http://www.slideshare.

net/ricardow111/pedagoga-humanstica-pensamienro-de-carl-rogers

Basada en la concepcin humanista del hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustracin, las teoras humanistas del

aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reaccin contra la enseanza

tradicional autoritaria y despersonalizada, tienen

fe en la capacidad humana de aprender.

La Psicologa Humanista, como una reaccin a la mecanicista teora psicolgica conductual. La teora que esta detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin de John Dewey.

Introduccin
Enfatiza fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. La teora Humanista surgi como una movimiento de protesta. Maslow llam a esta orientacin Tercera Fuerza. Uno de los conceptos mas importantes de este enfoque es El Rol activo del Organismo. Segn este, desde la infancia los seres son nicos, tienen patrones de percepcin

Introduccin
Este concepto de la psicologa humanista tiene algunas aplicaciones interesantes para la educacin. Ej: Que es educado pueden ser aprendices activos y entusiastas, ms que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender. Es as como uno de los principios mas importantes que rigen esta teora, es su creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, y que lo ms importante es llegar a descubrir y utilizar todas las

Humanista (Carl Rogers 1902 1987)

Principios Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicologa humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno de los pioneros de la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser humano y confiando cada vez ms en las posibilidades innatas de su crecimiento interior.

Ventajas
Considera que la educacin debe ser fundamentalmente el resultado de una accin autodirigida. Posee una cualidad del compromiso personal. Es capaz de aprender de sus errores y puede corregir las decisiones equivocadas. Evaluar las exigencias sociales y personales y aceptarlas o no, segn su propio discernimiento sin dejarse manipular en beneficio interesado de otros.

Desventajas

Esta claro que el psiclogo rechaza la posibilidad de construir una ciencia como se han construido otras, es decir primero observar escrupulosamente la naturaleza y despus elaborando planteamientos cada vez ms refinados se los problemas. Hay que esforzarse en vivencias la situacin y los sentimientos de la otra persona, procurar introducirse dentro de ella hasta el punto de poder construir aquello que ella misma no ve. De aj que postule un tipo de enseanza diferente a la clsica, la cual denomina enseanza centrada en el alumno.

Rogers, explica la existencia de dos tipos de aprendizajes que se ubican en los extremos de una escala, estando en una punta el aprendizaje puramente intelectual, mental, cuyo nico objetivo es la adquisicin de conocimientos, para lo cual el educando participa solo con la cabeza y aprende materias que no son de su inters y no tienen una significacin personal, por lo tanto no da como resultado cambios en la conducta. El significado de logro, captacin y comprensin se originan en el interior del sujeto.

Doctrina que se basa en la integracin de los valores humanos . Movimiento renacentista que se propuso retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos. El Humanismo en general es un comportamiento o una actitud que exalta el genero humano, bajo esta concepcin, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.

El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados . Hace al hombre objeto de fe mientras que en la antigedad la fe era patrimonio de Dios. El Humanismo se opone al consumismo ya que esta en contra de lo superficial, al narcisismo y de aquello que nos propio de la dignidad humana. La codificacin del hombre como productor o consumidor atenta contra su desarrollo personal.

Inters por lo clsico: estudio de la literatura clsica grecolatina. Antropocentrismo: todo gira alrededor del hombre .Pacifismo: aversin por la guerra. Idealizacin: se ennoblece la realidad. Optimismo: valoracin entusiasta del mundo y del hombre.

HUMANISMO Y EDUCACION HISTORIA

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemticas y los clsicos lleg a extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana que aument con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griegas emigraron desde Constantinopla a Italia, caso del estudioso de la cultura griega Manuel Chrysoloras en 1397. Entre los interesados en sacar a la luz los manuscritos clsicos destacaron los humanistas italianos Francisco

El xito de estas iniciativas influy en el trabajo de otros educadores y sirvi como modelo para los educadores durante ms de 400 aos. Entre otras personalidades del renacimiento que contribuyeron a la teora educativa sobresali el humanista alemn Erasmo de Rotterdam, el educador alemn Johannes Sturm, el ensayista francs Michel de Montaigne y el humanista y filsofo espaol Luis Vives.Durante este periodo se dio una gran importancia a la cultura clsica griega y romana enseada en las escuelas de gramtica latina, que, originadas en la edad media, llegaron a ser el modelo de la enseanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta poca datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo

Humanismo, es un acto de formacin y reencuentro del hombre con su esencia consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un inhumano. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acorde a sus necesidades El hombre, segn Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera, que le da la vida; la segunda, la educacin

La educacin humanista se define de manera directa, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems. En su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares

Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza.c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo.d) Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.e) Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.f) Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.g) Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y

Porqu los descubrimientos cientficos y el desarrollo tecnolgico han marcado la poca Moderna? Los avances cientficos y tecnolgicos exigen no slo nuevos conocimientos y habilidades para su empleo, su uso suscita siempre nuevas cuestiones ticas y legales. Estamos de acuerdo con el ltimo Informe Mundial sobre la Ciencia, publicado por la Unesco; "A medida que la ciencia y la tecnologa avanzan a ritmo vertiginoso, aumenta la capacidad de afectar a la sociedad humana para bien o para mal. Es lgico, pues, que cada

BIGRAFIA DE CARL ROGERS.Carl Rogers naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, un suburbio de Chicago, siendo el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero civil y su madre ama de casa y devota cristiana. Su educacin comenz directamente en segundo grado, ya que saba leer incluso antes de entrar en parvulario. Cuando Carl tena 12 aos, su familia se traslad a 30 millas al oeste de Chicago, y sera aqu donde pasara su adolescencia. Con una estricta educacin y muchos deberes, Carl sera ms bien solitario, independiente y auto-disciplinado. Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Ms tarde, se cambiara a religin para ser religioso. Durante esta poca, fue uno de los 10 elegidos para visitar Beijing para el World Student Christian Federation Conference por 6 meses. Carl nos comenta que esta experiencia ampli tanto su pensamiento que empez a dudar sobre algunas cuestiones bsicas de su religin.

Despus de graduarse, se cas con Helen Elliot (en contra de los deseos de sus padres), se mud a Nueva York y empez a acudir al Union Theological Seminary, una famosa institucin religiosa liberal La prdida en la religin sera, por supuesto, la ganancia de la psicologa: Rogers se cambi al programa de psicologa clnica de la Universidad de Columbia y recibi su PhD en 1931. No obstante, Rogers ya haba empezado su trabajo clnico en la Rochester SocietyforthePrevention of CrueltytoChildren (Sociedad Rochester para la Prevencin de la Crueldad en los Nios). En esta clnica, aprendera la teora y aplicaciones teraputicas de Otto Rank, quien le incitara a coger el camino del desarrollo de su propia teora. En 1940, se le ofreci la ctedra completa en Ohio. Dos aos ms tarde, escribira su primer libro Counseling and Psychotherapy.(Todos los ttulos de sus libros en castellano, lo situaremos al final del captulo. N.T.). Ms tarde, en 1945 fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En este lugar, en 1951, public su mayor trabajo, la

En 1957, volvi a ensear en su alma mater, la Universidad de Wisconsin. Desafortunadamente, en ese momento haba serios conflictos internos en el Departamento de Psicologa, lo que motiv que Rogers se desilusionara mucho con la educacin superior. En 1964, acept feliz una plaza de investigador en La Jolla, California. All atenda terapias, dio bastantes conferencias y escribi, hasta su muerte en 1987. ALGUNOD DE LOS LIBRO DE CARL ROGERS(1971) Psicoterapia y relaciones humanas (1972) Psicoterapia centrada en el

PENSAMIENTO DE CARL ROGERS. Fue partcipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, tambin conocida como Terapia centrada en el cliente, que renombr como Terapia centrada en la persona. Sus teoras abarcan no slo las interacciones entre el terapeuta y el cliente, sino que tambin se aplican a todas las interrelaciones humanas. Rogers resume en esta gran nica necesidad o motivo, todos los otros motivos que los dems tericos mencionan. Nos pregunta, por qu necesitamos agua, comida y aire?; por qu buscamos amor, seguridad y un sentido de la competencia? por qu, de hecho, buscamos descubrir nuevos medicamentos, inventar nuevas fuentes de energa o hacer nuevas obras artsticas?.

CARL ROGERS Fue tal vez el ms influyente psiclogo en la historia estado unidense. Fue partcipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva a la cual renombr terapia centrada en la persona. Sus teoras abarcan no slo las interacciones entre el terapeuta y el cliente .La terapia rogeriana contrasta con las perspectivas psicolgicas freudianas y sociales.

TEORIA DE LA PERSONALIDAD:Creador y promotor de la terapia centrada en la persona.Rogers parte del hecho que las personas nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas. La tendencia hacia la actualizacin es convertirse en lo que se trae al nacer, lo innato de la personalidad.

La base del desarrollo de la personalidad es el s mimo.Rogers nos dice: La persona libre es congruente, tiene buena autoestima, toma decisiones teniendo en cuenta el presente, se quia por su propia experiencia y funciona totalmenteRogers igual que freud se centra mucho en la presencia del yo, como deseo de establecer nuestra identidad o de conservar nuestro amor propio

ROGERS CONCIBE 3 FORMAS DE CONOCIMIENTO QUE DETERMINAN A LA REALIDAD:CONOCIMIENTO SUBJETIVO:La calidad del conocimiento subjetivo mejora cuando se establece contacto mas estrecho con los procesos emocionales.

CONOCIMIENTO OBJETIVO:Representa una forma de plantear hiptesis, especulaciones, y conjeturas con respecto a marcos de referencias externos.CONOCIMIENTO INTERPERSONAL: (Fenomenolgico).Es la practica del conocimiento emptico:Penetrar en el mundo privado, singular y subjetivo del otro para verificar la forma en que se entiende sus conceptos.

Rogers deca que cada persona tiene dos yo.1. El yo que percibimos ser (que es una percepcin del yo real)2.- Yo ideal ( lo que se desea ser)

CONCEPTOS CLAVES:Terapia no directiva: Constituye un concepto psicolgico aplicado al trabajo teraputico con pacientes y clientes en bsqueda de ayuda psicolgica.La tendencia actualizarte: Una motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor limite posible

Valor orgsmico: Los organismos saben que es buenos para ellos. La evolucin nos ha previsto de los sentidos.Condiciones de vala: A medida que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, la media y dems solo nos dan lo que necesitamos cuando demostramos que lo merecemos

CONCLUSIN:Rogers se intereso en el estudio del individuo, para esto desarroll una teora de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional. El ser humano desarrolla su personalidad al servicio de metas positivas, una persona con funcionamiento ptimo es aquella cuyo autoconcepto corresponde a sus capacidades innatas

Qu es el Diseo Curricular?

El Diseo Curricular se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y como arregla sus principales componentes para proveer direccin. Por su parte, el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de sus conceptualistas. El modelo de Carl Rogers es no tcnico , no cientfico.

Teora de la personalidad de Carl Rogers Segn Carl Rogers las proposiciones que estn al comienzo de la serie son las ms alejadas de la experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las ms sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se acercan cada vez ms al centro de nuestra experiencia. Su teora de la personalidad las divide en tres reas: 1. Caractersticas del nio 2. El desarrollo del yo 3. La necesidad de consideracin positiva

Fundamentos tericos y filosficos de su teora Los fundamentos tericos y filosficos de Rogerssurgen de los siguientes principios: Naturalismo (aprendizaje no directivo) Psicoanlisis ( Freud) Fenomenologa, Gestalt y Teora del Campo(individualismo, experiencias sensoriales) Existencialismo Pragmatismo Influencias orientales

Teora educativa de Carl Rogers La Teora Educativa de Rogers se conoce como educacin centradaen el alumno o educacin no directiva. Una de las ideas msrepresentativas de la teora y de la cual se derivan otras es la de labondad bsica de la naturaleza humana. Rogers entenda que si dejamosal nio en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su desarrollo,todo lo que haga y aprenda siempre estar correcto y ser bueno para l. Una de sus proposiciones iniciales es: El organismo tiene unatendencia o impulso bsico a actualizar, mantener y desarrollar alorganismo experienciante. Otra de sus ideas esta relacionada a lanaturaleza humana es la idea del que el hombre se encuentra en uncontinuo devenir.

Teora educativa de Carl RogersRogers desarrolla la teora no-directiva o centrada enel alumno tomando como punto de partida: hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. cualquier tipo de directividad (enseanza, orden, mandato, etc.) podra ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaramos impidiendo su crecimiento personal . Solo hay que facilitarla

Teora educativa de Carl Rogers El enfoque individualista de la teora de Rogers segn Nicholas Dicarpio (1992, 323) se deriva de tres conceptos distintos:Cada persona vive en su propio mundo , formado por sus propias vivencias y experiencias. El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuoLa educacin debe ser individual. El nio tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educacin individual previene contra introyecciones.Lo importante en cualquier

Modelo Curricular de CarlRogers Se le conoce como : Modelo de Relaciones Interpersonales No enfatiza contenidos o actividades de aprendizaje Se enfoca en las experiencias de los estudiantes Es importante el proceso de resolver problemas grupales y personales Algunos especialistas le llaman anti - modelo

Modelo Curricular de Carl RogersCaractersticas Currculo Uso Metas Implicacion Ventajas Desventaja es s1. Se le 1. Planifica- 1. Para 1.Fomen- 1. Dirigir el 1. Nueva 1. Noconoce como do e explorar tar currculo a visin. ofreceel modelo de implantado las maestros necesida- 2. Seala la sugere-relaciones por los experien- abiertos des forma de nciasinterpersonales educadores. cias en que. grupos. escuchen personales resolver directas y a sus incongru- concretas.2. Su enfoque estudian- 2. Dar encias, la cuales ms 2.Flexible tes. libertad al es elpsicolgico. 3.Estimula el estudiante conocimiento3. No enfatiza crecimiento para de lasresultados, personal. aprender y experienciassino procesos ste sensitivas.para resolver

Limitaciones del modelo segn algunos El estudiante, sin gua, sin ayuda, es muy difcil queespecialistas La educacin, por definicin,logre su propio perfeccionamiento. requiere ser directiva. Educar es guiar. Y es tambin una responsabilidad de padres y maestros. stos tienen la autoridad para Sin duda, la formacin de valores es una tarea imprescindibleensear. de la educacin. Los valores deben ser clarificados al nio y debe Si bien la educacin tiene unavigilarse su proceso de formacin. Una personadimensin personal, tambin posee otra dimensin social. normal no puede ser definida slo en trminos de la congruencia entre lo que es realmente y lo que se piensa que es. Antes bien, una persona debera ser considerada "cabal" o "autorrealizada", en cuanto su yo real Si suplantamos a la razn por else acerque ms al deber ser. sentimiento, se concluye cualquier cosa. No hay verdades, no hay ciencia. Algunos piensan que constituye un serio atentado contra la lgica, orden y la naturaleza racional del hombre.

ReferenciasDossier Especial Carl Rogers, (2002). Miscelnea Comillas, n 117, JulioDiciembre pp. 395-460.Gautier , R., (2003). Teoras de la personalidad: Carl Rogers. Recuperado en: http://www.pscicologiaonline.com/ebooks/personalidad/rogers.htmRog ers, C. y Kinket, M. (1971). Psicoterapia y relaciones humanas (dos tomos). Madrid: Alfaguara.Rogers, C. (1972). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paids.Rogers, C. (1978). Orientacin psicolgica y psicoterapia. Madrid:

http://www.slideshare.net/jhonness/carl-rogers15121201 http://www.slideshare.net/yuris18/teorias-ymodelos-pedgogicos

Fortalezas de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.

El nfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad. Se seala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Llama la atencin sobre la importancia de considerar aspectos afectivos en la educacin.

Fortalezas de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.

Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana. Consideracin de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y sentimientos intrapersonales. Permite considerar al educado en todas sus dimensiones, desde una perspectiva holstica, que integra al nio y su rol activo en su aprendizaje.

Conceptos Bsicos

Las Metas de la Educacin segn la teora Humanista son: Desarrollar la individualidad de las personas Ayudar a los individuos a reconocerse como seres nicos. Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades.

Principales Autores

Sus principales exponentes son Carl Rogers y Abrahan Maslow, los cuales plantean la necesidad de considerar las necesidades de actualizacin del ser humano.

Aprendizaje Experiencial

Es uno de los principales conceptos que surge como un aporte de los planteamientos humanistas, cuya filosofa deriva , principalmente de los estudios de Carl Rogers y previamente en el trabajo del filsofo de la ciencia y la educacin, John Dewey.

Fortalezas de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.

Llama la atencin sobre la importancia del Educador como facilitador de los procesos de aprendizaje y crecimiento del educado.
Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a desarrollar.

Debilidades de la Aplicacin de la Teora Humanista a la Educacin.

Su dificultad para concretizar y acotar los conceptos bsicos que rigen su teora. Su dificultad para generar ciencia a partir de los planteamientos, dada su vaguedad y falta de operacionalizacin. Su dificultad para aplicar todos sus planteamientos en el mbito educativo por sus condiciones actuales. Ej.: Cantidad de personas, problemas interdisciplinarios, necesidad de educar en aspectos especficos, etc.

Teora Humanista Aplicada a la Educacin La Psicologa Humanista, como una reaccin a la mecanicista teora psicolgica conductual. La teora que esta detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin de John Dewey.

Introduccin Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. La teora Humanista surgi como una movimiento de protesta. Maslow llam a esta orientacin Tercera Fuerza.

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.

El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Rogers enuncia los siguientes principios:

*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender *El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz *El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas. *El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo *Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El humanismo llego a la escuela en los aos 60 como una reaccin a la estructura rgida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una redefinicin de los roles del profesor-alumno. El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas: Educacin centrada en el alumno Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes . Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante Fomento de efectividad personal.

Aplicar los principios bsicos de las cuatro teoras de aprendizaje en el en hecho educativo

OBJETIVOS ESPECFICOS Distinguir las caractersticas fundamentales de las cuatro teoras del aprendizaje. Identificar los postulados bsicos de las cuatro teoras del aprendizaje. Definir el concepto de aprendizaje que propone cada una de las teoras. Explicar las caractersticas diferenciadoras y concordantes de las cuatro teoras. Reconocer algunas implicaciones del proceso de enseanza-aprendizaje derivadas del estudio de las cuatro teoras.

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban sentan poca necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.

Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje. Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares As, el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso" enseanza-aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin pblica.

El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les

En el estudio de esta temtica vamos a considera cuatro teoras del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje, estas son: - Teora conductista, - Teora de Jean Piaget, - Teora Cognoscitivista y - Teora Eclctica Robert Gagn.

TEORIA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE

http://www.slideshare.net/lulura/teoria-humanista

Est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos Destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar

Aprendizaje experencial
Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basndose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendindolo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta. Es un enfoque fenomenolgico o existencial. El aprendizaje autntico es el que provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea l

Principios del aprendizaje experencial

El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. El aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servir para alcanzar las metas que se ha fijado. El aprendizaje exige un cambio en la organizacin del yo (autopercepcin), lo que representa una amenaza y es resistido. Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo se captan con mayor facilidad cuando el peligro externo es mnimo . Gran parte del aprendizaje se adquiere por la prctica El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo. El aprendizaje emprendido espontneamente, que engloba a la totalidad del sujeto, es el ms duradero y generalizable. En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilacin del cambio en la propia personalidad.

Tipos de aprendizaje experencial

Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos: Conocimiento Proposicional: es el que est contenido en libros y teoras. En este dominio una persona puede tener gran cantidad de datos, teoras e ideas acerca de un tema sin haber tenido una experiencia directa con este. Ej. Conocimiento de mecnica sinhacer estado cerca de un motor. Conocimiento Prctico: es el desarrollado a travs de la adquisicin de habilidades. Ej. Conducir un auto. Se puede desarrollar conocimiento prctico sin conocimiento proposicional Conocimiento Experiencial: desarrollado a travs del encuentro personal con un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro.
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CTEORIA%20HUMANI STA.pdf

Slo cuando se est desconectado de los dems el aprendizaje experiencial no ocurre. Las relaciones del AE no son slo con personas, tambin pueden ser con objetos y lugares El conocimiento experiencial es personal e idiosincrtico y requiere para su comunicacin, aparte de las palabras, gestos y aspectos no verbales y paralingusticos de la comunicacin. Al intertar clasificarlo y ponerlo en palabras se trasforma en conocimiento proposicional. Es decir, la descripcin del conocimiento experiencial no es conocimiento experiencial en s mismo. El AE consistir en las actividades de aprendizaje que faciliten el desarrollo de conocimiento experiencial. Al aprender de la experiencia los estudiantes reflexionan y descubren soluciones a los problemas presentes.

Ciclo del aprendizaje experencial

Implicancias para el profesor

La naturaleza idiosincrtica del AE exige que los facilitadores estimulen a los alumnos a dudar, cuestionar y criticar las percepciones de los alumnos. Por lo que todo profesor (facilitador) debe tener en mente dos principios: La unicidad de la experiencia personal del alumno. La necesidad de extraer en conjunto algn tipo de realidad consensual para la aplicacin de nuevas ideas en otras situaciones Las percepciones particulares hacen posibles la coexistencia de mltiples realidades, sin embargo, es necesario establecer un punto de

Condiciones para el ae
PARA EL ESPECIALISTA Congruencia Consideracin positiva Incondicional Comprensin Emptica Reflejo EL CLIMA ESPECIFICO: que facilite la expresin, ni hostil, ni protector. Se ha de evidenciar, adems la competencia metodolgica del facilitador, para evitar los prejuicios y la proyeccin de valores conformistas sobre el otro.