierii constituie o populaie omogen, distinciile dintre ei fiind explicabile prin conjunctur i eantionarea propus. De asemenea este transparent faptul c nc nu se manifest o identitate separat a consilierilor, dect cel mult n autopercepie.

Rspunsurile primite tind s in cont mai mult de experiena imediat cu coala i mai puin de o analiz raional a ceea ce ar putea oferi portofoliul de educaie permanent i modaliti practice de implementare a lui. Acesta este perceput ca o sarcin administrativ fr beneficii educaionale. Simptomatic este rata de ignorare i respingere din partea cadrelor didactice fa de implicarea elevilor pe de o parte, i deschiderea acestora din urm fa de colaborarea cu egalii lor, pe de alta. Acest punct este definitoriu pentru modul n care sistemul educaional din Romnia nelege s i asume sarcinile pedagogice: supraresponsabilizarea personalului didactic i meninerea ntr-o stare de dependen a beneficiarilor lui. Personalul cu funcii administrative pare a fi o resurs utilizabil doar ntr-o manier restrns: directorul poate aviza coninutul portofoliului, n timp ce relaia secretariatului cu personalul didactic face dificil o colaborare bine circumscris unei sarcini.

9 Cine din afara colii ar putea contribui la completarea portofoliului personal


de educaie permanent Principalele trei categorii de persoane care n viziunea cadrelor didactice ar putea avea o contribuie semnificativ sunt: prinii, furnizorii de educaie nonformal i instructorii de practic. Dac ideea de implicare a prinilor este natural, ea trebuie luat n contextul practicilor curente existente n relaie coal-familie, care nregistreaz destule disfuncionaliti, att din cauza non-implicrii prinilor, ct i din lipsa abilitilor de comunicare din partea cadrelor didactice. Prestigiul furnizorilor de educaie non-formal n rndul consilierilor nregistreaz o cot mai nalt (peste 35%) dect n rndul profesorilor (sub 20%), fapt explicabil prin natura muncii consilierilor care vin n contact mai des cu metodele non-formale i informale de educaie.

ntre opiunile profesorilor i consilierilor constatm apariia, fie ea i minimal, a prietenilor i colegilor titularului, ceea ce ne sugereaz c relaiile informale sunt vzute ca fcnd parte din via din afara colii.
Cine din afara scolii ar putea contribui la completarea portofoliului?
6.58% 1.32% 2.63% 3.95% 2.63% 1.32% 5.26% 31.58%

Legenda
parintii furnizori de educatie nonformala instructorii de practica altii nimeni/ nu e cazul nu stiu Pies show percents parintii si prietenii parintii si furnizorii de educatie nonformala parintii si instructorii de practica parintii, furnizorii de educatie nonformala si instructorii de practica furnizorii de educatie nonformala si instructorii de practica

6.58% 10.53% 27.63%

Persoanele din afara colii care ar putea contribui, n viziunea consilierilor

Cine din afara scolii ar pute a contribui la completarea portofoliului personal de e ducatie permanenta?
0.40% 1.61% 3.21% 4.02% 1.20% 4.82%

Le ge nda
parintii prietenii, cunoscutii f urnizori de educatie nonformala instructorii de practica altii 36.14% nimeni/ nu e cazul Pies show percents nu stiu parintii si prietenii parintii si f urnizorii de educatie nonf ormala parintii si instructorii de practica parintii, prietenii si f urnizorii de educatie nonf ormala

8.84%

f urnizorii de educatie nonf ormala si instructorii de prac

10.84% 14.46%

13.25% 1.20%

Persoanele din afara colii care ar putea contribui, n viziunea profesorilor ntrebarea 8b elevi 8. Cine te-ar putea ajuta n completarea portofoliului?

b. Din colii...

afara

.................................................................................................................. ..... .................................................................................................................. ...... Prinii i prietenii sunt principalii posibili contribuitori din afara colii la portofoliul de educaie permanent n viziunea elevilor. Dincolo de aceast stare de fapt previzibil, se remarc accentul minimal pus pe educaia non-formal. Acest rspuns ne apare ca o radiografie a relaiilor educaionale stabilite de elevi n afara colii din perspectiva contientizrii din partea lor.
Cine te-ar putea ajuta in completarea portofoliului? a) din afara scolii
0.51% 0.51% 0.51% 0.25% 3.54%

Legenda
parintii prietenii, cunoscutii furnizori de educatie nonformala instructorii de practica altii nimeni/ nu e cazul nu stiu 62.63% parintii si prietenii parintii si furnizorii de educatie nonformala parintii si instructorii de practica prietenii si furnizorii de educatie nonformala parintii, prietenii si furnizorii de educatie nonformala parintii, furnizorii de educatie nonformala si instructorii de practica

2.27% 2.27% 2.53% 2.78% 6.31% 4.04%

11.87%

10. Momentul de debut n completarea portofoliului de educaie permanent Acest item (10 din chestionarul pentru profesori i cel pentru consilieri, respectiv 9 din chestionarul pentru elevi) a urmrit s extrag opinia repondenilor despre momentul optim pe parcursul colarizrii n care ar trebui s se nceap utilizarea/ completarea portofoliului de educaie permanent. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate categoriile de repondeni (elevi, profesori i consilieri). n cazul n cazul elevilor formularea a fost adaptat pentru specificul acestei grupe de vrst: ntrebarea pentru profesori i consilieri: n opinia dumneavoastr, din ce ciclu colar ar trebui nceput completarea portofoliului?

ntrebarea pentru elevi: n opinia ta, de cnd ar trebui nceput completarea portofoliului? Itemul este unul cu rspuns nchis i are patru variante de rspuns: educaia

timpurie, ciclul primar, gimnaziu, liceu/ SAM, respectiv de la grdini, clasele IIV, clasele V-VIII, liceu/ SAM n chestionarul pentru elevi. Subiecii rspund la acest item prin marcarea unei singure variante de rspuns, dup care sunt rugai s i justifice alegerea. n continuare vom prezenta rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, analiznd pe rnd cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri. ELEVI La acest item se constat o rat de rspuns din partea elevilor destul de mare, doar 2% dintre repondeni nu au rspuns la aceast ntrebare. Cei mai muli dintre elevi (aproximativ 39%) opteaz pentru nceperea completrii portofoliului din gimnaziu. Pe locul doi ca pondere (aproximativ 31%) se nregistreaz opiunile pentru nceperea completrii din liceu/ SAM, urmate de opiunile pentru nceper ea din ciclul primar cu 21% dintre rspunsuri. Interesant este faptul c n consonan cu noile teorii ale nvrii, care sugereaz o individualizare a parcursurilor educaionale nc de la grdini, un procent destul de important de elevi (aproximativ unu din zece elevi/ 8.5%) consider c nceperea copletrii portofoliului ar trebui s aib loc chiar din nvmntul precolar. Cu toate acestea numrul elevilor care au optat pentru gimnaziu este aproape dublu fa de cel al elevilor care au optat pentru ciclul primar.

Valid

Missing Total

gradinita clasele I-IV clasele VVIII liceu/ SAM Total System

Frequency 41 103 187 150 481 10 491

Percent 8.4 21.0 38.1 30.5 98.0 2.0 100.0

Valid Percent 8.5 21.4 38.9 31.2 100.0

In opinia ta, de cand ar tre bui ince puta comple tare a portofoliului?

8.52%

Int. 9
gradinita clasele I-IV clasele V-VIII liceu/ SAM

31.19%

21.41%

Pies show percents

38.88%

ntrebarea 9b. este una de tip deschis i solicita elevilor argumentarea opiunii indicate. Rspunsurile au fost analizate i grupate n 9 categorii de rspuns (vezi tabelul de mai jos). Argumentul cu cea mai mare inciden a rspunsurilor (33,2%) l reprezint nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului, urmat de relevana acestei activiti ncepnd cu aceast perioad indicat de 13,2% dintre elevi i de utilitatea pentru dezvoltarea personal i orientarea n carier indicat de 10,6% dintre elevi. Alte argumente indicate de elevi cu procente care variaz ntre 5 i 3% se refer la necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale, utilitatea pentru admitere/ bac/ angajare, necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii i coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele.
Int. 9 arg

Frequency Valid nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului utilitatea pentru dezvoltarea personal i orientarea n carier necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele relevana completrii portofoliului ncepnd cu aceast perioad necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii 163

Percent 33.2

Valid Percent 44.4

52

10.6

14.2

24 15 65

4.9 3.1 13.2

6.5 4.1 17.7

18

3.7

4.9

utilitatea pentru admitere/ bac/ angajare acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele Total System

19

3.9

5.2

6 5 367 124 491

1.2 1.0 74.7 25.3 100.0

1.6 1.4 100.0

Missing Total

In opinia ta, de cand ar tr ebui inceputa comple tare a portofoliului?


Argumenteaza alegerea

1.36% 1.63% 5.18% 4.90%

Le ge nda
grad potriv it de dezv oltare mentala de acum poate f i util pentru dezv oltarea personala si orientarea in cariera pentru a av ea o perspectiv a asupra ev olutiei personala din acest moment apar calificari/ competente activ itatile sunt relev ante incepand cu aceasta perioada e bine sa f ie inregistrate de la inceputul scolarizarii din acest moment dev ine util pentru admitere/ angajare/ bac acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele

17.71%

44.41%

Pies show percents

4.09% 6.54%

14.17%

PROFESORI Aproximativ o zecime din aceast categorie de repondeni nu i exprim o opiune n acest sens. n cazul profesorilor se schimb ordinea opiunilor astfel: cei mai muli dintre profesori au optat de asemenea pentru nceperea completrii portofoliului din gimnaziu (aproximativ 29,4%), dar procentul celor care opteaz pentru nceperea din liceu scade fa de elevi fiind doar de 22,9%, profesorii optnd ntr-o mai mare msur (23,9%) pentru scderea vrstei de la care elevii s poate beneficia de portofoliul de educaie permanent, care dac l cumulm i cu procentul foarte nsemnat al profesorilor care opteaz pentru introducerea portofoliului nc de la grdini de 23,9% ajungem la un procent cumulat de 47,8% (aproape jumtate dintre profesorii chestionai) care indic la aceast ntrebare nceperea timpurie a completrii portofoliului.

Int. 10

Valid

Missing Total

educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM Total System

Frequency 78 78 96 75 327 32 359

Percent 21.7 21.7 26.7 20.9 91.1 8.9 100.0

Valid Percent 23.9 23.9 29.4 22.9 100.0

Int. 10
educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM Missing

In opinia dv s., din ce ciclu scolar ar tre bui inceputa completarea portofoliului?

Le ge nda
educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM 22.94% 23.85% Pies show percents

29.36%

23.85%

Argumentul invocat de cei mai muli dintre profesori (25%) este necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale, urmat pe locul al doilea de nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului indicat de 16% dintre profesorii chestionai, de necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii invocat de 13,7%, utilitatea pentru dezvoltarea personal i orientarea n carier de 11,8%, relevana acestei activiti ncepnd cu aceast perioad de 11,3% i coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele de 8,5%.
Int. 10 arg

Frequency

Percent

Valid Percent

Valid

nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului utilitatea pentru dezvoltarea personal i orientarea n carier necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele relevana completrii portofoliului ncepnd cu aceast perioad necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii permite o buna cunoastere a elevului de catre cadrul didactic utilitatea pentru admitere/ bac/ angajare acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele Total System

34

9.5

16.0

25

7.0

11.8

53 18 24

14.8 5.0 6.7

25.0 8.5 11.3

29

8.1

13.7

2.2

3.8

.6

.9

6 13 212 147 359

1.7 3.6 59.1 40.9 100.0

2.8 6.1 100.0

Missing Total

Int. 10 arg
grad potrivit de dezvoltare mentala de acum poate fi util pentru dezvoltarea personala si orientarea in cariera pentru a avea o perspectiva asupra evolutiei personala din acest moment apar calificari/ competente activitatile sunt relevante incepand cu aceasta perioada e bine sa fie inregistrate de la inceputul scolarizarii permite o buna cunoastere a elevului de catre cadrul didactic din acest moment devine util pentru admitere/ angajare/ bac acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele Missing

In opinia dv s., din ce ciclu scolar ar tre bui ince puta comple tare a portofoliului?
Argumentati alegerea

2.83% 0.94% 3.77%

6.13%

Le ge nda
grad potriv it de dezv oltare mentala de acum poate f i util pentru dezv oltarea personala si orientarea in cariera pentru a av ea o perspectiv a asupra ev olutiei personala 16.04% din acest moment apar calificari/ competente activ itatile sunt relev ante incepand cu aceasta perioada Pies show percents e bine sa f ie inregistrate de la inceputul scolarizarii permite o buna cunoastere a elev ului de catre cadrul didactic din acest moment dev ine util pentru admitere/ angajare/ bac acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele

13.68%

11.79%

11.32% 25.00%

8.49%

CONSILIERI Dac n cazul elevilor i al profesorilor cele mai multe opiuni au fost nregistrate pentru ciclul gimnazial, urmnd ca pe locul al doilea s se situeze liceul n cazul elevilor i ciclul primar n cazul profesorilor, cele mai multe rpunsuri din partea consilierilor indic ciclul precolar (39,3%), urmat de ciclul primar (31,5%), obinnd un procent cumulat semnificativ pentru perioada anterioar gimnaziului de 78%. Acest lucru se explic prin pregtirea psihopedagogic consistent a profesorilor consilieri i contientizarea de ctre acetia a importanei (auto)cunoaterii elevilo r pentru alegerea unui traseu educaional i n carier optim, spre deosebire de formarea pedagogic redus a profesorilor de discipline colare. Pe locul trei n opiunile consilierilor se afl gimnaziul cu un procent de 20%, completat de 95 dintre consil ieri care ar vedea mai degrab liceul ca un start optim pentru completarea portofoliului de educaie permanent.
Int. 10

Valid

Missing Total

educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM Total System

Frequency 35 28 18 8 89 6 95

Percent 36.8 29.5 18.9 8.4 93.7 6.3 100.0

Valid Percent 39.3 31.5 20.2 9.0 100.0

Int. 10
educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM Missing

In opinia dv s., din ce ciclu scolar ar tre bui inceputa completarea portofoliului?

8.99%

Le ge nda
educatia timpurie ciclul primar gimnaziu liceu/ SAM Pies show percents

20.22%

39.33%

31.46%

Pe primul loc ntre argumentele oferite de consilieri pentru debutul completrii portofoliului de educaie permanent se afl necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale i relevana completrii portofoliului ncepnd cu aceast perioad ambele fiind menionate de cte 24,3% dintre consilieri, urmate de necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii indicat de 15,7% dintre acetia i pentru 10% dintre repondeni motivul opiunii indicate l reprezint nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului i coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele.

Int. 10 arg

Frequency Valid nivelul de dezvoltare mental adecvat utilizrii portofoliului utilitatea pentru dezvoltarea personal i orientarea n carier 7

Percent 7.4

Valid Percent 10.0

4.2

5.7

necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiiei personale coincidena cu momentul n care sunt introduse calificrile i competenele relevana completrii portofoliului ncepnd cu aceast perioad necesitatea consemnrii datelor psihopedagogice nc de la inceputul colarizrii permite o buna cunoastere a elevului de catre cadrul didactic utilitatea pentru admitere/ bac/ angajare acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele Total System

17 7 17

17.9 7.4 17.9

24.3 10.0 24.3

11

11.6

15.7

3.2

4.3

1.1

1.4

1 2 70 25 95

1.1 2.1 73.7 26.3 100.0

1.4 2.9 100.0

Missing Total

In opinia dv s., din ce ciclu scolar ar tre bui ince puta comple tare a portofoliului?
Argumentati alegerea

2.86% 1.43% 1.43% 4.29%

10.00% 5.71%

Le ge nda
grad potriv it de dezv oltare mentala de acum poate f i util pentru dezv oltarea personala si orientarea in cariera pentru a av ea o perspectiv a asupra ev olutiei personala din acest moment apar calificari/ competente activ itatile sunt relev ante incepand cu aceasta perioada e bine sa f ie inregistrate de la inceputul scolarizarii permite o buna cunoastere a elev ului de catre cadrul didactic din acest moment dev ine util pentru admitere/ angajare/ bac acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele

15.71% 24.29% 24.29%

Pies show percents

10.00%

Int. 10 arg
grad potrivit de dezvoltare mentala de acum poate fi util pentru dezvoltarea personala si orientarea in cariera pentru a avea o perspectiva asupra evolutiei personala din acest moment apar calificari/ competente activitatile sunt relevante incepand cu aceasta perioada e bine sa fie inregistrate de la inceputul scolarizarii permite o buna cunoastere a elevului de catre cadrul didactic din acest moment devine util pentru admitere/ angajare/ bac acum exista colaborarea partilor (elev - cadru didactic - parinte) altele Missing

Concluzii: Pentru elevi i profesori opiunea care a ntrunit cea mai mare frecven a rspunsurilor este n mod detaat gimnaziul. Diferenierea procentual apare ntre aceste dou categorii de subieci la urmtoarea opiune ca frecven, astfel elevi indic liceul, n timp ce profesorii indic ciclul primar. Dac la elevi cele procentele pentru cele trei opiuni sunt clar detaate la un interval de aproximativ 10% (39%, 31%, respectiv 21% dintre repondeni), la profesori doar prima opiune se detaeaz cu aproximativ 6%, n timp ce ntre variantele 2 i 3 (ciclul primar i respectiv liceu/SAM) nu exist o diferen semnificativ. n cazul consilierilor, procentele pentru cele trei opiuni sunt clar detaate, de data aceasta pe primul loc situndu-se educaia timpurie cu un procent consistent de 39,3%, urmat de ciclul primar iari cu un procent considerabil de 31,5%. Opiunea pentru gimnaziu a fost indicat de u n procent aproape dublu fa de ultima variant care a ntrunit doar 9% dintre consilieri. innd cont de faptul c cele trei categorii de repondeni dispun att de interese i cunotine diferite este dificil de tras o concluzie global privind variaia rspunsurilor pe care s se fundamenteze o decizie de politic educaional. O astfel de concluzie global ar fi fost valid n msura n care cercetarea ar fi inclus nu doar un focus group de validare a chestionarului, ci i un focus group ulterior prelucrrii i interpretrii datelor n care s se prezinte i s se confrunte motivele celorlalte grupuri de subieci (spre exemplu cum ar percepe elevii propunerea consilierilor de a ncepe completarea portofoliului nc din grdini tiind c i activitile din ciclul prima ar putea fi influenat ntr-o oarecare msur de acele date prin accesarea unor cursuri opionale sau nscrierea n activiti extracolare care s rspund intereselor elevilor).

n ce privete argumentele oferite pentru susinerea propriilor poziii se remarc suprapunere a unor argumente pentru opiuni diferite, astfel consilierii consider relevant completarea portofoliului de la vrste ct mai mici i de asemenea invoc necesitatea de a oferi o perspectiv asupra evoluiei personale, n timp ce elevii consider relevant completarea acestuia abia de din gimnaziu sau chiar din liceu. Per global se constat o distribuie a rspunsurilor dup un model care are la un capt rspunsurile elevilor i la cellalt pe cele ale consilierilor, iar profesorii se situeaz cu rspunsurile undeva pe la mijloc. n concluzie, se poate spune c nceperea completrii portofoliului este dezirabil nc de la cele mai fragede vrste, chiar dac unii dintre elevi consider c nu ar fi pe deplin pregtii pentru aceasta. O alt problem ar fi reglementarea i retribuirea suplimentar a acestei sarcini pentru a asigura succesul i a evita ca persoanele abilitate s fie suprancrcate s abordeze formal i s considere aceasta doar o alt sarcin n plus pentru a umple cu hrtii arhiva.

11 Completarea electronic a PEP Itemul 10 din cadrul chestionarului pentru elevii de liceu i SAM i itemul 11 din cadrul chestionarului pentru profesori i consilieri din nvmntul preuniversitar (liceu i SAM) se refer la utilitatea completrii i ntreinerii n variant electronic a PEP. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate categoriile de respondeni: elevi, profesori i consilieri, cu o diferen de formulare n cazul elevilor, atfel: ntrebarea pentru elevi: Ai vrea ca portofoliul s fie completat online?; ntrebarea pentru cadrele didactice: Considerai util posibilitatea de a completa i ntreine portofoliul n variant electronic online?. Itemul este dihotomic i impune alegerea de ctre respondeni a uneia dintre variantele da/ nu. n continuare vom prezenta rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, analiznd pe rnd cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri. n acelai timp, pentru o mai bun nelegere a coninutului tabelelor statistice care vor fi prezentate se impun urmtoarele explicaii: coloana numit procent se refer la procentul fiecrei categorii din numrul total al datelor, iar coloana procent date

valide se refer la procentul din totalitatea datelor valide, adic fr a fi luate n considerare datele lips. n analiz ne referim la procentul din datele valide. Dup cum putem remarca din tabelele de mai jos, procentaje foarte mari se ntlnesc n favoarea aplicrii online a PEP.
Categorii de rspunsuri Frecvena Procent % Procent date valide % 78.8 21.2

Da 376 76.6 Nu 101 20.6 Date lips 14 2.9 Total 491 100.0 Tabel Utilitatea completrii PEP online perspectiva elevilor Categorii de rspunsuri Frecvena Procent %

Da 267 74.4 Nu 74 20.6 Date lips 18 5.0 Total 359 100.0 Tabel Utilitatea completrii PEP online perspectiva profesorilor

Procent date valide % 78.3 21.7

Categorii de rspunsuri Da Nu Date lips Total

Frecvena 77 15 3 95

Procent % 81.1 15.8 3.2 100.0

Procent date valide % 83.7 16.3

Tabel Utilitatea completrii PEP online perspectiva consilierilor

Datele culese prin intermediul chestionarului pentru acest item converg spre concluzia c toate categoriile de subieci consider necesar i util completarea portofoliului n varianta online, care ar permite o mai buna gestiune i transferabilitate a datelor. Aceste rspunsuri au fost obinute i prin intermediul interviurilor preliminare realizate cu diferite categorii de respondeni (elevi, absolveni, consilieri, profesori, prini, angajatori, decideni, reprezentani ai ONG-urilor) i pe baza crora a fost construit chestionarul administrat la nivel naional. Considerm c aceasta este una dintre recomandrile de mbuntire a aplicrii portofoliului i care ar permite o mai bun gestionare a rezultatelor.

Completarea PEP in varianta online


90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% da nu elevi profesori consilieri

Fig. Completarea PEP n varianta online 12. Opiniile privind posibilele probleme n aplicarea portofoliului de nvare permanent Acest item (12 din chestionarul pentru profesori i cel pentru consilieri, respectiv 11 din chestionarul pentru elevi) a urmrit s culeag opinia repondenilor despre posibilele probleme specifice diferitelor grupuri de actori implicai (elevi, profesori i consilieri colari) n aplicarea portofoliului de educaie permanent. Coninutul ntrebrii a fost acelai pentru toate categoriile de repondeni (elevi, profesori i consilieri). n cazul n cazul elevilor formularea a fost adaptat pentru specificul acestei grupe de vrst: ntrebarea pentru profesori i consilieri: Care credei c sunt problemele n aplicarea practic a portofoliului de nvare permanent? ntrebarea pentru elevi: Ce probleme crezi c apar n aplicarea portofoliului de nvare permanent? Itemul este unul cu rspuns deschis, rspunsurile fiind grupate n 10 categorii de probleme. Prezentm n continuare rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare, analiznd pe rnd cele trei categorii chestionate: elevi, profesori i consilieri. ELEVI Cel mai mare numr de elevi (36%) consider c nu se ntmpin probleme n aplicarea portofoliului de educaie permanent, n timp ce la profesori i consilieri se

constat un procent mult inferior (4,6%, respectiv 2, 8%), aproape nesemnificativ al celor care nu consider c pot aprea probleme n aplicare. Posibilele probleme identificate de elevi varieaz de la lipsa de informatii despre portofoliu (8%), la dificultatile legate de strangerea documentelor (7.5), problemele legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor (6,8), problemele legate de organizarea sistemului educaional (6), timpul necesar si volum de munca (4,5), lipsa de interes (4) i pn la probleme legate de valorificarea portofoliului (2,6).
Int.11

Valid

nu stiu nu sunt probleme timp necesar si volum de munca dificultati legate de strangerea documentelor probleme legate de valorificarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor lipsa de informatii despre portofoliu lipsa de interes probleme legate de organizarea sistemul educaional altele Total

Frequency 27 112 14 23 8

Percent 5.5 22.8 2.9 4.7 1.6

Valid Percent 8.8 36.4 4.5 7.5 2.6

21

4.3

6.8

25 13 2 49 308 183 491

5.1 2.6 .4 10.0 62.7 37.3 100.0

8.1 4.2 6 15.9 100.0

Missing Total

System

Ce proble me crezi ca apar in aplicarea portofoliului de inv atare pe rmane nta?


0.32% 0.97% 0.97% 0.65% 1.62%

8.77%

Le ge nda
nu stiu nu sunt probleme timp necesar si v olum de munca probleme legate de organizarea sist. educational altele timp/ munca si strangerea documentelor timp/munca si probleme de autenticitate strangerea documentelor si v alorif icare strangerea documentelor si lipsa de inf ormatii lipsa de informatii si lipsa de interes

0.65% 4.22%

15.91%

dif icultati legate de strangerea documentelor probleme legate de v alorif icarea portof oliului probleme legate de autenticitatea si consecv enta colectarii informatiilor lipsa de informatii despre portofoliu lipsa de interes Pies show percents

36.36% 8.12%

6.82% 2.60% 7.47% 4.55%

PROFESORI Un procent considerabil dintre profesori menioneaz problemele legate de timpul necesar si volumul de munca (35%). Acestea sunt urmate de dificultatile legate de strngerea documentelor menionate de (9,2%), de problemele legate de valorificarea portofoliului (6,7%), de lipsa de informatii despre portofoliu (6,3%), problemele legate de organizarea sistemul educaional (5,9%), problemele legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor (3,3%) i cel mai mic procent l ntrunete lipsa de interes (2,9%). Foarte muli profesori nu au indicat cte o singur problem care ar putea aprea, ci conjugat dou sau mai multe. Astfel, cate 4% dintre profesori au indicat urmtoarele probleme grupate: timpul, volumul de munc i problemele legate de valorificare; problemele de autenticitate i problemele sistemului educaional; problemele de autenticitate i lipsa de interes; timpul, volumul de munc lipsa de informare i problemele sistemului educaional; timpul, volumul de munc, strngerea dificil a documentelor, problemele legate de valorificare; timpul, volumul de munc, strngerea dificil a documentelor, problemele sistemului educaional; lipsa de informare i problemele sistemului educaional; i problemele legate de valorificare i problemele legate de autenticitate.

Int. 12

Frequency Valid nu stiu nu sunt probleme timp necesar si volum de munca dificultati legate de strangerea documentelor 7 11 84 22

Percent 1.9 3.1 23.4 6.1

Valid Percent 2.9 4.6 35.1 9.2

probleme legate de valorificarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor lipsa de informatii despre portofoliu lipsa de interes probleme legate de organizarea sistemul educaional altele Total Missing Total System

16

4.5

6.7

2.2

3.3

15 7 14 22 239 120 359

4.2 1.9 3.9 6.1 66.6 33.4 100.0

6.3 2.9 5.9 9.2 100.0

Care cre deti ca sunt proble me le in aplcarea practica a portofoliului?


0.42% 0.42% 0.42% 0.42% 0.42% 0.42% 1.67% 0.42% 0.42% 2.09% 2.09% 1.26% 3.35% 2.93%

4.60%

Le ge nda
nu stiu nu sunt probleme timp necesar si v olum de munca dif icultati legate de strangerea documentelor probleme legate de v alorif icarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecv enta colectarii inf ormatiilor lipsa de informatii despre portof oliu lipsa de interes Pies show percents probleme legate de organizarea sist. educational altele timp/ munca si strangerea documentelor timp/munca si probleme de autenticitate timp, munca si lipsa de interes timp, munca si lipsa de inf ormare timp, munca si probleme legate de v alorif icare probleme de autenticitate si probl. ale sistemului educational timp, munca si probl. ale sistemului educational probleme de autenticitate si lipsa de interes timp, munca, lipsa de inf ormare si probl. ale sist. educational timp, munca, strangerea dif icila a documentelor, probleme legate de v alorif icare timp, munca, strangerea dif icila a documentelor, probl. ale sist. educ. lipsa de informare si probl. ale sist. educ. probleme legate de v alorif icare si probleme legate de autenticitate

9.21%

5.86% 2.93% 6.28% 3.35% 6.69%

35.15%

9.21%

CONSILIERI Consilierii consider n cea mai mare msur (16,9%) ca probleme posibile ale aplicrii portofoliului de educaie permanent timpul necesar i volumul de munc i problemele legate de organizarea sistemul educaional. Acestea sunt urmate ca pondere a rspunsurilor de dificultile legate de strngerea documentelor menionate de 10% dintre consilieri, de lipsa de informaii despre portofoliu menionate de 8,5% dintre ei, de probleme legate de valorificarea portofoliului indicate de 7% din consilieri, de probleme legate de autenticitatea i consecvena colectrii informaiilor pentru 7% i lipsa de interes menionat de 4,2%. Muli dintre consilieri au menionat cte dou sau mai multe probleme, dintre care redm dou asocieri de probleme cu frecvena cea mai ridicat a rspunsurilor: timpul, munca i lipsa de informare grupate de 7% diontre consilieri i timpul, munca i problemele sistemului educaional menionat de 4,2% dintre acetia.
Int. 12

Frequency Valid nu sunt probleme timp necesar si volum de munca dificultati legate de strangerea documentelor probleme legate de valorificarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor lipsa de informatii despre portofoliu lipsa de interes probleme legate de organizarea sistemul educaional altele Total Missing Total System 2 12 7 5

Percent 2.1 12.6 7.4 5.3

Valid Percent 2.8 16.9 9.9 7.0

5.3

7.0

6 3 12 1 71 24 95

6.3 3.2 12.6 1.1 74.7 25.3 100.0

8.5 4.2 16.9 1.4 100.0

Int. 12
nu sunt probleme timp necesar si volum de munca dificultati legate de strangerea documentelor probleme legate de valorificarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecventa colectarii informatiilor lipsa de informatii despre portofoliu lipsa de interes probleme legate de organizarea sist. educational altele timp/ munca si strangerea documentelor timp/munca si probleme de autenticitate strangerea documentelor si lipsa de informatii timp, munca si lipsa de interes timp, munca si lipsa de informare timp, munca si probl. ale sistemului educational strangerea dificila a documentelor si probleme legate de autenticitate timp, munca si probl. ale sist. educ. probleme legate de autenticitate si lipsa de informare lipsa de interes si probl. ale sist, educ. timp, munca, lipsa de interes si probl. ale sist. educ. Missing

Care cre deti ca sunt proble me le in aplicare a practica a portofoliului de invatare pe rmane nta?
1.41% 1.41% 1.41% 1.41% 1.41% 4.23% 7.04% 1.41% 1.41% 1.41% 2.82% 1.41% 16.90% 7.04% 16.90% 2.82%

Le ge nda
nu sunt probleme timp necesar si v olum de munca dif icultati legate de strangerea documentelor probleme legate de v alorif icarea portofoliului probleme legate de autenticitatea si consecv enta colectarii inf ormatiilor lipsa de informatii despre portof oliu lipsa de interes 9.86% Pies show percents probleme legate de organizarea sist. educational altele timp/ munca si strangerea documentelor timp/munca si probleme de autenticitate strangerea documentelor si lipsa de informatii timp, munca si lipsa de interes timp, munca si lipsa de inf ormare timp, munca si probl. ale sistemului educational strangerea dif icila a documentelor si probleme legate de autenticitate timp, munca si probl. ale sist. educ. probleme legate de autenticitate si lipsa de inf ormare lipsa de interes si probl. ale sist, educ. timp, munca, lipsa de interes si probl. ale sist. educ.

7.04% 4.23% 8.45%

13 Sugestii de optimizare a utilizrii portofoliului


Ce sugestii de optimizare / mbuntire a utilizrii portofoliului avei? Aceast ntrebare de final are caracter deschis i ofer respondenilor posibiliti de rspuns nelimitate, oglindind sugestii, opinii, recomandri cu privire la utilizarea PEP. i-au exprimat sugestiile 129 cadre didactice (35,9%), 160 elevi (32,6%) i 52 (54,7%) consilieri. Pentru a permite analiza i comparaia statistic, seriile de rspunsuri au fost grupate dup criterii de coninut, importan, aplicabilitate, resurse umane implicate, obinndu-se 10 categorii de coduri: cunoaterea i considerarea PEP din partea angajatorului, promovarea i explicarea importanei PEP pentru carier, mai bun structurare i simplificare, formare i instruire asupra utilizrii PEP, testare periodic pentru verificarea utilitii i aplicabilitii, oficializare i obligativitatea completrii, coordonarea factorilor interesai, preferina pentru varianta electronic, responsabilizarea tuturor factorilor educaionali, completarea numai la cerere.

PROFESORI

Numr total cadre didactice chestionate (lotul grup int) = 359 (100%) Numr cadre didactice care au rspuns la ntrebarea 13 = 129 (35,9%) Nonrspuns = 230 (35,9%) Pentru profesori, PEP ar trebui s fie n primul rnd mai bine structurat i simplificat (25=19,38%), s existe o coordonare ntre factorii interesai (23=17,83%), care s fie responsabilizai (18=13,95%) i s existe o variant on-line a PEP (18=13,95%). Dei cu scoruri descresctoare, alte serii de rspunsuri par s exprime opinii la fel de importante n viziunea profesorilor: promovarea i explicarea importanei PEP (16=12,40%), formarea i instruirea asupra utilizrii (8=6,2%).

Intrebarea 13 Frequency Valid sa fie cunoscut si luat in considerare de angajator promovarea si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare formare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate oficializare, completarea obligatorie coordonarea factorilor interesati varianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa fie completat numai la cerere Total Missing Total System 6 16 25 8 4 6 23 18 18 5 129 230 359 Percent 1.7 4.5 7.0 2.2 1.1 1.7 6.4 5.0 5.0 1.4 35.9 64.1 100.0 Valid Percent 4.7 12.4 19.4 6.2 3.1 4.7 17.8 14.0 14.0 3.9 100.0 Cumulative Percent 4.7 17.1 36.4 42.6 45.7 50.4 68.2 82.2 96.1 100.0

Int. 13
sa fie cunoscut si luat in considerare de angajator promovarea si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare formare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate oficializare, completarea obligatorie coordonarea factorilor interesati varianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa fie completat numai la cerere Missing

CONSILIERI
Numr total consilieri chestionai (lotul grup int) = 95 (100%) Numr consilieri care au rspuns la ntrebarea 13 = 52 (54,7%) Nonrspuns = 43 (45,3%) i consilierii sugereaz ntr-o proporie ridicat (15=28,8%) c PEP ar trebui restructurat n sensul simplificrii, recomand de asemenea formare i instruire pentru completarea PEP (8=15,4%) i opteaz pentru varianta electronic a PEP(6=11,5%). Celelalte sugestii ntrunesc scoruri irelevante din punct de vedere statistic (1,4% 5,3%).

Intrebarea 13 Consilieri Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid

sa fie cunoscut si luat in considerare de angajator promovarea si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare formare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate oficializare, completarea obligatorie coordonarea factorilor interesati varianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa fie completat numai la cerere Total

2 5 15 8 1 4 6 6 3 2 52 43 95

2.1 5.3 15.8 8.4 1.1 4.2 6.3 6.3 3.2 2.1 54.7 45.3 100.0

3.8 9.6 28.8 15.4 1.9 7.7 11.5 11.5 5.8 3.8 100.0

3.8 13.5 42.3 57.7 59.6 67.3 78.8 90.4 96.2 100.0

Missing Total

System

Ce suge stii de optimizare / imbunatatir e a utilizarii portofoliului av eti?


3.85% 3.85% 9.62%

5.77%

Le ge nda
sa f ie cunoscut si luat in considerare de angajator promov area si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare f ormare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate of icializare, completarea obligatorie coordonarea f actorilor interesati v arianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa f ie completat numai la cerere

11.54% Pies show percents 11.54% 28.85%

15.38% 7.69% 1.92%

ELEVI
Numr total elevi chestionai (lotul grup int) = 491 (100%) Numr elevi care au rspuns la ntrebarea 12 =160 (32,6%)

Nonrspuns = 331 (67,4%) n cadrul chestionarului pentru elevi, aceast ntrebare final a fost numerotat cu numrul 12. Lotul de elevi care i-au exprimat cu privire la PEP a fost destul de ridicat (cca o treime din lotul de respondeni). Opiunile cu cea mai nalt frecven (59=50%) coincid cu cele ale celorlalte dou grupuri int (profesori i consilieri): restructurare i simplificare, urmate de promovarea i explicarea importanei PEP (20= 8%), oficializare i completare obligatorie (16=10%), coordonarea factorilor interesai (15=10%), variant electronic (12=13,3%), responsabilizarea tuturor profesorilor (12=13,3%)
Intrebarea 12 Cumulative Frequency Valid sa fie cunoscut si luat in considerare de angajator promovarea si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare formare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate oficializare, completarea obligatorie coordonarea factorilor interesati varianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa fie completat numai la cerere Total Missing Total System 8 20 59 8 7 16 15 12 12 3 160 331 491 Percent 1.6 4.1 12.0 1.6 1.4 3.3 3.1 2.4 2.4 .6 32.6 67.4 100.0 Valid Percent 5.0 12.5 36.9 5.0 4.4 10.0 9.4 7.5 7.5 1.9 100.0 Percent 5.0 17.5 54.4 59.4 63.8 73.8 83.1 90.6 98.1 100.0

Ce suge stii de imbunatatire a utilizarii portofoliului de inv atar e permanenta ai?


1.88%

7.50% 7.50%

5.00%

Le ge nda
sa f ie cunoscut si luat in considerare de angajator promov area si explicarea importantei portofoliului mai buna structurare si simplificare of icializare, completarea obligatorie coordonarea f actorilor interesati v arianta electronica responsabilizarea tuturor cadrelor didactice sa f ie completat numai la cerere

12.50% 9.38%

f ormare, instruire asupra utilizarii testare periodica pentru utilitate, aplicabilitate Pies show percents

10.00%

36.88%

4.37% 5.00%

Concluzii
Comparnd rspunsurile celor 3 grupuri int la aceast ntrebare, constatm c subiecii acord acelorai coduri scoruri asemntoare. Lista foarte lung de sugestii pertinente este o dovad a complexitii i profunzimii acordate acestui instrument de fiecare categorie de respondeni. Se remarc totui efectul de halou in cazul unora dintre grupurile de elevi (judeele Vaslui, Ilfov) dezvluit de rspunsurile identice la elevii din aceeai clas, ceea ce scade din validitatea i pertinena interpretrii statistice a valorii procentuale a datelor. Ingrijortoare este i ponderea mult prea ridicat a valorii nonrspunsurilor, care se ridic la peste jumtate din loturi (67,4%, 64,1%, 45,3%). Cauzele se pot descoperi corelnd datele obinute prin codificare la ntrebarea 1, 8 (neimplicare, nonparticipare), ntrebarea 7 (inutilitatea PEP) cu ntrebarea 12 (lipsa de informaie, de timp i de interes). VI.2. Prelucrarea interviurilor aplicate grupurilor inta n cercetarea noastr, am aplicat ca instrument iniial premergator i orientativ , interviul semi-directiv, structurat de un ghid de interviu, combinat uneori cu interviul n grupuri mici i cu elemente de stress-interviu, n cazurile n care intervievatorul a contrazis deliberat intervievatul cu scopul de a stimula sau clarifica rspunsurile. Acest instrument a fost aplicat urmtoarelor grupuri int: 7 angajatori din diferite domenii, 4 absolveni ai nvmntului preuniversitar, 18 cadre didactice

liceu/SAM, 14 profesori consilieri, 13 elevi, 6 decideni din sistemul educaional, 5 prini. Dei a fost utilizat n conexiune cu alte metode i tehnici de cercetare calitativ, forma interviului individual de profunzime pentru care s-a optat n final, ni s-a prut cea mai potrivit scopurilor urmrite de noi deoarece prezint urmatoarele caracteristici: - Ne-a permis obinerea unor informaii iniiale despre gradul de cunoatere, atitudinile, comportamentul i emotiile subiecilor despre portofoliul de educaie permanent; - Timpul de aplicare este relativ scurt (una doua ore) n raport cu multitudinea datelor i a opiniilor oferite; - Spre deosebire de focus-grup, se reduce posibilitatea influenrii opiniilor n cadrul dinamicii grupului; - Un astfel de instrument de cercetare calitativ este potrivit studiilor unui anumit aspect profesional (PEP n cazul nostru), deoarece timpul i locul desfurrii interviurilor pot fi mai uor adaptate programului subiecilor. Pe lng aceste caracteristici, instrumentul ofer i unele avantaje (utilizate pe parcursul aplicrii): Atitudinile i emoiile persoanelor intervievate au putut fi explorate n detaliu i surprinse n mediul lor real fr a recurge la rspunsuri alternative prestabilite; au fost determinate motivaiile i acceptarea/nonacceptarea utilizrii PEP ca document n discuie; a fost analizat un subiect de cercetare complex pentru care nu existau iniial suficiente informaii; s-au dezvoltat relaii de ncredere ntre intervievator i intervievat pentru a putea aborda sincer unele aspecte mai delicate, considerate tabu de ctre unii dintre subiecii grupului int; i nu n ultimul rnd, s-au luat n calcul avantajele pragmatice ale acestei tehnici: flexibilitatea, rezultatele rapide i costurile reduse. Numrul relativ redus al subiecilor anchetai se explic prin intenia echipei de cercetare de a evita cantitativizarea rspunsurilor prin realizarea discuiilor la foc automat sau abordnd mai multe aspecte dect cele strict necesare ale subiectului investigat. Justificarea pentru care aceast metod ni s-a prut atractiv a fost i faptul c a permis un contact mai amplu i mai profund cu exponenii grupurilor implicate n utilizarea i completarea PEP.

De asemenea, informaiile obinute ne-au ajutat n pregatirea celui de-al doilea instrument aplicat n cercetarea de teren: chestionarul mixt, cu forme difereniate n funcie de grupurile int, care a permis prelucrarea statistica a datelor colectate, i, prin urmare, acoperirea aspectului cantitativ al cercetrii. n aplicarea interviului, s-au mai utilizat sporadic i unele tehnici complementare cerute de circumstane particulare precum observarea participativ sau nonparticipativ, aspecte mprumutate din interviul informal sau interaciunile colocviale (casual interactions), inndu-se seama ca rolul i competena cercettorului n acest tip de abordri este foarte important i poate influena culegerea i interpretarea rezultatelor n mod riguros i obiectiv. Analiza i interpretarea rspunsurilor decidenilor Decidenii au fost reprezentai de ctre doi inspectori colari judeeni, doi coordonatori consilieri ai centrelor municipale de asisten psihopedagogic, un director de colegiu judeean. n privina informaiilor i a gradului de utilizare a PEP, rspunsurile decidenilor se polarizeaz ntre cel pozitiv, afirmativ (s-a introdus n 2003 i am lucrat pe el la liceul teoretic, am luat cunotina la seminarul..., a nceput s fie folosit de mine..., am fost implicat n calitate de diriginte) i cel negativ (nu prea tiu, nu este un document popular, am auzit de existena acestui portofoliu, dar nu am vazut unul n mod concret, nu tiu dac se mai foloseste, nu cunosc PEP). Opiniile acestora referitoare la utilitatea instrumrntului sunt cvasi unanime n sensul recunoaterii utilittii PEP sub toate aspectele sugerate de ctre intervievator: i formal i informal, ca act adiional la diploma/certificat, ca act oficial academic formal, ca document doveditor al nvrii permanente la nivel de competene, aptitudini, alte calificri, ca document cu utilitate de lung durat n dezvoltarea cariere i n angajarea tnrului la locul de munc (l vd necesar fiecarui om pe parcursul carierei i poate fi util i pentru angajare..., experiena cu studenii indica faptul c acestora le-ar fi util, ar ajuta cadrele didactice s tie ce e i cine e elevul ...ar fi o legitimare a competenelor). Rolul pe care decidentul ar trebui s-l aiba vis-a-vis de PEP este variat i multiplu: cel mai pregnant este acela de ndrumator, alaturi de ali exponeni educaionali, cu care acesta este de dorit s formeze o echipa cu care s colaboreze permanent n completarea portofoliului (rolul decidentului ar trebui s fie acela de a-l

sprijini pe tnr n cariera, printr-un efort foarte mare, ar putea s completeze i s supervizeze PEP, s-l promoveze, evaluarea s-ar face pe baza unui parteneriat ntre elev i diriginte/consilier). Dup ieirea din sistemul de nvmnt, PEP ar trebui mentinut de o echipa format din absolvent, instituia angajatoare, agenia forei de munc, facultate: (titularul ar trebui s aib acces la el oricnd, facultatea s acorde importan, dei directorul colii trebuie s il ofere, cel mai probabil instituia angajatoare ...ct timp l are ca angajat pe titular). Analiza i interpretarea rspunsurilor cadrelor didactice i consilierilor Aceste grupuri inta au fost reprezentate de 18 cadre didactice de liceu/SAM i 14 profesori consilieri. Din pcate gradul de informare al acestora asupra PEP este foarte sczut, practic doar 2 profesori i 2 consilieri au auzit despre acest document n coala lor (da, am auzit acum 6-7 ani c se vorbea ca fiecare diriginte s aib portofoliul elevului, ca act nsoitor al diplomei de studiu, da, exist la secretariat...). n schimb, ca i n cazul decidenilor, ei realizeaz importana i utilitatea acestuia pentru viitorul carierei oricrui absolvent i tnr angajat. (vezi anexa pentru raspunsuri mai ample la aceste ntrebri). Implicarea i rolul lor n completarea PEP sunt vzute ca o sarcin de echip (capitolul II si III ar trebui s fie completat de secretara colii, restul se mparte ntre mai muli factori: diriginte, profesor, elev..., i-a da dreptul elevului de a observa ce am scris despre el, tot personalul ar trebui implicat-inclusiv bibliotecarul, evident i printele poate oferi detalii). n opinia profesorilor dirigini, completarea PEP ar trebui s nceapa ct mai devreme (chiar de la gradini, de la clasa I). Sunt cazuri care o consider necesar ncepnd de la clasa a V-a sau din clasa a VIII-a (ar fi bine s vin la liceu cu acest portofoliu,ncepe s-i fac propriile alegeri odat cu nceperea liceului) Analiza i nterpretarea rspunsurilor angajatorilor Au fost intervievai 7 angajatori i reprezentani ai diferitelor organizaii nonguvernamentale. Opiniile acestora, firesc, sunt puin diferite comparativ cu cele ale factorilor educaionali. Ei nu sunt n general informati asupra existenei unui astfel de

document, dar l consider necesar i l-ar valoriza dac absolventul i l-ar prezenta la angajare. (nu am auzit pn acum, m intereseaz spre ce se duce copilul, dac vreau s angajez un programator, caut o fire meticuloas, da, angajatorul ar avea un rol n cadrul companiilor mari care au preluat modelul din afar i realizeaza o evaluare a angajailor...). Ca i precursorii lor, angajatorii sugereaz n unanimitate, completarea PEP de ctre o echip n colaborare. Ei mai includ n echip decompletare PEP pe reprezentanii direciei de protecie social , diverse asociaii sau fundaii. Ei chiar ar fi dispui s se implice n mentinerea completarii PEPurilor angajailor lor n cazul cnd acesta le-ar fi furnizat i ar deveni un document doveditor al abilitilor i competenelor achiziionate n timpul angajrii n companie. (i angajatorul are un rol, el ine astfel o eviden, Ar fi o recomandare a unui angajator ctre un altul). Concluzii ale interpretrii rspunsurilor comune tuturor grupurilor inta Toate grupurile int consider c formatul electronic al PEP este util mai ales pentru c economiseste timp i asigur pstrarea datelor n baze de date pe lungi perioade de timp. De asemenea, dei, recunosc c formatul electronic ar putea constitui o problem pentru unele zone deocamdat mai puin dotate cu echipament TIC, pe viitor unii respondeni vd completarea online ca unica soluie de descongestionare a unei munci istovitoare i facilitarea preluarii datelor de la o instituie la alta n cadrul unor reele instituionale. Un alt aspect asupra crora toi intervievaii sunt de acord l constituie dificultile pe care completarea acestui document le-ar putea genera n perspectiv, n cazul oficializrii i legalizrii lui: - Este nca vzut c un instrument birocratic pe care profesorii/diriginii trebuie s-l completeze i nu au timp; - Nu este suficient cunoscut i popularizat, nu se ntelege nc utilitatea lui; - Se paseaz sarcina completrii de la unul la celalalt (cine s fac asta? Nu e sarcina mea!); - Este un document care implic i munca calitativ i n-a mai facut-o nimeni, deci se impune pregtirea i instruirea factorilor implicai n completarea PEP;

- Nu exist suficient interes stimulare i mobilizare pentru completarea acestui document, deoarece la nivel de sistem educational sunt clivaje chiar i n necesitatea formrii unei culturi a nvrii permanente; - n general respondenii, dar mai ales prinii aduc n discutie cteva constatri interesante referitoare la falsitatea informaiilor din cadrul PEP, datorate fie subiectivitii (nefiind standarde comune de apreciere pentru tot sistemul), fie coruptivitii factorilor implicai. Aceste aspecte reflect neincrederea pe care intervievaii, n sinceritatea lor, o dovedesc n funcionalitatea documentului, aa cum se prezint el la acest moment; - Msurile de mbuntire sugerate de respondeni se focalizeaza pe coreciile i remediile care ar putea fi operate la nivelul depirii dificultilor menionate; - O important recomandare legat de legiferarea documentului i oficializarea obligativitii completrii lui, simultan cu organizarea unei formri a echipei de factori implicai n utilizarea PEP ca document obligatoriu.

VII. Concluzii i Recomandri cu privire la implementarea Portofoliului VII.1. Concluzii privind implementarea Portofoliului de Educaie Permanent Context Romnia post-revoluionar a cunoscut o serie de reforme ale sistemului de nvmnt cu un succes variabil, dar care au n comun o decizie venit de la nivel central n care unitile de nvmnt i practicienii n educaie au avut foarte puin influen. Ele au fost construite astfel nct s reproduc, ntr-o form mai mult sau mai puin adaptat la realitile locale, unele modele de succes propuse de alte sisteme de nvmnt. Rezultatul previzibil a fost o rezisten ridicat din partea cadrelor didactice i un grad de penetrare sczut. n acest context, introducerea n anul 2003 a Portofoliului de Educaie Permanent, fr o metodologie nsoitoare i far pregtirea prealabil a personalului didactic, a fost primit cu rceal de cei care trebuiau s-l implementeze. Cercetarea de fa s-a dorit un contact cu practicienii i beneficiarii sistemului de educaie care s le permit acestora s i exprime prerea i ateptrile n legtur cu un instrument care ar putea avea multiple beneficii pentru titularii lor, pentru a-l putea construi astfel nct el s devin funcional. Probabil nevoia cea mai acut

rezultat din cercetarea noastr este stabilirea a dou instrumente cel puin autonome, dac nu independente: Protofoliul de Educaie Permanent i un Portofoliu de Rezultate ale nvrii ( learning achievements), aspect asupra cruia vom reveni n capitolul de recomandri. Stadiul actual al implementrii Gradul de penetrare al formei actuale a portofoliului este cel mai mic n cazul elevilor, fapt explicabil prin mecanismele instituionale de implementare, dar el nu poate constitui o scuz n a-i priva de accesul la beneficiile lui. Raportul ntre rata de cunoatere i utilizare a instrumentului la profesori i la consilieri este unul previzibil. Implicarea direct a profesorilor n completarea portofoliului este apropiat de cea a consilierilor (11% fa de 11,4%), diferena aprnd atunci cnd lum n considerare implicarea formal a profesorilor (portofoliul este completat de secretariat iar ei doar l ofer elevilor), care practic dubleaz numrul celor care au contact direct cu portofoliul. Corobornd informaia obinut prin intermediul chestionarelor cu cea din interviuri, rezult o imagine a unui instrument tratat ca orice alt act birocratic. Completarea lui se face n cea mai mare parte de ctre secretariat sau diriginte, care apoi l nmneaz elevilor. Acetia din urm sunt consultai aproape exclusiv asupra datelor de identificare din portofoliu. O consecin logic este faptul c doar o minoritate dintre respondeni consider c au ntmpinat dificulti n completarea lui, formalismul cu care a fost tratat dovedindu-se o procedur eficient de a le completa. Cei care au completat chestionarul au declarat c o fac cu regularitate, fapt important dac ne referim la dorina de a-l transforma ntr-un instrument care s-l nsoeasc pe elev pe tot parcursul vieii. Ceea ce este ngrijortor vine din faptul c implicarea elevului este minimal, el nefiind tratat ca un actor cheie n implementarea portofoliului. Completarea lui n afara orelor de ctre o bun parte dintre profesori nu face dect s ntrein raportul de dependen al elevului fa de sistemul educaional. Portofoliul se dorete un instrument care s cultive autonomia celor care l folosesc, att prin coninutul su, ct i aciunile legate de ntreinerea sa. Utilitatea perceput a portofoliului Polarizarea rspunsurilor spre spectrul pozitiv al ntrebrii referitoare la utilitatea portofoliului n diferite contexte (recunoatere a competenelor dobndite n cadrul colii, a celor din afara colii, la angajare, pentru mobilitatea n spaiul european, autocunoatere) ne face s credem c ateptrile rel ativ la acest instrument sunt favorabile. Elevii i consilierii ne apar ca fiind mai convini de potenialul

portofoliului dect profesorii, dar n general cele trei categorii de respondeni par a -i fi declarat suportul implicit pentru el. Consilierii sunt cei care au sesizat cel mai bine valoarea portofoliului ca mecanism de recunoatere a nvrii care se produce n afara sistemului formal de educaie. Este de remarcat c niciuna dintre opiunile oferite nu se constituie ntr-o alegere privilegiat, care s ne indice o imagine clar conturat asupra ateptrilor respondenilor. Dei nu putem exclude o anumit doz de conformism i dezirabilitate social n rspunsuri, ele concur cu informaiile obinute prin intermediul interviurilor. Ceea ce se dorete de ctre practicieni este crearea unui instrument care s ofere recunoatere att pentru calificrile formale, ct i pentru competenele dobndite informal i nonformal. Modaliti posibile de implementare coala romneasc este n continuare tributar unei construcii autoritariste fapt ce se reflect n modalitile pe care att cei chestionai ct i cei intervievai vd modalitatea de transpunere n practic a portofoliului. Ignorarea directorului n mecanismul de implementare este quasi-inexistent, autoritatea cu care este investit fiind transferat asupra portofoliului pe care l gireaz cu semntura sa. Rolul posibil al secretariatul este polarizat ntre cel de coordonare-avizare i cel de a aduce contribuii punctuale, rspunsul fiind probabil n acord cu relaia personal a respondenilor cu aceast structur auxiliar. Dirigintele este considerat ca principalul actor n meninerea i actualizarea portofoliului, fapt explicabil prin poziia sa privilegiat n raport cu elevii. Respondenii penduleaz ntre a-i acorda un rol coordonare sau unul de a aduce contribuii punctuale, dar indiferent de opiune, pare clar intenia lor de a-l investi cu o funcie executiv. Profesorii care predau diferite materii sunt creditai o cu o contribuie punctual, n acord cu specificul expertizei lor. Consilierul i coordonatorul de activiti extracurriculare sunt percepui asemntor, neavnd un rol clar circumscris, ci atribuindu-li-se o varietate de ipostaze din care ar putea contribui. Faptul este simptomatic pentru funcionarea celor dou categorii de ageni educaionali n sistemul romnesc de nvmnt, care este nsoit de o cunoatere slab a atribuiilor lor de ctre ceilali ageni. Ignorarea elevilor ca posibili contribuitori la propriul portofoliu de educaie permanent este dublat de o respingere explicit a acesteia de ctre o bun parte dintre respondeni. Aceasta este probabil o atitudine ce va trebui remodelat nainte s

nceap orice demers de generalizare a utilizrii portofoliului. Unul dintre profesorii intervievai a spus totui c La Alte informaii ar trebui s fie incluse cele [i.e. informaiile] oferite de elev opinia legat de ciclul parcurs. S aib i el o rubric. Rugai s indice persoanele din cadrul colii care i-ar putea susine n completarea portofoliului, majoritatea elevilor au ales, cum era de ateptat, dirigintele i profesorii. Noutatea propus de ei este implicarea colegilor n acest demers, fapt care ne arat o deschidere spre educaia ntre egali (peer education). n ceea ce privete contribuiile exterioare colii, viziunea cadrelor didactice crediteaz prinii i furnizorii de educaie non-formal ca principale surse de informaie i sprijin. Apariia minimal a colegilor i prietenilor titularului la aceast categorie ne arat c coala este n ceea mai mare parte oarb relativ la valoarea formativ a relaiilor ntre egali pe care elevii le stabilesc. La rndul lor elevii par a contientiza foarte puin valoarea activitilor extracolare, ceea ce echivaliaz cu o slab cutare a lor i implicarea n ele. Momentul considerat optim pentru introducerea portofoliului nu ntrunete un consens n rndul respondenilor, dar exist dou opiuni favorizate: gimnaziul de ctre elevi i profesori i ciclul precolar de ctre consilieri. Explicaia tine cel mai probabil de teoriile dezvoltrii umane pe care o aplic fiecare dintre categoriile chestionate, profesorii i elevii avnd un criteriu de performan implicit opiunii lor (dobndirea de competene i calificri atestate), n timp ce consilierii par a accentua procesul formativ continuu n care este implicat persoana nc din precolaritate. Majoritatea absolut a respondeilor, indiferent de poziia lor n actul educaional, consider oportun ntreinerea portofoliului n form electronic pentru a facilita completarea i actualizarea lui i transferul informaiei ctre factorii interesai. S-a sugerat crearea unui program special care s faciliteze acest proces. Constrngeri i oportuniti ale portofoliului Un prim efect decelabil al implicrii restrnse a elevilor n completarea diferitelor capitole ale portofoliului se regsete n procentul ridicat (36%)care consider c nu ar trebui s fie probleme n aplicarea i meninerea lui, care contrasteaz cu viziunea profesorilor i a consilierilor. Lipsa informaiilor privind modul de completare i utilizare a portofoliului este o tem ce revine la toate cele trei categorii de respondeni la chestionar. Problemele identificate in n principal de utilitatea instrumentului n afara colii i unele consideraii de natur tehnic (strngerea materialelor, timpul alocat, volumul

de munc, etc.). Exist unele variaii ntre ponderile acordate diferitelor rspunsuri, dar per totat ele vin s redea o imagine unitar n ceea ce privete aspectele care au mpiedicat i ar putea s continue s ngreuneze implementarea portofoliului. Sugestiile aduse pentru mbuntirea instrumentului sunt mprtite n diferite proporii de ctre cele trei categorii de respondeni: restructurarea i simplificarea lui, generalizarea utilizrii lui, coordonarea ntre factorii interesai i crearea unei variante electronice. Nevoia de formare n sensul pregtirii pentru a face fa cerinelor de management al portofoliului este resimit de o bun parte dintre cadrele didactice. VII.1. Recomandri pentru politicile de nvare permanent Realizarea de campanii de contientizare, stimulare i mobilizare pentru completarea acestui document n rndul tuturor factorilor interesai n special pentru elevi, profesori, prini, angajatori, ONG-uri care s urmreasc nelegerea valorii Portofoliului de educaie permanent pentru propria dezvoltare a elevilor i a importanei implicrii i responsabilizrii elevilor n implementarea acestuia; Elaborarea unei metodologii de implementare a portofoliului de educaie permanent: care s fac distincia ntre dou instrumente complementare autonome: Portofoliul de Educaie Permanent i Portofoliu de Rezultate ale nvrii (learning achievements); care s permit o mai bun, mai fidel i mai obiectiv recunoatere a calificrilor formale, i a competenelor dobndite n contexte informale i nonformale prin introducerea de standarde comune de apreciere; care s oficializeze obligativitatea completrii documentului i s precizeze roluri clare n completarea i valorificarea portofoliului pentru toi factorii implicai: director, secretar, profesori, diriginte i nu n ultimul rnd de ctre elevi; care s atribuie elevului un rol cheie n implementarea i valorificarea portofoliului n perspectiva nvrii permanente i care s cultive prin coninutul su i aciunile legate de ntreinerea sa autonomia elevilor; precolar; care s coboare momentul introducerii portofoliului chiar de la ciclul

care s faciliteze completarea i actualizarea lui, ct i transferul

informaiei ctre factorii interesai oferind o soluie de ntreinere a portofoliului n form electronic; care s precizeze proceduri standard de strngerea materialelor, timpul i cantitatea minimale pentru completarea informaiilor necesare; Includerea n oferta de formare continu a cadrelor didactice a unor modulecapitole de formare pentru utilizarea metodelor alternative de evaluare incluznd utilizarea portofoliului de educaie permanent i valorificarea acestuia n procesul didactic; Portofoliul necesit s fie restructurat i simplificat n vederea eficientizrii i generalizrii utilizrii acestuia, ct i coordonarea ntre factorii interesai; Lrgirea ariei de utilizarea a portofoliului pentru: (auto)evaluarea elevilor - ca instrument formal de atestare a

competenelor dobndite n diferite contexte (formale, non-formale i informale), complementar altor documente dobndite la finalizarea ciclului inferior sau superior al liceului (certificat de calificare, foaie matricol, diplom de bacalaureat); nregistrarea individual); susinerea mobilitii pentru studiu i profesionale - ca instrument care susine transparena calificrilor i competenelor n nvmntul preuniversitar, i posibilitatea prelurii ulterioare n documentele Europass; personalului. susinerea procesului de consiliere - ca instrument de consiliere a elevii dezavatajai sau care au abandonat coala pentru promovarea companii i angajatori care s obin o imagine sintetic asupra carierei (punct de pornire pentru elaborarea planurilor individualizate de carier); oportunitilor egale pentru grupurile dezavantajate; profilului de competene i care s sprijine procesul de selecie i de recrutare a dezvoltarea personal a elevilor (organizarea experienelor de nvare, competenelor, stabilirea prioritilor i msurarea progresului

Bibliografie: ***American Psychological Association. Learner-centered psycholopgical principles: A framework for school [On-line] Available: http://www.apa.org/ed/leg.html. ***AMOFM Centrul de informare i consiliere privind cariera http://www.bucuresti.anofm.ro/cc.htm, accesat 28.11.2009. *** Bjrnvold, Jens Identification and Validation of Prior and Non-Formal Learning, Thessaloniki: CEDEFOP, 1997. ***Career Guidance:Hanbook for policymakers.OECD: 2004 http://www.oecd.org/dataoecd/53/53/34060761.pdf, accesat 28.11.2009. *** CEDEFOP (a), Identification, validation et accreditation de l'apprentissage antrieur et informel- France, Thessaloniki, 1997. *** CEDEFOP (b), Identification, validation and accreditation of prior and informal learning - UK report, Thessaloniki, 1997. *** CEDEFOP, Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Greece, Thessaloniki, 2000. ***Centrala Reelei Firmelor de Exerciiu/ ntreprinderilor Simulate din Romnia http://www.roct.ro/ro/gen.php, accesat 30.11.2009 http://www.fseromania.ro/images/downdocs/axe_posdru.pdf, noiembrie 2009. *** Collection of methods and best practices, Proiect REACTION, Program Grundtvig http://reaction.vdu.lt/docs/2_Collection_of_methods_EN_NL_ES_IT_EE_LT.pdf (accesat 30.11.2009) *** Collection of methods and best practices , proiectul REACTION, 223855CP-1-2005-1-LT-GRUNDTVIG-G1, http://reaction.vdu.lt/docs/2_Collection_of_methods_EN_NL_ES_IT_EE_LT.pdf, accesat 29.11.2009. ***Communication from the Commission "Education & Training 2010" - the Success of the Lisbon Strategy Hinges onUrgent Reforms; Draft Joint Interim report on the Implementation of the Detailed Work Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training Systems n Europe. Bruxelles: 2004. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/jir_council_final.pdf, 29.11.2009. accesat

***A Comprehensive Framework for Indicators of the Transition from Initial Education to working Life - Perspectives from the OECD Thematic Review. Richard Sweet, OECD: 2000 ***Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies. Brussels: 2008 http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_Data/docs/pressdata/en/educ/1042 36.pdf, accesat 27.11.2009. ***The Concrete Future Objectives of Education and Training Systems. Bruxelles: 2001 *** Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice, Bucureti, EuroStandard, 2008. *** Directoratul Tineret i Sport, Pathways towards validation and recognition of education, training and learning in the youth field, Consiliul Europei, Bruxelles, 2004 *** Ghid metodologic. Aria curricular Om i Societate, liceu, MEC CNC, Editura Aramis Print, 2002. / Consiliul Naional pentru Curriculum. Noul Curriculum Naional, Repere Conceptuale i Metodologice, Absolventul nvmntului liceal: schi de portret. *** Global Employment Trends, International Labour Office. Geneva: ILO, 2009. (Online) http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/--dcomm/documents/publication/wcms_101461.pdf *** Jigu, M. Consiliere de-a lungul vieii n Revista de Pedagogi, Bucureti: Nr. 1-3/2009. *** Legea nvmntului Nr. 84/1995 actualizat. ***Legea nr. 268/ 2003 din 13.06.2003 publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 430 din 19.06.2003 pentru modificarea i completarea Legii nvmntului nr. 84/ 1995 Lifelong Learning is also for Parents, 2007 www.education.gov.mt/ministry/doc/pr_pdf7/PR08807.pdf, accesat 22.11.2009. ***Making a European Area of Lifelong Learning a Reality, Bruxelles: 2001 http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MitteilungEng.pdf, accesat 29.11.2009. ***Memorandumul asupra nvrii permanente. Bruxelles: 2000. ***Ministerul Tineretului i Sportului - http://www.mts.gov.ro/directii, accesat 30.11.2009.

*** National Institute for Adult Education, Validation of non-formal and informal learning in Norway, 2002. ***Progress Towards the Lisbon Objectives n Education and Training. Indicators and Benchmarks, Bruxelles: 2007. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0703:FIN:EN:PDF ***Reccomendation of the European Parliment and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, Bruxelles: 2006. http://eurex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf. *** tiinele educaiei: Dictionar Enciclopedic Eugen Noveanu, Dan Potolea, Bucureti, Sigma, 2007. ***PAPER. Green, Promoting the learning mobility of young people. Brussels: 2009 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning***Tool Report Portfolios Refine Joint Action 2004 2005 http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:LmbpjizaZ9EJ:www.eucen.org/REFIN E/Tools/PortfoliosToolReport.pdf+tool+report+portfolios+refine+joint+action+2004 %2B2005&hl=ro&gl=ro&sig=AHIEtbRhOnf03wZqenQSZ9XkjTgqyFlh1w, accesat 29.11.2009 BRZEA, Cezar. Arta i tiina educaiei, Bucureti, EDP, 1995. COLARDYN, D. & Byornavold, J. Validation of Formal, Non-formal and Informal Learning: Policy and Practices in EU Member States, European Journal of Education, Vol. 39, No. 1, 2004. COSTEA. Octavia, Educaia nonformal i informal Realiti i perspective n coala romneasc, EDP, Bucureti, 2009. CRETU. Carmen, Curriculum diferentiat i personalizat. Polirom, Iasi, 1998. CRISTEA. Sorin, Curriculum pedagogic. Bucureti EDP, 2006. CRISTEA, Sorin. Studii de pedagogie general, Bucureti, EDP, 2004. DEARING, Sir Ron. Review of Qualifications for 16-19 Years Olds. School Curriculum and Assessment Authority. SCAA. 1996. DELORS, Jacques. Comoara luntric Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Iai, Polirom, 2000. (Paris, 1996). policy/doc/mobility/com329_en.pdf, accesat 29.11.2009.

DfES (2005) e-Strategy: Harnessing Technology Transforming Learning and Childrens Services, Department for Education and Skills. Disponibil online: http://www.dfes.gov.uk/publications/e-strategy/ JISC, 2006, http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearningframework/ep4llfinalre port1b.pdf., accesat 27.11.2009 DIMA. Ana-Maria, Rolul Centrelor de Consiliere i Orientare n Carier n Dimensiunea Social a Procesului Bologna, Afir, Bucureti, 2009. GARDNER. Howard, Inteligene multiple - Noi orizonturi. Sigma, Bucureti, 2006. GARDNER. Howard, Mintea disciplinat Educaia pe care o merit orice copil dincolo de informaii i teste standardizate. Sigma, Bucureti, 2005. GARDNER. Howard, Mintea uman cinci ipostaze pentru viitor. Sigma, Bucureti, 2005. JIGU, M. (coord.). Calitatea nvmntului: perspectiva nvrii permanente. AFIR, Bucureti: 2009. JIGU, M. (coord). Consilierea permanent. Bucureti: 2008. JIGU, M. (coord.). Monitorizarea absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat durata vieii. Bucureti: 2009. NEACU I., BOTNARIUC P., GAVRILI A., TSIC L., IBU S., 2007, Raport evaluativ privind realizarea Programului de formare a cadrelor didactice pentru aria curricular Consiliere i orientare , 2006 2007. NILSEN Mohn, T. Valuation and validation of non-formal and informal learning in Norway experiences and challenges, VOX, 2007. PUN, E. 2002 . O lectur a educaiei prin grila postmodernitii. n E. Pun, / Dan Potolea (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri applicative. Iai, Polirom, 2002. RICHARDSON, H.C & WARD, R. (2005) Developing and Implementing a Methodology to Reviewing E-portfolio Products CRA. STNESCU. Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Polirom, iasi 2002. WOOD, M. APL and bilingual learners, Londra, Routledge, 1995.

Das könnte Ihnen auch gefallen