Catlogo Cuadernillos

Propuestas con sentido donde los nios tienen claro lo que tienen que hacer y para qu hacerlo consecuentemente, se interesan, entusiasman y responsabilizan. Las ansias por conocer el mundo se transforma, entonces, en lo motivador y es la propia actividad de conocer la que genera placer, un placer similar al que se experimenta al jugar. Los problemas a resolver, el trabajo interactivo entre pares, los materiales ofrecidos y la intervencin del docente, son el motor que permite, poco a poco, ir transitando y profundizando el proceso y avanzando en la conquista de la cultura escrita. Catlogo cuadernillos (Opcional CD con cuentos y/o canciones) (Versin impresa Versin en CD/DVD con formato Word o PDF) Con olorcito a MAR Edicin 2003 Reedicin (A4 Vertical 50 Pginas) Una vuelta por el UNIVERSO Edicin 2004 Reedicin (Legal Vertical 31 Pginas) Bichos y ms bichitos Edicin 2005 Reedicin (A4 Vertical 32 Pginas) El llamado de la SELVA Edicin 2006 Reedicin (Legal Vertical 101 Pginas) HECHIZOS y un poco de MAGIA Edicin 2007 Reedicin (Legal Vertical/Horizontal 100 Pginas) RATONES en la BIBLIOTECA Edicin 2008 (A4 Horizontal 97 Pginas) Pasajeros al tren!!! Edicin 2009 (A4 Horizontal 116 Pginas) A festejar con recetas 200 aos de historia Edicin 2010 (Legal Horizontal 100 Pginas) El mundo de los DINOSAURIOS Edicin 2011 (A4 Horizontal- Pginas) Uso de "cuadernillos" en el Nivel Inicial Por Marina Morales Durante mucho tiempo como maestra he intercambiado opiniones con mis colegas de Nivel Inicial sobre si utilizar libros con actividades consignadas como los llamados cuadernillos o, no hacerlo. Los Cuadernillos como un espacio diferente para jugar, explorar, compartir, y aprender en el Nivel Inicial. Durante mucho tiempo como maestra he intercambiado opiniones con mis colegas de Nivel Inicial sobre si utilizar libros con actividades consignadas como los llamados cuadernillos o, no hacerlo porque con ellos se les impone a los chicos trabajar como si estuvieran en la escuela En realidad pienso que este clase de materiales son sin duda una herramienta ms que se nos ofrece a los docentes, como los CD con actividades, que se utilizan en la aplicacin de las nuevas tecnologas en la sala; o como las que en lo cotidiano nosotras mismas compramos en los kioscos de revistas, para nuestros hijos, sobrinos, nietos, etc., y que traen actividades impresas para que los nios realicen en la computadora o en casa, y que en cualquiera de los distintos formatos en los que se presentan siempre son bien recibidos y disfrutados por ellos. Trabajar con un libro en la sala le permite a los chicos acercarse a los libros de manera espontnea, y de disfrutar del realizar las actividades como nuevos desafos; jugar en forma individual, opinar y colaborar con los otros en la resolucin de consignas, ser crticos de su produccin y de las de sus pares, observar su evolucin, as como iniciarse paulatinamente en el conocimiento de las convenciones que seguramente harn uso en la escuela, como trabajar en un espacio ms reducido que la hoja de dibujo, utilizar apoyos, y ser responsable de sus

materiales. Es por esto que acepto y desde hace varios aos elijo trabajar con mis alumnos con un cuadernillo, y cada ao busco y selecciono aquel libro que acompae el trabajo que realizar con mi grupo, basndome en el diagnstico que realizo con respecto a las caractersticas del mismo, porque por suerte contamos hoy con una gran variedad de este tipo de materiales, como para elegir aquel que sea acorde a la edad, a sus intereses, y a los contenidos planificados para el ao. La experiencia siempre fue positiva, tanto los chicos como las familias han aceptado este material con inters y entusiasmo, compartiendo lo que vamos haciendo en la sala, observando los procesos y los logros, e inclusive guardando este libro como un tesoro al finalizar las clases. Tambin he recibido comentarios favorables de las maestras de primer grado, por que los nios que ingresaron ya estaban familiarizados con este material que es similar a uno de los tantos con los que los chicos trabajan al ingresar a la escuela, con la particularidad de que ya han adquirido mayor confianza y seguridad frente a la propuesta. Entonces pienso que podemos abrir la puerta a este recurso tan criticado sin por eso tener que exigirle a nuestro alumnos que salteen etapas, ni que se convierta en la principal actividad del ao; deberamos tener en cuenta al cuadernillo como un espacio de juego y trabajo que favorece a que los chicos logren mayor autonoma, y los estimula a la prctica de nuevas situaciones de aprendizaje, as como les permite la bsqueda de estrategias para superar errores. Como docentes nos acompaa en la puesta en prctica de los contenidos que trabajamos a diario, y en muchas ocasiones nos facilita la posibilidad de evaluar el desarrollo de nuestros alumnos; no debe ser el cuadernillo nuestra nica herramienta de trabajo, como no lo son otras, pero si es un recurso que a los chicos les permite conectarse con un libro de manera placentera, novedosa y personal.

Uno de los problemas que presentan los cuadernos impresos es que establecen una secuencia de actividades que no siempre responde a las caractersticas del proceso de aprendizaje de cada grupo en particular. Esto obliga al docente a realizar una adecuada seleccin de aquellas propuestas que efectivamente sean pertinentes para el proceso de aprendizaje que ha planificado para su grupo. Los materiales deben estar al servicio de la tarea del docente y no la propuesta del docente al servicio de estos materiales. Para finalizar, tomemos como ejemplo, algunas de las consignas que suelen aparecer en los materiales destinados al aprestamiento para la lengua escrita: seguir el camino para llegar a ..., pintar las letras de mi nombre, encerrar en un crculo lo que se puede leer, recortar y pegar letras arriba y dibujos abajo, escribir arriba y dibujar abajo del rengln, recortar y pegar letras de un lado y nmeros del otro, pintar de un color las palabras y de otro color las palabras cortas, pegar papelitos sobre el margen, escribir el nombre de los dibujos, unir los puntos continuando la lnea/grafismo/dibujo. Volvamos ahora a los interrogantes planteados al principio: qu aprende un nio cuando resuelve este tipo de ejercitaciones? Principalmente, aprender habilidades motrices vinculadas con los pequeos movimientos de los dedos y de la mano en la realizacin de trazos grficos, aprender tambin a usar el cuaderno y a ubicar su cuerpo frente a l, a reconocer letras y palabras sueltas, descontextualizadas. Sin embargo, estos aprendizajes

no alcanzan si el objetivo es la formacin de lectores y escritores competentes. 1. En primer lugar ser necesario evaluar el tipo de actividad que se propone. Es fundamental que la misma suponga un desafo para los nios. Es decir, que plantee un problema para el cual no tengan ya todas las respuestas, pues en ese caso implicara una simple aplicacin de un conocimiento ya adquirido. 2. Que las situaciones planteadas slo sean posibles de resolver en su representacin grfica y que por lo tanto no reemplacen actividades que se pueden realizar con otros materiales. 3. Que supongan situaciones de aprendizaje y no de evaluacin de lo aprendido. 4. Que est organizado de tal modo que promueva la autonoma del alumno, y por lo tanto, ste no dependa siempre de la intervencin docente para la comprensin de la consigna. 5. Que aunque sean de resolucin individual permita la discusin y el trabajo previo con otros nios. 6. Que su diseo tenga en cuenta criterios estticos: tipo de ilustraciones, colores utilizados, cantidad de elementos presentes en cada pgina, etc.