Matematicas Acuerdo 653 2013

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Ing. Ramn Zamanillo Prez Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dr. Csar Turrent Fernndez Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

ASIGNATURAS: lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica y Matemticas Aplicadas AUTORES Vctor Manuel Talamante Estrada / CETMAR No. 18, Julin Nacif Azar Isaac / CBTis No. 120, Guillermo Castan Villegas / CECyTE Guanajuato, Antonio Ix Chuc / CECyTE Campeche, Francisco Romo Romero / CBTA No. 8, Francisco Antonio Montao Quijada / CBTA No. 197 y Mara Penlope Granados Villa/CECyTES Sonora COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR Mara Penlope Granados Villa REAS INSTITUCIONALES DE APOYO Asesora en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................. 5 Introduccin .................................................................................................................. 8 1. Propsitos formativos por competencias .................................................................... 9
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Propsito formativo de la materia................................................................................. 9 Propsitos formativos de las asignaturas....................................................................... 9 Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular .................... 9 Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior......... 10 1.4.1. Competencias disciplinares bsicas y extendidas ................................................... 10 1.4.2. Relacin entre competencias genricas y disciplinares .......................................... 10 1.4.3. Tabla de articulacin de competencias................................................................... 11 1.4.4. Ejemplos de relacin de competencias y contenidos ............................................. 13
2.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.
Estructura de la materia ....................................................................................... 14

Conceptos fundamentales .......................................................................................... 14 Conceptos subsidiarios ............................................................................................... 14 Contenidos de los conceptos subsidiarios .................................................................... 14 Contenidos transversales ............................................................................................ 14 Contenidos procedimentales ...................................................................................... 14 Contenidos actitudinales ............................................................................................ 15 Estructuras conceptuales ............................................................................................ 16
3.
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
Operacin del programa ...................................................................................... 23

Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje...... 23 Trabajo colegiado ....................................................................................................... 25 Fomento a la lectura ................................................................................................... 26 Evaluacin .................................................................................................................. 29 Ejemplo metodolgico ................................................................................................ 33
Fuentes de consulta ..................................................................................................... 48
Programa de estudios
Matemticas
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin 5
Matemticas
conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La propuesta de registro del desarrollo de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin 6
Matemticas
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas 2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas 3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas 4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas 5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas 6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de Lectura, Expresin la Informacin y Oral y Escrita II la Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente de formacin bsica
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin 7
Matemticas
Introduccin
Las matemticas son una herramienta de gran utilidad para las dems reas del conocimiento, contribuyen al desarrollo de competencias genricas y disciplinares que facilitan realizar el planteamiento, anlisis y resolucin de problemas. El programa de estudios que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones: a) Delimitar los conceptos matemticos permite que el estudiante desarrolle competencias genricas y disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo a su contexto. b) Evidenciar la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias disciplinares del rea de matemticas para facilitar al profesor el proceso de elaboracin de la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) con el enfoque de competencias. c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que debern alcanzar todos los estudiantes del nivel Medio Superior Tecnolgico en diversos contextos. d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en este programa de estudios se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de actividades que propicien aprendizajes significativos. e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje. f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia, a partir del aprendizaje de los conceptos fundamentales de Matemticas, que permitan resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. El desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de las matemticas se dar a travs del aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que en la ejercitacin y repeticin, en el uso de los algoritmos. El enfoque que se propone, se basa en la solucin de problemas contextualizados tanto sociales, naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores) y permite distinguir un uso diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la problematizacin que trate de resolver. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (las categoras). Para el diseo del programa de estudios de Matemticas se analizaron los programas de estudios de Matemticas del nivel de la escuela secundaria, las ltimas versiones de las Pruebas Enlace y EXANI II y las versiones anteriores de los programas de Matemticas del Bachillerato Tecnolgico.
Introduccin 8
Matemticas
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.Propsito formativo de la materia
Que el estudiante aplique conocimientos matemticos en la resolucin de problemas de distintos contextos (social, natural, cientfico y tecnolgico, entre otros).
1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

lgebra Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico y haga uso del lenguaje algebraico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados por modelos donde se apliquen conocimientos y conceptos algebraicos. Que el estudiante interprete y resuelva problemas contextualizados que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos y algebraicos. Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos, que incluyan la representacin de figuras en el plano cartesiano. Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solucin a problemas surgidos de la actividad humana, tales como: la distribucin inequitativa de los recursos econmicos y la propagacin rpida de enfermedades, entre otros; as como de fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases, etc.), aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos infinitos que involucren razones de cambio. Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre las variables de problemas de la vida cotidiana relacionados con reas, volmenes, etc., que impliquen variaciones en procesos infinitos y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo. Que el estudiante analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones. Que el estudiante plantee y resuelva situaciones problemticas que integren competencias y contenidos de todas las asignaturas del rea, interpretando fenmenos naturales y sociales que suceden en su contexto.
Geometra y Trigonometra
Geometra Analtica
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Matemticas Aplicadas
1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

Asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita Qumica y Bioqumica Ingls CTSyV TIC Biologa y Ecologa Fsica Aspectos que permiten establecer la relacin Comprensin y escritura de textos, comunicacin y argumentacin de ideas o soluciones de situaciones problemticas. Construccin de modelos matemticos y en la solucin de los modelos que resulten de estas formulaciones, graficacin de tomos y molculas en el plano o en el espacio. Traduccin y comprensin de textos en una segunda lengua que se requieran utilizar en la solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana. Construccin de modelos matemticos que representen el desarrollo sustentable, deterioros y/o hechos sociales. Empleo de herramientas computacionales para facilitar el aprendizaje de las Matemticas. Aplicar modelos matemticos para interpretar procesos biolgicos y ecolgicos. Uso de modelos matemticos, representacin grfica de los fenmenos naturales, conversiones de unidades, etc.
1. Propsitos formativos por competencias 9
Programa de estudios Asignaturas Temas de Administracin e Introduccin a la Economa Dibujo Tcnico
Matemticas
Aspectos que permiten establecer la relacin Construccin de modelos matemticos que representen hechos administrativos y econmicos. Graficacin de figuras geomtricas, lneas, acotaciones, ngulos, etc.
1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1.4.1.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas
En el conjunto de asignaturas de Matemticas se abordan las ocho competencias disciplinares bsicas y extendidas de este campo disciplinar: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
1.4.2.
Relacin entre competencias genricas y disciplinares
Para establecer la relacin de las competencias genricas y las disciplinares del programa de Matemticas, se consideran las ocho competencias disciplinares establecidas como bsicas y extendidas de ese campo disciplinar, segn el Acuerdo secretarial 486 de la SEP.
Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas (Competencia Genrica Competencia Disciplinar) La relacin fuerte entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo F, Relacin fuerte (F) indica que existe una relacin directa y esta puede ser instrumental o procedimental, que permite derivar de la competencia genrica o del atributo, una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar o viceversa. (Competencia Genrica Competencia Disciplinar) La relacin media entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo m Relacin media (m) indica que existe una relacin conceptual que permite derivar de la competencia genrica o del atributo una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar. (Competencia Genrica Competencia Disciplinar) Relacin dbil La relacin dbil entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo d, (d) indica que existe una relacin a nivel actitudinal y permite derivar de la competencia genrica o del atributo una situacin problemtica y que se resuelve con la competencia disciplinar.
1. Propsitos formativos por competencias 10
Programa de estudios 1.4.3.
Matemticas
Tabla de articulacin de competencias

Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de 8 Matemticas 1 2 3 4 5 6 7 8 d d F d F d d F d d d d m F d d d d m F d F d d m d F d F F d d d d m F d F d F F m d d F F F m
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. m F F F m Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situad F d d d cin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. d F F d m Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. F m m d F Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. F d d F d Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. m d d d F 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. F F F d d Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el d d d F d tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. F d d d d 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. d d d d m Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. F d d d F Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. d d F d d 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas. F F F F m Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y F F F F d los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. F F d d F Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. d d d m d
8
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de 8 Matemticas 1 2 3 4 5 6 7 8 F F d F d d d F d d d F F F m F d F d d F d d d F F m d F F F F F d F d F F d d F m d d d d F d d d d F d d d F
Matemticas
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al F m d F d alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. F F d F F Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. F F d d F Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. F d F F F Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. d d F m F Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. F F F d F 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su d d d F F relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci- d d F F d mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. F F F F F 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. F F F d d Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reac- d d d d d ciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con F F F F d pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. d d m F d Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos m d F F d equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. d d F F d Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. d d d F d Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el d d F d d valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. d F d d d Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. F d F F m Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un conm d F m m texto global e interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
d d d d d d
d F d d d d
F d d d d m
Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de 8 Matemticas 1 2 3 4 5 6 7 8 F d d F m d F d d d F d F F F d d F d d d d F d
Matemticas
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda la forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
d F d
F d d
F F d
d F d
F d F
d m d
F d d
d F m
1.4.4.
Ejemplos de relacin de competencias y contenidos

Competencia disciplinar 8. Interpreta tablas, Grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Explicacin de la relacin Relacin fuerte: La relacin es procedimental, ya que se refiere, en ambas competencias, al uso de representaciones matemticas que pueden ser expresiones algebraicas y grficas para expresar ideas y procedimientos. Fcticos Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn Contenidos relacionados Procedimentales Actitudinales Interpretacin de Perseverar en la expresiones algebsqueda de solucin braicas de problemas algeEvaluacin numrica braicos de expresiones Trabajar de manera algebraicas colaborativa en la solucin de problemas
Competencia genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Relacin media: Se identifica un problema que afecta el estilo de vida y se analizan las relaciones entre las variables para determinar su comportamiento, reconociendo la actividad fsica como un medio para mejorar. Por ejemplo, el problema de sobrepeso en las personas, para el cual puede aplicarse la competencia disciplinar 5, a travs de mtodos algebraicos para el anlisis, desarrollo y seguimiento del problema. Relacin dbil: La relacin entre las competencias es instrumental; e la competencia genrica se puede abordar aplicando la competencia disciplinar, si el alumno trabaja en un proyecto basado en herramientas matemticas, como la estadstica, que solucione una problemtica sobre el deterioro y la conservacin del medio ambiente, o sobre el desarrollo sustentable en su comunidad.
Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn
Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Muestreo Frecuencias Distribucin de frecuencias
Representacin grfica Interpretacin de la grfica Argumentacin de la solucin
Perseverar en la bsqueda de solucin de problemas algebraicos. Trabajar de manera colaborativa s en la solucin de problemas. Participar en la solucin de problemas del desarrollo sustentable, deterioro y conservacin del medio ambiente.
Matemticas
2. Estructura de la materia
2.1.Conceptos fundamentales
Su funcin es integrar conocimientos para explicar los fenmenos o procesos que constituyen los aprendizajes principales de la materia. Aparecen en la estructura de cada asignatura en un segundo nivel, por ejemplo en lgebra un concepto fundamental es: lenguaje algebraico.
2.2.Conceptos subsidiarios
Estos agrupan diversas temticas o elementos y tienen la funcin de proporcionar informacin especfica, que al integrarse, construye el concepto fundamental. Se presentan en la estructura de la asignatura en un tercer nivel, por ejemplo, un concepto subsidiario en lgebra es: expresin algebraica.
2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

Se refieren a conocimientos conceptuales o procedimentales a travs de los que es posible construir los conceptos subsidiarios. Se presentan en la estructura de la asignatura en el cuarto nivel, por ejemplo en lgebra, los contenidos del concepto subsidiario expresin algebraica son: notacin, representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn, interpretacin de expresiones algebraicas y evaluacin numrica de expresiones algebraicas.
2.4.Contenidos transversales
Los contenidos transversales en el programa de Matemticas son: La comprensin de la situacin problemtica. La identificacin de datos y variables. La representacin de las relaciones entre las variables a travs de un modelo matemtico. La resolucin de modelos mediante mtodos matemticos. La interpretacin y argumentacin de la solucin, es decir, el dar significado a los datos matemticos en un contexto real.
2.5.Contenidos procedimentales
En la estructura de contenidos procedimentales se sitan las habilidades ms representativas a promover, fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las matemticas. Estos contenidos se han organizado en cuatro procesos principales, cada uno de los cuales se divide en procesos ms especficos para sealar los niveles de dominio de los aprendizajes.
2. Estructura de la materia 14
Matemticas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES
Razonamiento matemtico
Resolucin de problemas
Orientacin espacial
Expresin oral y escrita
Analizar Clasificar Realizar inferencias y deducciones Aplicar Resolver problemas Evaluar
Comprender Identificar Interpretar Representar Relacionar
Relacionar Representar mentalmente Situar objetos y smbolos Representar grficamente Disear
Exponer trabajos Expresarse con coherencia Expresar por medio de frmulas Utilizar terminologa y notacin matemtica
Elaborar estrategia de solucin

Resolver Comprobar Evaluar Transferir Elaborar Construir
Expresar grficamente
Plantear problemas Sintetizar
2.6.Contenidos actitudinales
El siguiente esquema organiza las actitudes y los valores ms representativos, posibles de desarrollar mediante las estrategias didcticas en matemticas.
ACTITUDES
Libertad
Justicia
Solidaridad
Expresin Eleccin Trnsito
Igualdad Equidad
Colaboracin Ayuda mutua
Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
2. Estructura de la materia 15
Matemticas
2.7.Estructuras conceptuales LGEBRA
Lenguaje Algebraico
Ecuaciones
Expresin Algebraica
Operaciones Fundamentales
Ecuaciones lineales
Ecuaciones cuadrticas
Notacin Representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Suma, resta, multiplicacin y divisin Leyes de los exponentes y radicales Productos notables Factorizacin Resolucin y evaluacin de ecuaciones Sistemas de ecuaciones Mtodos de solucin Con una incgnita Con dos y tres incgnitas
Mtodos de solucin
GRAFICACIN APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos:

Identificar, interpretar y utilizar modelos algebraicos e
Matemticas
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Figuras geomtricas
Relaciones y funciones en el tringulo
Origen y mtodos
ngulos
Tringulos
Polgonos
Circunferencias
Relaciones trigonomtricas
Punto Lnea Mtodo inductivo Mtodo deductivo
Notacin y diversidad Sistema de medicin Conversiones Teoremas
Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores Rectas y puntos notables Teoremas
Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores Diagonales Permetros y reas Teoremas
ngulos en la circunferencia Permetro reas de figuras circulares Teoremas
Razones trigonomtricas Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano Crculo unitario Identidades fundamentales Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungu-
GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y trigonomtricos:

Clculo de superficies y ngulos; teoremas, rectas notables de las figuras, entre otros.
Matemticas
GEOMETRA ANALTICA
Sistemas coordenados
Lugares geomtricos
Rectangulares
Polares
La recta
Cnicas
Puntos en el plano Distancia entre dos puntos Divisin de un segmento en una razn dada Punto medio Permetros y reas
Radio vector ngulo polar Transformaciones del sistema coordenado polar al rectangular y viceversa
Pendiente y ngulo de inclinacin Formas de la ecuacin de una recta y sus transformaciones Interseccin de rectas Relacin entre rectas Rectas notables del tringulo
Circunferencia Elementos Parbola Ecuaciones Condiciones geomtricas y analticas
Elipse Hiprbola
GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y algebraicos

Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos de inclinacin, entre otros.
Matemticas
CLCULO DIFERENCIAL
Pre - clculo
Funciones
Lmites
Derivada
Nmeros reales Intervalo Desigualdades
Dominio y contradominio Clasificacin Comportamiento Operaciones
Lmite de una funcin Propiedades Continuidad de una funcin
Razn de cambio promedio de interpretacin geomtrica Derivacin de funciones
Derivadas sucesivas
Comportamiento
GRAFICACIN
APLICACIONES El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de tal manera que interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial.
Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
Matemticas
CLCULO INTEGRAL
Integral indefinida
Integral definida
Diferencial
Mtodos de integracin
Suma de Riemann
Aproximaciones Antiderivada
Inmediatas Integracin por partes Integracin por sustitucin Integracin por fracciones parciales
Propiedades Notacin Teorema fundamental del clculo
APLICACIONES
La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen con las especialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral.
Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de slidos en revolucin, trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras. , entre otras.
Matemticas
ESTADSTICA
Manejo de la informacin Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Medidas de forma Medidas de correlacin
Elementos bsicos
Frecuencias Distribucin de frecuencias Representacin grfica e interpretacin
Media
Mediana Moda Cuantiles
Rango
Desviacin media Desviacin estndar Varianza Datos agrupados y no agrupados GRAFICACIN
Sesgo Apuntamiento o Curtosis
Coeficiente de correlacin Recta de regresin Error estndar de estimacin
APLICACIONES Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
PROBABILIDAD
Teora de Conjuntos Tcnicas de conteo Probabilidad para eventos Probabilidad condicional Eventos independientes Teorema de Bayes Selecciones al azar, con o sin reemplazo
Elementos Bsicos Operacin con conjuntos Diagrama de Venn
Elementos Bsicos Diagrama de rbol Principio de la suma y la multiplicacin Permutacin y Combinacin GRAFICACIN
APLICACIONES Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
Matemticas
MATEMTICAS APLICADAS
Razonamiento Lgico - Matemtico
Modelacin Matemtica
Relaciones Trascendentes
Cambio y relaciones
Percepcin espacial
Algebraica
Geomtrica
Clculo
Logartmica
Exponencial
Sucesiones Numricas Alfanumricas
Movimientos de Cuerpos Geomtricos
Ecuaciones lineales Ecuaciones Cuadrticas Desigualdades
Semejanza Resolucin de Tringulos Rectas Cnicas
Mximos y Mnimos
Propiedades Funcin Ecuacin Mtodos de solucin
Propiedades Funcin Ecuacin Mtodos de solucin
Rotacin Traslacin Simblicas Secciones Grficas
GRAFICACIN
APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos matemticos.
Matemticas
3. Operacin del programa

3.1.Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
Los docentes disearn estrategias didcticas a partir de situaciones problemticas vinculadas a un tema integrador y a contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, que respondan a las preguntas: Contenidos procedimentales
Qu va a aprender a hacer? Cmo lo va a hacer?
Contenidos fcticos
Contenidos actitudinales
Qu va a aprender como persona? Qu va a aprender para convivir con los dems?
Qu conocimientos va a aprender?
En la planeacin didctica se eligen actividades que permitan relacionar los contenidos matemticos con los de otras asignaturas, con las competencias genricas y con las competencias disciplinares, propiciando que el estudiante: Muestre disposicin para trabajar en forma individual y en equipo Comunique sus ideas Aporte informacin significativa a la discusin grupal Tenga inters y compromiso en el proceso de aprendizaje y en ampliar su campo de estudio Realice bsquedas en diferentes fuentes informativas Realice la autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje Utilice las TIC
Las estrategias didcticas se organizan en actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Momento Apertura Desarrollo Cierre Actividad central de los estudiantes Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones. Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos. Utilizan ecazmente los conocimientos construidos durante la estrategia.
Se sugiere que en la fase de la apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiante y que tenga relacin con el tema integrador, con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden pertenecer a diferentes niveles o asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que pueden emplearse: Lluvia de ideas Cuestionarios
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Matemticas
Videos Msica Fotos Dibujos Solucin de problemas, etc.
En el desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes de los nuevos conocimientos. Las actividades deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el alumno: comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos matemticos, emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares, identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas, modele las situaciones problemticas empleando estructuras matemticas, identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos matemticos y realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.
En la fase de cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin del aprendizaje, pueden disearse de forma que el alumno elabore: Mapas mentales o conceptuales Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo Prototipos Portafolios de evidencias Pruebas escritas
Es recomendable el uso de software para que el estudiante manipule parmetros y sea ms visual y objetiva la construccin de los conceptos matemticos, por ejemplo en el anlisis del comportamiento de la funcin lineal o cuadrtica p al trabajar con las cnicas (circunferencia, parbola, elipse e hiprbola), se pueden variar sus elementos y observar que repercusiones se presentan en su representacin grfica. As tambin, en clculo diferencial e integral, se puede aplicar en actividades de graficacin y clculo de procesos infinitos. Algunas herramientas libres que se sugiere emplear son: el WinPlot y el GeoGebra para la graficacin de funciones, ya que por su versatilidad y facilidad de manipulacin se pueden utilizar en lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica y Clculo. Del software comercial, se pueden emplear herramientas tales como el Algebrator, el Derive y el Cabri. Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, agregando a las herramientas anteriores, tenemos que el material didctico a utilizar estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
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Matemticas
3.2.Trabajo colegiado
La eleccin del tema para que sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Se deben tener en cuenta siete principios bsicos para tener una primera aproximacin: validez, comprensin, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulacin, repeticin y aprendizajes mltiples), relevancia y participacin de los alumnos. 1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos. 2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes. 3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Se necesita desarrollar aprendizajes de diferentes tipos, ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y modalidades. 4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual de cada integrante del grupo. 5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en: Equilibrio. Entre las diferentes actividades. Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera del aula o la escuela. Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla, es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn destinadas a ello. Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o aprendizajes anteriores. Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje de los contenidos, el de los valores, entre otros.
6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, para la vida deben tener la mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, y no slo en el futuro sino tambin en el presente. 7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje. Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo. Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son: Que sea del inters del alumno. Que se relacione con la vida cotidiana. Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia. Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura. Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico. Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos estatal, regional, nacional y mundial. Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus horizontes.
9 Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.
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Matemticas
Como parte del trabajo colegiado se debe contemplar la revisin de contenidos factibles de integrarse en las estrategias didcticas de las distintas asignaturas, con el fin de desarrollar competencias de los diferentes campos disciplinares, cuidando que las integraciones no sean forzadas y poco significativas: contar los dientes a un conejo no es integrar conocimientos de matemticas y ciencias naturales.
Dos ejemplos de integracin de contenidos se presentan a continuacin: Actividad 1. Representar grficamente un Histograma que muestre la frecuencia de alumnos aprobados y reprobados en el grupo escolar para que identifiquen las consecuencias de sus actos. Actividad 2. Evaluar numricamente el modelo algebraico que represente el ndice de masa corporal de los estudiantes del grupo para identificar los riesgos que conlleva una mala alimentacin. Contenidos de Estadstica Contenido procedimental de Estadstica Contenido conceptual de Estadstica Contenido actitudinal de Estadstica
Contenidos Contenido procedimental de Matemticas Contenido conceptual de Ciencias experimentales Contenido actitudinal de Ciencias experimentales
3.3.Fomento a la lectura
Con la finalidad de contribuir en el desarrollo de la habilidad lectora en los estudiantes, en Matemticas se pueden incluir actividades de anlisis y comprensin de textos, mientras se desarrollan los contenidos disciplinares. Hay que considerar que a matemtica es la ciencia de los nmeros y requiere un pensamiento abstracto, en donde el sistema de lenguaje es ms preciso que el de otros lenguajes; por ejemplo, en el espaol muchas de las palabras empleadas tienen diferentes significados dependiendo el contexto en el que se manejan o de su propia naturaleza, mientras que en matemticas los significados son precisos, como por ejemplo: siempre es la mitad de algo. Con el fin de comprender lo que se escribe y lo que se lee, es necesario que los estudiantes conozcan el significado de las palabras empleadas en matemticas en las actividades a realizar, por lo que resulta importante llevar un glosario de los trminos que se estn abordando, para favorecer la comprensin de elementos indispensables en la lectura de textos matemticos, que permiten expresar procedimientos y resultados en la solucin de problemas.
Glosario Como estrategia en la definicin de palabras, pueden realizarse tareas como las siguientes: La bsqueda de palabras en textos matemticos diversos (artculos, revistas, problemas, ejercicios), la construccin de diccionarios de matemticas (uso de wikis, lista de palabras por temas, diccionarios), la dramatizacin de significados en el aula (por ejemplo: en la palabra fracciones, dividir un pastel o pizza en clase a fin de que los estudiantes puedan obtener una rebanada; siempre y cuando esta concepcin se discuta mientras que la accin se est realizando), la precisin de definiciones en clase con foros de discusin grupal o bien en pares, y el empleo de los criterios y las normas para la elaboracin de un glosario de matemticas, con la intervencin de los profesores del rea de Matemticas y de LEOyE.
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Matemticas
Textos de apoyo Existen diferentes tipos de lecturas que pueden emplearse en Matemticas, como: las tericas, que refieren a la comprensin de smbolos, expresiones, conceptos, procedimientos, etc.; las narrativas, que relatan historias o ancdotas que pueden fomentar el reconocimiento de ideas claves sin separarse del contenido matemtico; y las de entretenimiento, que fomentan la imaginacin para resolver acertijos o situaciones divertidas donde los conceptos matemticos participan. Durante las actividades de aprendizaje, una vez entregada la lectura (de preferencia que no sea muy extensa), puede realizarse lo siguiente: Indicar al estudiante que elabore una lista de palabras que no entiende. Realizar cuestionamientos de comprensin tales como: Identifica cul es el problema que se te pide que resuelvas?, qu informacin se necesita saber?, se te ocurre algn plan a seguir para resolver el problema?, etc. Socializar la lectura, es decir, dar pie a comentar en plenaria o en equipos hasta que sea comprendida.
Al fomentar la lectura no es necesario abandonar la resolucin de problemas, podemos tener evidencia de los avances al leer nuevos materiales, realizando primero una lectura rpida para contextualizar el problema y una segunda, para determinar palabras e ideas claves. La participacin del profesor debe estar orientada a discutir las respuestas a las preguntas de los cuestionamientos de comprensin, y lograr que los estudiantes reflexionen en una posible respuesta como solucin al problema. La reflexin debe estar orientada hacia si su respuesta es pertinente o no, cmo llegaron a la respuesta, si el resultado tiene sentido en el contexto del problema, en determinar los clculos que se requieren y en qu orden, con lo cual logren la metacognicin. Fomentar la lectura mediante el uso de las TIC es un apoyo para la comprensin lectora, ya que a partir de un texto, se puede realizar el subrayado o sombreado de frases, palabras o recortes de texto, y a partir de stas esquematizarlas o bien utilizar un medio de registro y presentacin ideas tales como: diapositivas, andamios, mapas mentales, mapas conceptuales, o el uso de cuestionarios digitales autevaluables.
Ejemplos para fomentar la lectura Ejemplo 1 Lectura: El Hombre que Calculaba de Malba Tahan (Disponible en http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/capitulo03.html). Colaboracin de Guillermo Meja Preparado por Patricio Barros y Antonio Bravo El Hombre Que Calculaba, fue publicado por primera vez en 1938, ha sido traducido a ms de 12 idiomas. Cuenta las aventuras de Beremiz Samir, un hombre con una gran habilidad para los clculos. Beremiz resolva problemas y situaciones complicadas de todos los estilos con gran talento, simplicidad, y precisin, de cualquier ndole con el uso de las matemticas. Este tipo de lecturas desarrolla en el lector la imaginacin al presentar escenarios y vivencias rabes; adems, se aprecia la utilidad de la aritmtica y el lgebra (lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado) en la solucin de
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Programa de estudios Ejemplos para fomentar la lectura problemas de la vida cotidiana. Contiene trminos y conceptos que elevan el nivel cultural del lector. Este tipo de lecturas puede utilizarse al iniciar el tratamiento de un concepto fundamental.
Matemticas
Actividades propuestas: 1. Presentacin de la lectura. 2. Realizar la lectura de manera individual, anotando aquellas palabras o frases que no entienda, buscar su significado y anexarlas al glosario. 3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: quin es el protagonista?, en qu problema se meti?, te ha pasado algo similar?, etc. 4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura que sern resueltas por otro equipo. 5. Desarrollar la estrategia didctica para darle recursos matemticos que le permita al estudiante relacionar la lectura con los contenidos. 6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: por qu tuvo que agregarse otro camello? Qu representa ese camello? Si no se pone otro camello cmo lo resolveras? Lo puedes representar en lenguaje matemtico? Intntalo, Si t fueras el padre, cmo realizaras el reparto? Qu diferencia observas en el procedimiento que empleaste con el reparto del padre?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo. 7. Explicacin de la solucin. Este ejemplo puede resolverse de varias maneras; la explicacin presentada en la lectura es un procedimiento aritmtico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante un procedimiento algebraico. Ejemplo 2 Lectura: Matemtica para divertirse, del autor Martn Gardner (1988). Cuarta parte. Acertijos de geometra plana pgina 35). Acertijo: Cortando el pastel (pgina 40). Disponible en: http://www.slideshare.net/rigocv/matemticas-para-divertirse-martin-gardner Con este tipo de lecturas puede desarrollar el pensamiento concreto, abstracto y espacial, al leer y comprender las diferentes secciones de acertijos que tratan sobre aritmtica, lgebra, geometra y probabilidad. Cuando se plantea el acertijo la figura puede trasladar el pensamiento, al concepto de circunferencia y crculo, adems de algunos elementos como secante, arco, ngulo, figuras circulares, etc.; cuando se resuelve el problema, se desarrolla el pensamiento concreto, espacial e inductivo. Actividades propuestas 1. Presentacin de la lectura. 2. Realizar la lectura de manera individual, anotando palabras o frases que no entienda, buscar su significado y anexarlas al glosario. 3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: qu figura representa?, qu representan los segmentos?, remarca aquellos segmentos rectos o curvos que conozcas y pon el nombre de ellos, etc. 4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura, que sern resueltas por otro equipo. 5. Desarrollar la estrategia didctica para explorar recursos matemticos que le permitan al estudiante relacionar la lectura con los contenidos. 6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: qu tipos de cortes se pueden hacer? Qu caractersticas deben tener los cortes para producir una mayor cantidad de partes? Cul es la clave del acertijo?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo. 7. Explicacin de solucin. En lugar de resolver este problema por medio del ensayo y el error, es mejor descubrir la regla que permite obtener la solucin. El tipo de razonamiento que se desarrolla, que va desde el caso particular hasta un nmero infinito
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Programa de estudios Ejemplos para fomentar la lectura de casos, se conoce como induccin matemtica.
Matemticas
Este ejemplo se puede emplear en contenidos diversos del programa de estudios. La solucin presentada en la lectura es un procedimiento geomtrico-algebraico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante un procedimiento afn a la asignatura.
3.4.Evaluacin
El La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para que los estudiantes construyan los conocimientos necesarios para comprender los nuevos contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe ser formativa y continua, mientras que en el cierre la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias. Es importante considerar las competencias a las que se hace referencia en la propuesta de aprendizaje y especificar los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin. Se presentan dos ejemplos de evaluacin, uno para competencia disciplinar y uno para competencia genrica:
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente). Atributo Producto Indicadores Criterios Resuelve diferen- Tabla de valores Determina costo por kilometraje. Elaborar tabla de tes problemas me- que muestre la Ordena los costos obtenidos. valores correctadiante la construc- solucin del pro- La tabla muestra las respuestas a los cuestionamien- mente. cin de tablas de blema tos del problema. valores. Resuelve diferen- Solucin grfica del Define parejas ordenadas (kilometraje, costo) co- Graficar datos cotes problemas problema rrectamente. rrectamente. grficamente Representa en el plano cartesiano las parejas orde- Interpretar la solunadas. cin grfica de un Interpreta en la grfica los cuestionamientos del problema. problema.
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Matemticas
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente). Atributo Producto Indicadores Criterios Resuelve diferen- Solucin algebraica Construye el modelo matemtico del problema. Construir correctates problemas que de sistema de Identifica cantidades constantes y variables en el mente el modelo impliquen ecuacio- ecuaciones problema. algebraico de un nes simultneas de Identifica la variable dependiente y la variable inde- problema. primer grado en pendiente. Resolver correctaforma algebraica. Resuelve el sistema de ecuaciones que implica el mente sistemas de problema. ecuaciones e interComprueba algebraicamente los cuestionamientos pretar resultados. del problema. Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo Producto Indicadores Criterios Estructura ideas y Respuestas a cues- Expresa razones para fundamentar respuesta. Elaborar y socializar argumentos de ma- tionarios formulados Obtiene conclusiones pertinentes. conclusiones de nera clara, coheren- para establecer de- Hay relacin entre premisas y conclusin. forma correcta. te y sinttica. bates Evala argumentos y Respuestas a cues- Escucha con inters y respeto a sus compaeros Comprender correcopiniones e identifi- tionarios formulados de grupo. tamente las exposica prejuicios y fala- por compaeros Manifiesta acuerdo o desacuerdo sobre las parti- ciones de los comcias. cipaciones de sus compaeros. paeros y reestrucPropone mejoras a conclusiones propuestas por turar ideas. compaeros y las fundamenta.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, dentro del plan de evaluacin es necesario: Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos Reunir las evidencias (Muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales y colectivos Comparar las evidencias con los resultados esperados Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes
Cada docente decidir cuales son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden emplearse los siguientes:
1. Fase de apertura Cuestionarios Lista de cotejo 2. Fases de desarrollo y cierre Prueba escritas Lista de cotejo Gua de observacin Rbricas Escala de valores
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Matemticas
Registro de competencias Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin. A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
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Matemticas
REGISTRO DE COMPETENCIAS Asignatura: Grupo: Nombre del Alumno
Competencia10: Nivel de Logro del Atributo11: Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
Nivel de Logro Bueno12 Regular13 Suficiente14 Insuficiente15

10 11
Descripcin
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas. Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas. 12 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno. 13 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular. 14 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. 15 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
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Matemticas
3.5.Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM) Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) Institucin: Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs) Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) Plantel: Profesor(es): CETMAR No. 18. MC Vctor Manuel Talamante Estrada CBTis No. 120. EMILIANO ZAPATA MC Julin Nacif Azar Isaac CECyTEG. PLANTEL SAN JUAN DE LA VEGA Ing. Guillermo Castan Villegas CECyTEC. PLANTEL ALFREDO V. BONFIL Ing. Antonio Ix Chuc CBTa No. 88 MC Francisco Romo Romero CBTa No. 197 MC Francisco Antonio Montao Quijada Periodo de aplicacin: Asignatura Clculo Diferencial Semestre: IV Carrera: Todas Duracin en horas:
Febrero -Julio 12
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica por asignatura: Desarrollar el razonamiento lgico, el uso del espacio y la expresin verbal y algebraica a partir del planteamiento de situaciones problemticas, reales o simuladas que llevan a la aplicacin bsica de funciones en los contextos sociales y del conocimiento cientfico y tcnico del ser humano. Con la intencin de comprender el comportamiento de las variables que intervienen en el movimiento de los cuerpos, fenmeno que es rico para analizar los conceptos fundamentales del clculo y estimular el desarrollo de competencias genricas y disciplinares. Tema El transporte y la Otras asignaturas, mdulos o submdulos que Componente propedutico y profesional de cuarto semestre. integrador comunicacin trabajan el tema integrador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que Fsica, lgebra, Geometra analtica, Geometra y trigonometra, se relaciona: CTSyV. Contenidos fcticos Conceptos Subsidiarios: Dominio y contradominio Clasificacin Operaciones Comportamiento
Conceptos Fundamentales: Funciones
Matemticas
Contenidos procedimentales Expresar el dominio y el contradominio de una funcin Representar grficamente una funcin Sumar funciones Restar funciones Multiplicar funciones Dividir funciones Componer funciones Evaluar funciones numricamente Evaluar funciones algebraicamente Construir el modelo matemtico de una situacin de la vida cotidiana Resolver una situacin problemtica del contexto social Contenidos actitudinales Participa activamente en la construccin del conocimiento y auto-reconocimiento de sus logros y sus posibilidades al interactuar individual y colectivamente en las actividades de aprendizaje. Escucha con inters las ideas expuestas por sus interlocutores y estructurar las propias al comunicar como resolver o plantear problemas. Trabaja de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas. Competencias genricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. (CDB-1). 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. (CDB-2). 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. (CDB-8) Los indicadores de aprendizaje corresponden a los contenidos procedimentales.
Matemticas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 1. Lee el siguiente enunciado: 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interEn una apuesta entre amigos Jorge y Ramiro deciden participar conceptos median- preta modelos maen una carrera de autos. te representaciones temticos mediante Ramiro, segn sus clculos, se siente el ganador y da una hora lingsticas, mate- la aplicacin de prode ventaja a Jorge. Piensa que en cinco horas lo puede alcan- mticas o grficas. cedimientos aritmzar y rebasar. ticos, algebraicos, La carrera inicia, y Jorge parte a una velocidad de 90 km/h. 6.2 Evala argugeomtricos y variaRamiro confiado en su auto, arranca una hora despus a una mentos y opiniones cionales, para la velocidad de 100 Km/h. e identifica prejuicomprensin y anlicios y falacias. sis de situaciones Considerando el enunciado presentado, responde los siguienreales, hipotticas o tes cuestionamientos y realiza lo que se te pide en forma indi- 6.4 Estructura ideas formales. vidual. y argumentos de manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve 2. Tendr razn Ramiro al creer que podr rebasar a Jorge rente y sinttica. problemas matemen 5 horas si continan desplazndose con las velocidades ticos aplicando difeespecificadas? Por qu? 8.2 Aporta puntos rentes enfoques. 3. Elabora una tabla que refleje el avance de cada competidor de vista con apertuen cada hora transcurrida y fundamenta la respuesta ante- ra y considera los 8. Interpreta tablas, rior. de otras personas grficas, mapas, de manera reflexidiagramas y textos 4. Con los datos de la tabla, grafica el comportamiento de va. con smbolos matecada auto. mticos y cientficos. 5. De qu depende la posicin si las velocidades de ambos son constantes? 6. Con qu letra representaras esta variable? 7. Segn lo especificado qu entiendes por variable y por constante?
Producto(s) de aprendizaje Respuestas a las preguntas debidamente argumentadas Tabla de valores Grfica de las dos funciones en el plano Modelo matemtico del desplazamiento de los autos Identificacin de variables Identificacin de constantes en el modelo Solucin del sistema de ecuaciones Conceptos reestructurados en el grupo
Evaluacin Lista de cotejo 1. (Anexo 1) Considerando: Grfica con las dos funciones mostrando el punto de interseccin Punto de interseccin Tipo de funcin Ecuaciones de movimiento Variables Constantes
Cuadro comparativo 1. Anexo 3 Gua de observacin de la exposicin. Anexo 2. Lista de cotejo 2. Anexo 1. Considerando: Grfica con las dos funciones mostrando el punto de
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Actividades 8. Segn la grfica en qu momento le da alcance? 9. Qu necesita hacer Jorge para rebasar a Ramiro si ste mantiene la velocidad de 100Km/h. 10. Analizando el comportamiento de los datos registrados en la tabla elabora un modelo matemtico que exprese la posicin de los autos en cualquier momento. 11. Con que letra representaras la posicin de los autos? 12. A qu le llamaras variable dependiente? 13. Por qu? 14. A qu le llamaras variable independiente? 15. Por qu? 16. A dos horas de haber arrancado Ramiro qu distancia ha recorrido? 17. A dos horas de haber partido y a la misma velocidad podr corresponderle otro valor diferente de la distancia? Cmo le llamaremos a esta relacin? 18. Realiza un procedimiento algebraico con los modelos matemticos elaborados que indique el tiempo y los kilmetros recorridos para que los autos estn en la misma posicin en la carretera. 19. Compara tus respuestas y procedimientos realizados con los compaeros de equipo; identifiquen coincidencias y diferencias. 20. Elaboren una propuesta de equipo para socializarla en el grupo. 21. Colabora en la socializacin de la propuesta al grupo y con las aportaciones del grupo reestructura tus resultados y respuestas dadas. 22. Identifica tus fortalezas y debilidades en la realizacin de estas actividades. (qu saba, qu me llevo).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos
Producto(s) de aprendizaje Tabla # F D 1 2 3 4 F= qu saba, qu me llevo D= no saba, dudas
Evaluacin
interseccin Coordenadas del punto de interseccin Mtodo de solucin Ecuacin equivalente de la recta Pendiente de la recta
Matemticas
Actividades ACTIVIDAD 1 Despus de leer los textos disponibles en las direcciones electrnicas anotadas en el Anexo 6, de manera individual y en tu libreta de apuntes, escribe en una tabla la contrastacin de lo realizado, reestructura y complementa lo que se pide. Por equipo, discute con tus compaeros la informacin que obtuviste en la tarea anterior. Realiza la tabla correspondiente con la comparacin realizada, en una hoja de rotafolio. Explica al grupo las coincidencias de conceptos y principios utilizados en la solucin del problema.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interconceptos median- preta modelos mate representaciones temticos mediante lingsticas, mate- la aplicacin de promticas o grficas. cedimientos aritmticos, algebraicos, 6.2 Evala argumen- geomtricos y variatos y opiniones e cionales, para la identifica prejuicios comprensin y anliy falacias. sis de situaciones reales, hipotticas o 6.4 Estructura ideas formales. y argumentos de manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve rente y sinttica. problemas matemticos aplicando dife8.2 Aporta puntos rentes enfoques. de vista con apertura y considera los de 8. Interpreta tablas, otras personas de grficas, mapas, manera reflexiva. diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Producto(s) de aprendizaje Tabla con coincidencias y diferencias (Trabajo individual) Tabla con coincidencias y diferencias (Trabajo por equipo) Estructuracin de conceptos: Variable independiente dependiente constante dominio rango relacin funcin
Evaluacin Cuadro comparativo 2. Anexo 3 Gua de observacin 2. Anexo 2.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos ACTIVIDAD 2 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interResuelve de forma individual el siguiente problema: conceptos median- preta modelos mate representaciones temticos mediante Encuentra la funcin que representa el comportamiento de los lingsticas, mate- la aplicacin de prodatos que se encuentran en la siguiente tabla y obtn la grfica mticas o grficas. cedimientos aritmcorrespondiente: ticos, algebraicos, 6.2 Evala argugeomtricos y variamentos y opiniones cionales, para la x 0 1 2 3 4 5 e identifica prejuicomprensin y anliy 3 5 7 9 11 13 cios y falacias. sis de situaciones ACTIVIDAD 3 reales, hipotticas o Realiza el siguiente ejercicio; escribe el procedimiento y las formales. grficas en tu libreta de apuntes. 2. Formula y resuel Encontrar el dominio y rango de las siguientes funciones y ve problemas matesu grfica: mticos aplicando 1 diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos mateACTIVIDAD 4 mticos y cientficos. Realiza en equipo el siguiente ejercicio y escribe los procedimientos en tu libreta de apuntes. Sean las siguientes funciones: ( ) ( ) ( ) Efectuar )( ) 1. (
Producto(s) de aprendizaje Modelo matemtico Y =___________
Evaluacin Lista de cotejo 3. Anexo 1.
Grfica del modelo Determinar si es Relacin funcin Relacin no funcin
Matriz de clasificacin. Anexo 4.
Expresar dominio y rango de las funciones usando tres formas diferentes (a,b) = a<x<b = o---o D: a x b R:
Rbrica. Anexo 5.
Dominio de procedimientos de operaciones con funciones Sumar, restar, multiplicar, dividir, funcin compuesta
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Actividades 2. 3. 4. 5. 6. 7. ( ( ( ( ( ( )( ) )( ) )( ) )( ) )( ) )( )
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos
Producto(s) de aprendizaje
Evaluacin
ACTIVIDAD 5 Identifica a qu tipo de funcin matemtica pertenece cada funcin de la siguiente lista.
Identificacin de caractersticas de funciones y clasificacin
Matriz de clasificacin. Anexo 4
( )
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cierre Competencia(s) Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos ACTIVIDAD 1 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interDe manera individual y por equipo, plantear problemas seme- conceptos mediante preta modelos matejantes al grupo, para su solucin. representaciones mticos mediante la lingsticas, mate- aplicacin de proceACTIVIDAD 2 mticas o grficas. dimientos aritmticos, Resolver los ejercicios seleccionados del material escrito o los algebraicos, geomtripropuestos por el facilitador, como los siguientes ejemplos: cos y variacionales,
Evaluacin
De manera indivi- Lista de cotejo 4. dual, plantear un problema. Por equipo, plantear un problema. Resolucin de ejerci- Rbrica 2. Anexo 5. cios.
Matemticas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cierre Competencia(s) Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 1.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin 6.2 Evala argumen- para la comprensin y anlisis de situaciones y 4x 9 El desplazamiento de otro mvil corresponde a tos y opiniones e identifica prejuicios reales, hipotticas o y 2x 3 , y falacias. formales. a) En qu punto se interceptan? 2. Formula y resuelve b) Cmo se representa grficamente el problema? 6.4 Estructura ideas problemas matemtic) Qu tipos de funciones son? y argumentos de cos aplicando diferen2 manera clara, cohetes enfoques. y x . El 2.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin rente y sinttica. 8. Interpreta tablas, y 5 x grficas, mapas, diadesplazamiento de otro mvil corresponde a , 8.2 Aporta puntos gramas y textos con a. En qu punto se interceptan? de vista con apertusmbolos matemticos b. Cmo se representa grficamente el problema? ra y considera los de y cientficos. c. Qu tipos de funciones son? otras personas de 3. Un taxista cobra por cada transportacin de pasaje $ 25. Si manera reflexiva. tiene que entregar al dueo del taxi la cantidad de $250, y cargar de gasolina $ 200 al trmino de su trabajo, Cuntas transportaciones tendr que realizar para obtener de ganancia $ 250? Cul es la funcin que representa el problema? Representa grficamente el problema. ACTIVIDAD 3 Elabora de manera individual un escrito que contenga: 1. Un diagrama que indique los tipos de funciones y sus grficas. 2. La descripcin de los pasos necesarios para expresar el modelo matemtico de una situacin problemtica. 3. La descripcin de la importancia de las funciones en la interpretacin matemtica de las situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Evaluacin
Escrito con los ele- Rbrica 3. Anexo 5. mentos solicitados
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RECURSOS Equipo Calculadora Computadora Proyector Material Fotocopias, marcadores, pliegos de papel bond, pegamento, tijeras Fuentes de informacin Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA. Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill. Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall
VALIDACIN Elabora: MC Vctor Manuel Talamante Estrada MC Julin Nacif Azar Isaac Ing. Guillermo Castan Villegas Ing. Antonio Ix Chuc MC Francisco Romo Romero MC Francisco Antonio Montao Quijada Recibe: Avala:
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ANEXO 1 LISTAS DE COTEJO LISTA DE COTEJO 1

Criterios a evaluar Contenido: Grficas: La grfica corresponde a la funcin Si No
y 90x 1 ,
La grfica corresponde a la funcin y 100 x , Se muestra el punto de interseccin correspondiente Identifica el tipo de funcin Plantea la ecuacin de movimiento Identifica las variables Identifica las constantes Ponderacin
LISTA DE COTEJO 2
Criterios a evaluar Contenido: Define las dos funciones lineales Grficas: La grfica corresponde a la primer funcin, La grfica corresponde a la segunda funcin Aplica el mtodo de solucin Determina las coordenadas del punto de interseccin Determina la ecuacin equivalente de la recta Identifica la pendiente Ponderacin Si No
LISTA DE COTEJO 3
Criterios a evaluar Contenido: Plantea el problema Define las dos funciones lineales Grficas: Grafica la primera funcin, Grafica la segunda funcin, Aplica el mtodo de solucin Determina las coordenadas del punto de interseccin Ponderacin Si No
3. Operacin del programa 42
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LISTA DE COTEJO 4
Criterios a evaluar: Contenido: Construye la grfica correspondiente La grfica corresponde a las coordenadas de los puntos Identifica el tipo de funcin Plantea algebraicamente el modelo de la funcin Obtiene la funcin Verifica que la funcin corresponde al lugar geomtrico de los puntos de la tabla Ponderacin Si No
ANEXO 2 GUAS DE OBSERVACIN GUA DE OBSERVACIN 1

Criterios a evaluar Contenido: La informacin fue acorde al tema solicitado? Se represent grficamente el problema? La representacin grfica fue correcta? Se expres el tipo de funciones que representan el problema? El tipo de funcin fue la correcta? Utiliz un procedimiento matemtico para argumentar la solucin? Present el resultado correspondiente? Presentacin: La informacin se present de manera estructurada? La informacin se present de manera clara? Aclararon dudas de los compaeros? Utilizaron otro material para la exposicin aparte del pizarrn? Ponderacin Si No
GUA DE OBSERVACIN 2
Criterios a evaluar Contenido: La informacin es acorde al tema solicitado? Se presentaron diferencias? Se presentaron coincidencias? Realiz la contrastacin? Presentacin: La informacin se present de manera estructurada . La informacin se present de manera clara? Aclararon dudas de los compaeros? Consider de manera respetuosa las opiniones de sus compaeros? Particip activamente en la exposicin? Ponderacin Si No
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ANEXO 3 CUADROS COMPARATIVOS CUADRO COMPARATIVO 1 Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin CUADRO COMPARATIVO 2 Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin
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ANEXO 4 MATRIZ DE CLASIFICACIN MATRIZ DE CLASIFICACIN 1 Funcin Dominio Rango Grfica
Ponderacin MATRIZ DE CLASIFICACIN 2 Funcin Tipo
( )
Ponderacin
Matemticas
ANEXO 5 RBRICAS RBRICA 1

Indicadores 3
Contenidos conceptuales Identificacin de leyes y propiedades En su proceso de solucin aplic las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes
Niveles de desempeo 2
En su proceso de solucin aplic al menos dos de las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes Su proceso de solucin considera al menos dos de los siguientes aspectos: 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultados Entreg en tiempo y forma: Al menos cuatro ejercicios
1
En su proceso de solucin aplic al menos una de las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes
Habilidades Proceso de solucin
Su proceso de solucin considera todos estos aspectos: 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultado Entreg en tiempo y forma: Todos los ejercicios
Contenidos actitudinales Perseverar en la bsqueda de solucin a los problemas planteados Ponderacin
Su proceso de solucin considera al menos uno de los siguientes aspectos: 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultado Entreg en tiempo y forma: Al menos un ejercicio
RBRICA 2
Indicadores 3
Conocimientos Identificacin de tipos de funciones y mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones. En su proceso de solucin aplic los siguientes aspectos: 1. Tipo de funcin 2. Mtodo de solucin 3. Sistema de coordenadas 4. Lugares geomtricos
Niveles de desempeo 2
En su proceso de solucin aplic al menos dos de las siguientes leyes y propiedades: 1. Tipo de funcin 2. Mtodo de solucin 3. Sistema de coordenadas 4. Lugares geomtricos Su proceso de solucin considera al menos dos de los siguientes aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la grfica Entreg en tiempo y forma: Al menos dos ejercicios
1
En su proceso de solucin aplic al menos una de las siguientes leyes y propiedades: 1. Tipo de funcin 2. Mtodo de solucin 3. Sistema de coordenadas 4. Lugares geomtricos Su proceso de solucin considera al menos uno de los siguientes aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la grfica Entreg en tiempo y forma: Al menos un ejercicio
Habilidades Proceso de solucin
Actitudes Perseverar en la bsqueda de solucin a los problemas planteados Ponderacin
Su proceso de solucin considera todos estos aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la grfica Entreg en tiempo y forma: Todos los ejercicios
Matemticas
RBRICA 3
Indicadores Algoritmo para construir un modelo matemtico 3 El algoritmo debe contemplar: 1. Identificacin de variables 2. Simbolizacin algebraica 3. Relacin entre las variables 4. Modelo matemtico El diagrama contempla por lo menos: 1. Funciones algebraicas: Polinomiales Racionales Radicales 2. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 3. Grfica de cada tipo de funcin Niveles de desempeo 2 1 El algoritmo debe con- El algoritmo debe contemplar: templar: 1. Identificacin de varia1. Identificacin de vables riables 2. Simbolizacin algebraica 2. Simbolizacin alge3. Relacin entre las variabraica bles 3. Relacin entre las 4. Modelo matemtico variables 4. Modelo matemtico El diagrama contempla dos puntos de los siguientes: 1. Funciones algebraicas: Polinomiales Racionales Radicales 2. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 3. Grfica de cada tipo de funcin Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando dos ejemplos aplicados a la vida cotidiana. El diagrama contempla un punto de los siguientes: 1. Funciones algebraicas: Polinomiales Racionales Radicales 2. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 3. Grfica de cada tipo de funcin
Elaboracin de diagrama
Argumento
Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando tres ejemplos aplicados a la vida cotidiana.
Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando un ejemplo aplicado a la vida cotidiana.
ANEXO 6 1. http://es.scribd.com/doc/58060546/Clasificacion-de-las-funciones-matematicas 2. http://www.fisicanet.com.ar/matematica/funciones/ap02_funciones.php 3. http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF
Matemticas
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
lgebra Cullar, Juan. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill Fuenlabrada. (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill Geometra y Trigonometra Guzmn H., Abelardo. (2000). Matemticas II, Geometra y Trigonometra. Mxico: CULTURAL Aldana, Mara Elena y Azar Julin (2005). Geometra y Trigonometra. Mxico: Fondo de Cultura EconmicaDGETI - .SEP Cullar C., Juan A. (2009). Matemticas 2, Geometra y Trigonometra. Mxico: McGraw Hill Geometra Analtica Ibaez C. y Garca T. (2009). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: CENGAGE Pimienta, Julio. (2010). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: Pearson Prentice Hall Kindle, Joseph. (2007). Geometra Analtica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill Clculo Diferencial e Integral Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill. Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. Probabilidad y Estadstica Spiegel, Murray R. (1997). Probabilidad y Estadstica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill Snchez, Octavio. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE Matemticas Aplicadas Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA. Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Para el diseo del programa

DAZ BARRIGA. Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constru ctivista. Ed. Mc Graw Hill. 2a Edicin. MOLINAR Gabriel. Recopilacin. PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. PIMIENTA Prieto, Julio Herminio (2008). Evaluacin de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias: Editorial Pearson, Mxico SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
Fuentes de consulta 48
Programa de estudios SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. TOLEDO, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004. TOBON, Sergio. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot Colombia (ECOE) TOBON, Sergio. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot Colombia: Magisterio TOBON, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica (Tercera edicin). Bogot: ECOE ZABALA, Adriana. (2006) 11 Ideas Clave, como aprender y ensear competencias Ed. Grao SNB, Comit Directivo del. Acuerdo 8. Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Mxico, DF, 17 de Diciembre de 2009 Talentos para la vida. El otro lado del aula. 2002. http://www.talentosparalavida.com/aula8.asp (ltimo acceso: 22 de marzo de 2013).
Matemticas
Para el fomento a la lectura

Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, E. (2009). Plan de mejora de las competencias lectoras, ciclo 2008 - 2009, pp. 12, 32-35. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, Espaa. (2008). Proyecto para la Mejora de las Competencias Implicadas en la Lectura, pp. 7, 8, 23-27. SEP Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2009). Competencias para el Mxico que queremos (Evaluacin PISA), Manual de Maestros. (D. G. Servicio, Ed.) Mxico, pp. 12, 14, 20 y 27. http://www.sectormatematica.cl/libros.html. Consultado: 20 de febrero de 2013.
Fuentes de consulta 49

Matematicas Acuerdo 653 2013

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DIRECTORIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.

Estructura de la materia ....................................................................................... 14

Operacin del programa ...................................................................................... 23

Fuentes de consulta ..................................................................................................... 48

Mdulo III 17 horas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

1. Propsitos formativos por competencias

1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

1. Propsitos formativos por competencias 9

Programa de estudios Asignaturas Temas de Administracin e Introduccin a la Economa Dibujo Tcnico

1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Competencias disciplinares bsicas y extendidas

Relacin entre competencias genricas y disciplinares

1. Propsitos formativos por competencias 10

Programa de estudios 1.4.3.

Tabla de articulacin de competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Ejemplos de relacin de competencias y contenidos

Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn

Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas

Muestreo Frecuencias Distribucin de frecuencias

Representacin grfica Interpretacin de la grfica Argumentacin de la solucin

1. Propsitos formativos por competencias

2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES

Expresin oral y escrita

Analizar Clasificar Realizar inferencias y deducciones Aplicar Resolver problemas Evaluar

Comprender Identificar Interpretar Representar Relacionar

Relacionar Representar mentalmente Situar objetos y smbolos Representar grficamente Disear

Elaborar estrategia de solucin

Expresin Eleccin Trnsito

Colaboracin Ayuda mutua

Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina

2.7.Estructuras conceptuales LGEBRA

Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos:

Relaciones y funciones en el tringulo

Punto Lnea Mtodo inductivo Mtodo deductivo

Notacin y diversidad Sistema de medicin Conversiones Teoremas

Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores Rectas y puntos notables Teoremas

Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores Diagonales Permetros y reas Teoremas

ngulos en la circunferencia Permetro reas de figuras circulares Teoremas

GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y trigonomtricos:

Circunferencia Elementos Parbola Ecuaciones Condiciones geomtricas y analticas

GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y algebraicos

Nmeros reales Intervalo Desigualdades

Dominio y contradominio Clasificacin Comportamiento Operaciones

Lmite de una funcin Propiedades Continuidad de una funcin

Razn de cambio promedio de interpretacin geomtrica Derivacin de funciones

Propiedades Notacin Teorema fundamental del clculo

Sesgo Apuntamiento o Curtosis

Coeficiente de correlacin Recta de regresin Error estndar de estimacin

Elementos Bsicos Operacin con conjuntos Diagrama de Venn

Razonamiento Lgico - Matemtico

Sucesiones Numricas Alfanumricas

Movimientos de Cuerpos Geomtricos

Ecuaciones lineales Ecuaciones Cuadrticas Desigualdades

Semejanza Resolucin de Tringulos Rectas Cnicas