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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Mendoza Contador Celso Jaque Vicegobernador de la Provincia de Mendoza Arq. Cristian Racconto Director General de Escuelas Contador Carlos Lpez Puelles Jefa de Gabinete Lic. Marta Blanco Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa Lic. Livia Sandez Subsecretario de Educacin Prof. Jos Rivas Directora de Planeamiento y Evaluacin Educativa Prof. Mara Del Carmen De Pedro Director de EGB 3 y Polimodal Prof. Marcelo Russo Director de Educacin Privada Lic. Guillermo Gallardo

EQUIPO TCNICO
Coordinacin Contenidos Sandra Intelisano Educacin Artstica: Ester Trozzo Silvia Perez Virginia Cvico Rolando Moscardelli Ciencias Sociales y Formacin tica y Ciudadana Adriana Garca Gastel Mara Teresa Brachetta Ana Mara Corcuera Caren Becerra Blanca Lpez Ciencias Naturales Nora Marlia Patricia Sosa Educacin Tecnolgica Eduardo Meneghelli Ubaldo DAndria Lengua Jorgelina Basile Mnica Navarro Celia Prraga Norma Domnguez Matemtica Judith Alderete Sandra Intelisano Fernanda Selva Graciela Soraire Lengua Extranjera Ingls Marta Parejas Economa y Gestin de las Organizaciones Rosa Silva Coordinacin imagen y diagramacin Cont. Gabriela Linares Diaz www.edured.mendoza.edu.ar

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UNA MIRADA HACIA EL FUTURO Para reflexionar y soar Una visin interna a partir de la lectura Para detenerte y pensar

A veces sin prisa

Para compartir

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LEER COMPRENDIENDO

La lectura es la puerta de acceso a todos los mundos

Detrs de cada puerta hay caminos que se abren en mltiples direcciones. Por eso, queremos invitarte a recorrer esos caminos que no tienen autopistas rpidas sino senderos que conducen no slo hacia laberintos misteriosos sino tambin hacia momentos de calma y reflexin. Los senderos que deseamos recorras le permiten al que los transita la posibilidad de mirar, investigar, descubrir y soar. Esos caminos se parecen a la lectura. En efecto, hablar de lectura en una sociedad rpida, hipertecnolgica y apurada es una tarea titnica ya que es una actividad que requiere espacios de silencio. Y, los espacios de silencio se construyen en la lentitud. En este sentido, la lentitud se empieza a lograr con actividades que propicien la movilidad de pensamiento, la estimulacin de la inteligencia, el desarrollo del buen humor, los buenos argumentos y la apropiacin de un lenguaje culto y adecuado a cada situacin comunicativa. Por esta razn, el propsito fundamental de este documento es lograr que la lectura minuciosa te otorgue el don de liberar el sentido aprisionado en el tejido de los textos Para este fin, te proponemos diversas lecturas con sus respectivas guas de actividades que te ayudarn a encontrar posibles caminos de solucin para el desarrollo de tus competencias y habilidades cognitivas y afectivas.

Para comenzar nuestro camino sera conveniente que nos preguntramos qu es leer. Alguna vez indagaste acerca de los beneficios de leer?

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Observ atentamente estas imgenes y luego elig aquella con la que te sientas identificado/a

1 Leo para encerrarme en mi mundo

2 Leo pero no entiendo

3 Leo para aprender y disfrutar

4 Leo y el mundo se transforma

5 Leo porque me obligan

6 Leo para comprobar que a veces tengo razn

7 Leo para estimular mi imaginacin

Si ya elegiste tu imagen o imgenes nos gustara que nos digas:

1- Con qu frases te quedaste? 2- Escrib una breve reflexin (de dos prrafos) acerca de tus experiencias de lectura
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Te hemos invitado a detenerte. Por este motivo, te pedimos que observes estas obras pictricas y les des sentido a partir de las palabras que te presentamos a continuacin
Desequilibrio - vrtigo - miedo - automatismo - fatiga - incertidumbre - velocidad destruccin - poder lentitud reflexin - calidad de vida

3- Coloc cuatro palabras del listado anterior debajo de cada imagen segn corresponda

.. .. .. ..

.. .. .. ..

.. .. .. ..

PARA PENSAR
Ernesto Sbato dice que, en la actualidad, vivimos en el vrtigo, con incertidumbre, con miedo y actuamos como autmatas, no nos sentimos responsables, no somos libres, ni reconocemos a los dems. Sin embargo, necesitamos recobrar el tiempo, el de la reflexin, el del silencio y el de la dimensin humana. Una mirada al futuro tiene que ver con hacer ms lentos los ritmos de vida, con espacios de reflexin y esparcimiento, con una propuesta de trabajo propicia para una convivencia pacfica, sana y con calidad de vida

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Te invitamos a que compartas el texto, lo leas y respondas las preguntas que te presentamos a continuacin

ELOGIO DE LA LENTITUD
Entre ronquidos y gemidos, el temible dragn arrastra a gran velocidad sobre caminos de hierro los veinte carros tomados de su cola como si fueran livianas criaturas. El dragn arroja chispas y llamas en la oscuridad del tnel. Pero, a pesar de tan violento estruendo, un ser humano con su dedo somete, al m onstruo a su voluntad". As relataba, en 1.835, el aristcrata alemn Friedrich von Raumer su primer viaje en tren desde Liverpool a Londres. A partir de esa revolucin producida en la historia del transporte, vivimos en una cultura dominada por la conviccin de que el destino del hombre es la aceleracin ilimitada. Esta idea tomada del mundo de las mquinas en el que vivimos, es la que nos ha trazado como objetivo central el hacer desaparecer la distancia y el espacio. La velocidad del mundo actual es la de los motores, no la de los cuerpos. El espacio vehicular reemplaz gradualmente el espacio natural. Autopistas, trenes, aviones y satlites son algunas de las armas a las que recurrim os en nuestra guerra contra el tiempo y la distancia .Por qu nos embarcamos en ese combate? Porque consideram os que tiempo y espacio se oponen al desarrollo de nuestro potencial. Lo lejano nos incom oda y lo que dura demasiado, tambin. Estamos convencidos de que el ideal de actividad hum ana es el aqu y el ya, concepcin que domina nuestra cultura. Los nios deben apurarse, hay que aprender rpido, la vida toda tiene que ser veloz. La metfora de la vida es el videoclip. Lo importante es no perder el tiempo. Pero el tiempo ahorrado es usado para adquirir ms bienes. Al aumentar la aceleracin para mejorar la vida, sta termina amenazada. Actividades como el estudio y la investigacin, el prestar atencin a los otros, el crecer y envejecer, cultivar las amistades o dedicarse a la creacin artstica siguen un ritmo opuesto a la velocidad de la economa. Llegam os cada da ms rpido a lugares donde estamos menos tiempo. Dedicamos nuestra atencin ms a movernos que a estar. Adems, cuanto ms nos movemos, menos nos encontramos. El tiempo ahorrado se convierte en ms actividades, ms distancia recorrida. Los modernos medios de transporte hacen que la gente pueda vivir ms lejos de su trabajo, es decir, que termine viajando ms. La aceleracin garantiza ms congestin. La naturaleza se resiste a aceptar nuestra conviccin de que cuanto ms rpido, mejor. Por eso, la velocidad a la que ella se regenera no coincide con la velocidad con la que pretendem os acumular el capital. Como nos resultan lentos los ritmos de crecimiento de animales y plantas, querem os que las vacas y los pollos, el trigo y el arroz crezcan ms rpido: los seleccionamos, los tratamos qumicamente, los manipulamos genticamente. La velocidad se ha convertido en el factor crtico en la destruccin del ambiente. En esta carrera entre el tiempo industrial y el tiempo biolgico, conseguimos aceleramos gastando velozmente el capital de la naturaleza Movilizando el carbn y el petrleo, logram os someter al tiempo y al espacio, el precio de transformar la riqueza de la tierra en la velocidad de los vehculos. La velocidad confiere al hombre sensacin de poder, pero al mismo tiempo lo convierte en vctima. Com o afirma C. S. Lewis: "Cada poder ganado por el hombre es, a la vez, un poder sobre el hombre". El poder que obtenemos hoy a travs de la velocidad dejar inerm es a las generaciones venideras, que heredarn una tierra sin reservas y convertida en un basurero, porque los mecanismos naturales no pueden neutralizar esta agresin. Asimismo, la actual casta veloz acelera su vida a expensas del bienestar de una gran parte de la poblacin mundial, porque la vida rpida no slo es ecolgicamente insostenible. Tambin es socialmente injusta. Tal vez, sea oportuno detenerse a considerar si es cierto que cuanto ms rpido es mejor, como acaban de hacerlo destacados pensadores reunidos en Amsterdam. La velocidad, enriquece nuestras vidas? Cada da tenemos ms mquinas para ahorrar tiempo; pero paradjicamente, cada vez sentimos ms presin y estamos ms abrumados por la falta de tiempo. Habr llegado el momento de introducir en la vida del hombre un enlentecimiento selectivo? As como la sociedad asentada de finales del siglo pasado vea en la aceleracin la promesa de un futuro brillante, la de finales de nuestro siglo comienza a percibir olvidadas ventajas de la lentitud. Algunos se animan a afirmar que el progreso no siempre equivale a vencer la resistencia a la duracin y a la distancia a cualquier precio. Incorporar a nuestras vidas algn espacio para lo lento no slo es hermoso. Tambin es razonable, y hasta moderno. Etcheverry Guillermo Jaim. Revista La Nacin. Mayo, 1997.

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Datos que pueden ayudar a la comprensin:

C. S. Lewis: Nacido en Irlanda en 1898, ejerci la profesin de educacin, enseando literatura medieval y renacentista. Es el creador de las "Crnicas de Narnia", celebrada saga de relatos infantiles. Fue un gran amigo de J.R.R. Tolkien.

Le atentamente el texto nuevamente:

1- Relev los datos del contexto de produccin En las siguientes preguntas, marc con una cruz la opcin correcta: 2- Para qu fue escrito este texto? Para informar Para reflexionar Para dar instrucciones 3- Cul es la modalidad discursiva de este texto? Narrativa Explicativa Argumentativa 4- Cul es el tema del texto? Las desventajas de la aceleracin. Las desventajas de la vida moderna Las desventajas de la desaceleracin 5- Qu sentido tienen en el texto los siguientes trminos resaltados en negrita en los siguientes enunciados? 5.1. tiempo y espacio se oponen al desarrollo de nuestro potencial nuestras posibilidades nuestras facilidades nuestras certezas 5.2. la velocidad se ha convertido en el factor crtico en la destruccin del ambiente relativo a la crtica relativo a la crisis relativo a la importancia 5.3. El poder que obtenemos hoy a travs de la velocidad dejar inermes a las generaciones venideras indefensas
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solas amparadas

5.4. los mecanismos naturales no pueden neutralizar esta agresin equilibrar continuar anular 5.5. la actual casta veloz acelera su vida a expensas. estirpe especie clase social 5.6. cada vez sentimos ms presin y estamos ms abrumados por la falta de tiempo cansados agobiados aburridos

Respond las siguientes preguntas. Record releer el texto.

6- Qu sentido tiene la frase de C.S. Lewis: Cada poder ganado por el hombre es, a la vez, un poder sobre el hombre? 7- Por qu motivo, segn el autor, actividades como el estudio, la investigacin, el prestar atencin a los otros, el crecer y envejecer, cultivar las amistades o dedicarse a la creacin artstica son dejadas de lado por el hombre actual? 8- Por qu, segn el autor, la velocidad se ha convertido en el factor crtico en la destruccin del ambiente? 9- Qu significa el enunciado la metfora de la vida cotidiana es el video clip? 10- En qu se basa el autor para decir que la vida rpida no slo es ecolgicamente insostenible sino socialmente injusta? 11- Quines protagonizan la guerra a la que alude el autor de este artculo? Cul es la causa de ella? 12- Explic cul es la paradoja de esta sociedad en la que a pesar de tener mquinas que ahorran tiempo cada vez estamos ms angustiados por la falta de tiempo. 13- Indic los efectos que la cultura de la aceleracin ha provocado en la naturaleza. 14- Explic los ltimos enunciados del texto: Incorporar a nuestras vidas algn espacio para lo lento no slo es hermoso. Tambin es razonable y hasta moderno. 15- A partir de todo lo trabajado complet el siguiente cuadro:

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PUNTO DE VISTA REFUTADO

PUNTO DE VISTA DEL AUTOR

16- Enunci con tus palabras la tesis del autor.

Para finalizar escrib una reflexin acerca de las temticas planteadas con tu profesor/a cuando regress a tu escuela. Te puede ayudar el anlisis y observacin, del power point SLOW DOWN que encontrars en www.edured.mendoza.edu.ar

GLOSARIO
Bloque: los textos estn divididos en prrafos que ofrecen una representacin visual del mismo ya que comienzan con mayscula y terminan con un punto y aparte. Los bloques informativos o apartados contienen la informacin conceptual, cada bloque puede estar constituido por dos o ms prrafos, parte de un prrafo o un solo prrafo en el que se desarrollan, por ejemplo, los conceptos referidos a la evolucin histrica de un hecho, la descripcin de un fenmeno, las posibles soluciones a un problema, la vida y costumbres de una comunidad, los antecedentes histricos, las causas de un problema.
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Contexto de produccin: es la situacin comunicativa en la que se produce un texto. Los aspectos que la conforman se obtienen con las respuestas a las siguientes preguntas: Quin escribi el texto? El autor y su funcin social: maestro, periodista, historiador, etc. Cundo? Esta pregunta hace referencia al momento y situacin histrica en que se escribi. Debemos diferenciar dentro de este contexto, los datos de publicacin que suelen ocurrir en distinto tiempo y an espacio del momento en que el autor escribe el texto, muchas veces, el texto, a partir de determinadas palabras nos permite reconstruir el contexto de produccin. Para qu? Intencin del autor al escribirlo Dnde? Esta pregunta alude al soporte en el que aparece el texto - diario, manual, revista - y lugar geogrfico dnde se publica, Mendoza, Argentina, Italia. Para quin? Destinatario, el autor escribe de acuerdo con los conocimientos previos que supone que su lector posee para garantizar as la comprensin. Copete: generalmente aparecen entre el ttulo y el texto con un tipo de letra diferente. Contiene los datos ms importantes que luego desarrolla el texto. Discurso: los discursos estn relacionados con las distintas prcticas sociales. Gneros discusivos: remiten a modalidades universales que responden a necesidades de los seres humanos que surgen de la vida de relacin: ensayos, cartas, cuentos, crnicas, textos histricos, cientficos entre otros. Informacin nuclear: es la que permite que el texto avance. Informacin perifrica: es la que ayuda a esclarecer, ejemplificar o ilustrar el tema a travs de casos, ejemplos, ancdotas, explicaciones, reformulaciones, descripciones, citas, cifras. Estos procedimientos estn marcados muchas veces por conectores y signos de puntuacin. Prrafo: un texto est compuesto por prrafos. Comienza con mayscula y termina con un punto y aparte. Cada prrafo de un texto desarrolla un aspecto del tema. Esto permite que la informacin avance aportando nuevos conceptos o ideas al eje temtico articulador. El prrafo es una representacin grfica. Registro: La variacin en la utilizacin del cdigo lingstico se denomina registro. Esta diferencia se relaciona con la situacin comunicativa en la que se encuentran los hablantes. Podemos distinguir el registro informal que es el que se utiliza con la familia y otras personas con las que se tiene un trato cotidiano y el registro formal que es el que se emplea en otros mbitos sociales donde se establecen distintas relaciones de las que se producen con la familia y amigos. En los textos a veces se destacan las expresiones pertenecientes al registro informal porque habitualmente no se utilizan en los textos escritos. En algunos casos se emplean para hacer ms amena y atractiva la lectura. Significado y sentido: Lev Vygotsky seala la diferencia entre significado y sentido el significado o acepcin se encuentra en el diccionario, hay palabras que tienen varias acepciones. Cada palabra, en el diccionario se llama entrada, luego aparecen las acepciones pero no todas las acepciones son apropiadas al sentido del texto. El sentido surge del cotexto - palabras que rodean al trmino en cuestin -, se entiende como cotexto tanto al texto en general como a las palabras que rodean al trmino en el prrafo.
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Tema: es siempre general. Responde a la pregunta: de qu trata el texto? El tema puede ser descubierto por el lector a partir del ttulo y de la lectura del texto completo ya que el autor lo ha desarrollado a travs de palabras referidas al mismo, las que, muchas veces se repiten a lo largo del texto, pero en otras ocasiones, el lector debe inferir cul es el tema estableciendo relaciones entre el ttulo y el contenido global del texto. Texto: es la materializacin de un discurso. Ttulo: segn Dominique Maingueneau hay dos tipos de ttulo: tema, presenta una sntesis del contenido o gancho, atrae la atencin del lector. Tpico: es el enfoque particular que un autor hace de un determinado tema. Representa una sntesis del texto.

BIBLIOGRAFA
CUBO DE SEVERINO, L. y otras. (1999). Leo pero no comprendo. Mendoza, Facultad de Filosofa y Letras, ECO, U. (1997). Lector in fbula. Editorial Lumen ETCHEVERRY GUILLERMO JAIM. Revista La Nacin. Mayo, (1997). GMEZ DE ERICE, M Y ZALBA E (2003). Comprensin lectora. Una estrategia procedimental . Mendoza EDIUNC ROMERO DE CUTROPIA, ALICIA (1995). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Zeta SBATO, ERNESTO (2000). La resistencia. Buenos Aires. Seix Barral Imgenes: www.blog.opositor.com www.bluebagages.com www.croquis93.blogspot.com www.luciaplastica.wordpress.com www.mimousha.com www.pedablogia.wordpress.com www.tec.nologia.com www.tokland.com www.uam.es

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MATEMTICA DIVERTIDA Para divertirse, pensar y razonar. Un chiste.

Una historia.

Un problema de grafos.

Una adivinanza.

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Un chiste
Un matemtico pasea por el campo, sin nada que hacer, aburrido. Encuentra a un pastor que cuida un numeroso rebao de ovejas, y decide divertirse un poco a costa de l. - Buenos das, buen pastor.- Buenos das tenga usted.- Solitario oficio, el de pastor, no?- Usted es la primera persona que veo en seis das.Estar usted muy aburrido.- Dara cualquier cosa por un buen entretenimiento.Mire, le propongo un juego. Yo le adivino el nmero exacto de ovejas que hay en su rebao, y si acierto, me regala usted una. Qu le parece?- Trato hecho. El matemtico pasa su vista por encima de las cabezas del rebao, murmurando cosas, y en unos segundos anuncia:- 586 ovejas. El pastor, admirado, confirma que se es el nmero preciso de ovejas del rebao. Se cumple en efecto el trato acordado, y el matemtico comienza a alejarse con la oveja escogida por l mismo.- Espere un momento, seor. Me permitir una oportunidad de revancha?- Hombre, naturalmente. Pues qu le parece, que si yo le acierto su profesin, me devuelve usted la oveja?- Pues seguro. El pastor sonre, porque sabe que ha ganado, y sentencia:- Usted es matemtico.Caramba! Ha acertado. Pero no acierto a comprender cmo. Cualquiera con buen ojo para los nmeros podra haber contado sus ovejas.- S, s, pero slo un matemtico hubiera sido capaz, entre 586 ovejas, de llevarse el perro. Imagins por qu dijo eso el pastor?

Una historia
La historia es la siguiente: estaba Carl Friedrich Gauss all por el ao 1787 en la escuela. Tena unos 10 aos de edad. Con esa edad pas lo que tena que pasar, todos los nios empezaron a tirarse papeles, tizas, etc.

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En ese momento apareci el profesor y molesto como estaba, orden a todos los nios que, como castigo, le sumaran todos los nmeros del 1 al 100.

El profesor debi pensar: que idea tan buena que he tenido!. Durante un buen rato, me dejarn todos estos chicos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeo genio se levant del pupitre, y entreg la respuesta correcta: 5050. El profesor, asombrado, debi pensar que haba puesto un nmero al azar, y se dispuso l mismo a hacer la interminable suma. Al cabo de un buen rato, comprob que, efectivamente, la suma pedida era 5050. No es que Gauss fuera un calculador extraordinario, capaz de hacer sumas a la velocidad de un ordenador moderno. Gauss llegara a ser uno de los mejores matemticos de la historia, y los matemticos no calculan: piensan...

Gauss tena que sumar los siguientes nmeros: 1+2+3+4+5+6+7+8+9+.....................................+95+96+97+98+99+100 Pero nadie le obligaba a sumarlos por orden. Gauss se percat de un hecho singular: si agrupaba los nmeros por parejas, tomando el primero y el ltimo, el segundo y el penltimo, etc., tena, por ejemplo: (1+100)=101. 1. Segu calculando la suma de los otros pares. Qu resultados obtens? 2. Se dio cuenta que entre el 1 y el 100, cuntos pares poda hacer? 3. Con la propiedad que encontr, qu clculo hizo?

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Los siete puentes de Knigsberg

Prest mucha atencin porque as empez la historia de los grafos. Seguramente oste hablar de estos famosos puentes. Durante el siglo XVIII, la ciudad de Knigsberg, actualmente Kaliningrado, estaba dividida en cuatro zonas por el ro Pregel (2 mrgenes del ro C, D y 2 islas A, B). Siete puentes comunicaban estas zonas como te mostramos en la figura que sigue
C

A B

Dos de los puentes conectaban la isla mayor A con la orilla derecha, y los otros dos con la orilla izquierda. La isla menor B estaba conectada a cada orilla, por un puente. Un sptimo puente conectaba ambas islas. Se cuenta que los habitantes de Knigsberg, entre ellos el seor Leonardo Euler, realizaban sus paseos dominicales intentando hallar un punto inicial para poder pasear por toda la ciudad, cruzando cada puente exactamente una vez, para luego regresar a dicho punto de partida.

Para determinar si poda realizar o no ese recorrido, lo primero que hizo el seor Leonardo, fue esquematizar la situacin de manera muy simple. Hizo un dibujo como ste. Hay puntos y arcos que conectan esos puntos. Representa un grafo. 1. Antes de continuar propon una interpretacin del

grafo que representa los puentes y las islas del problema.

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2. Ensay buscando encontrar ese recorrido. Cul es tu respuesta?

Es posible que hays encontrado una similitud entre ese problema y el tradicional acertijo que consiste en recorrer de un trazo continuo, y sin pasar dos veces por la misma lnea, la figura de un cuadrado con sus diagonales. 3. Qu te ocurri?

Leonardo Euler (gran matemtico) demostr por qu algunos grafos no permiten esos recorridos e investig mucho ms. Dio origen a la teora de los grafos. Lo cierto es que, en sentido amplio, los grafos son diagramas que, interpretados y dibujados en forma adecuada, suministran variada y abundante informacin. Los objetos, representados por puntos, se llaman vrtices (o nodos ), y las lneas que los unen (orientadas, o no), son las aristas . Actualmente hay muchos que hablan sobre grafos. A veces se usan, sin saber bien de qu se trata. O por lo menos, no se piensa que son estructuras abstractas, representadas por dibujos, tambin llamados grafos. Se emplean en el estudio de los circuitos elctricos, en problemas de transporte, programacin con ordenador, etc. Cuando regress al aula propon a tu profesor(a) que te cuente un poco ms. Vers que es un tema re interesante.

Una adivinanza
Augustus de Morgan (-1871) fue un matemtico ingls nacido en la India. Acostumbraba a recrearse en el planteamiento de adivinanzas y problemas ingeniosos. Este personaje nacido en el siglo XIX, planteaba esta adivinanza sobre su edad: "En el ao x2 tena x aos. En qu ao nac?".

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Respuestas
El matemtico distrado sac un perro del conjunto de animales del pastor, confundindolo con una oveja del rebao. Como estaba concentrado en el problema de contar las ovejas, como si fueran los elementos de un conjunto cualquiera, lo que le importaba era quitar un elemento del mismo. Cuando el matemtico piensa en conjuntos no tiene en cuenta la naturaleza de sus elementos. Pero el matemtico se equivoc de conjunto. Por eso lo descubri el pastor. Imaginaste la misma respuesta?

1. Sigui haciendo estos clculos (2+99) = 101; (3+98)=101; (4+97)=101; etc. y obtuvo siempre el mismo resultado: 101. 2. Se pueden hacer 50 pares, entre 1 y 100. 3. Realiz este clculo 50 X 101 = 5050.

1. Represent cada porcin de tierra por un punto, y a los puentes por arcos que conectan esos puntos. 2. La respuesta al problema de los puentes es NO. 3. Lo mismo que en el problema de los puentes.

Basta con encontrar el nico ao (del siglo XIX) que es un cuadrado perfecto: 1849 = 432. Por lo tanto, x = 43 y el ao de nacimiento es 1849 - 43 = 1806.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Alderete, M.J., Porcar M. L., (2003). Matemtica Discreta. Mendoza: FFEYE. Libro digital Alderete, M.J., Nuez, A.M., (2004). Topologa Algebraica y Conjuntista. Mendoza: FFEYE. Libro digital

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ECONOMIA Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

RECURRE A LA IMAGINACIN PENSANDO EN TU FUTURO

En algn momento, cuando termines tus estudios, una opcin ser insertarte en el mundo del trabajo. Lo primero ser presentarte, por medio de lo que habrs odo muchas veces: un curriculum vitae. No te sustes por el nombre. Te dirn algo ms fcil: traeme tu CV. Sabs de qu se trata? No te desesperes, no hay apuro, te vamos a ayudar.

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Te invitamos a leer lo que sigue.

Usando tu imaginacin y creatividad, contanos: cmo te presentaras?. Ensay un CV abreviado teniendo en cuenta la gua que te damos a continuacin.

GUA PRCTICA PARA ELABORAR EL CURRICULUM

Para que el posible empleador sepa de tus condiciones, existen varias formas de buscar empleo, pero las dos ms comunes son: 1. Por medio de tu curriculum vitae 2. A travs de una solicitud de empleo,

Para saber ms

QU ES EL CURRICULUM?
Uno de los significados que se le asigna al trmino curriculum es camino; por lo que curriculum vitae sera el camino de la vida: es la descripcin de determinados datos personales, tcnico-profesionales y laborales (edad, estudios, ocupaciones anteriores). Es la evidencia escrita que le permite al empleador determinar si cumples con el perfil requerido para una determinada actividad.

Cundo se utiliza el curriculum vitae?

Para responder a un aviso de vacantes. Para proporcionar al empleador ms informacin de la que le da tu solicitud de empleo. Para enviarlo a una empresa para la cual te gustara trabajar.

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Para entregarlo a un entrevistador a fin de que esta persona te haga preguntas relacionadas con los aspectos positivos mencionados en tu curriculum sobre los cuales quieres hablar. Para dejrselo a un empleador, luego de una entrevista, con el objetivo de que ste recuerde tus aptitudes y capacidades.

Cmo se organiza tu curriculum vitae?

Hay muchas maneras de organizar un buen curriculum vitae. Segn el empleo, debes elegir el formato que ms destaque tus aptitudes y habilidades. El curriculum debe ser fcil de leer a fin de que el empleador pueda ver a primera vista quin eres, dnde te puede ubicar, qu tipo de actividad o tarea puedes hacer y por qu ests calificado para ese tipo de trabajo. El curriculum debe ser corto, preferentemente de una pgina mecanografiada. No debe contener errores. Debe brindar informacin verdadera y positiva relacionada con tus metas laborales. Un buen curriculum te abrir las puertas para una entrevista!

Un curriculum vitae normal debe incluir: Datos personales o informacin de contacto

Proporciona al empleador tu nombre completo, edad, fecha de nacimiento, estado civil, domicilio, cdigo postal y un nmero de telfono donde te

puedan contactar (inclu el cdigo de rea. Por ejemplo: para ciudad de Mendoza es el 0261)

Estudios cursados
Nombre de la escuela, ttulo o certificado que recibiste. Incluye informacin sobre dominio de lenguas extranjeras e informtica. Indica los cursos realizados y sus fechas.

Experiencia o antecedentes laborales

Coloc en esta seccin la realizacin de pasantas, trabajos solidarios, o cualquier otra actividad formativa que hayas realizado en el marco de proyectos escolares. Tambin detall las actividades voluntarias o recreativas que realices o hayas realizado.

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Resumen de cualidades (Esta seccin es opcional)

Inform al empleador cuales son tus puntos fuertes: responsabilidad, creatividad, facilidad para el trabajo en equipo, aprecio por la cultura del esfuerzo, disposicin para aprender en forma permanente, espritu solidario, respeto y valoracin del medio ambiente.

Informacin adicional Carta de presentacin:

Muchos empleadores prefieren que el curriculum se enve por correo con una carta. Esta carta se denomina carta de introduccin o de presentacin. Dicha carta debe informar al empleador del empleo al que aspiras y las razones por las cuales eres competente o calificas para dicho puesto.

QU ES UN FORMULARIO DE SOLICITUD DE EMPLEO?

Puede ocurrir que un empleador te pida que completes un formulario de solicitud de empleo en lugar de entregar un curriculum, o ambas cosas a la vez. Al completar el formulario de solicitud, asegrate de llenar todos los campos y de seguir puntualmente todas las instrucciones o consignas. Proporciona la informacin solicitada en forma completa y correcta.

Asegurate que el curriculum tenga un buen aspecto (prolijo y legible). Revis el original con mucho cuidado para que los datos sean correctos y no presenten errores de ortografa ni gramaticales. Si hacs fotocopias control que no tengan manchas ni marcas. Actualmente es de uso frecuente el envo de tus datos a travs de curriculum adjunto en un e-mail.

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MODELO DE CURRICULUM VITAE

CURRICULUM VITAE DATOS PERSONALES Nombre y apellidos completos. ............................................................... Domicilio.. Departamento/Cdigo postal... Telfono (con cdigo de rea). Lugar y fecha de nacimiento. DNI Email

ESTUDIOS CURSADOS Primarios: Nombre de la escuela... Secundarios: Nombre de la escuela . Direccin. Ttulo acreditado IDIOMAS INFORMTICA OTROS CURSOS Y CAPACITACIONES EXPERIENCIA O ANTECEDENTES LABORALES Pasantas laborales: Nombre de la empresa y tiempo de duracin... Tarea realizada.. Trabajos solidarios o voluntarios: Lugar y tiempo de duracin.. Tarea realizada............. RESUMEN DE CUALIDADES ..................................................................................................................

Ahora a presentar tu curriculum vitae!

Bibliografa y enlaces:
http://tgusta.es - www.curriculumfcil.es www.curriculum-web.com www.youtube.com

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