E S C U E L A

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

DE

E S T O M A T O L O G I A

AREQUIPA - PERU 2009

Mg. Jorge M. Luque Cruz

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ESTOMATOLOGA

SYLLABUS 2009

I.

INFORMACIN GENERAL Asignatura Cdigo rea : Facultad Ciclo : Crditos Naturaleza Requisito Horas de clase semanal Docente Responsable : METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN : 11-406 Formativo-profesional : Estomatologa IV : 3 : Obligatorio : Ninguno : 4 (2T 2P) : Mg. Jorge Manuel Luque Cruz

I.

SUMILLA La asignatura, pertenece al rea de formacin profesional subrea formacin bsica cientfica y tecnolgica, es terico-practica y comprende las bases epistemolgicas del mtodo y del proceso de la investigacin. Diferentes etapas del mtodo cientfico. Formulacin adecuada de los elementos de la investigacin cientfica; es decir, el problema, los objetivos, la hiptesis. Seleccin de mtodos y procedimientos estadsticos de anlisis. Diseo de experimentos. Elaboracin de un protocolo de investigacin. Descripcin de las caractersticas de la tesis.

II.

PROGRAMACIN TEMTICA CAPACIDAD Conoce y comprende las bases epistemolgicas del mtodo y del proceso de la investigacin cientfica. Describe, analiza y elabora protocolos de Proyectos de Investigacin. Comprende y aplica los elementos bsicos del proceso de investigacin cientfica identificando: El Problema de la Investigacin, los Objetivos en la Investigacin, las Hiptesis y las Variables, el Marco Terico.

Conoce y aplica los conocimientos y tcnicas de la investigacin cientfica en la elaboracin de proyectos de investigacin sobre cuestiones inherentes a la Carrera de Estomatologa. Presenta y sustenta los respectivos Informes de Investigacin. Identifica y aplica los diferentes diseos de la investigacin cientfica en la elaboracin del informe final de investigacin. UNIDAD I : BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO/ SEMANA

Bases tericas de la investigacin. Los procesos lgicos de la creatividad cientfica. Los paradigmas de la investigacin cientfica. Protocolo de un Proyecto de investigacin

Evalan los diferentes conceptos que se utilizan en la metodologa de la investigacin.

Asume conocimientos bsicos en el eje de su formacin investigativa.

Tcnicas grafo esquemticas. Exposiciones participacin activa de los alumnos. Trabajo grupal Seminarios Se utiliza pizarra, proyector, retroproyector, multimedia

1ra. 2da. 3ra. 4ta.

UNIDAD II : ELEMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO/ SEMANA

PRACTICA CALIFICADA El problema en la investigacin Los objetivos en la investigacin. La hiptesis en la investigacin. Las variables El marco terico en la investigacin

Aplican los conocimientos adquiridos para la elaboracin de una estructura del proyecto de investigacin.

Valora la importancia de la creatividad cientfica. Participa en la elaboracin de proyectos de investigacin.

5ta. 6ta. 7ma. 8va.

UNIDAD III : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

CONCEPTUAL CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO/ SEMANA

EXAMEN PARCIAL Metodologa de la Investigacin Mtodos, tcnicas y procedimientos Instrumentos de la investigacin Procesamiento de datos. Poblacin y Muestra Determinacin de la poblacin y de la muestra.
SEGUNDA PRACTICA CALIFICADA

Aplican y evalan los conocimientos metodolgicos en esquemas de la investigacin cientfica

Asume la responsabilidad en la elaboracin de su proyecto de investigacin

Tcnicas grafo esquemticas. Exposiciones participacin activa de los alumnos. Trabajo grupal Seminarios Se utiliza pizarra, proyector, retroproyector, multimedia

9na. 10ma. 11ava. 12ava

Diseos de investigacin. Revisin de la metodologa de cada diseo de la investigacin. La Estadstica en la Investigacin Las tablas de frecuencias, histogramas y polgonos de frecuencia Sustentacin del Proyecto de Investigacin EXAMEN FINAL EXAMEN SUSTITUTORIO

13ava.

14ava.

15av. 16ava. 17ava.

III.

METODOLOGA Exposicin: Clase Magistral. Debate, seminario, taller, etc. Dinmicas grupales Produccin Intelectual: Elaboracin de Monografas. Se promueve el trabajo participativo en las actividades del curso.

Los Seminarios o Exposiciones de los alumnos reforzarn el conocimiento adquirido en la clase; asimismo, la presentacin de los trabajos monogrficos, incidiendo permanentemente en temticas referentes a la profesin, cumplindose los objetivos para la elaboracin de proyectos de investigacin en Estomatologa. II. EVALUACIN La evaluacin se realizar de acuerdo al reglamento de la Escuela Acadmico Profesional de Estomatologa de la Universidad Alas Peruanas. Todo proceso evaluativo es integral, se tomar en consideracin el logro de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos. Segn normas establecidas la asistencia debe de ser mayor al 70% de horas de clase. La ponderacin de notas es: 1. Prcticas calificadas 2. Examen parcial y final 3. Trabajo Acadmico : : : 30%. 30% 40%

(Participacin Individual y Grupal) VI. MATERIAL DE ENSEANZA Slabo del curso Pizarra, Plumones, etc. Transparencias, Proyector multimedia, Material elaborado por los estudiantes para el desarrollo del curso.

VII. ACTIVIDADES 1. El estudiante realizar, diversas lecturas, estudio, discusin y debate en el aula acerca de los diferentes temas de la asignatura. 2. Elaboracin de trabajos individuales y grupales sobre temas relacionados con la asignatura. El estudiante presentar y sustentar un proyecto de investigacin relacionado con temas de la especialidad.

UNIDAD I CAPITULO I BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN 1. LA CIENCIA 1.1. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA CIENCIA 1.1.1. Naturaleza a. La Ciencia es uno de los modos de conocimiento que engendra el hombre. b. La Ciencia es una de las formas a travs de las cuales el saber humano individual y socialmente se acerca a develar el mundo, a comprenderlo y tambin a transformarlo. c. La Ciencia, es un sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de la Investigacin Cientfica acerca de la Naturaleza, la Sociedad y el pensamiento. 1.1.2. Estructura Teora Cientfica La Investigacin Cientfica Mtodos de la Investigacin Cientfica. 1.2. CONCEPTO Deriva del latn SCIENTIA alude al conjunto de conocimientos ciertos y racionales sobre la naturaleza de las cosas o de sus condiciones de existencia. Es el conocimiento racionalizado, sistematizado, exacto y verificable, por lo tanto falible. Bsqueda permanente de la verdad y su replanteamiento. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Conjunto de conocimientos sobre la realidad observable mediante el mtodo cientfico. Modo del conocimiento

CIENCIA

Realidad

Conjunto de conocimientos

1.3. ELEMENTOS Se sostiene que: una disciplina para ser cientfica debe tener su propio objeto de estudio (un sector de la realidad), mtodos de investigacin y, constituir un conocimiento terico, sistmico. Luego, la ciencia entendida como resultado o producto contiene tres elementos importantes, que configuran su naturaleza, estos elementos son: 1.3.1. Un Contenido La ciencia est constituido exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos, enunciados y razonamientos; todos ellos se encuentran interrelacionados entre s y forman lo que se llama la teora. Es necesario recalcar que aunque la ciencia se refiere a la realidad emprica, no est formada por hechos, sino, por ideas; el hombre slo puede captar la realidad conceptualmente. 1.3.2. Un Campo de Actuacin El campo de actuacin propio y nico de la ciencia es la realidad observable, la realidad de este mundo en que vivimos. Lo no emprico, digamos lo trascendente, cae fuera del campo de la ciencia. Esta no puede decidir con sus mtodos y tcnicas ni su verdad ni su falsedad. 1.3.3. Un Procedimiento La ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuacin en la formacin del conjunto de conocimientos que la integran, un procedimiento especial, el mtodo cientfico, que es el que la tipifica. 1.4. OBJETIVOS DE LA CIENCIA Para qu existe la ciencia? Qu es lo que busca? De igual modo, la ciencia como resultado (conjunto de conocimientos) como conocimiento cientfico persigue los objetivos siguientes: Describir y Analizar Explicar Predecir Transformar

1.5. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA a) Posee una estrecha relacin entre la teora y la prctica. Esta relacin es de carcter dialctico. La ciencia parte de los hechos, realiza su funcin generalizadora y crea modelos para modificar y transformar la realidad. 7

b) Es un sistema que por su forma es subjetivo , es decir, es un reflejo de la realidad; pero por su contenido es objetivo, es decir, corresponde a las propiedades y relaciones de los fenmenos. c) La objetividad de la ciencia se comprueba en la prctica . La prctica es un criterio de verdad. La prctica cientfica requiere de la creacin de modelos. d) La ciencia posee una estructura lgica; de aqu su ntima relacin entre la teora, el mtodo y la tcnica. e) La ciencia es un sistema abierto; al ser un reflejo objetivo de la realidad, posee un carcter dialctico; su veracidad es absoluta y relativa; parte de leyes y categoras comprobadas e investiga y realiza nuevos descubrimientos, afirma, niega y supera constantemente el pensamiento cientfico anterior. Por su naturaleza, la ciencia se contrapone al pensamiento dogmtico y metafsico. f) La ciencia, como un todo integral de acuerdo con la realidad objetiva que se rige por la concatenacin universal y que es tambin un sistema estratificado - se clasifica segn su objeto de estudio. Por una parte distinguimos a la ciencia que estudia las leyes, categoras y principios ms generales (la Filosofa); y por otra, toda una serie de ciencias particulares con su objeto especfico de estudio. g) La ciencia es concreta; o sea, es el anlisis concreto de la situacin concreta. h) La ciencia es predictiva: el hombre guiado por las leyes cientficas puede prever situaciones futuras; y en el caso de las ciencias sociales orientar su accin para acelerar los procesos sociales. i) Los fines de la ciencia estn limitados por los intereses y necesidades concretas de la sociedad. 1.6. DESARROLLO Y FUNCION SOCIAL DE LA CIENCIA La ciencia como todo el quehacer humano es histrica, debemos tener claro la idea de que la ciencia es social por su origen, toda vez que emerge por la necesidad que tienen los hombres de conocer su entorno; pero la creacin de la ciencia por el hombre no es algo que haya podido lograrse de la noche a la maana, han sido necesarios cientos de miles de aos de evolucin, observacin y desarrollo de tres habilidades que, combinadas entre s, lo hacen nico y superior a todas las formas de vida terrestre. Dichas habilidades son:
Habilidad para pensar Habilidad para hablar Habilidad para crear herramientas

El Hombre

Luego, esta necesidad se plasma en la prctica social; empero el tipo de prctica social que ms enfticamente ha posibilitado el desarrollo cientfico, sin duda alguna, es la produccin. Y en efecto, las demandas de la produccin material, constituyen la principal fuerza propulsora de la ciencia. Esta condicionada por el desarrollo social y a su vez impulsa el progreso de la sociedad. La ciencia en cada poca de su historia se desenvuelve en un ambiente cultural que se da en relacin con las estructuras e instituciones sociales condicionadas polticamente y normadas por un orden jurdico. 8

1.7. CLASIFICACION DE LA CIENCIA Existen diversas clasificaciones de la ciencia. Una de las ms conocidas es la siguiente: Considerando que la investigacin cientfica y el mtodo cientfico y ste ltimo como mtodo general de apropiacin de la realidad abarca vastos campos o aspectos de la actividad humana, hecho que imposibilita distinguir y diferenciar, de algn modo, entre la ciencia y las otras esferas, dentro de la cual se encuentra la investigacin tecnolgica; de ah que para discurrir en el descubrimiento de un criterio clasificador correspondera plantearnos la interrogante: la investigacin tecnolgica puede ser considerada como una parte de la ciencia, un aspecto relacionado con la ciencia o resulta ser independiente de la ciencia?. Para poder responder a esta pregunta que, de por s, resulta bastante compleja es preciso analizar los conceptos de ciencia bsica y ciencia aplicada, puesto que a esta ltima se la confunde con la investigacin tecnolgica. La ciencia bsica tiene un fin eminentemente cognoscitivo. Ejemplo: un bilogo realiza el estudio de las caractersticas de una vacuna contra una enfermedad para conocer sus propiedades y determinar el impacto que tienen los posibles hallazgos sobre el sistema terico existente. La ciencia aplicada se dedica a analizar la posible utilidad del conocimiento para beneficio del hombre; siguiendo el ejemplo anterior, ahora el bilogo tratara de, sobre la base de las caractersticas y propiedades de la vacuna descubierta, aplicar a los seres humanos para curar el cncer. Por eso se sostiene que la ciencia aplicada se basa en el sistema de conocimientos descubiertos por la ciencia bsica para poder abordar sus problemas, ellos constituyen su punto de partida. Luego hace su aparicin la investigacin tecnolgica en el camino de poner el conocimiento cientfico al servicio del hombre; esta se desarrolla en los laboratorios industriales y tiene como objetivo el diseo de nuevos productos y procedimientos; siguiendo con el ejemplo, aqu el farmaclogo disea la nueva vacuna, cuya base cognoscitiva le ha proporcionado el bilogo aplicado; una vez diseado el nuevo producto y verificado su validez y confiabilidad, recin se pasa a su produccin en serie en la industria; completndose as el ciclo o el sistema: ciencia - tecnologa - economa. Analizando las definiciones y sus respectivos ejemplos, resulta marcadamente evidente que, el objetivo en ambos casos no es el mismo; mientras que el inters de la ciencia bsica y aplicada es de carcter cognoscitivo, el de la tecnologa es pragmtico, ya sea por la va de la solucin de problemas prcticos o por motivaciones econmicas, es decir la intervencin en la realidad y su transformacin. Por ltimo, el carcter del resultado tambin difiere en ambos casos; mientras que el conocimiento cientfico se expresa en forma de hiptesis, teoras, leyes o conceptos que se perciben a travs de diversas publicaciones; el resultado de la investigacin tecnolgica, generalmente se materializa en un medio de produccin o de consumo, ya sea por la propia industria o por el pblico en general. Luego de abordar el estudio de la ciencia bsica, ciencia aplicada e investigacin tecnolgica podemos apreciar ahora con mayores luces la diferencia que existe entre las dos primeras y la tercera; por lo que, particularmente, considero que no existe un criterio uniforme y altamente valedero para realizar la clasificacin de las ciencias; sin embargo, con el nimo de no ser sectarios, consideramos que las clasificaciones llevadas a cabo de un lado por Kdrov y Spirkin y, del otro, por Restituto Sierra Bravo son las ms objetivas; sin desmerecer las dems clasificaciones.

1.7.1. Por su objetivo o por la finalidad que persiguen a. Ciencia Pura es aquella cuyos objetos son estrictamente cognoscitivos que se orientan a enriquecer el conjunto de conocimientos que la componen, ya sea verificando la validez de la verdad de los existentes o buscando nuevos conocimientos que enriquezcan la ciencia. b. Ciencia Aplicada o tecnolgica es aquella que busca la aplicacin de la ciencia pura para mejorar el nivel de vida y la satisfaccin de las necesidades de los hombres. Esta es a su vez, Fsica, Bitica y Antrpica. 1.7.2. Por la naturaleza de su contenido o par su objeto a. Las Ciencias Formales, aquellas cuyos objetos son entes ideales, producto del raciocinio, obtenidos por deduccin; existen pero no en forma material y concreta, por tanto, no entran en contradiccin con la realidad aunque usan objetos reales para su comprensin y operatividad. Sus enunciados son analticos por (o que su verdad depende nicamente de la estructura lgica de los mismos. En este grupo estn la Matemtica y la Lgica. b. Las Ciencias Fcticas son aquellas cuyos objetos son entes reales, concretos, materiales y son producto de la observacin y la experimentacin; existen en la realidad concreta y objetiva, por tanto, entran en contradiccin con la realidad. Sus enunciados son sintticos por lo que su verdad depende no slo del significa- do de sus trminos sino de los hechos a los que se refieren (comprobacin emprica). Estas ciencias se dividen a su vez en: Fsicas o ciencias de la Naturaleza (Qumica, Fsica, Geografa, etc). Biticas o ciencias de la vida (Ecologa, Gentica, Fisiologa, etc). Antrpicas o ciencias del hombre (Antropologa, Psicologa, Historia, etc.) LA CIENCIA

POR SU OBJETIVO

POR SU NATURALEZA Matemtica FORMAL Lgica Fsica FACTICAS Bitica Antrpica

PURA

APLICADA

10

2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO 2.1. Introduccin Tenemos la facultad de conocer correctamente el mundo que nos rodea? Para responder, debemos precisar tendencias: que es lo primero y que es lo secundario. Surgen dos

a. Idealista: La conciencia, el espritu, la idea La naturaleza, la materia

...... es lo primero. ...... es lo secundario.

b. Materialista: Se opone al idealismo apoyndose en la ciencia. La Gnoseolga Debemos diferenciar La Epistemolga Cuando nos referimos a lo que existe en nuestro mundo, nos estamos refiriendo a la realidad; esto es: los objetos materiales, aquellos que tienen una existencia fsica, es decir, estn y ocupan un determinado espacio en nuestro planeta; pero tambin forman parte del mundo otros hechos, entes u objetos inmateriales, que tambin existen y son componentes de la realidad como: el tiempo, el movimiento, la matemtica, la lgica, los hechos sociales y en general todo aquello que siendo cualidades, fenmenos, caractersticas o relaciones de los objetos materiales son parte integrante de este mundo real reconocidos por el hombre. La objetividad nos permite distinguir que el reconocimiento de la existencia de los componentes de la realidad, puede hacerse por vinculacin directa del sujeto que reconoce (sujeto cognoscente) y el objeto o hecho reconocido (objeto cognoscible) y en este caso encontramos dos universos cuyos objetos o componentes se comprueban por procedimientos de verificacin y estos universos son la naturaleza y la sociedad, que constituyen las ciencias factuales; pero existe otro grupo de hechos u objetos inmateriales que su reconocimiento y comprobacin slo es posible por una rigurosa demostracin inteligente y racional del pensamiento humano y estos son los elementos de la lgica y la matemtica, que constituyen las ciencias formales. 2.2. Qu es el Conocimiento Antes de iniciar el estudio del conocimiento es necesario e imprescindible, a fin de evitar confusiones, determinar diferencias entre dos vertientes o procedimientos que dan origen al proceso del conocimiento; por un lado tenemos a la Gnoseologa, que estudia el proceso del conocimiento en general y la Epistemologa, que se encarga del estudio del proceso del conocimiento cientfico y su producto, la ciencia y su problemtica. El conocimiento, ante todo, es un proceso histrico y actividad superior ms preciada y necesaria por el hombre, tiene su origen en la prctica social de ste. Proceso en virtud del cual la realidad objetiva y sus leyes se reflejan y reproducen en el pensamiento humano, dicho proceso est condicionado por las leyes del desarrollo social y se halla estrechamente ligado a la actividad prctica; el fin ltimo del conocimiento radica en alcanzar la verdad objetiva; la fuente del 11

conocimiento lo constituye la realidad exterior que circunda al hombre y que acta sobre l, a su vez el hombre no slo percibe los fenmenos y objetos sociales, naturales y del pensamiento; sino que influye activamente sobre ellos, modificando y transformndolos. Entonces: Es una relacin y correlacin entre el Sujeto Cognoscente con el Objeto del Conocimiento.

El sujeto cognoscente es sujeto, slo en cuanto hay un objeto que aprender. El objeto es slo objeto de conocimiento en cuanto es aprendido por el Sujeto. 2.3. CONOCIMIENTO CIENTFICO El conocimiento cientfico es el resultado de la ciencia, logrado en el riguroso proceso del conocimiento en sus tres etapas: sensorial, racional y aplicativo; es sistemtico, pues est organizado como patrimonio cultural del hombre, en la ciencia se forman sistemas de conocimientos en base a las teoras cientficas, stas aplican los hechos o fenmenos del mundo. El conocimiento cientfico es metdico, se logra y desarrolla planificadamente desde el planteamiento de un problema, la formulacin de una hiptesis, la contrastacin o comprobacin de la misma, hasta la generalizacin o teorizacin del hecho o fenmeno. Tambin es un conocimiento especializado, pues requiere un nivel de preparacin o capacitacin del sujeto. Y es aqu donde aparece la primera diferencia entre el conocimiento espontneo y el conocimiento cientfico; si en el primero todos los hombres tienen posibilidades de participar en dicho proceso, mientras que en el segundo esta posibilidad se reduce a grupos de hombres especialmente preparados y capacitados, cuya actividad cognoscitiva la realizan en forma de investigacin cientfica La segunda diferencia consiste en que en el proceso espontneo del conocimiento no existen medios especialmente preparados para modificar los objetos a fin de descubrir y explicar sus propiedades esenciales, mientras que en el conocimiento cientfico estn presentes los medios especiales de conocimiento como los laboratorios experimentales, mtodos de clculos, equipos electrnicos, lenguajes simblicos, etc. Una tercera diferencia consiste en la forma de transmisin de los conocimientos, en el proceso espontneo los conocimientos aparecen en forma de indicaciones descriptivas y juicios populares, mientras que en el conocimiento cientfico las diversas disciplinas estudiadas se describen y explican por medio de sistemas de conceptos y categoras que permiten su transmisin y aplicacin uniformes a la realidad prctica. El conocimiento cientfico presenta las siguientes caractersticas: Todo conocimiento se da en una relacin cientfica entre un objeto real y un sujeto consciente. El objeto trasciende al sujeto que lo conoce; la conciencia no produce la representacin sino la elabora a partir de los datos que recepciona del objeto real. 12

El conocimiento es dinmico; al mismo tiempo es devenir y duracin. La conciencia evoluciona en un perpetuo fluir, sucesin de estados, modos de ser. Es duracin porque comporta unidad - continuidad, permanencia - identidad, la permanencia domina el devenir y como participa la conciencia tiene historia. La finalidad del conocimiento es reproducir a nivel de nuestra conciencia los procesos y leyes que regulan la naturaleza, la historia o los hechos sociales para transformarla y lograr la verdad.

2.3.1. Elementos del conocimiento cientfico El conocimiento cientfico est compuesto fundamentalmente por hechos, hiptesis, leyes y teoras. Estos elementos son diferenciales entre s y poseen contenido y funciones propios en el proceso del conocimiento. a) Hechos El hecho es un dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida al conocimiento cientfico y se emplea para elaborar, confirmar o refutar las teoras cientficas. En tal sentido son conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados por constatacin, son irrefutables, ya que si ellos ofrecieran la ms mnima duda de su autenticidad no se podra construir sobre su base ninguna teora cientfica, tampoco se podran sistematizar los conocimientos. b) Hiptesis La hiptesis es una presuposicin que, partiendo de varios hechos, se infiere una consecuencia sobre la existencia de un objeto, de una relacin o de la causa de un fenmeno, con la particularidad de que no es posible considerar tal consecuencia como plenamente demostrada. c) Ley Una de las consideraciones bsicas para comprender la esencia del conocimiento cientfico est dada por el hecho de que cada sector de la realidad; ya sea social, natural o del pensamiento est regida por un conjunto de leyes; es precisamente el estudio objetivo de la ley cientfica, quien otorga la fuerza necesaria para que el sistema terico adquiera la calidad de veraz, til y predictivo. Segn M. M. Rosental, la ley es "Conexin interna y esencial de los fenmenos, que condiciona su desarrollo necesario. La ley expresa un determinado orden de la conexin causal, necesaria y estable entre los fenmenos o entre las propiedades de los objetos materiales, relaciones esenciales iterativas determinantes de que el cambio de unos fenmenos provoque un cambio completamente determinado de otros fenmenos". Las leyes tambin pueden ser agrupadas en tres grupos: Leyes Especficas o Particulares.- Son aquellas que expresan relaciones entre los objetos y fenmenos especficos o propiedades particulares de la materia. Leyes Comunes a Grandes Grupos de Fenmenos.- S on aquellas que se revelan en una gama sumamente amplia de condiciones y caracterizan las relaciones entre las propiedades generales de los grandes conjuntos de objetos y fenmenos.

13

Leyes Generales o Universales.- Son las leyes dialcticas fundamentales del mundo, que expresan relaciones entre propiedades o tendencias universales, existentes en todas partes del desarrollo de la materia.

d) Teora El trmino teora posee diversas significaciones: como contraposicin a la prctica o a la hiptesis. Nosotros entendemos por teora a la sistematizacin lgica, coherente y orgnica de hechos, hiptesis, leyes y generalizaciones mutuamente relacionados y que explican de determinados aspectos de la realidad material y objetiva. e) Modelo En su acepcin general y comn el trmino modelo deriva etimolgicamente del italiano "modello", que a su vez proviene del latn "modulus", que significa molde, medida, cantidad de cualquier cosa. Pero si pretendemos dar una definicin empleando el lenguaje cientfico nos resultara bastante difcil, puesto que existen diversos criterios y muchos de ellos los confunden con las teoras; nosotros pasaremos a revisar la definicin que nos parece las ms adecuada. Ezequiel Ander Egg refiere que un modelo es una representacin de la realidad con la que se trata de reducir la variedad y complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simblico. En ello reside su ventaja (facilita la manipulacin de datos) y desventaja (la complejidad y variedad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Sin embargo, los modelos constituyen auxiliares efectivos y tiles para hacer avanzar el pensamiento por los caminos ms seguros y precisos, aunque nunca son sustituidos de la tarea de pensar. Podemos mencionar los siguientes: Modelos Matemticos.- Se derivan de sistemas altamente formalizados, los cuales implican una serie de reglas de clculo de las cuales se derivan enunciados contrastables empricamente. Modelos Empricos.- Son sistemas interpretativos aplicables directamente a los datos accesibles a la observacin e incluso a procesos inferidos o construcciones hipotticas totalmente inobservables, por lo tanto poseen un carcter eminentemente descriptivo y se construyen con la finalidad de reproducir mediante un sistema de postulados tericos, las observaciones empricas. Los modelos empricos nos permiten describir la realidad de acuerdo con normas o postulados tericos. A su vez se clasifican en: Modelos Tericos.- Son los que se derivan de conceptos, smbolos, grafismos, enunciados verbales, etc. para representar el sistema de objetos que modelan. Modelos Representacionales.- Estos modelos se construyen en base a escalas espaciales o temporales, pretenden ofrecer una visin de las principales caractersticas de la realidad, tambin son considerados modelos de rplica, o sea, representaciones icnicas de la realidad. Modelos Imaginarios.- estos modelos representan al objeto o sistema real en funcin de sus propiedades, por eso que no se consideran verdaderos, su objetivo es mostrar cmo 14

podra representarse el objeto si se cumplieran una serie especfica de condiciones previas. 2.4.2.. La verdad del conocimiento La verdad del conocimiento lo podemos definir como el reflejo fiel acertado, de la realidad en el pensamiento del hombre; en ltima instancia se desarrolla mediante el criterio de la prctica. El problema de si al pensamiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva, no es un problema terico, sino un problema prctico; es en la realidad o prctica, donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y la fuerza, la terrenalidad de su pensamiento. a) Verdad Objetiva Aquella verdad entendida como justa correspondencia entre el conocimiento (pensamiento humano) con la realidad; la verdad relativa, desarrollo histrico; y la verdad absoluta, entendida como proceso y como objetivo del conocimiento, en el sentido de que se orienta hacia el conocimiento completo y exhaustivo de la realidad, sta resulta la suma de las verdades relativas - objetivas; y stas categoras de verdades, se presentan como proceso y como objetivo del conocimiento al cual se ha dedicado el hombre, histricamente. La verdad no se constituye segn el deseo de los hombres (criterio subjetivo), sino que se determina por el contenido del objeto reflejado y ello condiciona su objetividad. b) Verdad Absoluta y Relativa Categoras del materialismo dialctico que caracterizan el proceso de desarrollo del conocimiento y revelan la correlacin existente entre: lo ya conocido y aquello que lo ser en el ulterior avance de la ciencia y lo que, conocido ya, puede ser cambiado, puntualizado o refutado en el curso del ulterior progreso de la ciencia y lo que permanece irrefutable. La verdad absoluta se entiende como un conocimiento completo, exhaustivo de la realidad y como aquel elemento de los conocimientos que no puede ser impugnado en lo futuro; en cada estadio de desarrollo, nuestros conocimientos se hallan condicionados por el nivel a que han llegado la ciencia, la tcnica y la produccin. A medida que se amplan los conocimientos y la prctica, las ideas del hombre sobre la naturaleza se hacen ms profundas y exactas, se perfeccionan; por eso las verdades cientficas son relativas en el sentido de que no proporcionan un conocimiento completo, exhaustivo, sobre la esfera de objetos estudiada y contienen elementos que con el progreso del conocimiento humano se modifican, se profundizan y sustituyen por otros. 3. EL METODO CIENTIFICO 3.1. Concepto El mtodo cientfico es el producto de muchos aos de evolucin, durante los cuales el hombre ha tratado de profundizar su conocimiento sobre los hechos de la realidad objetiva para explicar cientficamente su origen, causas y leyes que los gobiernan. El mtodo cientfico surge cuando el hombre comienza a operar en la naturaleza con la idea de causalidad y en lo concreto de la prctica; cuando se descubre o establece la relacin de que unos fenmenos son causa y otros efecto, esta primera intuicin de la causalidad de los objetos y fenmenos son el punto de partida de la ciencia y del mtodo cientfico. Por ello, el mtodo cientfico, es el modo de estudiar en forma lgica, objetiva, sistemtica y universalmente los objetos y fenmenos del mundo material y espiritual. 15

En lneas generales, consideramos al mtodo cientfico como aquel procedimiento mediante el cual podemos lograr un conocimiento objetivo de la realidad, siendo el fin del mtodo cientfico llegar al criterio de verdad pasando de la contemplacin viva y activa de la realidad al pensamiento abstracto y de all a la prctica social. Este proceso es el camino dialctico del conocimiento cientfico. 3.2. Caractersticas del Mtodo Cientfico Las caractersticas del mtodo cientfico seran: a) Debe basarse en la aparicin y conocimiento de las leyes ms generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. b) Debe reflejar los nexos de los fenmenos existentes en la realidad. c) Debe guiar el pensamiento del hombre por un camino paralelo al que sigue el desarrollo de la realidad. d) Debe expresar los cambios reales por los que pasa el objeto. e) Debe existir una estrecha relacin entre la teora y el mtodo. f) El mtodo es objetivo y apropiado si corresponde al objeto que se estudia. Esta caracterstica implica que el mtodo siempre parte de la realidad y retorna a ella; describe los hechos, objetos o fenmenos tal como son; determinando sus causas y efectos independientemente de las condiciones psicolgicas y la escala de valores del investigador, no poetiza los hechos sino que los explica por medio de hiptesis para llegar al hecho fctico. g) El mtodo universal del conocimiento humano es el dialctico materialista y sirve de base a los mtodos de las ciencias particulares. h) Existen mtodos especiales de las ciencias concretas por cuanto estudian sus objetos especficos. i) El mtodo cientfico est constituido por principios, leyes y categoras y tiende a la elaboracin de hiptesis y modelos. j) El mtodo cientfico es veraz, claro y preciso; al abordar problemas para investigar parte de verdades y busca verdades cientficas, por lo tanto verdades claras, precisas y verificables, porque no es cientfica una verdad no demostrada, no contrastada con la realidad ni verificada en la prctica. k) Es verificable, porque las verdades que encuentra el mtodo no son tomadas como verdades absolutas sino que son verificables mediante la experimentacin y la relacin de la teora con la prctica, formulando y resolviendo problemas, etc. l) Es explicativo porque procura explicar los hechos y fenmenos buscando las leyes que lo rigen y aplicando en ellos leyes cientficas. m) Se caracteriza por ser predictivo, puesto que se inicia formulando hiptesis y las pone a prueba relacionando el pasado con el futuro mediante la descripcin y explicacin del presente. 3.3. Clasificacin del mtodo cientfico La ciencia hace uso de una gran variedad de mtodos para el conocimiento; esto se debe porque el mundo material es, inmensamente, infinito y diverso y cada uno de sus fenmenos y procesos exige un enfoque especial para su investigacin; incluso los diversos fenmenos de una misma esfera de la realidad son investigados por diversos mtodos especficos. Pero correlativamente o, mejor dicho, dialcticamente debemos sealar que el mundo material no es solo infinitamente diverso, sino tambin nico, porque sus procesos y fenmenos tienen 16

propiedades comunes y estn subordinadas a leyes generales que rigen su desarrollo; ello permite que junto a los mtodos particulares existan mtodos que se emplean en la investigacin de diversos fenmenos y procesos de un determinado campo aspecto de la realidad y en el conocimiento de todos los objetos y fenmenos de la realidad objetiva.

Histricos TEORICOS Lgicos

Modelacin Hipottico-deductivo Sistmico Gentico Causal Dialctico

METODOS

EMPIRICOS

Observacin Medicin Experimentacin

La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y procedimientos para realizar la actividad cientfico-investigativa con calidad. Es por ello que la de la investigacin cientfica no tan solo nos ofrece los elementos que componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos propios de la investigacin y su organizacin. Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura lgica del proceso de la Investigacin Cientfica, es el sistema de procedimientos; la forma de estructuracin de la actividad para transformar el objeto, previa su caracterizacin esencial, para resolver el problema, para lograr los objetivos. El modo de desarrollar el mencionado proceso. Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo; el procedimiento es la parte, que se adecua a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo. El modo de ejecutar las operaciones. Todo mtodo de investigacin cientfica, est basado en un aparato conceptual determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento. desde lo conocido a lo desconocido, de la ignorancia a la creacin. Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto. por las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo que ste quiere lograr: el objetivo. El mtodo es un componente mediador entre el objeto que se investiga y el sujeto de la investigacin. El mtodo se convierte en la concrecin del sujeto, en proceso. El investigador no es tal a menos que desaparezca en la consecuente aplicacin del mtodo. 17

El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador, se convierte en el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados y condiciona los nuevos conocimientos. El mtodo est supeditado al objeto, responde a una lgica, se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica y en el anlisis de la teora propuesta. CLASIFICACION: Mtodos Tericos: Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente. Participan fundamentalmente en la etapa de la construccin del modelo e hiptesis de investigacin. Mtodos Empricos: Son aquellos que revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Estos se emplean fundamentalmente en la primera etapa de acumulacin de informacin emprica. LOS PROCEDIMIENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. Veamos algunos de ellos: 1. EL ANLISIS , es un procedimiento terico mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes. 2. LA SNTESIS , establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas Y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base da los resultados obtenidos en el anlisis y posibilita la sistematizacin del conocimiento. 3. LA ABSTRACCIN, no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y , relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos: por el contrario, la integracin de los mismos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto, veamos: 4. LO CONCRETO, es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. 5. LA INDUCCIN, es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que ayuda a la formulacin de la hiptesis. 6. LA DEDUCCIN , es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones generalizadoras a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias 18

deductivas constituyen una cadena de enunciados cada una de las cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica formal. LOS MTODOS TERICOS DE LA INVESTIGACION CIENTFICA 1. EL MTODO HISTRICO, est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de las objetos en su sucesin cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. El mtodo histrico caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, ms fenomenolgicos. 2. EL MTODO LGICO , investiga las leyes generales y esenciales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos, hechos y procesos. Lo lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante del fenmeno, hecho o proceso de lo histrico, lo que constituye su esencia. Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms profundas. Ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicos expresan, en forma terica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad, explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma superior y madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia. El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su lgica, de sus leyes, de su desarrollo interno y su causalidad. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico, poniendo de manifiesto la lgica interna del desarrollo de su teora y halla el conocimiento ms profundo de sta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin. 2.1 Mtodo de la modelacin El crecimiento del papel del mtodo lgico de la modelacin en la Investigacin Cientfica, est determinada ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia; en particular, por la frecuente necesidad de un reflejo mediatizador de la realidad objetiva que es el modelo. En el anlisis del mtodo de la modelacin encontramos un eslabn intermedio entre el sujeto y a objeto de investigacin; que es el modelo. La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual creamos abstracciones con el objetivo de explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin se nos muestra como algo semejante a l, donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, aunque el investigador es el que propone especulativamente dicho modelo. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. Lo objetivo, en su contenido, se expresa en la relacin entre las estructuras del modelo y el objeto; lo subjetivo, est vinculado con la necesidad prctica y real que tiene el investigador de resolver el problema que determina que aspecto del objeto escoge para modelarlo. Es por ello que la condicin fundamental de la modelacin es la relacin entre el modelo y el objeto que es modelado; la medida en que se logre dicha comunidad est dada por la necesidad prctica para la cual se ejecuta la operacin de modelacin y la posible solucin del problema de la investigacin, la que es determinada por el sujeto, escogiendo una alternativa de acuerdo con sus criterios. 19

En resumen, la modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial y cuyas cualidades son: Se encuentra en determinada correspondencia con el objeto mismo del conocimiento En determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo que se estudia, En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia, informacin sobre el objeto que nos interesa. 2.2. Mtodo hipottico-deductivo Este mtodo tiene un alto erado de significacin en aquellas ciencias muy sistematizadas y cuyo objeto de estudio es relativamente sencillo y posible de abstraer y modelar. Haciendo uso de este mtodo un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias, del conjunto de datos empricos o de principios o leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con procedimientos deductivos. Al hacer uso del mtodo lgico hipottico deductivo el investigador primero; formula una hiptesis y; despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmente. En ocasiones existen hiptesis no comprobables directamente, el investigador deduce formulaciones particulares que s son validables en la prctica. Dicha comprobacin reafirma la validez de la ley particular y de la hiptesis general en que se sustent. Las cualidades del mtodo hipottico-deductivo son las siguientes: Unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes. conceptos e hiptesis. En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica,a partir de los cuales se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin. Se aplica en el anlisis y modelacin de muchas de las teoras cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Posibilita inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen. Tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita adelantar y verificar nuevas hiptesis de la realidad. Desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis. Veamos un ejemplo: La hiptesis, que establece el sistema de principios de la teora cintico molecular, se puede comprobar si, se deducen, de esos principios las leyes particulares de los gases perfectos (Boyle-Mariotte, Gay-Lussac), las que posteriormente son comprobables en la prctica; demostrndose da esta forma la validez de la hiptesis.

20

2.3 Mtodo sistmico y estructural - funcional El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como totalidad. Esas relaciones determinan por un lado la estructura y la jerarqua de cada componente en el objeto y por otra parte su dinmica, su funcionamiento. La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones, entre los componentes donde unos adquieren mayor jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin del sistema, del modelo y del objeto que quiere reflejar. Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento del sistema como totalidad en que un componente es funcin dependiente de otro u otros. Esas relaciones se convierten en las leyes del movimiento del objeto. El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo la funcin no es ms que la actividad que manifiesta el sistema (el objeto) en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna. El mtodo sistmico estructural - funcional se convierte, de ese modo, en Una va importante para la explicacin del objeto de investigacin. As, por ejemplo: El comportamiento de las sustancias, en las reacciones qumicas, est determinado por la estructura interna (configuracin de las tomos) de dichas sustancias. 2.4. Mtodo gentico La modelacin del objeto de investigacin con un enfoque gentico, implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se conviene en la clula del objeto. En dicha clula estn presentes todos los componentes fundamentales del mismo, as como sus leyes ms trascendentes. Dicha clula estn sencilla que su desmembramiento en subsistemas an ms pequeos es imposible, ya que los mismos no poseen las propiedades ms generales que caracterizan al todo. El anlisis del objeto con un enfoque gentico permite deducir y explicar, a partir de las leyes del comportamiento de la clula, el desarrollo de esta a sistemas de mayor grado de complejidad. Ejemplo: El elemento de todos los seres vivos es la clula biolgica, que pose todas las funciones esenciales de ese objeto de estudio. 2.5. EI mtodo causal Codo fenmeno natural o social es provocado por uno u otros fenmeno dada la relacin causal que existe entre ellos. Se entiende por relacin causal la que existe entre aquellos elementos o componentes del objeto o entre objetos donde uno provoca sobre otro un hecho o acontecimiento, la causa v el efecto, debido a que, todo fenmeno hecho o proceso de la naturaleza y la sociedad es provocado por otro que se considera su causa. Se le llama causa al fenmeno o conjunto de fenmenos que preceden a otros y le dan origen y efecto al fenmeno que se produce por la accin de estos. EI conocimiento de las relaciones causales entre fenmenos, hechos o procesos es una de las va, que permite explicar cientficamente los fenmenos naturales y sociales, conocer las leyes que lo rigen y ponerlos en funcin de las necesidades del desarrollo de la sociedad.

21

En consecuencia, la aplicacin del mtodo causal consiste en establecer un modelo que precise las caractersticas (propiedades, cualidades y variables) que posee el objeto de investigacin; estableciendo sus relaciones, determinando cules de ellas son causas y cules efectos. Las cualidades de las relaciones causales que determina la aplicacin del mtodo causal son: Todo fenmeno tanto natural como social, se debe a una o varias causas sin excepcin. Todo fenmeno natural o social se encuentra causalmente condicionado, confirindole a la relacin causal un carcter de universalidad. Posee un carcter necesario: siempre que se de la causa o conjunto de causas y las condiciones necesarias para su manifestacin, se produce necesariamente el efecto; donde hay , un efecto es porque acta su causa o causas. Las relaciones causales necesarias es una forma especfica da condicionamiento entre fenmenos, hechos o procesos, donde el comportamiento del objeto se ajusta al conjunto de causas y condiciones que producen el efecto correspondiente. Las relaciones causales necesarias son estables y reiteradas en multitud de fenmenos y expresan las tendencias esenciales del desarrollo del objeto en la naturaleza y la sociedad. La condicionalidad causal y los nexos necesarios entre los fenmenos causa-efecto es una ley fundamental del desarrollo de la materia. La relacin causal tiene la propiedad de ser determinada, es decir una causa produce un efecto, bajo condiciones dadas. Esta determinacin hace que muchos fenmenos naturales y sociales se repitan con una regularidad y secuencia necesaria, hecho este que permite llegar al conocimiento de la ley que rige el fenmeno. Sucesin en el tiempo de la causa y el efecto: Cuando la investigacin es ms esencial y profunda en el estudio del objeto de investigacin, la relacin causal tiene adems un carcter temporal; la que posibilita que la causa y el efecto cambie en un momento determinado de lugar en la realidad objetiva, ya que e! fenmeno que acta como causa de otro fenmeno es, a su vez, efecto de un fenmeno anterior, de aqu que todo fenmeno es causa de uno y efecto de otro. La causa provoca el efecto y lo antecede en el tiempo, teniendo un papel activo la causa con respecto al efecto. Hay que tener cuidado, en la interpretacin de las relaciones, ya que cualquier cambio sucesivo de los fenmenos en el tiempo, no implique necesariamente que entre ellos exista una relacin causal. Por ejemplo: la noche no es la causa del da, ni el relmpago del trueno. La relacin causal es objetiva, existe independientemente de nuestra conciencia; la relacin causal es inherente a los fenmenos da la naturaleza. En los procesos sociales la objetividad de la relacin se da a travs de la subjetividad inherente al objeto y se manifiesta en el devenir histrico social, en que los hombres con sus subjetividades intervienen explcitamente en la investigacin. El profundo conocimiento de los fenmenos pone de manifiesto la relacin causal objetiva que existe entre ellos. La sujecin a leyes que existe de los mismos y su dominio proporciona una explicacin cientfica del fenmeno.

22

2.6. Mtodo dialctico El mtodo dialctico es el fundamental pura la comprensin esencial del objeto de investigacin. La realidad objetiva de la actividad investigativa revela como ms verdadera, para el anlisis de los objetos propios de las ciencias sociales, el enfoque dialctico, aunque no se excluyen los enfoques anteriores para procesos donde las propiedades del objeto son ms asequible y de relaciones relativamente ms sencillas. Un estudio ms sistmico y esencial del objeto de investigacin implica la modelacin dialctica del mismo, donde se revelan no tan solo los elementos componentes del objeto y sus relaciones causales y funcionales generados de la dinmica de dicho objeto, sino relaciones ms esenciales: relaciones contradictorias existente en el mismo, que actan simultneamente de forma compleja. En toda relacin entre dos caractersticas (propiedades, cualidades, variables) dialcticas hay aspectos comunes que posibilitan establecer la identidad y otros diferenciadores que generan la contradiccin. El anlisis dialctico del objeto de investigacin no tan slo revela los elementos contradictorios del proceso sino que implica descubrir un tercer elemento que es contradictorio al par en cuestin, que es coexistente y simultneo a ellos y que, a travs de l, se resuelve la contradiccin. Las cualidades del mtodo dialctico son las siguientes: El investigador, al hacer uso del mtodo dialctico, no slo analiza en el objeto o campo de accin aquellos componentes constituyentes del mismo sino que determina las contradicciones presentes en ste, es decir, establece la relacin de oposicin entre polos diferentes con un grado u otro de antagonismo, pero a la vez, con una posibilidad y necesidad de sntesis. Se hace necesario establecer tambin, el proceso mediante el cual esa contradiccin se desarrolla. Esto hace que en la prctica, en el anlisis de cualquier proceso hablemos mas de una triada de elementos contradictorias, que de un par dialctico portador de la contradiccin. Dicha triada se genera en el desarrollo mismo del conocimiento del objeto de investigacin, y se resuelve en el Proceso de Investigacin Cientfica. El carcter dialctico de la relacin causal, se expresa en la permutacin de los distintos elementos que se relacionan entre s, en el desarrollo de los procesos o fenmenos y en la repercusin inversa del efecto sobre la causa. Dicha relacin constituye una de las formas concretas que reviste la contradiccin dialctica. La bsqueda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita explicar los cambios cualitativos que se producen en el sistema que afecta a la estructura de la misma dando paso a un nuevo objeto. El mtodo dialctico encierra los enfoques genticos, estructural-funcional o causal, en dependencia de las caractersticas del problema y del objeto a investigar. El mtodo dialctico tiene tambin la ventaja de que interrelaciona tanto el aspecto del bjeto de estudio como la del sujeto investigador, lo cual es algo imposible de aislar, como pretenden hacer algunas escuelas en que, en aras de un cierto rigor cientfico objetivo, tratan de excluir el papel del investigador y su formacin histrico-cultural precedente en el desarrollo de la investigacin, lo que le da el carcter subjetivo a la investigacin, en especial en las ciencias sociales. 23

Sin embargo, hay que significar que an en las ciencias naturales cuando se trasciende las investigaciones de objetos macroscpicos a velocidades pequeas, es decir, de objetos muy pequeos y a altas velocidades, como es el mundo de las partculas elementales, no se puede ignorar la presencia del investigador, de los instrumentos, y su papel en el desarrollo y resultado de la investigacin. La prctica histrico-social en la investigacin cientfica revela el papel dell investigador y su influencia en el proceso investigativo. El carcter multivariado del objeto de investigacin, en sus mltiples lecturas, se va revelando cada vez ms, con un carcter objetivo y real a partir de la prctica del desarrollo del proceso (objeto de investigacin) yen su dialctica objetiva-subjetiva. Lo objetivo como expresin del objeto, aislado de lo subjetivo no existe, lo contrario tampoco, es decir, las ideas fuera de la realidad objetiva y del contexto que lo originan no tiene sentido. La respuesta para la investigacin cientfica esencial, como cualquier otro proceso consciente, slo es posible a travs del enfoque dialctico y es all donde el resto de los mtodos tericos tiene sus limitaciones. LOS MTODOS EMPRICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Los mtodos de investigacin emprica implica toda una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado. Veamos: 1. Mtodo de la observacin cientfica La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin. La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades que lo diferencian de la observacin espontnea y casual. - La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis. - La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con que se realiza y 24

las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las propiedades y cualidades del objeto a observar. - La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para esto hay que garantizar: Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin. El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable. Importancia de la observacin Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante mucho tiempo constituy el nodo bsico de obtencin de la informacin cientfica. La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera de acceder ala informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo investigado. La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la hiptesis correspondiente. La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida. La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos. Tanto en, las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin. como mtodo cientfico. puede aplicarse de diferentes formas: a) Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin adecuada para la misma y sa debe ejecutarse, de forma consciente y desprejuiciada. b) Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de este. 25

c) Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin. d) Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no forma parte del grupo investigado. l e) Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin conocen que van a ser observadas. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la observacin encubierta, centrada o secreta. f) Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva. Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante la misma. 2. El mtodo de la medicin La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesario la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos da la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes. El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas. La medicin es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las magnitudes comparadas.

26

Se denominar medicin al proceso de comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin. Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y 1a propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma v los resultados que se pretenden alcanzar. El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos. En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones; sino que es necesario la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias. regularidades, y las relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales. Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas mas frecuentes da organizar la informacin en ste caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros. Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia, donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba chi cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos. El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes a una misma propiedad. Ejemplo: A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin se puede 27

obtener una opinin acerca de la persona. Grupo de personas e incluso para su autoevaluacin. Existen otros tipos de escala, de acuerdo a las cualidades del proceso o fenmeno que se quiere estudiar, pero al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa. 3. El mtodo experimental El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora. El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea la condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin. El experimento es la actividad que realiza el investigador donde: Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del investigador. Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas. Modifica las condiciones bajo las cuales tiene fugar el proceso o fenmeno de forma planificada. El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines. El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la teora. Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma.

28

CAPITULO II PROCESOS LGICOS PARA LA CREATIVIDAD CIENTFICA Las estrategias que emplea el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje son conductas u operaciones mentales, las mismas que utiliza en el proceso de la investigacin cientfica. Existe un consenso casi general en que para resolver efectivamente problemas es conveniente seguir los pasos clsicos de planteamiento, solucin y comprobacin, en el proceso de resolucin el sujeto que aprende tiene que movilizar sus conocimientos en un dominio determinado, a la vez que aplica determinados procesos mentales. El resultado sera, por una parte, una solucin y, por otra, un aprendizaje adicional. La resolucin de problemas implicara, tanto una activacin y movilizacin de los conocimientos relevantes, como un aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades. 1. Por qu ensear a pensar? La mayora de los cientficos cognitivos se plantan sta y las siguientes preguntas: es posible ensear a pensar? Es necesario? Desde distintos campos psicologa, educacin, filosofa-, las respuestas lejos de ser uniformes, son en extremo variadas dando lugar a un intenso intercambio de argumentos tendientes -la mayora de ellos- a fundamentar que la enseanza de habilidades del pensamiento es no slo posible sino necesaria. Si todos los humanos pensamos en forma natural, por qu se habla de la necesidad de ensear a pensar? El pensamiento cotidiano, al igual que el caminar ordinario, es algo que todos realizamos de modo natural. Pero pensar bien (good thinking), al igual que correr 100 metros o escalar montaas, es una accin tcnica completamente artificial. En varios sentidos, pensar bien va contra el carcter natural. Por ejemplo las personas tienden a no considerar el otro lado de la moneda, o a no ver ms all de la solucin que se le presenta de manera inmediata, a no ponderar el problema antes de escoger entre las posibles soluciones. Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias, en la creatividad, en la toma de decisiones, etctera; tambin se le conoce con el trmino pensamiento crtico e incluye un componente crtico o metacognitivo, es decir, pensar sobre el pensamiento. Por ello, el inters de los investigadores cognitivos se centra en un pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. Se le considera sinnimo de reflexionar, ponderar, razonar o deliberar. Aunque las analogas no demuestran nada, resulta clarificador comparar las habilidades motrices con las del pensamiento, ya que a todas luces ambas se pueden ensear, practicar y aprender. No se pretende ignorar que el potencial intelectual tiene cierta dosis de carcter innato, ni afirmar que todas las personas pueden desarrollar el mismo grado de competencia intelectual con slo darles la misma experiencia de entrenamiento. Se trata de reflexionar sobre el hecho de que es altamente probable que la mayora de las personas tienen un potencial como para desarrollar habilidades del pensamiento muchsimo ms eficaces, y que la disparidad existente entre ese potencial y la parte de l que se realiza es por lo general tan grande que la cuestin de las diferencias de la base gentica es, en la mayora de los casos, de una importancia muy secundaria. EL PENSAMIENTO ES LA ACTIVIDAD Y CREACION DE LA MENTE: Actividad del intelecto. 29

2. Operaciones del pensar: CONCEPTO E IDEAS JUICIOS RAZONAMIENTOS 3. Procesos u operaciones mentales

PROCESOS / OPERACIONES

DESCRIPCIN

Reconocimiento de una realidad: - Percibir - Describir Identificacin - Observar - Preguntarse - Enumerar Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos Comparacin atendiendo a sus caractersticas - Ordenar - Jerarquizar Clasificacin - Categorizar - Reunir elementos de - Agrupar acuerdo a un atributo - Reconocimiento de algo por sus caractersticas Diferenciacin - Distinguir lo esencial de lo irrelevante - Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y Anlisis relacionarlos - Buscar sistemticamente - Extraer inferencias Sntesis - Seleccionar - Abreviar - Realizar deducciones Inferencia lgica - Crear nueva informacin a partir de los datos - Interiorizar las caractersticas de un objeto de Representacin conocimiento Mental - Abstraer - Adoptar posiciones en base a la Verdad lgica Razonamiento - Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa - Predecir a partir de hechos conocidos.

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO 30

Ello implica tambin, reunir, agrupar, listar, seriar...

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

REPRESENTAR ES LA CREACIN DE ALGO NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES ... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... En el aprendizaje universitario es muy importante la motivacin.

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

3.1. Desarrollo de los Procesos Mentales Los procesos mentales eficientes que se hacen rutinarios 31

Reconocer los Objetivos Establecer la base de la informacin Formular una Hiptesis Reconocer las Dudas Recolectar e interpretar la Informacin Evaluar los Resultados 3.2. Operaciones racionales en el anlisis de la informacin El estudiante a fin de encaminar su investigacin a un alto grado de veracidad y confiabilidad, en esta etapa se debe hacer uso de operaciones metodolgicas tales como: 3.2.1. Relacin y Correlacin El investigador, ms que nadie, debe saber que todas las cosas, fenmenos o hechos estn en estrecha relacin; las relaciones entre las cosas son tal objetivas como las cosas mismas, por lo que no pueden existir al margen de la relacin. La existencia de un fenmeno; sus peculiaridades y propiedades especficas, su desarrollo, dependen del conjunto todo de sus relaciones con los otros fenmenos del mundo objetivo; las propiedades mismas inherentes de manera necesaria a tal o cual proceso o fenmeno, slo se manifiestan en sus relaciones con otros fenmenos y procesos. Pero no basta slo la relacin, sino que en realidad lo que hace que las cosas, hechos y fenmenos se transformen, modifiquen y cambien es la correlacin que existe entre ellos, por cuanto ello implica dependencia e interdependencia entre las cosas. Esto se expresa en que determinadas cosas son causa y, a la vez, son consecuencia de otras cosas; esta es la dialctica del desarrollo del mundo material (realidad objetiva). Como el hecho de descubrir la esencia y naturaleza de las relaciones es tarea del anlisis y la investigacin, aqu el investigador determinar la intensidad y la esencia de la dependencia e interdependencia del problema que est investigando con otros problemas o aspectos colaterales que inciden directa e indirectamente en el problema. 3.2.2. Anlisis y Sntesis El anlisis y la sntesis configuran un todo, en un sentido general, constituyen procesos del pensamiento; el primero implica la descomposicin real de un todo en sus partes y, el segundo, la reunificacin de un todo a base de sus partes. El anlisis y la sntesis desempean un papel importante en el proceso del conocimiento y, sobre todo, de la investigacin cientfica y se dan en todos los estadios de la misma. Se sostiene que para llegar al conocimiento multilateral del objeto que se investiga, es condicin necesaria que el anlisis sea multifactico. La desmembracin de un todo en sus partes componentes, permite descubrir la estructura del objeto investigado; la descomposicin de un fenmeno complejo en elementos ms simples permite delimitar lo esencial de aquello que no lo es, reducir a lo simple lo complejo; tenemos una de las formas del anlisis en la clasificacin de 32

los objetos y de los fenmenos. La sntesis completa al anlisis y forma con el una unidad indisoluble. 3.2.3. Induccin y Deduccin La induccin se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter general; esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones o experimentos al planteamiento de hiptesis, teoras y leyes para luego generalizar los resultados; haciendo esto se da un salto en el conocimiento al no quedarnos con los hechos particulares, sino que buscamos su compresin ms profunda en sntesis racionales. Mientras que la deduccin es aquel que parte de los datos generales aceptados como generales para deducir por medio del razonamiento lgico varias suposiciones, es decir, parte de verdades previamente establecidas como principios generales para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar as su validez. Se indica que el papel de la deduccin en la investigacin cientfica es doble: a) Consiste en encontrar principios desconocidos a partir de otros conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin. b) Tambin la deduccin sirve cientficamente para descubrir consecuencias desconocidas de principios conocidos. Si sabemos que la frmula de la velocidad es V = e x t, podremos calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un avin; la matemtica es la ciencia deductiva por excelencia, parte de axiomas y definiciones. El investigador del anlisis de hechos concretos, particulares debe ser capaz de inducir normas y leyes, observadas en iguales o parecidas circunstancias; tambin debe deducir lgicamente conclusiones prcticas de principios abstractos. 3.2.4. La Comparacin La comparacin es la separacin mental de las distintas partes o cualidades de los objetos o fenmenos que permite compararlos unos con otros; establecer la semejanza o diferencia entre ellos. La comparacin siempre se hace en una relacin determinada cualquiera: se comparan los objetos y fenmenos siempre por uno u otro aspecto o cualidad, por una u otra particularidad (segn el color, la forma, la construccin, la utilizacin, etc.). Para comparar dos o ms objetos, cosas, hechos o fenmenos es necesario separar aspectos determinados de ellas. Solamente separando unos aspectos de otros, estableciendo cmo estn representados en cada uno de los objetos que se comparan, se puede determinar la semejanza y la diferencia que hay entre unos y otros. La comparacin es imposible sin un anlisis consecuente, por lo que el anlisis es una de las partes constituyentes e indispensables de la comparacin. 3.2.5. La Generalizacin y Sistematizacin La generalizacin es la separacin mental de lo general en los objetos y fenmenos de la realidad y, basndose en ella, es su unificacin mental; la comparacin de los objetos y fenmenos es una premisa indispensable para la generalizacin. Slo por medio de la comparacin, el investigador puede descubrir lo que hay de general en ellos, si son parecidos entre s, y solamente 33

comparando los objetos y fenmenos de la realidad se puede establecer cules son sus aspectos generales, se les puede reunir mentalmente en un mismo grupo, se les puede generalizar. La generalizacin puede apoyarse en distintos aspectos o cualidades de objetos parecidos, pero la ms importante es la basada en la separacin de los que, adems de ser generales para determinados objetos, son esenciales. Este tipo de generalizacin es el que conduce a la formacin de conceptos, el descubrimiento de las leyes y al conocimiento de las conexiones reales. Destacando lo general en los objetos o fenmenos y, al mismo tiempo, descubriendo las diferencias entre ellos, el investigador tiene la posibilidad de clasificarlos. Por ello, la sistematizacin o clasificacin de los objetos y fenmenos consiste en su distribucin mental en grupos y subgrupos, segn la semejanza y la diferencia que hay entre ellos. La comparacin de los objetos es imprescindible para la clasificacin. 3.2.6. La Abstraccin y la Concrecin La abstraccin es el proceso mental mediante el cual el investigador destaca las cualidades de lo general y que permiten su diferenciacin. La abstraccin est estrechamente ligada inseparablemente a la palabra. I. P. Pavlov sostena que nicamente por medio de la palabra se puede pensar algo haciendo caso omiso de la imagen total del objeto determinado; las palabras representan una abstraccin de la realidad y permiten la generalizacin que constituye el pensamiento superior especificadamente humano y personal. La concrecin es el proceso opuesto a la abstraccin; se concreta sobre lo particular que corresponde a lo general determinado. En este caso el investigador hace caso omiso de los caracteres que existen en el objeto o fenmeno particular, sino que piensa sobre l dentro de la multitud de particularidades que le son peculiares; la concrecin de lo general permite comprenderlo mejor, cuando se le relaciona con aquello que nos proporciona la experiencia sensorial. 3.2.7. La Comprensin Es aquella actividad racional que consiste en que el investigador realiza el descubrimiento de lo esencial en los objetos y fenmenos reales y que en distintos casos tiene diferente carcter. Unas veces la comprensin consiste en que referimos un objeto o fenmeno a una categora determinada, incluimos un caso particular en el concepto correspondiente y respondemos a la pregunta: Qu es esto? En la forma elemental, estos casos son un reconocimiento. En otros casos, comprender algo significa aclarar la causa del hecho o fenmeno, la consecuencia que ste tendr, o sea incluirlo en un sistema de relaciones de causa y efecto; descubrir el origen y desarrollo del hecho o fenmeno, responder a las preguntas: Por qu y cmo tuvo lugar esto?, Por qu se hace tal cosa?; la respuesta a estas preguntas descubre las relaciones esenciales y regulares de los objetos de la realidad. Comprender la conducta de las personas consiste en descubrir las causas objetivas de los actos realizados por ellas, los motivos de su comportamiento, el sentido que se le da, el significado social de sus actos. Con frecuencia, la comprensin consiste en aclarar los fundamentos lgicos 34

de los que se deriva lo que se piensa. Esta es la comprensin de los teoremas matemticos, de las demostraciones, de la solucin de los problemas matemticos, etc. 3.2.8. La Definicin Etimolgicamente el trmino definicin proviene del latn "definitio", derivado de "definire" marcar los lmites, delimitar, determinar, precisar. Exacta determinacin lgica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto o el significado de un concepto su contenido y lmites; est ntimamente ligado con la abstraccin e implica expresar su significado mediante diversos trminos, poniendo de manifiesto el conjunto de rasgos que lo conforman. 3.2.8.1. Clases Existen tres clases de definiciones: nominal, conceptual y operacional. a) Definicin Nominal Se limita a explicar el significado de la palabra empleando otras palabras, o bien cuando se tiene en cuenta la etimologa o la estructura verbal de la palabra. b) Definicin Conceptual Aquella definicin que se propone explicitar el contenido del concepto. Los conceptos son un saber de las cosas, pero un saber sinttico, concentrado, sin desarrollar. Las definiciones conceptuales desarrollan lo que sin desarrollar est contenido en el concepto, constituyen una exposicin de las notas, sin referirse a los objetos bosquejados por los conceptos. c) Definicin Operacional Es aquella definicin que se realiza indicando la operacin que puede ser reproducida experimentalmente, cuyo resultado objetivo es directamente accesible a la observacin emprica, a la medicin. Lo ms comn es que sirven de medio para la interpretacin parcial de los conceptos cientficos. 6.3 Niveles de anlisis 6.3.1. Nivel Descriptivo El investigador, producto del estudio de la informacin, debe fijar datos del experimento o de la observacin mediante determinados sistemas de designacin aceptados por la ciencia; la descripcin se efecta recurriendo al lenguaje ordinario, a las cifras y al uso de recursos especiales que constituyen el lenguaje de la ciencia (smbolos, matrices, grficas, etc.). La descripcin del problema de investigacin debe dar a conocer las caractersticas principales, esenciales y fundamentales del mismo, pero lo ms importante consiste en que a travs de la descripcin se realiza un proceso de depuracin de la informacin en bsqueda de lo esencial. La descripcin prepara el camino a la explicacin, por ello la descripcin y la explicacin se hallan estrechamente unidos, sin describir el problema es imposible explicarlos; por otra parte, la descripcin sin la explicacin an no llega a ser ciencia. 6.3.2. Nivel Explicativo 35

Constituye el nivel ms importante de la investigacin cientfica, consiste en poner de manifiesto la esencia del objeto estudiado, es decir, es dar razn del por qu de su existencia y de su fenomenologa; si la recopilacin de informacin ha respondido a este propsito al igual que el marco terico, el planteamiento del problema, la formulacin de la hiptesis, variables e indicadores, el investigador al analizarla, debe estar en condiciones de dar una respuesta cientfica. Ezequiel Ander Egg refiere que explicar es siempre un intento de responder a los porqus. Por qu algo sucede como sucede? Por qu algo es como es?. El objeto fundamental de la explicacin es de trascender la apariencia para saber por qu ocurre, cules son los factores determinados, de dnde proceden, cmo se desarrolla. Todas estas interrogantes giran en base al anlisis del problema, objeto de la investigacin. 6.3.3. Nivel Predictivo La explicacin da lugar a una de las principales tareas de la investigacin cientfica: la prediccin, es decir que el investigador est en capacidad d pronosticar el comportamiento futuro de ciertos hechos a partir del reconocimiento, por parte de la explicacin, de las relaciones de causa y efecto entre las variables de la investigacin y dems correlaciones con otros hechos o fenmenos del problema de estudio. Por ello, el nivel predictivo supone la posibilidad de aprovechar los acontecimientos futuros positivos y prevenirnos de aquellos que sean negativos.

36

CAPITULO III LOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA 1. Introduccin Antes de pasar al anlisis del material de estudio conviene dejar en claro mi idea preestudio del significado del trmino "paradigma". En este sentido, entiendo que "paradigma" es un concepto que alude a una concepcin del mundo, pudiendo extenderse a la concepcin de actividades ms o menos sistematizadas como pueden ser el arte y la ciencia. As, me parece que el paradigma de moda es la "globalizacin", que brinda un enfoque de un mundo pequeo donde las distancias y los tiempos de comunicacin no son un impedimento y que, por tanto, las interacciones entre los hombres permiten una comprensin ms "cercana" de las pequeas realidades que conforman el todo. La globalizacin no slo acerca mercados, sino que tambin promueve el intercambio de ideas y la difusin masiva de todo tipo de idiosincrasias e ideologas (es por ello que sus detractores temen una progresiva prdida de identidad cultural, regional).

2. El Concepto de "Paradigma" Podemos mencionar un concepto de paradigma como "un marco terico metodolgico que utiliza el investigador para interpretar los fenmenos sociales en el contexto de una determinada sociedad". Para Thomas Khun, "los paradigmas son realizaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica". Se afirma que en toda investigacin cientfica subyace un paradigma, an cuando los investigadores no lo informen explcitamente. El paradigma que subyace a una investigacin cientfica puede determinarse respondiendo a las siguientes preguntas: Desde qu, con qu y con quin. Cosmovisin filosfica del investigador (su concepcin del mundo, su ideologa, su idiosincrasia). Cmo. Se refiere al mtodo utilizado por el investigador para conocer su objeto de estudio. La eleccin de un mtodo de investigacin supone la adhesin a un paradigma. Con qu. Instrumental conceptual que utiliza o crea el investigador para interpretar los fenmenos que estudia. Cundo y dnde. Contexto social y temporal del investigador. No es lo mismo estudiar el simbolismo de la luna desde la sociedad norteamericana (cuya bandera fue la primera que se plant en nuestro satlite). Antes de 1968 los norteamericanos no vean a la luna (y al cosmos en general) tal como la ven ahora, conquistada y al alcance de la mano. 37

Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado contexto. Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico. Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un rascacielos. Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura. Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen fuera de la frontera de un paradigma dado. Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.

3. Tipologa paradigmtica En investigacin cientfica aplicada a la salud tenemos tres paradigmas que determinan el modelo investigativo a seguir: 1. 2. 3. El paradigma lgicopositivista o empricoanaltico El paradigma simblicointerpretativo El paradigma crtico o dialctico

38

Estos paradigmas coexisten. Podemos ilustrar con un ejemplo muy pintoresco la coexistencia de estos paradigmas en la actualidad, ejemplo que tambin es til para determinar dado el caso la subjetividad que conlleva un investigador al abordar un objeto de estudio. Se cuenta que un grupo de investigadores estaban llevando a cabo una investigacin cuyo objetivo era determinar cul era el criterio vigente en la jurisprudencia respecto de la decisin de los casos de enfermedades y accidentes derivados de las condiciones de trabajo. Al intentar definir la sentencia de un juez en una determinada situacin social los investigadores se encontraron con que podan definirla (o, ms bien, describirla) como: a) un acto de dominacin (desde la perspectiva dialctica), b) un acto de control (positivista), o c) un acto de poder social (interpretativo). Tal parece que ninguna de estas tres definiciones es enteramente correcta o incorrecta, y tampoco estara mal zanjar la cuestin proponiendo que la sentencia de un juez, en este contexto, es un acto de dominacin, de control y de poder social. Esto demuestra la coexistencia de los tres paradigmas y, al mismo tiempo, de un desarrollo intraparadigmtico. Por ello, el paradigma interpretativo est en vas de consolidacin y su supuesto bsico es la necesidad de comprensin del sentido de la accin social en el contexto y desde la perspectiva de los participantes. Los mtodos por excelencia del paradigma interpretativo son cualitativos, busca describir y comprender. El punto dbil de este paradigma, parece ser, es que el investigador interpretar a gusto, subjetivamente. 3.1. Paradigma positivista Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico - analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Este enfoque se vincula a las ideas positivistas y empiristas de grandes tericos del siglo XIX y principios del XX, como Comte (1798-1857), S. Mill (1806-1873), Durkheim (1858-1917) y Popper (Viena, 1902). El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descritas de manera objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias, e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. Este paradigma lleva asociado el peligro de reduccionismo al aplicarse al mbito educativo. Si bien permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodolgico, sacrifica el estudio de otras dimensiones sustantivas del hecho educativo como realidad humana, sociocultural e incluso poltica e ideolgica. 3.2. Paradigma interpretativo Tambin denominado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. 39

Esta perspectiva pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos (cmo interpretan las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones tienen). Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable: pretenden desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es dinmica, mltiple y holstica, a la vez que cuestionan la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada. El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la visin de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. 3.3. Paradigma socio crtico Bajo esta denominacin se agrupan una familia de enfoques de investigacin que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni slo interpretativa (Foster, 1980). El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Sus principios ideolgicos tienen como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y se apoyan en la escuela de Frackfurt (Horkheimer, Adorno), en el neomarxismo (Apple, 1982; Giroux, 1983), en la teora crtica social de Habermas (1984) y en los trabajos de Freire (1972) y Carr y kemmis (1983), entre otros. Esta perspectiva tiene como objetivo el anlisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Algunos de sus principios son: a) Conocer y comprender la realidad como praxis; b) Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores, c) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre, y d) Implicar al docente a partir de la autorreflexin (Popkewitz, 1988, 75). Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, y por ende de la investigacin, a la que atribuye un carcter emancipativo y transformador de las organizaciones y procesos educativos. El grupo asume la responsabilidad de la investigacin y propicia la reflexin y crtica de los intereses, interrelaciones y prcticas educativas.

40

En las dimensiones conceptual y metodolgica existen similitudes con el paradigma interpretativo, al que aade un componente ideolgico con el fin de transformar la realidad adems de describirla y comprenderla. En resumen: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION
Pluralidad de posiciones epistemolgicas y de nuevas perspectivas de investigacin que engloban bajo la denominacin de Paradigmas de Investigacin. Si bien el concepto de paradigma (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significado y diferentes usos, aqu lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica especficamente, una metodologa determinada. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Como se puede deducir, cada comunidad cientfica participa de un mismo paradigma y constituye as una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en comn un lenguaje, unos valores, unas metas, unas normas y unas creencias. As, me parece que el paradigma de moda es la "globalizacin", que brinda un enfoque de un mundo pequeo donde las distancias y los tiempos de comunicacin no son un impedimento y que, por tanto, las interacciones entre los hombres permiten una comprensin ms "cercana" de las pequeas realidades que conforman el todo.

Preguntas de cuyas respuestas depende el posicionamiento paradigmtico: Se pretende explicar y generalizar mediante leyes y teoras o comprender e interpretar la realidad? Qu es la esencia de la realidad? Cul es la relacin sujeto objeto en la investigacin? Cmo aprende el sujeto en el proceso del conocimiento? Cmo influyen los valores del sujeto en el estudio del sujeto? Qu mtodos son adecuados para el estudio del objeto? Es posible cuantificar y medir las relaciones del objeto y matematizar el procesamiento de los datos?

PARADIGMA POSITIVISTA

PARADIGMA INTERPRETATIVO

PARADIGMA SOCIOCRTICO

41

CAPITULO IV PROTOCOLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION 1. CONCEPTO El Proyecto de Investigacin es la estructuracin (en base a una secuencia de conceptos y acciones coherentes y lgicamente ordenados), organizacin y programacin que disea el investigador con la finalidad de dar respuesta a un problema de investigacin. La mayora de los elementos que se incluyen en el proyecto de investigacin son los mismos que, posteriormente, sern incluidos en el informe de investigacin; slo que en este caso la informacin se presenta en forma abreviada, y generalmente est contenido en un documento de pocas pginas. Su nombre tcnico es el de Proyecto de Investigacin, sin embargo en las universidades y con fines de la obtencin de grados acadmicos se le llama Plan de Tesis o Proyecto de Tesis. Es importante destacar que el proyecto de investigacin debe ser formulado con mucha claridad y precisin y haciendo uso de un lenguaje tcnico; esto necesariamente implica que el investigador tenga dominio suficiente de la disciplina y del tema que va a investigar y, adems, debe poseer amplios conocimientos sobre investigacin cientfica. Nosotros definimos al Proyecto de Investigacin como la previsin inteligente y racional que realiza el investigador sobre la estructuracin (identificacin de las distintas partes que integran para vincularlas estrechamente) organizacin (ordenacin racional y coherente) y programacin (distribucin en el tiempo para su ejecucin); los cuales se van a llevar a cabo durante las etapas, fases y actividades del proceso de investigacin, de modo que sta resulte altamente confiable. El proyecto de investigacin recibe diversas denominaciones y presenta tambin diversas estructuras, sin embargo el fin es siempre el mismo, pensar con detenimiento en las siguientes interrogantes: a) Qu investigar?. Nos proporcionar la problemtica (tema, problema y objeto), los objetivos y las hiptesis. b) Para qu investigar?. Ser la justificacin, la contribucin y los beneficios de la investigacin. c) Con qu investigar?. Delimitar el marco terico y la bibliografa. d) Cmo investigar?. Comprende la metodologa con todos sus aspectos. e) Cundo investigar?. Definir el cronograma de la investigacin. f) Dnde investigar?. Determinar el marco contextual (cobertura, universo, contexto). 2. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Todo proyecto de investigacin debe caracterizarse: a) Considerando que el proyecto de investigacin se estructura en base a distintas partes que la integran, stas deben conformar un todo organizado, deben tener unidad y coherencia, es decir, todas las actividades deben estar adecuadamente organizadas con la finalidad de alcanzar los objetivos previstos por el investigador. b) Todas las etapas, fases y actividades que se van a llevar a cabo durante el proceso de investigacin y que han sido diseados en el proyecto deben poseer una secuencia y continuidad lgica y coherente. 42

c) La formulacin del proyecto de investigacin debe caracterizarse por su flexibilidad, es decir, debe ser susceptible de sufrir posibles modificaciones y reajustes durante la ejecucin del mismo, sin que esto implique quebrar su unidad ni su continuidad. d) El investigador, ms que nadie, est en la capacidad de estructurar, organizar y programar todas las actividades que va a realizar en el proceso de la investigacin; por ello debe prever en forma objetiva y real las condiciones reales e inmediatas del lugar, tiempo, recursos, etc., para llevar adelante la ejecucin del proyecto; debe tener presente los aspectos positivos y negativos que puedan favorecer o perjudicar el desarrollo de la investigacin; todas las actividades y acciones deben preverse. e) La ltima caracterstica que debe identificar al proyecto de investigacin consiste en que ste debe ser redactado en forma clara y precisa; es decir los enunciados que contiene deben ser concretos y con indicaciones exactas. f) Las tareas, actividades y acciones que se prevn realizar sean factibles de llevarse a cabo con los recursos necesarios y el tiempo previsto en el cronograma. 3. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO La factibilidad del proyecto consiste en determinar si ste es susceptible de llevarse a cabo, teniendo en cuenta sus dimensiones: sociales, econmicas, financieras, tecnolgicas, etc.; por ello es necesario que el investigador realice un anlisis profundo y exhaustivo de las posibles soluciones y alternativas, hasta llegar a determinar la ms ptima y la ms conveniente. Es necesario recordar que el anlisis que se haga de los aspectos favorables y desfavorables que permitan llevar a cabo la investigacin contenga un alto grado de objetividad, coherencia y racionalidad por parte del investigador; para ello debe contar con los suficientes elementos de juicio, as los grados de certidumbre van aumentando y los riesgos de equivocacin van disminuyendo. 4. FUNCIN DEL PROYECTO EN LA INVESTIGACIN Debemos partir del criterio de que la formulacin del proyecto no es inmutable, no es absoluto y tampoco es definitivo; debe ser diseado y elaborado teniendo en cuenta las posibles modificaciones y alteraciones que pueda sufrir en el proceso de investigacin o en su ejecucin. No olvidemos que la caracterstica fundamental del proyecto de investigacin radica en el carcter provisional que tiene y, por tanto, perfectible. La funcin del proyecto en la investigacin cientfica consiste en proporcionar apoyo y ayuda al investigador; puesto que en su formulacin se estructuran, organizan y programan las diversas actividades y acciones que se llevarn a cabo en las diferentes etapas del proceso de investigacin, entonces acta como gua el cual nos orienta y nos dirige los pasos que deben seguirse a lo largo de la investigacin. 5. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Antes de abordar el estudio de la estructura del proyecto de investigacin debemos sealar que no existe un secuencia de pasos o etapas vlidamente universales en la estructura del proyecto de investigacin. Por lo tanto existen numerosos puntos de vista acerca del proyecto de investigacin que responden a diferentes concepciones terico - metodolgicas de la actividad cientfica y a las vivencias y experiencias propias del quehacer profesional de cada investigador. Hay quienes minimizan su valor, considerndolo como innecesario o incluso perturbador en el descubrimiento cientfico, otros van al extremo opuesto y lo asumen como una propuesta ineludible, cerrada, que dirige mecnicamente el proceso de investigacin.

43

Para nosotros el proyecto de investigacin sirve de base orientadora para la ejecucin de las acciones encaminadas a analizar el objeto de estudio; deviniendo as en un importante recurso terico - metodolgico y prctico para el desarrollo de la investigacin cientfica. A continuacin presentamos un modelo que nos parece el ms adecuado y se caracteriza por ser flexible. FORMATO PARA EL DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN I. DATOS GENERALES (PGINA PORTADA) 1.1.Ttulo Debe ser conciso, estimular el inters del lector y expresar la sntesis del trabajo de investigacin; es recomendable que en el ttulo del proyecto pueda apreciarse con claridad las variables del estudio y la unidad de anlisis. 1.2. Nombre del Autor Aqu se consigna el nombre de la persona o personas que estn a cargo de la investigacin; cuando son varios los responsables de llevar a cabo el estudio se debe consignar el nombre de todos. 1.3. Nombre del Asesor o Tutor Cuando se trata de un proyecto de investigacin particular se indica el nombre del especialista que hace de consultor en el estudio, siempre que la naturaleza del proyecto lo requiera; cuando se trata de un proyecto de investigacin de carcter universitario (pregrado o postgrado: maestra o doctorado), se indica el nombre del profesor asesor o tutor. 1.4. Tipo de Informe Aqu se registra el documento como Proyecto de Tesis o como Proyecto de Investigacin. 1.5. Nombre de la Institucin Se consigna el nombre de la institucin a la que se presenta el proyecto, puede ser particular o estatal, o una institucin educativa. 1.6. Fecha y Ciudad donde se Presenta Se menciona la fecha en que se presenta el proyecto y el lugar donde se ubica la institucin que solicita la presentacin del mismo. 1.7. ndice o Contenido El ndice permite tener una representacin general del contenido y el lugar en que se encuentran los diferentes aspectos contemplados. II. PLANTEAMIENTO INICIAL 2.1. Nivel de Investigacin En este punto el investigador debe especificar el nivel de investigacin al que pertenece su estudio, si este est orientado al logro del objetivo cognoscitivo de la ciencia, es decir, al incremento del conocimiento de campos definidos de la realidad para descubrir leyes pertenecer al nivel bsico. Pero si se persigue el logro del objetivo pragmtico de la ciencia para cumplir con las exigencias de utilidad social de los conocimientos cientficos y para incrementar el dominio humano sobre los fenmenos de la realidad pertenecer al nivel de investigacin aplicada. 44

2.2. Tipo de Investigacin En esta parte se tiene que especificar el tipo de investigacin que se pretende llevar a cabo; esta puede ser: Por la ubicacin temporal del problema puede ser investigacin histrica, investigacin descriptiva e investigacin experimental. Por su finalidad puede ser investigacin bsica y aplicada. Por el tiempo que comprende en investigacin sincrnica o seccional e investigacin diacrnica o longitudinal. Por su carcter puede ser investigacin cualitativa e investigacin cuantitativa. Por el mbito en el que tiene lugar en investigacin bibliogrfica o documental, investigacin de campo, investigacin de laboratorio e investigacin documental. Por el nivel de profundizacin en investigacin descriptiva, investigacin correlacional, investigacin exploratoria, investigacin predictiva e investigacin explicativa o causal. Por el enfoque puede ser especializada y multidisciplinaria. Por la dimensin del objeto de estudio puede ser microinvestigacin y macroinvestigacin. Por la perspectiva temporal en investigacin histrica e investigacin coyuntural.

2.3. rea Acadmica En esta parte el investigador indicar a que rea acadmica pertenece el proyecto de investigacin (problema de investigacin). III. DISEO TERICO 3.1. El Problema de Investigacin El problema se constituye como el punto de partida de toda investigacin. Todo problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto, en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no explicables. 3.1.1. Ttulo del Problema Viene a ser la presentacin racional de lo que se va a investigar; debe presentarse con un lenguaje claro, sencillo y corto. De preferencia debe expresar en su redaccin, una relacin entre las variables a estudiar, as como de los objetivos propuestos en el estudio. 3.1.2. Planteamiento del Problema El planteamiento del problema consiste en la estructuracin formal del problema de investigacin. Contiene los siguientes aspectos a) Descripcin del Problema La descripcin objetiva del problema de investigacin debe sealar cmo estn sucediendo los hechos, qu dificultades presentan, cul o cules son los aspectos desconocidos. Debemos de tener presente que la descripcin consiste en representar por medio del lenguaje los hechos y circunstancias que engloban el problema de investigacin y no consiste en la opinin que se haga de los hechos, ya que muchas veces se comete el error de caer en el subjetivismo y se distorsiona la veracidad de los hechos. b) Delimitacin del Problema La delimitacin del problema consiste en determinar qu aspecto especfico de la situacin problemtica se va a estudiar. Los problemas de investigacin se forman por la combinacin de los aspectos delimitados; puesto que una misma situacin problemtica puede dar origen a varios problemas de investigacin, el investigador debe seleccionar cuidadosamente, atendiendo a sus conocimientos y los medios que dispone, el problema que va a investigar. 45

En la delimitacin del problema podemos considerar los siguientes criterios: Geogrfica o espacial: Est referida al rea geogrfica o espacio geogrfico en el cual se va a llevar a cabo la investigacin (un colegio, un hospital, una empresa, una urbanizacin, un distrito, una provincia, una ciudad, una regin, un pas). Temporal: La delimitacin temporal se refiere a periodos de tiempo durante los cuales se va a realizar el estudio de un problema cientfico. Poblacional: Consiste en delimitar por sus caractersticas el volumen de la poblacin, las unidades que la conforman y sobre el cual se realizar la investigacin con el propsito de identificar los hechos o fenmenos que lo caracterizan.

c) Elementos del Problema Los elementos del problema son aquellas caractersticas de la situacin problemtica; para ello el investigador debe precisar la naturaleza y dimensiones del mismo; que permita reunir datos que se relacionan con el problema y las posibles explicaciones del mismo. Para que los elementos del problema adquieran significado real y objetivo, el investigador procurar encontrar las relaciones que existen entre los hechos (basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados) y las explicaciones (basadas en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados), tratando de relacionar luego aqullos con stas. d) Formulacin del Problema: Interrogantes La formulacin del problema implica hacerlo preciso y concreto, en la formulacin se precisa exactamente cual es la idea central a investigar; en tal sentido, para formular el problema y captar con claridad lo que se quiere investigar, es conveniente plantear una o varias preguntas, segn sea el caso, para precisar el problema. Las interrogantes pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los casos se recomienda que sean ms precisas; desde luego, existen macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que, inicialmente, requieren plantear preguntas ms generales; sin embargo, los microestudios al tratar cuestiones ms especficas requieren de preguntas ms precisas y especficas. e) Justificacin Es necesario demostrar, justificar y exponer las razones que motivan el estudio, al mismo tiempo que merece dedicarle la atencin y el esfuerzo del caso. Aqu se establecen las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar y solucionar el problema, para ello se debe responder a la pregunta: Por qu se investiga?. La importancia puede derivarse desde distintos puntos de vista o perspectivas. Un determinado estudio puede ser justificado desde el punto de vista cientfico o terico, tcnica o prctica, metodolgico, institucional y personal. Cientfica o terica: La motivacin se refiere a la inquietud que surge en el investigador por profundizar en uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento planteado, o para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. En su diseo se hace referencia a los principales elementos tericos sobre los cuales se pretende desarrollar la investigacin. En la justificacin terica se responde a la pregunta: Cmo un modelo terico se presenta en la realidad objetiva?. Tcnica o Prctica: La justificacin prctica se manifiesta en el inters del investigador de acrecentar sus conocimientos, obtener un ttulo o grado acadmico o, si es el caso, por contribuir a la solucin de un problema concreto. El investigador debe definir, en esta parte, las ventajas esperadas por los resultados de la investigacin, as se dar respuesta a la motivacin prctica. En la justificacin prctica se responde a las preguntas: El resultado de la investigacin ayuda a resolver el problema?, Para qu es til la investigacin?. Metodolgica: la justificacin metodolgica hace referencia al empleo de metodologas y tcnicas especficas como instrumentos, encuestas o formularios, modelos matemticos, etc.; 46

que han de servir de aporte para el estudio de problemas similares y a su aplicacin posterior por otros investigadores. La formulacin de un software y su aplicacin en la solucin de problemas especficos, el empleo y la validez de modelos matemticos, como la construccin de encuestas para obtener informacin, son ejemplos de elementos que, metodolgicamente, son importantes en el desarrollo de un proyecto de investigacin. En la justificacin metodolgica se responde a la pregunta: El resultado de la investigacin permite explicar la validez por la aplicacin de una encuesta, un modelo matemtico o un software?. Institucional: la justificacin institucional es necesaria cuando el problema de investigacin corresponde a alguna de las lneas de investigacin priorizadas en la poltica cientfica de la organizacin, y por lo tanto es necesario fundamentarla ante la comunidad cientfica, ante las instituciones auspiciadoras y, en el caso de las universidades, la fundamentacin ser ante el asesor y las autoridades acadmicas que representan a la universidad como institucin. Personal: La motivacin personal se expresa cuando el investigador producto del conocimiento de la temtica y la experiencia profunda que posee le han incentivado para llevar a cabo el estudio de un problema cientfico; ello es importante porque se tiene el referente de estar capacitado y motivado para llevar adelante la ejecucin de la investigacin y, consecuentemente, est asegurado el cumplimiento y logro de los objetivos.

3.2. Marco Terico Puede contener los siguientes aspectos: 3.2.1. Antecedentes del Problema En esta parte se presenta las investigaciones que han antecedido a la que ahora se proyecta realizar, debemos sealar que ninguna investigacin parte de cero. En razn de la naturaleza del trabajo se requiere tres aspectos fundamentales: el problema planteado, la metodologa empleada y los nuevos problemas que se han originado del estudio realizado. Aqu el investigador debe buscar los antecedentes del problema, expresados en trabajos que pertenezcan al rea general en que aqul se encuentra o que guarde estrecha relacin. 3.2.2. Supuestos de la Investigacin Los supuestos o presupuestos constituyen el fundamento terico que se asume como dado, derivando del mismo, deductivamente, los principales enunciados que fundamentan el problema y la hiptesis. Los supuestos no tienen que referirse necesariamente a la teora en su totalidad, sino que pueden referirse a determinados aspectos, que se pueden vincular a elementos de otros enfoques, siempre que exista coherencia lgica y conceptual entre ellos. En las ciencias formales los supuestos adoptan la forma de axiomas, verdades que no necesitan contrastacin; en las ciencias fcticas, en cambio, los supuestos se refieren a aspectos de la realidad material y requieren, por lo tanto, de comprobacin emprica. 3.2.3. Bases Tericas El investigador, en esta parte, debe revisar las bases terico - cientficas actuales del problema; por lo que esta parte est integrada por la organizacin conceptual, los principios, definiciones, proposiciones, postulados y generalizaciones asumidos por la teora, que dan fundamento y sustento al trabajo de investigacin. Este aspecto ser ms exigente y riguroso en los estudios llevados a cabo por los aspirantes a maestro y doctor, ya que aqu se dan los ms altos niveles acadmicos de produccin intelectual y cientfica. El planteamiento de las bases tericas implica que el investigador realice un enjuiciamiento y anlisis crtico de la teora o teoras que se vinculan directamente con el problema de investigacin. Esta tarea no supone una simple referencia de citas textuales, sino el anlisis 47

profundo y coherente de ellas, lo que va a permitir que el investigador, a partir de los elementos o aspectos trascendentales, elabore una perspectiva conceptual acorde a los requerimientos del problema. 3.2.4. Definicin de Trminos Bsicos: Conceptuales y Operacionales Con el fin de precisar los principales trminos que se emplearn en la investigacin y que formarn parte del marco terico el investigador debe definirlos; en el fondo se refieren a las definiciones conceptuales y definiciones operacionales de las variables y de los indicadores; generalmente se usan dos tipos de definiciones: a) Conceptuales Aquellas definiciones que se refieren a conceptos tericos, aceptados por la comunidad cientfica y que quedan a nivel terico. b) Operacionales Son aquellas definiciones que se refieren a conceptos, tericos en s, pero que se aplican al desarrollo de fenmenos concretos experimentales. 3.3. Formulacin de Objetivos En esta etapa del proyecto el investigador se debe responder a la pregunta: Qu pretendo alcanzar con esta investigacin?. Los objetivos deben ser redactados en forma clara y precisa, al formular los objetivos debe estimarse su factibilidad en funcin del tiempo y de los recursos disponibles; su consistencia con los procedimientos de recoleccin de datos, la necesidad de solucionar el problema, etc.; adems el investigador debe tener en cuenta su coherencia con las interrogantes del problema. Tambin es necesario precisar que los objetivos son criterio de organizacin de las conclusiones porque stas se derivan de los datos obtenidos y los cambios que eventualmente puedan operarse en la realidad por la aplicacin de los productos que se obtengan. De igual manera se debe poner mucha atencin en su formulacin a efectos de que exista una debida correspondencia entre el objetivo general y los especficos, en concordancia lgica con el problema y la hiptesis. 3.4. Formulacin de la Hiptesis La formulacin de la hiptesis por parte del investigador debe presentarse en forma especfica, de tal forma que se sepa con bastante claridad qu es lo que se espera que evidencien los hechos; deben guardar estrecha relacin con el planteamiento del problema, con los objetivos, con los antecedentes de la investigacin, con el marco terico y, sobre todo, deben emerger lgicamente de la realidad objetiva investigada. En su formulacin se deber tener en cuenta: - Si las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos propuestos permitirn verificar la hiptesis de modo slido y replicable. - Si los estadgrafos propuestos son apropiados al tipo de variables de medida que se exigen en la validacin de las hiptesis. - Si establece relacin lgica entre las variables - Si la pregunta o preguntas estn relacionadas con un cuerpo terico. 3.5. Sistema de Variables e Indicadores En esta parte el investigador presenta las variables, las clasifica y se proponen los indicadores que permitirn cuantificarlas. El anlisis de las variables debe hacerse de tal manera que expresen la posibilidad de medir, observar, cuantificar, precisar las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin. Para llevar a cabo adecuadamente esta tarea se pueden tomar algunos criterios como: caractersticas, funciones o relaciones, cualidades o propiedades, etc.; que permitan establecer relaciones entre las variables. 48

Tambin es necesario recordar que: Las variables son los aspectos y caractersticas que interesan estudiar en un fenmeno o problema. Aqu tambin se pueden precisar algunos indicadores o medidas de resumen estadstico. Se deducen y definen a partir de los objetivos y las hiptesis. Los objetivos se operacionalizan a travs de las variables. Las variables deben ayudar a precisar las fuentes de datos, as como a redactar las preguntas de un cuestionario o encuesta. Definen variables que sean factibles de precisar sus categoras o niveles.

IV. DISEO METODOLGICO 4.1. Cobertura del Estudio Comprende los siguientes aspectos: 4.1.1. Delimitacin de la Poblacin Aqu se debe precisar y describir las caractersticas de la poblacin de la cual se seleccionar la muestra; tambin se indicar y justificar el procedimiento de muestreo que se adoptar y el tamao de la misma, teniendo en cuenta el grado de confiabilidad para minimizar el error y posibilitar la validez de las inferencias que de ella se deben desprender. No debemos olvidar que una poblacin es el conjunto de personas, grupos, hechos, elementos, objetos, fenmenos, cosas o situaciones que pueden ser agrupados sobre la base de una o varias caractersticas comunes y que son objeto de investigacin; tambin se le denomina universo. Un principio bsico que no debe olvidarse al considerar una poblacin es el de que cada uno de sus elementos deben ser identificados, incluso en casos que la poblacin sea infinita y la identificacin no llegue a su trmino. Puesto que determinar la poblacin es muy importante, porque es el objeto que se estudia y las conclusiones a que se lleguen se referirn bsicamente a l. 4.1.2. Delimitacin de la Muestra La muestra viene a ser, entonces, una reducida parte de la poblacin, de la cual nos servimos para describir o explicar las principales caractersticas de toda la poblacin. El problema ms importante en la seleccin de una muestra radica en la correlacin que debe existir entre ella y toda la poblacin; es decir, la cuestin central del muestreo consiste en la representatividad de la muestra respecto a la poblacin de que se extrae y la confiabilidad que aporte por el nmero de elementos que la componen; no olvidemos que una muestra viene a ser como una reproduccin sinttica, en pequea escala, del total de la poblacin y a de reunir todas o casi todas sus caractersticas. Toda muestra debe ser representativa de la poblacin o, dicho ms claramente, que cada uno de los elementos (considerando el grado de homogeneidad y heterogeneidad) de la poblacin tengan la misma oportunidad de pertenecer a la muestra; correlativamente, la muestra debe tener todas o casi todas las propiedades, condiciones, cualidades y peculiaridades de la poblacin y en las mismas proporciones que esta. La confiabilidad viene a constituir la segunda condicin y requisito que debe reunir una muestra basada en el nmero de elementos que hay que incluir en ella para que los resultados que se obtengan puedan generalizarse a toda la poblacin. Este requisito depende, tanto del nmero de elementos que contiene la muestra como de la dispersin de estos: mientras ms elementos 49

contenga y ms elevado sea su nivel de homogeneidad, mayor ser el grado de confiabilidad de una muestra. 4.2. Metodologa de la Investigacin 4.2.1. Mtodos El empleo del mtodo cientfico se sustenta en la concepcin de la realidad que est en constante cambio y desarrollo, en contradiccin permanente y en un proceso de negacin de la negacin, son vlidas en todas las esferas de la realidad material. Toda investigacin y, desde luego, las investigaciones sociales presuponen que se utilicen tanto mtodos generales que constituyen una aplicacin de los principios del materialismo dialctico e histrico en tal o cual esfera del conocimiento, como mtodos de investigacin concreta o particular. En tal sentido, el mtodo universal no suplanta los mtodos de las ciencias particulares, sino que constituye su base filosfica comn y se presenta en calidad de instrumento del conocer en todas las esferas. 4.2.2. Diseo de Investigacin En esta etapa el investigador debe explicar grficamente la secuencia de los pasos que seguir para validar la hiptesis, aplicando reactivos y controlando las variables y contestando las interrogantes del problemas Al mismo tiempo realizar la explicacin de los recursos que emplear para contrarrestar la accin de posibles factores perjudiciales. En tal sentido el diseo de investigacin puede ser definido como los distintos pasos y etapas que el investigador sigue lgicamente en un proceso de investigacin que comprende tres etapas bsicas: el planteamiento de la investigacin, la ejecucin de la investigacin y, finalmente, la extraccin de los resultados. Los tipos de diseo de investigacin pueden ser: formulativa o exploratoria, , descriptiva y experimental. Un diseo correctamente elaborado permitir al investigador seguir los pasos adecuados en el proceso de investigacin; al mismo tiempo la elaboracin del diseo debe cumplir con ciertas exigencias de carcter interno y externo. a) Validez Interna La validez interna est referida al control que se tenga de las variables implicadas en la investigacin; este control se refiere en la medida en que se da cuenta de los diferentes factores que pueden afectar los resultados de una investigacin; por ello, cuanto mayor es el nmero de factores explicados con precisin, ms profundo es el control que se ejerce.Muchos investigadores sostienen que para lograr la validez interna, es preciso definir convenientemente las variables correspondientes a la hiptesis y adems determinar los medios que se emplearn para lograr un control riguroso. b) Validez Externa Se refiere a la capacidad de generalizar los resultados obtenidos a otros sectores ms amplios que los estudiados, en la medida que una investigacin logre esta validez, se puede decir que se trata de una investigacin significativa. 4.2.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos El investigador en esta parte presenta y describe cada una de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin; se debe tener presente que las tcnicas e instrumentos elegidos depende de las interrogantes por contestar, de las consecuencias factuales que se desprenden de las formulaciones hipotticas y de la operacionalizacin de las variables. 50

Considerando lo anterior es necesario que los instrumentos de recoleccin de datos no sean muy escasos, por el contrario deben ser bastante numerosos a fin de que los procedimientos consignados permitan asegurar la validez y confiabilidad de los mismos. 4.3. Procesamiento Estadstico de la Informacin En esta parte el investigador debe realizar la determinacin de los procedimientos de conteo, codificacin y tabulacin. Cuando culmina la etapa de la recopilacin de la informacin, se obtienen una serie de datos, los cuales se encuentran desordenados y no permiten arribar a conclusin alguna; por ello el investigador tiene que procesar los datos obtenidos, es decir, ordenar la informacin recogida, codificarlos y clasificarlos sobre la base de las variables estudiadas. Los pasos a seguir en el procesamiento de la informacin son: el conteo, la codificacin y la tabulacin. 4.3.1. Conteo El procesamiento de la informacin comienza por el conteo de los datos, el conteo, entonces, es el proceso mediante el cual se determina la frecuencia de opciones seleccionadas para cada categora o pregunta, constituyendo un requisito indispensable para poder someter la informacin obtenida a un tratamiento estadstico. 4.3.2. Codificacin La codificacin es el modo de procesar la informacin, mediante ella los datos recopilados son clasificados en tipos o categoras, son transformados en smbolos, generalmente numricos, lo que permitir su posterior tabulacin. La clasificacin que realiza el investigador en tipos o categoras es con el fin de identificarlos en las numerosas combinaciones o cruce que lleve a cabo entre las variables. La codificacin puede ser de diversa ndole: alfabtica, usando letras o trminos (A, B, C; Excelente, Aprobado, Desaprobado) y numrica (01-02-03-04-05). 4.3.3. Tabulacin La tabulacin es una parte del proceso de anlisis de los datos que consiste en contar el nmero de casos que corresponde a cada categora. La presentacin de los resultados del conteo y la codificacin en forma de tablas o cuadros estadsticos se denomina tabulacin. La tabulacin de los datos puede llevarse a cabo en forma manual o por medio de una mquina computadora; lo ms usual es que si los datos se refieren a un nmero reducido de casos ste se realice manualmente, y si por el contrario, el nmero de casos o de categoras es mayor el uso de sistemas de computacin se hace necesario e imprescindible. La informacin tabulada y ordenada debe ser sometida a tratamiento por tcnicas de anlisis matemtico, de carcter estadstico; por ello el investigador debe definir en su proyecto, segn el caso, el empleo de parmetros de posicin (medidas de posicin), como valores medios segn tamao (medida), valores medios segn posicin (mediana), valores medios segn frecuencia (moda), parmetros de dispersin, como los intervalos de variacin, desviacin media, desviacin estndar, varianza, coeficiente de variacin, desviacin semicuartil, correlacin y regresin, etc. 4.3.4. Medidas de Tendencia Central Se emplean para representar, con un solo estadgrafo, las caractersticas relevantes de la variable o la clase. Aqu analizaremos a la media, la moda y la mediana por constituir las medidas de tendencia central ms empleadas por los investigadores. a) La Media b) La Mediana c) La Moda 51

4.3.5. Medidas de Dispersin o Variacin Como las medidas de tendencia central son tcnicas estadsticas de carcter generalizador, es decir, representan en un solo dato a todo un conjunto de valores, esto implica que tengan ventajas y desventajas en relacin a la funcin que se les atribuye. Estos problemas se deben a las desviaciones que muestran las observaciones individuales, respecto a ellos; por lo tanto, para determinar la validez de la generalizacin, debe conocerse la variabilidad de los datos que se han utilizado para su clculo. Luego los indicadores estadsticos que nos van a permitir calcular la dispersin de los datos, en torno a las medidas de tendencia central, se les denomina medidas de dispersin o variacin, las cuales sern abordadas a continuacin. a) El Rango o Amplitud b) La Desviacin Media c) La Desviacin Estndar d) La Varianza. e) El Coeficiente de Variacin 4.3.6. Representacin Grfica La representacin grfica o, simplemente, los grficos resultan ser para el investigador valiosos auxiliares de los cuadros estadsticos, puesto que posibilitan su mejor comprensin, llegando incluso a reemplazarlos. Las ventajas que nos ofrecen son: - Facilitan la lectura de cuadros complejos y numricamente recargados. - Permiten el anlisis comparativo global de variables e indicadores. - Ayudan a captar el contenido de los cuadros estadsticos complicados. - El uso correcto de los grficos implica de que stos sean elaborados en forma simple, que permita su fcil entendimiento y comprensin. Dentro de la multiplicidad de grficos que existen; se recomienda el uso de los grficos lineales; diagramas de superficie como los rectangulares y circulares; los cartogramas; los pictogramas; el polgono o curva de frecuencias; los grficos sociomtricos; etc. a) Grficos Lineales b) Diagramas de Superficie c) Diagramas Rectangulares d) Diagramas Circulares e) Cartogramas 4.4. Anlisis e Interpretacin de la Informacin Cuando el investigador hace referencia al anlisis de la informacin y discusin de resultados no se est refiriendo a la interpretacin de los cuadros estadsticos, pues ello, como dejamos constancia anteriormente, se constituye apenas en un anlisis preliminar; en todo caso, el anlisis que ahora abordamos comprende la verificacin de la hiptesis, la formulacin y sustentacin de las conclusiones y el planteamiento de las recomendaciones o propuestas que hagan viable la solucin del problema investigado. Todos estos aspectos deben ser considerados y definidos por el investigador, de igual modo debe mencionar las operaciones racionales metodolgicas que se harn uso en el anlisis de la informacin. El anlisis de la informacin y la discusin de los resultados que podramos determinarla como la bsqueda de la explicacin del problema investigado, a partir de los datos recopilados y procesados de acuerdo a las variables e indicadores propuestos por la hiptesis. El anlisis, en base a la informacin recopilada, procesa y descubre las relaciones entre los elementos que constituyen el problema de investigacin. Para la realizacin del anlisis, se debe tener en cuenta la naturaleza del problema y la capacidad analtica del investigador; para ello los datos cuantitativos recopilados sern importantes, pero 52

ms importante ser el anlisis y discusin de los resultados que versen sobre los enunciados cualitativos, basados en la cuantificacin (interpretacin de cuadros estadsticos). V. ASPECTO ADMINISTRATIVO 5.1. Cronograma de Actividades La distribucin del tiempo requiere determinar y precisar la duracin de cada una de las actividades, para ello se elabora un cronograma de trabajo que puede ser de dos tipos: uno general que contenga todos los pasos de la investigacin y otro especfico que abarque slo la etapa de la recoleccin de la informacin. La elaboracin del cronograma permite juzgar la factibilidad del proyecto, esto es, establecer una distribucin uniforme del trabajo, determinar los plazos y lmites temporales de las diversas acciones, etc. no obstante el cronograma debe considerrsele como un calendario flexible que le permite al investigador ubicar tiempos y fechas, aunque puede ser modificado. Entre ms amplio sea el cambio, puede ser significativo de que no todo est marchando adecuadamente. 5.2. Los Recursos Para llevar adelante la ejecucin de la investigacin y dentro de ella la recoleccin de la informacin se requerir de una serie de recursos (bienes, medios, servicios, etc.) para lograr los objetivos que se han propuesto en proyecto de investigacin. Estos recursos pueden ser de cuatro tipos: 5.2.1. Humanos Para ejecutar la investigacin y la recoleccin de la informacin se tiene que disponer de las personas capacitadas para realizar las tareas previstas; todo esto supone especificar la cantidad de personal , las calificaciones requeridas y las funciones a realizar, precisando quin es el responsable y de qu y cmo est distribuido el trabajo. 5.2.2. Materiales Es decir las herramientas, equipos, instrumentos, laboratorios, insumos, equipos, infraestructura fsica, tiles de escritorio: papel, lapiceros, lpices, borradores, plumones, cartulina, etc. 5.2.3. Tcnicos Se establecen aqu las alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar. 5.2.4. Financieros Sobre la base de los clculos de ejecucin de la investigacin y de la recoleccin de informacin, el investigador tiene que realizar una estimacin de los gastos econmicos que involucran estos procesos, con indicacin de las diversas fuentes con que se podr contar: presupuesto ordinario, subvenciones, pago de los servicios del personal de apoyo, crditos, etc. si se trata de una investigacin de grado, el financiamiento correr por cuenta del graduando; en otros casos, son instituciones que prestan el apoyo financiero. 5.3. Presupuesto El hecho de llevar a cabo una investigacin demanda un gasto econmico, debido a ello es que el presupuesto constituye una operacin en trminos financieros para: - Identificar los recursos que se requieren para llevar adelante cada una de las etapas del proyecto de investigacin. - Valorizar los bienes y servicios proyectando los montos. - Estimar la poltica de la institucin patrocinadora, si lo hubiera. 53

El presupuesto para un estudio debe considerar los siguientes rubros: 5.3.1. Remuneraciones a) Personal Encargado de la Investigacin - Encuestadores - Tabuladores - Programadores de computadoras b) Personal de Apoyo Administrativo - Secretaria 5.3.2. Bienes - Materiales de escritorio - Material de impresin - Materiales de trabajo de campo - Grabadoras - Calculadoras - Material fotogrfico - Material para procesamiento electrnico de datos 5.3.3. Servicios - Pasajes - Viticos - Comunicaciones - Consultora - Impresiones - Alquiler de equipos VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 6.1. Fuentes Bibliogrficas En el proyecto de investigacin las fuentes bibliogrficas debern referirse a las obras de consulta, folletos, revistas, artculos y otros documentos que han servido de sustento para el diseo e implementacin del proyecto. La relacin de las fuentes bibliogrficas se consigna con los siguientes datos: - Nombre completo del autor, comenzando por los apellidos con mayscula y los nombres con minscula, excepto la primera letra. En obras escritas por varios autores bastar consignar el nombre del primero y aadir las palabras "y otros". - Fecha de edicin o publicacin. - Ttulo de la obra, seguido del subttulo si lo tuviera. - Volmenes o tomos de la obra. - Edicin. - Nombre de la editorial. - Lugar de edicin. - Nmero de pginas. Ejemplo: DU PASQUIER, Claude. (1990). Introduccin al Derecho, II Tomos, 4ta. Edicin, Edit. "EDINAF". Lima. pp. 318.

54

VII. ANEXOS Los anexos contienen materiales que no estn considerados en el cuerpo del proyecto y que permiten ilustrar la explicacin o aplicacin de ciertos contenidos o temas tratados en la investigacin. Aqu el investigador puede consignar los cuestionarios, formatos, fichas de observacin, etc. Se trata de material suplementario. Ejm: la matriz de consistencia.

MATRIZ DE CONSISTENCIA LOGICA Ttulo de la Investigacin : ......................................................................................................................... PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES Formulacin Objetivo del Problema General Hiptesis General Variable Independient e Variable Dependiente Indicadores de la Variable Independiente Indicadores de la Variable Dependiente Indicadores de la Variable Independiente Indicadores de la Variable Dependiente METODO Y TECNICAS - Universo - Muestra - Tipo de investigaci n - Diseo - Tcnicas a utilizar: Para la obtencin de la Informacin, procesamiento, anlisis y presentacin de datos.

Objetivos Especficos

Hiptesis Especfica

Variable Independient e Variable Dependiente

MODELO ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIN No existe un estilo o forma nica para la redaccin del informe de investigacin, cada centro de investigacin o institucin educativa tienen sus propias exigencias: nosotros proponemos el siguiente modelo, el cual se caracteriza por ser flexible y puede ser adaptado a las circunstancias de cualquier tipo de investigacin.
1. ASPECTOS PRELIMINARES

1.1. Portada 1.2. ndice 1.3. Introduccin 55

2. PLANTEAMIENTO INICIAL

2.1. Nivel de investigacin 2.2. Tipo de investigacin 2.3. rea acadmica

3. DISEO TERICO

a) Descripcin del problema b) Delimitacin del problema c) Elementos del problema d) Formulacin del problema: ? e) Justificacin

3.1. El Problema de investigacin 3.1.1. Ttulo del problema 3.1.2. Planteamiento del problema 3.2. Formulacin de Objetivos 3.2.1. Objetivo general 3.2.2. Objetivos especficos 3.3. Formulacin de la hiptesis 3.3.1. Sistema de variables e indicadores 3.4. Marco terico (Contextual) 3.4.1. Antecedentes del problema 3.4.2. Supuestos de la investigacin 3.4.3. Bases tericas 3.4.4. Definicin de trminos bsicos: Conceptuales y Operacionales 3.5. Esquema del informe de investigacin

CAP I

CAP II

CAP III

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBILOGRAFIA ANEXOS

4. DISEO METODOLGICO

4.1. Cobertura del estudio 4.1.1. Delimitacin de la poblacin 4.1.2. Delimitacin de la muestra 4.2. Metodologa de la investigacin 4.2.1. Mtodos 4.2.2. Diseo de investigacin 4.2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 4.3. Procesamiento estadstico de la informacin 4.3.1. Conteo 4.3.2. Codificacin 4.3.3. Tabulacin 4.3.4. Medidas de tendencia central: media, mediana, moda 4.3.5. Medidas de dispersin o variacin: rango, desviaciones, varianza, etc. 4.3.6. Representacin grfica: lineales, de superficie, rectangulares, circulares. 56

4.4. Anlisis e Interpretacin de la Informacin 4.4.1. Operaciones Racionales Metodolgicas en el Anlisis de la Informacin a) Relacin y correlacin b) Anlisis y sntesis c) Induccin y deduccin d) La comparacin e) La generalizacin y la sistematizacin f) La Abstraccin - concrecin
5 . ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1. Cronograma de Actividades 5.1.1. Cronograma general ETAPAS O ACTIVIDADES 1. Elaboracin del proyecto. 2. Aprobacin del proyecto 3. Elaboracin del marco terico 4. Elaboracin de instrumentos 5. Aplicacin de instrumentos 6. Procesamiento de la informacin 7. Anlisis de la informacin 8. Elaboracin del diseo metodolgico 9. Propuesta de solucin del problema 10. Elaboracin del informe 11. Presentacin del informe 12. Sustentacin del informe 13. EVALUACION 5.2. Los Recursos 5.2.1. Humanos .5.2.2. Materiales 5.2.3. Tcnicos 5.2.4. Financieros 5.3. Presupuesto 5.4. Fuente de financiamiento
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TIEMPO
ENE FEB MAR ABR MAR JUN

6.1. Fuentes Bibliogrficas

7. ANEXOS

57

UNIDAD II ELEMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA CAPITULO V EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION 1. La investigacin cientfica 1.1.Concepto La investigacin es una indagacin La investigacin es la bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin Es la actividad que desarrolla el investigador para producir conocimientos. Es un proceso formal, sistemtico, racional e intencionado a travs del mtodo cientfico para producir nuevos hechos o datos, leyes, hiptesis en cualquier mbito del conocimiento en un momento histrico determinado.

Por qu y para qu Investigamos? INVESTIGACIN

POR QUE

PARA QUE

Comprender, explicar una situacin problemtica. PROBLEMA Hallar posibles soluciones adecuadas

Entonces podemos decir que el punto de partida de la investigacin es la existencia de un Problema susceptible de ser estudiado y frente al cual investigamos para buscar la comprensin y explicacin de esa situacin problemtica o para hallar posibles soluciones a dicho problema con la finalidad de satisfacer nuestras necesidades. En ciencias de la salud, el inters por conocer y comprender la realidad en el sector salud como fuente de problemas, da origen a la Investigacin en este sector. Pero ese indagar sobre el fenmeno investigativo en este mbito tiene como objetivo fundamental y bsico la mejora de la calidad de vida de la persona y la prevencin de enfermedades. 58

1.2. Etapas del Proceso de la Investigacin Cientfica a. Momento de la concepcin de la naturaleza del problema y su afronte cientfico Creatividad, ingenio, motivacin del investigador, etc. b. Planificacin Se formaliza las dimensiones del problema. Se sustenta la importancia de la investigacin. Se elaboran los objetivos a lograr. Se elabora el marco terico. Se elaboran instrumentos y estrategias de aplicacin. Responde a las interrogantes:

Qu quiero
investigar?

Por qu?

Para qu?

Preguntas guas para planificar la investigacin

Con qu?

Quines?

Cundo?

Cmo?

Dnde?

c. Organizacin e implementacin Se elabora y formaliza la estructura organizativa. Se asigna las diferentes funciones y responsabilidades. Se requiere la asignacin de recursos Elaboracin del material e instrumentos de investigacin. d. Ejecucin de la investigacin Aplicacin de los instrumentos respectivos. Recopilacin de datos en el trabajo de campo. Procesamiento, anlisis e interpretacin de los resultados. Elaboracin del informe correspondiente. e. Evaluacin La evaluacin es en cada una de las etapas del proceso de investigacin.

59

f. La Comunicacin y Difusin de los resultados Redaccin del informe de investigacin con fines de difusin. 2. EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA 2.1. Introduccin La investigacin cientfica caracterizado como un proceso integral y compuesto por diversas etapas tiene como fin ltimo solucionar problemas, en tal sentido, en una situacin o estado de cosas si no existieran problemas no tendra razn hablar de investigacin. Como se puede apreciar, la existencia de los problemas posibilitan la existencia y razn de ser de la investigacin, por ello la tarea del investigador consistir en identificarlos y plantearlos con precisin, trabajo que no puede ser considerado sencillo si es que el investigador no se encuentra adecuadamente preparado y, por ende, capacitado. Al respecto, la primera tarea de una persona que va a emprender una investigacin, consiste en identificar un problema. La dificultad del principiante consiste en que no sabe como localizarlos. Como vemos, la tarea de identificar y plantear adecuadamente un problema de investigacin es de importancia capital. Esto se ve agudizado ms an cuando el trmino "problema" es utilizado por el investigador en sentido amplio y general, lo cual no debe ser as, porque de acuerdo al lenguaje ordinario o comn se acostumbra llamar problema a una dificultad, como lo constituye el caso de un conjunto de ejercicios planteados en un libro de matemtica y que se les suele llamar problemas, tambin tenemos el caso de querer saber por qu una empresa no es rentable o el de deslindar responsabilidades de propiedad entre vecinos, con la importancia que esto pueda tener para los directamente interesados, resulta intrascendente para la ciencia. 2.2. Concepto Hechas las precisiones del caso, estamos en capacidad de delimitar el concepto de problema cientfico y consistir en una situacin parcial, totalmente desconocida o irresuelta y por lo tanto genera una dificultad para la que no existe medio alguno de solucin o no se conoce y merece ser investigado cientficamente y darle la solucin correspondiente. Cualquier problema cientfico implica que todava no se conocen los medios y los mtodos de su solucin, y es as que a partir de este momento puede comenzar un proceso de investigacin donde el investigador establece la situacin problemtica, estudia las condiciones en que sta aparece y determina su posible solucin. Al iniciar el proceso de investigacin, el investigador, necesariamente tiene que preguntarse: Qu investigo?, Qu aspecto del hecho o fenmeno? En dnde o en qu espacio ha ocurrido o est ocurriendo?, Cul es el tiempo de duracin que comprende la investigacin?. Estas interrogantes deben de obligatorio cumplimiento por parte del investigador que pretenda abordar un determinado problema de investigacin. Para concluir, el problema de investigacin es una pregunta o interrogante significativa acerca de un determinado hecho o fenmeno de la realidad natural, social o del pensamiento cuya respuesta a su solucin no est contenida en el caudal de conocimientos existentes por el ser humano. Una dificultad cuya solucin requiere de una investigacin conceptual o emprica

2.3. Requisitos en la formulacin de un problema de investigacin 60

2.3.1. Es significativo el tema para los docentes y especialistas de las entidades cientficas de mi comunidad local, mi regin, mi pas? Hay coherencia lgica en mi concepcin de la naturaleza del problema y su afronte cientfico? Puesto que la investigacin como la ciencia estn al servicio de la solucin de los problemas ms importantes de la sociedad y el investigador debe saber identificar los problemas cientficos derivados del desarrollo de los pueblos y naciones a fin de contribuir en su solucin. 2.3.2. Es original la forma en que enfoco el tratamiento de este problema o es que este modo de abordar el problema lo he visto antes? Abordar temas ya investigados sera perder el tiempo y no contribuira al avance de la ciencia y la tecnologa; entonces el problema cientfico debe ser novedoso, se entiende que esta novedad u originalidad debe destacar ms en un trabajo de investigacin para obtener el grado acadmico de maestro o doctor. 2.3.3. Es pertinente el estudio de este problema dada la multiplicidad de los dficits de conocimiento y la dimensin de las urgencias de atencin de la poblacin? La investigacin cientfica se lleva a cabo en el campo de las ciencias, esto obliga a que los hachos o fenmenos que se investigan sean verificables a travs de la observacin, la experimentacin y el clculo matemtico. Es decir, el planteamiento del problema debe posibilitar la derivacin de la hiptesis, las variables y los datos necesarios para su contrastacin. 2.3.4. Es viable que me proponga estudiar este problema? Puedo asumir cabalmente la responsabilidad de dirigir las acciones para contar con todos los insumos y recursos necesarios para culminar en la solucin del problema? El investigador que pretenda solucionar un problema cientfico a travs de la investigacin cientfica debe ser capaz de medir sus fuerzas y sus posibilidades; es preferible desistir de llevar adelante una investigacin si no se cuenta con los recursos suficientes y, sobre todo, con la informacin necesaria. Por eso se recomienda que al momento de identificar un problema se revise la bibliografa y las fuentes de informacin correspondientes. 2.4. Fuentes de los problemas cientficos Los problemas del conocimiento surgen a partir de una situacin problemtica, como resultado de la observacin de los hechos de la realidad objetiva; sin embargo, el investigador no descubre los problemas cientficos como por arte de magia, lo hace en todo caso a travs de: 2.4.1. La actividad prctico - transformadora de los hombres Constituye la fuente fundamental de problemas de investigacin, pues en el desarrollo de la prctica social, los hombres aumentan sus conocimientos sobre la realidad material, descubren nuevos hechos y fenmenos, crean nuevos objetos y amplan el marco de su accin. Toda esta actividad genera situaciones problemticas que reclaman una explicacin, y es en la prctica donde se pone de manifiesto los vacos de la ciencia. 2.4.2. La investigacin cientfica y desarrollo de la ciencia El investigador conforme realice el proceso de investigacin, se encontrar con nuevos problemas colaterales que antes no estaban en su radio de accin; cuando el investigador trata de resolver un problema se enfrenta a nuevos objetos, a nuevas caractersticas y relaciones que posteriormente pasarn a engrosar las filas de los problemas cientficos.

61

Como es evidente, el desarrollo de la ciencia no transcurre de forma rectilnea, dicho proceso va dejando lagunas, que condicionan mltiples problemas que los investigadores deben enfrentar y que es necesario completar en la medida que avance el conocimiento cientfico. 2.4.3. La lectura y el dilogo crtico La lectura y el dilogo que realicemos en forma crtica buscando sus puntos ms controvertidos constituye otra fuente de problemas cientficos, quien sabe dudar, analizar y profundizar est en condiciones de encontrar nuevos problemas por investigar. 2.4.4. Consulta con especialistas y expertos Otra fuente de problemas cientficos es la consulta que hagamos con especialistas de una determinada materia, quienes estn ocupados en el ejercicio diario de su especialidad y por varios aos, sepan qu es lo que urge y merece investigarse; as evitaramos que la inexperiencia nos conduzca a elegir un tema suficientemente estudiado en algn trabajo de difcil acceso o de reciente publicacin; adems, quienes estn ocupados en el ejercicio diario de una especialidad por varios aos, sepan qu es lo que urge y merece investigarse. 2.4.5. Lectura de informes de investigacin El revisar y analizar multiplicidad de trabajos de investigacin de una determinada especialidad despierta la iniciativa por la investigacin semejante. 2.5. Planteamiento del Problema Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria; el investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles. En trminos claros, plantear un problema de investigacin consiste en que el investigador debe expresarlo de la manera ms clara y precisa El primer criterio para el planteamiento correcto de un problema cientfico consiste en examinar los presupuestos tericos (marco terico) que lo fundamentan, ya que si un problema parte de supuestos falsos, entonces sera un falso problema. En tal sentido los presupuestos tericos deben ser verdaderos, es decir, deben responder a la concepcin cientfica del mundo, slo as el problema ser bien concebido. Adems de examinarse los presupuestos tericos que lo fundamentan, es necesario que el investigador seleccione los conceptos; es decir, el investigador tiene que trabajar con precisin, saber exactamente lo que est buscando y expresarlo verbalmente, debe delimitar los conceptos y diferenciarlos; todo ello permitirn reflejar, real y concretamente la situacin objeto de investigacin. En la formulacin del problema el investigador no debe afirmar ni negar; porque la afirmacin o la negacin suponen la emisin de juicios valorativos y no se puede valorar aquello que todava se desconoce.

62

2.6. Elementos en el planteamiento del problema cientfico Dentro del proceso de la investigacin cientfica no se consideran patrones fijos e inmutables, en tal sentido, no podemos establecer esquemas invariables; ms aun con el avance cada vez ms rpido de la ciencia y la tecnologa. Pero con el afn de clarificar y orientar mejor la formulacin del problema, sugerimos la concurrencia de los siguientes aspectos o elementos. 2.6.1. Naturaleza del problema de investigacin El tema de investigacin Ttulo o enunciado Descripcin Delimitacin 2.6.2. Formulacin del problema de investigacin La formulacin del problema supone transformar la interrogante inicial, genrica y vaga (situacin problemtica), en un problema elaborado que contenga un sistema de conceptos especficos que hagan referencia a un sistema de datos especficos para interpretarlos. Por ello la formulacin del problema implica hacerlo preciso y concreto, en la formulacin se precisa exactamente cual es la idea central a investigar; en tal sentido, para formular el problema y captar con claridad lo que se quiere investigar, es conveniente plantear una o varias preguntas, segn sea el caso, para precisar el problema. Las interrogantes pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los casos se recomienda que sean ms precisas; desde luego, existen macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que, inicialmente, requieren plantear preguntas ms generales; sin embargo, los micro estudios al tratar cuestiones ms especficas requieren de preguntas ms precisas y especficas. No es lo mismo decir que se quiere investigar sobre la problemtica de la indisciplina escolar, que interrogar cul es la causa de la indisciplina escolar? La pregunta precisa el objeto a investigar. Tomaremos como ejemplo el problema: "Influencia de la indisciplina en el aprendizaje". Nos podramos plantear la situacin problemtica siguiente: Cmo influye la indisciplina en el aprendizaje? Esta interrogante inicial que se caracteriza por ser muy genrica y vaga, sin embargo, podemos identificar dos variables: indisciplina y aprendizaje. Y es sobre estas variables que se van a operar las reglas y procedimientos, a fin de convertir la situacin problemtica planteada en un verdadero problema de investigacin. 2.6.3. Estructura del problema de investigacin 0 1 a) Indagacin Viene a ser la interrogante con la que se inicia el enunciado del problema de investigacin. Las formulaciones van desde enunciados que se expresan como interrogante, necesidad o carencia de conocimiento hasta aquellos que se formulan como proposiciones; puede adquirir las formas siguientes: Qu...?, Cmo.?, Por qu.?, De qu manera..?, En qu medida..?, Qu relacin...?, etc. b) Unidad de anlisis 63

Constituye el objeto sobre el que se va a investigar. Para identificar la unidad de anlisis es necesario responder a las siguientes interrogantes: A quin se va a investigar? o A qu se va a investigar?. La respuesta a la primera interrogante permite identificar como unidades de anlisis a personas; y la respuesta a la segunda pregunta permite identificar cosas. c) Variables Son las caractersticas, aspectos o propiedades de la unidad de anlisis que van a ser descritos, explicados, relacionados o modificados en la investigacin. 2.7. Justificacin de la investigacin Cientfica o terica Tcnica o Prctica

Metodolgica

Institucional Personal

64

LECTURA FORMULACIN DEL PROBLEMA Plasencia Moro, Aleida y otros. Metodologa de la Investigacin Histrica, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1985, pg. 320 - 323. La primera tarea que afronta el investigador en la etapa de "definicin" es la formulacin del problema cientfico en trminos concretos y explcitos. Una investigacin no puede desarrollarse sin dejar claramente establecida una interrogante a la cual se pretende dar respuesta mediante procedimientos cientficos. Lamentablemente con cierta frecuencia los investigadores suelen emprender su trabajo sin plantear el asunto que van a investigar en trminos de problema; ello trae por consecuencia que el problema se formule en un estadio muy avanzado de la investigacin o que, peor an, no llegue a plantearse, lo cual puede invalidar la investigacin desde el punto de vista cientfico. Y no puede ser de otra manera. En consecuencia, un problema bien formulado, establece el marco de la investigacin, permite definir sus objetivos, orienta la bsqueda e indica los mtodos ms apropiados para su solucin. La formulacin del problema es una de las tareas que impone mayores exigencias a las facultades intelectuales del investigador. No existen reglas fijas que orienten al investigador en el planteamiento de preguntas significativas sobre determinada rea de estudios. Ello requiere imaginacin, capacidad para cuestionar soluciones aparentemente vlidas, as como una slida formacin terica y una cultura profesional actualizada.. pueden sealarse sin embargo, algunas actividades que facilitan una adecuada formulacin del problema. En primer trmino, el investigador debe apreciar minuciosamente la situacin problemtica para discernir su naturaleza y el rea particular de la ciencia a la cual alude. La identificacin del investigador con la situacin problemtica que da origen a su trabajo reviste suma importancia como factor motivacional. El estudio de la naturaleza de la situacin problemtica permitir al investigador relacionarla con un campo especfico de su especialidad cientfica. Paso imprescindible en esta elaboracin del problema es la determinacin de su objetividad: es decir, esclarecer si su solucin es o no conocida, precisando con exactitud los elementos o factores involucrados en el problema y separando lo conocido de lo desconocido en relacin con ellos. Para esto se hace necesario definir el grado de conocimiento existente sobre el problema, lo cual slo puede obtenerse mediante la consulta bibliogrfica. Esta abarcar , en primera instancia, la localizacin y revisin de la literatura relativa a la temtica que alude el problema, tanto en los libros como en las revistas especializadas. Otra de las actividades que coadyuvan a la formulacin del problema, figura en un lugar destacado la consulta a especialistas que han acumulado experiencia en campos de trabajo a fines al problema. Ello ofrecer al investigador criterios y sugerencias que afirmarn el sentido de su bsqueda y redundarn en un ahorro de esfuerzo. En igual sentido, resulta provechoso la confrontacin de criterios con colegas y compaeros, pues contribuyen a depurar de subjetivismo la ptica del investigador y le permite ponderar la solidez de sus puntos de vista. En su forma final , el problema se presenta como una pregunta o sistema de preguntas bien determinadas, expresadas en trminos claros y precisas. Esto es importante pues no se pueden conseguir respuestas determinadas ms que si se formulan preguntas bien determinadas. Los conceptos empleados en la formulacin del problema deben tener un contenido preciso tanto desde el punto de vista terico como en relacin con el fenmeno de la realidad que intentan captar. No est de ms insistir en que el problema debe quedar explcitamente formulado, esto es, por escrito, en notas que incluyan tambin el conjunto de consideraciones que condujeron a su formulacin. Tales notas sern extraordinariamente tiles al investigador para la fundamentacin de su investigacin. Prrafo aparte debe dedicarse al sentido de la interrogante que expresa el problema. las preguntas con que se formulan los problemas se inician con adverbios o pronombres cul?, quin?, por qu?, dnde?, etc.; cada uno de los cuales otorga un sentido particular al problema expuesto.

65

CAPITULO VI LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACION

1. CONCEPTO Un aspecto definitivo en el proceso de investigacin es la definicin de los objetivos o del rumbo que debe tomar la investigacin que va a llevarse a cabo; es por ello, que los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigacin se orientar a lograr estos objetivos. Conviene recordar que lo ptimo sera que todos los objetivos propuestos en un estudio pudieran llevarse a la prctica, con lo cual se contribuira a la solucin del problema; sin embargo, el hecho de que no se apliquen no debe ser motivo de frustraciones, porque a nivel de pregrado el solo hecho de realizar el ejercicio terico de la investigacin es ya un gran avance y en el caso de la maestra lo importante es la reflexin acadmica y fundamentada que puede hacerse sobre el que hacer investigativo y la actitud que al respecto pueda crearse. En lneas generales los objetivos son anhelos o propsitos cualitativos que pretendemos alcanzar en el proceso de la investigacin al abordar un problema cientfico, por eso los objetivos de la investigacin expresan el propsito y la finalidad de la investigacin.

Los objetivos de la investigacin tienen la particularidad de sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben de expresarse con claridad, pues son las guas del estudio.

Los objetivos deben ser: CONCRETOS CLAROS FACTIBLES UBICADOS EN EL TIEMPO MEDIBLES Quiere decir que especifiquen lo que me propongo de una manera precisa. Quiere decir que especifiquen la manera como me propongo realizarlos. Quiere decir que sean posible realizarlos. Quiere decir que se pueda determinar cundo y en cunto tiempo me propongo realizarlo. Quiere decir que se pueda medir hasta que punto se han realizado.

2. Clases de Objetivos 2.1.1. Objetivos Generales El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea expresada en el ttulo del proyecto de investigacin. Son los que expresan el propsito principal de la investigacin y el logro terminal a alcanzar en la misma, tambin se les denomina fines. De acuerdo a la naturaleza del problema cientfico, materia de estudio, una investigacin puede tener uno o varios objetivos generales, cuando se 66

trata de microestudios se recomienda que tenga slo un objetivo general y ste debe expresar lo que se va a analizar y lo que, tentativamente y en trminos generales, se va a proponer como cambio. Para formular objetivos generales se recomienda emplear verbos en infinitivo de carcter general como: estudiar, conocer, diagnosticar, caracterizar, experimentar, etc. 2.1.2. Objetivos Especficos Son aquellos objetivos que expresan las operaciones que hay que realizar para alcanzar el o los objetivos generales; al igual que los objetivos generales, stos deben estar supeditados a la naturaleza del problema, sin embargo se recomienda que no sean muy numerosos, de no ser as se corre el riesgo de no tener un horizonte preciso y claro de lo que se pretende alcanzar en la investigacin. Los objetivos especficos se desprenden del o los generales; es decir, conforme se van alcanzando los objetivos especficos permitirn alcanzar el propsito integral del o los objetivos generales. Entonces deben ser formulados de forma que estn orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico est diseado para lograr un aspecto de aqul y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo general. Para formular objetivos especficos se recomienda hacer uso de verbos como: analizar, comprobar, describir, precisar, establecer, comprobar, explicar, indicar, verificar, etc. Ejemplo: Problema de investigacin: Cules son las causas que determinan el bajo nivel de alimentacin de la poblacin ? Objetivo General: Contribuir al conocimiento de las causas que determinan el bajo nivel de alimentacin de la poblacin, de manera que se puedan tomar medidas para solucionar esta problemtica a mediano plazo. Objetivos Especficos: Determinar de qu manera influye el nivel de desarrollo socioeconmico del pas en el bajo nivel de alimentacin de la poblacin. Determinar de qu manera influye el nivel educacional en los hbitos alimentarios de la poblacin. Conocer cmo se manifiestan las diferencias en la situacin alimentaria de la poblacin en la Selva, Sierra y Costa del pas. 3. Pasos metodolgicos en la formulacin de objetivos La formulacin de objetivos implica necesariamente el desarrollo de ciertos pasos metodolgicos, nosotros proponemos los siguientes: a) El primer paso o aspecto que debemos considerar para la formulacin de los objetivos consiste en haber definido anteladamente el planteamiento, la formulacin y la sistematizacin del problema. b) Luego, debemos plantearnos ciertas preguntas como: Qu quiero alcanzar en la investigacin? Qu es lo que pretendo conocer? a dnde quiero llegar? Las respuestas a estas preguntas nos ayudarn a responder las preguntas de investigacin que hicimos en la formulacin y sistematizacin del problema. 67

c) Redactamos las posibles respuestas de las preguntas formuladas en el paso anterior, esto nos permitir conocer ms an el problema de investigacin. d) A la lista elaborada en el paso anterior, debemos incrementarla, precisando las acciones que vamos a realizar y que nos van a permitir lograr lo que nos hemos propuesto. e) A la redaccin elaborada en el paso anterior la integramos con las caractersticas del planteamiento, la formulacin y la sistematizacin del problema; producto de esta integracin tendremos el o los objetivos generales y los objetivos especficos. f) En seguida, debemos evaluar si el o los objetivos generales guardan relacin con los objetivos especficos; en caso de existir incoherencia, debemos regresar nuevamente al paso N b). g) Si el o los objetivos generales guardan relacin y coherencia con los objetivos especficos y con la formulacin y sistematizacin del problema es hora de redactarlos tcnicamente. 5. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS Los objetivos cumplen con las siguientes funciones: a) Los objetivos delimitan y precisan la investigacin, es decir, el investigador delimita el o los aspectos a investigar, dejando de lado los aspectos que no guardan relacin con el planteamiento del problema. b) Permiten determinar las tcnicas e instrumentos que se van a emplear en la recoleccin de la informacin (datos). c) Dirigen y orientan los sucesivos pasos de la investigacin.

68

CAPTULO VII LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN 1. CONCEPTO Etimolgicamente la palabra hiptesis proviene (del griego "hypothesis": fundamento, conjetura). Presuposicin con que, partiendo de varios hechos, se infiere una consecuencia sobre la existencia de un objeto, de una relacin o de la causa de un fenmeno, con la particularidad de que no es posible considerar tal consecuencia como plenamente demostrada. Para solucionar un problema cientfico, el investigador necesariamente tiene que plantearse determinadas suposiciones, interrogantes o predicciones que le permitirn explicar aquellos hechos que no encajan con las teoras establecidas con anterioridad. Estas proposiciones basadas en los conocimientos existentes o bien en hechos nuevos y reales, se denominan hiptesis y constituyen la primera solucin, la respuesta tentativa al problema de investigacin. Desde el punto de vista metodolgico la hiptesis es una respuesta probable y orientadora a un determinado problema, desde el punto de vista epistemolgico la hiptesis est apoyada en una teora cientfica previa y desde el punto de vista psicolgico la hiptesis ayuda a que el investigador pueda comprender los hechos o fenmenos por conocerse. Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan como proposiciones. Respuestas provisionales, probables orientadas a dar solucin a un problem a determinado Podemos representar grficamente, y veremos que una hiptesis es el resultado de un proceso que se inicia en el contraste entre la teora y la realidad concreta, derivando de ambas la determinacin de un problema que generar a su vez preguntas y respuestas anticipadas o hiptesis. CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
REALIDAD CONCRET A

PROBLEMA
DATOS ANALIZADOS

HIPOTESI S

COMPROBACIN

2. Caractersticas, condiciones y criterios de la hiptesis cientficas 69

Si consideramos a la hiptesis cientfica como una suposicin fundamentada acerca de una estructura de elementos, sta debe poseer una serie de caractersticas que le permitan ejercer su funcin orientadora en el proceso de la investigacin cientfica: a) Las hiptesis cientficas conforman un juicio o sistema de juicios; es decir, son afirmaciones o negaciones acerca de lo que se plantea en el problema, adems se asientan no slo en los conocimientos previos existentes, sino tambin en nuevos datos de la realidad que permiten describir y realizar valoraciones explicativas. b) El juicio o sistema de juicios por su misma naturaleza son provisionales y de ninguna manera son definitivas, que pueden ser confirmadas o refutadas, en todo o en parte. Debemos tener presente que el investigador durante el proceso de investigacin cientfica puede formular y reformular con frecuencia las hiptesis, con la finalidad de orientar y dirigir mejor su investigacin. c) La formulacin de las hiptesis cientficas tienen la caracterstica de ser predictivas, porque con la hiptesis se inicia la investigacin y ella nos plantea el camino que se debe seguir en el proceso de la investigacin cientfica, es la primera en su formulacin y la ltima en su comprobacin, por eso nos anuncia, de algn modo, los resultados a los cuales podemos arribar. d) Las hiptesis tienen, adems, la caracterstica de orientar el proceso de la investigacin cientfica. e) Para que la hiptesis se convierta en una verdad cientfica debe pasar por un proceso de fundamentacin y comprobacin previa, sta debe ser terica como prctica; luego el investigador realizar la fundamentacin de las hiptesis que garantice que stas renen las exigencias del caso y el criterio decisivo de verificacin de las hiptesis ser la experiencia y la prctica. f) Tratndose de problemas cientficos de carcter fctico y no formal, las hiptesis deben caracterizarse por admitir la posibilidad de ser comprobados, es decir, deben ser comprobables mediante la observacin, la experimentacin y el clculo matemtico. g) El planteamiento de la hiptesis, como un juicio o sistema de juicios frente al problema a investigarse constituye una respuesta lgica, esta respuesta lgica est directamente relacionado con el dominio del marco terico y la realizacin previa de alguna investigacin exploratoria que tenga el investigador. No debemos olvidar que la hiptesis se formula a priori en relacin al conocimiento profundo del problema pero a posteriori en relacin a la teora y la experiencia en la cual se fundamenta. 3. Funciones de la hiptesis cientfica Las hiptesis como elementos del conocimiento cientfico y, correlativamente, como componente de la investigacin cientfica cumplen las siguientes funciones: a) Las hiptesis cumplen la funcin de ampliar y generalizar los conocimientos, ya que stas sirven como instrumentos de conocimiento del objeto, de sus leyes, relaciones, as como de fundamento para la construccin de sistemas de conocimientos que permiten localizar nuevos hechos, teoras y leyes que van a enriquecer cada vez ms el conocimiento humano y la ciencia. b) Explican los hechos conocidos y, adems, predicen los que se desconocen, puesto que la hiptesis funciona como conclusin de un razonamiento con cierta probabilidad de veracidad, es decir, como un conocimiento que tiene carcter de probabilidad. c) La comprobacin de la hiptesis, permite la obtencin de resultados comprobados en la prctica, que a su vez cumplen la funcin de ser premisas para la elaboracin de juicios hipotticos. 70

d) Orientan y regulan el proceso de la investigacin hacia la bsqueda de la informacin necesaria para dar respuesta al problema y con ello su propia comprobacin. e) Las hiptesis se estructuran finalmente sobre la base de variables, por lo que su formulacin generar la funcin de dar origen a las variables, habr tantas variables y de tal naturaleza como aquellas que sugieran las hiptesis en concordancia ltima con el problema de investigacin. f) Ayudan a formular las conclusiones y sugerencias, despus de todo, la formulacin de conclusiones y sugerencias se realizar considerando la comprobacin o la refutacin de las hiptesis formuladas, por ello las principales conclusiones y sugerencias deben estar referidas a las hiptesis. 4. Clasificacin de las hiptesis cientficas En la literatura especializada encontramos multiplicidad de clasificaciones de las hiptesis atendiendo a diversos criterios. Nosotros expondremos aquellos que ms se emplean en las investigaciones. 4.1. De Investigacin o de trabajo (Hi, o H1 H2 H3) Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o mas variables. a) Descriptivas Son aquellas que describen el fenmeno, identifican los principales rasgos caractersticos del objeto de investigacin. b) Correlacionales Son aquellas que especifican relaciones entre dos o ms variables; asociadas, alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo es decir como estn

c) De Diferencia entre grupos Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. d) Causales Son aquellas proposiciones de mayor grado de complejidad que responden a problemas explicativos y dirigidas a aclarar las causas de los procesos y fenmenos, determinar sus nexos y relaciones, sus efectos y mecanismos de funcionamiento del objeto de estudio. 4.2. Nulas (Ho) Refutan o niegan lo que afirma la hiptesis de investigacin; es decir, Las hiptesis nulas pueden ser catalogadas como el reverso de las hiptesis de investigacin, son proposiciones que establecen relaciones entre las variables que slo sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. 4.3. Alternativas(Ha) Ofrecen otra descripcin o explicacin distinta de la Hi y Ha 4.4. Estadsticas Representan la transformacin de las Hi , Ho , Ha en smbolos estadsticos. 5. Estructura de la hiptesis cientfica Las hiptesis se estructuran en base a dos elementos: las unidades de anlisis y las variables. 71

5.1. UNIDAD DE ANLISIS Las unidades de anlisis lo estn constituidos por el objeto o los objetos de la investigacin, sobre qu o quin trata el estudio; son los que portan las variables. Constituye el objeto sobre el que la hiptesis se pronuncia. Cualquier aspecto de la realidad puede constituirse como unidad de anlisis; sea este un fenmeno natural, un hecho social, un proceso histrico, un individuo, un colectivo, una teora, etc. En la estructura de la hiptesis la unidad de anlisis se simboliza como "X". 5.2. VARIABLES Son los atributos, aspectos o propiedades de la unidad de anlisis que representan aspectos, caractersticas o propiedades cuantitativas o cualitativas de una realidad, hecho o fenmeno. Las variables deben ser observables de manera directa o indirecta, correlativamente deben permitir la confrontacin con la realidad emprica y deben poseer la propiedad de variar y, por ende, de ser clasificados o medidos. Ejemplo Hiptesis "El bajo nivel de autoestima es un factor importante en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de la EPE de la UAP Arequipa". Los elementos de la estructura de la hiptesis seran los siguientes: Unidad de Anlisis Estudiantes de la EPE de la UAP Arequipa (Los estudiantes son los que pueden tener un bajo rendimiento acadmico y, a la vez, tienen un determinado nivel de autoestima). Variables VI : Nivel de autoestima. VD : Rendimiento acadmico. (El nivel de autoestima y el rendimiento acadmico son las caractersticas de la poblacin que son objeto de estudio). 5.2.1. Concepto y naturaleza de las variables Como lo expresamos anteriormente, las hiptesis se construyen teniendo en cuenta las variables, por lo que habr tantas variables analizables como sugieran las hiptesis; el contenido de las hiptesis se analiza a travs de las variables. Las hiptesis sugieren la eleccin de las variables que el investigador tiene que analizar en funcin de los objetivos de la investigacin; las variables conllevan una esencial connotacin dialctica, en el sentido de que toda realidad que se investiga es dinmica, activa y se encuentra en permanente cambio y transformacin y, al mismo tiempo, est relacionada prximamente con el todo del cual forma parte y remotamente con el resto del mundo. Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras; es decir, cuando pueden formar parte de una hiptesis o una teora; en este caso se les denomina "constructos o construcciones hipotticas". Ezequiel Ander Egg sostiene que hablamos de variable cuando "Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras".

72

 Es una propiedad o contracto que puede variar, es decir adquiere diversos valores y cuya variacin es susceptible de ser medida. Son los aspectos o caractersticas C/C que son mensurables.

CARACTE RISTICAS

Susceptibles de variacin. Deben ser observables directa o indirectamente. Su estructuracin debe tener una referencia conceptual. Ayudan a analizar la realidad que viene a ser el objeto de investigac. Orienta al establecimiento de indicadores Ayuda a medir el grado de variabilidad del fenmeno Ayudan o determinan el marco terico. Orientan a descubrir las fuentes de informacin.

FUNCIONES

5.2.2. Clasificacin de las variables: 5.2.2.1. Por su funcin a) Variable Independiente Llamada tambin causal o experimental, se supone que es el factor que causa, afecta o condiciona a la variable dependiente; su funcionamiento existencial es relativamente autnomo, no depende de otra y, en cambio, de ella dependen otras. Debemos precisar que la independencia o autonoma absoluta de las variables no existe, por que todo en realidad est entrelazado; la autonoma, en este caso, slo es una abstraccin metodolgica. b) Variable Dependiente Llamada tambin efecto o condicional, es la variable que va ser afectada por la presencia de la variable independiente; en otros trminos es la que en su existencia y desenvolvimiento depende de otra independiente, su modo de ser y su variabilidad estn condicionados por otros aspectos de la realidad. La variable dependiente es funcin de la variable independiente, es decir, que a cada valor de sta corresponde uno o ms valores de la primera. c) Variable Intermedia o Condicionante o Interviniente Es aquella que juega un rol de factor condicionante, pues su presencia entre la variable independiente y variable dependiente hace que sin tener el carcter de factor causal, modifique el resultado; es decir, modifique la variable dependiente. Este tipo de variable se encuentra en problemas explicativos y corresponde a investigaciones ms complejas y de mayor profundidad. Es la variable que, como su nombre lo dice, media o interviene entre la variable independiente y la variable dependiente, de tal manera que condiciona la relacin de dependencia y dando ocasin a una explicacin causal de mayor profundidad. Ejemplo: 73

Hiptesis La alteracin y deformacin en la conciencia de los estudiantes de las instituciones educativas del nivel superior de Arequipa, ocasionado por el fenmeno de la alienacin, parece ser uno de los principales factores de la malformacin de la personalidad de los mismos. Variables: Variable independiente : Fenmeno de la Alienacin. Variable Intermedia : Alteracin y deformacin en la conciencia de los estudiantes. Variable Dependiente : Malformacin de la Personalidad. 5.2.2.2. Por su naturaleza a) Variables Cualitativas. Son aquellas variables cuyos elementos de variacin tienen un carcter eminentemente cualitativo, por ello, slo pueden medirse en trminos cualitativos. Por ejemplo los niveles culturales de una poblacin, la influencia de los medios de comunicacin social, el sexo, las caractersticas de la personalidad de los alumnos, el estado de salud, la ansiedad, la depresin, etc. b) Variables Cuantitativas Son aquellas variables cuyos elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico; es decir, pueden medirse matemticamente. el nivel de ingresos econmicos, el peso, la talla, la velocidad, la temperatura, el peso de los recin nacidos y la temperatura son ejemplos de variables cuantitativas. Las variables cuantitativas se dividen en continuas y discretas. a) Continuas: Son aquellas que la realidad que miden vara continuamente, constante e ininterrumpidamente, adoptando, por tanto, valores continuados; Por ejemplo la edad de los alumnos, que se mide en aos, meses, das, horas, etc. b) Discretas o Discontinuas: Cuando la realidad medida vara de tal forma que no admite fracciones intermedias. Por ejemplo el nmero de hijos. c) Variables Ordinales Variables que son susceptibles de ser expresadas en forma numrica, sus valores slo pueden ordenarse admitiendo relaciones de mayor qu o menor qu; por lo que no pueden admitirse operaciones aritmticas en este tipo de variables. Ejemplo: nmero de orden en la relacin de pacientes, orden de mritos en el rendimiento acadmico de los estudiantes, etc. 5.2.3. Definicin conceptual y operacional de las variables a) Conceptual.- Definirla para clarificar que se entiende por ella. Mediante la conceptualizacin de las variables se definen tericamente las variables que deben expresarse en la definicin de los trminos bsicos del marco terico. La definicin terica de las variables se hace imprescindible, considerando que en varias disciplinas existen varios enfoques o teoras sobre un mismo objeto de estudio y un mismo trmino adopta diversos significados en cada una de ellas. 74

b) Operacional.- Significa traducir la variable a indicadores, es decir, traducir los conceptos hipotticos a unidades de medicin: Es un proceso deductivo y analtico. Por medio de la definicin operacional el investigador establece los procedimientos empricos que le van a permitir la obtencin de la informacin de la realidad para contrastar la hiptesis y solucionar el problema. La definicin operacional comprende: la determinacin de los indicadores y la definicin de las tcnicas e instrumentos, con ayuda de los cuales se obtendr la informacin acerca de las variables e indicadores. En resumen, la definicin operacional u operacionalizacin de las variables es un proceso deductivo y analtico; puesto que de la formulacin de las hiptesis tericas, se inicia la operacin analizando las hiptesis para desglosar las variables que la conforman, luego las variables se descomponen en indicadores y, finalmente, stos se subdividen en tems o interrogantes con los cuales se recopilar la informacin de la realidad (datos); estos pueden ser cuestionarios, entrevistas, experimentos, etc. La informacin recopilada, expresada en datos o valores nos permiten, a su vez, realizar un proceso inductivo sinttico; se recomponen los indicadores y variables comprendiendo las relaciones y nexos esenciales del problema estudiado, lo cual permite, lgicamente, comprobar o desechar la hiptesis de la que se parti. 5.2.4. LOS INDICADORES 5.2.4.1. Concepto Los indicadores son los aspectos especficos que posibilitan la medicin cuantitativa o cualitativa de las variables. Vienen a constituir la estructura de las variables y estn representados por un conjunto de tems seleccionados segn la naturaleza de las unidades de anlisis y en coherencia con las variables de la hiptesis de investigacin. Es importante tener presente que el nmero de indicadores vara segn sean las variables y la relacin entre variables de acuerdo a la naturaleza del problema. Existen por tanto, variables de un solo indicador; adems, cada uno de los indicadores tiene un conjunto de datos que deben de observarse en la realidad. Slo conociendo en forma precisa los indicadores, es que la investigacin tendr posibilidades de ejecucin rigurosa y con garanta para su culminacin, puesto que el indicador, por ser mensurable, permite observar las peculiaridades de las variables y, por consiguiente, el desarrollo de la investigacin del problema. En ltima instancia, los indicadores son el resultado de la operacionalizacin de las variables, expresados en conceptos tericos, representan una dimensin del significado conceptual de las variables que componen la estructura de la hiptesis, exponen los valores de las variables que son de inters para el investigador. Son sub variables. Son aspectos especficos que posibilitan la medicin cualitativa y cuantitativa de las variables

5.2.4.2. Funciones de los indicadores Los indicadores cumplen con las siguientes funciones: 75

a) Indican con precisin y exactitud la informacin que debe recoger el investigador. b) Conducen a las fuentes a las que se debe acudir para recolectar la informacin. c) Permiten ordenar y seleccionar la informacin ms importante. d) Orientan el diseo y elaboracin de los instrumentos de recoleccin de informacin. Ejemplo: INDICADORES Autoconsciencia. Autoaceptacin. Responsabilidad de s mismo. Integridad personal.

Variable: AUTOESTIMA

6. Verificacin, comprobacin y contrastacin de la hiptesis La formulacin de la hiptesis partiendo de determinados hechos no constituye ms que un primer paso; la hiptesis misma, en virtud de su probabilidad, ha de ser comprobada, demostrada, verificada, contrastada; despus de tal comprobacin, se convierte en una teora cientfica y si el resultado es negativo, se desecha. Esta comprobacin se realiza en la prctica, puesto que la prctica es el fundamento, finalidad y criterio de la veracidad del conocimiento. Se sostiene que la funcin de la hiptesis es la de afirmar una relacin determinada entre fenmenos, de tal modo que esta relacin se la pueda aprobar empricamente. Es decir, la hiptesis tiene que quedar demostrada empricamente, ya sea como improbable o probable. El mtodo fundamental para esta demostracin es plantear la investigacin de modo que, a base de los datos resultantes, la lgica exija la aceptacin o el rechazo de las hiptesis. Esto exige que se regulen las observaciones de manera que se eliminen otras relaciones posibles. Un aspecto principal de los planes para la investigacin es, pues, establecerlos de manera que permitan sacar conclusiones lgicas. Ejemplo Hiptesis "El bajo nivel de autoestima es un factor importante del bajo rendimiento estudiantes de la EPE de la UAP de Arequipa".

academco de los

Su comprobacin exige la comparacin del rendimiento acadmico de los alumnos, entre los que han tenido un bajo nivel de autoestima y los que no. Para ello, ser necesario someterla a una contrastacin emprica que equivale a cotejarla con los hechos para quede demostrada y comprobada, si el resultado es negativo, quedar desechada.

76

CAPITULO VIII EL MARCO TEORICO 1. Concepto El marco terico consiste en analizar y exponer las teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. Tambin podemos decir que es el conjunto de leyes, principios, supuestos, doctrinas, teoras, conjeturas, datos e ideas que participan como premisas de una investigacin. Al marco terico se le llama tambin marco de referencia de la investigacin, marco conceptual, cuerpo de conocimientos previos, contexto terico referencial, etc. Debemos tener presente que este cuerpo de conocimientos y experiencias cientficas acumulados a lo largo de la historia y que nos sirven para examinar los antecedentes e historia del problema y buscar la insercin de nuevos descubrimientos en dicho cuerpo no es esttico, muy por el contrario, cambia constantemente, a medida que avanza la ciencia. Es el fundamento de la investigacin integrada por un conjunto de conocimientos que elabora el investigador a fin de apoyar su estudio. Conjunto de teoras, doctrinas, ideas y datos que actan como premisas de una investigacin.

TEORIA.- Conjunto de proposiciones relacionadas entre s capaces de explicar cmo y por qu ocurre un fenmeno. No debe saltarse de una idea a otra Capacidad de descripcin, explicacin, prediccin, consistencia lgica, perspectiva, innovacin, parsimonia.

2. Funciones del Marco Terico a) Precisar la delimitacin del problema, ampliando el horizonte del estudio y guiando al investigador para que ste se centre en el anlisis del problema, evitando as posibles desviaciones del planteamiento original. b) Ubicar el problema a investigar en el contexto de avance de la o las ciencias con las que guarda relacin; los nuevos conceptos investigados tendrn validez realmente cientfica si se presentan formando sistemas conceptuales. Debemos entender que la ciencia no son conocimientos aislados, sino integrados en un cuerpo doctrinario, de leyes, teoras y principios. c) Determinar el enfoque u orientacin general de la investigacin; es decir, orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo ste, ya que al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido abordado el problema, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, qu diseos se han utilizado, etc. d) Precisar y clarificar los conceptos a emplearse en la investigacin, esto permitir que el informe final que contendr los resultados deben desenvolverse y expresarse con un notable rigor conceptual, esto requiere que los trminos se utilicen con exactitud. e) Dirigir y encauzar la formulacin de la hiptesis y variables, que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. f) Guiar en el anlisis e interpretacin de los resultados del estudio. 77

3. Elaboracin del Marco Terico La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 3.1. Revisin de la literatura Uno de los elementos constitutivos del proceso de investigacin es la voluntad del experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica. Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habr analizado el estado de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas. Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y secundarios. Para iniciar la revisin de la literatura es recomendable consultar a uno o varios profesionales expertos en el tema y luego acudir a las fuentes secundarias y terciarias. En todo caso el investigador deber: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el tema y el problema de investigacin). b) Acudir a expertos en el tema y problema de investigacin para que le orienten en la deteccin de la literatura pertinente. c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtener informacin y, a travs de ellas detectar las fuentes primarias. Una vez identificadas las fuentes primarias o secundarias, ahora slo queda localizarlas fsicamente en las bibliotecas, hemerotecas, videotecas y dems lugares donde se encuentren, para posteriormente iniciar la recopilacin de la informacin obtenida, la que se lleva adelante en fichas o notas de trabajo bibliogrfico. 3.1.1. Fuentes Primarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas. 3.1.2. Fuentes Secundarias Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que proviene de una fuente documental primaria. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etctera. 78

3.1.3. Fuentes Terciarias Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. 3.1.4. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizaras para un fcil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, CD-ROM). La mayora de las bibliotecas importantes estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y la telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. 3.1.5. Las redes telemticas La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utilizarla como correo instantneo. 3.1.6. La red de redes: Internet. Se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo. Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros (ftp), la conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular World Wide Web. 4. Estructura del Marco Terico De acuerdo con los contenidos y niveles de construccin del marco terico, ste est compuesto por el marco de antecedentes cientficos del problema, los supuestos de la investigacin, las bases tericas (marco terico) y la definicin de trminos bsicos: conceptuales y operacionales. 4.1. Antecedentes Est constituido e integrado por los antecedentes cientficos del problema; es decir, el investigador debe revisar los antecedentes del problema y en base a ello, debe responderse las siguientes interrogantes: Cunto se ha dicho a cerca de l en libros, revistas, peridicos y tesis?, Qu soluciones se han dado?, Son vlidas para nuestra realidad?, Qu aspectos no han sido resueltos satisfactoriamente?. Luego de efectuar la revisin minuciosa y detallada el investigador ser un experto en la materia que investiga y en los aspectos que estn relacionados con ella. Los antecedentes, entonces, son los datos y resultados de otros trabajos de investigacin o experiencias relacionadas con el estudio; esto supone una revisin de las investigaciones relacionadas con el tema. Los antecedentes encontrados se deben organizar de una manera lgica y coherente. Los antecedentes del estudio informan al investigador acerca de la manera en que el problema ha sido tratado y los resultados obtenidos y le permite comparar el estudio que est 79

realizando con los estudios que le sirven de antecedentes tratando de encontrar diferencias lo que permitir dar originalidad a su trabajo. 4.2. Los supuestos de investigacin Los supuestos o presupuestos constituyen el fundamento terico que se asume como dado, derivando del mismo, deductivamente, los principales enunciados que fundamentan el problema y la hiptesis. Los supuestos no tienen que referirse necesariamente a la teora en su totalidad, sino que pueden referirse a determinados aspectos, que se pueden vincular a elementos de otros enfoques, siempre que exista coherencia lgica y conceptual entre ellos. En las ciencias formales los supuestos adoptan la forma de axiomas, verdades que no necesitan contrastacin; en las ciencias fcticas, en cambio, los supuestos se refieren a aspectos de la realidad material y requieren, por lo tanto, de comprobacin emprica. Por ejemplo si un investigador desea hacer un estudio sobre la metodologa del aprendizaje en la cual el alumno construye su aprendizaje en base a los conocimientos previos que trae a la escuela y debe ser significativo y funcional, supone el enfoque del aprendizaje significativo de David Ausubel. Otro investigador desarrolla el estudio, al igual que el anterior, sobre la metodologa del aprendizaje, pero considera que el aprendizaje se genera en un contexto social y culturalmente organizado, esto supone el enfoque sociocultural de Lev Vigotsky. Finalmente, un tercer investigador aborda el mismo problema, pero en la que el aprendizaje es un proceso de modificacin interna, con cambios no slo cuantitativos sino cualitativos, el cual se produce como resultado de un proceso interactivo entre la informacin que procede del medio y un sujeto activo, esto supone el enfoque del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. 4.3. Bases tericas El investigador, en esta parte, debe revisar las bases terico - cientficas actuales del problema; por lo que esta parte est integrado por la organizacin conceptual, los principios, definiciones, proposiciones, postulados y generalizaciones asumidos por la teora, que dan fundamento y sustento al trabajo de investigacin. Este aspecto ser ms exigente y riguroso en los estudios llevados a cabo por los aspirantes a maestro y doctor, ya que aqu se dan los ms altos niveles acadmicos de produccin intelectual y cientfica. El planteamiento de las bases tericas implica que el investigador realice un enjuiciamiento y anlisis crtico de la teora o teoras que se vinculan directamente con el problema de investigacin. Esta tarea no supone una simple referencia de citas textuales, sino el anlisis profundo y coherente de ellas, lo que va a permitir que el investigador, a partir de los elementos o aspectos trascendentales, elabore una perspectiva conceptual acorde a los requerimientos del problema.

4.4. Definicin de trminos Con el fin de precisar los principales trminos que se emplearn en la investigacin y que formarn parte del marco terico el investigador debe definirlos; en el fondo se refieren a las definiciones conceptuales y definiciones operacionales de las variables y de los indicadores; generalmente se usan dos tipos de definiciones: 4.4.1. Conceptuales Aquellas definiciones que se refieren a conceptos tericos, aceptados por la comunidad cientfica y que quedan a nivel terico. 80

4.4.2. Operacionales Son aquellas definiciones que se refieren a conceptos, tericos en s, pero que se aplican al desarrollo de fenmenos concretos experimentales. Es posible asignar significado a una construccin o variable mediante una definicin operativa: expresando actividades u operaciones con las cuales puede medirse la variable o construccin, es decir manipularla. 5. Utilidad del marco terico La utilidad y necesidad del marco terico se sustenta en la ayuda que presta en las diversas etapas del proceso de investigacin, que es como sigue: a) El planteamiento del problema cientfico siempre se expresa en trminos de un marco de referencia terico que le sirve de fundamente, por eso el marco terico ayuda en la mejor comprensin del problema de investigacin. b) El marco terico permitir que el investigador pueda estar en condiciones de medir sus posibilidades y saber hasta dnde puede llegar con su investigacin; es decir, qu es lo que puede alcanzar y qu es lo que no; entonces ayuda en la mejor formulacin de los objetivos de la investigacin. c) Ayuda en la formulacin de la hiptesis y las variables, puesto que la acertada formulacin de la misma requiere que el investigador est premunido de amplios conocimientos que le proporciona el marco terico, mientras ste sea ms integral y coherente, el investigador estar en mejores condiciones de formularla. d) El dominio del marco terico por parte del investigador, le facilitar la tarea de analizar e interpretar la informacin recogida en la ejecucin de la investigacin; entonces el marco terico ayuda a que el anlisis e interpretacin de la informacin sea ms confiable. e) La expresin sinttica de los resultados a que se ha llegado en una investigacin son las conclusiones, las cuales deben estar relacionadas con el problema, las interrogantes, los objetivos, la hiptesis, las variables y los indicadores; por esta razn su formulacin supone, por parte del investigador, el dominio de la informacin recogida y de la teora manejada en el marco terico; por lo que ayuda en la formulacin de las conclusiones, para que stas sean altamente confiables y comprobables. 6. Deficiencias del marco terico Debemos recordar que en algunas investigaciones el marco terico esta implcito; es decir, no se le considera en el informe de la investigacin, pero no por eso deja de existir; sin embargo, muchos investigadores distorsionan su construccin cuando: a) No tiene consistencia, unidad y coherencia y no se refiere al problema de investigacin; por eso los elementos terico - conceptuales consignados en el marco terico deben ser los ms adecuados, a fin de comprender el problema y viabilizar cientficamente la investigacin. b) El investigador intenta sustituir al problema de investigacin; en algunas investigaciones se observa que el marco terico ocupa ms del cincuenta por ciento del informe final, ms an, esto, se evidencia cuando se consignan proposiciones, teoras y conc3eptos que no se refieren directamente al problema por investigar. En todo caso, se recomienda que el marco terico debe ocupar alrededor de un veinticinco por ciento del informe final. c) Es elaborado con excesiva amplitud o con excesiva brevedad; cuando el marco terico resulta demasiado excesivo puede convertirse en una monografa y cuando resulta demasiado breve, pareciera convertirse en un compromiso ms del proceso de investigacin, sin importancia y sin mayor significacin; corriendo el riesgo de convertir a la investigacin en una actividad emprica.

81

UNIDAD III CAPITULO IX

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

9.1. Introduccin La naturaleza y caractersticas del problema de investigacin nos indicar el mtodo de investigacin que debemos seguir, estar determinado por el tipo y diseo de investigacin y los procedimientos de recoleccin de la informacin. Sin embargo, suele ocurrir que muchos investigadores comienzan su trabajo de investigacin seleccionado y elaborando tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin; confeccionando cuestionarios, fichas de observacin, formatos de entrevista, etc., antes de precisar la fundamentacin terica de la investigacin; esto constituye un grave error, puesto que se est cayendo en un empirismo total. 9.2. Tipo de investigacin Los mtodos que se van a seguir en una investigacin determinada posibilitan la necesidad de definir el tipo de investigacin, que hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema. El tipo, en todo caso, es la identificacin del estudio realizado de acuerdo a la naturaleza y los propsitos de la investigacin; en este punto se debe caracterizar la investigacin: si es sustantiva o tecnolgica, bsica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigacin se encuentra el estudio realizado. 9.3. Diseos de Investigacin El diseo de investigacin puede ser definido como los distintos pasos y etapas que el investigador sigue lgicamente en un proceso de investigacin para relacionar y controlar las variables del estudio y que comprende tres etapas bsicas: el planteamiento de la investigacin, la ejecucin de la investigacin y, finalmente, la extraccin de los resultados. Un diseo correctamente elaborado permitir al investigador seguir los pasos adecuados en el proceso de investigacin; al mismo tiempo la elaboracin elaboracin del diseo debe cumplir con ciertas exigencias de carcter interno y externo. 9.3.1. Validez interna La validez interna est referida al control que se tenga de las variables implicadas en la investigacin; este control se refiere en la medida en que se da cuenta de los diferentes factores que pueden afectar los resultados de una investigacin; por ello, cuanto mayor es el nmero de factores explicados con precisin, ms profundo es el control que se ejerce. Muchos investigadores sostienen que para lograr la validez interna, es preciso definir convenientemente las variables correspondientes a la hiptesis y adems determinar los medios que se emplearn para lograr un control riguroso. 82

9.3.2. Validez externa Se refiere a la capacidad de generalizar los resultados obtenidos a otros sectores ms amplios que los estudiados, en la medida que una investigacin logre esta validez, se puede decir que se trata de una investigacin significativa. 9.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin a) Consideraciones generales Una vez definido el diseo de investigacin, el investigador debe proceder a buscar la materia prima, el aspecto fundamental, el meollo de la investigacin: el logro de la informacin, mediante el empleo de diversas tcnicas e instrumentos. La fase de recoleccin de datos nos permite dar solucin a los problemas formulados y a la comprobacin de nuestra hiptesis. Para ello debemos de recurrir a las:
PRIMARIAS FUENTES DE INFORMACION

Observacin Encuestas Experimentos, etc. Bibliotecas Hemerotecas Diversas Instituciones Diversas Publicaciones, etc.

SECUNDARIAS

En su acepcin general el trmino tcnica significa conjunto de procedimientos y recursos que se emplean en un arte o una ciencia. Pero en el campo de la investigacin cientfica, cuando se hace alusin a las tcnicas de investigacin nos estamos refiriendo a los procedimientos concretos que el investigador emplea para recopilar o captar informacin referente al problema de estudio. Tcnica viene a ser un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos. Es tambin un sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los mtodos, pero realizan un valor distinto. Las tcnicas de investigacin se justifican por su utilidad, que se traduce en la optimizacin de los esfuerzos, la mejor administracin de los recursos y la comunicabilidad de los resultados. Las tcnicas investigativas son variadas y se las puede agrupar en tres clases: conceptuales, descriptivas y cuantitativas o mtricas. Describimos cada una de ellas: Las tcnicas conceptuales, son procedimientos particularmente mentales y reglas lgicas que acompaan todo el ciclo de investigacin; se emplean, en la caracterizacin de un campo investigativo, en la identificacin de un objeto de investigacin y el esclarecimiento de sus conexiones externas, en el planteamiento y fundamentacin del problema, en la determinacin de las variables exteriores del objeto y sus relaciones, en la formulacin, contrastacin y estimacin de las hiptesis, y en la interpretacin del objeto de la investigacin. Se trata, bsicamente, de las tcnicas que hacen posible las operaciones racionales de abstraccin, generalizacin, anlisis, sntesis, sistematizacin, clasificacin comparacin, etc.; y de las reglas lgico-formales y lgico-dialcticas propias de la investigacin cientfica. Las tcnicas descriptivas, sirven para recoger, registrar y elaborar datos, informacin, y para construir los instrumentos metodolgicos aplicables a estos propsitos. Por ejemplo: la elaboracin de guas para la observacin estructurada, los cuestionarios, encuestas, escalas, etc.; sirven igualmente para conducir experimentos, como la presentacin y tiempo de exposicin de 83

un estmulo, la observacin y registro de las variaciones del comportamiento, el control y cambio de tales variables, etc. Las tcnicas mtricas, se emplean para definir las clases de mediciones que debe usarse y efectuar esas mediciones. Por ejemplo: las estadsticas paramtricas para determinar la muestra de un universo, calcular tendencias centrales y variabilidades, coeficientes de relacin y varianzas. Finalmente para terminar esta parte, diremos que cuando se determina un tema a investigar, se plantea y se fundamenta un problema, y es de gran importancia preguntarse qu tipos de tcnicas conceptuales, descriptivas o mtricas han de emplearse. Lgicamente el uso de las tcnicas investigativas anteriormente indicadas dependen de tres factores: La naturaleza y estructura del objeto del problema de investigacin. El mtodo empleado; y El grado de conocimiento o estudio de la ciencia en el cual se funda e problema.

a) Funciones de las tcnicas FUNCIONES DE LAS TECNICAS

Todas las tcnicas cual fuese su naturaleza, sirven para medir las variables y para ello deben de reunir dos caractersticas fundamentales.

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

Se refiere a que la calificacin o resultado obtenido mediante la aplicacin del instrumento, mida lo que realmente se desea medir, para lo cual debemos de: - Definir operativa y tericamente las variables que se van a medir. - Efectuar una prueba piloto que contribuya a mejorar la validez del instrumento.

Se refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados, es decir, que los resultados obtenidos por el instrumento, sean similares si se vuelven a aplicar sobre la misma muestra en igualdad de condiciones.

c) Instrumentos de Investigacin Por su parte el trmino instrumento en su acepcin general significa conjunto de piezas combinadas adecuadamente para el ejercicio de las artes y los oficios; aquello de que nos servimos para hacer algo, documento justificativo. Desde el punto de vista cientfico los instrumentos de investigacin son aquellos medios fsicos en los que el investigador consigna la informacin para su posterior procesamiento. A fin de no confundir a nuestros lectores, es conveniente precisar que la diferencia entre el mtodo, la tcnica y el instrumento radica en que el primero es un procedimiento general, 84

mientras que la segunda es un procedimiento concreto, especfico y el tercero es el medio fsico que se encarga de viabilizar y efectivizar la tcnica. Los instrumentos deben ser elaborados por el investigador de acuerdo a las normas tcnicas prescritas , por lo que la estructura y contenido debe guardar estrecha relacin con los indicadores, las hiptesis y el problema de investigacin. Algunos Investigadores recomiendan seguir los siguientes pasos en la elaboracin y utilizacin de los instrumentos: Lo primero que debe hacer el investigador es elegir las tcnicas y los instrumentos de acuerdo a la naturaleza del problema. Luego de haber seleccionado las tcnicas e instrumentos, es hora de elaborar los instrumentos, atendiendo a los criterios ms objetivos posibles. Como tercer paso, el investigador debe someter a prueba los instrumentos con una prctica piloto, esto lo hace con el fin de subsanar las fallas y desajustes que se pudieran presentar cuando se lleva a cabo un ejercicio en vaco. Por ltimo, subsanadas y corregidas las fallas, si es que se presentan stas, el investigador queda apto para aplicarlas a la poblacin o a la muestra objeto de la investigacin. 9.4.1. La observacin La observacin es la tcnica de recopilacin de informacin que consiste en que el investigador capta aquellos aspectos que son ms significativos del objeto o fenmeno que est investigando. La observacin segn Ander Egg se convierte en tcnica cientfica cuando: a) Sirve a un objeto ya formulado de investigacin. b) Es planificada sistemticamente. c) Es controlada sistemticamente. d) Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y fiabilidad. La observacin puede ser simple o sistemtica; es simple cuando el investigador la realiza en forma libre o espontnea, constituyndose en una primera aproximacin al hecho o fenmeno de estudio; es sistemtica cuando el investigador organiza anteladamente los aspectos en los que fijar su atencin y la forma de registrar la informacin. La observacin participante, cuando el investigador vive dentro de la comunidad a la cual observa y, por lo menos durante un tiempo considerable, participa de las formas de vida de la misma; puede ser, a su vez, de dos tipos: abierta y encubierta; en la primera el investigador se identifica y se le reconoce como tal ante el grupo que va a ser observado y en la segunda, el investigador no se presenta como tal, sino que pretende pasar como un miembro simple del grupo. La observacin no participante cuando el investigador se acerca a las personas observadas espordicamente y slo con fines de observacin. La tcnica de la observacin contiene los siguientes instrumentos: TCNICA La Observacin: - Simple - Sistemtica - Participante - No participante - Individual - Grupal INSTRUMENTOS Diario de campo Fichas de observacin Fotografas Filmaciones Croquis Planos 85

9.4.2. El Experimento El experimento se caracteriza porque el investigador no observa pasivamente el curso del hecho o fenmeno estudio, sino que los provoca conforme a un plan preestablecido, modificando artificialmente las condiciones que actan sobre el hombre. En otros trminos, la experimentacin es considerada como aquella situacin en la que el investigador introduce una o ms variables a fin de observar hasta que punto queda modificada la realidad observada. Considerando que la investigacin experimental es aquella en la cual el investigador observa al hecho o fenmeno objeto de investigacin en un ambiente artificial, se pueden utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos: TCNICA El Experimento: Natural De laboratorio Prospectivo INSTRUMENTOS Hojas estructuradas Fichas de seguimiento Diario de prcticas Diario de campo Fotografas Filmaciones

9.4.3. La Encuesta Es la tcnica de recopilacin de datos acerca de hechos objetivos, conocimientos, opiniones, etc.; basado en una interaccin directa (entrevista) o indirecta (cuestionario) entre el investigador y el encuestado. La encuesta como tcnica de investigacin adopta dos formas: la entrevista y el cuestionario. 9.4.3.1. La Entrevista Por entrevista, en lneas generales, entendemos a la forma de comunicacin verbal (intercambio de palabras) en la cual una persona (entrevistador) trata de obtener de otra persona (entrevistado) expresin de determinados conocimientos o valoraciones sobre un tema determinado (informacin). La entrevista constituye la tcnica o el medio de recopilacin de informacin mediante una serie de preguntas que son planteados por el investigador y que deben ser respondidos por el investigado; la relacin entre ambos debe ser directa y personal. b) Tipos de Entrevista De acuerdo a su forma la entrevista puede ser: dirigida o estructurada, no dirigida o no estructurada y semi - estructurada. Entrevista Dirigida Aqu el entrevistador prepara anteladamente las preguntas que habr de hacer al entrevistado; esta forma de entrevista no slo permite clasificar los datos, sino tambin disminuye notablemente el error que se introduce en la informacin cuando al entrevistar a un grupo de personas, se les hacen preguntas semejantes, pero utilizando palabras distintas. Entrevista no Dirigida Aqu el entrevistador se gua slo por un plan general y las interrogantes se van elaborando en el transcurso de la entrevista; de tal manera que ste tiene la libertad de formular las preguntas de la forma ms conveniente, por lo que el xito de la entrevista y de la investigacin depender de las habilidades del entrevistador y se puede alcanzar una informacin ms completa y profunda, puesto que las preguntas y respuestas van surgiendo al calor de las eventualidades de la comunicacin y de los cambios operados en el entrevistado bajo la influencia del investigador. 86

Una de las desventajas mayores de esta forma de entrevista radica en la dificultad que encuentra el investigador al momento de procesar los resultados, hacindose muy complejo y difcil; considerando que las preguntas son, generalmente, abiertas y las respuestas no presentan un carcter uniforme. Entrevista Semi - estructurada Es una combinacin de las dos anteriores, aqu el entrevistador elabora algunas preguntas y, a la vez, en el transcurso de la entrevista pueden surgir nuevas preguntas para ampliar el conocimiento sobre el problema de investigacin. Segn los objetivos de la investigacin, la entrevista puede ser: exploratoria y de comprobacin de hiptesis o solucin del problema. En la primera, el investigador pretende obtener informacin que le permita elaborar, modificar o precisar el problema, la hiptesis, los mtodos, tcnicas e instrumentos; en la segunda se utiliza cuando el problema y la hiptesis ya estn completamente elaborados y lo que se pretende es obtener informacin que permita darle solucin al problema. c) Requisitos de la Entrevista Para llevar a cabo una ptima entrevista, el investigador debe tener en consideracin lo siguientes aspectos: El investigador, antes de llevar a cabo la entrevista, debe prepararse y conocer adecuadamente sobre el tema de la entrevista y, al mismo tiempo, informarse sobre el o las personas que va a entrevistar. Es necesario que el entrevistador, antes de iniciar la entrevista, establezca un dilogo preliminar con el entrevistado a fin de ganar su confianza y cooperacin para que la comunicacin sea ms amena, placentera y fluida. El dialogo preliminar entre el entrevistador y el entrevistado debe servir para que el primero realice la presentacin del mismo, precisando el propsito del trabajo y si ste tiene carcter de annimo, debe drsele a conocer al interrogado. Otro aspecto importante que debe tener en cuenta el entrevistador, en la entrevista, es lo referente al lenguaje, es decir, ste debe utilizar un vocabulario adecuado a la situacin del entrevistado. Durante el desarrollo de la entrevista, el entrevistador debe , en todo momento, crear un ambiente amistoso y sin restricciones, que permita al entrevistado expresarse con amplia libertad al momento de emitir sus respuestas. Las respuestas del entrevistado, que se trasuntan en aseveraciones y opiniones personales, no deben ser valorados ni discutidos por el entrevistador, tampoco debe adoptar una posicin evaluativa ni una actitud inquisidora sobre la persona entrevistada. El entrevistador no debe adelantar juicios de la persona que va entrevistar, ya que ello crea barreras en la comunicacin y desvirta la objetividad de la informacin. El entrevistador debe hablar o hacer preguntas slo en determinadas situaciones: - Para ayudar a que el entrevistado se exprese con claridad y precisin. - Para calmar al entrevistado que se sienta nerviosa en el desarrollo del dilogo. - Para retomar el curso de cuestiones obviadas u olvidadas. - Para profundizar sobre determinadas opiniones o posturas del entrevistado.

Los instrumentos que podemos emplear para la recopilacin de informacin a travs de la entrevista son: 87

TCNICA La Entrevista: - Dirigida - No dirigida - Estructurada - Semi-estructurada

INSTRUMENTOS Formato de entrevista Diario de campo Grabaciones magnetofnicas Filmaciones

9.4.3.2. El Cuestionario El cuestionario es el medio tcnico que utiliza el investigador para recopilar informacin, que le permita solucionar el problema investigado y consiste en el interrogatorio que realiza ste en forma individual o de cierto nmero de personas siguiendo un determinado esquema. La aplicacin del cuestionario le permite al investigador conocer, por ejemplo, las necesidades, intereses y valores de las masas, la opinin pblica de grupos sociales, la actitud de un grupo de estudiantes, el sistema de relaciones dentro de la comunidad educativa, etc. El instrumento del cuestionario vendra a ser un formulario o planilla, donde el investigador consigna una serie de preguntas seleccionadas y dirigidas a explorar y conseguir la opinin de la o las personas interrogadas sobre el problema de investigacin y que deben ser contestadas por el cuestionado. 9.4.3.2.1. Tipos de Cuestionario Los cuestionarios pueden ser de distintos tipos; atendiendo al nmero de personas cuestionadas pueden ser individuales o colectivos; segn la calidad de las preguntas pueden ser abiertos o cerrados; por la forma de llevarse a cabo o la relacin entre el cuestionado y el encuestador pueden ser por correo o grupal. a) Segn el nmero de personas cuestionadas - Cuestionario Individual Cuando el cuestionario es llenado por una sola persona, es decir, el investigador entrega al cuestionado el respectivo formulario y ste debe responder de inmediato. - Cuestionario Colectivo Cuando el cuestionario es aplicado simultneamente a un grupo personas para que sean contestadas. b) Por la forma de llevarse a cabo - Cuestionario por Correo El cuestionario es enviado por corro a la poblacin o muestra a estudiar, actualmente el empleo del correo electrnico ofrece mayores posibilidades de utilizacin de este procedimiento, a la vez que posibilita una mayor interaccin entre el investigador y la poblacin encuestada. Adopta la forma de formulario impreso. Cuestionario Grupal El cuestionario es aplicado a un grupo de personas en un lugar y hora determinados, en presencia del investigador, quien formula las instrucciones, hace las aclaraciones necesarias y las recoge al finalizar su ejecucin. La ventaja consiste en que se va a dar mayor interaccin entre encuestador y encuestados, confirindole una mayor confiabilidad al proceso y la desventaja radica en que se requiere de un local adecuado para la ocasin y de juntar a todas las personas, provenientes de diversos lugares. 88

c) Segn la calidad de las preguntas - Cuestionario Abierto Un cuestionario de tipo abierto se caracteriza porque el investigador formula una serie de preguntas de tal manera que quien las conteste tenga la posibilidad de responder libremente y de acuerdo a su propia redaccin. La ventaja de este tipo de preguntas radica en la riqueza de la informacin que se obtiene por la amplitud y libertad que tiene el cuestionado de expresar sus ideas sin lmite alguno y la desventaja estriba en las dificultades que ocasiona para su procesamiento estadstico. Ejemplo Cules considera Ud. que son las principales causas del bajo nivel de autoestima de los estudiantes ?. ........................................................................................................................................................... Qu caractersticas presentan los estudiantes que cuentan con un bajo nivel de autoestima?. ........................................................................................................................................................... ............................................................................... Cmo es el rendimiento acadmico de los estudiantes con un bajo nivel de autoestima? ........................................................................................................................................................... ............................................................................... Cuestionario Cerrado Aquellos cuestionarios que solicitan respuestas cortas, especficas por parte de los cuestionados y que slo se les pide que se conteste s o no, o una respuesta breve, o marcar una determinada alternativa son conocidos como cuestionarios cerrados. Las preguntas se clasifican en dicotmicas y politmicas; las primeras slo admiten dos respuestas y las segundas admiten ms de dos opciones de respuestas. Ejemplo:

Preguntas dicotmicas Los estudiantes que tienen un bajo nivel de autoestima participan activamente en el saln?: Si_____________ No___________ Considera Ud. que la principal causa del bajo nivel de autoestima de sus estudiantes es el maltrato que sufren por parte de sus padres y dems persona?: Si_____________ No___________ Preguntas politmicas Los estudiantes que tienen un bajo nivel de autoestima participan en el saln?: Frecuentemente______ De vez en cuando________ Nunca. _________ Cul considera Ud. que es la causa principal del bajo nivel de autoestima de sus estudiantes?: - Maltrato por parte de sus padres y dems personas _______________ - Influencia negativa de los medios de comunicacin _______________ - Prctica negativa de valores morales en la sociedad _______________ El rendimiento escolar de los estudiantes con un bajo nivel de autoestima se caracteriza por ser?: Muy bueno______ Bueno_____ Regular________ Deficiente ________ Preguntas mixtas Los estudiantes que tienen un bajo nivel de autoestima participan activamente en el saln?: 89

Si______________ No____________ Por qu?_______________________________________________________ El rendimiento escolar de los estudiantes con un bajo nivel de autoestima se caracteriza por ser?: Muy bueno_____ Bueno_______ Regular _______ Deficiente _______ Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________________ Muchos cuestionarios incluyen ambos tipos de preguntas: abiertas, cerradas y mixtas o combinadas; cada tipo tiene valores diferentes, as como sus ventajas y desventajas. El investigador, ms que nadie, debe saber y decidir que tipo de cuestionario aplicar para obtener la informacin necesaria que le permita solucionar el problema de investigacin. 9.4.3.2.2. Requisitos Generales del Cuestionario La elaboracin de un cuestionario no es un asunto sencillo, su elaboracin requiere de ciertas exigencias metodolgicas, al igual que una serie de normas tcnicas que garanticen la eficacia y utilidad de su aplicacin en la bsqueda de informacin veraz y objetiva. Atendiendo a estas exigencias, todo cuestionario debe contar con los siguientes requisitos generales: a) las preguntas contenidas en el cuestionario tienen que guardar una estrecha e ntima relacin con el problema, objeto de la investigacin; al igual que con los indicadores, las variables, la hiptesis, el marco terico, los objetivos, las interrogantes, los elementos, la descripcin y la delimitacin del problema. b) Luego, cada una de las preguntas del cuestionario deben ser sometidas a un riguroso anlisis y comparacin, esto permitir precisar su alcance y posibilidades d exploracin del problema que se investiga. c) El tercer requisito que debemos tener en cuenta en la elaboracin del cuestionario consiste en su ajuste al marco de referencia de las personas a las cuales va dirigido; es decir, el investigador debe conocer las motivaciones y particularidades mas sobresalientes de los cuestionados con el fin de evitar posibles dificultades en la comprensin de las preguntas y las respuestas no sean tergiversadas. d) El ltimo aspecto general que debemos tener en cuenta para la construccin de un cuestionario es el de precisar la forma como se van a clasificar y procesar los resultados, de acuerdo con nuestras posibilidades tcnicas; para ello disponemos del procesamiento manual, el empleo de mquinas analticas y el procedimiento de computacin electrnica. 9.4.3.2.3. Requisitos Especficos del Cuestionario El cuestionario debe reunir los siguientes requisitos especficos: a) Por lo general, el cuestionario debe ser annimo, est demostrado que la o las personas cuestionadas cuando tienen la garanta de que sus respuestas quedarn en el anonimato actan con mayor sinceridad y ello contribuye a elevar el grado de objetividad de las respuestas. b) Las preguntas formuladas por el investigador deben caracterizarse por ser comprensibles, breves y sencillas para el o los cuestionados; esto garantizar la confiabilidad de las respuestas. c) Se debe tener cuidado de no formular preguntas de doble sentido en su significacin y mucho menos palabras; puesto que se corre el riesgo de que las respuestas sean inexactas, tergiversadas y de doble sentido. d) Como quiera que el cuestionario se estructura en base a una serie de preguntas, stas deben estar ordenadas, por lo que se recomienda que primero sean consignadas las ms sencillas y luego las ms complejas y, a su vez, las preguntas de mayor significacin deben colocarse al medio o al final del cuestionario. 90

e) Se debe tener cuidado de no incluir preguntas tendenciosas que sugieran, en el cuestionado, una respuesta dirigida; esto trae como consecuencia respuestas con muy poca informacin y muchas veces distorsionan la informacin. f) En la elaboracin del cuestionario se pueden plantear preguntas de diferente tipo (abiertas y cerradas); por un lado, las preguntas cerradas nos facilitan el trabajo de tabulacin y procesamiento, pero nos ofrece una informacin limitada o parcial del problema; de otro lado, las preguntas abiertas nos dificultan su procesamiento porque resulta muy complejo, pero nos ofrece una informacin mucho ms rica y profunda sobre el problema de investigacin. g) Si el objetivo final de la investigacin consiste en solucionar el problema, el nmero de preguntas del cuestionario debe estar limitado exclusivamente a las necesidades que se requieran para recopilar informacin que posibiliten solucionar el problema, objeto de la investigacin. h) El investigador debe propiciar la creacin de un ambiente de confianza con el o los cuestionados; ello permite una buena disposicin y deseos de contribuir en la formulacin de las respuestas y, mejor an, si las personas interrogadas conocen el objetivo del cuestionario. Los instrumentos que se pueden emplear en la recopilacin de informacin a travs de la tcnica del cuestionario son: TCNICA El Cuestionario - Abierto - Cerrado - Individual - Colectivo INSTRUMENTOS Formulario Planilla Diario de campo

9.4.4. La Sociometra o socio grama Es una tcnica de investigacin social y difundida ampliamente en trabajos de investigacin socio - psicolgicos de grupos humanos y se le emplea para interpretar las relaciones interpersonales que se producen en los grupos pequeos. La sociometra ayuda a diagnosticar el sistema de interaccin en los grupos sociales en un momento dado, as como en la previsin de estas relaciones humanas dentro del grupo Por medio de esta tcnica el investigador puede conocer las preferencias, indiferencias y antipatas que existen entre los integrantes de un grupo social; los sentimientos recprocos, la aceptacin o el aislamiento de sus integrantes, etc. La sociometra, en lneas generales, consiste en analizar los resultados derivados de la encuesta que se realiza a los miembros de un grupo, a los cuales se les plantea la tarea de elegir a otros integrantes que respondan a ciertas caractersticas; para ello se emplea una serie de preguntas tales como: Con quin te gustara trabajar?, Con quin te gustara estudiar?, Con quin te gustara jugar?, etc. Luego de procesar y graficar las respuestas a travs de las matrices sociomtricas y los mapas de diferenciacin de grupos, el investigador conocer quienes gozan de mayor aceptacin dentro del grupo y quienes se encuentran en situacin de aislamiento dentro del grupo. TCNICA INSTRUMENTOS 91

La Sociometra

Test sociomtrico Matriz sociomtrica Mapa de diferenciacin

sociomtrica

9.4.5. Anlisis de Documentos El anlisis de documentos constituye, hoy en da, uno de los medios de recopilacin de informacin ms importantes de la investigacin social; por medio de ellos el investigador puede reconstruir pasajes de la historia, reflejar las peculiaridades de una determinada sociedad, descubrir hechos reales de la vida social, etc. las biografas de personajes notables, reuniones informales de balance. Presenta dos modalidades: el anlisis clsico y el anlisis de contenido. 9.4.5.1. Anlisis Clsico Consiste en obtener la informacin que el autor del documento a pretendido transmitir, aunque los datos que se logran muchas veces sobrepasan las intenciones del propio autor. Su ventaja consiste en la cantidad de informacin que se obtiene y su desventaja en el alto componente subjetivo que tiene la interpretacin. 9.4.5.2. Anlisis de Contenido Consiste en hallar rasgos, propiedades o signos de los documentos, fcilmente calculables, con el objetivo de descubrir su significado; sistematizando la informacin para luego cuantificarla, proporcionndole mayor objetividad al anlisis. Los instrumentos que nos proporcionan la utilizacin de documentos son: TCNICA Empleo de Documentos Anlisis de: INSTRUMENTOS Documentos escritos Fichas Documentos visuales (pelculas,Fotografas, videos, etc.) Libreta de apuntes Archivos de informacin de computadoras (disquetes, discos duros) Cuadros sinpticos Documentos sonoros (cintas magnetofnicas, casetes) Matrices de registro Publicaciones cientficas (libros y revistas) Fotocopias Publicaciones peridicas (revistas y peridicos) Archivos Boletines especializados Documentos personales Historias clnicas Actas

9.4.6. Escales de Actitudes La actitud designa un estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situaciones; es una predisposicin a la accin. Es decidir, una 92

actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un hecho u objeto. Por su parte la opinin es una postura mental consciente, expresada en forma verbal, sobre algo o alguien. En la actitudes predominan los componentes afectivos sobre los componentes cognoscitivos, en las opiniones sucede lo inverso. Las escalas de actitudes y opiniones son tcnicas que han sido ideados para medir la intensidad de las actitudes y opiniones del modo ms objetivo posible, que consiste en solicitar al interrogado que indique o seale, dentro de una serie graduada de tems, aquellos que acepta o prefiere. En una escala comn de actitudes, el sujeto acepta afirmaciones en cierta regin del continuo y rechaza las que estn por encima o por debajo de este punto. 9.4.6.1. Escala de LIKERT Esta escala est basada en la de Thurstone, pero Likert ide el "mtodo sigma de puntuacin"; se trata de una escala ordinal y como tal no mide en cunto es ms favorable o desfavorable una actitud. La construccin de esta escala supone los siguientes pasos: a) Se recoge una gran nmero de proposiciones que se consideran relevantes para la opinin o actitud por estudiar; tambin pueden entrar afirmaciones que tienen relacin directa o indirecta con el objeto considerado, sin importar la actitud del juicio, sino el que exprese determinado punto de vista de lo que se va a estudiar. b) Un cierto nmero de individuos, que no son "jueces" sino los mismos investigados, indican su actitud a cerca de cada una de las proposiciones, con una gradacin como la utilizada en las escalas de intensidad (aprobacin con ciertos reparos, posicin no definida, desaprobacin en ciertos aspectos, desaprobacin total). c) El valor sigma (desviacin estndar) se establece sobre el porcentaje de individuos que marca cada proposicin. Los valores estn tomados de la tabla de Thorndike, que muestra los valores medios (conforme a desviacin estndar de una curva normal), representados por los porcentajes regulares, considerndose que el origen est en el medio. d) Las respuestas son clasificadas 1,2,3,4 y 5, y se da a cada sujeto interrogado una nota global que es resultado de las sumas obtenidas en cada respuesta. La puntuacin 5 indica la ms alta de lo que se quiere medir y la 1 la menos favorable, por eso cada tem puede puntuarse de 1 a 5 de 5 a 1. Es evidente que el valor de la respuesta de cada sujeto est en relacin con el conjunto de sujetos sometidos a la misma medicin. Las escalas de actitudes y opiniones cuentan con los siguientes instrumentos: TCNICA Escalas de Actitudes Opiniones - Escala tipo Likert INSTRUMENTOS Escala (documento) Test de actitudes

y -

Ejemplo de posibles respuestas en una encuesta: 93

Excelente Muy bien Bien Regular Mal

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Muy satisfecho Satisfecho Parcialmente satisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Excelente Adecuada Regular Deficiente Muy deficiente

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Muy amable Amable Indiferente Muy indiferente Agresivo

( ( ( ( (

) ) ) ) )

9.4.7. Anlisis Bibliogrfico Esta tcnica consiste en la aplicacin de los principios del anlisis clsico al estudio de documentos impresos; normalmente, este anlisis se lleva a cabo en libros, revistas, informes de investigacin, estadsticas, tesis, etc. El proceso de anlisis bibliogrfico se inicia con la identificacin y seleccin del material que interesa para la realizacin de la investigacin; luego se procede a localizarla y obtenerla, en bibliotecas, hemerotecas, libreras, internet, etc.; posteriormente se procede a su consulta, se sugiere comenzar por el resumen y en seguida se realiza el anlisis del contenido del documento en funcin de los objetivos trazados en el estudio; finalmente, se procede a la extraccin del material necesario en forma de fichas bibliogrficas. TCNICA Anlisis bibliogrfico INSTRUMENTOS Fichas bibliogrficas Fichas hemerogrficas Fichas de transcripcin Fichas de interpretacin Fichas de resumen Fichas de comentario Fichas de experiencia Fichas mixtas o combinadas Fichas de campo

9.5. Procesamiento e interpretacin de la Informacin 9.5.1. Pasos para el procesamiento de la Informacin Despus que la informacin haya sido recopilada, utilizando las diversas tcnicas e instrumentos, el investigador tiene que realizar dos tareas principales: el procesamiento de los mismos y luego el anlisis. Muchos investigadores sostienen que el procesamiento de la informacin se encuentra inmerso en el anlisis de la informacin, considerndose como un anlisis preliminar, nosotros nos adherimos a este pensamiento. Cuando culmina la etapa de la recopilacin de la informacin, se obtienen una serie de datos, los cuales se encuentran desordenados y no permiten arribar a conclusin alguna; por ello el 94

investigador tiene que procesar los datos obtenidos, es decir, ordenar la informacin recogida, codificarlos y clasificarlos sobre la base de las variables estudiadas. Los pasos a seguir en el procesamiento de la informacin son: el conteo, la codificacin y la tabulacin. a) El Conteo El procesamiento de la informacin comienza por el conteo de los datos, el conteo, entonces, es el proceso mediante el cual se determina la frecuencia de opciones seleccionadas para cada categora o pregunta, constituyendo un requisito indispensable para poder someter la informacin obtenida a un tratamiento estadstico. Ejemplo Encuesta para determinar el nivel educacional de los padres de familia de la institucin educativa Jorge Polar del distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero-Arequipa. Total de Encuestados = 120 Nivel Educacional Valores de Escala 1 2 3 4 5 6 7 Frecuencia //////////////// = 16 //////////////////// = 20 ///////////////////////// = 25 ////////////////////// = 22 ///////////////// = 17 //////////// = 12 //////// = 8 ____ 120

Analfabeto Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa Educacin superior incompleta Educacin superior completa Total

b) La Codificacin La codificacin es el modo de procesar la informacin, mediante ella los datos recopilados son clasificados en tipos o categoras, son transformados en smbolos, generalmente numricos, lo que permitir su posterior tabulacin. La clasificacin que realiza el investigador en tipos o categoras es con el fin de identificarlos en las numerosas combinaciones o cruce que lleve a cabo entre las variables. La codificacin puede ser de diversa ndole: alfabtica, usando letras o trminos (A, B, C; Excelente, Aprobado, Desaprobado) y numrica (1-2-3-4-5). Ejemplo: Nivel Educacional Valores de Escala 1 2 3 4 5 6 7 Frecuencia 16 20 25 22 17 12 8 120

Analfabeto Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa Educacin superior incompleta Educacin superior completa Total d) La tabulacin

95

La tabulacin es una parte del proceso de anlisis de los datos que consiste en contar el nmero de casos que corresponde a cada categora. La presentacin de los resultados del conteo y la codificacin en forma de tablas o cuadros estadsticos se denomina tabulacin. La tabulacin de los datos puede llevarse a cabo en forma manual o por medio de una mquina computadora; lo ms usual es que si los datos se refieren a un nmero reducido de casos ste se realice manualmente, y si por el contrario, el nmero de casos o de categoras es mayor el uso de sistemas de computacin se hace necesario e imprescindible. Ejemplo Teniendo como base los datos anteriores, tenemos: ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO JORGE POLAR CUADRO N 1 NIVEL EDUCACIONAL DE LOS PADRES DE FAMILIA VARIABLE Analfabeto Primaria Incompleta Primaria Completa Secundaria Incompleta Secundaria Completa Educacin Superior Incompleta Educacin Superior Completa Total FRECUENCIA 16 20 25 22 17 12 8 120 % 13.33 16,67 20.83 18.33 14.17 10.00 06.67 100.00

Fuente: Encuesta realizada en la ciudad de Arequipa el 23-04-08

Los cuadros estadsticos que se confeccionen como producto de la codificacin y tabulacin deben: a) b) c) d) Estar numerados correlativamente de principio a fin, con esto se evitar confusiones. Contar con una denominacin o un ttulo que exprese el contenido del mismo. Indicar expresamente la fuente de donde proviene la informacin (datos recopilados). Precisar tambin la fecha en que se recopil la informacin.

9.5.2. . Representacin Grfica La representacin grfica o, simplemente, los grficos resultan ser para el investigador valiosos auxiliares de los cuadros estadsticos, puesto que posibilitan su mejor comprensin, llegando incluso a reemplazarlos. Las ventajas que nos ofrecen son: Facilitan la lectura de cuadros complejos y numricamente recargados. Permiten el anlisis comparativo global de variables e indicadores. Ayudan a captar el contenido de los cuadros estadsticos complicados. El uso correcto de los grficos implica de que stos sean elaborados en forma simple, que permita su fcil entendimiento y comprensin.

96

Dentro de la multiplicidad de grficos que existen; se recomienda el uso de los grficos lineales; diagramas de superficie como los rectangulares y circulares; los cartogramas; los pictogramas; el polgono o curva de frecuencias; los grficos sociomtricos; etc.
NIVEL EDUCACIONAL DE LOS PADRES
25

Porcentaje

20 15 10 5 0 A PI PC SI SC ESI ESC

Categorias

9.5.3. Anlisis e interpretacin de la Informacin Una vez que los datos obtenidos se han procesado, el investigador procede a analizarlos y luego interpretarlos. Los anlisis dependen de tres factores: - El nivel de medicin de las variables - La manera como se haya formulado las hiptesis - El inters del investigador Desde el punto de vista de nuestro trabajo, la interpretacin cientfica consistir en la explicacin que realiza el investigador, de los datos recopilados a travs del conteo, la codificacin y tabulacin consignados en los cuadros estadsticos. En tal sentido, la interpretacin no se hace de los cuadros estadsticos, sino de los datos expresados en l. A menudo, los investigadores confunden la interpretacin (explicacin) de los cuadros estadsticos con la descripcin de los datos, lo cual no debe ser, puesto que la descripcin viene a constituir una repeticin de la lectura que se hace en forma mecnica. Mediante la interpretacin, explicamos los resultados reflexionando sobre ellos, a fin de establecer conclusiones acerca de los hechos investigados, indicando si la hiptesis se cumpli o no y en que medida. Por tanto, para llevar a cabo el anlisis e interpretacin es necesario conocer los aspectos de la estadstica. Distribucin de Frecuencias Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Medidas de Tendencia Central Moda Media Mediana Medidas de Variabilidad Rango Desviacin Estandar Varianza 97

Es decir, el anlisis de la informacin y la discusin de los resultados constituyen la ltima etapa de la ejecucin de la investigacin, que podramos determinarla como la bsqueda de la explicacin del problema investigado, a partir de los datos recopilados y procesados de acuerdo a las variables e indicadores propuestos por la hiptesis. El anlisis, en base a la informacin recopilada, procesa y descubre las relaciones entre los elementos que constituyen el problema de investigacin. Para la realizacin del anlisis, se debe tener en cuenta la naturaleza del problema y la capacidad analtica del investigador; para ello los datos cuantitativos recopilados sern importantes, pero ms importante ser el anlisis y discusin de los resultados que versen sobre los enunciados cualitativos, basados en la cuantificacin (interpretacin de cuadros estadsticos). Todo esto est relacionado con la tarea fundamental del investigador; por un lado la de transformar la informacin estadstica (datos estadsticos) en enunciados terico conceptuales y la de encuadrar estos enunciados en una teora cientfica. El investigador a fin de encaminar su investigacin a un alto grado de veracidad y confiabilidad en el anlisis de la informacin, debe hacer uso de: operaciones mentales y metodolgicas.

98

CAPITULO X POBLACION Y MUESTRA 10.1. Concepto Una poblacin es el conjunto de personas, grupos, hechos, elementos, objetos, fenmenos, cosas o situaciones que pueden ser agrupados sobre la base de una o varias caractersticas comunes y que son objeto de investigacin; tambin se le denomina universo. Un principio bsico que no debe olvidarse al considerar una poblacin es el de que cada uno de sus elementos deben ser identificados, incluso en casos que la poblacin sea infinita y la identificacin no llegue a su trmino. Puesto que determinar la poblacin es muy importante, porque es el objeto que se estudia y las conclusiones a que se lleguen se referirn bsicamente a l. Definir a la poblacin como objeto de investigacin implica precisar: a) Cualitativamente Cuando se sealan sus caractersticas y rasgos principales e identificatorios, como su naturaleza, condiciones de existencia, alteraciones que sufre, etc. b) Cuantitativamente Cuando se seala el nmero exacto de personas, unidades, instituciones o cosas que comprende. 10.2. La muestra Cuando el investigador haya precisado y definido adecuadamente la poblacin (cualitativa y cuantitativamente) con la que desea trabajar y de la cual pretende hacer algunas afirmaciones, entonces, tiene que decidir el nmero de elementos con los cuales realizar el estudio. Generalmente las poblaciones son bastante grandes, motivo por el que no puede considerarse su totalidad y, como no es factible estudiar a todos se tiene que recurrir a una cierta cantidad de elementos de la poblacin, a la cual se le conoce como Muestra. La muestra viene a ser, entonces, una reducida parte de la poblacin, de la cual nos servimos para describir o explicar las principales caractersticas de toda la poblacin. 10.2.1. Condiciones o requisitos de la muestra El problema ms importante en la seleccin de una muestra radica en la correlacin que debe existir entre ella y toda la poblacin; es decir, la cuestin central del muestreo consiste en la representatividad de la muestra respecto a la poblacin de que se extrae y la confiabilidad que aporte por el nmero de elementos que la componen; no olvidemos que una muestra viene a ser como una reproduccin sinttica, en pequea escala, del total de la poblacin y a de reunir todas o casi todas sus caractersticas. 10.2.1.1. La representatividad Toda muestra debe ser representativa de la poblacin o, dicho ms claramente, que cada uno de los elementos (considerando el grado de homogeneidad y heterogeneidad) de la poblacin tengan la misma oportunidad de pertenecer a la muestra; correlativamente, la muestra debe tener todas o casi todas las propiedades, condiciones, cualidades y peculiaridades de la poblacin y en las mismas proporciones que esta.

99

Para garantizar la representatividad de la muestra, existe consenso en determinar cuatro criterios bsicos, que son: a) Definir y delimitar la poblacin a la que debern extenderse las conclusiones obtenidas a partir de la muestra; esto significa que definiendo adecuadamente la poblacin podemos hacer generalizaciones ms especficas de los resultados. b) Garantizar que cada elemento de la poblacin tenga la misma probabilidad de ser incluido en la muestra o, dicho de otro modo que en la muestra deben estar representados los distintos elementos de la poblacin. c) Emplear un instrumento de muestreo que no sea influido por las posibles relaciones existentes entre los elementos de la poblacin. d) Tener la precaucin de seleccionar una muestra lo suficientemente amplia para reducir al mximo los errores del muestreo; esto significa que a mayor tamao de la muestra habr menor probabilidad de error y mayor probabilidad de que la estimacin de sus parmetros sea ms precisa. 10.2.1.2. La confiabilidad Viene a constituir la segunda condicin y requisito que debe reunir una muestra basada en el nmero de elementos que hay que incluir en ella para que los resultados que se obtengan puedan generalizarse a toda la poblacin. Este requisito depende, tanto del nmero de elementos que contiene la muestra como de la dispersin de estos: mientras ms elementos contenga y ms elevado sea su nivel de homogeneidad, mayor ser el grado de confiabilidad de una muestra. 10.2.2. Tamao de la muestra Uno de los aspectos ms importantes que debe ser considerado por el investigador en el desarrollo del proceso de investigacin es el que se refiere a determinar el nmero de elementos que va a utilizar, esto nos lleva a plantear el problema del tamao de la muestra tanto desde el punto de vista matemtico como prctico. 10.2.2.1. Desde el punto de vista Matemtico Estadstico o Terico Desde el punto de vista matemtico estadstico o terico el tamao de la muestra depende de dos condiciones fundamentales: a. Matemtica o estadsticamente Debe ser vlida la generalizacin de los resultados obtenidos en la muestra a la poblacin, esto se lograr si la amplitud de la muestra es estadsticamente proporcionada a la magnitud de la poblacin y en su composicin por estratos es representativa o reflejo fiel de la poblacin. b. Tericamente La muestra elegida debe ser adecuada para el logro de los objetivos de la investigacin y la prueba de la hiptesis terica que constituya su razn de ser. El tamao de la muestra, entonces, est en funcin del grado de precisin que deseamos obtener en las estimaciones muestrales, de los costos que supone la precisin, de la cantidad de error permisible y de los objetivos de la investigacin. Por ello, los sistemas de clculo servirn para determinar el tamao de la muestra. Segn Restituto Sierra Bravo las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. Este consiste en que obtenidos de una muestra, elegida correctamente y en proporcin adecuada, unos determinados resultados, se puede hacer la inferencia o generalizacin, fundada 100

matemticamente, de que dichos resultados son vlidos para el universo del que se ha extrado la muestra, dentro de unos lmites de error y probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente en cada caso. 10.2.2.2. Desde el punto de vista Prctico Debemos tener en cuenta que el tamao de la muestra desde el punto de vista prctico se evidencia porque representa a todas las caractersticas de la poblacin o universo. 10.2.3. Elementos de la muestra Los principales elementos de la muestra son la base y la unidad misma. 10.2.3.1. Base de la muestra. La base de la muestra est integrada, en todo caso, por la poblacin de la que se obtiene o saca la muestra; la importancia de la base de la muestra radica en que la muestra, operativamente, es el resultado de la eleccin de unidades dentro de una poblacin o conjunto previamente determinado de aqullas, por ello es necesario la existencia de un registro de dicho conjunto, en el que aparezcan individualizadas todas sus unidades y permita realizar la eleccin rigurosamente. En tal sentido, la concrecin individualizada de las unidades del universo, constituyen el punto de partida y el requisito principal para realizar con rigor la eleccin en que consiste la muestra y por ello se dice que constituye la base de la muestra en sentido estricto. 10.2.3.2. Unidad de la muestra La unidad de la muestra est conformada por cada uno de los elementos que comprende su base, los cuales se encuentran individualizados y numerados en el registro de la misma cuando existe. Las unidades de la muestra pueden ser simples y colectivas y el nmero de individuos que comprende la unidad de la muestra cuando es colectiva se llama: talla de la muestra. 10.3. Mtodos de muestreo El investigador que tenga que llevar a cabo una investigacin por muestreo debe ser capaz de resolver el problema del tamao de la muestra, sobre la base, de los factores que condicionan su volumen y de ciertos conocimientos estadsticos. Al respecto la estadstica describe una variedad de mtodos y tcnicas que se utilizan en la seleccin de muestras; nosotros, por la importancia que revisten para las investigaciones sociales abordaremos, a continuacin, las siguientes: 10.3.1. Muestreo aleatorio o probabilstico Es el muestreo tcnico que permite que todos los miembros de la poblacin seleccionada para el trabajo tengan la misma posibilidad de ser considerados en la muestra. Consiste en la seleccin al azar de un nmero de elementos de una poblacin determinada; este mtodo presenta las siguientes ventajas: Se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de la poblacin de ser incluido en la muestra. La muestra es seleccionada mediante un procedimiento aleatorio, segn las probabilidades. Al realizar las estimaciones de la muestra se tiene en cuenta las probabilidades.

Entre las principales formas del muestreo aleatorio o probabilstico tenemos: 10.3.1.1. Muestreo Aleatorio Simple al Azar 101

Consiste en que cada elemento de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra. Al mismo tiempo, con este mtodo, el investigador tiene la posibilidad de medir los valores de la poblacin y calcular los intervalos de confianza. Aqu el tamao ideal de la muestra depende de: La magnitud del error que estamos dispuestos a permitir en la estimacin de la medida. La expresin del error permisible en trminos de mximo error permitido, por ejemplo, se puede aceptar un riesgo de 5% de error. Los diversos mtodos de muestreo, buscando el mtodo que proporciona mayor precisin con un mnimo gasto; esto est en funcin de cmo se halla fsicamente distribuida la poblacin, de los recursos econmicos, de las caractersticas a estudiar y de los objetivos de la investigacin. Este mtodo puede realizarse de dos maneras: con reemplazamiento y sin reemplazamiento. a) Muestreo Aleatorio Simple con Reemplazamiento Cuando el elemento extrado se le registra y se devuelve a la poblacin y repitiendo esta operacin sucesivamente hasta obtener, al final, el nmero total de elementos necesarios para conformar la muestra. b) Muestreo Aleatorio Simple sin Reemplazamiento Si al extraer un elemento de la poblacin y no se le repone antes de extraer el siguiente hasta obtener los "n" elementos necesarios para conformar la muestra. Esta forma de muestreo equivale a extraer simultneamente los "n" elementos al azar de la poblacin. 10.3.1.2. Muestreo Aleatorio Estratificado Es uno de los mtodos ms empleados en las investigaciones sociales, consiste en subdividir la poblacin en un determinado nmero de sub poblaciones o estratos, de acuerdo a ciertas variables como ocupacin, nivel econmico, nivel ocupacional, edad, sexo, grado de instruccin, nivel educativo, tipo de actividad que realiza, etc.; de tal modo que la muestra puede estar integrada por elementos de cada uno de los estratos en forma proporcional. Este mtodo permite disminuir el tamao de la muestra, sobre todo si la poblacin se caracteriza por ser homognea y logra con su utilizacin resultados ms precisos y confiables. Este mtodo puede ser por afijacin simple, proporcional y ptima. a) Muestreo Aleatorio Estratificado por Afijacin Simple Consiste en repartir la muestra total en partes iguales para cada estrato, es el ms sencillo pero, al mismo tiempo, el menos recomendado. b) Muestreo Aleatorio Estratificado por Afijacin Proporcional Consiste en dividir la muestra total en partes proporcionales al tamao de cada estrato. c) Muestreo Aleatorio Estratificado por Afijacin ptima Consiste en repartir la muestra teniendo en cuenta la poblacin de cada estrato y la dispersin de los datos que puede existir en cada uno de ellos. La medida estadstica ms apropiada de la dispersin es la varianza o la desviacin tpica. 10.3.1.3. Muestreo Aleatorio Sistemtico Es uno de los mtodos ms simples y prcticos del muestreo; consiste en seleccionar las unidades de la muestra de acuerdo a un nmero fijo o constante. Puede ser: a) Por Intervalos Fraccionarios b) Muestra Cclica

102

10.3.1.4. Muestreo Aleatorio por Conglomerados Este tipo de muestreo tiene su fundamento en la existencia de agrupaciones naturales de elementos como: las casas de un comit, las familias de un pueblo, los salones de una escuela, etc. Tambin es conocido como muestreo por racimos, por etapas o agrupado. Lo que caracteriza a este mtodo es que primero se consideran las agrupaciones mayores (racimos o conglomerados) para seleccionarlos por mtodos de muestreo simple o estratificado al azar y si no se van a incluir en la muestra todos los elementos de los conglomerados elegidos, se hace una nueva seleccin a partir de tales conglomerados siguiendo los procedimientos del muestreo anterior y as, sucesivamente hasta completar la muestra deseada. Ejemplo Deseamos aplicar una encuesta a las familiar de una urbanizacin, para tal fin se codificarn los comits como conglomerados; luego seleccionaremos aleatoriamente uno o ms comits, segn el tamao de muestra necesario, encuestando a todas las familias incluidas en dichos comits, que vendran a ser los conglomerados seleccionados. 3.4.1.5. Muestreo Aleatorio por Etapas Sucesivas Este mtodo consiste en seleccionar una muestra de conglomerados y luego hacer un nuevo muestreo dentro de cada conglomerado para tener la muestra total. A su vez puede ser: a) Bietpico Cuando el proceso involucra dos muestreos. b) Trietpico Cuando el proceso involucra un triple muestreo. El modo particular en que se forman los grupos y sub - grupos depende de las caractersticas de la poblacin y de la manera en que estn distribuidas estas caractersticas. Ejemplo Se desea muestrear los hogares del cercado de Arequipa; primero debemos numerar las manzanas existentes en un plano; en segundo lugar, haciendo uso de una tabla de nmeros aleatorios seleccionamos n1 manzanas; en tercer lugar, determinamos el nmero de hogares por cada manzana seleccionada, seleccionando siempre al azar un nmero n2 de hogares de cada manzana, los hogares as seleccionados son los que deben entrevistarse. 10.3.2. Muestreo no aleatorio o no probabilstico A diferencia del mtodo anterior, la eleccin de los elementos de la muestra no se realiza al azar, sino depende de la intencin del investigador, por lo que no existe forma de conocer la probabilidad que tiene cada elemento de ser incluido en la muestra y tampoco se tiene la seguridad de que cada elemento puede ser incluido en la muestra, su nica ventaja sera la economa y la simplicidad. Una de las desventajas ms graves consiste en que por aplicacin de este mtodo no se puede conocer la precisin de las estimaciones. Tambin puede adoptar diversas formas: 10.3.2.1. Muestreo Accidental Este mtodo consiste en que el investigador toma los elementos de la poblacin total para formar la muestra, lo realiza en forma arbitraria, segn su parecer. 10.3.2.2. Muestreo Razonado o Intencionado El muestreo razonado o intencionado consiste en que el investigador escoge de manera intencionada y no al azar, los elementos que l considera las ms representativas de la poblacin total. La seleccin de las unidades de la muestra se lleva a cabo segn las necesidades del 103

investigador y las necesidades de la informacin que desea obtener; entonces la muestra debe reunir ciertas caractersticas equivalentes a las necesidades del investigador. 10.3.2.3. Muestreo por Cuotas Proporcionales Consiste en que el investigador divide la poblacin total en categoras y seala una cuota proporcional a su magnitud para formar parte de la muestra; esta eleccin de los elementos que van a constituir la muestra la realiza el investigador de acuerdo a su parecer. 10.4. Determinacin del tamao de la muestra Uno de los aspectos ms importantes que debe ser considerado por el investigador en el desarrollo del proceso de investigacin es el que se refiere a determinar el nmero de elementos que va a utilizar, esto nos lleva a plantear el problema del tamao de la muestra tanto desde el punto de vista matemtico como prctico. Se emplean varias frmulas para hallar el tamao de la muestra. Veamos: N . 400 n = -------------------N + 399 margen de error del 5%

N . 625 n = -------------------N + 624 margen de error del 4%

N . 9999 n = -------------------N + 9998 2 Z. p . q n = -------------------2 e e = error n= tamao de la muestra z = nivel de confianza nivel de confianza de 95% margen de error del 1%

10.4.1. Tamao de la muestra para la estimacin de medias

104

PRIMER CASO: Para el muestreo aleatorio simple con reemplazo o poblacin infinita: 2 n = 2 Z . __________________ 2 (X - u)

En donde: n = Tamao de la muestra u = Media de la muestra m = Media de la poblacin = Desviacin estndar de la poblacin Z = Nmeros determinados segn la tabla de valores crticos de la distribucin normal 2 (X - u) se suele reemplazar en la frmula, por --------- y constituye el error mximo permitido, con lo que la frmula quedara expresada de la siguiente manera: * 2 Z n = _____________ 2 Ejemplo Se desea conocer el peso promedio de los recin nacidos cuyas madres tienen antecedentes de alcoholismo reciente. Estudios anteriores demuestran que la desviacin estndar de los pesos de estos nios es de aproximadamente 1,5 kilogramos. Qu tamao debe tener la muestra para calcular el promedio con un nivel de confianza del 95% y que el error de estimacin no exceda a 0,5 kilogramos? Z de 95% es igual a Z de 0,4750 = 1,96 = 1,5 Kg. = 0,5 Kg. 2 2 1,96 . 1,5 n = ______________ 2 0,5 n = 34,57 Interpretacin Se requiere una muestra de 35 nios para calcular el peso promedio de los nios, con un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin de 0,5 kilogramos. 2

105

SEGUNDO CASO: Para el muestreo aleatorio simple sin reemplazo o poblacin finita. 2 2 Z . N . n = _________________________ 2 2 2 (X - u) . (N - 1) + Z . En donde: N = Tamao de la poblacin Ejemplo Se desea conocer la calificacin promedio de los estudiantes de la universidad; se sabe que, salvo excepciones, la poblacin flucta entre una calificacin de 06 a 18 puntos. Si la universidad tiene 45 000 estudiantes. Cuntos de ellos deben ser considerados en la muestra, para que con un error de estimacin del 5% se obtengan los resultados con un 95% de confianza? 2 n = 2 1,96 . 3 . 45 0000 ______________________ 2 2 2 0,05 . 44 999 +1,96 . 3

n = 10 579 estudiantes deben ser incluidos en la muestra. 10.4.2. Tamao de la muestra para la estimacin de porcentajes. PRIMER CASO: Para estimar una proporcin, cuando el muestreo es con reemplazo o poblacin infinita. Z2 n = ______ p q 2 En donde: p = Proporcin de las unidades de anlisis que tienen un mismo valor de la variable. q = (1 - p) Proporcin de las unidades de anlisis en las cuales la variable no se presenta. Cuando no se tienen referencias sobre p y q se toman ambas como 0,5 y 0,5. Ejemplo Se desea conocer qu proporcin de la poblacin se inclinara por un nuevo producto que se va a lanzar al mercado en los prximos das. Qu muestra se debera tomar para realizar la investigacin con un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin del 5%? Z = 1,96 = 0,05 p, q = 0,5 106

n =

2 1,96 . 0,5 . 0, 5 _________________ 2 0,05

n = 384,16 Interpretacin Se requiere de una muestra de 385 personas para conocer la proporcin de la poblacin que se inclinara por el nuevo producto, con un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin del 5%. SEGUNDO CASO: Para estimar una proporcin cuando el muestreo es sin reemplazo o poblacin finita. 2 Z . p . q . N n = ____________________________ 2 2 (X - u) . (N - 1) + Z . p . q Ejemplo Se pretende realizar una encuesta para conocer la calidad de los docentes de las instituciones educativas del cercado de Arequipa, en opinin de los estudiantes. Si la profesora ngela tiene 180 estudiantes entre las diferentes secciones en las que ensea. Cuntos estudiantes deben ser encuestados para que sus resultados, con un nivel de confianza del 99%, tengan un error mximo de estimacin del 5%? 2 2,575 . 0,5 . 0,5 . 180 n = ____________________________ 2 2 0,05 . 179 + 2,575 . 0,5 . 0, 5 n = 142 estudiantes de la profesora ngela deben ser encuestados.

107

CAPITULO XI DISEOS DE INVESTIGACION 11.1. Introduccin Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-prctico, donde las ideas e hiptesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos empricos para poder afirmarlas o negarlas, se comprender entonces la importancia de trazar un modelo conceptual y operativo que nos permita efectuar tal cometido. El diseo de la investigacin se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. As, por ejemplo, si nuestra aproximacin terica nos lleva a suponer que la esquizofrenia tiene un origen orgnico, tendremos que elaborar un mtodo para poder comprobar si tal afirmacin se corresponde o no con la realidad. Definir qu pruebas de laboratorio, qu observaciones y anlisis de conductas son los pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que llamamos elaborar un diseo. Resulta claro, entonces, el sentido de lo que hemos denominado momento metodolgico de la investigacin: en el mismo no se trata ya de definir qu vamos a investigar, sino cmo vamos a hacerlo. Nos hemos referido ya a que todo trabajo cientfico se define como tal primordialmente por el mtodo que adopta, tanto para su planteamiento como para su ejecucin y anlisis, ms que por la verdad o falsedad de sus resultados o por el tema sobre el que se desarrolle. De lo mismo se infiere que, sin un plan coherente y racional de trabajo, sin una estrategia general orientada a la correcta seleccin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos, estaramos lejos de trabajar cientficamente. Realizar el diseo de una investigacin significa llevar a la prctica los postulados generales del mtodo cientfico, planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. El diseo es, pues, una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que habrn de acometerse posteriormente. En la actualidad se discute ampliamente el planteamiento de la existencia de dos paradigmas, algunos autores hablan de coexistencia, otros de complementariedad, otros de ruptura entre ambos paradigmas; o de dos perspectivas distintas la cualitativa y la cuantitativa. Ciertas expresiones que manejan los autores vienen a sintetizar la caracterizacin de cada tendencia. Se habla desde una perspectiva cuantitativa que se resume en lo que sucede es lo que el investigador dice que ocurre; mientras la perspectiva cualitativa se sintetiza en lo que sucede es lo que los participantes dicen que ocurre. Trasladando estas premisas que definen a cada paradigma al mbito educativo, se afirma que las investigaciones cuantitativas son estudios realizados sobre educacin, a diferencia de las investigaciones cualitativas que se realizan en educacin. Sobre estos paradigmas o enfoques tambin se ha argumentado que la investigacin cuantitativa utiliza una metodologa externa (el hecho o fenmeno es observado desde afuera) y la investigacin cualitativa una metodologa interna (el hecho o fenmeno es observado desde adentro). Por otra parte, se asocia el origen de los paradigmas a posiciones filosficas contrapuestas. Se afirma que el paradigma cuantitativo emplea los supuestos mecanicistas y estticos del modelo positivista de las ciencias naturales, fundamentados en el racionalismo, el realismo y el positivismo lgico. Mientras que el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente 108

humanista para entender la realidad social emanado de la posicin idealista segn la cual el mundo no es dado sino creado por los individuos que en l viven. En resumen, lo cuantitativo se identifica con el nmero, lo positivo, lo hipottico deductivo, lo particular, lo objetivo, la bsqueda de resultados generalizables, lo confiable y lo vlido, etc. mientras que lo cualitativo se asocia con la palabra, lo fenomenolgico, lo inductivo, lo holstico, lo subjetivo, la interpretacin de casos, lo creble y lo confirmable. Al ofrecer estas pequeas reflexiones sobre lo cuantitativo y lo cualitativo, la intencin no es evaluar cada paradigma; el propsito no es diferenciar cual de los paradigmas es bueno o malo, el planteamiento se orienta a que cada investigador tiene libertad para seleccionar un paradigma de acuerdo con criterios tcnicos, temticos, profesionales e intereses personales. 11.2. Algunos Diseos de Investigacin 11.2.1. Apreciaciones generales El investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio. El Diseo de la investigacin constituye la elaboracin del plan metodolgico del estudio, es decir, la determinacin y organizacin de las estrategias y procedimientos que permitirn la obtencin de datos, su procesamiento, anlisis e interpretacin, con el objeto de dar respuesta al problema formulado y alcanzar sus objetivos de estudio y tambin analizar la certeza de las hiptesis formuladas. Para los tratadistas contemporneos Hernndez Sampieri y Fernndez Collado la palabra "diseo" se refiere a un plan o una estrategia concebido para obtener la informacin desea por el investigador. Como tal, el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos de estudio y para contestar las interrogantes sobre el conocimiento que se ha planteado. En el caso de un enfoque cuantitativo, el investigador utiliza el diseo para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en el contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin cientfica. En un enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin de investigacin, la implementacin de uno o ms diseos se vuelve ms flexible. Es importante sealar que "un estudio cualitativo" no es igual a un desorden, caos ni carencia de un plan para responder las inquietudes del investigador. En las investigaciones cualitativas se traza un plan de accin en el campo de trabajo para recolectar la informacin, y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento, comunidad, o situacin a estudiar. Para visualizar ms claramente el asunto de un diseo, recordemos una interrogante; si la pregunta de investigacin coloquial es: le gustar a Ana, por qu s y por qu no?; y la hiptesis: es "yo le resulto atractivo a Ana porque me mira frecuentemente". En este caso el diseo sera el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le result atractivo a Ana (el plan incluira actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de investigacin). En el caso podra ser: " el da de maana buscar a Ana despus de la clase de estadstica, me acercar a ella, le dir que se ve muy guapa y la invitar a tomar un caf. Una vez que estemos en la cafetera la tomar de la mano, y si ella no la retira, la invitar a cenar el siguiente fin de semana; y si acepta, en el lugar donde conocemos le comentar que me resulta atractiva y le preguntar si yo le result atractivo. Desde luego, pude haber seleccionado o concebido otra estrategia, tal como invitarla a bailar o ir al cine en lugar de cenar; o bien, si conozco a varias amigas de Ana y yo tambin soy amigo de ellas, preguntarles si le resulto 109

atractivo a Ana". En la investigacin disponemos de distintas clases de diseos o estrategias para investigar y debemos elegir uno o varios diseos entre las alternativas existentes (por ejemplo, invitarla al cine y obsequiarle un presente para observar cul es su reaccin al recibirlo, en el caso son dos diseos). Si el diseo est bien concebido, el producto final de un estudio y sus resultados, tendr mayores posibilidades de xito para generar conocimientos. Y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias, como se ver ms adelante. No es igual preguntarle directamente a Ana si le result o no atractivo que preguntarle a sus amigas; o que en lugar de preguntarle verbalmente, prefiera analizar su conducta no verbal (cmo me mira, qu reacciones tiene cuando la abrazo o me acerca a ella, etc). Como tampoco si le pregunto delante de otras personas amigas, que si le pregunto cuando estamos solos los dos. La precisin, amplitud o profundidad de la informacin obtenida vara en funcin del diseo o la estrategia elegida. Asimismo, procedera bajo el enfoque cuantitativo deductivo, como se plantea hasta aqu; o bien bajo el enfoque cualitativo, sin necesariamente establecer hiptesis, tan slo siguiendo mi inters por saber qu atraccin ejerzo sobre Ana. En este caso, quiz primero observe a Ana ("inmersin en el campo"), ver la forma como me habla y la calidez de su sonrisa cuando se dirige a m (adems de considerar toda clase de comportamiento vinculados hacia mi persona). Posteriormente la buscara en la cafetera y comenzara a platicar con ella sobre mi persona, notando sus actos respecto de m. Si la evidencia me es favorable puedo establecer la hiptesis de investigacin: "le resulto atractivo", y la nula: "no le resulto atractivo", para despus pasar a un plano conductual y preguntarle directamente. En un enfoque mixto de la investigacin, yo registrara hechos y los cuantificara (nmero de veces que me volteo a ver, nmero de veces que me sonre, nmero de ocasiones en que acepta mis invitaciones para ir a divertirnos, la magnitud en que se alegra cuando me ve, la intensidad de sus miradas en una escala, un registro de la postura de su cuerpo cuando se encuentra conmigo, etc). Adems, obtendra informacin cualitativa (analizara el contexto en que ambos interactuamos, los sentimientos que refleja hacia mi persona cuando platicamos, etc), lo cual me dara mucho mayor informacin para responder a mi interrogante que si solamente tengo un camino, ya sea el cuantitativo o el cualitativo. 11.2.2 . Momento en que Surge el Diseo de Investigacin El momento en que surge el diseo de investigacin por lo general es variable. Generalmente, depende del enfoque elegido y del planteamiento del problema. En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el diseo de investigacin una vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica, establecido el alcance inicial del estudio y formulado la(s) hiptesis (si se requiere). En el caso de los estudios cualitativos, la situacin de diseo resulta ms compleja. Muchas veces el diseo se concibe despus que se ha planteado el problema de estudio y despus de definir el alcance inicial de la investigacin; otras ocasiones, el diseo surge a raz de la inmersin inicial en el campo de trabajo 0 de una primera recoleccin de datos. Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el diseo tal y como fue preconcebido (como en el caso de los experimentos); mientras que en el enfoque cualitativo la aplicacin del diseo suele ser ms "cclica" y variable, en busca de adaptar el diseo a los cambios de la situacin de investigacin o del evento, la comunidad, el grupo o el contexto. Se seala que, por su naturaleza, la investigacin cualitativa debe ajustar su diseo conforme evoluciona el estudio.

110

11.3. Algunos diseos de Investigacin Cuantitativa Se pueden agrupar en dos grandes bloques, atendiendo al grado de control experimental, es decir segn la capacidad que tiene el investigador de provocar intencionalmente la produccin del fenmeno que se somete a investigacin, sin descuidar, por otra parte, la importancia que se debe dar a los diversos grados de manipulacin y control de las variables que se contemplen en cada caso en particular. El primer bloque esta constituido por el mtodo experimental , en el que el investigador introduce deliberadamente una variacin o manipulacin en, por lo menos, una variable independiente, para observar que efectos produce en la variable dependiente, bajo condiciones rigurosamente controladas, con el fin de evitar que dichos efectos queden contaminados por la influencia diferenciada de otras variable. En segundo lugar, se sitan las metodologas no experimentales, as denominamos porque no implican una modificacin ni una produccin que se investiga. Se limitan a describir una situacin que ya le viene dada al investigador, aunque este puede seleccionar valores para estimar relaciones entre las variables. La obtencin de los datos se lleva a cabo despus de que la relacin entre las variables implicadas se haya producido en su contexto natural y, por lo tanto, el investigador no puede modificar ningn valor de la variable independiente. El conjunto de mtodos que utiliza se apoya en tres principios: a) La objetividad, por la que se afirma que todos los procedimientos deben ser pblicos, replicables e independientes al investigador. b) La evidencia emprica, considerando que las fuentes de investigacin deben proceder de la observacin directa o indirecta de los fenmenos objeto de estudio, superando las fuentes de autoridad, el mero sentido comn o el razonamiento especulativo. c) La cuantificacin, o asignacin de numerales que permitan la medicin y la aplicacin de modelos estadsticos-matemticos que conduzcan a la generalizacin de los resultados a nivel probabilstico. 11.3.1. Investigacin Experimental: Qu es un experimento? El trmino experimento puede tener por lo menos dos significados una general y otra particular . La general, se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias; se usa este trmino en el comn dilogo de las personas: as hablamos de experimentar cuando mezclamos dos sustancias qumicas y vemos la reaccin de estos hechos. Lo rescatable de esta acepcin o significado de experimento es que se refiere a la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos. La particular, se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador. 11.3.1.1. Requisitos del experimento Existen tres requisitos principales que debe cumplir una prueba para poder ser considerada un experimento, desde el punto de vista cientfico. Estos son: la manipulacin intencional de las variables independientes, la medicin del efecto de la variable independiente sobre la dependiente y el control o validez interna de la situacin experimental. a) Las variables independientes son aquellas que se consideran supuestas causas, mientras que las dependientes constituiran los efectos. Si la hiptesis es vlida, se supone que, manteniendo los otros factores intervinientes constantes, al manipular las primeras se deben producir modificaciones en el comportamiento de las segundas. 111

Prueba de la efectividad de un medicamento en un grupo experimental, mientras el otro grupo contina con su tratamiento habitual. Utilizacin de un nuevo mtodo de enseanza aprendizaje con un grupo de alumnos: mientras el otro contina con los procedimientos habituales. Aplicacin de diferentes niveles de dosificacin en un tratamiento. Utilizacin de diferentes cantidades de tiempo para el trabajo en equipo para verificar el efecto que provoca en la expresin oral de los alumnos.

b) La medicin de las variables dependientes es una de las etapas principales del experimento y puede realizarse de distintas formas. El objetivo de este requisito consiste en determinar el nivel de la influencia de la variable independiente en la relacin experimental. En el siguiente captulo se analizan de manera ms detallada los procedimientos de medicin que pueden ser utilizados. c) El control o validez interna de la situacin experimental implica asegurar que las modificaciones que se producen en la variable dependiente durante el control se deban exclusivamente a los cambios en la dependiente, producto de su manipulacin. Ello implica controlar la presencia de variables ajenas al objetivo de la investigacin. Este requisito se logra: Mediante la utilizacin de varios grupos, por lo menos un experimental y uno de control. Asegurando la equivalencia de los grupos, en sus caractersticas relevantes, excepto en lo que atae a la variable independiente. Estas caractersticas coinciden de manera general, con las posibles variables intervinientes en la situacin experimental. Por ejemplo: Si se quiere analizar el efecto de un nuevo medicamento para el tratamiento de una enfermedad, puede considerarse relevante que los individuos que forman los grupos, tengan aproximadamente iguales las siguientes caractersticas (los investigadores deben determinar que variacin es posible tolerar entre ellas): edad, sexo, estado de la enfermedad, etc. La va ms efectiva para lograr la equivalencia de los grupos es la asignacin aleatoria de los sujetos a cada uno de ellos. Aunque este procedimiento no garantiza totalmente el control, el hecho de que la seleccin se -realice al azar, garantiza, con una alta probabilidad, que las caractersticas relevantes se distribuyan de manera homognea entre los grupos. 11.3.1.2. Tipos de experimentos La clasificacin de los experimentos, ms frecuentemente utilizada, se basa en la caracterstica principal de este mtodo: el control de las variables. Para esquematizar cada tipo se utiliza la siguiente simbologa: U V M = Unidades de anlisis = Variable independiente, estmulo = Ausencia de estmulo = Medicin

De acuerdo al criterio planteado los experimentos pueden clasificarse Preexperimentos, experimentos puros y cuasi experimentos. a) Preexperimentos Su grado de control es mnimo consiste en administrar un estmulo a las unidades de anlisis para luego determinar el grado en que se manifiestan las variables dependientes. Se trabaja con un slo grupo. Adopta las siguientes formas: 112

Estudio con una medicin de post prueba con un solo grupo U V M

Ejemplos: Encuesta a alumnos despus de la actividad lectiva para determinar su satisfaccin con la clase del profesor. Encuesta al paciente saliendo de consulta, para evaluar la calidad del trato mdico. Estudio de preprueba post prueba con un solo grupo U M1 V M2

Al grupo se le aplica una medicin antes y despus del estmulo para comparar la evolucin de la variable dependiente. Tiene la ventaja sobre e anterior de que hay un punto de referencia inicial para analizar el comporta miento del objeto. Ejemplos: Aplicacin de pruebas de entrada y de salida en una sesin de aprendizaje, un programa de capacitacin, etc. Medicin de determinado aspecto vinculado a una enfermedad (temperatura, presin arterial, etc.), antes y despus de aplicado un tratamiento, frmaco, etc. Los Preexperimentos no son de mucha utilidad en las investigaciones a solucin de problemas y han recibido abundante crtica en la literatura especializada, por la falta de control de las variables. Son ms usados en investigaciones exploratorias, en las que pueden contribuir a sustentar hiptesis y los procedimientos de investigacin, as como en algunos casos de investigaciones tcnicas para medir la efectividad y eficacia de los resultados, aunque en este caso, se requiere la repeticin del procedimiento una cantidad suficiente de veces, que debe ser determinada previamente para poder sacar conclusiones vlidas. b) Experimento clsico o verdadero Es aquel que cumple el requisito de control de las variables, a travs a existencia de dos o ms grupos (al menos uno experimental y uno de control) y los grupos son equivalentes en sus caractersticas relevantes, opto en lo que atae a la(s) variable(s) independiente(s). El requisito de equivalencia se refiere, en este caso, no slo a las caractersticas internas os grupos, sino tambin, por ejemplo, a que las circunstancias ambientales deben ser iguales (condiciones espaciales, horas y lapsos de la opinin de los estmulos, de las mediciones, etc.) El objetivo del control es asegurar que la relacin entre las variables independientes y las dependientes se establezca en la forma ms pura posible, sin interferencias de variables intervinientes no controladas. En la literatura especializada es posible encontrar una gran variedad modalidades que puede adoptar esta prueba. A continuacin se presentan las caractersticas principales de algunas de las ms utilizadas.

113

Estudio nicamente con post prueba y grupo de control U1 U2 V1 M1 M2

Esta variante tiene la ventaja de la introduccin del grupo de control, ~ el hecho de que no se realice una medicin inicial puede afectar el criterio de aleatoriedad de las muestras y, por tanto, la equivalencia entre grupos. Estudio con preprueba, post prueba y grupo de control U1 U2 M1 M1 V1 M2 M2

Esta es la modalidad ms utilizada en las investigaciones cientficas, de la cual se derivan a su vez toda una serie de otros diseos experimentales. Su ventaja radica en que la medicin inicial, adems de asegurar un mayor control, contribuye a lograr la equivalencia de los grupos. En la prctica puede haber ms de una preprueba, en dependencia de los requerimientos de control de la situacin experimental. Estudio con series cronolgicas

En ocasiones, el efecto provocado por la variable independiente no se manifiesta de manera inmediata, sino que ocurre de manera paulatina, aumentando gradualmente en intensidad, por lo que es necesario realizar varias post pruebas de la variable dependiente, en diferentes perodos. Por ejemplo: Para medir el efecto del nuevo tratamiento en la recuperacin de los pacientes. Para medir el efecto de la introduccin de un nuevo modelo de currculo en las habilidades de los alumnos. Para comprobar el grado de eficacia de un nuevo procedimiento de control administrativo de los empleados. En este caso, como en los anteriores, pueden utilizarse uno o varios grupos experimentales y realizar una o varias prepruebas. La forma que adopta el experimento en este caso es la siguiente: U1 U2 M1 M1 V1 M2 M2 M3 M3 Mn Mn 114

Estudio con series cronolgicas con repeticin del estmulo

Sucede en gran nmero de casos que el estmulo no es administrado en una nica ocasin, sino que debe aplicarse varias veces en el transcurso de la prueba para poder apreciar su efecto sobre la variable dependiente. Por ejemplo, la experimentacin con un nuevo medicamento supone que el mismo puede ser administrado repetidas veces en intervalos regulares al paciente; el estudio del efecto de un nuevo sistema de control de la asistencia y puntualidad al trabajo, requiere de su aplicacin diaria; el anlisis de la efectividad del trabajo en equipo para el aprendizaje o para la toma de decisiones supone la celebracin de un nmero considerable de sesiones, etc. En este caso el experimento toma la siguiente forma. U1 U2 M1 M1 V1 M2 M2 V2 M3 M3 Vn ....
........................

Mn Mn

c) Cuasi experimentos Esta prueba se caracteriza porque si bien es posible la manipulacin de, al menos una variable independiente, la formacin de los grupos no se realiza al azar, por que ya estaban formados de esa manera antes de la investigacin o por otras razones que impiden cumplir, con total rigurosidad con el requisito de control o validez interna del experimento, en lo que atae a la equivalencia de los grupos. Por otra parte los cuasi experimentos pueden adoptar, de manera general, y con pocas variaciones, las mismas modalidades que el experimento puro. 11.3.1.3 . Tareas a desarrollar para la realizacin del experimento

Evidentemente los pasos a seguir estn en dependencia del tipo de experimento, en la explicacin que sigue se ha tomado el caso ms significativo que es el experimento con preprueba, postprueba y grupo de control. - Determinar la variable dependiente (VD) y las independientes (VI) en la hiptesis que se quiere someter a contrastacin experimental. La variable independiente resultar el estmulo que se utilizar en el experimento y la variable dependiente el efecto. Ejemplo de Hiptesis: La capacitacin en relaciones humanas y trabajo en equipo contribuye a mejorar la calidad del trabajo del profesional. VI : Capacitacin en relaciones humanas y trabajo en equipo VD : Calidad del trabajo del profesional - Preparar dos grupos idnticos o lo ms similares posibles, en cuanto a las caractersticas relevantes para la investigacin. En el ejemplo anterior esto significa que se deben constituir dos grupos de profesionales con los principales elementos relevantes idnticos o muy semejantes (edad, especialidad, aos de experiencia, etc.). De ser posible los sujetos se asignan al azar a cada grupo. - Medicin inicial de ambos grupos. Es decir se mide la variable dependiente en ambos grupos. Para ello es necesario realizar la definicin operacional de la variable. 115

En el ejemplo, la variable calidad del trabajo, puede expresarse en los siguientes indicadores: grado de satisfaccin con el resultado de su trabajo, eficiencia y eficacia de la labor (en dependencia del tipo de actividad) etc., los cuales deben ser medidos siguiendo los procedimientos adecuados para cada uno. Aplicacin del estmulo o variable independiente.

En el ejemplo, un grupo se capacitar en tcnicas de relaciones humanas y trabajo en equipo y el otro no recibe ningn tipo de capacitacin. - Realizacin de una nueva medicin. En el ejemplo, se debe medir la variacin de los indicadores de la variable dependiente: del nivel de satisfaccin de los jefes, de los usuarios o clientes con el resultado del trabajo; la eficiencia y eficacia de la labor, etc. Es preciso determinar cul es el momento adecuado, as como la cantidad de mediciones que es necesario ejecutar, de acuerdo al tipo de experimento. Una medicin muy temprana puede no arrojar los resultados esperados pues an no se ha puesto de manifiesto el efecto de la variable independiente; una medicin tarda, en cambio, puede tener lugar despus de haber desaparecido totalmente tal efecto. En el ejemplo, debe ser despus de concluida la capacitacin y luego de obtenidos los resultados de la evaluacin del desempeo del siguiente semestre, cuando ya deben de haberse puesto de manifiesto las nuevas habilidades adquiridas por los profesionales. - Comparacin entre las mediciones en el grupo experimental yen el de control, a fin de conocer si hay variaciones y de qu magnitud son stas. - Interpretacin de los resultados. Si en el grupo experimental se observa un mejoramiento notable de los indicadores que expresan la variable calidad del trabajo del profesional, entonces se ha contrastado la hiptesis. Si no se obtiene ese resultado, no se ha producido la contrastacin. 11.3.2. Diseos No Experimentales A pesar de que se reconocen las ventajas del mtodo experimental en la investigacin, existen ocasiones en que es imposible la utilizacin de este procedimiento para la solucin de los problemas planteados. Ello puede ser debido, entre otras razones, a que: Cuando se trabaja con seres humanos puede haber una serie de caractersticas que no son manipulables, la edad, el sexo, estado de salud, nivel educacional, y otras, por slo citar algunos ejemplos evidentes. Aun en el caso de que las caractersticas pudieran ser manipulables existen factores ticos que lo hacen no recomendable. El experimento puede ser costoso o provocar excesivos inconvenientes a los posibles sujetos involucrados. Algunos investigadores indican que las principales modalidades de la investigacin no experimental corresponden a la investigacin exposfacto (despus del hecho) y a la descriptiva. 116

a) La investigacin ex posfacto Trata de determinar las relaciones entre las variables, tal como se presentan en la realidad, sin la intervencin del investigador, puede ser en forma retrospectiva o prospectiva. - Cules fueron las causas de la mortalidad infantil entre el ao 1995 y 1998 en la regin Arequipa? - De qu manera influir la descentralizacin de la gestin en salud en la calidad de la atencin del adulto mayor, en los prximos 3 aos en la regin Arequipa? b) La investigacin descriptiva Son aquellas que buscan describir determinadas caractersticas del objeto de estudio. - De qu manera influye los hbitos de higiene en la disminucin de la caries en los nios de 06 a 12 aos en el distrito de JLB y R de la regin Arequipa en los ltimos 05 aos? Otros indican que de acuerdo a las caractersticas temporales de la informacin que se utilizan en el estudio, los diseos no experimentales de investigacin se pueden clasificar en transversales y longitudinales. a) Las investigaciones transversales Investigan el objeto en un punto determinado del tiempo, del cual se toma la informacin que ser utilizada en el estudio. Esta informacin puede referirse a uno o varios objetos de estudio. Les interesa la descripcin o explicacin del fenmeno en un momento especfico, mas no su evolucin. Ejemplos de problemas transversales: Cules son las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes de las universidades privadas de provincias, en la actualidad? Cules era el nivel promedio de las remuneraciones en las medianas empresas que quebraron en 1998? Cmo se comport la relacin entre los gastos en Marketing y Publicidad, y volumen de ventas, en las empresas nacionales, durante 1997? Los afiliados al Seguro Social, ubicados en los estratos socioeconmicos A y B, utilizan sus servicios de salud o se atienden preferentemente en clnicas privadas? b) Las investigaciones longitudinales Estudian la evolucin del fenmeno u objeto, a travs del tiempo, por lo que la informacin que se utiliza debe ser recogida en diferentes puntos de ste. Este tipo de problemas puede dividirse, a su vez en tres grupos: de anlisis de tendencia, de anlisis de cohorte y de panel. Los estudios de Tendencia Se caracterizan, porque el objeto de estudio lo constituye una poblacin, de la cual, para la recogida de la informacin, se selecciona una muestra, la misma cuyos integrantes no tienen que ser los para cada punto del tiempo. En este caso se parte del supuesto de que las caractersticas individuales no influyen decisivamente en los resultados, sino ms bien el tamao de la muestra y su aleatoriedad. Por ejemplo, para medir la popularidad del modelo econmico se pueden seleccionar muestras anualmente (1991, 1992,......,1999), pero aunque siempre se encuesten a 117

diez mil personas, no deben ser necesariamente los mismos sujetos a los que se les aplique el cuestionario. Otros ejemplos: para medir el apoyo al gobierno, para analizar la interiorizacin por la poblacin de las medidas de planificacin familiar, etc. Investigacin longitudinal de tendencia Poblacin (a,b, ..., j,k,i,m, ...,x,y,z,aa,...) Muestra 1 Tiempo 1 Muestra 2 (a,e,z,y, ...) Tiempo 2 Muestra 3 (d,k,l,m, ...) Tiempo 3

Las investigaciones de cohorte Son aquellas en que se estudia una poblacin o subpoblacin, cuyos miembros estn vinculados entre s por alguna caracterstica, generalmente, pero no exclusivamente, de tipo temporal. En este caso se parte del supuesto de que las caractersticas individuales no influyen en los resultados del estudio, pero s el vnculo que existe entre las unidades de anlisis. Ejemplo de investigacin de cohorte con sujetos vinculados por un criterio temporal (ao de nacimiento): Anlisis de la evolucin de las ideas polticas de los nacidos en 1970. En este caso se puede seleccionar la muestra cada tres aos, utilizando los procedimientos muestrales adecuados, pero no siempre tienen que estar los mismos sujetos involucrados en el estudio, aunque no se excluye la repeticin de algunas individualidades, si son incluidos aleatoriamente en la muestra. Ejemplo de investigacin de cohorte, con sujeto vinculados por una caracterstica de tipo no temporal (carrera de estudio): Anlisis de la evolucin de la adaptacin laboral de los egresados de una antigedad no mayor de cinco aos, de las carreras de Medicina de la Universidad de Buena Vista. En este caso, si el estudio se realiza cada seis aos, los sujetos analizados siempre van a cambiar, por el mismo requisito de que no deben tener ms de cinco aos de graduacin, pero, de todas maneras, la poblacin sigue siendo la misma: egresados de las carreras de ingeniera de la Universidad de Buena Vista.

Poblacin (Sujetos vinculados por caracterstica x Muestra 1 Muestra 2 (a,e,z,y, ...) Muestra 3 (d,k,l,m, ...)

Tiempo 1

Tiempo 2

Tiempo 3

Las investigaciones de panel Son aquellas que renen los mismos requisitos que la anterior, solo que, adicionalmente, los sujetos individuales incluidos en la muestra deben ser los mismos en cada momento que se recoja la informacin. El supuesto de partida radica en que las caractersticas individuales pueden modificar significativamente los resultados del estudio. 118

Ejemplo de investigacin de panel: Anlisis de la evolucin del peso y la talla de los nacidos en 199i. En este caso se pueden tomar mediciones anuales, semestrales o trimestrales, pero siempre a los mismos sujetos de la muestra. Poblacin (Sujetos vinculados por caracterstica x) Muestra 1 Tiempo 1 Muestra 2 (a,b,c,d, ...) Tiempo 2 Muestra 3 (a,b,c,d, ...) Tiempo 3

11.3.2.3. El control en las investigaciones no experimentales Aunque es imposible lograr un control en sentido amplio como en el experimento, en las investigaciones descriptivas el investigador puede ejercer cierto control, en la medida en que se realizan comparaciones entre grupos, tratando de que tengan caractersticas cercanas a la seleccin aleatoria del diseo experimental. Las debilidades del control son las que motivan que algunos autores planteen que en la investigaciones no experimentales resulta difcil demostrar relaciones de causa - efecto, pues los fenmenos pueden tener su origen en relaciones no controladas mediante la observacin.

119

CAPITULO XII EL INFORME DE INVESTIGACION 1.2.1 Concepto Despus de analizar los datos y presentar nuestros resultados para su interpretacin y elaboracin de conclusiones nos resta preparar nuestro informe. En esta actividad integramos la sntesis descriptivas que elaboramos mientras desarrollbamos cada una de las anteriores acciones de investigacin, a fin de documentar la indagacin y los resultados a los que hemos arribado. Consiste en un trata de un trabajo que exige un proceso previo de investigacin y que es requerido como requisito para obtener un ttulo profesional, o un grado acadmico, en las instituciones de educacin superior universitaria y no universitaria. Al respecto el diccionario de la lengua espaola indica que es una disertacin escrita que presenta a la universidad el aspirante a la obtencin de un ttulo. Un trabajo de esta naturaleza debe de cumplir un triple exigencia: erudicin, rigor y originalidad; en el sentido que a travs de una tesis, se debe de aportar en forma original en tratamiento de un tema ya investigado o abordar un nuevo con rigor y profundidad; es decir, un estudio de este tipo debe de sustentarse en slidas races relacionadas con la tradicin y cambios cientficos. 12.2. Caractersticas Extensin, puede llegar a tener la extensin de un libro o ms dependiendo de la naturaleza del tema o de las normas de cada institucin. Originalidad, signada por un aporte novedoso al estudio del tema tratado. Carcter Cientfico, implica la utilizacin estricta de la metodologa de la investigacin cientfica, para luego estar en condiciones de describir, interpretar, criticar y transformar.

12.3. Orientaciones Bsicas Se sugiere: Recolectar la informacin que de sustento al trabajo, utilizando tcnicas e instrumentos, adecuados, para evitar sesgar la informacin recolectada. Los juicios que se emitan deben tener un sustento, emprico que les sirva de base, para de esta manera evitar prejuzgar. El investigador debe ceirse a los hechos, para no perder objetividad.

120

12.4. Modelo o esquema sugerido: ASPECTOS PRELIMINARES PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO EPIGRAFE RESUMEN ABSTRACT INDICE INTRODUCCION: En algunos casos puede figurar presentacin. CAPITULO I PLANTEAMIENTO TEORICO 1.1. Planteamiento del Problema 1.1.1. Descripcin del Problema 1.1.2. Formulacin de interrogantes 1.2. Objetivos de la Investigacin 1.2.1. Objetivo General 1.2.2. Objetivos Especficos 1.3. Sistema de Hiptesis y Variables 1.3.1. Hiptesis 1.3.2. Variables 1.3.3. Indicadores 1.4. Justificacin de la Investigacin

1.5. Bases tericas de la investigacin 1.5.1. Antecedentes investigativos 1.5.2. Conceptos bsicos 1.5.3. Marco terico CAPITULO II PALANTEAMIENTO OPERACIONAL 2.1. Metodologa de la Investigacin 2.1.1. Tipo y diseo de la investigacin 2.2. Poblacin y Muestra 2.2.1. Poblacin 2.2.2. Muestra 2.3. Tcnicas e Instrumentos 2.3.1. Tcnicas 2.3.2. Instrumentos 121

2.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos 2.5. Resultados de la Investigacin CAPITULO III PROPUESTA O DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

122

BIBLIOGRAFA ARY, Donald. (1999). Introduccin a la investigacin. Mxico. Mac Graw-Hill.

ANDRADE ESPINOZA, Simn. (2005). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Edit. Andrade. Lima - Per
BUNGE, Mario.(1975) La investigacin cientfica. Barcelona. Editorial Ariel.. HERNNDEZ, Robert y otros.(2005). Metodologa de la investigacin. Mxico. MEGGO ULLOA, Luis.(1993). Metodologa de la Investigacin Cientfica Lima. USMP. PISCOYA, Luis.(1998). Investigacin en ciencias humanas y educacin. Lima. Editorial CIPAC. RODRGUEZ RIVAS, Miguel A.(1991) Teora y diseo de la Investigacin Cientfica Lima. Editorial Atusparia. RODRGUEZ RIVAS, Miguel A.(1999) Una heurstica para la investigacin cientfica Lima. Universidad San Martn de Porres SNCHEZ CARLESSI, Hugo.(1984) Metodologa y diseos de la investigacin cientfica. Lima. Ed. INIDE. SIERRA BRAVO, Restituto (2005). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Edit. Thomson. Madrid Espaa. TAFUR PORTILLA, Ral.(1998). La Tesis Universitaria Lima. Editorial Mantaro. TAFUR PORTILLA, Ral.(2004) Introduccin a la Investigacin Cientfica Lima. Edit. Mantaro. VELASQUEZ FERNANDEZ, Angel y REY CORDOVA, Nery. (2001). Metodologia de la investigacin cientfica. Edit. San Marcos. Lima- Per.

123