Conf.univ.dr.

Enache Roxana

06.02.2012

CURS 5 MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI DIN PERSPECTIV POSTMODERNIST

1. Caracteristicile unui management postmodern al clasei de elevi sunt: profesorii acioneaz i formuleaz sarcini didactice pentru elevi innd seama de faptul c orice cunoatere va fi considerat drept un instrument n domeniul experienei i renun la ideea c o cunoatere poate reprezenta o lume dincolo de experiena noastr. demersurile educaionale sunt elaborate i se deruleaz astfel nct se respect fundamentul teoriei dezvoltrii cognitive (J. Piaget) conform creia individul trebuie s-i construiasc propria cunoatere prin experien. rolul profesorului este acela de a asigura un context ambiental pentru activitatea exploratorie a elevului; elevului trebuie s i se ofere oportuniti de construire a cunoaterii prin experien proprie. Atributele educatorului constructivist sunt: ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa elevilor, folosete o mare varietate de materiale, inclusiv date brute, surse primare, materiale interactive i i ncurajeaz pe elevi s le utilizeze, se intereseaz de cunoaterea de ctre elevi a conceptelor, nainte de a le mprti cunoaterea proprie, i ncurajeaz pe elevi s angajeze dialogul cu educatorul sau cu ceilali colegi, ncurajeaz tentativele elevului de explorare a cunoaterii i de a pune ntrebri colegilor, i angajeaz pe elevi n experiene care pun n lumin contradicii cu cunoaterea iniial, stimulnd apoi discuia, le asigur elevilor timp pentru construirea relaiilor, apreciaz nivelul de cunoatere prin aplicaii i rezultatele la sarcini deschise. elevii i construiesc singuri cunoaterea, nelegerea. Fiecare elev i testeaz i amelioreaz nelegerea pe parcursul interaciunii dintre subieci procesul nvrii presupune un demers individual i activ. Construirea cunoaterii apare ca rezultat al activitii depuse pentru rezolvarea sarcinilor i problemelor-dilem pentru elevi n care apar: experiena direct, erorile, cutarea soluiilor. nvarea este determinat de o interaciune complex ntre cunoaterea existent a subiecilor, contextul social i problema de rezolvat. Caracteristicile problemei de rezolvat sunt: s solicite construirea i testarea unor predicii, s poat fi rezolvat fr echipamente costisitoare, s aib complexitate realist, normal, s fie relevant i interesant pentru subieci. strategiile educaionale cele mai eficiente includ nvarea prin descoperire, operarea cu obiecte, sarcini care solicit operarea cu conceptele existente, precum i tehnicile de dialogare socratic. Clasele reprezint laboratoare sau studiouri unde se genereaz cunoaterea, unde elevii i profesorii reinventeaz mpreun domeniul de studiu n care s-au angajat.

Clasa de elevi ca mediu de nvare constructivist asigur reprezentri multiple ale realitii, reprezentri multiple ce evit simplificrile i reprezint complexitatea lumii reale. De asemenea, are n vedere construcia cunoaterii cu inseria reproducerii cunoaterii, presupun mai curnd sarcini autentice n contexte semnificative dect instruire abstract n afara contextului, ofer medii de nvare de tipul situaiilor reale sau a studiilor de caz n locul secvenelor de nvare prestabilite, ncurajeaz reflecia asupra experienei, asigur construcia

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

cunoaterii prin i n dependen de context, suport construcia colaborativ a cunoaterii prin negociere social, nu prin competiie.

ncercnd s stabileasc ideile de baz ale unei teorii postmoderne a motivaiei, Mark Taylor sugereaz: 1. formularea unor ateptri clare n raport cu elevii i comunicarea lor ct mai des i ct mai devreme; ntruct elevii au fost nevoii s se adapteze unor circumstane variate i uneori fr exigene formulate n mod explicit, se poate utiliza adaptabilitatea lor, oferindu-le ateptri clare i distincte; n raport cu coala, ateptrile profesorului trebuie s vizeze un comportament coerent i consecvent fa de temele pentru acas, respectarea orarului, calitatea pregtirii; 2. formularea explicit a tuturor rezultatelor dorite, fie n plan academic sau personal, fie n planul comportamentelor i valorilor civice; rezultatele ar trebui formulate n termeni de obiective comportamentale (comportamente observabile, msurabile); 3. accentuarea rolului metodei tiinifice n cunoaterea i nelegerea realitii, dar i a posibilelor pericole ale scientizrii; dac tiina este conceput ca un set de unelte destinat nelegerii realitii, trebuie accentuat nevoia introducerii limitelor i a examinrii critice a datelor prezentate, dar i a relevrii tradiiei educaionale legate de metoda tiinific; 4. evitarea abuzului de putere i de autoritate; formularea unui numr ct mai redus de reguli i adoptarea unei conduite nondefensive din partea profesorului; 5. utilizarea unor instrumente alternative (alturi de lucrrile scrise) care s evidenieze modul i nivelul de nvare al elevilor; sunt recomandabile acele instrumente care ncurajeaz munca independent; 6. apelul la tehnologii sofisticate care s rspund reaciei elevilor de respingere a metodelor educaionale clasice, ilustrate perfect de tehnica expunerii n faa unor rnduri de asculttori captivi i pasivi" (elevii au tendina de a asimila competenele profesionale ale profesorului cu competenele sale n domeniul informaticii); 7. renunarea la taxonomia lui Bloom, deoarece generaiile actuale sunt i mai puin receptive la memorarea i asimilarea cunotinelor de tip factual; instruirea proiectat din perspectiva taxonomiei lui Bloom trezete mai degrab un sentiment difuz, dar persistent de revolt; 8. furnizarea unor aplicaii specifice vieii reale; orice subiect teoretic sau disciplin de studiu care nu-i poate demonstra imediat valenele practice vor fi privite cu suspiciune; ntriri de genul Ai face bine s nvai aceste lucruri, vor fi materia de examen, nu fac dect s discrediteze att profesorul, ct i obiectul de studiu pe care l pred; 9. furnizarea acelor oportuniti care s favorizeze implicarea interpersonal i interaciunea informal cu profesorul n afara slii de clas;

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

10. acceptarea i aprecierea diversitii punctelor de vedere, astfel nct n sala de clas s se poat exprima liber perspective culturale, religioase, tradiionale, rasiste sau sexiste, doar aa pot fi puse n discuie i examinate din perspectiva veridicitii sau a utilitii lor, n acelai timp, se ofer oportunitatea reaciilor afective ale elevilor n raport cu aceste idei inacceptabile i degradante, doar respingerea net i din capul locului, din partea profesorului, a unor astfel de puncte de vedere, fr discuii, controverse, reacii particulare i emoionale din partea elevilor nu este util nici n planul valorilor civice, nici n planul eficienei educaionale, autoritatea nu mai constituie un argument pentru elevii de astzi li nici n-ar mai trebui s constituie; n plus n acest context, mai important chiar, este reacia afectiv-emoional care ar putea crea aderene n planul valorilor i mentalitilor pe care le considerm dezirabile 11. creterea gradului de flexibilitate n ceea ce privete structura anului colar, a orarului sptmnal, a orarului unei zile, pentru a rspunde ntr-o msur i mai mare nevoilor, posibilitilor i oportunitilor elevilor de astzi. 12. introducerea unei perspective economist-manageriale n ceea ce privete relaia profesorelev i implicit n ceea ce privete nvarea.

Sugestiile lui Mark Taylor ilustreaz fr dubiu o situaie specific multor sisteme educaionale, n cadrul crora profesorul este modern, iar elevii sunt postmoderni"; o teorie postmodern a motivaiei ar trebui s ilustreze, n opinia noastr, situaia destul de probabil ntr-un viitor apropiat n cadrul creia nu numai elevii sunt postmoderni, ci i profesorii, ntr-o atare situaie, posibilitile motivaionale modeme, ca i fundamentele acestora furnizate de teoria lui Maslow, se vor dovedi inadecvate; un prim pas n aceast direcie poate fi schiat prin deconstruirea sumar a procedurilor motivaionale aflate la dispoziia unui profesor modem".

Elevii nva mult mai uor atunci cnd vor s nvee, adic atunci cnd sunt mnai de un imbold interior (motivaia intern de a nva); din pcate, tot mai muli elevi arat tot mai puin interes pentru nvarea n coal; astfel, rolul profesorului va fi acela de a manipula mediul extern (a furniza motivaia extern) n sperana stimulrii dorinei interne a elevilor de a nva.

S lum n considerare unele proceduri care pot fi utilizate pentru atinge acest scop : 1. mediul clasei poate face diferena ntre un elev motivat i un elev plictisit, refractar. O sal de clas atractiv determin nvarea i constituie un factor motivaional; clasa poate fi atractiv i plin de culoare sau poate fi rece, plictisitoare, anost. Din pcate, multe sli de clas sunt prietenoase, degaj un aer de indiferen, chiar de respingere, specific unor instituii publice. Gazetele de perete, posterele i expoziiile elevilor pot aduga mult atractivitate slii de clas i pot crea o atmosfer prietenoas, personalizat, care s reprezinte ateptrile, preferinele i preocuprile elevilor. Sala de clas constituie un cadru social n care dorina de afiliere poate servi ca un factor de motivare eficient; de exemplu, la nivel primar se pot stabili zone de izolare pentru

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

elevii care nu urmeaz indicaiile profesorului i care i deranjeaz n mod constant pe ceilali; exclui de la activitile care i intereseaz, marginali n raport cu zona n care se concentreaz atenia profesorului, elevii aflai n aceast situaie se vor simi frustrai i, dac dozarea izolrii este adecvat, recursul la nevoia lor de afiliere poate fi extrem de eficient (crearea de zone de izolare are n vedere plasarea elevului recalcitrant ntr-o banc dintr-un col, astfel nct s existe un spaiu ntre elevul respectiv i colegii si). La nivel secundar, aranjarea locurilor sau a grupurilor de munc n funcie de relaiile de prietenie poate fi ct se poate de eficient ca mijloc de a dezvolta coeziunea de grup i motivaia. Chiar mai eficient este s oferi elevilor posibilitatea de a distribui ei locurile n sala de clas, deoarece li cultiv astfel respectul de sine, se simt importani i implicai, dar se va face apel i la nevoia de afiliere, de vreme ce se pot organiza dup afiniti i preferine; ntr-o atare situaie, exist riscul fragmentrii clasei ca ntreg, dar i posibilitatea de a face presiuni atunci cnd comportamentul elevilor este considerat indezirabil. n final, profesorul trebuie s tie c o parte a muncii sale n ceea ce privete motivaia este de a ajuta la instruirea de relaii ntre elevi, astfel nct acetia s sfreasc prin a avea grij unul de cellalt. A oferi elevilor oportunitatea de a se ajuta reciproc n sala de clas are adesea drept rezultat dezvoltarea unui mediu mult mai coeziv i pozitiv. O bun comunicare afecteaz n mod clar motivaia; adesea, este necesar ca profesorul s conving elevii c materialele pe care trebuie s le studieze sunt importante i interesante, c se refer la experiene i situaii n care sunt implicai frecvent; tipul de comunicare ncurajat de mediul educaional al slii de clas ar trebui s fie mai mult dect vechea rutin profesorul vorbete, elevii ascult. Comunicarea eficient este un schimb deschis de idei i sentimente, cu dou sensuri: profesorul vorbete, dar i ascult". Chiar modul de organizare a spaiului ncurajeaz un tip de comunicare sau altul; de exemplu un tip de organizare cu bncile aranjate pe trei rnduri, prinse n podea, cu catedra aflat n faa lor pe un piedestal i la o oarecare distan ncurajeaz o comunicare de tip autoritar, n cadrul creia elevilor le este rezervat doar rolul de asculttori pasivi; se cultiv astfel obediena, spiritul gregar, nevoia de superiori care s hotrasc de fiecare dat ce este bine i ce este ru. Dac sala de clas este dotat cu mobilier modulabil, care permite organizri flexibile n funcie de activitile intenionate, profesorul ncurajeaz delegarea de competene i de autoritate, ceea ce ofer elevilor oportunitatea implicrii lor n experimente de tip civic; se ncurajeaz astfel comunicarea de tip democratic, asumarea de responsabiliti, obinuina de a gndi critic, independent. Din perspectiv postmodern, apar dubii legate tocmai de dorina elevilor de implicare precum i de nevoia acestora de responsabilitate n raport cu grupul i cu viitorul acestuia. S nu uitm, elevii ateapt ca coala s ofere un grad mult mai intens de distracie, iar coala plcerii", ca tip de organizare educaional, a fost dezavuat nc de John Dewey. Experiena seriozitii, a efortului i responsabilitii de factur modern" pare a avea cutare ntr-o lume postmodern, iar dac coala persist n cultivarea ei, risc s se plaseze ntr-o inadecvare flagrant (postmodernii spun mortal) cu ateptrile elevilor. Deja se manifest o discrepan ngrijortoare ntre oferta colii i ateptrile elevilor, fapt care ar trebui s mobilizeze reflecia n planul filosofiei educaiei i al politicilor educaionale; n fapt, este vorba de o reflecie care s vizeze tipul de organizare a umanitii n viitor; 2. modelarea este tehnica utilizrii comportamentului persoanelor admirate pentru a demonstra valorile i comportamentele pe care PROfesorul vrea ca elevii s le achiziioneze. Profesorii nu mai sunt probabil cel mai notabil model n cele mai multe sli de clas, chiar dac sunt admirai pentru

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

vocaie; profesorii pot fi admirai, dar nu mai constituie modele de urmat, din motive care in de imaginea reuitei de sine n lumea contemporan. Ca atare, entuziasmul i interogrile pe care acetia le manifest fa de propriile obiecte de studiu pot s i nflueneze elevii, pot s i pun n situaia de a dori s afle ce este aa de interesant acolo, dar nu mai constituie un reper pentru o posibil carier ulterioar. n situaia de astzi, este destul de greu ca profesorii s accepte multe dintre modelele elevilor, dac avem n vedere afirmaia c profesorul este modern, iar elevii sunt postmoderni; de aceea, este de ateptat ca elevii s opteze pentru marginali (n raport cu standardele i criteriile modernitii, standarde i criterii dominante n coala contemporan); marginalii nu reprezint aici dect persoane care, ntr-un fel sau altul, depesc limitele normalitii promovate de orice sistem de nvmnt, iar acetia nu pot fi acceptai de coal dect n momentul n care s-a reuit integrarea lor, au devenit parte component a canonului; datorit suportului afectiv, influena unei persoane admirate (dar pe are profesorul o consider indezirabil) este aproape imposibil de co ntracarat, din perspectiv postmodern rmnnd de discutat doar dac este acceptabil i legitim o asemenea ncercare din partea profesorului. Indiferent dac ncercarea profesorului este considerat acceptabil sau legitim, ansele sale de succes sunt att de mici deoarece nevoia de afiliere, dar i respectul de sine al elevului par mai degrab afectate dect ntrite de intervenia respectiv; din perspectiv postmodern, dac profesorul se manifest realmente doar ca un facilitator, ansele pot s creasc, deoarece alternativa pe care acesta eventual o creeaz poate s fie credibil; n acelai timp, perspectiva postmodern mai degrab ncurajeaz vocile marginale", fapt pentru care profesorul ar putea s considere c nu este cazul s intervin; 3. strategiile instrucionale: activitatea n grup i strategiile de pre-nvare centrate pe elev pot fi motivante ntruct se construiesc pe nevoia de recunoatere i de afiliere. n contrast, strategiile de predare centrate : profesor, care se sprijin foarte mult pe competiie, sunt adesea criticate pentru c descurajeaz elevii n a se ajuta unii pe alii, pentru c descurajeaz angajamentul elevilor cu capaciti mai reduse i cu mai puine anse de succes. Elevii i satisfac nevoia de recunoatere i dorina de afiliere atunci cnd lucreaz mpreun n vederea realizrii unui scop comun. Interaciunea i mprtirea acelorai greuti/succese/eecuri n cazul nvrii n grup reprezint o form de motivare social care mbogete foarte mult sentimentul de recunoatere i nevoia de afiliere; n acest mod, elevul devine prta sau partener la activitatea n comun, astfel nct el s simt succesul acestei activiti comune ca pe un succes propriu, iar eecul ei, ca pe propriul su eec. nalt motivaional poate fi i utilizarea strategiilor instrucionale individualizate. Reuita ntr-o activitate desfurat fr suportul direct al profesorului cultiv un sens sporit al competenei i un nivel ridicat de aspiraie. Elevii doresc varietate, aciune, emoii i noutate. De aceea, ei rspund bine la tehnicile active de predare de genul: interogarea, descoperirea, munca n grup, dect la cele pasive de genul: conferina, povestirea, demonstraia. Din perspectiv postmodern, tehnicile care implic elevii i care sunt axate pe munca n grup sunt considerate dezirabile deoarece permit recunoaterea marginalilor", permit fiecruia s-i manifeste identitatea, cultiv tolerana i implicarea;

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

4. ateptrile profesorului: elevii au tendina de a se pregti la un nivel concordant cu ateptrile profesorului. Un nivel nalt al acestor ateptri determin la elevi tendina unei pregtiri pe msur. Aceast realitate se fundamenteaz pe o caracteristic psihologic a individului denumit tendina profeiei de a se autorealiza. Esenialmente, profesorul cu ateptri ridicate comunic n mod indirect (dar mai eficient) elevilor c are ncredere n capacitile lor. Studiul interaciunilor din sala de clas sugereaz c profesorii tind s-i favorizeze pe acei elevi pe care i percep ca avnd un nivel nalt al dorinei de autorealizare. Elevii cu realizri nalte interacioneaz mai frecvent i la un nivel calitativ superior cu profesorul dect elevii cu realizri mediocre. Cercetrile n domeniu (Cooper & Good) au constatat diferene semnificative n modul n care profesorii se raporteaz la elevii cu realizri nalte, respectiv la elevii cu rezultate mediocre: elevii mediocrii la nvtur sunt aezai spaial mai departe de profesor dect elevii buni la nvtur; elevilor mediocri li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri, nclinarea capului sau clipiri aprobative, mai puine zmbete etc): mediocrii sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai puin timp pentru rspuns; elevii mediocri sunt certai mai des pentru rspunsuri inadecvate i sunt premiai mai rar pentru rspunsurile corecte; elevii mediocri sunt mai frecvent premiai pentru rspunsuri marginale i inadecvate; elevilor mediocri li se cere mai puin efort dect celor buni; elevii mediocri sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau rezolv o problem. Aceste constatri arat c, prea adesea, profesorii ofer un suport n plus elevilor pe care i vd ca fiind n mod special capabili i c, drept rezultat, interaciunile ntre acetia i profesor tind s fie mai intense. Pentru a evita astfel de situaii, profesorul trebuie s fie atent i s ofere un sprijin similar i elevilor cu capaciti mai modeste. Deplasarea ctre acetia, ateptarea timp mai ndelungat a rspunsului, stabilirea contactului din priviri i zmbetul sunt modaliti simple (dar eficiente) de comunicare a ateptrilor ridicate i de cretere a motivaiei. Profesorul trebuie s fie contient c orice atitudine a sa, fie n raport cu elevii buni, fie n raport cu elevii mediocri, poate crea etichetri i poate deveni contra-productiva. ntr-o msur considerabil, aspiraiile elevilor i respectul de sine vor fi afectate de ateptrile profesorului, ca i de raportrile acestuia la elevi; ca atare, profesorul trebuie s fie contient c elevii se folosesc de atitudinile i raportrile sale ca de o oglind pentru ei nii. Din perspectiv postmodern, dac profesorul se plaseaz ca un marginal" pe traseul evoluiei elevului, ateptrile sale nu mai pot influena sau ntri" n mod semnificativ respectul de sine al acestuia i nici nivelul su de aspiraie; n ceea ce privete nivelul de aspiraie, ntruct acesta presupune proiecte pe termen lung, cu renunri de parcurs n favoarea rezultatului final, i pierde importana i pregnana n viaa elevilor post-moderni; n consecin, profesorului i rmne timpul prezent, singura durat pe care poate conta ca avnd greutate pentru elevi, chiar dac acetia preuiesc i trecutul i ntr-o oarecare msur aceast ntoarcere ctre trecut poate reprezenta un punct de susinere pentru profesor; 5. feedback-ul ca factor de motivare pentru a furniza elevilor un feedback sunt utilizate n mod obinuit trei modaliti: lauda, comunicarea rezultatelor i notarea. Pentru a fi eficiente, aceste modaliti :rebuie s fie aplicate sistematic. Dac se ofer tuturor elevilor un feed-back pozitiv, se va distruge n timp eficiena acestuia ca factor de motivare. Ca s fie utilizat n mod adecvat, feedback-ul trebuie oferit doar n cazul unei aciuni dezirabile, iar profesorul are datoria s delimiteze n mod clar activitatea care trebuie ntrit i s fie credibil. Cu alte cuvinte, feedbacku\ trebuie s reprezinte recunoaterea sincer a unei teme bine fcute sau a unui comportament

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

adecvat din partea elevului. n cazul laudelor, trebuie observat c exist diferene semnificative ntre elevi, deci i accepii diferite a ceea ce nseamn laud; de exemplu, un elev poate considera zmbetul profesorului ca o laud, n timp ce altul ca o modalitate de ridiculizare. Lauda poate constitui fundamentul pentru o schimbare intern de durat, deoarece are ca efect mbuntirea respectului de sine. Lauda pare eficient mai ales n cazul elevilor mai mici sau al claselor cu rezultate constant mediocre la nvtur. Utilizat prea des i n mod inadecvat, lauda poate deveni uor manipulativ i va aprea ca necinstit cnd va recompensa rezultatele nesatisfctoare. Mai mult, elevii sunt uneori suspicioi n raport cu lauda profesorului, mai ales atunci cnd li se pare lipsit de onestitate sau cnd este urmat prea repede de critici. i cunoaterea rezultatelor poate servi ca un factor de motivare. Comunicarea rezultatelor foarte bune conduce n mod natural la rennoirea energiilor, n timp ce indicarea unor msuri corective necesare i tangibile poate stimula dorina de succes. Pentru a utiliza aceast modalitate n mod eficient profesorul trebuie s napoieze testele i lucrrile de control repede, nsoite de comentarii despre punctele tari/punctele slab e ale acestora. Observaiile scrise n partea de sus a paginii sau pe margini ar trebui s fie suficiente pentru a oferi elevilor orientrile de care au nevoie. Profesorii au considerat mereu c notele i rezultatele la teste i stimuleaz pe elevi s nvee; aceast credin nu este ntotdeauna real. n fapt, i motiveaz doar s toceasc" pentru testele respective. Testele i notele sunt factori de motivare mai ales pentru elevii buni i mai n vrst, n timp ce elevilor mai mici i mai slabi le ofer o stimulare limitat. Motivaia este strns legat de principiile ntririi, care statueaz c un comportament este controlat de consecinele sale. De exemplu, elevii care sunt recompensai cu note mari pot fi motivai s nvee, n timp ce aceia care pri mesc note mici e posibil s nu fie motivai s nvee. n anumite circumstane, presiunea colegilor poate opera mpotriva notelor bune, nelegndu-le ca pe un fel de pedeaps. Cu alte cuvinte, pedepsele i recompensele trebuie s fie personalizate, deoarece ceea ce l recompenseaz pe un elev reprezint o pedeaps pentru altul. n plus, trebuie avut n vedere c ntr -un cmp educativ colar de factur postmodern profesorul nu poate utiliza dect durate temporale scurte, care au legtur cu prezentul, iar laudele devin relevante doar dac persoana care le utilizeaz este acceptat de elevi ca un punct de referin pozitiv i semnificativ. Este de semnalat i scderea standardelor de performan n raport cu elevii, determinat de indiferena lor n raport cu acest tip de apreciere i de reducerea semnificativ a disponibilitii pentru efort n cadrul colii (de menionat este i creterea ateptrilor elevilor n raport cu volumul i intensitatea distraciilor pe care le permite spaiul educaional); 6. implicarea elevilor are n vedere trezirea interesului lor pentru sala de clas, pentru modul n care arat aceasta, pentru activitile care se desfoar acolo; ntr -o asemenea situaie, elevul se va simi responsabil pentru orice eveniment care se desfoar n spaiul clasei, care va fi perceput ca unul familiar, sigur, prietenos; n mod evident, implicarea elevilor este determinat i de msura n care sala de clas este perceput ca un spaiu al distraciei, ceea ce ridic semne de ntrebare cu privire la posibilitatea real a motivrii elevilor pe aceast cale; 7. creterea gradului de aplicabilitate imediat a cunotinelor dobndite n coal: cunotinele dobndite n sala de clas trebuie s aib aplicabilitate n viaa cotidian a elevilor; n acest scop, profesorul trebuie s fie capabil s rspund pe nelesul acestora la ntrebri ca: de ce trebuie s nvm chestiile acestea plicticoase?, la ce ne sunt de

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

folos aceste informaii? Dac profesorul nu este capabil s rspund pe nelesul elevilor la aceste ntrebri, va trebui s-i reevalueze propria sa atitudine n raport cu elevii, cu coala, cu obiectul de studiu pe care l pred. Premisa c ameninrile cu lucrri de control neanunat e sau cu examene de bacalaureat picate sunt eficiente ca factor de motivare nu face dect s discrediteze i profesorul i obiectul de studiu pe care l pred. La fel de ineficient este i ncercarea de a motiva elevii pre vestindu-le ct de importante vor fi acele cunotine n viitor. (Stan E., 2004)

Poate c paradigma postmodern nu reprezint dect un instrument de mare acuitate n ceea ce privete critica i deconstrucia, dar registrul rmne n bun msur strin. Aceasta este situaia i n ceea ce privete motivaia - deocamdat un diagnostic extrem de acut al crizei dar un tratament mai degrab ineficient.

Concluzii Managementul clasei de elevi din perspectiv postmodern: Pune accentul pe nvare i nu pe predare. n cadrul acestui tip de management profesorul ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa elevului. Are n vedere elevul ca avnd voin i scop. Privete nvarea ca un process. ncurajeaz activitatea exploratorie a elevului. Recunoate rolul experienei n nvare. Sprijin curiozitatea natural a elevului. Ia n considerare modelul mental al elevului. n evaluarea nvrii ia n considerare att performana, ct i nelegerea. Se bazeaz pe principiile teoriei cognitive. Ia n considerare cum nva elevul. i ncurajeaz pe elevi s angajeze dialogul cu ali elevi i cu profesorul. Sprijin nvarea prin cooperare. i implic pe elevi n situaii reale. Are n vedere contextual n care se produce nvarea. Ia n considerare convingerile i atitudinile elevului. La asigur elevilor oportunitatea de ai construi noua cunoatere i nelegere printr-o experien autentic. (Noveanu, E., 1999, 14)

Din punct de vedere constructivist, Academia de tiine din Chicago recomand profesorilor: s adapteze leciile online pe baza experienei i intereselor cursanilor pentru a corespunde mai bine cu ceea ce ei doresc s nvee, s foloseasc informaia i leciile online ca un ghid, nu ca o regul absolut, s focalizeze discuia i brainstormingul pe cunoaterea anterioar a cursanilor, s ncurajeze cursanii s aib o atitudine deschis fa de tiin i nvare, i s

Conf.univ.dr. Enache Roxana

06.02.2012

stimuleze interesul acionnd ca un facilitator n nelegere, nu prin explicitri, s foloseasc modele tiinifice ct de des posibil, s lase timp pentru reflecie; cursanii trebuie s aib timp s reflecteze la noile idei i s rezolve conflictele cnd conceptele nu corespund cu schema, cadrul de referin, s acorde cursanilor oportuniti pentru a discuta ntre ei, s pun ntrebri deschise i s releve contradicii pentru a stimula investigarea, s foloseasc mai mult activitate de grup, s-i nvee pe studeni s fie contien de gndurile i aciunile lor i s nu nu simt discomfort n prezene a ceea ce nu este cunoscut. (Noveanu, E., 1999, 14)