El Investigador Nº4 de La UTN

ARTICULOS CIENTIFICOS
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
EL INVESTIGADOR REVISTA CIENTFICO TECNOLGICA DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
ISSN 1390-4833 Indexada a LATINDEX Folio 1806
Semestral
Volumen 4
Nmero 4
Julio 2012
COMIT REVISORES Ing. Julio Armas, PhD. Ing. Mara Fernanda Guevara Ing. Ral Arvalo, MSc. Lcda. Sania Ortega, MSc. Dr. Frank Guerra, MSc.
Universidad Tcnica del Norte - UTN Ciudadela Universitaria, Av. 17 de Julio, Barrio El Olivo Telf. 953-06-609082 Fax. 953-06-955833 www.utn.edu.ec www.utn.edu.ec/investigacion Email: cuicyt@utn.edu.ec Ibarra - Ecuador
RECTOR Dr. Miguel Naranjo Toro, MSc. VICERRECTOR ACADMICO Ing. Ral Barragn, MSc VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Dra. Mara de la Portilla DIRECTOR CUICYT Dr. Marcelo Dvalos, MSc.
EDITOR Marcelo Gudio DIAGRAMACIN Imprenta Universitaria Daro Dvalos PRE-PRENSA - IMPRESIN Editorial Universitaria LISTA DE COLABORADORES CUICYT Departamento de Informtica Departamento de Relaciones Internacionales Lenin Vallejos
PRESENTACIN
Con la finalidad de difundir los ltimos resultados alcanzados en el desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin e innovacin realizados en la Universidad Tcnica del Norte; el Vicerrectorado Acadmico y el Centro Universitario de Investigacin Cientfica y Tecnolgica ponen a consideracin de la comunidad universitaria y de la ciudadana en general el nmero 4 de la Revista El Investigador; en medio de un proceso de renovacin de sus principales autoridades universitarias y de la Evaluacin y Acreditacin por carreras. La presente publicacin recoge los resultados de las investigaciones realizadas por los docentes universitarios, que, preocupados por aportar con soluciones concretas a los problemas del entorno,; no han escatimado su esfuerzo constante para vincular la parte acadmica con la investigacin. En este nmero de la revista El Investigador el contenido se divide en tres secciones para darle mayor diversidad; en la primera seccin se mantienen los Artculos Cientficos que exponen los resultados de los proyectos de investigacin; la segunda seccin comprende Artculos de Opinin en donde se abordarn temas relacionados con la investigacin y los problemas de la ciencia y la sociedad; y finalmente se incluye una tercera seccin que abarca Noticias de Actualidad donde se tratan aspectos relevantes sobre la gestin de la investigacin en la Academia. Con este nmero tambin se inicia la difusin de la revista en formato digital; el propsito es llegar con su contenido de la manera ms amplia a los centros de investigacin nacional, regional y mundial. El Editor
INDICE
ARTCULOS CIENTFICOS
Capacitacin e innovacin docente: resultados de su aplicacin en las aulas universitarias. Dr. Frank Guerra Reyes MSc. Dr. Miguel Naranjo Toro MSc. Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana Ing. Edith Alexandra Luna Acosta Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra Bsica empleando el Poliprisma. Lic. Mario Surez Msc. Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura Dr. Jos Luis Moreno Aulas Virtuales en la Educacin Presencial Ing. Miguel Orquera Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en estudiantes adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas (CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011 Dr. Patricio Nieto Sistema Colimado Microoptico para receptores Wdm con filtro de Bragg Armas Julio a, Vtezslav Jerbek b, Karel Buek b,David Mare b. a Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas, Universidad del Norte b Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Technical University, Technick 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic ARTCULOS DE INTERS ACTUALIDAD Nuevas Instrucciones para los Autores
PGINAS 07-19
20-33 34-40
41-49
50-59 60-69
70-74
75-80 81-85 86
SECCION I
ARTCULOS CIENTFICOS
Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 07-19 ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Capacitacin e innovacin docente: Resultados de su aplicacin en las aulas universitarias

Dr. Frank Guerra Reyes MSc. proyectoidea@hotmail.com Dr. Miguel Naranjo Toro MSc. menaranjo@utn.edu.ec, ment@yahoo.com Receptado: 30/11/2011 Aprobado: 15/12/2011 Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa Universidad Tcnica del Norte
Esta investigacin procura el mejoramiento de los procesos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Tcnica del Norte. Como principales resultados, constan: diagnstico sobre las derivaciones didcticas del curso los organizadores grficos, desarrollado con profesores; participacin comprometida e informada de parte de los docentes y estudiantes en la formulacin del texto: Los organizadores grficos interactivos; elaboracin de 3 recursos didcticos interactivos: esfera OGIS, tabla peridica de los organizadores grficos y texto digital de apoyo al aprendizaje sobre los Organizadores Grficos Interactivos. En esta propuesta evaluativa, participaron profesores de educacin bsica, docentes e investigadores universitarios, pero sobretodo, catedrticos de la Universidad Tcnica del Norte. This research improves the learning processes developed at the Universidad Tcnica del Norte, Ibarra. The main results are: diagnosis on teaching derivations of the graphic organizers course, which was developed with teachers and with the committed and informed participation of teachers and students in the wording. The interactive graphic organizers, developed by three resources: OGIS sphere, periodic table of the digital text and graphic organizers to support learning. This evaluation was made by teachers and university researchers, especially from the Universidad Tcnica del Norte.
Resumen
Abstract
Palabras clave:
Evaluacin educativa, conceptos bsicos, desarrollo de destrezas, organizadores grficos interactivos (OGIS), propuesta didctica. Innovacin.
Introduccin
Contemporneamente, vivimos una poca de profundos cambios en todos los mbitos de la vida. En el mundo, todos los das, las cosas pasan de un extremo a otro. El clima, por su lado, muda de forma desastrosa, hacia atmsferas cada vez ms calientes. Las sociedades cotidianamente se vuelcan hacia el mundo globalizado. En ellas, los valores y los procedimientos tcnicos, tambin se dinamizan y congestionan. En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones educativas los y las estudiantes, de igual manera, son distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus viejas maneras de ensear aprender - evaluar. La urgencia de modificar la prctica pedaggica se manifiesta a todo nivel y la funcin ms importante del profesorado en la actualidad, consiste en hacer que los educandos: comprendan los conceptos bsicos de las disciplinas que estudian y logren desarrollar las habilidades cognitivas, procedimentales, actitudinales, sociales y metacognitivas. Con ello estarn logrando que las futuras generaciones cambien de consigna: en lugar del aprendizaje memorstico hacia el aprendizaje significativo, constructivista y con pertinencia social. No obstante a lo manifestado, el perfeccionamiento docente no es tan fcil. Existen limitantes didcticos que impiden implementar cambios cualitativos en los procesos de enseanza - aprendizaje. Entre los mltiples factores que contribuyen a sta problemtica, se consideran: persistencia en el uso de modelos pedaggicos tradicionales de parte de los profesores; escasa preparacin docente en torno a metodologas que faciliten el aprender a aprender y el aprender a pensar eficazmente; e insuficiente cantidad y calidad de los documentos de apoyo a las tareas educativas.
Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habilitamos esta propuesta de estudio didctico, que consiste en: diagnstico de resultados de uso de OGIS, dilogos y bsquedas documentales; y, produccin de 3 recursos didcticos.
Materiales y Mtodos
Se trata de investigacin evaluativa. Se sustenta en estudios diagnsticos, documentales y de campo, para el replanteamiento del texto didctico en relacin con los Organizadores Grficos Interactivos. Utiliza: cuestionarios, revisin documental, diseo y validacin (estudiantil, docente y de expertos) de propuestas didcticas. El estudio, en ejecucin, integra a docentes e investigadores universitarios, de algunas escuelas y colegios de Imbabura; y docentes e investigadores de varias universidades ecuatorianas.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS EL USO DE ORGANIZADORES GRFICOS EN LAS AULAS ECUATORIANAS
Objetivo General
Mejorar la calidad formativa universitaria con la participacin comprometida e informada de docentes y estudiantes para generar una propuesta didctica innovadora.
Objetivos Especficos
1. Establecido un diagnstico sobre los resultados de la capacitacin recibida de parte de los docentes universitarios en torno a la temtica: los organizadores grficos interactivos. 2. Incrementada la participacin comprometida e informada de profesores y estudiantes en la produccin del texto: los organizadores grficos en la universidad. 3. Formulada la propuesta didctica los organizadores grficos como tcnicas interactivas para el aprendizaje en la universidad. 4. Elaborado dos vdeos como soporte pedaggico a los procesos de innovacin educativa. 5. Fortalecida la innovacin curricular de profesores/as que laboran en la Universidad Tcnica del Norte.
Para averiguarlo realizamos un estudio con la participacin de docentes de varias partes de nuestro pas. Al final, verificamos que los organizadores grficos fueron valorados como herramientas didcticas tiles y prcticas, tanto por maestros como por aprendices. As lo demuestran los resultados de las deducciones de las encuestas y la verificacin del uso cotidiano de los organizadores grficos como tcnicas de aprendizaje en varias instituciones educativas del pas.
En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones educativas los y las estudiantes, de igual manera, son distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus viejas maneras de ensear aprender - evaluar.
Fig. 1: Dominio didctico de los Organizadores Grficos y apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje
INVESTIGADORES DE UNIVERSIDADES CONCENTRADOS EN EL II ENCUENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011) IV ENCUENTRO DE INVESTIGACION DE FACULTADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (LOJA JULIO 2011)
DOCENTES DE IMBABURA
NO CONTESTA
NO CONTESTA
INDICADORES %
NIVEL DE DOMINIO DE OGIS APOYO AL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
33 %
7 %
46 %
12 %
1 %
1 %
42 %
18 %
40 %
0 %
0 %
0 %
10 %
25 %
65 %
0 %
32
46
14
2%
56
31
13
35
50
15
NO CONTESTA
0 % 0 %
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO
MEDIO
MEDIO
BAJO
BAJO
ALTO
ALTO
ALTO
Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores grficos

DOCENTES DE IMBABURA (2010 2011) INVESTIGADORES DE UNIVERSIDADES CONCENTRADOS EN EL II ENCUENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011) IV ENCUENTRO DE INVESTIGACION DE FACULTADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (LOJA JULIO 2011)
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
RARA VEZ
INDICADO RES EN %
FRECUENCI A USO DE OGIS
16%
53%
27%
2%
18%
71%
11%
35%
45%
20%
Como apreciamos en las matrices 1 y 2, la mayora de docentes del pas manifiestan tener un buen conocimiento y manejo de los organizadores grficos en el aula. Casi todos estn de acuerdo en que apoyan con niveles altos al mejoramiento del proceso educativo implementado en las aulas. Por otra parte, muchos los usan de manera frecuente en sus interacciones pedaggicas.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA

Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por su eficacia como estrategias constructivistas para estudiar y aprender, representan herramientas didcticas que apoyan el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, tal como se aprecia en la figura 3.
Fig. 3: Apoyo a la comprensin de conceptos bsicos y el desarrollo destrezas fundamentales de las disciplinas del currculo de educacin bsica
INVESTIGADORES DE UNIVERSIDADES CONCENTRADOS EN EL II ENCUENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE INVESTIGACION DE FACULTADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (LOJA JULIO 2011)
NO CONTEST
EXCELENTE
MB
NC
(%)
APOYO
COMPRENSIN
CONCEPTOS BSICOS APOYO

DESARROLLO DE
18% 62% 17%
1%
2%
29% 43% 21%
3%
4%
22% 67% 11%
0%
0%
DESTREZAS
24% 52% 21%
1%
2%
29% 39% 29%
0%
3%
56% 33% 11%
0%
0%
NC
INDICADORES
EXCELENTE
MUY BUEN
EXCELENT
MUY BUN
BUENA
BUENA
RGLR
REGL
RARA VEZ
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temtica en continua revisin y aplicacin. Por esta razn, tanto los libros de texto como los de divulgacin cientfica, hace rato que incluyen en sus nuevas ediciones, el uso de estas tcnicas didcticas. La tecnologa por su lado, ha mejorado notablemente su diseo para fines educativos. Por otra parte, determinamos cules son los organizadores grficos ms utilizados, a saber:
Fig. 4: Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orientar su tarea pedaggica?
II ENCUENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE INVESTIGACIN DE FACULTADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (LOJA JULIO 2011) 20% 25% 5% 0% 5% 5% 10% 5% 0% 25%
(2010 2011) MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL MANDALA MENTEFACTOS ESQUEMAS UVE CUADRO SINPTICO FLUJOGRAMA OTROS NO CONTESTA 27% 15% 11% 10% 9% 1% 8% 0% 1% 18% 42% 22% 5% 11% 5% 2% 5% 2% 2% 4%
Fig. 5: Con cules organizadores grficos se debera elaborar una nueva propuesta didctica?
10
PROPUESTA DIDCTICA
Como producto de estos hallazgos y sobre la base de la necesidad manifiesta de parte de la comunidad educativa nacional, recreamos esta nueva obra didctica para apoyar a docentes y estudiantes universitarios en el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades de esencializacin y estructuracin de los conocimientos fundamentales. Al final, en esta nueva obra didctica, sobre la base de las sugerencias de los docentes usuarios de los organizadores grficos, integramos los siguientes componentes:
1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.
CONO NOMBRE DEL PROGRA R MA PROGRAMA ALGUNAS CARACTERSTICAS CARA R CTERSTICAS Posibilita la elaboracin conceptuales. de mapas
C. Map. Tools
Inspiration
Excelente programa para el desarrollo del pensamiento creativo. Entre sus ventajas, contiene una amplia gama de OGIS, distribuidos en 5 carpetas de plantillas: lenguaje y artes, planificacin, ciencias, estudios sociales y procesos de pensamiento. Como parte de las herramientas del paquete Microsoft, est disponible en todos los computadores actuales. Presenta 8 carpetas bsicas: diagrama de flujo, empresa, general, ingeniera, mapas y planos de planta, programacin, red, software y base de datos. Con un entorno que nos recuerda al Microsoft Visio, el Edraw Max, por su amenidad, colorido y variedad de diagramas y plantillas preestablecidas, constituye una herramienta bsica para los estudiantes y docentes. Cuenta con 16 carpetas, que contiene infinidad de herramientas y plantillas prediseada para que el estudiante solamente incorpore unos pocos conceptos, ideas e imgenes. Entre sus plantillas, encontramos: Diagrama lluvia de ideas, mapas mentales, causa efecto, procesos, entre otros. Estos paquetes informticos, de manera general son especficos para
Microsoft Office Visio
Edraw Max
Mind Manager
Mind Mapper
Free Mind
11
Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temtica en continua revisin y aplicacin.
2. Integramos ms variedad de organizadores grficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y Tabla peridica de los organizadores grficos.
3. Talleres y actividades de aprendizaje. ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIN, TITULACIN Y JERARQUIZACION
12
TALLER DE APRENDIZAJE: Se divide al texto segn algunos criterios, tales como: Prrafos, ideas o cuestiones diferentes, epgrafes. En este caso se hacen los cortes de acuerdo a la disposicin de los prrafos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Como docente de Ciencias Naturales, con casi veinte aos de experiencia, he sido participe de su evolucin. Tanto en la forma de percibirla y construirla como de ensearla y aprehenderla. Desde aquellas percepciones parciales de la ciencia como un conjunto de conocimientos invariables, acumulados, construidos solamente por genios, a travs del uso del mtodo cientfico y enseable solamente como verdades absolutas; hasta las aquellas visiones ms holsticas que le asignan un papel ms amigable. La ciencia como un conjunto de conocimientos sistematizados, construidos con rigurosidad, pero con carcter de provisionalidad e historicidad social y posible de ser aprendidos por casi cualquier ser humano. En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asombrndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de su contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el mundo que los rodea. Desde el punto de vista de la enseanza aprendizaje evaluacin de las ciencias en EL Ecuador, son meritorios los cambios implementados desde el organismo rector de la educacin del Ecuador. Se ha pasado de una visin eminentemente antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la naturaleza (biocentrismo). Estos nuevos saberes han deslegitimado el papel de los seres humanos como dueos absolutos del universo. La ciencia actual ha demostrado la interconexin entre todos los componentes de nuestro planeta. En el contexto de adelantos que hemos referido, se toman en cuenta las producciones desde las ciencias pedaggicas, psicolgicas y didcticas. Con sus aportes, concebimos la enseanza aprendizaje de la ciencia con los siguientes componentes: 1. La necesidad de considerar las concepciones acerca de la ciencia que tienen nuestros estudiantes. Es decir, sus conocimientos, procedimientos y actitudes previas. Todos los actores educativos: docentes y estudiantes principalmente, disponemos de pre-concepciones acerca de la ciencia y la
educacin. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas, someterlas a juicio y desestabilizacin cognitiva para reestructurarlas y generar el cambio conceptual necesario para el aprendizaje renovado de las Ciencias. Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje de la ciencias: una biologizante y acrtica; otra pragmtica y utilitaria; y finalmente, una centrada el conocimiento ancestral y la interaccin entre todos los componentes de los diversos ecosistemas. 2. El enfoque de la ciencia provisional. La ciencia como una herramienta que proporciona rigor acadmico, pero que no constituye una verdad sagrada. Nos posibilita generar explicaciones y formulaciones tericas con fundamento y evidencia cientfica, pero que no constituyen dogmas. 3. La ciencia, como una herramienta conceptual, metodolgica y actitudinal para el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Esta percepcin presenta un cambio radical, con aquella relacin de la ciencia como conjunto de saberes que deben aprenderse de manera repetitiva, memorstica y descontextualizada. La ciencia preparar a nuestros estudiantes para: el desarrollo de habilidades mentales superiores (destrezas cientficas y naturalistas), la sensibilidad con la naturaleza y otras formas de vida, la aplicacin del mtodo cientfico en sus bsquedas intelectuales, la preparacin para aportar con la solucin a los problemas de su comunidad, el desarrollo del pensamiento crtico reflexivo, la bsqueda creativa, el respeto para con todas las formas de vida. Con su aprendizaje debemos lograr el paso desde el pensamiento mgico mtico al pensamiento crtico. 4. De igual manera, valorar los conocimientos ancestrales. Se sabe que en pases desarrollados han sido explotados estos saberes. Por ejemplo, en Suiza, se juzgaba a un cientfico que patentaba un medicamento para evitar el embarazo. l lo haba logrado en sus bsquedas y vivencia compartida con indgenas amaznicos. Sin embargo, lo patentaba como desarrollo propio. Cuntos conocimientos ancestrales han sido explotados por esta va. En el artculo Problemas tericos del conocimiento indgena Ramrez, 2010, expone: Paralelamente al desarrollo universal de la ciencia y el conocimiento, aqu, en Abya Yala, se desarrollaron grandes civilizaciones que hasta el da de hoy nos asombran
13
por sus conocimientos. Basta citar algunos ejemplos para constatar dicha afirmacin: el calendario azteca y maya; la determinacin exacta de los solsticios y equinoccios en la mitad del mundo; la arquitectura astronmica; el desarrollo de las vas de comunicacin como el Inka an o camino del Inca; el desarrollo de la orfebrera y metalurgia; la agricultura cimentada a travs de los pisos ecolgicos y la relacin con los astros; el desarrollo de una filosofa ligada a la naturaleza. Empero, debemos tomar en cuenta estos conocimientos de manera crtica. Un pensador crtico sopesa los conocimientos. La actitud mental consiste en el escepticismo y la necesidad de evidencia cientfica. Un ejemplo es el calendario Maya, que ha predicho el fin del mundo. Estos hallazgos han generado emociones encontradas. Desde posiciones crdulas, hasta las crticas que son muy propias de la ciencia reflexiva. 5. La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideologa ni intereses. Toda produccin humana los requiere y los ostenta. Es necesario que, como docentes tengamos clara esta situacin sino queremos seguir impartiendo una ciencia ingenua. 6. Es importante, tal como se explica Castao, 2011, generar espacios para que los estudiantes puedan aprender de modelos tericos realizados por hombres de ciencia. La vida de los grandes cientficos y sus diversas concepciones de ciencia, constituyen espacios que nos permitirn expandir los conocimientos disponibles en nuestra estructura cognitiva.
Vaciado de las respuestas:
ORDEN DE APARICIN
IDEAS PRINCIPALES
AGRUPAMIENTO Y ORDENACIN IDEAS ESENCIALES
Evolucin. Tanto en la forma de percibirla y construirla como de ensearla y aprehenderla La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad
(A+B+C) Evolucin en las percepciones de la ciencia.
que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el (A+B+C) mundo que los rodea. Se ha pasado de una visin eminentemente
Percepciones de la ciencia.
antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la naturaleza (biocentrismo).
D E F G H I
Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias pedaggicas, psicolgicas y didcticas. Historia de la ciencia. Enfoque de la ciencia provisional Desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Valorar los conocimientos ancestrales La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideologa ni intereses. Discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagacin e investigacin y la satisfaccin de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
(D+E+F+G+H+I+J) Aporte desde las ciencias pedaggicas, psicolgicas y didcticas.
14
7. Por ltimo, es imprescindible pasar de una concepcin de la ciencia centrada en el academicismo y la educacin tradicional que privilegia la memorizacin repeticin de saberes inconexos, descontextualizados y desactualizados, hacia una discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagacin e investigacin y la satisfaccin de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asombrndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de su contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el mundo que los rodea.
PASO 3: Un diagrama de panormica previa:
PASO 2. Construccin de un organizador grfico: Para la representacin de los conceptos se puede utilizar algunas variedades de organizadores, tales como:
15
MANDALA
MAPA MENTAL
16
4. Priorizamos como organizadores ms utilizados y efectivos: mapa conceptual, mapa mental, mandala y esquemas para comparar.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS MS UTILIZADOS PARA EL APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES
LOS MAPAS MENTALES
17
LOS MANDALAS
5. Esbozamos, aunque de manera muy superficial, aquellos organizadores grficos que posibilitan el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo: razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, construccin de fundamento, anlisis de errores y perspectivas, toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental e investigacin.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO

ORGANIZADOR GRFICO PARA EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
18
IMPACTOS:
Desarrollo educativo comunitario e incremento de la participacin corresponsable en el mejoramiento del aprendizaje instrumental, reduccin de las prcticas educativas tradicionales, promocin de la motivacin y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas en los profesores/ as y estudiantes. La Universidad Tcnica del Norte se fortalece como un referente del desarrollo pedaggico y comunitario, a nivel regional, a travs de la difusin de apoyos didcticos interactivos para mejorar el aprendizaje. Los conocimientos y experiencias de los catedrticos retroalimentan la generacin de recursos pedaggicos en relacin con los organizadores grficos en la universidad. Alumnos y docentes de la provincia y la regin, conocen y aplican herramientas didcticas renovadas.
en un CD. Por otra parte, se ubicarn como vnculo y documentos descargables por internet, en la pgina web de la universidad.
Recomendaciones
1. Luego de la revisin necesaria por docentes de la UTN, se puede adecuar la obra como material de estudio bsico en disciplinas como tcnicas de estudio. 2. Emprender en procesos de socializacin de los hallazgos, as como de apoyo y asesoramiento para estudiantes, a travs de publicaciones coleccionables en los diarios de la localidad. En este proceso deben participar comunidades educativas de la universidad, de varias escuelas y colegios, as como los representantes de la prensa provincial. 3. Generar procesos de difusin de los materiales construidos a travs de la web. 4. Desarrollar cursos de actualizacin para docentes, en los cuales se integren los nuevos materiales desarrollados.
Conclusiones
1. Los resultados del diagnstico implementado, dan cuenta de la utilidad de los OGIS como herramientas didcticas para mejorar la comprensin de los conceptos por aprender y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Con el aporte de investigadores de universidades que ofertan carreras en el rea educativa, se ampli el estudio, as como su oportunidad de mejoramiento formativo. 2. En los productos de la presente investigacin, se integra la participacin de catedrticos de la UTN. En el texto diseado, por ejemplo, se integran 40 diseos de OGIS, propuestos por los docentes asistentes a la capacitacin sobre organizadores grficos. Por otra parte, los organizadores grficos como tcnicas de aprendizaje, al momento, son usados habitualmente en la FICAYA como parte de los contenidos de estudio de la disciplina: Tcnicas de Estudio. Hasta esta fecha hemos concluido con el diseo de la obra didctica: los organizadores grficos interactivos. 3. Como producto de la investigacin, se concluy la obra didctica los organizadores grficos interactivos. Este documento de 157 pginas, est disponible en formato impreso y digital. 4. Como sucede con la mayora de proyectos y obras humanas, estas son perfectibles. En el caso del estudio, reprogramamos la generacin de los vdeos por el diseo de CD interactivo. En el desarrollo de la indagacin, acondicionamos algunas actividades, en bsqueda de mejorar los resultados. Al final, construimos en vez de los vdeos, 3 productos didcticos como: la esfera OGIS, la tabla peridica de los OGIS y el formato digital de la propuesta didctica. Estas herramientas se presentan en formato digital
Referencias Bibliogrficas:
BUZAN, T; BUZAN, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales, Barcelona, Urano. GUERRA, F. (2009). Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas. Quito: Academia. HERNANDEZ, P. y GARCA, L. (1997). Ensear a pensar: un reto para los profesores. Tenerife. Tafor. MARZANO, R. y PICKERING, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, Jalisco: ITESO. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR (2010). Introduccin a la Actualizacin Curricular de la Educacin General Bsica. Quito. NOVAK J, GOWIN B. (1988). Aprendiendo a Aprender, Barcelona, Martnez Roca. VERLEE WILLIAMS, L. (1986). Aprender con todo el cerebro, Barcelona, Martnez Roca.
19
Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 20-33 ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana (Nario-Colombia) Access, knowledge and use of internet, case: Mariana University (NarioColombia)
Receptado: 01/11/2011 Aprobado: 20/12/2011 Edith Alexandra Luna Acosta Ingeniera de Sistemas Magster en Docencia Universitaria Coordinadora de Investigacin Estudiantil Universidad Mariana eluna@umariana.edu.co Jhovanny Lopez Insuasti Ingeniero de Sistemas Universidad Mariana jalinal@hotmail.com Edgar Guerrero Narvaez Ingeniero de Sistemas Universidad Mariana edos_gn@hotmail.com
En el presente artculo se describen los resultados de la investigacin cuyo objetivo general fue el aplicar un modelo de diagnstico y caracterizacin que permita a la Universidad Mariana identificar su situacin en cuanto al acceso, conocimiento y uso de internet por parte de educadores y educandos de la institucin, como medio de apoyo educativo para los procesos acadmicos y de investigacin . La investigacin se realiz dentro del paradigma cuantitativo con un diseo no experimental, sin descartar el apoyo del cualitativo para la interpretacin de resultados. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se realizaron una serie de encuestas a los docentes y estudiantes de la Institucin, adems de la revisin de la documentacin suministrada por el Departamento de Planeacin de la Universidad Mariana y as mismo se consider la informacin facilitada por el Web Mster a travs de entrevistas. Tras el anlisis de la informacin se encontr que la infraestructura de la Universidad Mariana catalogada como adelantada segn lo expuesto por Uribe(2004), sumada al uso de la intranet, que cubre las necesidades administrativas de la institucin y que hace inherente el uso de la tecnologa existente, adems del hecho de tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniera de Sistemas cataloga a la Institucin como una universidad emergente en el uso del internet como apoyo acadmico.
Resumen
Palabra Clave
: Internet, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), educacin, infraestructuctura tecnolgica.
This article describes the results of the research whose overall objective was to apply a diagnosis and characterization pattern which allows Mariana University to identify its situation regards access, knowledge and use of internet by teachers and students of the institution, as a means of educational support for academic and research processes. The project in question was made within the quantitative paradigm with a non-experimental design, without discarding the qualitative support for the interpretation of results. To comply with the proposed objectives, a series of surveys and review of the documentation provided by the Planning Department at the Mariana University were done and likewise it was considered the information provided by the Web Master. After analyzing the information, it was found that the improved infrastructure of the Mariana University according Uribe (2004), coupled with the use of the intranet, which covers the administrative needs of the institution and makes inherent the use of existing technology, in addition, the fact of having a career directly related to TIC such as Systems Engineering, classifies the University as an emerging university in the use of Internet use as academic support.
Abstract
Keyword:
Internet, education, Information Technology and Communication (TIC), technological infrastructure
20
Introduccin
Una de las preocupaciones ms relevantes en el contexto educativo es el acceso, conocimiento y uso de internet por parte de educadores y educandos como medio de apoyo para los procesos acadmicos y de investigacin. Las universidades colombianas no escapan a sta preocupacin, al igual que las de orden internacional, tal es el caso de los estudios adelantados por Snchez(2000), Chesedar(2001) y Horna(2002) en Espaa, Argentina y Per respectivamente, y los procesos de Acreditacin de Alta Calidad exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano se han convertido en el mejor pretexto para autoevaluar la vinculacin de procesos, planes y proyectos para mejorar la realidad tecnolgica presente en las instituciones a travs de planes de mejoramiento tendientes a optimizar los recursos tecnolgicos y el manejo de los mismos. La Universidad Mariana, en el marco del Plan Estratgico de Desarrollo 2007 2012, ha permitido a los investigadores responder al interrogante Cules son los niveles de acceso, conocimiento y uso de la Internet en la institucin? y al mismo tiempo realizar la identificacin del accionar institucional respecto a las TIC(Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones), diagnosticar la estructura tecnolgica de la Universidad en cuanto a disponibilidad de internet, detectar los procesos y proyectos que actualmente se estn desarrollando en la Institucin en diferentes instancias que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento y uso de Internet, adems de determinar las herramientas y
Figura 1. Modelo de caracterizacin aplicado en la Universidad de Antioquia:
aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias que prestan dicho servicio.
Referentes Tericos
En el mbito nacional se consider el Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia (Uribe,2004) como el ms importante dentro del desarrollo del proyecto, teniendo como fin desarrollar un modelo que permita recopilar y analizar informacin actual e integral para verificar los niveles de acceso, conocimiento y uso de Internet (Figura 1), los cuales facilitan la gestin de conocimiento en red entre la comunidad acadmica, cientfica, profesional y cultural de la Universidad de Antioquia. En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta conceptos fundamentales como lo es Internet; Una definicin bastante divulgada seala que Internet es una red de computacin de alcance mundial constituida a su vez por miles de redes de computacin que conectan entre s millones de computadoras, conteniendo programas de uso pblico y privado. Tal como surge de lo anterior y del propio trmino que la identifica, Internet es bsicamente una red, o sea un conjunto de dos o ms equipos informticos vinculados entre s, de modo tal que puedan interactuar compartiendo informacin y recursos. (Rey Valzacchi, 2003).
Fuente: URIBE TIRADO, Alejandro. (2004) Acceso, conocimiento y uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia. Medelln
21
Internet se ha convertido en uno de los medios de informacin y comunicacin ms influyente dentro de la sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas para acceder a una educacin presencial, aunque tambin depende en gran parte de muchos factores para que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al mximo y de manera dinmica los recursos que esta red brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo de la medicin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC. En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta conceptos fundamentales como lo es Internet; Una definicin bastante divulgada seala que Internet es una red de computacin de alcance mundial constituida a su vez por miles de redes de computacin que conectan entre s millones de computadoras, conteniendo programas de uso pblico y privado. Tal como surge de lo anterior y del propio trmino que la identifica, Internet es bsicamente una red, o sea un conjunto de dos o ms equipos informticos vinculados entre s, de modo tal que puedan interactuar compartiendo informacin y recursos. (Rey Valzacchi, 2003). Internet se ha convertido en uno de los medios de informacin y comunicacin ms influyente dentro de la sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas para acceder a una educacin presencial, aunque tambin depende en gran parte de muchos factores para que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al mximo y de manera dinmica los recursos que esta red brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo de la medicin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC. No resulta exagerado decir que la gente aprende ms en Internet que en el colegio o en la universidad. Aun cuando hay que considerar muchos factores, Internet requiere motivacin y sin duda el aprendizaje motivado es ms divertido; la gente que antes se encontraba al margen de las oportunidades educativas por causa de impedimentos fsicos, necesidades econmicas o ubicacin geogrfica, encuentran en Internet una experiencia enriquecedora. (DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADSTICA DANE, COLOMBIA, 2003). Siendo consecuentes con la evolucin de nuevas tecnologas y su inclusin en muchos campos, pensar en esta alternativa dentro de la de las instituciones educativas; principalmente en la Universidad Mariana, ofreciendo una gran comunicacin e intercambio de informacin por parte de los docentes, no solo en el mbito regional, sino nacional y mundial puede generar un desarrollo co-
lectivo en los docentes y la oportunidad de descubrir avances profesionales, segn lo menciona, Rey (2003): Internet est logrando, en gran medida, quebrar los cercos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas y experiencias entre docentes de diferentes colegios, lugares y culturas, lo cual permite no slo un enriquecimiento de tipo profesional sino tambin socio-afectivo. Esto permite visualizar el impacto que las TIC tienen dentro de una institucin educativa, principalmente por la facilidad que esta proporciona en cuanto a comunicacin e informacin, y de una u otra manera disminuye el aislamiento digital (e-readiness) el cual se entiende como el grado o nivel de desarrollo de una regin, un pas, una comunidad o una institucin, para participar y fortalecerse de los beneficios del desarrollo de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin (TIC) (Daz, 2004). Por ltimo se describe la clasificacin, que segn el modelo de la Universidad de Antioqua (Uribe, 2004) y al adaptado para la Universidad Mariana (Figura 2), se utilizaron para la clasificacin de sta ltima segn el acceso y uso de internet. Los niveles que cada universidad puede tener en este proceso son: Las universidades remisas. Se caracterizan porque parecieran presentar resistencia o escepticismo para utilizar las tecnologas de la sociedad del conocimiento, ya sea por motivos presupuestarios o porque no consideran importante la tecnologa para el tipo de carreras que ofrecen. Las universidades emergentes. A las caractersticas de la primera etapa de incorporacin de TIC en el mbito administrativo (que tienen en comn con las universidades Remisas y con las Adelantadas), aaden la existencia de carreras relativas a la sociedad de la informacin, como carreras de pregrado han implementado estrategias para el uso de TIC, generalmente a cargo de sus diversas unidades acadmicas. Se encuentran actitudes positivas con respecto al uso de TIC entre los funcionarios administrativos, los docentes y los investigadores. Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explcitas con respecto a las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias integrales, sino por sectores: administracin, docencia, investigacin. Han elaborado planes a corto y mediano plazo para introducir innovaciones tecnolgicas tanto en el mbito administrativo, como en docencia e investigacin. Han implementado campus virtuales y utilizan un nmero sustancial de cursos de e-learning, tanto en educacin como en formacin continua. Tambin se estimula el uso de TIC en las clases presenciales, y se facilita en diversos grados a docentes y estudiantes el acceso a equipos informticos, a soportes electrnicos y a la Intranet de la respectiva universidad. As mismo, se facilita en forma incipiente la formacin de estudiantes, docentes y funcionarios en el uso de TIC, an en forma puntual, se-
22
Figura 2. Modelo de caracterizacin aplicado en la Universidad Mariana.
Internet se ha convertido en uno de los medios de informacin y comunicacin ms influyente dentro de la sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas para acceder a una educacin presencial.....
23
gn las estrategias de las diversas unidades acadmicas y posgrado de Informtica o Telecomunicaciones. Dentro de la normativa legal, en esta investigacin es importante considerar los artculos 67 y 189, numerales 21, 22 y 26 de la Constitucin Poltica de Colombia y de acuerdo con la presente ley, el fomento, la inspeccin y vigilancia de la enseanza que corresponde al presidente de la repblica, estarn orientados a: Fomentar la produccin del conocimiento y el acceso del pas al dominio de la ciencia, la tecnologa y la cultura.
La poblacin que se tuvo en cuenta para la recoleccin de informacin en la investigacin fueron los estudiantes de los diferentes programas de la Universidad Mariana y los docentes que trabajan tiempo completo, as como tambin el web mster y los administradores de salas de internet, para lo cual se realiz un muestreo estratificado proporcional para los estudiantes por cada facultad arrojando como resultado 383 en total a ser encuestados y 86 docentes.
Resultados
EL ACCIONAR INSTITUCIONAL RESPECTO A LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
Metodologa
El desarrollo de la investigacin se realiz en el marco del paradigma cuantitativo, con enfoque emprico analtico, considerando que el tipo ms apropiado para dicho estudio era el no experimental explicativo, adems se cont con el apoyo del paradigma cualitativo en la interpretacin de los resultados y bsqueda de los intereses de la poblacin en el uso educativo de internet.
....Una aula virtual en donde los estudiantes se instruyen directamente desde su computador....
Segn el Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012 de la Universidad Mariana, y mediante un anlisis detallado del mismo se encontr que dentro del captulo 3, LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL, se hace referencia a los elementos que identifican la institucin, como son: Misin, Visin, Polticas Directivas, Estrategias Corporativas, Principios Institucionales y Objetivos Institucionales que involucran las actividades de la universidad respecto a las TIC; como se puede ver en el cuadro 1.
Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.

LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISION
ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC

La Universidad realiza toda su accin educativa desde la espiritualidad de evangelio de Jesucristo en diversos campos entre ellos el de las tecnologas. Formar personas, ciudadanos y profesionales integrales en dimensiones tecnolgicas.
VISION
No existe dentro de la visin de la UNIVERSIDAD MARIANA ninguna actividad detallada dentro del contexto de las TIC.
POLITICAS DIRECTIVAS
Promover la formacin profesoral permanente y de alto nivel en maestras y doctorados que permitan la innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, en el desarrollo tecnolgico y en una docencia calificada que se fundamenta en procesos de investigacin. Modernizacin de la gestin administrativa, tecnolgica y de los recursos fsicos y financieros. No maneja conceptos de TIC.
ESTRATEGIAS CORPORATIVAS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Ampliar la cobertura educativa a travs de la diversificacin de la oferta de programas, mediante el uso de metodologas virtuales y a distancia. Ampliar la infraestructura fsica y tecnolgica de la Universidad.
Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.
24
Es as como la Universidad Mariana, en relacin con lo propuesto en el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano respecto al uso de las TIC, se encuentra en un nivel relativamente bueno, comenzando a gestar esta accin a travs de la consolidacin de la plataforma virtual y del desarrollo de diplomados y cursos para apoyar el proceso pedaggico y el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones; este hecho se evidencia en EL DOCUMENTO ORIENTADOR PLAN ESTRATEGICO DE INCORPORACION DE TIC, en el cual la visin y direccionamiento estratgico de la Universidad Mariana, en cuanto a los planes para el 2012, se centra de manera relevante en la educacin virtual. De la misma manera la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologas a travs de la Facultad de Ingeniera, en la que es inherente a su propsito de formacin la incorporacin del uso de las tecnologas, pero la influencia en el desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educacin Virtual, permitiendo generar un proyecto a largo plazo que se plasma en el programa de Regionalizacin, cobertura y pertinencia con el proyecto de educacin virtual del Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012.Se puede afirmar entonces que la Universidad Mariana cuenta con los recursos, a nivel de procesos educativos, organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al uso de TIC, lo cual se puede evidenciar en la mejora de la interconectividad y alojamiento de informacin en la optimizacin de Servidores y acceso a la red intranet y red inalmbrica, as como tambin en la actualizacin de la Plataforma (MOODLE), la cual ha incrementado su crecimiento y utilizacin. En el momento se cuenta con un sistema de gestin interna de informacin propio de la Universidad (PLATON) que permite administrar los procesos Acadmico- administrativos a travs de la aplicacin SIRCOA e igualmente la conectividad a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada (RENATA) a travs de la Red Universitaria de Popayn (RUP). En el aspecto de oportunidades de cooperacin y alianzas estratgicas, actualmente la Universidad Mariana cuenta con convenios administrativos para mejorar el desarrollo de las TIC; en este caso pertenece a la red RUP de la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA, y por ende garantiza la ampliacin de cobertura y el mejoramiento del uso efectivo de la infraestructura tecnolgica con la que se cuenta actualmente. Se podra decir entonces que la Universidad Mariana, en cuanto al uso estratgico de la tecnologa se encuentra vislumbrando las oportunidades acadmicas, pedaggicas e investigativas que dicho uso le brinda a la formacin de sus estudiantes. Tambin se puede afirmar que la Institucin tiene una visin clara de la importancia que tiene la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la vida universitaria. diferentes unidades acadmicas 13 aulas de Informtica con recursos computacionales para desarrollar los programas del eje transversal de Informtica, y que tambin estn adecuadas para prcticas individuales y acceso a internet. Para hacer mayor claridad en cuanto al nivel en el cual se encuentra la Universidad Mariana respecto a infraestructura y disponibilidad de Internet, fue necesario comparar los datos de la institucin objeto de estudio, con los datos que se recolectaron en tres instituciones universitarias de la Ciudad, obteniendo los resultados registrados en el cuadro 1. Para la seleccin de las instituciones se tom criterio la conexin a RENATA, la cual cuenta con 10Mbps de ancho de banda para cada institucin y posibilita la conexin acadmica con otras redes internacionales. Los investigadores se reservan el nombre de las instituciones.
LA ESTRUCTURA TECNOLGICA DE LA UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A DISPONIBILIDAD DE INTERNET

Al indagar sobre la estructura tecnolgica en la Universidad Mariana y gracias al documento suministrado por el Departamento de Planeacin de la Institucin, se pudo observar que la Universidad ofrece a los estudiantes de las
Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.

Universidad Nmero equipos para internet Ancho de banda Nmero estudiantes Nmero de estudiantes por equipo Disponibilidad de equipos Continua Condicionada Condicionada Continua
Universidad 1 Universidad 2 Universidad 3
36 120 220 120
20Mbps 5Mbps 6Mbps 12Mbps
11200 1650 3500 4535
311 14 16 38
U. Mariana
Fuente: La presente investigacin, 2010

25
la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologas a travs de la Facultad de Ingeniera, en la que es inherente a su propsito de formacin la incorporacin del uso de las tecnologas, pero la influencia en el desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educacin Virtual
Como se puede observar en el cuadro anterior, la Universidad Mariana se encuentra en ventaja en cuanto a ancho de banda, siendo este el segundo ms grande dentro de las universidades relacionadas respecto al nmero de usuarios de Internet con los que se cuenta; un aspecto importante a resaltar es el nmero de estudiantes por equipo en las universidades 2 y 3, el cual se presenta como favorable porque en dichas universidades varias aulas de clase tienen conexin a Internet y prestan este servicio pero condicionadas a hacerlo nicamente cuando no son salones de clase, hecho contrario se presenta en la universidad 1 y la Universidad Mariana, quienes poseen una disponibilidad de equipos continua dedicados a Internet que no se utilizan para ctedra. Los resultados obtenidos anteriormente permiten concluir que la Institucin est dotada en un nivel alto en cuanto a infraestructura frente a las otras universidades evaluadas, puesto que dentro de la categora de mantener una disponibilidad de equipos siempre accesible supera a la Universidad 1 en el nmero de equipos dedicados por estudiante, por otro lado las Universidades 2 y 3 al estar condicionadas por los argumentos anteriormente expuestos, a pesar de tener una ventaja de menos estudiantes por equipo, no siempre pueden tener acceso a ellos, lo cual hace que la Universidad Mariana est tambin en ventaja a las universidades mencionadas. Otro punto importante a considerar en cuanto a la utilizacin de la infraestructura es que la mayora de los estudiantes, correspondientes al 41,25% del total de estudiantes encuestados, recurren al servicio de internet que presta la universidad Mariana en sus diferentes salas de internet, posiblemente debido a que la Universidad cuenta con un servicio rpido y eficiente, as mismo los estudiantes tienen la facilidad de utilizarlo dentro de la institucin de manera gratuita. Igualmente 74 educadores que corresponden al 83,15%, del total de docentes encuestados tienen acceso frecuente a internet utilizando el servicio que les presta la universidad, esto se debe a que la mayor parte del tiempo de los educadores profesionales se encuentran trabajando en la institucin. De acuerdo con el Programa Nacional en innovacin Educativa con Uso de TIC en Educacin Superior, propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y cuyo objetivo es: Propiciar el uso pedaggico de nuevas tecnologas en el proceso de formacin de los docentes y estudiantes y de mejoramiento de las insti-
tuciones educativas y en general a la vida cotidiana de la comunidad educativa del pas, el cual se propone, entre el periodo 2007 2010, Lograr la conexin de al menos 80 Instituciones de Educacin Superior a la red RENATA se puede afirmar que la Universidad Mariana se encuentra dentro de las instituciones que se han incluido en la red RENATA; este logro proporciona a la comunidad universitaria la oportunidad de acceder a la comunidad acadmica nacional e internacional a travs de la red CLARA, ECIENCIAL, ALICE2, entre otras. A su vez, la Universidad dispone de una Moderna Red Institucional de Datos Intranet-Internet, lo cual facilita una interconexin de recursos computacionales que permite la comunicacin y el uso compartido de los mismos de manera coordinada e integral, aprovechando los servicios y posibilidades. Cumpliendo as con objetivos acadmicos y administrativos que permiten optimizar la labor de internet dentro de la universidad Al indagar acerca de que si la Universidad Mariana cuenta con la infraestructura necesaria en cuanto a acceso a las herramientas y servicios de Internet para docentes y estudiantes, se encontr que existe una discrepancia de opiniones expresadas por el Web master y los administradores de las salas de Internet, en este caso, el Web MASTER afirma que no cuenta con la infraestructura necesaria y adems, existen varias restricciones sobre todo para estudiantes en el uso de Internet; lo cual evidencia una falta de capacitacin para los mismos, respecto al uso de Internet y sus herramientas o servicios. Por otra parte los administradores de salas de Internet manifiestan que su dependencia cuenta con infraestructura para acceso a herramientas o servicios de Internet. Sin embargo se pudo observar que los administradores no realizan un seguimiento del uso de las herramientas especializadas o servicios que los estudiantes utilizan en las salas de internet, por tanto su funcin se limita a garantizar la conectividad ms no a propender por el uso pedaggico de Internet.
PROCESOS Y PROYECTOS QUE ACTUALMENTE DESARROLLA LA UNIVERSIDAD MARIANA EN SUS DIFERENTES INSTANCIAS RELACIONADAS CON EL ACCESO, CONOCIMIENTO Y USO DE INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS.
En el documento LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN INSTITUCIONAL, del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA); en cuanto al lineamiento: PROCESOS ACADMICOS, en su caracterstica 12 se refiere a Interdisciplinariedad, flexibilidad y Evaluacin del currculo, este aparte se considera el ms relevante para esta investigacin ya que hace referencia a que la institucin se compromete a realizar Estrategias que garanticen el uso de nuevas tecnologas por los profesores y estudiantes, a lo cual responde claramente en cuanto a la adquisicin de infraestructura, sin embargo dentro de la documentacin existente referente a los procesos y proyectos que permitan alcanzar las estrategias mencionadas por el CNA, no
26
se contempla claramente dentro de los parmetros establecidos en el plan de desarrollo alguna poltica que permita a la institucin alcanzar el uso de las nuevas tecnologas, puesto que muchas de las lneas de desarrollo, ejes o directrices se enfocan primordialmente a la parte de infraestructura tecnolgica sin dejar muy claro el proceso o estrategia para que se d el uso adecuado de las mismas por parte de estudiantes y profesores. En el Capitulo 4, EL QUEHACER INSTITUCIONAL del plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana, se presenta en detalle las actividades que la Universidad desarrolla o deber desarrollar, enmarcadas por seis lneas de desarrollo: Docencia, Bienestar Universitario, Pastoral Universitaria, Investigacin, Proyeccin Social, Administrativa y Financiera, cada una de las lneas mencionadas con sus respectivos ejes y componentes se muestra en el siguiente cuadro, donde se describen con mayor claridad los procesos y proyectos que se desarrollarn dentro de cada una de las lneas anteriormente mencionadas respecto a las TIC.
Cuadro 3. Ejes y componentes de las lneas de desarrollo.
LINEA DE DESARROLLO
EJES TEMTICOS Eje 1. Redireccionamiento de polticas y estrategias financieras. Eje 3. Administracin efectiva de la tecnologa informtica.
COMPONENTES Componente 6. Aprovechamiento de los recursos tecnolgicos. Componente 1. Actualizacin permanente de recursos de tecnologa informtica. Componente 2. Integracin de redes regionales, nacionales y mundiales. Componente 1. Optimizacin de la utilizacin de recursos fsicos. Componente 2. Mantenimiento preventivo y correctivo. Componente 1. Crecimiento y fortalecimiento de las relaciones pblicas. Componente 4. Eficiencia en la comunicacin. Componente 5. Evaluacin de la informacin y comunicacin. Componente 1. Renovacin pedaggica y curricular. Componente 5. Consolidacin del sistema de bibliotecas y laboratorios.
Administrativa y Financiera
Eje 4. Aprovechamiento de recursos fsicos.
Eje 5. Promocin y posicionamiento de la imagen institucional. Eje 6. Sistema de control interno efectivo.
Docencia
Eje 1. Fortalecimiento Acadmico.
Bienestar Universitario Pastoral Universitaria Investigacin Proyeccin Social
No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Componente 7. Difusin Pastoral. No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Eje 4. Gestin Componente 1. Fortalecimiento de vnculos Tecnolgica. institucionales.
27
Vista panormica de la ciudad de Pasto y del campus de la Universidad Mariana Fuente: : Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
Es importante denotar que dentro del Plan Estratgico de Desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana, captulo 5 LA PROYECCIN INSTITUCIONAL, se encontraron algunas directrices orientadoras plasmadas en el cuadro a continuacin:
Cuadro 4. Directriz y aspecto referente.
DIRECTRIZ Investigacin de alta calidad.
ASPECTO REFERENTE Fomento y estmulo a la innovacin y adaptacin tecnolgica. Optimizacin de recursos fsicos, tecnolgicos y humanos.
Efectividad Administrativa.
Adopcin e implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Implementacin de sistemas de control interno administrativos, tecnolgicos y financieros.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.
En el captulo 6 PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO, del plan que lleva el mismo nombre; se presenta la planeacin tecnolgica de la institucin, como se pude ver en el siguiente cuadro, la cual hace referencia a la Educacin virtual como un mecanismo de aumentar la cobertura de la Universidad y en la adquisicin de infraestructura para el mismo fin.
En la presente investigacin se encontr que la mayora de docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee; esta subutilizacin de las herramientas mencionadas anteriormente puede darse posiblemente por la falta de informacin y capacitacin en ellas............
Vista del interior de la Univesidad Mariana
28
Cuadro 5. Planeacin Tecnolgica de la Institucin.

Plan estratgico de Desarrollo 2007 2012 Universidad Mariana San Juan de Pasto PROGRAMA PROYECTOS OBJETIVOS GENERAL: Crear e implementar la educacin virtual en la Universidad Mariana. ESPECIFICOS: Adquirir nuevas tecnologias de informacin y equipos. Disponer de capital humano altamente capacitado. Desarrollar programas de educacin virtual. Promocionar y divulgar la oferta de nuevos programas de educacin virtual. Apoyar pedaggica y tecnologicamente la educacin a distancia. GENERAL: RESULTADOS A ALCANZAR La Universidad Mariana ha hecho presencia con educacin virtual en su zona de influencia nacional e internacional.
Regionalizacin, Educacin Cobertura y Virtual. Pertinencia.
Efectividad Administrativa.
Ampliacin de infraestructura Fsica Y Cobertura Tecnolgica.
Bloques de cinco pisos construidos, Establecer un sistema de ampliando la planeacin fsica y tecnolgica. infraestructura ESPECIFICOS: fsica de la Construir bloques y aulas universidad. universitarias. Construir campus deportivos. Campus deportivo Adquirir y actualizar diseado y plataformas tecnolgicas de construido. punta. Infraestructura tecnolgica actualizada, renovada y ampliada, y con cobertura a todos los procesos.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
La poblacin estudiada no posee las habilidades y conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamente las herramientas proporcionadas por la universidad para el uso internet en su formacin acadmica.
Una visin clara y ms acertada de todo lo concerniente a como la Universidad actualmente desarrolla planes y aplica procesos en busca de la optimizacin del acceso, conocimiento y uso de internet es la brindada por las personas encargadas de administrar las dependencias que facilitan la vinculacin de docentes y estudiantes con las herramientas especializadas de internet que intervienen y aportan al desarrollo educativo. Dentro de esta investigacin se obtuvo, mediante la entrevista realizada al web mster de la Universidad y algunos de los administradores de salas de internet, afirmaciones que ratifican el esfuerzo institucional de la universidad, a travs de acciones tales como la distribucin de ancho de banda por redes. Por su parte el web mster planea, en cuanto a internet, realizar proyectos que promuevan la aplicacin de nuevas herramientas que permitan mayor interaccin con los usuarios en general.
29
Despus de realizar el anlisis de los procesos y proyectos de la Universidad respecto a las TIC, es preciso anotar que dichos procesos se centran en la expansin de la infraestructura y en la enunciacin de metas y objetivos, sin tener en cuenta el cmo llegar a ellos; es necesario aclarar que cada una de las dependencias tiene a su cargo actividades que propenden por el desarrollo de cada una de las lneas institucionales mencionadas al inicio de este numeral, sin embargo no son explicitas en cuanto a cmo se pretende propiciar el uso de las TIC en cada una de ellas.
HERRAMIENTAS Y APLICACIONES QUE SE UTILIZAN EN LAS AULAS Y DEPENDENCIAS QUE CUENTAN CON EL SERVICIO DE INTERNET EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
Skype Es un Software para realizar llamadas sobre Internet (VoIP). ConferenceXP Es una plataforma de videoconferencia de cdigo compartido, diseada para cubrir las necesidades acadmicas de aprendizaje a distancia. Sin embargo, es preciso aclarar que aunque no se mencionen por el Departamento de Planeacin, la conexin a RENATA y las bases de datos a las cuales se encuentra conectada la Biblioteca de la Universidad tambin pueden ser catalogados como herramientas de internet que sirven como apoyo educativo. En la presente investigacin se encontr que la mayora de docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee; esta subutilizacin de las herramientas mencionadas anteriormente puede darse posiblemente por la falta de informacin y capacitacin en ellas, es as como se puede observar en la siguiente figura que los estudiantes utilizan en su mayora el correo electrnico, ms exactamente 31,85%, en segundo lugar la navegacin de sitios web con 27,42% y los buscadores con el 25,59% como complemento a sus actividades acadmicas e investigativas; al igual que existe una tendencia marcada de los docentes hacia el manejo de sitios web y correo electrnico, con 62,92% y 31,46% respectivamente, siendo estos los servicios y herramientas ms comnmente utilizadas dejando de lado algunas ms especializadas como es el caso de Moodle y RENATA.
En el documento proporcionado por el Departamento de Planeacin de la Universidad Mariana, se evidencia las pocas herramientas y aplicaciones con las que la Universidad cuenta para ser utilizadas como apoyo acadmico o investigativo por parte de docentes y estudiantes, entre las existentes se encuentran las mencionadas a continuacin: Moodle Es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto
Figura 3. Herramientas y servicios de internet utilizados cada semana.
Al observar la Figura anterior se deduce que el correo electrnico es un medio fcil de usar y que permite interaccin entre estudiantes y docentes, tomado desde la lnea de aprendizaje-enseanza, es una herramienta ptima para el intercambio de informacin y comunicacin entre individuos. En la siguiente figura, se manifiesta claramente hacia qu finalidad enfocan la utilizacin de las herramientas mencionadas anteriormente, mostrando una gran tendencia a comunicacin bien sea entre los mismos estudiantes o con sus docentes, puesto que la comunicacin con compaeros est contemplada por el 36,03% de estudiantes encuestados, mientras que la comunicacin con docentes est ubicada en el 30,29% del total de la poblacin encuestada.
30
Figura 4. Actividades en las que utiliza las herramientas de internet en sus labores educativas como estudiantes.
Siendo consecuentes con la informacin obtenida, si bien es cierto que el correo electrnico es una herramienta fcil de utilizar y est al alcance de los estudiantes y docentes, no cubre todas las necesidades de enseanza-aprendizaje, como lo haran otras herramientas especializadas de internet, a esta afirmacin se puede adherir lo expresado por el Web mster, respecto a que es evidente el uso inadecuado de las herramientas disponibles desperdiciando de esta manera la inversin de la Universidad en Herramientas especializadas de Internet, en concordancia con lo expresado por Horda(2002) se puede afirmar que La poblacin estu-
diada no posee las habilidades y conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamente las herramientas proporcionadas por la universidad para el uso internet en su formacin acadmica. Para visualizar un poco las causas de la falta de uso a dichas herramientas, se presenta la siguiente figura a continuacin donde se expresa el ndice de utilizacin de dichas herramientas.
Figura 5. Nivel de utilizacin de las herramientas de internet.
31
LA UNIVERSIDAD MARIANA, UNA UNIVERSIDAD EMERGENTE EN EL USO DE LAS TIC COMO APOYO
Como lo expresa Uribe (2004) Existen Universidades remisas, emergentes y adelantadas en el uso, acceso y manejo de internet como apoyo educativo en su conjunto. En el caso de la Universidad Mariana vale la pena hacer una distincin entre el acceso y, el manejo y uso de internet como apoyo educativo, lo cual permitira decir que en cuanto a adquisicin y cobertura de la infraestructura tecnolgica la Universidad se encuentra en un nivel adelantado ya que como lo expresa el autor anteriormente mencionado la universidad se ha preocupado por definir estrategias explcitas con respecto a las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias integrales, sino por sectores: administracin, docencia, investigacin como es el caso de la Universidad Mariana, consignado en el Plan de Desarrollo 2007-2012, dems se han elaborado planes a corto y mediano plazo para introducir innovaciones, se cuenta con la plataforma para implementar completamente un campus virtual y que cuenta con un nmero suficiente de recursos (infraestructura) para el uso de las TIC. Sin embargo es preciso decir que en cuanto al uso y manejo de internet por parte de los usuarios, la Universidad se podra catalogar como emergente, no por la inexistencia de recursos o infraestructura, sino ms bien por la falta de conocimiento y capacitacin en el uso de la misma. Uribe(2004) afirma que en este nivel se ha incorporado el uso de las TIC en el mbito administrativo (que tienen en comn con las universidades Remisas y con las Adelantadas), como sucede en la Universidad Mariana, la cual cuenta con una intranet que cubre las necesidades administrativas de la institucin. y que hace inherente el uso de la tecnologa existente, adems se considera que el hecho de tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniera de Sistemas tambin aporta al uso adecuado de la infraestructura, descuidando de este modo el uso acadmico e investigativo que podra ofertar la infraestructura de la universidad no solo en el campo administrativo sino tambin en todos los programas que oferta la institucin. La infraestructura adelantada de la Universidad Mariana y lo anteriormente mencionado, sumado a la opinin positiva de los funcionarios administrativos, los docentes y los estudiantes sobre los adelantos tecnolgicos de la universidad, hacen que los investigadores cataloguen a la Universidad Mariana como Emergente y que por tal motivo la hiptesis de esta investigacin no sea comprobada al no ser catalogada como adelantada segn lo expuesto por Uribe(2004).
Conclusiones
Al culminar el proceso investigativo, corresponde a los investigadores presentar una visin general de la realidad de la Universidad en cuanto al acceso, uso y conocimiento de internet; para lo cual las conclusiones que se incluyen a continuacin se presentan en orden a los resultados encontrados.
DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL: Al finalizar este
articulo de investigacin se puede concluir, en relacin al accionar institucional respecto a las TIC en la Universidad Mariana, que existen dentro del Plan de Desarrollo de la institucin acciones como la expansin y adecuacin de la infraestructura para dicho fin, adems se tiene claro la importancia de la incorporacin de las TIC en la formacin integral de los estudiantes y del gran apoyo que estas brindan a los docentes, sin embargo no existe dentro de este plan estratgico un proyecto encaminado a la capacitacin en el uso y conocimiento adecuado de las TIC, por tanto a pesar de la importancia mencionada anteriormente no existe un modelo de uso que sea consecuente con la incorporacin de estas tecnologas, por tanto hace falta la incorporacin de un objetivo claro en el accionar institucional que permita propiciar el uso pedaggico de nuevas tecnologas en el proceso de formacin de los docentes y estudiantes. Por que como lo afirma (Sunkel, 2006) las polticas educacionales que implican la incorporacin de las TIC en los establecimientos educacionales y su utilizacin efectiva, tanto en los procesos de enseanza/aprendizaje como en la organizacin de la tarea docente, son una forma de dar respuesta a las necesidades de expandir y renovar permanentemente el conocimiento.(Sunkel; 2006).
DE LA INFRAESTRUCTURA: Al diagnosticar la estructura tecnolgica de la Universidad Mariana, en cuanto a disponibilidad de internet, se puede concluir que la Universidad se encuentra en un nivel adelantado, segn Uribe, Alejandro; Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explcitas con respecto a las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias integrales, sino por sectores: administracin, docencia, investigacin, como lo ha realizado la universidad Mariana en cada una de las lneas de accin institucional; adems la Universidad ha elaborado planes a corto y mediano plazo para introducir innovaciones tecnolgicas de cobertura y expansin. En cuanto al uso y conocimiento de internet (estructura tecnolgica) como apoyo educativo se podra catalogar a la Universidad Mariana como emergente, ya que no se aprovecha la estructura tecnolgica de la Universidad de manera ptima, al realizar el anlisis las respuesta obtenida de los estudiantes demuestran una clara desinformacin sobre las pocas herramientas de internet que pueden utilizarse como apoyo educativo que posee la Universidad y acuden a Internet sin fundamentacin en bsqueda de informacin precisa y confiable, generando una prdida de tiempo para los estudiantes al no poder encontrar de manera oportuna y veraz
32
la informacin que necesitan, y por ende desaprovechando los recursos fsicos y tecnolgicos que presta la Universidad.
DE LOS PROCESOS Y PROYECTOS: Respecto a los
Chesevar, Calor Ivn y Gonzlez, Mara Paula. 2001. El uso de Internet como herramienta comunicacional en la educacin universitaria presencial. Buenos Aires. Colombia, Consejo Nacional de Acreditacin CNA. 2006. Lineamientos para la acreditacin institucional. Colombia, Ministerio de Comunicacin Nacional. 2008. Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Colombia. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional MEN. 2009., Programa Nacional en Innovacin Educativa con Uso de TIC en Educacin Superior. Colombia, Departamento Administrativo Nacional de Estadstica DANE. 2003. Modelo de la medicin de las tecnologas de la informacin y las Comunicaciones TIC. Daz, ngel, 2004, Tecnologas de informacin y comunicacin y educacin superior virtual en Latinoamrica y el Caribe. Evolucin, caractersticas y perspectivas. Bogot,. Colombia. Equipo Planestic UNIMAR. 2010 Plan estratgico de incorporacin de tic. Horna, Pedro, Curioso, Walter, Guilln, Carlos, Torres, Carla y Kawano, Jorge. 2002. Conocimientos, habilidades y caractersticas del acceso a internet en estudiantes de medicina de una Universidad Peruana. Per, Snchez, Montserrat, Snchez, Mara Raquel y Romero, Agustn. 2000. Patrones de uso de Internet en estudiantes universitarios. Espaa, Sunkel, Guillermo. , 2006.Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin en la educacin en Amrica Latina: Una exploracin de indicadores. Santiago de Chile: Editorial Series CEPAL. Rey Valzacchi, Jorge. 2003, Internet y Educacin: Aprendiendo y enseando en los espacios virtuales. Universidad Mariana. 2007, Plan estratgico de desarrollo 2007 2012,. http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/planestrategicodedesarrollo.pdf Uribe Tirado, Alejandro. 2004, Acceso, conocimiento y uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia. Medelln.
procesos y proyectos que actualmente se estn desarrollando en la Universidad Mariana en diferentes instancias que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento y uso de Internet y sus herramientas se encontr que dichos procesos y proyectos estn encaminados directamente a la adquisicin de equipos y altas tecnologas, lo cual posiciona a la Universidad como una de las mejores en cuanto a infraestructura, sin embargo dentro de estos procesos no se contempla determinar e investigar las herramientas y servicios especializados que aportan a la educacin, para cumplir algunos objetivos para la formacin de los docentes que segn Cabero(2006), pueden ser: cundo y cmo tilizar las TIC en la enseanza de sus asignaturas o dependencias que prestan servicio de Internet, cmo utilizar las TIC para mantenerse actualizados, compartir sus prcticas y metodologa de enseanza aprendizaje, cmo evaluar el trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologas de la informacin, cmo utilizar e incluir las TIC al planificar una leccin, y cmo elegir y organizar los recursos de las TIC de forma adecuada.
DE LAS HERRAMIENTAS: En cuanto a las herramien-
tas y aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias que prestan el servicio de Internet en la Universidad Mariana se puede concluir que tanto docentes como estudiantes estn desaprovechando los recursos tecnolgicos con los que cuenta esta institucin, es necesario aclarar que esto no se debe a la negligencia o desinters de estos actores, sino mas bien a la falta de conocimiento de las herramientas con las que cuenta la universidad, es el caso que en su mayora acuden a herramientas bsicas proporcionadas por internet tales como correos electrnicos y buscadores, pero limitndose a las funciones de comunicacin, entretenimiento y en algunos casos investigacin y academia, concordando con lo expresado por Horna(2002) al expresar que la poblacin estudiada no posee habilidades y conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamente internet en su formacin acadmica. Por tanto, es importante que los educadores conozcan y diferencien los conceptos de las diferentes herramientas y sus ventajas, de manera que les permita seleccionar las actividades y los materiales apropiados para llevarlas a la prctica dentro del aula de clases.
Referencias Bibliogrficas:
Cabero, Julio y Romn, Pedro. 2006. E-actividades: Un referente bsico para la formacin en Internet. Valencia.
33
Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 34-40 ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra Bsica empleando el Poliprisma

Autor: Lic. Mario O. Surez I. Mgs. Tutor: Lic. Marco A. Benalczar G. Facultad Ciencias Administrativas y Econmicas Universidad Tcnica del Norte mgsmariosuarez@gmail.com Receptado: 01/11/2011 Aprobado: 21/12/2011
Resumen
El presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Magster en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales en la Universidad Tcnica del Norte, tuvo como problema el investigar cmo mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre?. La presente investigacin fue elaborada cumpliendo la modalidad de proyectos especiales, con enfoque cualitativo y diseo no experimental, que tuvo como objetivo general el elaborar una Gua Didctica para mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre, por lo que en la presente investigacin, como objetivos especficos, se dise y construy un prototipo didctico de estudio trigonomtrico en forma de rompecabezas tridimensional bicolor de 9 partes prismticas (Poliprisma) con sus respectivos ensayos experimentales, los que permiten el estudio de ejes temticos de Trigonometra Bsica, tales como: Teorema de Pitgoras, Funciones Trigonomtricas, Teorema de los Cosenos y Teorema de Senos. Se tuvo como fundamentacin terica, a los recursos didcticos, destrezas, aprendizaje significativo, pedagoga conceptual y a los artculos 113, literal h) y 139, literal d) del Reglamento General de la Ley de Educacin. Esta propuesta fue validada y socializada mediante investigacin de campo aplicada a docentes de Matemtica, luego de lo cual analizada la informacin se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de Trigonometra Bsica representa un aporte significativo para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometra, ya que ayudar a desarrollar destrezas, a motivar la clase, hacer la enseanza ms activa, ilustrar conceptos trigonomtricos, ayudar a la formacin de imgenes espaciales, y aproximar al discente a la realidad tridimensional. Como recomendacin final de la presente investigacin se sugiere emplear recursos didcticos para el interaprendizaje de la Trigonometra, y de ser posible, disear y construir estos recursos didcticos nosotros mismo, lo que ayudara a interrelacionar educacin y produccin y ser el inicio de recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Palabras Claves: Gua, interaprendizaje, trigonometra, rompecabezas, poliprisma Abstract

IT GUIDES DIDACTICS FOR THE INTERAPRENDIZAJE OF BASIC TRIGONOMETRY USING THE POLIPRISMA
Did the present previous investigation work to the obtaining of the Grade of Magster in Management of Educational and Social Projects in the Technical University of the North, have as problem investigating how to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the National School Teodoro Gmez of the Tower?.The present investigation was elaborated completing the modality of special projects, with qualitative focus and I not design experimental that had as general objective elaborating a Didactic Guide to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the National School Teodoro Gmez of the Tower, for that that in the present investigation, as specific objectives, it was designed and it built a didactic prototype of trigonometrical study in form of bicolor three-dimensional puzzle of 9 prismatic parts (Poliprisma) with its respective experimental rehearsals, those that allow the study of thematic axes of Basic Trigonometry, such as: Theorem of Pitgoras, Trigonometrical Functions, Theorem of the Cosines and Theorem of Breasts. One had as theoretical foundation, to the didactic resources, dexterities, significant learning, conceptual pedagogy and to the articles 113, literal h) and 139, literal d) of the General Regulation of
34
the Law of Education. This proposal was validated and socialized by means of field investigation applied to educational of Mathematics, after that which analyzed the information is inferred that the proposed present of interaprendizaje of Basic Trigonometry represents a significant contribution to improve the interaprendizaje of the Trigonometry, since he/ she will help to develop dexterities, to motivate the class, to make the most active teaching, to illustrate trigonometrical concepts, to help to the formation of space images, and to approach to the discente to the three-dimensional reality. As final recommendation of the present investigation it is suggested to use didactic resources for the interaprendizaje of the Trigonometry, and of being possible, to design and to build these didactic resources us same, what would help to interrelate education and production and being the beginning of didactic resources that you/they say made in Ibarra-Ecuador
Keywords: Guides, interaprendizaje, trigonometry, puzles, poliprisma

.
Introduccin
Los puzzles o rompecabezas han tenido siempre un gran nmero de seguidores, que por tener un alto potencial recreativo permiten desarrollar el pensamiento espacial, el cual es componente esencial para la Matemtica, ya que en casi todo pensamiento matemtico existen conocimientos de las propiedades del espacio. Al cerebro, el conocimiento del espacio le llega antes que el conocimiento intuitivo del nmero, pero este hecho en la realidad no se lo valora, puesto que desde la familia se festeja cuando un nio pequeo cuenta, pero no cuando acomoda su cuerpo para cruzar un espacio reducido. Los rompecabezas son recursos didcticos del tipo viso-sensorial que permiten proporcionar una multiplicidad de experiencias espaciales, tctiles, motrices que ayudan a despertar y retener la atencin de los estudiantes, desarrollando la creatividad y haciendo la enseanza ms activa, concreta y prxima a la realidad, aspectos que constituyen la base fundamental del conocimiento humano en general y de la Matemtica en particular. En este contexto surgi la necesidad de presentar sta propuesta sobre la Gua Didctica de Trigonometra Bsica empleando al Poliprisma, para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre en el ao 2004. La Tesis estuvo estructurado de los siguientes captulos: Marco Referencial, Marco Terico, Metodologa, Anlisis e Interpretacin de Resultados y la Propuesta.
Formulacin del problema

Cmo mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsca en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre?.
Cmo emplear al Poliprisma en la estructuracin de ensayos experimentales que permitan el estudio de temas bsicos de la Trigonometra? Cules son las destrezas que ayudarn a desarrollar en los estudiantes la presente propuesta y en qu aspectos contribuir en el proceso de interaprendizaje de la Trigonometra?
Objetivos
General:
Elaborar una Gua Didctica para mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre.
Especficos:
Metodologa Tipo de Investigacin

El presente trabajo de investigacin fue diseado cumpliendo la modalidad de Proyectos Especiales, porque consisti en la elaboracin de recursos didcticos con agregado de innovacin educativa desde un contexto especfico que responde a necesidades e intereses de tipo socio-educativo. Por su naturaleza este proyecto tuvo un enfoque de carcter cualitativo, porque no busc las causas y la explicacin del problema de estudio, sino su comprensin desde una realidad dinmica orientado al descubrimiento de hiptesis y no a su comprobacin. Por el problema a investigar tuvo un diseo no experimental, porque no se manipul variables independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes, es decir, no tuvo el propsito de precisar la relacin causa-efecto, porque el problema investiga-
Disear y construir un rompecabezas tridimensional de estudio trigonomtrico (Poliprisma). Elaborar ensayos experimentales que permitan el estudio de ejes temticos de Trigonometra Bsica empleando el Poliprisma. Validar y socializar la propuesta en el entorno docente del objeto de estudio.
Preguntas directrices de la investigacin
Cmo estructurar las partes del Poliprisma para que contribuya al estudio de la Trigonometra bsica de una manera didctica y recreativa?
35
do estuvo influido directa o indirectamente por muchas variables del contexto. Por los objetivos que persigui es de tipo diagnstica y descriptiva, ya que se busc conocer y describir en qu aspectos la presente propuesta ayudar al proceso de interaprendizaje de Trigonometra Bsica. Por el lugar fue de campo, porque en este proyecto se describi y delimit los elementos del problema de investigacin y sus interrelaciones en el lugar en que se producen los acontecimientos.
utilizados fueron cuestionarios estructurados con 2 preguntas semiabiertas.
Propuesta Datos Informativos

Ttulo: Gua didctica para el Interaprendizaje de Trigonometra Bsica empleando el Poliprisma Campo: Educacin rea: Matemtica Aspecto: Elaboracin de recursos didcticos Delimitacin Espacial: La presente investigacin fue diseada para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, en el ao 2004.
Poblacin y Muestra
La poblacin de profesores de Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre est conformada por 15 entre el ciclo bsico y diversificado. De esta poblacin para realizar el diagnstico se escogi utilizando un muestreo no probabilstico decisional una muestra de 10 de acuerdo al peso proporcional de profesores de cada ciclo respecto al total. La muestra para la validacin de la propuesta tambin fue escogida empleando un muestreo no probabilstico decisional, la cual estuvo conformada por 20 profesores de Matemtica, 15 del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre y 5 de otras instituciones educativas de la ciudad de Ibarra para dar ms sustento a la validacin.
El Poliprisma
Definicin.- Es un rompecabezas tridimensional bicolor, integrado por nueve partes prismticas estratgicamente pintadas. Para armar el rompecabezas tienen que intervenir todas sus partes, las que pueden sobreponerse y estar en cualquier plano (definicin propia). Este rompecabezas es original, perteneciendo el Derecho de Autor y Derechos Conexos al autor del presente trabajo de investigacin. Los prismas que se forman al unir las piezas del rompecabezas (cubo, prisma cuadrangular, prisma rectangular, prisma triangular, prisma trapecial rectngulo, prisma trapecial issceles, y paraleleppedo) deben tener por base formas triangulares o cuadrangulares y cumplir por lo menos con una de las siguientes condiciones: -Las caras opuestas pintadas de diferente color -La mitad del rompecabezas pintado de un color y la otra mitad del otro color. Estas condiciones generan un mayor reto para armar el rompecabezas, ya que cada parte debe estar en un lugar especfico y posicin determinada.
Mtodos
Dentro de los mtodos generales se emple el mtodo inductivo-deductivo y analtico-sinttico para construir el marco referencial y el marco terico de la presente investigacin. Como mtodo particular se emple el mtodo didctico para elaborar el Poliprisma y sus respectivos ensayos experimentales. Tambin se utiliz el mtodo estadstico para la recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin obtenida al realizarse el diagnstico, la validacin y socializacin de la propuesta.
Tcnicas e Instrumentos
Para la elaboracin del marco referencial y marco terico se emple la tcnica del fichaje. Los instrumentos que se utilizaron fueron fichas nemotcnicas. Para el diagnstico se emple la tcnica de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios estructurados con 5 preguntas semiabiertas. Durante la elaboracin de la propuesta se emple la tcnica de la observacin. El instrumento a utilizar fue una escala de estimacin, tipo lista de cotejo constituido por 10 itemes. Para la validacin y socializacin de la propuesta se emple la tcnica de la encuesta y los instrumentos
Elementos del Poliprisma

A continuacin se ilustran las nueve piezas prismticas que integran el Poliprisma obtenidas por particin de un hexaedro. 1) Prisma triangular grande (2) (4) (6) (9) Prisma triangular pequeo (3) Prisma cuadrangular (5) Paraleleppedo (7) Prisma trapecial issceles (8) Prisma trapecial rectngulo
36
En cuanto a la evaluacin se aconseja utilizar la lista de cotejos y el registro de observaciones sistemticas. Ensayos Experimentales con el Poliprisma.- Consta de 7 ensayos: Teorema de Pitgoras N 1, Teorema de Pitgoras N 2, Funciones Trigonomtricas, Teorema de Pitgoras y Funciones Trigonomtricas N 1, Teorema de Pitgoras y Funciones Trigonomtricas N 2, Teorema de los Cosenos y Teorema de los Senos. En cada ensayo se explica: Datos de identificacin, objetivos, equipo y esquema de equipo, fundamentos tericos, proceso de cada ensayo, registro de datos y ejercicios de refuerzo.
Resultados y discusin
Para validar y socializar la presente propuesta se aplic encuestas a 15 profesores de Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre, 3 profesores del Colegio Fiscomisional San Francisco, un profesor del Colegio Particular 4 de julio y a un profesor de la Unidad Educativa Pensionado Atahualpa, colegios de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura.
Estrategias de Interaprendizaje para emplear el Poliprisma

Con la finalidad de orientar al uso y manejo del rompecabezas en mencin, se aconseja tener presente los siguientes aspectos: El Poliprisma es un recurso didctico del tipo viso-sensorial que servir principalmente para reforzar conocimientos tericos y desarrollar destrezas e iniciativas propias en cada estudiante. En cada ensayo experimental es conveniente entregar orientacin por parte del docente, los discentes seran los encargados de recrear su propio conocimiento, en forma grupal (mximo de tres) e individual. Presentar al Poliprisma en el espacio y tiempo oportunamente y por procesos, a fin de no desviar la atencin de los discentes y as conseguir la plataforma pedaggica, es decir, emplear al rompecabezas como soporte pedaggico de entrada para motivar a los discentes al iniciar la clase, como puente cognitivo a fin de seguir manteniendo el inters durante la clase y como soporte pedaggico de salida para reforzar la sntesis despus de culminar la clase. No emplear al Poliprisma solo para armar los diferentes cuerpos geomtricos, sino tambin para que los discentes acten e investiguen crtica y creativamente, ya que el armar los diferentes cuerpos geomtricos constituye una etapa provisional para llevar al estudiante hasta el pensamiento matemtico, es decir, guiarle hasta la abstraccin.
DESTREZAS PSICOMOTRICES a) Cuadro 1.-Resultados de Aceptacin de las Destrezas Psicomotrices
La escala empleada fue: 1= 2= 3= 4 = 5 = Totalmente en Desacuerdo, Desacuerdo, Medianamente de Acuerdo, De Acuerdo, Totalmente de Acuerdo
Los resultados por pregunta a los 20 profesores fueron los siguientes: 1.- De las destrezas indicadas a continuacin, indique la escala que cree usted que la gua didctica sobre el Poliprisma contribuir a su desarrollo?
37
Los profesores encuestados en su mayora (97,4% de promedio) consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas psicomotrices. Es evidente el grado de aceptacin que tiene el Poliprisma en el aporte al desarrollo de este tipo de destrezas, existiendo un intervalo alto de aceptacin desde un 94%(destreza de dibujar) hasta el 100% (destreza de manipular).
b) Cuadro 2.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas Sociales
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 88,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas sociales. Se refleja un menor grado de aceptacin comparado con las destrezas psicomotrices, sin embrago, la aceptacin de este tipo de destrezas es alta, ya que existe un intervalo desde un 82%(destreza de cultivar la autoestima) hasta un 96% (destreza de trabajar en equipo).
c) Cuadro 3.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas de Aprendizaje y Estudio
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 90,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas de aprendizaje y estudio. El grado de aceptacin es alto, ya que existe un intervalo desde un 80%(destreza de redactar informes) hasta el 97% (destreza de seleccionar estrategias).
d) Cuadro 4.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas Cognitivas
38
Los profesores encuestados consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas cognitivas en un nivel de aceptacin promedio de 97,6%. Este promedio aceptacin es el ms alto en comparacin con el nivel de aceptacin de las otras destrezas, teniendo un intervalo desde un 95%(destreza de buscar alternativas) hasta el 100% (destreza de imaginar).
ACEPTACIN DEL POLIPRISMA EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE DE LA TRIGONOMETRA
2.- En qu aspectos cree usted que el Poliprisma contribuir en el proceso de interaprendizaje de la Trigonometra?
INDICADORES
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10
Aprender de manera recreativa Motivar la clase Despertar y retener la atencin Hacer la enseanza ms activa y concreta Ilustrar conceptos trigonomtricos Ayudar a la formacin de imgenes espaciales Aproximar al discente a la realidad tridimensional Fortalecer el razonamiento lgico Mejorar el interaprendizaje Inicio de microempresa que genere recursos didcticos
Existe un criterio mayoritario en un nivel de aceptacin promedio de 98,5 % que el Poliprisma y su gua didctica ayudar al proceso de interaprendizaje de la Trigonometra, siendo el porcentaje ms bajo de 97% (Inicio de microempresa que genere recursos didcticos). Esto evidencia que Poliprisma ser un apoyo valioso para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometra. Resultado Final: Calculando la media aritmtica de los niveles de aceptacin promedio se obtiene 94,54%, por lo que se evidencia que la presente propuesta tiene un nivel de validacin de 94,54%.
Conclusiones
La presentacin de la propuesta no gener en los docentes mayor inconveniente, incluso, la novedad del Poliprisma se convirti en elemento motivador que despert la curiosidad de conocer y aplicar la nueva propuesta de interaprendizaje de la Trigonometra. De acuerdo a la informacin recabada durante la validacin de la presente propuesta se concluye que el Poliprisma ayudar principalmente al desarrollo de destrezas cogniti-
vas tales como imaginar, crear e inventar, as como tambin al desarrollo de destrezas psicomotrices tales como manipular y ensamblar. Sin embargo tambin ayudar al desarrollo de destrezas sociales y de aprendizaje y estudio. Luego de haber validado la propuesta se concluye que la Gua Didctica de Trigonometra Bsica empleando al Poliprisma contribuir a motivar la clase, hacer la enseanza ms activa y concreta, ilustrar conceptos trigonomtricos, ayudar a la formacin de imgenes espaciales y aproximar al discente a la realidad tridimensional.
39
En vista de los resultados obtenidos, se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de la Trigonometra Bsica representa un aporte significativo que ayudar a mejorar el proceso de interaprendizaje de esta asignatura. Frente a los resultados se desprenden las siguientes recomendaciones: Se debe poner especial atencin en lo que se refiere a la planificacin de actividades con el Poliprisma que permitan desarrollar con el mismo nivel de intensidad todas las destrezas, sin favorecer a una u a otra. Se debe tener presente que el Poliprisma no sustituye la iniciativa del docente, puesto que este rompecabezas por s solo no genera efecto alguno, depende de su correcta y creativa utilizacin. Por lo tanto el Poliprisma no evita la tarea de planificar por parte del docente si se desea que los discentes adquieran un verdadero aprendizaje significativo. En el interaprendizaje de la Trigonometra se debe hacer hincapi en las aplicaciones terico-prcticas a travs de la resolucin de problemas significativos relacionados con el entorno tridimensional y trigonomtrico en el que vivimos. Ya no se debe emplear solamente la exposicin verbal y el pizarrn para ensear la Trigonometra, sino tambin otros recursos didcticos y de ser posible disearlos y construirlos nosotros mismo, lo que ayudara a interrelacionar educacin y produccin y ser el inicio de recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
EB/PRODEC. (1996).Gua para Docentes, Matemtica I. Ecuador, Quito. De Zubira J. (1995). Como aplicar la Reforma Curricular. Texto 1: Pensamiento y Aprehendizaje. Ecuador, Quito: Editorial Susaeta. DINACAPED, (1991). Folleto Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Ecuador, Quito. Guillen G. (2000). Aprendizaje de Conceptos Geomtricos relativos a los Slidos. Revista Enseanza de las Ciencias N 18. Espaa, Valencia: Universidad de Valencia. Llibre J. (1977). El Tangrama de los Ocho Elementos. Espaa, Barcelona: Barral Editores S.A. Nrici I (1985). Hacia una Nueva Didctica General Dinmica. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Riveros M y Zannoco D. (1995). Geometra: Aprendizaje y Juego. Chile, Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Serie Apoyo a la Capacitacin (1995). Folleto Destrezas en la Reforma Curricular de Educacin Bsica. Ecuador - Quito. Surez M. (2004). Interaprendizaje Holstico de Matemtica. Ecuador, Ibarra: Grficas Planeta. Surez M. (2004). Hacia un Interaprendizaje Holstico de lgebra y Geometra. Ecuador, Ibarra: Grficas Planeta. Villareal M. (1993). Recursos Didcticos al Alcance de Todos. Colombia, Santa F de Bogot: Editorial el BHO. Villarroel J. (1995). Didctica General. Ecuador, Ibarra: DINACAPED-AFEFCE. Villarroel J. (2000). Evaluacin de Destrezas. Ecuador, Ibarra: AFEFCE
Referencias bibliogrficas
Aguilar V. y Hervas D. (1998). Aplicacin de la Reforma Curricular. rea de Matemtica. Ecuador, Quito. Alves de Mattos L. (1974). Compendio de Didctica General. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Almendriz J. (2000). Objetivos y Contenidos Fundamentales de Matemtica en el 8vo ao de Educacin Bsica. Revista El Investigador. N 4. Ecuador, Ibarra: UTN Benalczar M. y Surez M. (2002). Unidades para Producir Medios Instruccionales en Educacin. Ecuador, Ibarra: Graficolor. Blacio G. (1994). Didctica General. Ecuador, Loja : Editorial Universidad Tcnica Particular de Loja. DOCUMENTO. (1996). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ministerio de Educacinn y Cultura. Ecuador, Quito.
Nota: Para ms informacin sobre el Poliprisma y otros artculos publicados por el autor, visitar http://www.monografias.com/trabajos85
40
Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 41-49 ISSNN: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Bioq. Jos Luis Moreno Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales Universidad Tcnica del Norte Receptado: 25/11/2011 Aprobado: 12/03/2012 jlapr18@utn.edu.ec, jlapr18@hotmail.com
Resumen
Actualmente, la cromatografa se constituye como una poderosa herramienta de separacin de multicomponentes que tiene aplicacin en todas las ramas de la ciencia y en la actualidad con ms impacto en las ciencias de los alimentos y ambientales. Se constituye como un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una mezcla entre dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con detector de llama ionizada (FID) y columna HP-88, el cual contribuye al desarrollo de temas investigativos, por parte de egresados y docentes y se hace necesaria la implementacin de la DETERMINACION DEL INDICE DE LA DEGRADACION DE ACIDOS GRASOS, POR CROMATOGRAFIA DE GASES, PRESENTES EN ACEITES UTILIZADOS EN FRITURA, con la finalidad de obtener el perfil lipdico en diversos sustratos alimenticios (grasa y aceites comestibles). Las condiciones cromatogrficas, se ajustan a las recomendadas en el documento del sitio www. agilent.com, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. Ejecutada la fase experimental, se obtiene como resultado la identificacin de la prdida de la concentracin inicial de cidos grasos mayoritariamente presentes en los aceites de fritura estudiados. El mtodo analtico se encuentra debidamente implementado y comprobado.
Palabras Claves:
Cromatografa, detector de ionizacin de llama, cidos grasos, steres metlicos, tiempo de retencin, columna.
Abstract
Today, chromatography is established as a powerful tool for multicomponent separation, it has application in all branches of science and currently has more impact on food science and environmental issues. It is established as a physical separation method, based on the distribution of components of a mixture of two immiscible phases, one fixed and one mobile. In the Multiple Use Laboratory, Faculty of Agricultural Engineering and Environmental Sciences, there is a gas chromatograph, Agilent brand, model 7890, with flame ionized detector (FID) and HP-88 column, which contributes to the development research topics, by alumni, and faculty and it is necessary to implement the Index Determination of Fatty Acid Degradation by Gas Chromatography, Present in Used Frying Oils, in order to obtain the lipid profile in various dietary substrates (fats and oils). The chromatographic conditions adjust to those recommended in the document www.agilent.com site, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. When the experimental phase is executed the result obtained is the identification of the loss in the initial concentration of fatty acids mainly present in the frying studied. The analytical method is properly implemented and tested.
Keywords: Chromatography, flame ionization detector, fatty acids, methyl esters, retention time, column
Introduccin
La cromatografa es un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una mezcla entre dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. Las aplicaciones de la cromatografa han aumentado en gran manera en los ltimos cincuenta aos, debido, no slo al desarrollo de nuevos y diversos tipos de tcnicas cromatogrficas, sino tambin a las necesidades crecientes, por parte de los cientficos, de mejores mtodos para la caracterizacin de mezclas complejas. [1]
41
Cromatografa Gaseosa
En cromatografa gaseosa, la fase mvil es un gas que fluye a travs de una columna que contiene a la fase fija. Esta fase fija puede ser un slido poroso (slica gel) con diferentes componentes qumicos. La cromatografa de gases (GC) es una de las tcnicas instrumentales disponibles y resulta adecuada para analizar entre el 10 y el 20% de los compuestos conocidos. Para poder analizar un compuesto mediante cromatografa de gases debe tener un nivel suficiente de volatilidad y estabilidad trmica. Si parte o la totalidad de las molculas de un compuesto se encuentran en la fase gaseosa o de vapor a 400 - 450 C o una temperatura inferior y no se descomponen a estas temperaturas, es probable que el compuesto se pueda analizar mediante cromatografa de gases Mecnica y procedimientos generales de la cromatografa de gases. Se suministran uno o varios gases de alta pureza en el cromatgrafo de gases. El gas portador fluye hacia el interior del inyector, pasa por la columna y se introduce en el detector. La muestra se introduce en el inyector, la cual se calienta normalmente hasta 150250 C, logrando la vaporizacin de los solutos voltiles. Estos solutos vaporizados se introducen en la columna junto con el gas portador, la columna se mantiene en un horno con control de temperatura. Los solutos pasan por la columna a velocidades variables, lo cual est determinado principalmente por sus propiedades fsicas, por la temperatura y composicin de la columna. El soluto ms rpido se eluye de la columna en primer lugar, seguido de los solutos restantes en el orden correspondiente. Cada soluto, se introduce en el detector calentado, donde se genera una seal electrnica basada en la interaccin del soluto con el detector. La seal se registra en un sistema de datos (por ejemplo, el software ChemStation de Agilent) y se representa grficamente. Interpretacin del cromatograma. El rea de los picos y el tiempo de retencin se usan para establecer la determinacin cuantitativa y cualitativa de un compuesto. Es importante tener en cuenta que la identidad de un compuesto no se puede determinar nicamente por su tiempo de retencin, es necesario analizar una cantidad conocida de una muestra autntica pura del compuesto para determinar el tiempo de retencin y el tamao del rea que forman los picos, estos valores se pueden comparar con los resultados de una muestra desconocida para determinar si est presente el compuesto de inters y en qu cantidad. El cromatograma ideal tiene picos con muy poca separacin que no se solapan, lo que favorece medir los picos con exactitud. El rea de los picos se corresponde con la cantidad de compuesto de la muestra. Si aumenta
la concentracin del compuesto, se obtiene un rea y tamao mayor. Si las condiciones de la columna y todas las condiciones de funcionamiento son constantes, un compuesto determinado siempre tendr el mismo tiempo de retencin. [2]
Instrumental
Un instrumento para cromatografa gaseosa puede representarse por el siguiente esquema:
GAS PORTADOR
INYECTOR
COLUMNA
Figura 1. Esquema general de un cromatgrafo de gases
DETECTOR
INTEGRADOR
Constituyentes de un Cromatgrafo de Gases.

1. Gas Portador. Corresponde al gas vehculo, el que arrastra la mezcla gaseosa, se suministra a partir de un tanque de alta presin y puede ser nitrgeno, helio, argn o hidrgeno, dependiendo del tipo de separacin. 2. Puerto de Inyeccin. Para lograr una separacin cromatogrfica ptima, la muestra tratada debe aplicarse al extremo de entrada de la columna en forma de vapor en el menor volumen posible, sin que sufra alteracin fsica o qumica. Se inyecta en un recipiente metlico que est caliente, con una microgeringa(de 10 l, 20 o 50 l), donde la muestra se vaporiza rpidamente. Esta cmara est a 250 C y sellada por una junta de goma de silicona septa o septum. Para obtener menor cantidad de volumen, se utiliza un divisor de flujo, a la entrada de la columna que desecha parte del analito introducido. 3. Columna. La columna corresponde a un tubo capilar de vidrio, cuarzo relleno o aluminio (muy flexible y durable), de varios metros de longitud (entre 1 y 200 m), dimetro interno de 0,1 hasta 4 mm, el relleno est conformado por un material granular muy fino con un tamao de partcula uniforme y con una gran rea superficial, resistente a las altas temperaturas (generalmente sobre los 150 C). El material de relleno suele estar constituido por compuestos qumicos no polares, grupos polares unidos a cadenas no polares, compuestos dbilmente polares y compuestos muy polares. Los constituyentes de una mezcla gaseosa quedan atrapados o circulan con mucha facilidad, esto, depende de los grupos que constituyen los compuestos qumicos de la mezcla (analito) y de las caractersticas qumicas de la columna.
42
Detector. Los detectores son dispositivos que indican y miden los solutos en la corriente del gas acarreador, convirtiendo una seal no medible directamente en una seal elaborable de una propiedad fsica. En anlisis de alimentos es muy usado el detector de ionizacin de llama (FID, flama ion detector), que es muy sensible y tiene un amplio rango de respuesta lineal. La mayora de los compuestos orgnicos, cuando se pirolizan a la temperatura de una llama de hidrgeno/aire, producen iones y electrones que pueden conducir la electricidad a travs de la llama. Entre el extremo del quemador y un electrodo colector situado por encima de la llama, se aplica una diferencia de potencial de unos pocos cientos de voltios, y para la medicin de la corriente que resulta (de unos 10-12A), se utiliza un amplificador operacional de alta impedancia. El detector de ionizacin de llama debido a que es un detector que responde al nmero de tomos de carbono que entra en el detector por unidad de tiempo, es un detector sensible a la masa, ms que un sistema sensible a la concentracin. Este detector posee una elevada sensibilidad (del orden de 10-13 g/s), un gran intervalo lineal de respuesta (de 107), y un bajo ruido, es resistente y fcil de utilizar. Una desventaja es que destruye la muestra.
El papel de las grasas y aceites en la nutricin humana es una de las principales reas de inters e investigacin en el campo de la ciencia de la nutricin. Los resultados de estas investigaciones tienen consecuencias de amplio alcance para los consumidores, los responsables del cuidado de la salud, y los educadores nutricionales, as como para los productores, elaboradores y distribuidores de alimentos. Tanto en la literatura cientfica como en los medios de comunicacin populares, surgen constantemente nuevas pruebas relacionadas con los beneficios y riesgos asociados a determinados aspectos de las grasas de la alimentacin. [6] cidos Grasos. Son estructuras orgnicas constituidas por varios tomos de carbono, total o parcialmente hidrogenados (saturados e insaturados) y un grupo carboxilo en un extremo. Se clasifican de acuerdo a la longitud de la cadena carbonada, el nmero, posicin y configuracin del o dobles enlaces presentes. En la naturaleza, los cidos grasos insaturados son los ms abundantes. En la tabla 1[7], se detallan algunos de los principales cidos grasos presentes en alimentos de origen animal y/o vegetal.
Nombre Comn del cido Mirstico Palmtico Esterico Oleico Linoleico
Abrevia. 14:0 16:0 18:0 18:1 (9) 18:2 (9,12) 18:3 (9,12,15)
Estructura CH3-(CH2)12-COOH CH3-(CH2)14-COOH CH3-(CH2)16-COOH CH3-(CH2)7-C=C-(CH2)7-COOH CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-(CH2)4-COOH
CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-CH2-C=C-CH2-COOH Linolnico
Tabla 1. Estructura de algunos cidos grasos

2. Cromatgrafo de Gases Agilent Figura Figura 2. Cromatgrafo de Gases Agilent 7890- Laboratorio de Uso Mltiple 7890- Laboratorio de Uso Mltiple FICAYA FICAYA
cidos Grasos Saturados. Los cidos grasos saturados presentes en los alimentos, son siempre de cadena lineal y de nmero par de tomos de carbono y favorecen la presencia de aromas[7]. Los cidos grasos de nmero impar de tomos de carbono, solo existen en los alimentos, en cantidades traza, estos cumplen la misma funcin que sus homlogos de cadena par de tomos de carbono. Acidos Grasos Insaturados. Los cidos grasos insaturados presentes en los alimentos, pueden ser mono o poliinsaturados, mono cuando existe la presencia de un solo doble enlace y poli cuando se encuentra dos o ms insaturaciones, a lo largo de la cadena. Este tipo de cidos son los que ms se encuentran en los alimentos y las cadenas de cidos grasos corresponden al tipo cis y estn constituidas desde 14 hasta 24 tomos de carbono y con la presencia de uno hasta 6 insaturaciones. [7] En la tabla 2, se encuentran varios de los cidos grasos presentes en los alimentos de origen vegetal y animal, saturados e insaturados, nombres comunes, nombre IUPAC y abreviaturas.
4. Registrador o Integrador. Lo constituye en software, integrado a un computador, en un programa lgico matemtico, que permite traducir la seal obtenida en el FID y transformarla a un grfico (pico o seal) y poder comprarla con los analitos analizados.[3]
Aceites y Grasas.
Las grasas son constituyentes importantes de la dieta, no solo debido a su importante funcin como componente estructural de las membranas celulares y a su elevado valor energtico (1 g de grasa aporta 9 Kcal 38.2 KJ), sino tambin porque las vitaminas liposolubles y los cidos grasos esenciales se encuentran asociados a las grasas de los alimentos naturales. [4] Las grasas y aceites son los principales lpidos que se encuentran en los alimentos y contribuyen a la textura y, en general, a las propiedades nutricionales y sensoriales. [5]
43
La introduccin comercial de los cromatgrafos de gases, as como, la comercializacin de estndares cada vez ms puros y de precios ms accesibles, ha hecho posible la determinacin rpida y precisa de la composicin de los cidos grasos presentes en la fraccin lipdica de un alimento. Es importante determinar la composicin cualitativa y cuantitativa de la fraccin lipdica de un alimento vegetal o animal, por las razones citadas a continuacin: Control de calidad de los aceites de fritura, Descomposicin de los cidos grasos por efectos trmicos, enzimticos, fotolticos, hidrolticos, entre otros, Uso de nuevos aceites provenientes de semillas o frutos oleaginosos. La reaccin del agua con el aceite durante la fritura conduce a la liberacin de cidos grasos y steres parciales del glicerol, a partir de los triacilgliceroles. Los cidos grasos libres son adems un factor negativo, pues favorecen la formacin de humo
Tabla 2. Algunos cidos grasos presentes en los alimentos Nombre comn Cprico Lurico Mirstico Palmtico Esterico Araqudico Behnico Lignocrico Palmitoleico Oleico Gadoleico Cetoleico Ercico Nervnico Nombre sistemtico Abreviatura decanoico dodecanoico tetradecanoico hexadecanoico octadecanoico eicosanoico docosanoico tetracosanoico 9-hexadecenoico 9-octadecenoico 11-eicosaenoico 11-docasaenoico 13-docasaenoico 15-tetracosaenoico C10:0 C12:0 C14:0 C16:0 C18:0 C20:0 C22:0 C24:0 C16:1 C18:1 C20:1 C22:1 C22:1 C24:1
Proceso de la fritura. La fritura es el proceso culinario o industrial que implica la utilizacin como medio de un aceite o grasa calentado a elevada temperatura, en el interior, se introduce el alimento para su preparacin [8]. Numerosas variables conducen el avance del proceso y llevan a la optimizacin de las condiciones de fritura para cada tipo de producto. Las principales variables a considerar son: Tiempo, Temperatura, Material de fritura y Tipo de fritura. El conjunto de estas variables determina que las caractersticas del producto resulten diferentes, as como la alteracin del medio de fritura. [8] En el cual se producen una gran cantidad de cambios fsicos y qumicos, como consecuencia de la interaccin entre el aceite, el agua y otros componentes del alimento. Por todo ello, el aceite utilizado determina la calidad del alimento, as como las condiciones del proceso y la composicin del producto. A partir de tres agentes (agua, oxgeno y temperatura elevada), que actan favoreciendo diversas reacciones, los componentes de los aceites sometidos a fritura experimentan diversas alteraciones como: Oxidativa, Hidroltica, y Trmica.
Tabla 3. Perfil lipdico de aceites de fritura

Acido Graso Palmtico (C16:0) Palmitoleico (C16:1) Esterico (C18:0) Oleico (C18:1) Linoleico (C18:2) Linolnico (C18:3) Araqudico (C20:0) Aceite de Girasol 3 10 < 1.0 0.5 5 14 35 55 75 < 0.3 < 1.5 Aceite de Oliva 7.5 20 0.3 3.5 0.5 3.1 55 83 3.5 21 < 1.5 < 0.8 Aceite de Palma 41 47 < 0.6 3.6 6 12 19 1.0 3.5 < 0.5 < 1.0
Fuente: Composicin y Anlisis de Pearson
Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Monoacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y polmeros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas, hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y polmeros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y de posicin. Al producirse diferentes compuestos derivados de los procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos original, debe disminuir y poder ser identificados por cromatografa de gases. Es importante la de cualificacin y cuantificacin de cidos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que debe estar sujeto el consumidor. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Inge-
Los diferentes aceites de fritura utilizados en la industria alimentaria, estn constituidos por cidos grasos, saturados e insaturados, en la tabla 3 [7], se encuentran la concentracin en porcentaje de los cidos grasos mayoritariamente presentes en tres tipos de aceites, mas comnmente utilizados en fritura, otros cidos grasos (mirstico, behnico, lignocrico, gadoleico, cetoleico, ercico) se encuentran en concentraciones menores al 1 %. Estos, cuando son sometidos a procesos de recalentamiento sucesivos sufren alteraciones en su estructura, produciendo otros tipos de compuestos, de tal manera que, la concentracin inicial del cido graso en cuestin disminuye.
44
niera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con detector FID. No se ha implementado el Mtodo de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la comunidad universitaria y pblico en general, se implementa el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura.
Etapas Del Anlisis Del Estndar.

a. Dilucin del Estndar.
La ampolla utilizada como estndar del proceso analtico, contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos de cidos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es directamente diluido en un matraz aforado de 100 ml que contiene cloroformo grado cromatogrfico, se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos 1. Optimizacin de las condiciones instrumentales.
Etapas Del Anlisis Del Estndar.

a. Dilucin del Estndar.
La ampolla utilizada como estndar del proceso analtico, contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos de cidos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es directamente diluido en un matraz aforado de 100 ml que contiene cloroformo grado cromatogrfico, se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos
En este paso, es necesario ajustar las condiciones instrumentales, es decir, establecer los parmetros a los que funcionar el Cromatgrafo de Gases [9], estas se identifican en la tabla 4. Tambin es necesario establecer las caractersticas del cromatograma obtenido, y para esto, es necesario analizar tres factores: Tiempo de retencin. Es el tiempo que transcurre despus de la inyeccin de la muestra hasta que el pico de concentracin del analito alcanza el detector. Altura del pico. Depende de la concentracin de analito y el solvente en el cual se encuentra diluido. Ancho del pico. Este depende de varios factores: poder de resolucin de la columna cromatogrfica (su capacidad para separar eficazmente los analitos), velocidad de la fase mvil, dimetro de la partcula de relleno, otras.
Tabla 4. Condiciones Cromatogrficas Recomendadas
Sistema Operativo: Inyector: Columna: Detector: Temperatura del inyector: Volumen de inyeccin: H2 flujo: Aire flujo: N2 flujo Split ratio: Gas carrier: Temperatura del horno: Temperatura del detector: Hidrgeno (presin): Aire (presin): Agilent ChemStation Split HP 88: 60 m x 0,25 mm x 0,20 m FID (Flama Ion Detector) 250 C 1 l 40 ml/min 350 ml/min 1,5 ml/min 1:70 Helio: 1,4 ml/min a flujo constante 125 C, 1 min, 8 C/min hasta 145 C, 2 C/min hasta 220 C, 5 min 260 C 40 ml/min 1. /min
Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Monoacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y polmeros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas, hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y polmeros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y de posicin. Al producirse diferentes compuestos derivados de los procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos original, debe disminuir y poder ser identificados por cromatografa de gases. Es importante la de cualificacin y cuantificacin de cidos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que debe estar sujeto el consumidor. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con detector FID. No se ha implementado el Mtodo de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la comunidad universitaria y pblico en general, se implementa el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura.
45
2. Inyeccin del Estndar.

Para la deteccin, identificacin y cuantificacin de los steres metlicos, obtenidos de la derivatizacin de la muestra analtica, es necesario compararlos con estndar de concentracin conocida, en este caso, se utiliz un estndar F.A.M.E. Mix, C8-C22 marca SUPELCO. Conociendo los datos de concentracin, de cada uno de ellos, se establecer el tiempo de retencin, la altura y el rea del pico producida para poder compararlos con los picos producidos por los steres de cidos grasos de la muestra analtica y as poder establecer el contenido y la concentracin de cidos grasos presentes en aceites analizados. Una alcuota de 1,5 ml del estndar disuelto en el cloroformo, es transferida a un vial para cromatografa gaseosa, este vial es ubicado en el carrusel de automuestreo y se corre el programa para que proceda a la inyeccin de 1 ul de la alcuota.
c. Obtencin de los cromatogramas en condiciones ptimas de los patrones.
Vortex Mixer para tubo de ensayo, marca MRC Balanza Analtica Mettler Toledo Modelo AL240 Materiales. Los siguientes materiales de laboratorio son necesarios: Balones volumtricos 100 ml, marca LMS, (0.1) Viales Agilent de 2 ml de vidrio septa de silicona Micropipeta Boeco de 100 1000 ul
Reactivos.
Cloroformo grado HPLC Hidrxido de potasio Metanol grado HPLC Sulfato de potasio anhidro. Ampolla de 100 mg F.A.M.E. mix
Metodologa Analtica.
La metodologa analtica para este proceso de Determinacin del ndice de la Degradacion de Acidos Grasos, por Cromatografia de Gases, Presentes en Aceites Utilizados en Fritura, corresponde a la sugerida por Agilent en documentos publicados como: Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters, [9] y Gua de seleccin de columnas Agilent J&W para GC [2], en la que se destaca y recomienda la aplicacin de la columna HP 88, que es la que se utiliz en este proceso. Esterificacin de las muestras. En este paso, la muestra de aceite es sometida a esterificacin de acuerdo a la siguiente metodologa [7,10]: se pesan aproximadamente 0.5 g de la muestra y se disuelven en metanol. Se agrega 5 ml de solucin de hidrxido de potasio en metanol al 1 % y 2 g de sulfato de sodio anhidro, se agita en vortex por 1 minuto y se deja reposar 2 horas. Se transfiere a los viales para colocarlos en el automuestreador. Inyeccin y anlisis de las muestras. Empleando el mtodo ya establecido para el cromatograma patrn se coloca los viales con las muestras de esteres metlicos en el inyector automtico y se da inicio al anlisis cromatogrfico de cada tratamiento. Tras transcurrir el tiempo de anlisis se obtienen los cromatogramas correspondientes
Una vez, fijadas las condiciones cromatogrficas, de acuerdo a la tabla 4, y preparado el estndar, se procede a inyectarlo en la columna cromatogrfica y obtencin del cromatograma correspondiente.
d. Respuesta instrumental.
Si se obtienen los siguientes resultados, se considera que la respuesta cromatogrfica es satisfactoria: Picos bien resueltos. Buena relacin seal / ruido. Lnea de base horizontal (sin deriva). Picos no distorsionados.
e. Tratamiento de las muestras.
El aceite estudiado, se somete a saponificarlo para liberar los cidos grasos. Esto se consigue con una solucin de una base, generalmente NaOH o KOH, en concentraciones en el intervalo 0,3 a 1 N en metanol. En estas condiciones se puede proceder a la formacin de los steres metlicos y posterior separacin e identificacin cromatogrfica. La inyeccin de los esteres metlicos disueltos en un solvente orgnico, se realiza de igual manera que la inyeccin del estndar y luego obtencin del cromatograma.
Productos
Una vez obtenido el cromatograma de la inyeccin del F.A.M.E. Mix disuelto en cloroformo, se obtuvo el grfico expresado en la Figura 3. El rea de los picos formados depende de los siguientes factores:
Aparatos, Materiales, Reactivos y Mtodos.

Aparatos.
Cromatgrafo de Gases Marca Agilent, modelo 7890 A.
46
Tabla 5. Resumen del cromatograma generado

Tiempo de retencin (min) 9.917 10.411 11.902 12.508 12.849 14.512 16.166 16.916 Area (pA*s) 122,10 69,77 144,17 55,25 419,50 212,59 43,26 84,26 Acido graso Palmtico Palmitoleico Esterico Elaidico Oleico Linoleico Linolenico Araquidico Concentracin (mg/100 mg) 13.0 6.4 6.4 2.6 19.2 13.3 5.9 1.9
Tabla 6.2. Picos generados por aceite de oliva

Area (pA*s) 364,30975 4,74276 24,09522 80,65826 2105,28931 53,6285 33,30222 Concentracin ster metlico (mg/100 mg) 38,19012 0,43504 3,58067 96,35555 3,35513 4,54236 5,85807
Acido Graso Palmtico Palmitoleico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Araqudico
Concentracin del cido graso, Estructura del cido graso, Disposicin de los hidrgenos (cis y trans) en la molcula, Interaccin del cido graso con la fase estacionaria, En la Figura 4, se aprecia un resumen de los cromatogramas generados por los aceites sin someter a tratamiento trmico. Clculo de la concentracin de cidos grasos presentes ene los aceites de fritura. Conociendo la concentracin y el rea generada por los steres metlicos de cidos grasos presente en el F.A.M.E. mix, se puede comparar con las reas de los picos formados de los steres de cidos grasos de los aceites de fritura y obtener finalmente su concentracin en peso al calcularlo con el peso inicial de aceite utilizado para el anlisis. En la tabla 6.1 a 6.3, se observa el resumen del cromatograma generado por los cidos grasos de los aceites de fritura analizados, se detallan solamente los cidos grasos mayoritariamente presentes. Una vez establecidas, las concentraciones de los steres metlicos de cidos grasos, en las mismas unidades de los patrones de F.A.M.E. mix, se procede a calcular la concentracin en porcentaje en pesos, presentes en cada muestra de aceite analizada. Se debe tomar en cuenta que, las concentraciones obtenidas corresponden a esteres metlicos, es decir, en cada gruTabla 6.1. Picos generados por aceite de girasol
Acido Graso Palmtico Palmitoleico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Area (pA*s) 197,23236 3,33511 99,15116 788,61267 1460,76672 26,73637 Concentracin ster metlico (mg/100 mg) 20,67561 0,30592 4,40162 36,09347 91,38925 3,64679
Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix

Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix
Figura 4. Cromatogramas aceites Aceite de Girasol Aceite de Oliva Aceite de Palma
47
po COO, tienen enlazado un grupo metilo (CH3), que debe ser sustituido por un hidrgeno (H). En la Tabla 7.1 a 7.3, se establece las concentraciones de los cidos grasos como esteres metlicos, cidos libres y la comparacin con la referencia bibliogrfica segn Pearson.
Tabla 6.3. Picos generados por aceite de palma
Area (pA*s) 522,12909 8,21551 98,43693 683,83044 1073,71045 17,89141 105,41512 Concentracin ster metlico (mg/100 mg) 54,73411 0,75359 4,36992 31,29777 67,17404 2,44035 2,37693
Los aceites estudiados, fueron sometidos a periodos de calentamiento y fritura con papas estilo francesas (largas) y posterior enfriamiento y nuevamente fritura, este ciclo se repiti por tres veces consecutivas para cada aceite con un tiempo de calentamiento de 10 minutos y enfriamiento hasta temperatura ambiente. La metodologa de esterificacin corresponde a la misma que se utiliz para esterificar los aceites sin someter a fritura. En la figura 5.1, 5.2 y 5.3 se observan los cromatogramas generados por los steres metlicos de los aceites de fritura, sometidos a primera, segunda y tercera fritura y en las tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se observa las concentraciones de los cidos grasos en los aceites sometidos a los tratamientos de fritura.
Tabla 7.1. Concentracin de cidos grasos

Acido Graso Palmtico Palmitoleico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Aceite de Girasol Concentracin Concentracin ster metlico cido graso (%) libre (%) 3,97684 3,76 0,05884 0,06 0,84663 0,80 13,88478 13,18 52,73471 50,05 0,70144 0,67 Referencia Bibliogrfica (%) 3 10 < 1.0 1 10 14 35 55 75 < 0.3
Es importante tener en cuenta que la identidad de un compuesto no se puede determinar nicamente por su tiempo de retencin, es necesario analizar una cantidad conocida de una muestra autntica pura del compuesto para determinar el tiempo de retencin y el tamao del rea
Figura 5.1. Cromatogramas aceites de girasol Figura 5.1. Cromatogramas aceite de
Tabla 7.2. Concentracin de cidos grasos

Aceite de Oliva Concentracin Concentracin Referencia ster metlico cido graso Bibliogrfica (%) libre (%) (%) 7,44157 7,03 7.5 20 0,42385 0,40 0.3 3.5 0,69771 0,66 0.5 3.1 75,10175 71,31 55 83 3,92260 3,72 3.5 21 0,88511 0,84 < 1.5 0,68489 0,65 < 0.8
Primera fritura
girasol
Segunda fritura
Tercera fritura
Figura 5.2. Cromatograma aceite de oliva Tabla 7.3. Concentracin de cidos grasos
Aceite de Palma Acido Graso Palmtico Palmitoleico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Araqudico Concentracin ster metlico (%) 42,30656 0,14562 3,37771 42,33514 12,98049 0,47157 0,45931 Concentracin Referencia cido graso Bibliogrfica libre (%) (%) 39,97 41 47 0,14 < 0.6 3,21 3.6 6 40,20 12 19 12,32 1.0 3.5 0,45 < 0.5 0,44 < 1.0
Primera fritura
Figura 5.2. Cromatogramas aceite de oliva
Segunda fritura
Tercera fritura
48
Figura 5.3. Cromatogramas aceite de palma UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE Segunda Primera Tercera
fritura
fritura
fritura
Figura 5.3. Cromatograma aceite de palma Figura 5.3. Cromatogramas aceite de Primera fritura
palma
Conclusiones y Recomendaciones
Las tcnicas cromatogrficas son altamente eficientes para determinar cualitativa y cuantitativamente analitos orgnicos. Los tiempos de retencin son especficos para cada ster metlico. El rea del pico depende de la concentracin, estructura molecular e interaccin con la fase estacionaria. Los cidos grasos determinados, corresponden a los que se encuentran en concentraciones ms altas en los aceites, ya que la lnea base es ms estable a partir de los 10 minutos. La concentracin mayoritaria de cidos grasos encontrada se ajusta a las concentraciones establecidas como referencia bibliogrfica. Se demuestra la disminucin de la concentracin de cidos grasos por efecto de la fritura.
Segunda fritura
Tercera fritura
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m) en aceite de girasol

Acido Graso Palmtico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Fritura 1 1,979 0,448 36,391 9,158 0,408 Fritura 2 1,270 0,287 23,363 5,88 0,262 Fritura 3 1,313 0,148 10,728 2,149 0,063
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m) en aceite de oliva

Acido Graso Palmtico Palmitoleico Esterico Oleico Linoleico Linolnico Fritura 1 5,982 0,0682 0,552 58,767 0,509 0,882 Fritura 2 Fritura 3 2,747 1,490 No detectado No detectado 0,270 0,143 28,279 8,087 0,247 No detectado 0,460 No detectado
Bibliografa.
[1] Skoog, Principios de Anlisis Instrumental. 2001. 729732 [2] Agilent. Gua de seleccin de columnas Agilent J&W para GC Agilent Technologies. 2007. 2 [3] Biol. Laura Patricia Olgun Prez. Cromatografa De Gases Universidad Nacional Autonoma De Mexico Instituto De Biotecnologa. 2004. 6 -15 [4] Tabla de composicin de alimentos de Costa Rica: Composicin de cidos grasos. San Jos de Costa Rica. INCIENCIA. 2006. 9 -11 [5] Belitz H.D. Qumica de los Alimentos. 694 - 697 [6] FAO/OMS. Grasas y Aceites en la Nutricin Humana. Consulta de Expertos. Roma 1997. Roma OMS. 19 [7] Kirk R. S. Composicin y Anlisis de Alimentos de Pearson. Mxico 2004. 680 684 [8] Navas Jos. Optimizacin y control de la calidad y estabilidad de aceites y productos de fritura. Universidad de Barcelona. 2003. 13 15 [9] Frank David. Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. Agilent Technologies. 2005. 2 12 [10] Garca Regueiro. Nuevas tendencias en el anlisis de cidos grasos. Centro de Tecnologa de la Carne. 3
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m) en aceite de palma

Acido Graso Palmtico Esterico Oleico Linoleico Araqudico Fritura 1 30,059 2,466 33,186 9,311 0,303 Fritura 2 18,172 1,515 20,266 5,718 0,188 Fritura 3 11,493 3,334 16,429 3,765 No detectado
Impactos.
El mtodo desarrollado servir para el avance del proceso Enseanza Aprendizaje a los estudiantes de las Escuelas de Ingeniera Agroindustrial, Ing. Agropecuaria, Ing. en Recursos Naturales y Renovables y Ciencias de la Salud. El mtodo de desarrollado quedar implementado en el Laboratorio y en el futuro se podrn desarrollar investigaciones que abarquen nuevas alternativas de uso de oleaginosas en el aprovechamiento de aceites.
49
Aulas Virtuales en la Educacin Presencial

Miguel Orquera Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas Universidad Tcnica del Norte. Ibarra. Ecuador. Receptado: 30/11/2011 Aprobado: 12/03/2012 lmorquera@utn.edu.ec
Resumen
Se construyen y se aplican aulas virtuales siguiendo la metodologa PACIE, creada para aprendizaje e-learning, establecindose su validez en la educacin presencial con algunas modificaciones. Se analiza el trabajo del docente y del estudiante en el proceso, y se presentan algunas recomendaciones para que las aulas virtuales sean un apoyo efectivo para la enseanza presencial. Se concluye que el uso de aulas virtuales en la educacin presencial es un valioso aporte para la enseanza aprendizaje siempre que se siga una metodologa que permita explotar todo su potencial.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Abstract
Are built and applied virtual classrooms to follow the methodology PATIE created for e-learning, establishing their validity in traditional education with some modifications. We analyze the work of teacher and student in the process, to present some recommendations for virtual classrooms and its effective support for teaching. We conclude that the use of virtual classrooms in traditional education is a valuable contribution to the teaching - learning following a methodology to exploit its potential.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Introduccin
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el internet, herramienta que ha permitido democratizar el acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, cantidades inmensas de informacin, en todas las reas de la Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor, por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a replantear su rol en la educacin. Muchas instituciones educativas han realizado grandes inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver sistemas informticos que apoyan a los procesos administrativos, el uso de internet se ha generalizado y las redes sociales nos mantienen comunicados con el mundo las 24 horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En varias instituciones educativas para el apoyo informtico a la educacin se utiliza el Moodle, un software para la gestin de recursos educativos con amplia utilizacin a nivel mundial mediante el cual los profesores crean y gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las aulas virtuales causa problemas que desmotivan su utilizacin por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su rol en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incorporar el aula virtual a la educacin presencial para que se convierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del proceso educativo?
Aulas virtuales
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un sitio web con acceso restringido, concebido y diseado para que las personas que acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas telemticos [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades asociadas a la actividad formativa, permite la creacin y mantenimiento de comunidades virtuales formadas por la
50
necesidad de aprender, proporcionando los servicios educativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un espacio caracterizado por la innovacin educativa, el nfasis en la actividad sobre los contenidos, la participacin creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que se realiza mediante el uso de elementos tecnolgicos. Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas, el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que le permitir ser reconocido por el sistema y acceder al entorno y sus aulas virtuales. Claro que para acceder al mismo desde cualquier parte y en cualquier momento, se deber contar con un computador con conexin a Internet y requisitos tcnicos mnimos. Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas que son bsicas para la educacin virtual:
Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conocimientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica. Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern estar digitalizados. Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes. Foros de noticias y novedades. Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada por el alumno. Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones de las mismas. Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea explicacin del contenido de stas. Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms sustancial, deber estar digitalizada). Glosario terminolgico. Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo del estudio. Publicacin de los eventos sobre la temtica del curso que se est realizando. Actualizacin de la documentacin de disponibilidad inmediata para los alumnos. Un foro de ayuda permanente.
En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje establece una red de comunicacin total entre todos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperacin y la creacin de nuevas iniciativas, con resultados altamente positivos.
El Moodle, una Herramienta de Software para la Gestin de Aulas Virtuales

Existen varias herramientas de software para la creacin y gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y utilizada en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo Licencia pblica GNU. Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems). Es una aplicacin para crear y administrar plataformas educativas, es decir, espacios donde una institucin gestiona recursos educativos proporcionados por los docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, incorporando adems herramientas que facilitan la comunicacin entre estudiantes y el profesor. Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el internet, herramienta que ha permitido democratizar el acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, cantidades inmensas de informacin, en todas las reas de la Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor, por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a replantear su rol en la educacin. Muchas instituciones educativas han realizado grandes inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver sistemas informticos que apoyan a los procesos administrativos, el uso de internet se ha generalizado y las redes sociales nos mantienen comunicados con el mundo las 24 horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En varias instituciones educativas para el apoyo informtico a la educacin se utiliza el Moodle, un software para la gestin de recursos educativos con amplia utilizacin a nivel mundial mediante el cual los profesores crean y gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las aulas virtuales causa problemas que desmotivan su utilizacin por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su rol en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incorporar el aula virtual a la educacin presencial para que se convierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del proceso educativo?
Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en la educacin presencial sin que el aula virtual pierda su efectividad. Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identificados (profesores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre s en cualquier momento, enviar los trabajos y recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener esta comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y espacio con el profesor o los compaeros de estudio.
51
II.Aulas virtuales
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un sitio web con acceso restringido, concebido y diseado para que las personas que acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas telemticos [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades asociadas a la actividad formativa, permite la creacin y mantenimiento de comunidades virtuales formadas por la necesidad de aprender, proporcionando los servicios educativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un espacio caracterizado por la innovacin educativa, el nfasis en la actividad sobre los contenidos, la participacin creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que se realiza mediante el uso de elementos tecnolgicos. Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas, el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que le permitir ser reconocido por el sistema y acceder al entorno y sus aulas virtuales. Claro que para acceder al mismo desde cualquier parte y en cualquier momento, se deber contar con un computador con conexin a Internet y requisitos tcnicos mnimos. Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas que son bsicas para la educacin virtual: Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en la educacin presencial sin que el aula virtual pierda su efectividad. Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identifica Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conocimientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica. Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern estar digitalizados. Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes. Foros de noticias y novedades. Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada por el alumno. Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones de las mismas. Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea explicacin del contenido de stas. Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms sustancial, deber estar digitalizada). Glosario terminolgico. Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo del estudio. Publicacin de los eventos sobre la temtica del curso que se est realizando. Actualizacin de la documentacin de disponibilidad inmediata para los alumnos. Un foro de ayuda permanente.
dos (profesores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre s en cualquier momento, enviar los trabajos y recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener esta comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y espacio con el profesor o los compaeros de estudio. En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje establece una red de comunicacin total entre todos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperacin y la creacin de nuevas iniciativas, con resultados altamente positivos.
El Moodle, una Herramienta de Software para la Gestin de Aulas Virtuales

Existen varias herramientas de software para la creacin y gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y utilizada en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo Licencia pblica GNU. Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems). Es una aplicacin para crear y administrar plataformas educativas, es decir, espacios donde una institucin gestiona recursos educativos proporcionados por los docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, incorporando adems herramientas que facilitan la comunicacin entre estudiantes y el profesor. El diseo y desarrollo de Moodle se basan en la teora del aprendizaje denominada Pedagoga Construccionista Social. Para el Construccionismo el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros. El aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas, ms bien se realiza en el mbito de un grupo social, creando colaborativamente una pequea cultura de objetos de aprendizaje compartidos y entendidos por todos. Segn este modelo, el aprendizaje es un fenmeno fundamentalmente social. El papel del profesor ser el de facilitador que gua y motiva a los estudiantes a descubrir los principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales en un proceso social colaborativo. En resumen, el Moodle ofrece las siguientes caractersticas [2]: Entorno de aprendizaje modular y dinmico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar. Excepto el proceso de instalacin, no necesita prcticamente de mantenimiento por parte del administrador. Dispone de una interfaz que permite crear y
52
gestionar cursos fcilmente. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar. La inscripcin y autenticacin de los estudiantes es sencilla y segura. Es muy fcil trabajar con l, tanto para el profesorado como el alumnado. Detrs de l hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolucin de problemas. Est basado en los principios pedaggicos constructivistas, el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros.
Metodologa PACIE
La metodologa PACIE facilita el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje en lnea a travs de un Campus Virtual. Fue creada por el Ingeniero Pedro Camacho, Director Ejecutivo de FATLA (Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica) y se la viene utilizando con xito en los cursos virtuales que ofrece la Fundacin, por lo que ha sido adoptada por varias instituciones educativas a nivel nacional e internacional. Naci como una solucin a la utilizacin indiscriminada de elementos tecnolgicos en la Educacin, que privilegiaban a la transmisin de informacin y al uso de la tecnologa, dejando de lado al aspecto pedaggico. Toma como elementos esenciales a la motivacin y al acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y calidez, realzando al mismo tiempo el aspecto pedaggico de la Educacin. Adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento mediante el compartir educativo. No solo se informa, se expone y se ensea sino que tambin se crea, se educa, se gua y se comparte. [3]
A. Fases de la Metodologa PACIE
El papel del profesor ser el de facilitador que gua y motiva a los estudiantes a descubrir los principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales en un proceso social colaborativo.
1) Alcance: La segunda fase de PACIE nos invita a reflexionar sobre una gran cantidad de preguntas relacionadas, no solo sobre los objetivos planificados por el profesor, sino tambin sobre las polticas institucionales relacionadas con la visin educativa a la que se propenda. Esta fase de PACIE tiene tres aristas: alcance acadmico, alcance experimental y alcance tutorial.
La fase Presencia nos ayuda a generar una presencia en Internet; en la fase Alcance debemos determinar cul es el real alcance que tendremos con esa presencia. Los procesos convencionales de la educacin exigen el planteamiento de objetivos especficos que en su conjunto nos llevan a un objetivo general, y los contenidos de nuestras ctedras los creamos para cumplir esos objetivos. Sin embargo debemos analizar si los estudiantes que egresan de nuestras aulas, se encuentran preparados terica y prcticamente para afrontar los problemas del mundo real. Mediante los SBS (SKILLS, BENCHMARKS, STANDARDS) determinamos qu destrezas (SKILLS) deben generar, desarrollar o mejorar nuestros estudiantes. Estas destrezas se agrupan por patrones o marcas acadmicas (BENCHMARKS) que guardan caractersticas afines, todas estas personalizadas para nuestra ctedra de forma exclusiva. Luego se renen los patrones acadmicos apuntando hacia estndares (STANDARDS) acadmicos que deben ser fijados por el rea acadmica a la que nuestra ctedra pertenezca; esto se conoce como el Enfoque Curricular por Competencias. De tal manera que, desde el mbito de la formacin se planifica, desarrolla y evala al currculo en trminos de competencias, habilidades, indicadores de logro y estndares de calidad.
PACIE son las iniciales de las fases en los que se basa la metodologa: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning. 1) Presencia: Es el diseo del aula virtual, la que debe tener una imagen corporativa propia que identifique a la institucin en Internet. Para su diseo se utilizan banners y logotipos con una adecuada combinacin de colores. Cada profesor crea sus EVAs o aulas virtuales manteniendo la imagen corporativa pero imprimiendo su propio estilo en la organizacin y presentacin de los recursos y actividades de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la estructura del aula y el contenido de las pginas, grficos y documentos enlazados, incorporando al mismo tiempo imgenes y animacin con un juego de colores.
53
Capacitacin: La fase Capacitacin est enfocada exclusivamente en los docentes. Se habla de dos niveles: capacitacin a nivel micro y capacitacin a nivel macro. A nivel micro, es el conocimiento del profesor para utilizar correctamente las TIC en la Educacin. Es importante que el profesor domine el uso de los recursos que presenta el aula virtual y otros disponibles fuera de ella, como profesor y como usuario, para apoyar al estudiante en la utilizacin efectiva del aula virtual, y para que adquiera las competencias planificadas en la fase Alcance. A nivel macro se debe implementar una estructura institucional para apoyar a los docentes en el uso de los recursos tecnolgicos, pedaggicos y comunicacionales, no solamente mediante la realizacin de cursos de capacitacin, sino con apoyo en lnea y con asesoramiento directo de especialistas, con el objetivo de integrar las TIC en los procesos educativos.
Interaccin: Es tal vez la fase ms importante dentro de
Estructura de un aula virtual
La metodologa PACIE divide al aula virtual en tres bloques: bloque cero o PACIE, bloque acadmico y bloque de cierre. Cada uno contiene recursos y actividades organizados de acuerdo a los objetivos de enseanza-aprendizaje, los mismos deben ser dinmicos y variados procurando mantener el inters y la motivacin de los estudiantes. 1) Bloque Cero o PACIE Es el bloque de inicio del curso, la puerta de ingreso al aula virtual, por lo tanto, debe ser atractivo, fcilmente accesible y claro para el estudiante. Es el ms importante dentro del proceso metodolgico por ser el eje de interaccin dentro de un aula virtual, y la fuente de conocimiento cooperativo. Se compone de tres secciones: Informacin, Comunicacin e Interaccin. Seccin de informacin: permite al estudiante conocer la informacin general del curso, del profesor y del proceso de evaluacin. En esta seccin se pueden tener recursos como:
Informacin gua: cmo funciona el aula, para que sirven cada una de las opciones colocadas all. Presentacin del profesor: hoja de vida del profesor, video de saludo. Presentacin del curso: objetivos que persigue con el curso. Rbrica de evaluacin: cmo se realizar el proceso de evaluacin en cuanto a criterios, tiempos, y modalidades.
la metodologa PACIE, est enfocada fundamentalmente en el mbito social, y consiste en un conjunto de actividades que les permite a los estudiantes conocerse entre ellos, generar relaciones de amistad y compaerismo, y a travs de esos lazos generar espacios de apoyo, que les permita construir conocimiento compartiendo experiencias e informacin entre ellos. Esto se conoce como el Aprendizaje Cooperativo. Dentro del aula virtual, y tomando en cuenta que esta metodologa es para procesos educativos e-learning, se crean recursos como los foros y el chats, que permiten a los estudiantes interactuar con sus compaeros. La Seccin Interaccin dentro del aula virtual, incorpora un grupo de herramientas de interaccin cuyo uso debe ser fomentado por el profesor pues es un recurso fundamental en el que se basa el enfoque constructivista de enseanza aprendizaje.
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza para denominar a las actividades formativas realizadas a travs de Internet. Hace ya bastante tiempo que el e-learning dej de ser una simple idea ms de cmo las nuevas tecnologas podan apoyar a la Educacin. Esta forma de aprender es hoy una realidad ampliamente extendida tanto en el campo de la educacin formal (la impartida en institutos, universidades, academias y escuelas) como en el campo de la formacin corporativa (la facilitada por las empresas a sus empleados para su mejor desempeo y actualizacin profesional). Dentro de la metodologa PACIE, esta fase permite integrar el conjunto de tecnologas web 2.0 en el proceso de aprendizaje. Con e-learning se puede ensear cualquier conocimiento, tcnica o actividad, solamente requiere el dominio de las herramientas tecnolgicas para la Educacin, disponibles para Internet, lgicamente, sin olvidar a la Pedagoga.
Seccin de comunicacin: es administrada y utilizada por el profesor para informar al estudiante sobre aspectos operativos y acadmicos durante el curso, tales como: fechas de evaluaciones y entregas de trabajos, realizacin de eventos acadmicos como videoconferencias o visitas tcnicas, suspensin de actividades, especificar aspectos que no quedaron claros de tareas o eventos acadmicos, entre otras. Seccin de interaccin: es muy importante dentro de la Metodologa PACIE, motiva la creacin de conocimientos a travs de la interaccin social, el apoyo mutuo, y el aprendizaje cooperativo de manera abierta y permanente.
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza para denominar a las actividades formativas realizadas a travs de Internet.
54
Bloque Acadmico
Es el elemento central del aula virtual, pues es donde se presenta la informacin de las materias que necesitan los estudiantes para generar el conocimiento. Est dividido en temas o captulos de acuerdo con los contenidos del curso. Se hace uso de diversos recursos y herramientas informticas para que los estudiantes construyan el conocimiento promoviendo la interaccin y utilizando la metodologa del aprender haciendo. Motiva a los estudiantes a opinar, criticar y analizar los temas que se estn tratando, incentivando la investigacin y formando una cultura de evaluacin continua. Cada tema del bloque acadmico est conformado por las siguientes secciones: Seccin Exposicin: Aqu se presentan los documentos que los estudiantes deben revisar y estudiar. Se utilizan formatos variados: texto, pdf, pginas web, videos, imgenes, etc. Deben ser documentos no muy largos, agradables y motivantes para evitar que el estudiante se aburra. Se pueden presentar documentos de varios autores para que el estudiante pueda contrastar y formar su propia opinin. Seccin Rebote: Actividades de autocrtica y filtro, tareas que debe cumplir el estudiante en base a los documentos presentados en la Seccin Exposicin, que lo obligan a leer y entender los contenidos. Por ejemplo, una consulta, un wiki o un foro en el que los estudiantes intercambien opiniones sobre un tema y se califique su participacin. Seccin Construccin: En esta seccin se construye y gestiona el conocimiento, permite ampliar los conocimientos obtenidos en las secciones de exposicin y rebote. Aqu se realiza la comunicacin solo entre los estudiantes a travs de foros, videoconferencias o tareas grupales. Se fomenta la crtica, el anlisis y la discusin. El profesor pedir a los alumnos que generen una postura sobre algn tema, o discutir sobre la opinin de algn autor; stos deben buscar informacin y crear propuestas vlidas en base a argumentos slidos, construyendo as su conocimiento. Seccin Comprobacin: Llamada tambin de evaluacin, donde se comprueba si el estudiante ha desarrollado el conocimiento, las habilidades y destrezas que se esperan de cada unidad acadmica a travs de una o ms actividades calificadas que engloben a todo el conocimiento que debe haber adquirido.
Bloque de Cierre
Es el bloque con el que finaliza un curso, tiene dos partes: negociacin y retroalimentacin. Seccin de Negociacin: Descubrir, sacar a la luz y solucionar aspectos que afectaron el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo del curso. El estudiante que no ha entregado sus trabajos a tiempo, o que no se siente satisfecho con la nota ganada, o que quiere repetir alguna tarea porque cree que puede hacerlo mejor, negocia con el profesor la entrega de sus tareas dentro de los plazos impuestos por la planificacin, con la finalidad de cumplir sus objetivos de aprendizaje. El profesor puede castigar las entregas atrasadas con una rebaja de la nota, para diferenciar con los que entregaron sus tareas bien y a tiempo. Seccin de Retroalimentacin: Utilizando un foro, los estudiantes pueden despedirse de sus compaeros y comentar e intercambiar impresiones sobre el curso, su desarrollo, sus contenidos, el desempeo del profesor, etc. El profesor debe monitorear el foro y aceptar las crticas constructivas y rechazar o borrar las que persigan fines no tan nobles. La retroalimentacin se complementa con una encuesta o consulta que los estudiantes deben contestarla en forma obligatoria, en donde se evalan aspectos del curso de una manera ms formal, tales como: si el curso cumpli sus expectativas, las destrezas y conocimientos nuevos, interactividad, apoyo del profesor, apoyo de los compaeros, entre otras. La retroalimentacin es muy importante para el profesor, porque permite corregir errores en su desempeo, y afinar los diferentes aspectos del curso tales como: contenidos, documentos, plazos, tareas, formas de evaluacin.
55
Ventajas y Desventajas de la Educacin Virtual

La educacin virtual o e-learning exige de los estudiantes y profesores varios aspectos que si bien son importantes en la educacin tradicional, aqu se vuelven indispensables, entre ellos: autoaprendizaje, uso de herramientas TIC, tutora sin horario, tener una computadora con acceso a internet, la autodisciplina, habilidades de lectura y escritura, capacidad para organizarse en grupos virtuales entre compaeros que no se conocen, la exigencia de acceso continuo al aula virtual y participacin en actividades de interaccin como recurso que mantiene el sentimiento de estar estudiando y evitar la prdida del ritmo y el abandono. Estos y otros desafos ha dificultado la implementacin de esta modalidad educativa en las instituciones educativas. Entre los varios problemas que se han presentado en la modalidad e-learning, se pueden sealar las siguientes: [3] Resistencia al cambio por parte de los profesores. La ausencia de contacto humano dificulta sentirse parte de la comunidad educativa. No hay la motivacin necesaria en los estudiantes para seguir y terminar un curso online. Escaso tiempo del docente para atender a los mensajes de los estudiantes y asesorarlos en forma personalizada. Material educativo pobre en contenidos o diseo. Falta de conocimientos de los profesores en la creacin y gestin de aulas virtuales que trae como consecuencia la mala utilizacin de los recursos tecnolgicos del aula y la incorporacin de recursos de aprendizaje pobres en contenido y en diseo, que desmotiva a los estudiantes. Esfuerzo adicional de los docentes, normalmente no reconocido por las instituciones, pues deben construir sus aulas y gestionarlas.
Esfuerzo mayor de los estudiantes, que deben revisar los recursos de aprendizaje del aula, hacer sus tareas y construir su conocimiento solo.
Ms econmica de implementar por lo que es menos costosa para los estudiantes. Se pueden atender a ms estudiantes por curso. No se necesita de grandes inversiones en edificios de aulas. El estudiante puede estudiar y realizar sus tareas y comunicarse con sus compaeros y profesores a la hora y desde el sitio que quiera. El profesor puede hacer sus tareas de monitoreo, asesora, calificaciones, construccin de material educativo digital y gestin del aula virtual a la hora y desde el sitio que quiera. Fomenta el autoaprendizaje. Se basa en el uso de herramientas tecnolgicas modernas muy difundidas entre nuestros estudiantes. La Educacin Virtual o e-learning est ampliando su espacio dentro del mbito educativo y es una opcin que puede implementarse en varias carreras de nuestras universidades, especialmente en aquellas que no necesiten de laboratorios especializados o del aprendizaje de destrezas manuales. Incluso en stas, la incorporacin de software de simulacin, videos e imgenes tridimensionales puede suplir en gran medida a la clase presencial. La implementacin de carreras en la modalidad virtual es la solucin para muchos jvenes que no pueden ingresar a la Universidad por falta de cupos, o para aquellos que tienen que trabajar y no pueden cumplir con los horarios que exige la educacin presencial. Tambin es muy utilizada para cursos de capacitacin continua y actualizacin de conocimientos.
Uso de Aulas Virtuales en la Educacin Presencial

El uso de aulas virtuales en la educacin presencial se ha planteado como una modalidad intermedia entre la educacin presencial tradicional y la educacin virtual o e-learning. Se le ha dado inclusive un nombre muy acorde con lo que es, b-learning o blended learning, que en espaol sera aprendizaje mixto. Aprovecha los lazos de amistad y compaerismo que brinda la Educacin Presencial para desarrollar aprendizaje cooperativo efectivo, y al mismo tiempo incorpora las indudables ventajas de la tecnologa, que pone el aula al alcance de los estudiantes cuando la necesiten, en donde quiera que estn. Como resultado, no es que los estudiantes aprenden ms, sino que aprenden diferente, de una manera mucho ms motivadora y autnoma, utilizando recursos tecnolgicos que son habituales para ellos en las redes sociales.
Si analizamos los problemas podemos concluir que se los puede solucionar con una buena infraestructura tecnolgica, estructura administrativa y soporte tcnico adecuado, y es as que varias instituciones educativas muy prestigiosas han incursionado con xito en esta modalidad de educacin ofreciendo carreras que tienen gran acogida. Entre las ventajas que nos ofrece la educacin virtual podemos sealas a las siguientes:
56
Luego de varios periodos acadmicos de utilizacin de las aulas virtuales como soporte a la enseanza presencial, queremos compartir las experiencias vividas como un aporte a su mejor y ms efectiva utilizacin. A continuacin presentamos algunas sugerencias.
Organizacin del aula virtual
La metodologa PACIE ha demostrado ser efectiva en la educacin b-learning simplemente adaptando su uso para aprovechar las ventajas que brinda el contacto personal y las relaciones humanas que crea la educacin presencial. Se debe organizar el aula de acuerdo a lo establecido en dicha metodologa, es decir, con sus tres bloques: PACIE, acadmico y de cierre, tomando en cuenta las recomendaciones de la fase Presencia, es decir, mantener la imagen institucional y dndole un estilo propio en su presentacin. En el bloque PACIE se mantienen sus tres secciones informacin, comunicacin e interaccin; los recursos de interaccin no son tan importantes como en el aprendizaje e-learning, pues son reemplazados por el contacto personal y relacin directa que es la fortaleza de la educacin presencial, por lo que estos recursos son utilizados solo como un elemento adicional y alternativo de intercomunicacin fuera del horario de clases. En el bloque acadmico se mantiene la seccin de exposicin en la que se deben incluir todos los documentos que sirven de base para la construccin del conocimiento, los ms importantes sern revisados conjuntamente con el profesor en clase y otros complementarios servirn para que los estudiantes los revisen para cumplir las tareas de rebote y construccin de conocimiento. Las secciones de rebote y construccin pueden realizarse en la clase presencial mediante talleres, exposiciones, foros, que son actividades muy motivadoras e interactivas. En todo caso, los trabajos realizados en clase en forma individual o grupal, deben ser llevados al aula virtual como tareas que pueden o no ser calificadas, pero que deben ser revisadas y comentadas por el profesor. Esto deja una evidencia del trabajo en clase convirtindose en el portafolio docente y estudiantil que servir luego para la evaluacin del trabajo docente.
El aula virtual como herramienta didctica
dades. Por ejemplo, la sesin presencial puede iniciarse con una introduccin al tema realizada por el profesor y una explicacin de los recursos a utilizar y las actividades a cumplir dentro de dicha unidad. Luego, el profesor pide que los estudiantes hagan una lectura de alguno de los documentos del aula virtual y que se renan en grupos para debatir sobre la lectura. Finalmente el grupo redacta un informe y entrega como tarea grupal en el aula virtual. Luego de la clase presencial pueden enviarse tareas y actividades en el aula virtual tales como alimentar un wiki con conceptos tratados en los recursos del aula o responder un cuestionario sobre los temas tratados. Todo esto manteniendo la estructura de un bloque acadmico dada por la metodologa PACIE. Otro ejemplo, el profesor puede plantear una tarea que debe ser realizada por los estudiantes en grupo, para ello deben revisar los recursos del aula virtual y pueden buscar otras soluciones alternativas. En la clase presencial se puede organizar un foro en el que cada grupo exponga su solucin y se obtengan conclusiones que luego sern incluidas en un informe individual que cada estudiante publique en internet registrando su trabajo en el aula virtual. Cada unidad del bloque acadmico debe tener sus secciones de exposicin, rebote, construccin y comprobacin, diseados con actividades combinadas presenciales y virtuales. Hay que establecer estndares, marcadores y destrezas para cumplir los objetivos de la materia, que deben estar de acuerdo con el perfil profesional. Cada actividad que se cumple en forma presencial o en el aula virtual debe tener una adecuada valoracin de acuerdo al grado de esfuerzo y dedicacin requerida, tratando de repartirlas en un 50% para las actividades presenciales y 50% para las actividades e-learning, esto con la finalidad de mantener la motivacin en los estudiantes para asistir a las clases presenciales y para realizar las actividades y tareas en el aula virtual. El aula virtual debe convertirse en la primera fuente de apoyo y consulta para el estudiante en su aprendizaje, por lo tanto, debe contener toda la informacin necesaria en formatos motivantes y diversos. No llenar el aula virtual con documentos aburridos o muy extensos, no poner libros completos en pdf dentro de ella. El profesor debe construir sus propios objetos de aprendizaje basndose en documentos, libros y pginas web de otros autores, siempre citando la bibliografa. No hacerlos muy extensos, tenga en cuenta que debe contener lo que se puede ensear en una sesin de clase, es decir, cada objeto de aprendizaje debe ser muy puntual en su contenido, y debe complementarse con actividades y tareas que obliguen al estudiante a revisarlos y con actividades de evaluacin que permitan comprobar
Un aspecto clave para hacer una buena clase b-learning es la conexin a internet almbrica o inalmbrica dentro del aula fsica; tener una computadora por alumno sera lo ideal pero no es indispensable, basta con un computador por cada tres o cuatro alumnos para realizar consultas al aula virtual, para utilizar aplicaciones de la web, y para subir sus tareas al aula virtual. En cada unidad acadmica se debe realizar la clase presencial tomando en cuenta al aula virtual y todas sus posibili-
57
el conocimiento, destrezas y actitudes que ha adquirido el estudiante. La riqueza del b-learning est en las varias posibilidades que se agregan a la educacin presencial con el uso de la tecnologa, para cumplir los objetivos de la enseanza aprendizaje. Se les ha resumido en el siguiente grfico:
Es importante crear un cuestionario por cada unidad, conformado por cinco a diez preguntas, que vaya alimentando el banco de preguntas de la materia, y que sern la base para el diseo de evaluaciones o actividades de construccin del conocimiento. Aprovechar los documentos y objetos de aprendizaje que ya existen en internet, es probable que otros docentes e investigadores hayan creado antes documentos y objetos de aprendizaje que necesitamos para nuestras materias, utilicmoslas simplemente agregando su url a nuestra aula virtual. No dupliquemos innecesariamente contenidos en el internet.
Conclusiones
La utilizacin de aulas virtuales en la educacin presencial representa un gran avance para educacin pues rompe las barreras del tiempo y la distancia para el acceso a la informacin y al aprendizaje. Constituye una herramienta muy motivante y fcil de utilizar para nuestros estudiantes porque ellos estn habituados al uso de la tecnologa como medio para comunicarse. La forma de enseanza del profesor cambia, pues ya no es necesario el uso intensivo del pizarrn y la palabra hablada como herramientas para comunicarnos con nuestros alumnos e impartir nuestra clase, toda la informacin necesaria est en el aula virtual en forma de videos, presentaciones, grficos y otros formatos que el estudiante debe revisar. El profesor tiene la responsabilidad de administrar el aula virtual y sus contenidos, disear cuidadosamente los objetos de aprendizaje que va a incorporar en el aula, acompaar al estudiante en las actividades de rebote y construccin del conocimiento, aclarando dudas, induciendo al estudiante hacia la realizacin de actividades de anlisis, evaluacin y creacin de su propio conocimiento. Esto obliga al profesor a realizar un seguimiento del aprendizaje de cada estudiante, una revisin minuciosa de sus tareas y la retroalimentacin sea en forma presencial o a travs del aula virtual. Estas actividades consumen mucho tiempo y deben ser reconocidas como parte del trabajo docente. Los estudiantes rpidamente incorporan al aula virtual como una herramienta fundamental de su aprendizaje y con la gua del profesor la utilizan en forma intensiva para la realizacin de sus tareas de aprendizaje. La incorporacin efectiva de aulas virtuales en la educacin presencial no puede realizarse sin un fuerte apoyo institucional que incluya la capacitacin al docente y una asesora en aspectos tecnolgicos y pedaggicos, al menos en una primera fase, hasta que el uso de estas nuevas herramientas se vuelva habitual. La tarea del docente en una primera etapa es muy ardua
No se debe sobrecargar de trabajo al estudiante, se debe tomar en cuenta que por cada sesin presencial de dos horas, el estudiante debe trabajar un mximo de dos horas fuera de clase en tareas complementarias y de afirmacin del aprendizaje, y en base a esto disear las actividades que el estudiante debe cumplir fuera del horario de clase con el apoyo del aula virtual. No sobrecargarse de trabajo el profesor, pues la administracin del aula, la creacin de objetos de aprendizaje y la revisin y calificacin de tareas se vuelve muy pesada y puede consumir muchsimo tiempo. Una buena opcin es utilizar el tiempo en que los estudiantes realizan tareas o talleres en la clase presencial, para revisar las tareas del aula virtual y aprovechar su presencia para comentar sus trabajos y hacer recomendaciones. Calificar las tareas inmediatamente despus de subidas al aula virtual, no dejar que se acumulen. Seamos flexibles en los plazos para la entrega de tareas en el aula virtual, aumentando los plazos de entrega cuando notamos que los estudiantes no entregan sus tareas completas ya que es probable que no hayamos fijado el tiempo adecuado para esa tarea. Tambin podemos recibir trabajos de estudiantes que por alguna razn no estregaron en el plazo sealado, castigndole en la nota por su atraso. Al calificar las evaluaciones y tareas, se debe agregar un comentario a la nota, para que el estudiante sepa las razones por las que tiene dicha nota y quede una evidencia de los criterios y razones que llevaron al profesor a imponer dicha calificacin. Para esto se deben utilizar las casillas de comentarios del calificador de Moodle.
58
porque tiene que capacitarse, crear y administrar sus aulas virtuales, una por cada materia a su cargo, crear objetos de aprendizaje para cada unidad acadmica de cada materia, todo esto, como elementos adicionales a su trabajo habitual. Esto debe ser debidamente recompensado y bonificado tomando en cuenta adems que el docente es el protagonista de este cambio en la Educacin. La implementacin de aulas virtuales en la Educacin Presencial debe mirarse en las instituciones de Educacin Superior como un paso intermedio hacia la Educacin Virtual, que se viene utilizando con xito en varios pases del mundo como una alternativa econmica y efectiva para cursos de capacitacin, actualizacin de conocimientos, e inclusive para estudios de pregrado y postgrado.
Bibliografa
[1]http://www.conocimientosweb.net /zip/article108.html [2] Baos Sancho Jess. La plataforma educativa Moodle. Creacin de aulas virtuales. Getafe. 2007. [3] Camacho Pedro. Metodologa PACIE. FATLA. Curso de expertos en e-learning. 2011. http:www.fatla.org [4] Jason Cole and Helen Foster. Using Moodle. 2nd ed. San Francisco California: OReilly Media Inc. 2008 [5] Yanko Ossandn Nez. Objetos de aprendizaje: un recurso pedaggico para e-learning. Arica: Universidad de Tarapac. 2005. [6] Carnoy, Martin. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. En: Leccin inaugural del curso acadmico 20042005 de la UOC. Barcelona: 2004. http://www.uoc.edu/inaugural04/dt /esp/carnoy1004.pdf [7] Clark R. and Mayer R. E-learning and Science of Instruction: Proven guidelines and designers of multimedia learning. 3rth ed. San Francisco California: Pfeiffer. 2008.
59
Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en estudiantes adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas (CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Tulio Patricio Nieto M., tpnec@yahoo.com Dra. Susana Larrea F., Lic. Geovanna Moreno, Dra. Marisol Pinto., Lic. Pal Iturralde Facultad de Ciencias de la Salud
Receptado: 30/11/2011 Aprobado: 12/03/2012
Resumen
Se determin los conocimientos y comportamientos relacionados con ITS incluyendo informacin de la prevalencia de VIH/SIDA y Sfilis de 1500 adolescentes entre 16 y 22 aos de edad, estudiantes de los ltimos aos de 32 colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. El inicio de la actividad sexual es ms frecuente 81,3%, entre los 14 y 17 aos de edad. en caso de contraer una infeccin de transmisin sexual los estudiantes en bsqueda de una solucin acudiran a sus padres, esto, desencadenara algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un 46% de estas familias. Los estudiantes demandan mayor conocimiento en relacin al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisin sexual, solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin sexual. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, siendo preocupante de aquellas cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el sndrome de secrecin vaginal o uretral; 38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso de preservativo, pese que solo el 76% asevera conocer la forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso es ocasional, o peor an nunca utiliza. En los exmenes de laboratorio clnico realizados no se identific ningn caso de positividad ni para VIH/SIDA ni para sfilis.
Palabras Claves: VIH/SIDA, ITR,ITS, prevalencia
Abstract
We determined the knowledge and behaviors related to sexually transmitted infections (STIs) including information on the prevalence of HIV / AIDS and syphilis in 1500 adolescents between 16 and 22 year old who were studying in 32 schools in Ibarra these last years. The onset of sexual activity is more frequent between the 14 and 17 years old adolescents (81.3%). In case students contract a sexually transmitted infection they would come to their parents seeking a solution to their problem and this would trigger a huge family problem even in 46% of these families. Students demand more knowledge about HIV / AIDS and sexually transmitted infections, only 5.9% supposedly not needed in the case of HIV / AIDS, and 3.3% in sexually transmitted infections. There is a lack of basic knowledge among students about sexually transmitted diseases and this is an issue that is causing a lot of concerns about those infections which incidence or prevalence in the population is high, such as Human papillomavirus, chlamydia, urethral discharge syndrome and vaginal discharge syndrome. It is estimated that 38.2% of adolescents affirm to always have protected sex by using a condom, although only 76% of them know how to use a condom properly, other adolescents use it occasionally, or even worse, never used it. Clinical Laboratory Tests did not identify any positive case of HIV / AIDS or syphilis.
Keywords: HIV/AIDS,ITS prevalence
60
Introduccin.
Las infecciones de transmisin sexual constituyen un real problema de salud pblica, casi un milln de personas se infectan diariamente en su tracto reproductivo lo que produce desde infecciones agudas a crnicas con sus respectivas complicaciones; adems, aumenta el riesgo para contraer o transmitir el VIH. Entre las mujeres un 40% de casos de enfermedad plvica inflamatoria son atribuibles a infecciones gonoccicas y clamidianas no tratadas, con el riesgo de que 1 de cada 4 de estos casos llegue a la infertilidad. Una sfilis no tratada durante el embarazo puede provocar una tasa de mortalidad del 25% y un 14% de muertes neonatales, por ao se infectan aproximadamente con VIH 2,7 millones El conocimiento de las ITS y su aplicabilidad juegan un importante rol en la prevencin y tratamiento oportuno. En el Ecuador, existe poca evidencia detallada sobre la magnitud y los conocimientos, actitudes y prcticas, relacionadas con VIH/SIDA e Infecciones de transmisin sexual, en un grupo de riesgo elevado como son los adolescentes. En el estudio se pretende como objetivo: Determinar conocimientos y comportamientos de los estudiantes adolescentes de los ltimos aos de los colegios en aspectos relacionados con este problema incluyendo informacin de la prevalencia de VIH/SIDA y Sfilis. La Organizacin mundial de la salud en su gua de Infecciones de transmisin sexual y otras del tracto reproductivo plantea una clara divisin encaminada a la compresin del fenmeno Infeccin de transmisin sexual partiendo de la globalidad de las infecciones del tracto reproductivo del hombre y de la mujer patologas causadas por la presencia de agentes microbianos que pueden normalmente estar presentes en el tracto reproductivo o en su defecto ser introducidos desde el exterior durante el contacto sexual o iatrognicamente al ejecutar algn procedimiento mdico. Es as entonces, que las infecciones del tracto reproductivo de acuerdo a su forma de propagacin o adquisicin se clasifican en Infecciones de trasmisin sexual si son originadas por un contacto sexual con pareja infectada, Infecciones endgenas si en un momento dado son causadas por un excesivo crecimiento de microorganismos que son habituales en la vagina conllevando a la presencia de una sintomatologa especfica y iatrognicas cuando son atribuibles a algn procedimiento mdico de tipo ginecobsttrico; como por ejemplo: en la insercin de un dispositivo intrauterino en planificacin familiar o intervenciones durante el embarazo parto y puerperio. Esta clasificacin es de gran importancia por su cadena, sus componentes de tipo etiopatolgicos y propagacin. Resulta difcil utilizarla en el proceso de diagnstico debido a que principalmente las Infecciones de Transmisin sexual y las Infecciones del Tracto reproductivo tienen elementos comunes principalmente en las mujeres y su distincin entre transmisin sexual o no sexual no es factible dado que no se puede establecer un punto de corte entre los dos orgenes toda vez que su sintomatologa clnica es similar siendo preciso abordarse como un complejo ITS/ITR debiendo tenerse en cuenta que el clasificar una enfermedad del tracto reproductivo como de transmisin sexual podra traer graves consecuencias en la relacin de la pareja. La Sfilis es una enfermedad causada por una bacteria llamada Treponema Pallidum, su transmisin es de persona a persona por va sexual o durante el embarazo de la madre al feto. Esta enfermedad no se transmite por el contacto con inodoros, manijas de las puertas, piscinas, ni por compartir ropa o cubiertos.(2) La Organizacin Mundial de la Salud calcula que anualmente se dan 12 millones de casos nuevos de sfilis, en los pases en desarrollo; de 3% a 15% de mujeres en edad reproductiva padecen sfilis, cerca de 30% de las embarazadas con sfilis darn a luz un bebe muerto y otro 30% a un bebe vivo con sfilis congnita enfermedad que acarrea una tasa de mortalidad de hasta 50% (1) Como parte del grupo de las infecciones de transmisin sexual se ha considerado en el estudio a ms de las anteriormente descritas otras patologas importantes por su elevada incidencia y dao que causan en el organismo y estas fueron: (a) Hepatitis B, (b) Herpes genital, (c) Papiloma virus (d) Gonorrea (e) Clamidiasis (f) tambin se ha investigado las agrupaciones sindrmicas de secrecin tanto vaginal como uretral y la lcera genital, dentro de las cuales podran estar insertas patologas que por su etiologa no podran ser identificadas como la gonorrea y Clamidiasis en la primera y la sfilis y el chancro causado por Haemophilus Ducryi. La Hepatitis B es una enfermedad grave que afecta al hgado causado por el virus de la Hepatitis B (VHB), puede causar una infeccin para toda la vida, Cirrosis, Cncer del hgado e incluso la muerte. Su transmisin es a travs de relaciones sexuales con una persona infectada sin proteccin o al entrar en contacto con su sangre, de la madre al nio durante el parto, la muerte est presente en 15.20% de las personas crnicamente infectadas. (7) El Herpes genital es causado por los virus del herpes simple tipo 1 (HSV-1) que ms frecuentemente causa afecciones en la boca y el tipo 2 (HSV-2) que es el ms frecuente, su contagio es a travs del foco ulcerativo producido por el virus o incluso sin este toda vez que la presencia del virus puede estar entre dos perodos eruptivos con piel aparentemente sana. Su prevalencia es alta en estudios realizados en Estados Unidos se identific en personas de 12 aos o ms una afectacin de uno en cada cinco adolescentes o adultos siendo ms frecuente en mujeres una de cada cuatro. (8) El virus del Papiloma Humano es un virus DNA existen ms de 100 tipos y 40 son de transmisin sexual estn relacionados con varios tipos de cncer y su aparicin es de aproximadamente 10 o 15 aos. Se considera que
61
entre 80 90% tiene resolucin espontanea en 2-18 meses y que 10 a 20% persiste y su evolucin es al cncer. Se estima que hasta 75% de las personas sexualmente activas se infectarn en algn momento en los primeros aos de su actividad sexual. Los virus de mayor importancia vinculados con el cncer crvico uterino son el VPH 16 y el 18. En las Amricas se estima alrededor de 86.532 nuevos casos anuales y 38.435 muertes por esta patologa. (9) La Chlamydia trachomatis es una de las bacterias de transmisin sexual ms frecuente en el mundo se estima una incidencia mundial de 89 millones de casos al ao, siendo considerada una de las patologas cuyo tratamiento es ms costoso despus del VIH. Produce secuelas severas como enfermedades plvicas inflamatorias, embarazos ectpicos e infertilidad, de 70 a 90% son asintomticas en las mujeres, del 10 a 40% de los casos se produce ascensin al tracto genital y desarrollo de procesos inflamatorios pelvianos, su ms alta incidencia esta en mujeres menores de 25 aos, en el 6 a 11% de los adolescentes suele ser asintomtica.(10) La gonorrea es una infeccin de transmisin sexual provocada por un diplococo gram negativo que crece con facilidad en las reas del tracto reproductivo, como tambin en tero y trompas de Falopio en la mujer, esta bacteria puede tambin infectar boca, garganta, ojos y ano. El Centro de control de las enfermedades infecciosas CDC de Atlanta estima que ms de 700.000 personas de Estados Unidos contraen gonorrea al ao siendo notificados solo 50% de los pacientes. Hay una tasa reportada de 125 por 100.000 personas. (7) (11) Las Infecciones de transmisin sexual son muy comunes y existen a ms de la sfilis y el SIDA otras 20 patologas, es por esto que en el estudio se ha adoptado la agrupacin sindrmica secrecin o flujo y lcera en genitales el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH /SIDA (ONUSIDA) y la OMS en el ao 2005 reporta que 4,9 millones de personas contrajeron VIH y otros 40.3 millones de personas ya vivan con VIH/SIDA. Es importante la difusin y conocimiento que permita responder a las preguntas con precisin en lo relacionado a como se transmiten las ITS, que factores aumentan su riesgo de contagio y que grupos poblacionales son las ms vulnerables identificando por cierto la frecuencia y distribucin y las complicaciones, con este bagaje informativo proceder a identificar las formas de prevencin de la transmisin teniendo en cuenta la prevencin primaria y secundaria.(12) (6) En este estudio al referirse a Infecciones de transmisin sexual se abordar el complejo ITR/ITS con cierta orientacin ITS dada por los estudiantes participantes en esta investigacin guardando nfasis en tres condiciones agrupadas con fines exclusivamente observacionales: (a) Las infecciones de transmisin sexual, (b) el
VIH/SIDA (c) la sfilis; es primordial que para su concepcin global se tome en cuenta los antecedentes etiopatolgicos anteriormente descritos.
Metodologa
Se utiliz el tipo de estudio no experimental de diseo transversal que por su alcance fue orientado como descriptivo, en el participaron estudiantes adolescentes de 16 o ms aos, de los 5tos y 6tos cursos de 32 de los 40 colegios del Cantn Ibarra, ubicados tanto en la zona urbana como en la rural, la exclusin de los 8 colegios restantes se debi a motivos de ndole administrativo; sin embargo, dadas las caractersticas de los no participantes, esto no afectaba a la estructura y homogeneidad del marco muestral y por ende de la muestra probabilstica cuyo tamao fue de 1.500 estudiantes, superior al margen de confianza en la estimacin del 99% y de un error de un 2%. La inclusin a la muestra fue sistemtica. Se estudiaron cuatro grupos de variables complejas: El primero, implicaba caracterizacin de los estudiantes por colegio, tipologas y variables de identidad, el segundo, englobaba generalidades de comportamiento sexual ante las Infecciones de transmisin sexual; y, los otros, dos grupos restantes estaban relacionados con conocimientos, actitudes y prcticas; en el uno, de las ITS en general; y, en el otro, especficamente del VIH/SIDA. Las prevalencias del VIH/SIDA y Sfilis se determinaron con marcadores biolgicos. Para el caso del VIH se utiliz, la prueba rpida inmunocromatogrfica Detemine, y en caso de positividad la prueba Western Blot. Asimismo, para sfilis, la prueba de VDRL Winner-Antec. Para su aplicacin se procedi a tomar una muestra de sangre, previa consejera colectiva y consentimiento informado. Mediante trabajo previo con tres grupos focales, cada uno de 10 estudiantes, se recolect elementos relacionados con conocimientos, actitudes y prcticas ataidos a las ITS los que sirvieron para la estructuracin posterior de una encuesta validada por autoridades tanto de educacin como de salud y socializada en una reunin global con Rectores y Vicerrectores de los colegios participantes; su pilotaje se llev a cabo en grupos no participantes de 50 estudiantes. La aplicacin se la efectu en un saln que permita la individualidad y comodidad a grupos de 10 a 20 estudiantes, disponiendo de la supervisin de personal capacitado, de caractersticas similares al grupo y que actuaba como facilitador. Previo al llenado de la encuesta se dio a conocer a los participantes los objetivos y fines de la misma como su confidencialidad procedindose a la entrega y solicitud de aceptacin mediante un consentimiento informado del Ministerio de Salud para la toma de muestras para exmenes de VIH/SIDA y sfilis. Posterior a la aplicacin la encuesta se realiz un taller con los participantes en el que se clarificaba criterios relacionados con el fenmeno VIH/ SIDA-ITS a manera de consejera pre-test de VIH/SIDA.
62
Resultados
En el estudio participaron 32 colegios del Cantn Ibarra del ciclo diversificado 62% pblicos y 38% privados, el 90% ubicado en el sector urbano, 80% pertenecan a estudiantes de sextos aos, 56% de sexo masculino, sus edades oscilaban entre 16 y 22 aos con mayor predominio de estudiantes entre los 16 (23%) y 17 (55.2%) aos de edad, con un porcentaje de solteros de 97,4%, unin estable 2,5% y solo 2 estudiantes estaban separados. El 53% no haba iniciado su actividad sexual, entre 10 y 18 fue la edad ms comn para el inicio de la actividad con ms alta incidencia 38.2 % entre los 14 y 17 siendo ms frecuente en los hombres 63.9%. El 99,5% refieren tener orientacin heterosexual, el resto 0,4% tienen orientacin homosexual o bisexual. Las relaciones sexuales seguras son sumamente importantes reconocido por 97,8% de los estudiantes, sin embargo solo 224 esto es 38,2 % que mantienen relaciones utiliza siempre preservativo y conoce la forma correcta de su uso. (Grfico N 1)
Grfico N 1 Grupo de Estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura que mantienen relaciones sexuales por frecuencia de uso del preservativo y conocimiento de la forma correcta de utilizarlo, 2011. n= 749
En cuanto a la percepcin relacionada a la aceptacin social dentro del grupo de compaeros en el caso de haber sido contagiado de una enfermedad de transmisin sexual solo un 20,6 % afirma positivamente la gran mayora 62,5% no sabe. (Cuadro N 1)
Aceptacin social Frecuencia Porcentaje Aceptado Ignorado Rechazado No sabe Total 309 96 158 937 1500 20,6% 6,4% 10,5% 62,5% 100,0%
Cuadro N 1 Percepcin de los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos en lo relacionado a la aceptacin social de los compaeros en caso de tener una Infeccin de transmisin sexual Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Cuadro N 2 Percepcin de los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos segn el tipo de reaccin que enfrentara con sus padres en caso de tener una Infeccin de transmisin sexual Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Los Estudiantes en ms de 80% tienen una percepcin de que al contagiarse de una infeccin de transmisin sexual y que sus padres conozcan ocasionara esto un problema familiar (Cuadro N2). Por otro lado pese a la reaccin de la familia el 72% de los estudiantes refieren que notificaran de su enfermedad a sus padres, en menor proporcin otros confidentes seran sus amigos (11%) o familiares y solo un reducido nmero 1% lo comentara con un profesional.
Reaccin de los Padres Estudiantes Porcentaje Indiferente Ningn Problema Algn Problema Gran Problema Total 71 208 525 696 1500 4,7% 13,9% 35,0% 46,4% 100,0%
63
En lo relacionado a las necesidades de conocimiento de las ITS y VIH/SIDA entre el 50% y 60% observ necesidad imperiosa de disponer de mayor informacin . (Cuadro N3 )
Informacin VIH/SIDA Estudiantes Porcentaje No es necesario Muy poco Poco Bastante Muchsima Total 89 232 377 512 290 1500 5,9% 15,5%

Cuadro N 3 Necesidad de informacin acerca del VIH/SIDA e ITS en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Informacin ITS Estudiantes Porcentaje
No es necesario Muy poco Poco

49 175 346 563 367 1500
3,3% 11,7% 23,1% 37,5% 24,5% 100,0%
25,1% 34,1%

Bastante

19,3% 100,0%
Muchsima Total
A fin de verificar el conocimiento general relacionado con el VIH/SIDA e ITS se incluy preguntas importantes y de fcil respuesta con alternativas de si, no, o no sabe y se encontr errores graves de conocimiento, como tambin Conocimientos dudosos en aspectos elementales de las enfermedades siendo en mayor magnitud en las ITS. (Graf N2).
Grfico N 2 Conocimientos generales relacionados con VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 3 Conocimiento relacionado con la transmisin o contagio del VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
64
Como se puede apreciar Graf N 3 el conocimiento bueno es muy inferior comparativamente al dudoso o malo lo que referente a la transmisibilidad y contagio es preocupante por el riesgo que conlleva. Se puede encontrar una perfecta concordancia en lo relacionado al valor que los estudiantes asignan los mecanismos de prevencin tanto para el VIH/SIDA como para las ITS, observndose la ms alta frecuencia para el uso del preservativo (Graf N 4)
Grfico N 4 Principales mecanismos de prevencin del VIH/SIDA e ITS identificadas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 5 Factores de riesgo relacionados con la transmisin del VIH/SIDA identificados por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Es importante destacar que se tiene una concepcin equivoca discrepante entre el riesgo por desconocimiento y homosexualidad cuando se compara las ITS y VIH/SIDA atribuyndole mayor relacin a la transmisibilidad del segundo. El ejercicio de la prostitucin tiene en ambos casos una percepcin de elevado riesgo (Graf N5).
65
Grfico N 6 Infecciones de transmisin sexual Conocidas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N = 1500 n=1440 = 96% conoce alguna enfermedad No conoce ninguna = 60 = 4%
% No conoce
49
42
37 65
37 91
16
88 84
85
96
% Si conoce
51
58
63 35
63 9
12
15
Los estudiantes afirman conocer algunas Infecciones de transmisin sexual se percibe que la ms conocida 84% es el VIH/SIDA y la menos pese a su elevada incidencia es la Clamidiasis 9%, un 4% no conoce ninguna enfermedad. Sin embargo al investigar si pueden identificar los sntomas elementales de estas patologas el resultado es sumamente dbil situacin que corroborara negativamente en el conocimiento afirmado en primera instancia por el grupo investigado. (Graf N 6-7).
% No reconoce
% Si reconoce 23 27
Grfico N 7 Reconocimiento de sntomas de Infecciones de transmisin sexual por estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N= 1500 n=1095 = 73% conoce algn sntoma de alguna enfermedad No conoce ningn sntoma de ninguna enfermedad = 405 = 27%
En lo concerniente a posibles formas de contagio entre las cuales la nica real estaba relacionada con el uso o no de preservativo los estudiantes clasificaron tambin como posibles a otras formas, tales como uso de servicio higinico 15,2%, uso de prendas de vestir 6,3% y en la piscina 14,2 % (Cuadro N4). El riesgo al que creen estar expuestos para contraer las ITS o el VIH/SIDA en estas dos categoras no difiere porcentualmente (Graf N8)
Cuadro N 4 Conocimiento de formas de contagio de las enfermedades de transmisin sexual identificadas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
66
ita l m a V iru s Go no rre a Cl am id ia V Se IH c S re Ul cio ida ce ra n o e n uj lo o s g en ita le s Ni ng un a pi lo

s B
%%
Si
lis
He pa
He
rp
Pa
es
en
%% s B S He i lis rp es G e Pa ni ta pi l lo m a V iru s Go no rre a Cl am id ia VI Se H Sid cr ec Ul a io ce n ra o e n uj lo o s g en ita le s Ni ng un a
He pa
77
73
65 91
70 97
61 90 91
73
35 9
30 3
39 10 9
27
Contacto sexual CONOCIMIENTO SI NO N/S Total sin condn N 1447 17 36 1500 % 96.5 1.1 2.40 100
Uso del servicio higinico N 228 821 451 1500 % 15.2 54.7 30.1 100
Uso de prendas de vestir N 94 1063 342 1500 % 6.3 70.9 22.9 100
Uso de piscina N 213 659 628 1500 % 14.2 43.9 41.9 100
Grfico N 8 Categoras de riesgo para contraer VIH/SIDA en la que se encasillan los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Se identificaron varias actitudes relacionadas con el VIH/SIDA en las que se incluyen el secreto, el miedo y la responsabilidad en la que existen variados criterios siendo algunos riesgosos o de estigmatizacin (Cuadro N5). De la misma manera pudo constatarse una predisposicin a recomendar u obligar el examen de VIH en la relacin de pareja (Cuadro N6).
Cuadro N 5 Actitudes que adoptaran los estudiantes frente a una infeccin VIH/SIDA Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
ACTITUDES
Mantener secreto enfermedad Alumnos

742 413 344 1499
El individuo Compartir habitacin Alumnos

735 320 445 1500
Toda persona debe saber si tiene VIH/SIDA Alumnos

1346 89 65 1500
es el nico responsable de la enfermedad Alumnos

493 813 194 1500
Miedo de practicarse examen Alumnos

280 1144 76 1500
%
49.6 27.5 22.9 100.0
%
49.0 21.3 29.7 100.0
%
32.9 54.2 12.9 100.0
%
89.8 5.9 4.3 100.0
%
18.7 76.2 5.1 100.0
Si No No sabe TOTAL
Cuadro N 6 Actitud que adoptaran con la pareja para realizarse el examen VIH/SIDA los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011
67
Actitud con la pareja y el examen VIH/SIDA Alumnos Porcentaje Prefiere no hablar del tema Recomienda que se realice el examen Obliga a realizarse el examen Total 76 1134 290 1500 5,1% 75,6% 19,4% 100,0%
En actitudes frente a las ITS los estudiantes refieren que al tener relaciones sexuales han pensado en la posibilidad de contraer alguna enfermedad alguna vez 40.4% pero un 24,3% no ha pensado jams; entre los estudiantes que responden no saber estn incluidos aquellos que no mantienen relaciones sexuales todava. As mismo, porcentajes altos creen que si disponen de espacios de discusin del tema frecuentemente 41,2%, alguna vez 38,5% solo un 6,5% cree no disponer de estos espacios. Un alto porcentaje 47% no ha conversado nunca con su pareja o novio/a acerca de las enfermedades de transmisin sexual, solo 4,3% lo realiza frecuentemente, 18,7% no haba afrontado el tema jams con amigos, y 32,5% con los padres, y en forma similar con otros miembros de la familia (Cuadro N7).
Cuadro N 7 Diferentes Actitudes relacionadas con las ITS en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Pensado Posibilidad Dispone Espacios de discusin Conversado con la pareja Conversado con amigos Conversado con padres Conversacin otros de la familia
ACTITUDES
de contagio
N Nunca Alguna Vez Frecuente No Sabe Total 364 605 233 297 1499
% 24.3 40.4 15.5 19.8 100
N 98 578 618 206 1500
% 6.5 38.5 41.2 13.7 100
N 705 476 214 105 1500
% 47 31.7 14.3 7 100
N 281 797 387 35 1500
% 18.7 53.1 25.8 2.3 100
N 488 672 302 38 1500
% 32.5 44.8 20.1 2.5 100
N 429 702 328 41 1500
% 28.6 46.8 21.9 2.7 100
Conclusiones y Recomendaciones
1. En los adolescentes que han tenido relaciones sexuales el inicio de la actividad sexual es mucho ms frecuente 81,3%, entre los 14 y 17 aos de edad, por lo que la educacin de la sexualidad en el adolescente debe estar ya bien cimentada hasta los 14 aos de edad y de all en adelante fortificada permanentemente. 2. De los estudiantes que tienen relaciones sexuales solo 38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso de preservativo, pese que solo el 76% asevera conocer la forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso es ocasional, o peor an nunca utiliza, situaciones que implican que un importante 60% estara en alto riesgo de embarazos no deseados o infecciones de transmisin sexual. 3. La familia, entre otros, juega un preponderante rol de apoyo y de educacin en el adolescente, es as que 72% de los estudiantes en caso de tener una infeccin de transmisin sexual acudira en primera instancia a
sus padres, en bsqueda de una solucin a su enfermedad, sin embargo en el 81% de los padres, esto, desencadenara algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un 46% de estas familias. Existiendo, esa predisposicin de los adolescentes; en las familias, la posicin de los padres debera ser: de educacin apoyo y comprensin, cualquier posicin opuesta, solo obstaculizara la comunicacin y por ende la solucin, obligando al adolescente a buscar otras fuentes de apoyo incluso inadecuadas 4. Los estudiantes demandan informacin, en mayor o menor proporcin en relacin al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisin sexual, alrededor del 40% refiere disponer de un conocimiento que va desde dudoso a malo, es as que solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin sexual. Los aspectos de mayor desconocimiento radican en el riesgo de transmisin o contagio, pero tambin hay indicadores bajos en lo relacionado al tratamiento, en general los porcentajes antes anotados tienen pequeas fluctuaciones y estn ntimamente relacionados.
68
5. Los condicionantes del uso del preservativo en la relacin sexual y la fidelidad ocupan los sitiales ms relevantes en la prevencin as como la prostitucin, el sexo inseguro y la promiscuidad, en lo concerniente al riesgo. Esta apreciacin tiene alto contenido de veracidad, debiendo reforzarse y clarificarse en su totalidad. 6. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, siendo preocupante de aquellas cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el sndrome de secrecin vaginal o uretral, en los currculos de colegios deber ponerse nfasis en estos aspectos de importancia en el acervo cultural educativo. 7. Con los antecedentes de bajo conocimiento en lo relacionado a las Infecciones de transmisin sexual y VIH/ SIDA y una identificacin de riesgo bajo por un 25% o ninguno 30%, exceptuando quienes todava no tienen relaciones sexuales sera una condicin peligrosa por el exceso de confianza ante la transmisibilidad de la enfermedad. 8. De la misma manera un 30% que afirma tener un buen conocimiento en el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual, pero contrariamente no reconoce ni siquiera los sntomas de estas enfermedades sera un grupo, posiblemente de riesgo que podra inducir a la automedicacin con las respectivas complicaciones. 9. Es importante profundizar los conocimientos a nivel de las unidades educativas sobre todas estas patologas para prevenir infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA y sobre todo los embarazos no deseados en adolescentes. 10. No se identificaron casos de VIH/SIDA, ni tampoco de Sfilis en el grupo estudiado, situacin satisfactoria por una parte, pero que de ninguna manera es una garanta para que en un futuro no se presenten casos incidentes de estas patologas por lo que las labores de promocin y prevencin deben fortificarse y mantenerse permanentemente, tomando en cuenta que todo tipo de conductas riesgosas son campo fructfero en el contagio de estas patologas.
4. American Social Health Association http://www.ashastd.org/learn/learn_syphilis_facts.cfm Social Health Association 5. What You Need to Know About HIV/AIDS.www. southermnevadahealthdistrict.org/hiv aids/aids prevention.htm. 6. OMS. Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas. Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo. www.who.int/reproductive_health . 7. Gente Segura Saludable. Centros para el Control y la Prevencin de enfermedades. 8. Herpes Genital. National Herpes Resource Center Http//www.ashastd.org/herpes_overview.cfm. 9. Agosti et all, 2007 NEJM. Globocan 2002. VPH: Aspectos relacionados a laboratorio. Simposio subregional de nuevas vacunas: Neumococo, Rotavirus y HPV Caracas, Venuzuela, 29 y 30 de Enero de 2008. 10. Enfermedades de transmisin sexual Clamidia. Enfermedades y afecciones. Centros para el control y la prevencin de enfermedades. www.cdc.gov/std/spanish/ STDFact-Chlamydia-s.htm 11. Thompson, L. Infectologa Prctica. Tratamiento de la gonorrea en adolescentes y adultos. Santiago de Chile.2000. PP 158-160 12. Afeccin de las Poblaciones por el VIH /SIDA. Peter R. Lamptey y Jami L. Johnson, de Family Health International,y Marya Khan del PRB.Washington D.C. 2006 13. Direccin Nacional de Epidemiologa Ministerio de Salud del Ecuador. Enero 2010 14. Estrategia mundial de prevencin y control de las infecciones de transmisin sexual 2006 2015. Infecciones de transmisin sexual: un problema de salud pblica. Biblioteca de la OMS. Clasificacin NLM: WC 142. 2007. 15. Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human Service, November 2007. 16. Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo. OMS Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas www.who.int/reproductive_health. 17. Mdulos de capacitacin para el manejo sindrmico de las Infecciones de Transmisin sexual. Mdulo 1. OMS. Ginebra Suiza.
Bibliografa
1. UNICEF/PMUD/BANCOMUNDIAL/OMS. (IMDETS) (TDR). 2007. Programa especial de investigaciones sobre enfermedades tropicales (TDR). El uso para las pruebas rpidas de sfilis. 2. Centers for Disease Control and Prevention. Sexually transmitted diseases treatment guildelines. 2006. MMWR 2006;55(no. RR-11). 3. Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human Service, November 2007.
18. Infectologa prctica. Tratamiento de la gonorrea en adolescentes y adultos. Luis Thompson. Santiago de Chile.2000. PP 158-160.
69
Sistema Colimado Microoptico Para Receptores Wdm Con Filtro De Bragg

Armas Julio a, Vtezslav Jerbek b, Karel Buek b, David Mare b, a Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas, Universidad Tcnica del Norte b Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Technical University, Technick 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic e-mail: jjarmas@utn.edu.ec
Receptado: 30/11/2011 Aprobado: 12/03/2012
Resumen
Se presenta el diseo y mediciones de un receptor multiplexor por divisin de longitud de onda (MDL) en la tecnologa de las microondas son su haz de luz colimado. El sistema de colimacin es representado matemticamente por un sistema de matrices mediante el cual se determina el punto focal el cual es verificado experimentalmente. El mdulo ptico usa la tecnologa micro-ptica hbrida integrada con lentes colimados y filtro de Bragg para multiplexar y demultiplexar los rayos de luz.
Palabras Claves: Integracin Hbrida microptica, Receptor multiplexor por divisin de longitud de onda,
Filtro de Bragg, lentes colimados
Abstract
We report about design and measurement of wavelength division multiplexing (WDM) microoptical collimation system for WDM receiver module (WDM-Receiver). The collimation system is represented by ray matrix model and the focal distances obtained in the matrix are verified experimentally. The optical micro-module uses a micro-optics hybrid integration technology with collimation lenses and a volume holographic Bragg grating triplex filter (VHGT) for wavelength multiplexing/ demultiplexing.
Keywords: Microoptical hybrid integration, WDM transceiver, volume holographic grating triplexer, collimation lenses.
Introduccin
Un sistema ptico con lentes colimadores/decolimadores es una alternativa vlida para procesos con alta eficiencia en el procesamiento de rayos de luz. La radiacin propagada desde las fibras ptica multimodal (FOM) a travs de los lentes que coliman el haz de luz, este pasa a un filtro de Bragg el cual difracta el rayo de acuerdo a su longitud de onda, finalmente el rayo difractado se lo enfoca el rea activa del diodo PIN. Todo esto en base a una estructura plana hbrida. El presente micromdulo es una alternativa con una nueva topologa circular. Los parmetros ms importantes son: la distancia entre la fibra ptica - lente colimado y el dimetro del haz de luz, el cual tiene una significante influencia en el filtro de Bragg (eficiencia en la difraccin, diafona ptica, etc). La figura 1 muestra la ubicacin de los tres micromdulos in un mismo substrato, el lente colimado, filtro de Bragg y lentes decolimados los cuales son colocados por medio de un piezomanipulador con una precisin en el orden de los micrmetros para asegurar una posicin con la suficiente precisin en el proceso de alineamiento hasta obtener la mxima difraccin para dos haces de luz a diferente longitud de onda.
70
Fig. 1: Forma Esquemtica de un Receptor MDL Los receptores opto-electrnicos sern colocados dependiendo de la direccin del rayo difractado. Cada rayo difractado es normal a la superficie de los lentes y enfocado al rea activa de los diodos PIN.
RESULTADOS DEL DISEO Y MEDICIONES DEL MICROMDULO PTICO

Lente Colimador
El anlisis ptico por medio de la matriz llamada transferencia de rayos, es uno de los mtodos matemticos muy utilizado para analizar los sistemas pticos. La matriz es para encontrar de manera simple y explcita las expresiones para determinar los parmetros pticos como la distancia focal entre la fibra ptica y el lente colimado [1]. La forma del rayo es asumida como circular, simtrico y gausiano en un medio homogneo [2]. El esquema del sistema colimado compuesto por una fibra multimodal con un ente colimado es mostrado en la Fig. 2
Fig. 2 Sistema de colimacin: MMF lentes cilndricos.
El modelo basado por el mtodo de la matriz de rayos es calculada como la multiplicacin de la matriz de translacin T (formula 1) y las matrices de refraccin M1 y M2 (formula 2 y 3) [1].
La refraccin de la segunda superficie es expresada por la matriz M2 dado en (3)
1 T = 0
L n2 1
(1)
1 M 2 = n2 1 R 2
0 1
(3)
L es la longitud de los lentes n2 es el ndice de reflexin en el medio La reflexin en la primera superficie es expresada por la matriz M1 dado en (2):
R2 es el radio de curvatura de la superficie del lente mas alejada con respecto a la fuente de luz. La matriz de transferencia de el lente colimado (S1) es dado por (4) S1= M1 T1M2
1 M 1 = n2 1 R 1
0 1
(2)
(4)
R1 es el radio de curvatura de la superficie del lente ms cerca de la fuente de luz.
1 S1 = n2 1 R 1
0 1 1 0
L 1 n2 n2 1 R 1 2
0 1 (5)
71
Si n2,= n, la matriz de transferencia es,
n 1 L 1+ R1 n S1 = n 1 + n 1 + n 1 n 1 L R2 R1 R2 n R1
Con las siguientes abreviaciones:
L y podemos identificar b como la distancia focal frontal (6) FFD de los lentes. n n 1 L (16) 1+ 1+ P 1 t R2 n FFD = b =
P 1 +P 2 +P 1P 2 t
P 1 =
n 1 (7) P = n 1 (8) t = L 2 R2 n R1
(9)
Donde L1 = longitud de los lentes colimadores R1 = radio de curvatura de la primera superficie R2 = radio de curvatura de la segunda superficie n = ndice de refraccin S1 puede ser definida por:
Donde: L1 = 3.0 mm es la longitud del lente colimador R1 = 2.3 mm es el radio de curvatura convexo (-) de la primera superficie R2 = es el radio de curvatura de la segunda superficie n = ndice de refraccin. Se obtiene los datos mostrados en Tabla 1.
[nm]
P1 [mm-1] 216 216.4 216.8
P2 [mm1]
P 1t
t [mm] 2.153 2.151 2.150
FFD [mm] 2.709 2.705 2.692
1+ P 1 t S1 = 1 +P 2 +P 1P 2 t P
t 1 + P2 t
(10)
1550 1490 1310
1.4865 1.4870 1.4885
0 0 0
0.5345 0.5342 0.466
El sistema de la matriz de transferencia puede ser representada como (11):
A S1 = C
B D
(11)
Su plano focal puede ser encontrado trazando un rayo paralelo a el eje axial a travs del lente y determina la distancia b desde la referencia de salida del lente a el plano donde interseca los ejes pticos. Expresado en la matriz es:
Tabla 1. Principales valores de los lentes colimadores para tres longitudes de onda 1310 nm, 1490 nm, 1550 nm.
Existe un compromiso en la distancia FFD para sus tres longitudes de onda que en este caso se designa como la distancia promedio FFD = 2.702 mm. Otro parmetro a tomar en cuenta es la atenuacin ptica. La formula (18) puede ser usada para calcular la potencia de transmisin en los lentes colimadores, con este valor se calcula las prdidas por insercin o atenuacin in los lentes colimadores debido a la reflexin Fresnell en las interfaces
2 P = P ( T in 1 )
0 1 b A B y in = 0 1 C D 0 out
Esto implica que:
(12)
0 = ( A + b C )yin
(13)
(18)
Esta ecuacin contiene todos los valores de yin. Por lo tanto, se tiene que
A + b C = 0
(14)
Donde PT es la potencia transmitida Pin es la potencia incidente es el coeficiente de reflexin Donde.
La posicin de el plano focal de los lentes descritos por la matriz S1 es por lo tanto determinada por
2 n1 n2 = n + n 1 2
(19)
A b= C 72
(15)
La Tabla 2 muestra la atenuacin, eficiencia y coeficiente de reflexin de los lentes colimadores.
[nm] 1550 1490 1310
n 1.4865 1.4870 1.4885
PT [uW] 367 869 835
Pin [uW] 380 890 860
Att. [dB] 0.151 0.104 0.128
medido
0.017 0.011 0.147
Tabla 2. Principales parmetros de los lentes colimadores
Mediciones pticas en el Filtro Bragg

El filtro Bragg es situado en una posicin donde garantice la mxima difraccin de los rayos de acuerdo a su longitud de onda 1490 nm y 1550 nm al mismo tiempo. Mediante un micro-manipulador de 3 ejes se consigue la ubicacin precisa del filtro Bragg, los rayos difractados se los observa mediante el equipo Beam propagation head
La distribucin espacial del filtro Bragg para tres rayos de luz es mostrado en la Fig. 3.
Fig. 3 Distribucin de los tres rayos y sus respectivos ngulos de difraccin A)en 2D para la longitud de onda 1=1310 nm, 2=1490 nm y 3=1550 nm B)en 3D para la longitud de onda 1=1310 nm, 2=1490 nm y 3=1550 nm Para medir la eficiencia de difraccin fue usada la formula (20). La eficiencia de difraccin fue = 75.00 % para la longitud de onda1490 nm y =73.21 % para 1550 nm
[]
P0 [W] 367 879
PD [W] 268.7 659
meas [%] 73.21 75
calc LT [%] 71 74.9
[%] 2.21 0.1
Att. Diff. [dB] 1.35 1.24
B = sin 2
n1 D cos n B
(20)
1550 1490
Tabla 3. La eficiencia de difraccin del filtro Bragg con una potencia de entrada P0 y potencia difractada PD
La mnima diafona ptica de el rayo ptico para ambas longitudes de onda es muy importante requerimiento para alcanzar una apropiada velocidad de error (BER) La diafona ptica es dada por (21
73
Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la potencia difractada en la direccin contraria. Para un BER = 10-9 es necesaria una Al > 11 dB. El resultado de las mediciones est dado en la Fig. 5 y la Tabla. 4 [4].
Al = 1 0 log
P1l [ d B ] P2 l
(21)
Tabla 4. La diafona ptica del filtro de Bragg para tres diferentes longitudes de onda.
Longitud de Onda [nm] Potencia Total [W] Potencia difractada difr f actada P1 [W] Diafona Diafo f na P2 [W] A [dB]
Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la potencia difractada en la misma direccin que P1l. Para un BER = 10-9 es necesario una Al > 11 dB.
La Tabla 5 muestra los ngulos de difraccin para dos longitudes de onda.
1550 1490
360 360
263.5 270
151490 41550
12.44 18.29
Longitud de onda [nm]
hoja de datos 19.1 18.4
calculados 20.05 18.43
[0] 0.95 0.03
1550 1490
Tabla 5 ngulos difractados de la hoja de datos y medidos.
Conclusiones
Se investig el comportamiento del micromdulo ptico tanto de manera matemtica con las matrices de rayos como experimentalmente. Se lleg a determinar la distancia entre la fibra multimodal y el lente colimador, se determin los ngulos de difraccin del filtro de Bragg y las propiedades como son la eficiencia de difraccin, atenuacin diafona ptica. Se presenta los pasos para diseo y medicin: La imagen ptica y el sistema de difraccin fue caracterizado por la matriz de transferencia en el que se asume modal, simtrico y de forma gausiana, la propagacin del rayo es un medio homogneo. La distancia entre la fibra ptica y el lente colimador es de 2.7 mm, la atenuacin del micromdulo ptico es de 0.23 dB. En la parte experimental las propiedades del micromdulo ptico fueron encontradas, as, la distancia entre la fibra ptica y el lente 2.43 mm. Con este valor, el rayo tiene un dimetro de 380 m, con este dimetro el filtro ofrece la mejor difraccin. Se puede observar que los datos obtenidos de manera terica y experimental son muy cercanos. La divergencia luego del lente colimador tiene un mnimo valor de 3.75 m/mm. El filtro de Bragg difracta el rayo 18 grados para la longitud de onda 1490 nm y 19 grados para la longitud de onda de 1550 nm. Estos valores fueron verificados. La eficiencia de difraccin fue =74.9% para una longitud de onda de 1490 nm y =73.21% para 1550 nm. La diafona ptica fue de 12.44 dB para 1550 nm y 18.29 dB para 1490 nm, con la cual se asegura una transmisin con un BER > 10-9. La atenuacin total entre la fibra ptica y el PIN fotodiodo fue de 0.481 dB, 0.244 dB y 0.258 dB para 1550 nm, 1490 nm y 1310 nm respectivamente. Las prdidas totales de los micromdulos pticos y optoelectrnicos incluyendo la difraccin fueron de 1.831 dB para 1550 nm y 1.484 dB para 1490 nm.
Bibliografia:
Esta investigacin fue apoyada por GA R grant Nos. 102/06/0424 y el programa de investigacin MSM6840770014 de la Universidad Tcnica Checa de Praga.
Referencias:
[1] KLOOS G., Matrix methods for optical layout, SPIE, (2007), P.1-3. [2] SHIRAISHI K, A New Lensed-Fiber Configuration Employing Cascade GI-Fiber Chips Journal of Lightwave technology, vol 18, no 6, June 2000. [3] Summary of Holographic Glass Properties, Ondax Ltd. Doc. No. 101-80000-001 [4] JOHN GOWAR, Optical Communication Systems, Prentice- Hall, International series in Optoelectronics, P. Dean, editor, pag. 411. [5] JERBEK V., ARCININIEGA J, Hybrid Optoelectronic Receiver with Gigahertz Bandwidth, Electronic Horizont, 2009, vol. 65, no 3, p. 22-25
74
SECCION II
ARTCULOS DE OPINION
Sistema nacional de estudio y proteccin del agua

Una propuesta desde la universidad
Dr. Marcelo Dvalos H., mpdavalos@utn.edu.ec Universidad Tcnica del Norte El carcter de recurso natural esencial y escaso del agua genera una preocupacin social en la toma de decisiones que den lugar a una adecuada gestin integral de los recursos hdricos y a una valoracin de aspectos relativos a la eficiencia y equidad en la asignacin del agua y de las concesiones entre distintos tipos de usuarios y de regiones. El reconocimiento de la necesidad de un enfoque integrado y ms humano de la gestin de los recursos hdricos se ha ido desarrollando gradualmente como resultado de varios e importantes foros y conferencias internacionales. El Plan de Accin del Mar de Plata adoptado por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua de 1977, la Conferencia de Dubln sobre agua y medioambiente de 1992, as como la Cumbre de la Tierra de Ro del mismo ao, con su importante documento Agenda 21, y el ejercicio de la Visin Mundial del Agua han contribuido a reforzar sucesivamente la necesidad de una evaluacin global de los recursos mundiales de agua dulce como base para llevar a cabo una gestin ms integrada del agua. Por recomendacin de la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible y con el slido respaldo de la Conferencia Ministerial de La Haya de marzo de 2000, el CAC/SRAD (Comit Administrativo de Coordinacin/Subcomit de Recursos de Agua Dulce) de la ONU ha lanzado el Programa Mundial de Evaluacin de los Recursos Hdricos (WWAP, World Water Assessment Programme), un proceso continuo de evaluacin que moviliza al conjunto del sistema de las Naciones Unidas. La gestin de los recursos hdricos debe llevarse a cabo de forma integrada; la evaluacin de los recursos hdricos es fundamental para la toma de decisiones racionales y debe apoyarse en las capacidades nacionales. Las decisiones administrativas que pretenden aliviar la pobreza, propiciar el desarrollo econmico, garantizar la seguridad alimentaria y la salud de la poblacin, as como preservar los ecosistemas vitales, deben basarse en una mayor comprensin de todos los sistemas implicados. (UNESCO, Programa Mundial de Evaluacin de los Recursos Hdricos). La situacin del recurso hdrico en el Ecuador presenta un panorama desolador y alarmante, pues a la contaminacin de las aguas superficiales (ms del 50% de los ros presentan contaminacin) y al agotamiento de aguas subterrneas, se une el desperdicio del recurso, la injusticia en su distribucin y la disminucin crecien-
te de los caudales aprovechables para consumo humano. Siendo un pas con una gran riqueza hdrica, la falta de polticas estatales, de infraestructura y la casi nula educacin ambiental de la poblacin, son factores predominantes en el mal uso y la destruccin de este recurso. Ante la acelerada degradacin y prdida de la riqueza hdrica del pas es necesario un posicionamiento de la universidad ecuatoriana para, en conjuncin con las polticas del Estado y los planes de desarrollo y del buen vivir, articule un proceso de creacin de un sistema multitransversal y multidisciplinario que al agua tenga como centro de todo su accionar.
Objetivo
El objetivo bsico del Sistema es generar una conciencia nacional de la importancia del agua como el recurso primordial del pas y llegar al mejor conocimiento y a la aplicacin eficiente de los recursos hdricos.
QUE SE ALCANZAR A TRAVS DE
Mantener una evaluacin continua de la situacin del recurso agua y de su utilizacin. Identificar y fomentar el uso de metodologas de uso del recurso hdrico que han demostrado ser eficaces. Desarrollar estrategias y polticas de gestin del agua. Generar, recopilar y sintetizar los datos, la informacin y el conocimiento de todos los aspectos relacionados con los recursos hdricos. Elaborar mecanismos para difundir el conocimiento, las experiencias tcnicas y las propuestas de manejo de los recursos hdricos a los gobiernos seccionales, a los organismos que toman decisiones polticas y econmicas, a las organizaciones de usuarios, a las instituciones acadmicas y al pblico en general, propiciando su participacin activa en la toma de decisiones y en el control y evaluacin de las acciones realizadas por los responsables del manejo de los recursos. Asesorar sobre las polticas y cuestiones tcnicas relacionadas con el agua en los planos local, nacional, regional e internacional. Colaborar con organismos e instituciones para obtener un acceso justo al uso de agua de calidad, tanto para el uso humano como para las diferentes actividades productivas. Fortalecer las capacidades del pas para el manejo adecuado del recurso agua, desarrollando los recursos humanos, la educacin y la formacin, reforzando las
76
instituciones y apoyando el establecimiento de instrumentos legales y polticos apropiados. Apoyar a los sectores agrcola e industrial y a los organismos operadores para mejorar la eficiencia en el uso del agua, reducir el impacto ambiental en los ecosistemas hdricos y desarrollar iniciativas encaminadas al uso racional y sostenible del agua. Desarrollar planes para el manejo sustentable de cuencas y acuferos y de fuentes alternas de suministro de agua. Sensibilizar a la poblacin e industria en el uso sustentable del agua, analizando las problemticas del agua desde el punto de vista social, econmico y poltico. Suministrar apoyo cientfico y tcnico a las instituciones pblicas y privadas, empresas y usuarios del agua, contribuyendo a satisfacer la demanda de tecnologas, productos y servicios capaces de favorecer la innovacin y mejorar la competitividad. Y mediante acciones como: - Desarrollo de inventarios de fuentes de agua, superficial y subterrnea, de usos actuales y de problemas derivados del uso, las necesidades y la distribucin del agua en el pas. - La realizacin de estudios integrales de las principales cuencas hidrogrficas. - La creacin de un red nacional de laboratorios para el monitoreo fsico-qumico, microbiolgico y biolgico de las aguas superficiales y subterrneas y para la realizacin de estudios hidrolgicos. - La creacin de un fondo bibliogrfico y documental especializado. - El desarrollo de un sistema de promocin y ejecucin de estudios y proyectos de investigacin. - La creacin de un sistema nacional que de soporte tcnico y cientfico al manejo sustentable y la recuperacin del recurso agua. - La organizacin de procesos educativos para la formacin bsica y especializada. - La estructuracin de mecanismos de apoyo y asesoramiento cientfico y tcnico a instituciones pblicas y privadas. - La participacin de instituciones y organismos, pblicos y privados, relacionados con el manejo y aprovechamiento del recurso agua; as como de organizacio-
nes sociales, fundaciones, ONGs, etc. - El desarrollo de estrategias para involucrar a organismos de decisin y a lderes sociales y polticos. - La creacin de marcos jurdicos y legales que coadyuven al manejo ecolgico y socialmente justo de los recursos hdricos.
reas de Trabajo Uso Agrcola del Agua

Objetivo:
Conseguir un uso ptimo del agua en la agricultura a travs de una mejora sustancial en la eficiencia en el uso de este recurso, ya sea en la captacin, distribucin o utilizacin por los cultivos. Optimizacin en el uso de la infraestructura actual. Reingeniera de los sistemas de riego actual. Capacitacin del sector agrcola. Desarrollo de tecnologa de riego sustentable.
Proyectos
Inventarios actualizados del uso de agua para riego, de los diferentes sistemas de riego utilizados, de la orientacin productiva de los mismos y de la calidad del agua usada para riego agrcola. Desarrollo de modelos de ayuda para la toma de decisiones por los agentes econmicos, sociales y polticos. Transferencia de tecnologa a los regantes. Reutilizacin de aguas residuales y lodos en usos agrarios. Reconversin de los sistemas de riego existentes, incorporando las nuevas tecnologas y mejorar la ejecucin del riego en los sistemas en que no proceda su reconversin. Optimizacin hidrulica, energtica y econmica de las redes de distribucin del agua y de los sistemas de regado. Sistemas de medida del contenido del agua en el suelo y las plantas y su utilizacin en el diagnstico y tratamiento de situaciones de estrs hdrico y evaluacin de suelos aptos para regados. Modelos de demanda evaporativa y balances hdricos. . Sistemas de programacin del riego, especialmente bajo condiciones de agua limitantes y rotaciones de cultivos. . Desarrollo de modelos de demanda hdrica de la cubierta vegetal y balances de agua. . Sistema de informacin regional para el control y registro de parmetros agro climticos y edafolgicos. . Hidro economa del regado . Optimizacin del uso de Sistemas de informacin geogrfica y tratamiento de imgenes de satlite
. Ordenacin de los recursos naturales, suelo y vegetacin. . Planes regionales de regado . Mejora y modernizacin de sistemas de riego UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE . Sistemas de apoyo para la explotacin de regados
77
parmetros agro climticos y edafolgicos. . Hidro economa del regado

- Procesos fsicos y/o qumicos para el tratamiento de ARTICULOS CIENTIFICOS efluentes industriales. - Estudio, diseo, optimizacin y control de operaciones en plantas de tratamiento. - Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante. - Eliminacin de nutrientes en aguas residuales urbanas. - Regeneracin de absorbentes, utilizados en la depuracin de aguas residuales. Sistemas de eliminacin de slidos de aguas residuales. Tratamiento y reciclado de aguas residuales. Estudio de alternativas. Viabilidad tcnico-econmica Diseo de instalaciones Caracterizacin y correccin de vertidos Cartografa temtica Contaminacin puntual y difusa ndices biticos Comunidades biolgicas acuticas Eutrofizacin Anlisis especiales de agua Determinacin de caudales y calidades para la reserva ecolgica de cuerpos receptores. Planeacin de desarrollos urbanos e industriales con afectacin potencial de ecosistemas. Capacitacin del sector gobierno. Desarrollo de indicadores ecolgicos para cuencas.
. Optimizacin del uso de Sistemas de informacin geogrfica y tratamiento de imgenes de satlite . . . . . . . . . . . . . . . . Ordenacin de los recursos naturales, suelo y vegetacin. Planes regionales de regado Mejora y modernizacin de sistemas de riego Sistemas de apoyo para la explotacin de regados Afecciones sociales, ambientales y econmicas de los regados Anlisis de ecosistemas agrarios y forestales Agua y desarrollo territorial Tcnicas de diseo y gestin de regados Demanda hdrica Programacin de riegos Evaluacin de regados Prediseos y diseos Calidad de las aguas para riego. Salinizacin Recuperacin de suelos Ecosistemas agrarios y forestales Agua y territorio
Agua residual urbana e industrial

Objetivo
Trabajar en la evaluacin de la calidad del agua para el uso, calidad luego del uso y en los procesos de tratamiento y depuracin. Tratamiento de aguas potables Tecnologas para reutilizacin y tratamiento de aguas residuales Limnologa Tcnicas de anlisis Control de calidad de las aguas Promocin de la cultura en el uso sustentable del agua. Capacitacin de organismos operadores.
Proyectos
- Sensibilizacin de la poblacin hacia una cultura del agua. - Desarrollo de tecnologa para el uso eficiente del agua en viviendas. - Apoyo a la implantacin de sistemas de tratamiento de aguas residuales. - Desarrollo de tecnologas alternativas. - Capacitacin del sector industrial en el manejo sustentable del agua. - Desarrollo de sistemas de reuso y reciclamiento de agua. - Anlisis qumico de componentes mayoritarios, minoritarios y trazas en aguas naturales, residuales y depuradas. - Control analtico de metales pesados y compuestos orgnicos txicos. - Desarrollo de metodologas analticas automatizadas. - Procesos fsicos y/o qumicos para el tratamiento de efluentes industriales. - Estudio, diseo, optimizacin y control de operaciones en plantas de tratamiento.
Gestin de Recursos Hdricos

Desarrollar aspectos relacionados con la asignacin y gestin de los recursos hdricos, establecimiento de planes de explotacin, planificacin y financiacin de regados y sus infraestructuras, dentro del marco de un desarrollo sostenible compatible con el medio ambiente.
Proyectos
- Desarrollo de modelos de ayuda en la toma de decisiones por parte de los agentes econmicos, sociales y polticos, para optimizar el manejo del agua disponible en sus diferentes usos. - Realizacin de estudios que contribuyan a la eficiencia y equidad en la asignacin y explotacin de los recursos hdricos. - Potenciacin de la participacin de los usuarios en la gestin de los recursos hdricos y de la transferencia de tecnologa a los usuarios del agua para optimizar su uso y gestin. - Desarrollo de sistemas de captacin pluvial. - Desarrollo de sistemas de tratamiento avanzado de aguas residuales. - Desarrollo de sistemas de recarga de acuferos. - Desarrollo de procesos de desalinizacin y recuperacin de condensados. - Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas hidrulicas regionales y locales. - Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenacin del territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal. - Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las concesiones.
78
- Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante. - Eliminacin de nutrientes en aguas residuales urbanas.
- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas UNIVERSIDAD TECNICA NORTE de calidad yDEL caresta del agua.
- Diagnsticos hidrolgicos y climticos. - Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenacin del ARTICULOS CIENTIFICOS - Cuantificacin de la disponibilidad de agua para acueductos, territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal. embalses, agricultura, ganaderia, generacin de energa, etc.
- Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las concesiones. - Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas de calidad y caresta del agua. - Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos (comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, empresas de vertidos). - Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y aprovechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas superficiales y subterrneas). - Anlisis socioeconmico de proyectos de infraestructura. - Anlisis poltico-social y econmico para aguas transfronterizas. - Anlisis socioeconmico de la reconversin de los sistemas de cultivo y riego agrcola. - Anlisis socioeconmico de los sistemas tarifarios.
- Efectos del El Nio, La Nia y fenmenos macroclimticos. - Prediccin y anlisis de series y eventos hidrolgicos medios y extremos. - Cuantificacin y anlisis de riesgos hidrolgicos. - Diseo de redes de estaciones de medicin de variables hidrolgicas y climticas. - Evaluacin de Impacto Ambiental, Estudios Ambientales. - Pronstico hidrolgico de corto, mediano y largo plazo de lluvias, caudales, humedad de suelo, evaporacin, etc. - Estudios de confiabilidad de sistemas de recursos hidrulicos - Diseo de asignaciones de mercedes de agua. - Valoracin econmica y ambiental del recurso agua - Estudios de la interaccin suelo-agua-vegetacin. - Sistemas de Informacin Geogrfica aplicados a hidrologa, clima y recursos naturales. - Prospeccin de aguas subterrneas.
Las actividades se agruparn, principalmente, en torno a los siguientes campos: Hidrologa Superficial y Subterrnea Estudiar el origen, la distribucin y disponibilidades de recursos hdricos en distintos espacios geogrficos
Proyectos
Modelamiento de aguas subterrneas. Pruebas de bombeo. Estudios de calidad de fuentes de agua subterrnea Prospeccin geeolctrica. Contaminacin de aguas subterrneas Estudio de Trasporte de Sedimentos Estudios de geomorfologa Fluvial Manejo de cuencas Aforos de corrientes. Anlisis y Estudios de estabilidad de ros y riberas. Estudios de llanuras de inundacin. Diseo de estructuras de proteccin. Anlisis de calidad de aguas (desde el punto de vista qumico y biolgico). Evaluacin de Riesgo de Inundacin. Recuperacin de cauces y manglares. Estudios de evaluacin de recursos hdricos Estudios de crecidas Cartografa hidrolgica Batimetra de embalses Sedimentacin de embalses Erosin de cuencas Anuarios de aforos Bancos de datos hidrolgicos Aforos de slidos en suspensin y disolucin Cartografa bsica Mapas batimtricos Toma de muestras de sedimentos Anlisis fsico-qumicos de sedimentos Geologa y fisiografa de cuencas ndices de degradacin de cuencas Sistemas de prediccin hidrolgica Anlisis de datos hidrolgicos Estimacin de crecidas Modelizacin hidrolgica e hidrulica
Proyectos
- Desarrollo de modelos para la evaluacin de recursos hdricos en rgimen natural, as como para la estimacin y evolucin de la demanda de agua y balances hdricos. - Estudios de interrelaciones entre acuferos y escorrentas, delimitacin de zonas de descarga natural y artificial, aforos (sondeos), etc. - Evaluacin de la capacidad hidrulica de cauces. - Desarrollo de sistemas de informacin hidrometeoro lgicas. - Desarrollo de modelos de prediccin hidrolgica. - Diseo de planes para el manejo de sequas y de aguas pluviales - Cuantificacin y bsqueda de recursos hdricos, control, seguimiento y gestin de dichos recursos. - Modelizacin de los acuferos. - Interrelaciones entre acuferos y escorrentas. - Delimitacin de las zonas de descarga natural y artificial. - Aforos (sondeos). - Estudios hidrolgicos regionales y locales. - Diagnsticos hidrolgicos y climticos. - Cuantificacin de la disponibilidad de agua para acueductos, embalses, agricultura, ganaderia, generacin de energa, etc. - Efectos del El Nio, La Nia y fenmenos macroclimticos. - Prediccin y anlisis de series y eventos hidrolgicos medios y extremos.
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE - Cuantificacin y anlisis de riesgos hidrolgicos.
79
Marco Econmico y Legal en el manejo de Aguas

Proyectos
Estudio del marco regional y nacional de la poltica hidrulica. - Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas hidrulicas nacionales y locales. - Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas concurrentes(medio ambiente, agricultura, ordenacin del territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal. - Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las concesiones. - Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas de calidad y caresta del agua. - Elaboracin y revisin de planes hidrolgicos. - Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos. (comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, empresas de vertidos). - Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y aprovechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas superficiales y subterrneas). - Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico. - Estudio del marco global de la gestin econmica del agua. - Evaluacin econmica de las polticas de conservacin y ahorro del agua. - Estudio sobre viabilidad en la implantacin de mercados de agua. El precio del agua. - Estudios sobre costes sociales y privados de los diferentes usos alternativos del agua. Estimacin del coste social del agua en diferentes regiones y para diferentes usos agrcolas. - El agua como factor de produccin. - Eficiencia y equidad en las Concesiones y Planes de Regados. - Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico.
El sistema propuesto cubrir todo el pas y la organizacin del mismo en lo que se refiere a infraestructura, funcionamiento y desarrollo estar a cargo de la Universidad Ecuatoriana, y contar con organismo central encargado de dirigir, coordinar y administrar los procesos que lleven al cumplimiento de los objetivos propuestos. Las Universidades y Escuelas Politcnicas, de acuerdo a sus fortalezas e intereses, podrn participar en actividades como las siguientes: - Creacin y mantenimiento de centros que desarrollen actividades en las diferentes regiones del pas y cuenten con la infraestructura fsica y humana necesaria cumplir con sus funciones. - Planificacin y desarrollo de proyectos en las diferentes reas establecidas - Desarrollo de proyectos de formacin y capacitacin, a nivel de pregrado y postgrado; as como para funcionarios pblicos y privados y miembros de comunidades. - Formulacin de polticas y estrategias para el manejo y conservacin de los recursos hdricos - Evaluacin y control de proyectos - Estructuracin de un sistema de informacin y manejo de un fondo editorial - Asesoras tcnicas a instituciones y organizaciones - Desarrollo de acciones que permitan la incorporacin de entidades pblicas y privadas, nacionales e internacionales, de organizaciones sociales y no gubernamentales, etc. que tienen como su campo de accin el manejo de los recursos y el ambiente.
Proyectos
- Estudios sobre polticas hidrulicas y medioambientales dentro del marco regional y nacional, como base para el desarrollo sostenible y la solucin de conflictos econmicos y sociales ligados al uso del agua. - Valoracin econmica. - Tarifas - Polticas de tasas retributivas por contaminacin. - Viabilidad tcnico-econmica de sistemas hidrulicos - Evaluacin de inversiones - Optimizacin de inversiones. Programacin y priorizacin - Estrategias operativas para sistemas hidrulicos - Optimizacin de la gestin
80
SECCION III
ACTUALIDAD EN LA INVESTIGACIN
81
SE REALIZ CON EXITO EL VI ENCUENTRO UNIVERSITARIO DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN

El pasado 19 y 20 de abril en los patios de la Plaza Cvica se llev a cabo el VI Encuentro Universitario de Semilleros de Investigacin y V Expo-Investigacin con la presencia masiva los universitarios y pblico en general. En el Encuentro de Semilleros se expusieron los trabajos de aula que los estudiantes guiados por sus docentes tutores los ejecutan en el diario trajinar del aula. En cambio en el Auditoriun Agustn Cueva se expusieron los trabajos de tesis seleccionados por las Unidades Acadcmicas. Los propios autores egresados de la UTN se dieron cita para realizar su exposicin magistral a un pblico selecto que se dio cita en este recinto.
82
Se realiz la premiacin de los Triunfadores del VI Encuentro de Semilleros

El da Jueves 28 junio del presente ao del presente mes en la Sala Jos Mart se realiz la premiacin de los semilleros que triunfaron en el pasado encuentro del 18 y 19 de abril del presente ao.
DISCURSO SEMILLERO
Quisiera, sencillamente, manifestar a la Universidad, representada por sus autoridades y directivos, no slo este reconocimiento por los xitos alcanzados en los Semilleros de Investigacin, sino tambin por la oportunidad brindada a todos y cada uno de los participantes, tanto docentes como estudiantes. La ocasin nos ha permitido cristalizar, a pequea escala, nuestra vocacin investigativa en un ambiente de libertad, presente en muy pocos lugares dentro de la sociedad. En este entorno que describimos, se puede dar testimonio de que la vida universitaria en nuestra institucin es verdaderamente cautivante. Estas tareas nos han llevado a conocer, desde distintos ngulos, de manera realmente privilegiada, las potencialidades de toda la comunidad universitaria por realizar la misin que la sociedad nos ha encomendado, con rigor acadmico y competencia profesional, pero por sobre todo, con amor a las generaciones de estudiantes que sus familias nos confan cada ao, para educarlas y sobre las cuales el pas pone tantas esperanzas para su desarrollo. As es como empez esta hermosa aventura de investigar, proponer hiptesis, estudiar casos, desechar supuestos, y al final saborear la satisfaccin de que lo hecho, est correcto o por lo menos en buen camino, no fue nada fcil, encontramos en el camino dificultades que fueron saneadas por la perseverancia de un grupo humano frreo que supo trabajar en equipo apoyndonos en todo momento y venciendo obstculos para llegar a cumplir un sueo ms. En todo este proceso hemos sido protagonistas y testigos de las pequeas y grandes transformaciones que se pueden alcanzar a travs de la investigacin. Pertenecemos a ese grupo de profesores que les complace soar, planear, pensar, desarrollar proyectos, incluir a otros en estas actividades. En ello va tambin el deseo de saber, de investigar, de volver a preguntar, de no darse por satisfecho con respuestas hechas o convencionales. Est claro que para estos menesteres es conveniente la estabilidad de la planta acadmica especializada y diversificada, que tenga las posibilidades de orientar las inquietudes de los estudiantes y sacar provecho de sus aptitudes, lo cual significa ser parte de la evolucin institucional. En referencia a los estudiantes, ya no basta introducirlos en la aventura del saber o del saber hacer. Ellos esperan tambin que les ayudemos a formar su personalidad, a tener sentido de realidad, a desarrollar una capacidad de juicio suficiente como para saber elegir con libertad qu caminos seguir, qu valorar, en una palabra, a encontrar sentido a sus existencias. Aunque no lo digan porque sea tal vez una palabra desconocida u olvidada de su vocabulario, buscan sabidura y esperan encontrarla en nuestra comunidad acadmica. Cuando crece la calidad de una institucin, crece an ms su responsabilidad social, puesto que son mayores y ms radicales las expectativas de lo que vienen a buscar a ella. Ya no basta la calidad de su infraestructura, su calidad profesional y tcnica, su prestigio social, la estabilidad de su gobierno. La sociedad y el pas buscan que en la universidad se concrete el espritu de investigacin e innovacin vinculado a un modelo de cultura contempornea, en el ms completo sentido de la palabra, es decir, con altura de miras, con visin de largo plazo, sin exclusiones ideolgicas ni sociales, capaz de entender la realidad en el conjunto de todos sus factores, capaz de orientar y valorar, de ofrecer un entorno con la dignidad necesaria para que, quien viene a ella, pueda comprender qu significa ser propiamente una persona. Con lo actuado por este grupo de estudiantes con oca-
83
sin de los semilleros de investigacin y su brillante exposicin y presentacin tanto en nuestra universidad como en la ciudad de pasto Colombia, nuestra gloriosa universidad tcnica del norte demuestra con hechos fehacientes que el alma de toda universidad est plasmada en la capacidad investigativa de sus estudiantes y por ende de sus docentes, pues lo actuado por ellos evidencia que lo aprendido dentro de las aulas universitarias debe ser innovado peridicamente y puesto al servicio del bien comn.
Queremos ratificar nuestro compromiso de trabajo permanente con nuestra alma mater con el lema que es y ser nuestra bandera mirando alto y lejos y siempre trabajando con ciencia y tcnica al servicio de nuestro pueblo.
Dra. Janina Rhea DOCENTE TUTOR SEMILLERO CIENCIAS DE LA SALUD
UTN TRIUNFA EN EL ENCUENTRO DE SEMILLEROS REALIZADO EN LA CIUDAD DE PASTO COLOMBIA

Los das mircoles 23 y jueves 24 de mayo una delegacin de la Universidad Tcnica del Norte particip en el IX ENCUENTRO REGIONAL y VI BINACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION NARIO. La delegacin estuvo integrada por los tres semilleros que fueron triunfadores en el VI Encuentro Universitario de Semilleros que se llev a cabo en la UTN el 19 y 20 de Abril del presente ao. Luego de un profundo estudio de un jurado calificador los resultados fueron: 1) Dulce de Quinua= 85 puntos 2) Eficacia de factores de crecimiento = 70 puntos 3) Medio de comunicacin virtual = 96 puntos. La Dra. Gloria Hernndez Z., Coordinadora Nodo Nario felicito a la Universidad Tcnica del Norte y de igual manera a sus semilleristas, por la participacin y por obtener dos (2) avales para participar en el encuentro Nacional e Internacional que se llevar a cabo en el mes de Octubre, en la ciudad de Bucaramanga Departamento de Santander. El puntaje base para obtener el aval es de 85 puntos, as que la Universidad Tcnica del Norte participar con dos (2) proyectos, a saber: 1) Dulce de quinua y 2) Medio de comunicacin virtual.
84
Investigadores de la UTN trabajan con las comunidades de la cuenca del ro mira

Con la presencia del Dr. Marcelo Dvalos Director del CUICYT y de los docentes investigadores se realizan mesas de trabajo en las distintas comunidades de la cuenca del ro mira para detectar los problemas que pueden ser abordados como proyectos de investigacin y desarrollo. Las Jefes de la Juntas Parroquiales de estas comunidades han participado activamente en estas mesas de trabajo y han manifestado su profunda satisfaccin por esta actividad que esta emprendiendo la UTN.
85
Revista El Investigador, xx(representa el nmero de revista) (ao), p-p ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/xxxxxxxx
GUA DEL AUTOR PARA PREPARAR EL ARTCULO A PUBLICARSE EN LA REVISTA EL INVESTIGADOR (TTULO DEL ARTCULO)
Nombre de Autor(es) Facultad y Carrera o Centro de la Universidad Nombre de la Universidad Direccin de la Universidad, Ciudad, Pas Email(s)
Recibido para evaluacin: Mes xx de 20xx -
Resumen
Aceptado para publicacin: Mes xx de 20xx
Use la palabra Resumen como ttulo, con tipo de letra Garamond, en tamao 12, negrita centrado y la primera letra en mayscula, deje 2 lneas de separacin de la informacin de los autores a tamao 10. El contenido del resumen debe estar completamente en cursiva y justificado, en una sola columna, en tamao 10, a espaciado-simple, deje una lnea de espacio a tamao 10 antes de comenzar a escribir. Su extensin es entre 200 y 250 palabras.Esta parte del artculo tiene como objetivo orientar al lector a identificar el contenido bsico del artculo de forma rpida y exacta y a determinar la relevancia del contenido del artculo. El contenido del resumen debe responder a tres preguntas: por qu?, cmo? y para qu?. El por qu hace referencia a una pequea introduccin al tema y los objetivos. El como expresar de forma clara y breve los procedimientos bsicos, y resultados numricos precisos. El para qu indica el alcance o impacto de la investigacin, es decir a que actores favorece, como por ejemplo: sociales, ambientales, agrcolas, econmicos, etc.Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado, voz pasiva, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas.
Palabras Claves: Se debe escribir de tres a cinco palabras claves, separadas por coma. Estas resumen el texto, relevantes e informativas.
Abstract
Redactar aqu el resumen en ingles utilizando las mismas especificaciones del formato descrito arriba en resumen. La traduccin ser realizada por el Centro Acadmico de Idiomas (CAI)
Keywords: Escriba nuevamente las palabras claves pero en ingls.
1. Introduccin
Se debe identificar ntidamente el problema y encuadrarlo en el momento actual, exponer breve mente los trabajos ms relevantes, y destacar las contribuciones de otros autores al tema objeto de estudio, justificar las razones por las que se realiza la investigacin y formular las hiptesis y los objetivos pertinentes. El primer prrafo consta de un acercamiento al tema tratado, la ubicacin geogrfica del trabajo realizado en la investigacin, su importancia, tambin se destacan las investigaciones relacionadas al tema objeto de estudio realizadas por otros autores. En el segundo prrafo se enfatiza la situacin actual haciendo referencia a otros autores con la finalidad de llegar al problema tratado.
El tercer prrafo responde a lo que quiere hacer el investigador (objetivos), resaltando su importancia (xito, rendimiento, obtencin de). Nota: En la introduccin se debe incluir citas bibliogrficas.
2. Materiales y Mtodos
La seccin Materiales y Mtodos responde a la pregunta de cmo se ha hecho el estudio. Es fundamental la redaccin de este apartado, porque las investigaciones, de acuerdo con el mtodo cientfico, deben ser reproducibles, por lo que en esta seccin es necesario suministrar la base para que otros puedan repetir los experimentos. Los mtodos describen tcnicas o mtodos existentes haciendo nfasis en como se aplicarn al estudio concreto del artculo cientfico. La parte de materiales describe las muestras u objetos de estudios, su descripcin, su procedencia y sus caractersticas generales relevantes para el estudio.
86
Se recomienda definir la poblacin y el grupo de estudio, el diseo seleccionado, la seleccin y asignacin de sujetos a grupos de estudio, la intervencin o tratamiento, los mtodos de anlisis y los de tratamiento de la informacin (anlisis estadstico). De los mtodos ya establecidos se dar solamente la referencia, se describirn brevemente aqullos que no son bien conocidos; y con todo detalle los mtodos nuevos o que estn sustancial mente modificados; se explicarn las razones por las cuales se usan y sus limitaciones si las tuviesen. Se deben identificar con precisin todas las sustancias con su respectivo nombre, su dosis o concentracin. En cuanto al formato, la seccin de Materiales y Mtodos se organiza en subttulos, y cada uno de estos no puede subdividirse nuevamente. Al citar los materiales empleados, se debe escribir de manera corrida en el texto, es decir no enumerar o no usar vietas para cada uno. Para un ejemplo referirse a los anexos.
subttulos, y cada uno de estos no puede subdividirse nuevamente. Para un ejemplo referirse a los anexos.
4. Conclusiones
En la conclusin se debe dar respuesta al problema planteado en la introduccin, dar a conocer cul fue la contribucin real de la investigacin, saber a qu conclusiones se arrib y a las implicaciones terico-prcticas que se pueden inferir. No se deben repetir en detalle los resultados, sino discutirlos. Es importante resaltar la relacin de sus observaciones con la de otros estudios pertinentes, esto no significa describir que, el autor A refiri tales consideraciones y el B, tales otras; sino que en este momento el autor tiene que emitir su criterio coincidente o discrepante y fundamentar su posicin en funcin de sus datos obtenidos. Deben evitarse las conclusiones sin apoyo en los datos obtenidos y las discusiones superficiales, que en lugar de contribuir a enriquecer la investigacin lo oscurecen y limitan. Entre los errores frecuentemente encontrados en la discusin de artculos cientficos revisados pueden citarse: la repeticin de los resultados, la ausencia de confrontacin de los resultados, la reformulacin de los puntos ya tratados, la polmica en forma trivial sin un sustento terico consistente, especular sin identificarlo como tal y sin relacionarlo en forma estrecha y lgica con la informacin emprica y terica. Las conclusiones no se justifican, por cuanto no se apoyan en la evidencia de los resultados.
Subdivisiones de ttulo
Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita.
Otra subdivisin de ttulo
Nuevamente la subdivisin se limitan a un nico nivel, y su ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita.
3. Resultados
Incluye las tablas y figuras que, por s solas, deben poder expresar claramente los resultados del estudio. Los resultados deben expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos y presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el mismo texto. Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y clara. Es por ello por lo que la construccin de esta seccin debe comenzar por la elaboracin de las tablas y figuras, y slo posteriormente redactar el texto pertinente en funcin de ellas. El primer prrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en pasado. Aunque se utiliza mucho la voz pasiva o el impersonal (se ha encontrado que...) como prefieren algunos editores. En el texto se deben citar todas las tablas y figuras, en caso de ser tomadas de otros estudios debern constar las referencias bibliogrficas. Todas las tablas y figuras deben tener su respectiva leyenda. En cuanto al formato, esta seccin se puede organizar en
10. Agradecimientos
En esta seccin reconoce la cooperacin de personas e instituciones que ayudaron al autor en sus investigaciones, a los que revisaron y analizaron el manuscrito del artculo y alos que contribuyeron en la redaccin del mismo, que no forman parte activa de la autora del artculo.
10. Referencias Bibliogrficas

Al momento de elaborar la bibliografa, solo debe enlistar los trabajos a los cuales hace referencia en el texto, no debe incluir todo el material que revis. La lista debe hacerse en orden alfabtico, sin enumerar. En los anexos se encuentran algunas especificaciones, para mayores referencias dirigirse a la siguiente direccin: http:// owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/23/ Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social development. Current Directions in Psychological Science, 11, 7-10.
87
Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., Harlow, T., & Bach, J. S. (1993). Theres more to self-esteem than whether it is high or low: The importance of stability of self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 1190-1204. Miller, F. H., Choi, M. J., Angeli, L. L., Harland, A. A., Stamos, J. A., Thomas, S. T., . . . Rubin, L. H. (2009).
Web site usability for the blind and low-vision user.Technical Communication, 57, 323-335. Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood management across affective states: The hedonic contingency hypothesis. Journal of Personality& Social Psychology, 66, 10341048.
RECOMEDACIONES PARA EL AUTOR
FORMATO ANEXOS Normas Generales

El texto se debe redactar y enviar para su revisin digital utilizando el software Microsoft Word. Se emplea hoja tamao A4, con mrgenes: superior e inferior de 1.5cm, derecho de 1.7cm e izquierdo de 2.0cm. Se escribe a interlineado sencillo (1.0), en tipo de fuente Garamond, tamao 10; sangra izquierda y derecha de 0.0cm, especial en primera lnea en 0.3cm. Los nombres cientficos se escriben en cursiva, al igual que nombres o trminos tcnicos que se deseen resaltar. Ninguna palabra debe estar subrayada o en negrita (a excepcin del formato establecido), no hay notas ni pie de pginas. Todas las figuras y tablas se mencionan en el texto, y estn numeradas en el orden en que se citan. Al momento de la impresin se asignar un encabezado con el nombre del primer autor, el ttulo abreviado y nmero de pgina. El texto se divide en: Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados, Discusin, Agradecimientos y Referencias Bibliogrficas citadas con normas APA. Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita. Los ttulos de los apartados y de las subdivisiones estn justificados a la izquierda.
Nota: Antes de empezar a redactar el artculo cientfico es importante respetar el formato que se encuentra establecido
en el archivo Formato para Redaccin de Artculos Cientficos incluso sus espacios.
Tablas y Figuras.
Las figuras se aceptan dos tamaos especficos: las figuras pequeas deben ocupar el ancho de la columna, sea a la derecha o izquierda del texto, las figuras grandes deben ocupar el ancho de la pgina completa, todas las figuras presentadas deben tener 200 pixeles por pulgada. Las tablas se aceptan en tres tamaos especficos: las tablas pequeas deben ocupar el ancho de la columna sea a la derecha o izquierda del texto, las tablas grandes deben ocupar el ancho de la pgina completa y en caso de tablas de mayor tamao podrn ocupar la pgina entera, dependiendo de su importancia. Las leyendas de figuras y tablas van formato Garamond, tamao 10, en negrita. En el caso de figuras va en la parte inferior de cada una (Ejemplo: Fig. 1.3 ) y en las tablas va en la parte superior (Ejemplo: Tabla 2 ).
Ttulo
Debe indicar por si mismo el contenido del artculo cientfico, con la menor cantidad de palabras posibles, con un mximo de 25 palabras. Tipo de fuente Garamond, tamao 14, negrita, a espacio simple, centrado, deje una lnea de espacio tamao 11 antes de empezar a escribir. Es recomendable que el ttulo indique por s mismo el contenido del estudio con la menor cantidad de palabras. Debe ser comprensible para que destaque claramente el trabajo realizado; es importante evitar el uso excesivo de preposiciones y artculos, el utilizar exposiciones repetitivas como por ejemplo: estudio sobre...; investigacin acerca de....; anlisis de los resultados de.., y el uso innecesario de subttulos.
Autores
Los nombres de los autores se citan en minsculas, nicamente la primera letra en mayscula, se escribe primero los nombres y luego los apellidos, en el caso de apellidos o nombres compuestos se los une mediante un guion. En cada autor se coloca un superndice numrico que hace referencia al lugar de trabajo o institucin educativa, adems de la direccin. El orden de los autores se asigna dependiendo de la contribucin en la investigacin, el primero es quien mas aport con el trabajo descrito, el segundo le sigue en importancia y de esta manera se contina en caso de haber mas autores, el ltimo autor se lo reserva para el coordinador, tutor o revisor de la investigacin. Cuando se trata de tesis ya presentadas que deben ser transformadas a artculo cientfico, se considera como el ltimo autor del artculo a la persona encargada de la redaccin del mismo.
88
Para el autor principal, se coloca un superndice de asterisco (*) para hacer referencia a su contacto (telfono o e-mail).
Nicolas Dominguez-Uribe1*, Juan Granda2, Maria-Patricia Martinez1 1 Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y
Ambientales, Ingeniera Forestal, Universidad Tcnica del Norte, Ciudadela Universitaria, Av. 17 de Julio, Barrio El Olivo, Ibarra, Ecuador.
2 Ministerio del Ambiente, Eloy Alfaro y Amazonas, Edificio MAGAP, Quito, Ecuador.
Recibido: Agosto 12 de 2012 Aceptado: Noviembre 5 de 2012 *Correspondencia del Autor. Telf.: 593 6 2609082 E-mail: uriben@utn.edu.ec
Autoras Injustificadas
Es inadecuado incluir como autores a personas cuya contribucin al artculo es mnima o nula (autora injustificada), como por ejemplo ayudantes de laboratorio o de campo. No conceder autora con finalidad de alagar a jefes, autoridades y personas que no tenga relacin con la investigacin. No se debe negarle crdito de autor a una persona que es responsable de una parte decisiva del contenido intelectual del artculo (autora incompleta). Materiales y Mtodos Ejemplo:
MATERIALES Y METODOS
Material vegetal, desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los explantes tratados fueron establecidos en medios de cultivos semi slido de Murashige y Skoog (MS) (1962) diluido a la mitad (1/2MS) suplementado con (en mg L-1) mioinositol (100), sacarosa (30,000), tiamina HCl (0.4) y TC agar (8,000) (Sigma Co.) (Surez, Jarma y vila. 2006).
Resultados Ejemplo:
RESULTADOS
Desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los resultados del experimento de esterilizacin superficial permiti confirmar que el uso de hipoclorito de sodio fue necesario para obtener explantes libres de contaminantes superficiales al compararse con el tratamiento control donde se observ contaminacin en todos los explantes (Tabla 1). El tratamiento que permiti obtener el mayor porcentaje de explantes libres de contaminacin fue el que consisti de una concentracin de 3% de hipoclorito de sodio con un tiempo de exposicin de 10 minutos (Figura 1.1) (Surez, Jarma y vila. 2006).
IMAGEN
IMAGEN
Fig. 1.1. Descripcin de la Figura.
Fig. 1.2. Descripcin de la Figura.
Tabla 1. Descripcin de la Tabla.
Ttulo 1 xxx xxx xxx
Ttulo 2 xxx xxx xxx
Ttulo 3 xxx xxx xxx
Ttulo 4 xxx xxx xxx
Ttulo 5 xxx xxx xxx
Ttulo 6 xxx xxx xxx
89
Oficinas del CUICYT - Planta Central- Telfonos: (593-06) 2953461 - 2609420 - 2640871 ext 7134 - 7132 - www.utn.edu.ec/investigacin cuicyt@utn.edu.ec cuicyt@gmail.com
Mayor Informacin:

El Investigador Nº4 de La UTN

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

El Investigador Nº4 de La UTN

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ARTICULOS CIENTIFICOS

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

ISSN 1390-4833 Indexada a LATINDEX Folio 1806

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 07-19 ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt

Capacitacin e innovacin docente: Resultados de su aplicacin en las aulas universitarias

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

NIVEL DE DOMINIO DE OGIS APOYO AL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores grficos

FRECUENCI A USO DE OGIS

LOS ORGANIZADORES GRFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA

INVESTIGADORES DE UNIVERSIDADES CONCENTRADOS EN EL II ENCUENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011)

IV ENCUENTRO DE INVESTIGACION DE FACULTADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (LOJA JULIO 2011)

CONCEPTOS BSICOS APOYO

18% 62% 17%

29% 43% 21%

22% 67% 11%

24% 52% 21%

29% 39% 29%

56% 33% 11%

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

II ENCUENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA (QUITO, JUNIO DE 2011)

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Microsoft Office Visio

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

3. Talleres y actividades de aprendizaje. ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIN, TITULACIN Y JERARQUIZACION

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

AGRUPAMIENTO Y ORDENACIN IDEAS ESENCIALES

(A+B+C) Evolucin en las percepciones de la ciencia.

antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la naturaleza (biocentrismo).

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

LOS MAPAS MENTALES

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 20-33 ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Figura 2. Modelo de caracterizacin aplicado en la Universidad Mariana.

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.

ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC

ESTRATEGIAS CORPORATIVAS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

LA ESTRUCTURA TECNOLGICA DE LA UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A DISPONIBILIDAD DE INTERNET

Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.

Universidad 1 Universidad 2 Universidad 3

36 120 220 120

20Mbps 5Mbps 6Mbps 12Mbps

11200 1650 3500 4535