COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea EMPLEA HERRAMIENTAS DE PERIODISMO Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:
Elaborador: Mara Elisa Patrn Tamayo Revisin Disciplinaria: Guadalupe Ramrez Coronado

Correccin de Estilo: Francisco Castillo Blanco Apoyo Metodolgico: Mara Enedina Duarte Camacho Supervisin Acadmica: Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Cynthia Deyanira Meneses Avalos Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Cuarto Tiempo asignado: Crditos: En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a EMPLEA HERRAMIENTAS DE PERIODISMO integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

Capacitacin para el trabajo: Comunicacin. Componente: Capacitacin para el trabajo.

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que constituye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperan parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos pro medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

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Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no slo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin para el trabajo mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Elabora herramientas de periodismo que pertenece a la capacitacin de Comunicacin, la cual se integra con ocho cursos, los cuales son: 1.- Aplica la Comunicacin 1 2.- Expresa oral y por escrito 3.- Aplica la comunicacin 2 4.- Emplea Herramientas de Periodismo 5.-Disea materiales impresos. 6.-Captura imgenes. 7.- Practica el mtodo serigrfico. 8.- Produce video. La asignatura de Emplea Herramientas de Periodismo es la cuarta de un conjunto de ocho, que forman la Capacitacin de Comunicacin, tiene antecedente inmediato con la Asignatura de Expresa oral y por escrito. En estos ocho cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la Capacitacin de Comunicacin; la cual tiene como propsito brindar las herramientas metodolgicas para crear nuevas formas de comunicacin de acuerdo a los lineamientos de la RIEMS. En Aplica la Comunicacin 1 se habla del proceso comunicativo desde el punto de vista intrapersonal hasta llegar al grupal abordando tcnica y aspectos de cmo mejorar los mensajes circulantes. En Aplica la Comunicacin 2 se abordan las tcnicas de persuasin como la Publicidad, Propaganda y Relaciones Publicas. Expresa Oral y por escrito contempla las tcnicas para hablar correctamente en pblico, realizar textos funcionales y producir mensajes radiofnicos. Emplea Herramientas de Periodismo trata de que el alumno tenga un primer acercamiento a los gneros periodsticos, tales como la entrevista, nota informativa y reportaje. En la asignatura de Disea Materiales Impresos se da un primer acercamiento al diseo grfico promocional. Se Practica el Mtodo Serigrfico; se capacita al alumno en esta tcnica en aras de auto emplearse o de incorporarse al mercado de trabajo. En Captura Imgenes se ensea al alumno a manejar adecuadamente la fotografa para que pueda comercializar los productos y en Produce Videos se ofrecen herramientas para el adecuado manejo de la cmara de video y su produccin.

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Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso todas las asignaturas de la Capacitacin de Comunicacin se alimentan de las asignaturas de los campos de Taller de Lectura y Redaccin, Ciencias Sociales, Informtica, etc. El alumno debe poseer habilidades de redaccin e interpretacin de textos, as como destrezas en el manejo de software que apoyen al aprendizaje que desarrollarn en la presente asignatura. En el Campo de las Ciencias Sociales, los alumnos debern tener habilidades para distinguir la formacin moral que debe desarrollar el individuo. En cuanto al campo del Lenguaje retoma todos los aspectos relacionados con el adecuado manejo del lenguaje oral y escrito, as como el manejo de textos periodsticos, funcionales y literarios. En particular, la asignatura de Elabora Herramientas de Periodismo pertenece al campo de formacin para el trabajo, la cual se ubica en el tercer semestre y se retroalimenta de las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicacin; el cual brinda las herramientas metodolgicas para el adecuado manejo del lenguaje oral y escrito, habilidades de redaccin e interpretacin de textos. Las Ciencias Sociales brindan el conocimiento del entorno histrico y sociogrfico para que el alumno visualice un posible impacto como agente social que domina tcnicas de produccin de mensajes masivos; as mismo se requiere que el alumno posea habilidades del pensamiento como destrezas en el manejo de software que apoyen la lecto escritura, diseo, edicin y produccin de la presente asignatura. Las competencias que el alumno desarrollar en Elabora Herramientas de Periodismo son base fundamental para alcanzar las competencias de las asignaturas de los semestres posteriores que pertenecen al mismo Campo de Formacin para el Trabajo, como se observa en el siguiente diagrama:

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

BLOQUES COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 2 3 4 5 6 7 8

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientadas al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C MC NC

Actividad: Conceptual

Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

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C)

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Realiza la Entrevista Competencias Disciplinares Bsicas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

Secuencia didctica 1:Aplica la entrevista.

Temas:

Unidad de competencia: Redacta y produce entrevistas atendiendo sus diferentes fases y tipos para trasmitirse en los diferentes medios de comunicacin e incidir en el mbito estudiantil o comunitario.

Concepto de entrevista. - Clasificacin de la entrevista periodstica. - Entrevista noticiosa. - Entrevista de opinin. - Entrevista de semblanza. Fases de la entrevista. Preparacin. Realizacin. Jerarquizacin de datos. Redaccin.

Tiempo: 15 horas

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Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica brevemente en qu consiste la asignatura y su unidad de competencia. Habla sobre la importancia del periodismo y de la entrevista da varios ejemplos Invita a la reflexin en torno a lo mismo; retroalimenta el cuestionario. Coordina la lectura atenta del grupo; motiva la participacin y revisa el ejercicio. Explica la actividad. Colabora en la seleccin de notas, supervisa su ejecucin y coordina la participacin. Solicita el peridico de un da y de una casa editorial determinada para que el grupo maneje la misma entrevista. Supervisa la realizacin del trabajo y coordina la participacin. Alumno Comparte sus comentarios sobre las expectativas del curso. Analiza el concepto de entrevista visualizando sus ventajas y desventajas. Realiza el ejercicio Comparte sus opiniones y escucha a los dems. Producto Materiales Puntaje

Reconoce el concepto de entrevista.

Aplica los conocimientos de Taller de Redaccin.

Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de la entrevista.

Cuadro comparativo

Mdulo aprendizaje

de

Identifica las caractersticas de la entrevista periodstica. Reconoce las caractersticas de la nota informativa.

Aplica las caractersticas principales de la entrevista periodstica. Examina una nota informativa e identifica sus caractersticas.

Colabora participativamente en el aprendizaje propio y el de los dems. Analiza de manera responsable informacin periodstica. Analiza de manera responsable informacin periodstica y contribuye a su propio conocimiento y el de los dems.

Realiza una lectura, complementa las caractersticas y muestra su trabajo para evaluacin. Realiza la actividad; comparte sus puntos de vista y escucha a los dems. Responde los cuestionamientos de la actividad; lee las respuestas frente el grupo y escucha la opinin de los dems compaeros.

Ejercicio de complementacin.

Mdulo de aprendizaje. Tijeras, pegamento, peridico viejo y el mdulo de aprendizaje.

Nota informativa y ejercicio

Identifica las caractersticas de la Entrevista de opinin.

Examina una nota informativa e identifica las caractersticas de la entrevista de opinin.

Cuestionario

Mdulo aprendizaje

de

Pgina 17

Actividad Conceptual Identifica las caractersticas de la Entrevista de Semblanza.

Saberes Procedimental Examina una entrevista de semblanza e identifica sus caractersticas Actitudinal Analiza de manera responsable informacin periodstica.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad. Supervisa la realizacin del trabajo y coordina la participacin. Alumno Realiza la actividad en equipo, discute diversas opiniones y llega a acuerdos, comparten los resultados del trabajo en equipo y escucha a los dems. Realiza la actividad en equipo, discute diversas opiniones y llega a acuerdos, comparten los resultados del trabajo en equipo y escucha a los dems.

Producto

Materiales

Puntaje

Ejercicio de opinin.

Mdulo de aprendizaje.

Conoce la metodologa de las entrevistas periodsticas.

Redacta un cuestionario periodstico.

Respetuosa y crticamente redacta un cuestionario a un personaje de impacto social.

Explica la actividad. Supervisa la realizacin del trabajo y coordina la participacin.

Cuestionario

Mdulo de aprendizaje.

Pgina 18

Actividad Conceptual Reconoce recomendaciones para realizar una entrevista periodstica

Saberes Procedimental Investiga recomendaciones para realizar entrevistas. Actitudinal Colabora participativamente en el aprendizaje propio y el de los dems.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad Y posteriormente evala su ejecucin. Alumno Realiza de tarea una investigacin. Comparte los resultados ante el grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Investigacin.

Hojas blancas, computadora e impresora.

Reconoce recomendaciones para realizar una entrevista periodstica.

Registra un suceso periodstico jerarquizando las ideas principales.

Colabora participativamente en el aprendizaje propio y el de los dems.

Da instrucciones para la realizacin de la actividad. Narra un suceso de inters periodstico; Motiva la participacin.

Escucha atentamente la narracin y al mismo tiempo toma notas. Elabora un esquema y pasa al pintarrn a plasmarlo.

Jerarqua de datos.

Mdulo de aprendizaje, marcador y pintarrn.

Pgina 19

Actividad Conceptual Reconoce sugerencias para una adecuada redaccin periodstica.

Saberes Procedimental Investiga recomendaciones para la redaccin periodstica. Actitudinal Valora las recomendaciones en la redaccin.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad, la deja de tarea y evala la realizacin. Alumno Realiza la tarea y la muestra a su profesor (a) para que la evalu.

Producto

Materiales

Puntaje

Reporte investigacin.

de

Hojas blancas, computadora e impresora.

10

Reconoce las caractersticas de la entrevista de opinin.

Examina una entrevista de opinin e identifica sus caractersticas.

Analiza de manera responsable un trabajo periodstico.

Explica la actividad. Colabora en la seleccin de notas, supervisa su ejecucin y coordina la participacin.

Realiza la actividad; comparte sus puntos de vista y escucha a los dems.

Ejercicio anlisis.

de

Tijeras, pegamento, peridico viejo y el mdulo de aprendizaje.

11

Reconoce la metodologa de las entrevistas periodsticas.

Redacta un cuestionario.

Respetuosa y crticamente redacta un cuestionario a un personaje de impacto social.

Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin.

Realiza la actividad y muestra su trabajo al resto del grupo.

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje.

Pgina 20

Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad detalladamente, ofrece ejemplos y sugerencias; posteriormente la evala. Alumno Realiza la actividad y la entrega al profesor para que la evale.

Producto

Materiales

Puntaje

12

Reconoce la metodologa de las entrevistas periodsticas.

Redacta una entrevista de opinin a una persona de importancia local

Respetuosa y crticamente realiza una entrevista a un personaje de impacto social.

Entrevista opinin.

de

Hojas blancas, computadora e impresora o Mdulo de aprendizaje.

13

Reconoce la metodologa de las entrevistas periodsticas.

Redacta una entrevista de semblanza a una persona de importancia local.

Respetuosa y crticamente realiza una entrevista de semblanza a un personaje de impacto social.

Explica la actividad detalladamente, ofrece ejemplos y sugerencias; posteriormente la evala.

Realiza la actividad y la entrega al profesor para que la evale.

Entrevista Semblanza.

de

Hojas blancas, computadora e impresora o Mdulo de aprendizaje.

Pgina 21

Bloque 1: Realiza la Entrevista Competencias Disciplinares Bsicas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

Secuencia didctica 2:

Distinguelasadecuacionesdelaentrevista periodsticaparadiferentesmediosde comunicacin.

Tiempo: Temas: Entrevistas electrnicas. Tipos de entrevistas. Entrevista en radio. Entrevista en televisin. 15 horas

Unidad de competencia: Redacta y produce entrevistas atendiendo sus diferentes fases y tipos para trasmitirse en los diferentes medios de comunicacin e incidir en el mbito estudiantil o comunitario.

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Actividad Conceptual Reconoce las caracterstica de la entrevista periodstica transmitidas por los medios electrnico. Identifica la problemtica que se puede presentar en las entrevistas televisivas. Identifica las funciones laborales de una produccin televisiva. Reconoce la metodologa para producir una entrevista de radio

Saberes Procedimental Discrimina las diferencias discursivas utilizadas en los medios de comunicacin electrnica. Investiga algunas circunstancias adversas y propone soluciones. Actitudinal Analiza las ventajas y desventajas que ofrecen los medios de comunicacin electrnicos.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno Realiza la actividad; discute con sus compaeros y llegan acuerdos; comparten sus respuestas con el grupo. Realiza la actividad y la entrega al profesor para que la evale.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje.

Responsablemente identifica problemas y propone soluciones.

Redacta una investigacin. Produce una entrevista radiofnica.

Colabora activa y entusiastamente en equipo. Responsable y creativamente produce una entrevista radiofnica.

Explica la actividad detalladamente, ofrece ejemplos y sugerencias; posteriormente la evala. Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Explica detalladamente en qu consiste la actividad; establece los lineamientos de trabajo, evala la produccin y transmite los programas de radio.

Investigacin.

Hojas blancas, computadora e impresora o Mdulo de aprendizaje. Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje. CD, quemadora de discos; hojas blancas, computadora con micrfono, e impresora o mdulo de aprendizaje.

Realiza la actividad y la entrega al profesor para que la evale. Realiza la actividad de acuerdo a la normatividad, transmite su trabajo y escucha el de los dems.

Investigacin.

Grabacin radiofnica en CD o USB

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Actividad Conceptual Reconoce la metodologa de la produccin televisiva.

Saberes Procedimental Produce una entrevista televisiva y redacta su opinin al respecto. Actitudinal Responsable y entusiastamente trabaja en equipo y crticamente opina en torno al trabajo de los dems.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica detalladamente en qu consiste la actividad; establece los lineamientos de trabajo, evala la produccin y transmite los programas de televisin. Alumno Realiza la actividad de acuerdo a la normatividad, transmite su trabajo y observa el de los dems.

Producto

Materiales DVD, Cmara de video o fotogrfica que cuente con la posibilidad de video grabar. Hojas blancas, computadora, impresora o mdulo de aprendizaje.

Puntaje

Videograbacin en DVD

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Bloque 2: Redacta notas informativas. Competencias Disciplinares Bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Secuencia didctica 1: Redacta notas informativas en formato de pirmide invertida.

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Temas: Definicin de noticia. La obligatoriedad del qu, cmo, cundo, dnde, quin, por qu. Estructura de pirmide invertida. Tipos de entrada noticiosa. Cuerpo. -Segundo prrafo. - Desarrollo. Remate. Recomendaciones para redactar notas informativas.

Tiempo: 15 horas

Unidad de competencia: Redacta notas informativas en formato de pirmide invertida y las adecua al periodismo web para incidir en el mbito estudiantil, comunitario o local.

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Actividad Conceptual Reconoce la importancia de las notas informativas.

Saberes Procedimental Aplica y contextualiza el impacto informativo en la vida cotidiana. Actitudinal Analiza crticamente la repercusin de un orden noticioso mundial en la vida cotidiana.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno De manera individual, analiza los siguientes sucesos noticiosos; resuelve las preguntas y despus expn los resultados de manera grupal; escucha atenta y crticamente lo que concluyeron los compaeros y compralo con tus respuestas. Realiza la actividad y comenta las definiciones en clase.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje.

Identifica los elementos noticiosos.

Investiga y ejemplifica elementos noticiosos.

Responsablemente realiza una investigacin y de manera divertida expone los resultados. Responsablemente contribuye al conocimiento de los dems. Atentamente escucha los resultados de sus compaeros.

Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Gua la actividad, motiva la participacin y uniformiza las respuestas. Solicita un peridico de determinada editorial y da en especfico; gira instrucciones y verifica que se uniformen respuestas. Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin.

Investigacin

Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje. Mdulo de aprendizaje.

Reconoce los elementos noticiosos. Reconoce los elementos noticiosos.

Aplica los cuestionamientos bsicos que forman las noticias. Aplica los cuestionamientos bsicos de la noticias.

Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems. Consigue un peridico, analiza la actividad y la realiza, expone su trabajo en clase.

Cuestionario.

Ejercicio de identificacin

Peridico actual y marca textos y modulo de aprendizaje.

Diferencia las partes que comprenden una pirmide invertida.

Aplica y jerarquiza las partes que comprenden una pirmide invertida noticiosa.

Colaborativamente trabaja en pareja y evala responsablemente a sus compaeros.

Realiza la actividad y evala a sus compaeros.

Nota informativa

Mdulo de aprendizaje.

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Actividad Conceptual Reconoce las entradas noticiosas. 6

Saberes Procedimental Redacta entradas informativas. Actitudinal Responsablemente opina en torno al trabajo de los dems.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems.

Producto

Materiales

Puntaje

Ejercicio de entradas periodsticas.

Peridico actual y marca textos y modulo de aprendizaje.

Reconoce las entradas noticiosas.

Redacta entradas informativas.

Responsablemente opina en torno al trabajo de los dems.

Gua la actividad, motiva la participacin.

Realiza la actividad y evala a sus compaeros.

Ejercicio de entradas periodsticas

Mdulo de aprendizaje.

Reconoce las caractersticas de la nota informativa.

Redacta sugerencias para la redaccin del cuerpo informativo. Redacta el cuerpo informativo de una nota periodstica.

Responsablemente construye su propio conocimiento y enriquece el de sus compaeros. Responsablemente construye su propio conocimiento y enriquece el de sus compaeros. Responsablemente aplica los conocimientos adquiridos en sucesos de importancia social o acadmica.

Solicita un peridico de determinada editorial y da en especfico; gira instrucciones y motiva la participacin. Gira instrucciones para realizar la actividad y verifica que los alumnos se evalen recprocamente. Explica la actividad detalladamente, ofrece ejemplos y sugerencias; posteriormente la evala.

Consigue un peridico, analiza la actividad y la realiza, expone su trabajo en clase. Realiza la actividad y evala a sus compaeros.

Dos notas informativas y un registro.

Peridico actual, tijeras, pegamento y modulo de aprendizaje.

Distingue las caractersticas de la nota informativa.

Dos notas informativas.

Mdulo de aprendizaje.

10

Reconoce las caractersticas de la nota informativa.

Redacta dos notas informativas.

Realiza el ejercicio y lo muestra al profesor para que lo evale.

Dos notas informativas.

Mdulo de aprendizaje.

Pgina 28

Bloque 2: Redacta notas informativas. Competencias Disciplinares Bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Unidad de competencia: Redacta notas informativas en formato de pirmide invertida y las adecua al periodismo web para incidir en el mbito estudiantil, comunitario o local.

Secuencia didctica 2: Reconoce las caractersticas de la Noticia Web.

Temas: Cmo redactar una noticia para internet.

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Actividad Conceptual Define la importancia de las notas informativas en la Web. Reconoce las caractersticas de la nota informativa que aparece en internet. Saberes Procedimental Aplica y contextualiza el impacto informativo de internet. Concluye y redacta las caractersticas de la nota informativa de internet. Elabora un mapa mental. Actitudinal Analiza crticamente la repercusin de un orden noticioso mundial transmitido en internet. Responsablemente construye su propio conocimiento y enriquece el de sus compaeros. Responsablemente trabaja en pareja y analiza diversos puntos de vista. Responsablemente trabaja en equipo y aplica los conocimientos adquiridos en sucesos de importancia social o acadmica. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems. Producto Materiales Puntaje

Cuestionario

Mdulo aprendizaje.

de

Designa la pgina web que se va a leer; gira instrucciones y motiva la participacin del grupo.

Lee noticias en lnea y realiza la actividad, posteriormente escucha la opinin de sus compaeros.

Investigacin

Computadora con internet y mdulo de aprendizaje.

Reconoce las caractersticas de la nota informativa que aparece en internet. Reconoce las caractersticas de la nota informativa para la web.

Explica la actividad y la evala. Explica la actividad detalladamente, ofrece ejemplos y sugerencias; posteriormente la evala.

Realiza la actividad y la muestra al profesor o profesora para su evaluacin. Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de sus compaeros por escrito.

Mapa mental

Mdulo de aprendizaje.

Redacta dos notas informativas.

Dos notas informativas.

Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje.

Pgina 30


Bloque 3: Elabora reportajes. Competencias Disciplinares Bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Secuencia didctica 1 : Identificayredactareportajes.

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Unidad de competencia: Identifica y redacta reportajes atendiendo sus recomendaciones y clasificacin para transmitir por los diferentes medios de comunicacin e incidir en el contexto estudiantil o local.

Temas: Funciones del reportaje Cualidades del reportaje Tipos de Reportajes Fuentes para el Reportaje Estructura del Reportaje Entrada Cuerpo Cierre o Remate Pasos para hacer el Reportaje

Actividad Conceptual Reconoce las caractersticas del reportaje

Saberes Procedimental Aplica las caractersticas del reportaje. Actitudinal Entusiastamente trabaja en equipo y respeta las opiniones de los dems.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems compaeros de clase. Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems compaeros de clase. Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems compaeros de clase. Lee y comenta la lectura, mientras discute diversos puntos de vista.

Producto

Materiales

Puntaje

Registro de experiencias

Mdulo aprendizaje.

de

Reconoce las repercusiones sociales del reportaje. Reconoce la tipologa del reportaje.

Investiga y ejemplifica un reportaje.

Responsablemente realiza una investigacin y crticamente opina al respecto. Entusiastamente trabaja en pareja y respeta otras opiniones.

Investigacin

Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje.

Clasifica un reportaje y define sus caractersticas.

Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin.

Cuadro comparativo.

Mdulo de aprendizaje.

Reconoce la tipologa del reportaje.

Clasifica un reportaje y define sus caractersticas.

Entusiastamente trabaja en pareja y respeta otras opiniones.

Ayuda al grupo a leer. Motiva la crtica y el anlisis.

Ejercicio clasificacin.

de

Mdulo aprendizaje.

de

Pgina 32

Actividad Conceptual Identifica la clasificacin de las fuentes periodsticas.

Saberes Procedimental Redacta un registro periodstico. Actitudinal Responsablemente realiza la actividad y escucha de manera atenta a sus compaeros. De manera entusiasta e imaginativa realiza la actividad. Analtica y crticamente analiza un gnero periodstico y escucha respetuosamente a sus compaeros. Analtica y crticamente analiza un gnero periodstico y escuchas respetuosamente a sus compaeros. Responsablemente realiza la actividad y opina sobre el trabajo de los dems. Responsablemente realiza la actividad.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad; supervisa su realizacin y motiva la participacin. Alumno Realiza la actividad y retroalimenta el trabajo de los dems compaeros de clase.

Producto

Materiales

Puntaje

Listado de fuentes.

Mdulo de aprendizaje.

Reconoce las entradas del reportaje. Identifica la metodologa para redactar un cuerpo informativo y su clasificacin. Identifica los elementos que conforman el remate del reportaje.

Aplica y redacta entradas periodsticas. Redacta sus opiniones en torno al trabajo periodstico.

Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin. Explica la actividad y ofrece ejemplos, supervisa su realizacin y motiva la participacin.

Realiza la actividad y la muestra al profesor o profesora para su evaluacin. Realiza la actividad y la muestra al profesor o profesora para su evaluacin.

Entradas reportaje

para

Mdulo aprendizaje.

de

Un recorte periodstico y un ejercicio de opinin.

Mdulo aprendizaje.

de

Aplica los conocimientos previos y ofrece conclusiones.

Gira instrucciones; supervisa el trabajo y fomenta la participacin. Explica la actividad, la supervisa, retroalimenta y evala.

Resuelve el cuestionario y compara sus respuestas con el resto del grupo. Planea la actividad y la realiza. Muestra su trabajo en el grupo para que sus compaeros opinen al respecto. Realiza la actividad y la muestra a su profesor o profesora para que lo evalu.

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje.

Reconoce los elementos que conforman el reportaje. Reconoce los elementos que conforman el reportaje.

Aplica los pasos para la redaccin de un reportaje.

Esquema de trabajo.

Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje. Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje.

10

Aplica los pasos para la redaccin de un reportaje.

Determina los trminos de la elaboracin retroalimenta la actividad y por ltimo la evala.

Reportaje

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Bloque 3: Elabora reportajes. Competencias Disciplinares Bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Secuencia didctica 2 : 2 Produce un Reportaje Televisivo.

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Unidad de competencia: Identifica y redacta reportajes atendiendo sus recomendaciones y clasificacin para transmitir por los diferentes medios de comunicacin e incidir en el contexto estudiantil o local.

Temas: Pasos antes de empezar a video grabar o pre produccin: Pasos en la Produccin Pasos de la Posproduccin

Actividad Conceptual Identifica las partes de un reportaje televisivo. 1

Saberes Procedimental Describe las actividades requeridas para producir un reportaje televisivo. Aplica herramientas para eficientar su trabajo. Actitudinal Cooperativa y responsablemente trabaja en equipo.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica la actividad, escucha los resultados y retroalimenta el trabajo de los alumnos Alumno Planea minuciosamente la actividad y la expone al grupo par propuestas de los dems. Investiga y retoma las recomendaciones de los dems.

Producto

Materiales

Puntaje

Esquema de trabajo.

Mdulo de aprendizaje.

Identifica recomendaciones para enriquecer su trabajo periodstico.

Entusiastamente trabaja en equipo; respeta otras opiniones y enriquece su conocimiento y el de sus compaeros. Colaborativamente trabaja en equipo y crticamente califica el trabajo de los dems.

Explica la actividad y fomenta y motiva la participacin y ofrece sugerencias.

Investigacin.

Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje. Hojas blancas, computadora e impresora o mdulo de aprendizaje. Cmara de video, CD, DVD o USB, un reproductor de DVD can de proyeccin.

Reconoce la tcnica para elaborar mensajes periodsticos para medios electrnicos.

Aplica las herramientas requeridas para producir un trabajo periodstico.

Gira instrucciones, establece tiempo retroalimenta el trabajo y lo evala.

Produce un reportaje televisivo y lo transmite ante un pblico que opina en al respecto.

Reportaje televisivo.

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