Etapas de Implementacion Del Modelo Pedagogico

INSTITUCION EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”
MONTERIA – CORDOBA
2009
ETAPA 1.
APROPIACION Y SENSIBILIZACION DEL MODELO
PEDAGOGICO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL–
DIALOGANTE
ETAPA 1
SENSIBILIZACION
INSTITUCION EDUCATIVA
“CECILIA DELLERAS”
COMITÉ PEDAGOGICO
Rector
Mg. Alvaro Franco Cardozo
Docentes
Mg. Aida del Socorro Berrio Cancino
Mg© Lida Mercedes Pinto Doria
Esp. Ana Isabel Méndez Ríos
Esp. Fulvia Durango
COMPILADORES
Mg. Aida del Socorro Berrio Cancino

Mg© Lida Mercedes Pinto Doria
ENERO-FEBRERO - 2009
1
2009
ETAPAS DE IMPLEMENTACION Y
OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL DIALOGANTE
GENERALIDADES
El cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico (CMAA), en la
institución Cecilia de Lleras se propone desde una versión constructivista que
tiene como presupuestos conceptuales y metodológicos la elaboración de un
mundo para si y para los demás donde se establece que el conocimiento es
una construcción individual y colectiva.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres
elementos del proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que
éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso
educativo.
El Modelo pedagógico Constructivista Social Dialogante, es una construcción
colectiva de la comunidad de la institución Educativa Cecilia de Lleras, quienes
se han preocupado por solucionar aquellos problemas que se presentan en los
procesos de la enseñanza (labor del docente ) y del aprendizaje (rol del
estudiante) así como el acompañamiento de los padres de familia y acudientes
que deben brindar a los estudiantes, teniendo en cuenta el contexto en el cual
se encuentra inmersa la comunidad..
Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista

Social Dialogante en la Institución Educativa Cecilia de Lleras, se reconocen
cuatro etapas esenciales:
o Apropiación y sensibilización respecto al modelo pedagógico por parte de
directivos , padres de familia, docentes y alumnos.
o Diseño de planificaciones estratégicas por asignatura.
o Implementación en el aula (innovación, estrategias de aprendizaje,
enseñanza y evaluación de este modelo).
o Seguimiento, monitoreo y evaluación desde el modelo.
OPERACIONALIZACION DELMODELO PEDAGOGICO
Apropiación y
FASE 1
sensibilización.
Diseño de planificaciones
FASE 2
Estratégicas por asignaturas
Implementación en FASE 3
el aula
Seguimiento y monitoreo
FASE 4
Evaluacion
FASE 5
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2009
ETAPA 1. APROPIACION Y SENSIBILIZACION DEL

MODELO
El Modelo Pedagógico Constructivista Social Dialogante (MPCSD), se basa en
la Teoría Constructivista, estudiada y analizada por varios especialistas, entre
ellos Posner y colaboradores 1 quienes parten de aceptar el conocimiento que
ya posee el individuo, y en particular los estudiantes. Por lo tanto, basándose
en este saber, los estudiantes procesan la información y así elaboran sus
propios conceptos. Para tal efecto, el conocimiento se reconstruye a partir de
esta asimilación y de esto resultan nuevos conceptos teóricos. Esto es lo que
denomina Piaget asimilación de la información del individuo.
1. TEORIAS PEDAGOGICAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
CONSTRUCTIVISMOSOCIAL-
DIALOGANTE
•Jean Piaget. •LievVigotsky.
Etapasdel Aprendizaje
Desarrollo Social, Z.D.P
Intelectuales .
DESARROLLO PEDAGOGIA
COGNITIVO DIALOGANTE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICA-
AUTONOMO
TIVO
•Autonomia. •DavidAusubel.
Motivaciónpor Interacción
querer entre los
aprender Conocimientos
El constructivismo social es una rama que parte del principio del

constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta
explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así ël constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal

enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar
dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo:
1
Posner, G.J y colaboradores. “Acomodation of a scientific conception. Toward a theory of conceptual
change” en Science Education. Vol 66, No 22. 1982. pp.211-227
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2009
Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el

"Constructivismo Social".
a. El Constructivismo Psicologico de Jean Piaget.

Según Méndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el
aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con
su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a
prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,

llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir
una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento
y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para
ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades
concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de
todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de
alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales
actividades.
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, esta
posición el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha
construcción, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con
lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a
saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información de la
actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se
puede comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo
mecánico. Así, los esquemas serían comparables a las herramientas. Es decir,
son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función
muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que
colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones, resultará imprescindible
un determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendrá que sustituirlo
por algún otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera
aproximada. De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones
de la vida cotidiana se tiene que poseer una representación de los diferentes
elementos que están presentes. Por ejemplo, si una niña de cinco años asiste
por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que
empiece a entonar «cumpleaños feliz», ya que carece del esquema o
representación de dicha actividad religiosa, así como de sus componentes.
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2009
Igualmente, si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedirá a

gritos la comida al camarero o se quedará muy sorprendida al ver que es
necesario pagar por lo que le han traído. Por lo tanto, Un Esquema: es una
representación de una, situación concreta o de un concepto que permite
manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad. Al igual que las herramientas con las que se ha hecho las
comparaciones, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por
supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho,
hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras que
otras sólo sirven para actividades muy específicas.
A continuación se pondrá un ejemplo de esquemas, pero es importante insistir

en que en cualquier caso su utilización implica que el ser humano no actúa
sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas
que posee. Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos
esquemas. Por supuesto, la interacción con la realidad hará que los esquemas,
del individuo vayan cambiando. Es decir, al tener más experiencia con
determinadas tareas, las personas van utilizando las herramientas cada vez
más complejas y especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar

los objetos. Suele denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un
objeto total o parcialmente con la mano. El niño, cuando adquiere este
esquema, pasa de una actividad motriz desordenada a una regularidad que le
permite sostener los objetos y no sólo empujarlos o taparlos.
Se pude concluir señalando que para Piaget lo que se construye y cambia son
los esquemas.
b. El Constructivismos Social de Lev Vigotsky

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque
es cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores
sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que
aportó al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo
desarrolla su conocimiento en un contexto social. Una de las contribuciones
esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular
algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas
más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de
los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene
que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de
un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando
un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese
gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le
presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino
señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la
representación de señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky:
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Ün proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el

desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y
a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se
originan como relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-
94).
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se aprende
con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y
esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
próximo.(Frawley,1997).
La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar
las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad ínter
subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP).
La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la
ayuda. Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) según
sus propios términos son:
• La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema¨.
• EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con un compañero más capaz.
Supuestos de la Teoría de Lev Vygotsky.

Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky son:
o Construyendo significados:
o La comunidad tiene un rol central.
o El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma
que él o ella "ve" el mundo.
• Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
o El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la
tasa de desarrollo.
o Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
• La Zona de Desarrollo Próximo:
o De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades
de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
 Aquellas realizadas independientemente por el estudiante
 Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
 Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que
puede realizar con la ayuda de otros.
Para Lev Vygotsky son, pues, Instrumentos psicológicos: todos aquellos

objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información
de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar
su inteligencia, memoria o atención en lo que se podría llamar una situación de
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situaciones, una representación cultural de los estímulos que se pueden operar

cuando se quiere tener éstos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real
nos los ofrece. Son para Lev Vygotsky instrumentos psicológicos el nudo en el
pañuelo, la moneda, una regla, una agenda o un semáforo y, por encima de
todo, los sistemas de signos: el conjunto de estímulos fonéticos, gráficos,
táctiles, etc., que se construyen como un gran sistema de mediación
instrumental: el lenguaje.
Ël estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente sí
se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo
y de la zona de desarrollo potencial¨. pp. 133-134
Se puede ver, que estos conceptos suponen una visión completamente
renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica y de la
enseñanza, al menos tal y como se los ha entendido durante mucho tiempo,
puesto que parten de la idea de que lo que un individuo puede aprender no
sólo depende de su actividad individual. Por tanto, como podría esperarse, la
concepción Vygotskiana sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y
aprendizaje difiere en buena medida de la Piagetiana. Mientras que Jean
Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender depende de su nivel de
desarrollo cognitivo, Lev Vygotsky piensa que es este último está condicionado
por el aprendizaje social. Así, mantiene una concepción que muestra la
influencia permanente del aprendizaje en la manera en que se produce el
desarrollo cognitivo. Por tanto, un alumno que tenga más oportunidades de
aprender que otro, no sólo adquirirá más información, sino que logrará un mejor
desarrollo cognitivo. Algunos autores han considerado que las diferencias entre
Piaget y Vygotsky son más bien de matiz, argumentando que en la obra de
estos autores los términos «desarrollo cognitivo» y «aprendizaje» poseen, en
realidad, connotaciones muy diferentes. En palabras del autor Carretero (1997):
¨Mi opinión, si bien no son posiciones tan divergentes como algunos autores
han querido ver, sí implican maneras muy distintas de concebir al alumno y a lo
que sucede en el aula de clase. En este sentido, resulta bastante claro que Lev
Vygotsky pone un énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al
aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular¨. pp. 39-71.
Otro aspecto de discrepancia entre estas posiciones ha versado sobre la
influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y más
concretamente en relación con el pensamiento. Quizá esta controversia puede
verse con claridad en el caso del lenguaje egocéntrico. Para Piaget, el lenguaje
característico de la etapa preoperatoria, entre los dos y los siete años, no
contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Más bien muestra justamente la
incapacidad del niño de esta edad para comprender el punto de vista del otro.
Vygotsky, por el contrario, fue capaz de ver que dicho lenguaje realizaba unas
contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del niño. En primer lugar,
porque era un paso para que se produjera el lenguaje interiorizado, que
resultará esencial en etapas posteriores, y en segundo lugar, porque dicho
lenguaje posee posibilidades comunicativas mucho mayores de lo que Jean
Piaget había postulado. En cierta medida, esta visión Vygotskiana de la función
del lenguaje egocéntrico se encuentra relacionada con la importancia de los
procesos de aprendizaje en la medida en que es un instrumento que cumple
una clara función en la mejora del desarrollo cognitivo del alumno desde los
primeros años.
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2009
La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones

constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual, sino más bien social. Además, en la última década se han
desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la
interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el
alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado
algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación
en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento
sobre un tema.
Los principales principios Vigotskianos en el aula son:
• El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que

no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su
propia comprensión en su propia mente.
• La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar

situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser
provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
• El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar

en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.
c. El Aprendizaje Significativo de David Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales o estrategias didácticas coherentes con los principios
establecidos en el MPCSD, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá el proceso de implementación del mismo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,
ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es
así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
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2009
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con
los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y
estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento
sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie
de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma
que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma
intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se
refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su
naturaleza.
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2009
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado
del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo
depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente
significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes
ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre
una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del
alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje
como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán
significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es
relacionable con su estructura cognitiva.
Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
• Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,
al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
• Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
10
2009
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,

en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se
trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
• Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al
oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
2. RELACIONES CONOCIMIENTO - DOCENTE - ESTUDIANTE

ESTRUCTURA DERELACIONESENTRE
CONOCIMIENTO – DOCENTE- ESTUDIANTE
El manejo de contenidos temáticos para la adquisición del conocimiento y

desarrollo de actividades académicas se realizara teniendo en cuenta:
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- Re-construcción teórica – conceptual, en la cual el estudiante elabora

sus conocimientos partiendo de los conocimientos previos y de su
accionar con el entorno en que se encuentra
- Significación desde la propia subjetividad
- Re-conceptualización de matrices comprensivas. Surge de los
conocimientos previos y los conocimientos adquiridos por los
estudiantes
- Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)
- Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural. El ser
humano es por naturaleza un ser social, de allí que es importante el
reconocimiento del contexto cultural del estudiante para que se de una
relación escuela-estudiante-sociedad
- Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetividad del sujeto y las
mediaciones culturales
- Fundamento del cambio conceptual. Se produce cuando el sujeto
interactúa con objetos de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con
otros (Vigotsky) y cuando es significativo (Ausubel).
- Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje
-
Concepción de aprendizaje.
Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un
sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
Algunas implicaciones educativas.
Algunos aspectos que facilitarán los procesos de aprendizaje en la
escuela:
· El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. En este aspecto el modelo de Vygotsky no se separa de Piaget,
aunque hemos de reconocer que va más allá de él. El maestro debería ser
capaz de determinar la “Zona del Desarrollo Próximo” en la que se
encuentra el niño y formular en relación a ese nivel los objetivos que se
propone lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas que

favorecen conductas de imitación.
La interacción con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el
aprendizaje, y ello por las siguientes razones:
1. La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de

discusión.
2. La capacidad del niño para controlar su propio comportamiento
nace en situaciones de discusión.
3. Importancia de los procesos de “Internalización”. Lo que la
persona aprende en situaciones colectivas debe ser internalizado.
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2009
En este sentido cuando la persona es capaz de utilizar un

lenguaje interno sus interacciones con el entorno social se
enriquecen y se van haciendo cada más complejas.
Fundamento del cambio conceptual. Se produce cuando el sujeto

interactúa con objetos de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con otros
(Vigotsky) y cuando es significativo (Ausubel).
Bajo este modelo las relaciones docente – estudiante, se establecen de tal

manera que ambos desempeñan roles protagónicos, diferenciados y
complementarios.
- Estudiante (a)-docente (a): El estudiante como centro del proceso de
aprendizaje a través del cual se forma y fortalece su autonomía y
responsabilidad, bajo la orientación y guía del docente. Una relación
cimentada en el respeto, el diálogo y la reflexión permanente.
- Institución educativa-familia: Una relación centrada en el trabajo en
equipo y la comunicación asertiva, considerando a la familia como el
primer y más valioso formador del estudiante.
- Docente-docente: Con una relación cooperativa, colaborativa, de
aprehensión de vivencias significativas.
- Estudiante- estudiante : cooperativa, competitiva, tolerante, integradora y
motivante
ROL DEL DOCENTE.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo

al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.
Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de
lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en
contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para
su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
El rol del docente es el de facilitador de los procesos motivacionales, cognitivos

y praxiológicos y para ello debe llegar a uno o varios de los intereses de cada
estudiante, dentro del contexto y de las situaciones que se generan en el salón
de clases.
- Estimular el interés por el conocimiento.
- Reavivar un deseo de saber que haya sido bloqueado en etapas
anteriores: pero para lograr a actuar positivamente el mismo docente
debe ser movido por el deseo de aprender y de establecer con los
estudiantes relaciones pedagógicas adecuadas.
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2009
- El docente debe propender porque el estudiante tenga una actitud

favorable para aprender significativamente.
1. Crear un contexto favorable de manera consciente para desarrollar la
motivación intrínseca, decidiendo que información presentar cuándo y
cómo hacerlo, qué competencias y logros proponer, qué actividades
planificar, qué mensajes dar a los alumnos, cómo organizar las
actividades; qué y cómo evaluar; y cómo comunicarles a los
estudiantes los resultados de las evaluaciones.
2. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su
forma final.
3. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos de los
estudiantes.
4. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo.
5. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den
como resultado ideas nuevas en el alumno.
6. Mostrar materiales pedagógicos de forma secuencial y organizada.
7. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
ROLDELDOCENTE
- Facilitador de los procesos motivacionales, cognitivos y
praxiológico
- Generador de actitudes en el estudiante, favorables para
aprender significativamente en contexto.
- Orientador de los esquemas previos provocando a que el

estudiante por sí mismo descubra un conocimiento nuevo.
- Líder en gestión de información, contenidos y acciones
que den como resultado conocimientos nuevos en el
estudiante.
- Creador de material didáctico y pedagógico acorde con

las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizandolos
de forma sistematica
- Innovador en el uso de estrategias pedagogicas de
aprendizaje
ROL DEL ESTUDIANTE

14
2009
ROLDELESTUDIANTE
- Responsable de su proceso de aprendizaje, busca información e
interactua con los contenidos de su curso
- Promotor de su propio aprendizaje Relaciona la información o
contenidos con su estructura cognitiva
- Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano.

- Protagonista de la vivencia de los valores institucionales y respeto
por las normas establecidas en el manual de convivencia de la
Institución.
-- Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y

cultural, para un mejor bienestar Nacional.
- Protagonista del buen nombre Institucional representándolo con
altura y con honor en cualquier sitio donde se encuentre
8. Ser responsable de su proceso de aprendizaje, buscar información e

interactuar con los contenidos de su curso
9. Desarrollar un juicio crítico y tener la iniciativa de aprender
continuamente lo que sea esencial para cumplir con las intenciones
educativas.
10. Debe realizar actividades con otros compañeros y construir experiencias
de aprendizaje que enriquezcan los contenidos y el desarrollo de
habilidades y competencias como el uso de tecnologías, trabajo en
equipo, discusión de ideas, síntesis y análisis, buscado enriquecer sus
experiencias de aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales
11. Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada.
12. Relacionar la información o contenidos con su estructura cognitiva.
13. Descubrir nuevos conocimientos con los contenidos que el docente le
brinda.
14. Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
15. Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
16. Autogestión y autoconstrucción de su propio desarrollo humano.
17. Responsables con el cumplimiento del Manual de Convivencia.
18. Que demuestren en su actuación la vivencia de los valores
institucionales y
15
2009
19. respeto por las normas establecidas en el manual de convivencia de la

Institución.
20. Con alto sentido de pertenencia a la Institución.
21. Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de
estudiante.
22. Respetuoso en el trato con directivos, condiscípulos y demás integrantes
de la comunidad educativa.
23. Actor ético y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de
la Institución.
24. Responsable con su asistencia a clase, eventos culturales y demás
actividades académicas y/o formativas que realice la Institución.
25. Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedagógica Institucional.
26. Abstenerse de permanecer en la Institución en estado de embriaguez o
bajo el influjo de drogas que producen dependencia psicológica.
27. Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y
cultural, para un mejor bienestar Nacional.
28. Protagonista del buen nombre Institucional representándolo con altura y
con honor en cualquier sitio donde se encuentre.
29. El estudiante es un sujeto activo. Procesador de información
30. Poseedor de competencias cognitivas para aprender y solucionar
problemas, dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas
16
2009
3. METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
Concepción del Dialogo, construcción
Pedagogías
mundo como un de proyecto de vida y
Orientadas de los valores de su
sistema
cultura
• Métodos tradicionales o • Capaz de anticiparse a
• Genere sentido de
transmisión de los las crisis o brechas
pertenencia, valoración
conocimientos. existentes entre el
y respeto por lo propio
• Métodos coactivos o hombre y la naturaleza
al igual que por las
programación de • Consciente de la otras culturas.
actividades dirigidas globalización de la
• Posibilidad de acceder a
para que los alumnos tierra, que construya
los medios tecnológicos
descubran tejidos de eventos,
e informáticos
conocimientos ya acciones, interacciones,
(Internet) para tener de
elaborados. determinaciones,
primera mano acceso a
azares que constituyen
la información
el mundo
científica, ambiental y
cultural entre otras y
esté a la vanguardia de
los avances de la
ciencia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La institución educativa fija que debe enseñar el docente y debe ajustarse a las
exigencias que fija la nación en el M.E.N, quien diseña un currículo con el que
se busca solventar las necesidades que exige la nación , así como alcanzar el
ideal de hombre y de ciudadano que se desea formar.
En consecuencia, como el currículo se elabora desde unos lineamientos
sociales, políticos, económicos y culturales y hay una intencionalidad en cuanto
qué enseñar, el docente tan solo propone una metodología de trabajo que va a
desarrollar en el sistema aula.
La metodología utilizada se sustenta en el aprendizaje colaborativo

fundamentado, a su vez, en los principios expuestos en nuestra
fundamentación pedagógica: aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo,
constructivismo social y formación por competencias. Es nuestro único objetivo
formar en el saber, el saber hacer y el saber ser, con un carácter ético,
humanístico, práctico y de precisión en el manejo conceptual. Las pedagogías
utilizadas en este modelo son:
o Pedagogías orientadas por los métodos tradicionales o transmisión de

los conocimientos.
o Pedagogías orientadas por los métodos coactivos y co-activos o

programación de actividades dirigidas para que los alumnos descubran
conocimientos ya elaborados.
17
2009
A su vez, la metodología presenta estrategias de aprendizaje que facilitan

aprehensión y comprensión de conceptos claves. Algunas estrategias de
aprendizaje recomendsadas para este MCSD son:
o Definición de vocabulario temático.
o Enseñanza autoadministrada con base en un diseño coherente de los
programas de cada área.
o Determinación de conceptos claves por medio de la presentación de
material didáctico acorde con el área y el objeto de estudio: lecturas
básicas y de apoyo, exposición docente (presencial, en audio o video),
material audiovisual en Flash, PowerPoint, presentación de mapas
conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la información,
entre otros.
o Clasificación de relaciones entre conceptos.
o Talleres y trabajos prácticos que den cuenta del avance en la
construcción del conocimiento (talleres de comprensión lectora,
laboratorios y guías de trabajo práctico guiado y autónomo, tanto
individual como grupal).
o Consulta e investigación científica (en la modalidad en línea).
o Producción escrita.
o Resolución de problemas.
o Análisis de estudios de caso.
A través de estas metodologias la Institución pretende que los estudiantes

conciban el mundo como un sistema, es decir, como una colectividad de partes
interactivas y mutuamente interdependiente, capaz de anticiparse a las crisis o
brechas existentes entre el hombre y la naturaleza, entre el norte y el sur, entre
el elitista y el pobre; un ser consciente de la globalización de la tierra, un sujeto
que construya tejidos de eventos, acciones, interacciones, determinaciones,
azares que constituyen el mundo.
Además una persona abierta al dialogo, constructor de su propio proyecto de

vida, amante a los valores de su cultura e interactuando con las nuevas, para
que esto genere en el sentido de pertenencia, valoración y respeto por lo propio
al igual que por las otras, que tenga la posibilidad de acceder a los medios
tecnológicos e informáticos (Internet) para que tenga de primera mano acceso
a la información científica, ambiental y cultural entre otras y este a la
vanguardia de los avances de la ciencia.
Igualmente formar un estudiante responsable, tolerante, disciplinado en su

diario vivir, que trabaje para que prevalezca un saneamiento ambiental en su
institución educativa y comunidad, que posea capacidad de liderazgo y
persuasión en la movilización de nuevos retos a temas de interés mundial.
Otras estrategias a seguir son:
o Enfoque dialogante: Reivindicar el papel activo de la mediación y del

estudiante.
o Mesas redondas, debates y seminarios, requisitos e investigaciones
mediadas
18
2009
o Autobiografía y Proyecto de vida

o Trabajo metacognitivo y en defensa de la reflexividad.
o Aprendizaje Autodirigido.
o Indagaciones, exploraciones, formulación de hipótesis y resolución de
problemas.
o Desarrollo de la cientificidad a través del diseño y elaboración de
proyectos de aula.
o Aplicación de técnicas para la organización de la información.
o Apropiándose de los recursos que ofrece el medio para la creación de
espacios y diseño de estrategias que favorezca el desarrollo de la
creatividad.
o Apropiación de los avances tecnológicos aplicados en educación.
o La duda, el error y la disonancia cognitiva hay que tráelos al salón de
clase.
o Partir de preguntas, mapas conceptuales, mentefactos y pruebas que
permitan sacar a flote la representación de los niños.
ESTRATEGIASA SEGUIR
Mapa de rutas (pedagogía basada en
Enfoque dialogante, Aprendizaje problemas) Mapa de operaciones
Autodirigido, Autobiografía y Proyecto de (Modificabilidad cognitiva), Mapas conceptuales
vida, Trabajo metacognitivo, Apropiación (Aprendizaje significativo), Cambio axiológico-
de los avances tecnológicos aplicados en cognitivo (enseñanza para la comprensión),
educación. La duda, el error y la disonancia Mapas pre-categoriales y Categoriales
cognitiva (Enseñanza Problémica) y Mentefactos de
acuerdo a cada nivel educativo
ESTRATEGIAS
Determinación de conceptos claves lecturas básicas y

de apoyo, exposición docente, presentación de mapas
conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la
información, entre otros. Clasificación de relaciones
Enseñanza autoadministrada
entre conceptos. Talleres y trabajos (talleres de con base en un diseño
comprensión lectora, laboratorios y guías de trabajo
práctico guiado y autónomo, tanto individual como coherente de los programas
grupal). Consulta e investigación científica. Producción
escrita. Resolución de problemas. Análisis de estudios de cada área.
de caso.
Los recursos didácticos metodológicos facilitan el acceso al aprehendizaje.

Así como el mapa, que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella,
mediante un esquema mental espacial. Mapa de rutas (pedagogía basada en
problemas) Mapa de operaciones (Modificabilidad cognitiva), Mapas
conceptuales (Aprendizaje significativo), Cambio axiológico-cognitivo y
enseñanza para la comprensión), Mapas pre-categoriales y Categoriales
(Enseñanza Problémica) y Mentefactos de acuerdo a cada nivel educativo.
(pedagogía Conceptual), son recursos que facilitan introducir en la mente un
nuevo instrumento de conocimiento y ejercitar nuevas operaciones mentales en
diferentes contextos. Piaget y Vigotsky Instrumentos y Operaciones Mentales.
Así mismo se aplican estrategias buscando con ello:

1. Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.
19
2009
2. Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la

reconstrucción del sujeto.
3. Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos),
establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
4. Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento
4. EVALUACION
Atendiendo a la Ley General de Educación en su Artículo 79, ordena que en los

establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer
entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando, según lo
establecido en el artículo 148 de la Ley 115 de 1994, El Ministerio de
Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, tiene entre las
funciones de inspección y vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el
rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles
superiores. De acuerdo con lo dispuesto por los numerales 5.5 y 5.6 del
artículo 5° de la Ley 715 de 2001, le corresponde a la Nación, establecer las
normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de la educación
preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía escolar que tienen los
establecimientos educativos y de la especificidad de tipo regional y definir,
diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la
calidad de la educación
En cuanto a la evaluación en términos generales, se busca involucrar a la

comunidad educativa para que se apersone de su realidad, conozca y se
acerque a los procesos antes desconocidos; en lo que respecta sobre todo a
los padres de familia, para que entren a intervenir y a formar parte de la
transformación que se de al interior y exterior de la institución. Con lo anterior,
se busca darle el verdadero sentido a la evaluación como es el de detectar
dificultades para convertirlas en fortalezas institucionales desde los ámbitos
académicos, administrativos y comunitarios.
Otro aspecto importante que se tiene en cuenta en el MPCSD, es el de cómo

se da la relación maestro- estudiante- padre de familia. En este sentido se hace
necesario entonces dinamizar procesos para que haya interrelación entre estos
actores y mejorar cada vez más el ambiente en que se está desarrollando el
educando(a) y del cual aprende sus vivencias.
La evaluación tiene como finalidades el diagnostico, la formación, la

valoración y una estrategia metodológica que favorezca la toma de decisiones
que permita elevar la calidad del proceso educativo. En este sentido la
evaluación debe ser coherente con el modelo pedagógico, transparente con
sus propósitos, cálida en los instrumentos y consecuente en la toma de
decisiones
Debe abordar las tres dimensiones humanas
Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento actual, teniendo
en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar: Edad de
desarrollo.
20
2009
Es intersubjetiva; es decir, relativamente objetiva. Con participación del

estudiante, los docentes y los compañeros: auto, hetero y coevaluación
Debe evaluar el potencial, el cual gracias a la mediación, debe convertirse en

desarrollo real.
EVALUACION
FORMATIVA.
Abordar las tres
dimensiones del
desarrollo
humano
POTENCIALIZADORA. CONTEXTUALIZADA
Brindar la mediación,
para convertirse en
EVALUACION Describir y explicar el
desarrollo real. nivel de desarrollo en
un momento actual
INTERSUBJETIVA.
Aplicar auto, hetero y
coevaluación
Procesos de Evaluación
La evaluación es entendida como el mecanismo por medio del cual se

comprueba la comprensión, asimilación y aprehensión de aprendizajes. Así, el
proceso de evaluación incluye:
PROCESOSDE EVALUACION
• El estudiante trabaje con
información dada
Comprensión
global, • Elabore nuevas
reflexiones, relaciones y
conceptualizaciones
• Capacidad de comprensión
de la información
Dominio
• Uso de dicha información
específico para la solución de
problemas en su contexto.
• Utilización de teorías en situaciones

reales en su entorno
Transferencia y • Planificación ordenada de la
información, interpretación,
aplicación elaboración de hipótesis,
preparación en la presentación del
trabajo, entre otros.
21
2009
1. Comprensión global, pues pretende que con la información dada, el

estudiante trabaje con ella y, para realizar un aprendizaje significativo, elabore
nuevas reflexiones, relaciones y conceptualizaciones.
2. Dominio específico, de los conceptos presentados, dado que se busca

evaluar y valorar en el estudiante su capacidad de comprensión de la
información que se le presenta, y que se manifiesta cuando asimila los
conceptos claves, cuando identifica las ideas y aportes esenciales del tema
objeto de estudio, cuando establece la importancia de la información
presentada en contextos específicos y cuando encuentra las posibilidades de
uso de dicha información para la solución de problemas en su contexto.
3. Transferencia y aplicación, cuyo propósito es involucrar al estudiante en la

utilización de las teorías en situaciones reales en su entorno de actuación, por
lo que requiere, por parte de los estudiantes, una participación activa y
comprometida. La realización exige hacer una planificación ordenada, ordenar
la información interpretarla, elaborar hipótesis, preparar la presentación del
trabajo, entre otros.
•Presentar determinadas
Cambio situaciones, causas, problemas que
llevan a una conclusión
de •Desde las consecuencias, mostrar
enfoque las causas que originaron una
situación problema
•Identificar el grado de comprensión de

un tema de tal manera que puede
Modificación representarlo desde diferentes puntos y
de la perspectivas
perspectiva •Reconocer las ideas centrales del tema
propuesto y explicarlo desde una visión
diferente.
•Reconstrucción de situaciones con sus

propias palabras, explicación con su
propio lenguaje e interpretación personal
de las mismas.
Parafraseo •valorar la originalidad, la creatividad y la
solidez del texto que se construye, la
capacidad para argumentar a partir de la
información o la experiencia que poseen.
4. Cambio de enfoque, pues el desarrollo de un tema en cualquier área se

puede presentar a los estudiantes determinadas situaciones, causas,
problemas que llevan a una conclusión. Esto es, seguir una cadena de
causalidades ascendentes, de resultados parciales, a sus consecuencias; pero
también lo puede hacer en sentido inverso, esto es, desde las consecuencias,
mostrar las causas que la originaron. Por ejemplo, cuando la presentación y
desarrollo del tema se hace desde la perspectiva inductiva el estudiante debe
poder hacer una elaboración que lo explique desde el punto de vista deductivo
y viceversa.
22
2009
5. Modificación de la perspectiva. En este caso el estudiante debe hacer una

reconstrucción de argumentos a partir de un nuevo punto de vista. Pretende
identificar el grado de comprensión de un tema de tal manera que puede
representarlo desde diferentes puntos y perspectivas. Por lo tanto, los
estudiantes tienen que reconocer las ideas centrales del tema propuesto y
explicarlo desde una visión diferente.
6. Parafraseo, que corresponde a la reconstrucción de situaciones con las

propias palabras, donde se presenta o plantea una afirmación a los estudiantes
y se solicita que la expliquen con su propio lenguaje, y que hagan una
interpretación personal. Es importante valorar la originalidad, la creatividad y la
solidez del texto que construyen los alumnos, y la capacidad de los alumnos
para argumentar a partir de la información o la experiencia que poseen.
•Comparación y contrastación. Para

comparar deben recuperar de su
memoria conceptos estudiados y
aprendidos significativamente;
. Elaboración conceptos, que tengan relación con la
deanalogías comparación que se les pide
•Identificar rasgos relevantes y comunes
entre las situaciones que se comparan.
Reconocer rasgos semejantes y rasgos
diferentes
•Diseño y realización de un trabajo de

investigación con el despliegue de una
gran cantidad de conocimientos y
habilidades
Trabajosde •Desarrollar la capacidad y lucidez para
plantear problemas significativos, elaborar
investigación hipótesis, identificar necesidades de
información y dónde buscar; recolectar,
registrar, organizar e interpretar los datos,
hechos y eventos de manera cuidadosa y
críticamente
• Descripciones de situaciones,
información sobre hechos,
fenómenos
Estudiosde
• Análisis de eventos y datos que
caso hacen referencia a situaciones
reales del entorno del
estudiante.
7. Elaboración de analogías, proceso de comparación y contrastación. Para

comparar los alumnos deben recuperar de su memoria conceptos estudiados y
aprendidos significativamente; conceptos, que tengan relación con la
comparación que se les pide. Tienen que identificar rasgos relevantes y
comunes entre las situaciones que deben comparar. Deben reconocer rasgos
semejantes pero también pueden reconocer rasgos diferentes.
8. Trabajos de investigación (modalidad en línea). Se refiere al diseño y

realización de un trabajo de investigación que exige el despliegue de una gran
cantidad de conocimientos y habilidades. Esto requiere desarrollar la capacidad
y lucidez para plantear problemas significativos, elaborar hipótesis, identificar
necesidades de información y dónde buscar; recolectar, registrar, organizar e
interpretar los datos, hechos y eventos de manera cuidadosa y críticamente.
9. Los estudios de caso, tomados como una poderosa herramienta de

evaluación para promover procesos de aprendizaje significativos en los
23
2009
estudiantes. Ellos incluyen descripciones de situaciones, información sobre

hechos, fenómenos y eventos y datos que hacen referencia a situaciones
reales del entorno del estudiante.
Por lo anterior la Evaluación de los educandos de la Institución Educativa

Cecilia de Lleras, será continua e integral. y se hará con referencia a cuatro
períodos de igual duración en lo que se dividirá el año escolar.
Con el fin de unificar criterios con relación al quehacer de la evaluación se

establecen los siguientes:
- Durante el proceso evaluativo debe valorarse el alcance y la obtención de

logros, competencias y conocimientos por parte de los estudiantes.
La evaluación debe ser formativa y diagnostica.
La evaluación del proceso debe ser orientadora y motivadora para el educando
y el educador.
La evaluación se desarrollará a través de los planes y programas de estudio
previstos en el P.E.I.
Debe existir congruencia entre los logros, los indicadores de la evaluación, las
competencias y los temas.
La evaluación debe corresponder a los objetivos propuestos y los instrumentos
de evaluación deben ser apropiados y ajustarse a los contenidos desarrollados.
Se debe evaluar durante todo el ciclo académico. La evaluación es un proceso
continuo.
Los educadores deben devolver evaluaciones y trabajos corregidos y atender
los reclamos que se presenten por parte de los alumnos.
Cada educador orientará a los alumnos sobre los derechos y obligaciones de la
evaluación, en el Área respectiva.
No confundir el proceso académico con el disciplinario.
Se darán a conocer por parte del educador los informes de evaluación a los
alumnos antes de pasarlos a la Secretaría y Coordinación Académica.
Los objetivos a evaluar deben ser claros, concretos y realizables.
La realización de exámenes y/o trabajos escritos, sustentaciones orales, etc.,
que formen parte de la actividad evaluativa, se deben anunciar con la debida
anticipación a los estudiantes.
Toda evaluación, trabajo escrito y/o sustentación no presentada sin justa causa,
a juicio del educador responsable del Área, será evaluada con insuficiente.
Todo alumno tiene derecho a reconocer el resultado de sus evaluaciones.
Se harán actividades evaluativas suplementarias a alumnos que demuestren
causa justificada por no haber asistido oportunamente a cualquier evaluación
realizada por el educador. La justificación debe tener visto bueno de
Coordinación Académica y presentarse al día siguiente a la ausencia,
solicitando al educador la asignación de la actividad evaluativa supletoria y
fecha respectiva. Si el alumno incumple lo anterior, el educador deberá evaluar
las actividades como Insuficiente.
Se harán nivelaciones a aquellos alumnos que no han logrado los objetivos
académicos. Quedando constancia de ello en un acta de procesos de
superación y nivelación.
24
2009
Se tendrán en cuenta y trabajará con las orientaciones del MEN en la directiva

ministerial 0230 de febrero 11 de 2002.
Los medios de la evaluación se hacen teniendo en cuenta
fundamentalmente el desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante con
relación a los estándares y logros propuestos y se utilizan los siguientes
medios de evaluación:
Pruebas escritas que permitan evaluar las competencias básicas y propias de
cada área.
La realización de exposiciones, mesas redondas etc. y cualquier actividad que
permita verificar habilidades comunicativas y dominio del tema a evaluar.
El desarrollo de talleres y trabajos en clases a nivel individual o grupal .
La valoración de aspectos cualitativos que hacen parte de la formación integral
del educando.
Las indicadas en la planeación y proyectos pedagógicos de área y asignatura
de cada Docente.
La elaboración de proyectos para la participación en la Feria de las Ciencias
La participación en actividades culturales, deportivas y científicas.
La asistencia, puntualidad y comportamiento en clase acorde con el Manual de
Convivencia
Los contemplados en el proyecto Educativo Institucional en su componente
Pedagógico.
Referencia de libros.
Ausubel-Novak-Hanesian (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México
Ahumada Guerra Waldo (1983)
Mapas Conceptuales. Como Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva
en Física. Disertación de Maestría Inédita.Instituto de Física Universidad
federal de Río Grande Do Sul Sao Paulo
Ayma Giraldo, Víctor. (1996)
Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero
UNSAAC.
Carretero, Mario. (1997). Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y
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Coll-Palacios-MarchesiI (1992)
Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed.Alianza. Madrid
Flavell, J. H. (1985). “El Desarrollo Cognitivo”. (Nueva Edición
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Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Formación del Profesorado de
Ciencias. Taller Sub regional Sobre formación y capacitación docente. Caracas
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1985.
25
2009
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Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.
Moreira M.A.
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http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp
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mx/~estrategias/constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml# const
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo. shtml
26
2009
ANALISIS VALORATIVO DE LA JORNADA PEDAGOGICA

“SOCIALIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL DIALOGANTE”.
FASE 1
1. APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACION
La evaluación de la actividad arrojo resultados satisfactorios, los cuales se

pueden apreciar en la sistematización de los cuestionarios recibidos. En total
se respondieron 42 instrumentos de evaluación de esta jornada las cuales se
pueden apreciar en el siguiente cuadro:
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS 1 2 3 4 5
EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO
1. Fue pertinente 1 13 28
2. Presento completitud y suficiencia de la información y 14 28
documentos de apoyo
3. Manejo de calidad global 1 11 30
TOTAL 0 0 2 38 86
LA ACTIVIDAD REALIZADA LE PERMITIO

1. Conocer las nuevas formas de trabajo en la Institución,
orientadas por el Modelo Pedagógico como proceso de 10 32
mejoramiento de la calidad educativa.
2. Generar interacción con el resto de integrantes de la

5 15 22
comunidad educativa.
3. Reconocer el papel del docente en los procesos de
13 29
enseñanza.
4. Reconocer el papel del estudiante en los procesos de
10 32
aprendizaje
5. Identificar las características de la metodología de
10 32
trabajo a aplicarse en el aula y formas de evaluación
TOTAL 0 0 5 58 147
EL DOCENTE FACILITADOR
1. Mostró dinamismo, motivación durante el desarrollo de 14 28
la actividad,
2. Demostró dominio y conocimiento de la temática 10 32
desarrollada
3. Utilizó un lenguaje accesible y ejemplos adecuados 1 3 38
4. Ilustro con claridad las explicaciones ante las dudas 2 40

del grupo
5. Hizo uso adecuado de recursos audiovisuales e 2 40
impresos y otros recursos didácticos
6. Estímulo la participación de las personas asistentes. 4 38
7. Generó un clima favorable de trabajo 1 2 39

8. Dio muestra de capacidad para manejo del grupo 1 1 40
TOTAL 0 0 3 38 295
27
2009
AUTOEVALUACION
1. Mostré interés por aprender durante la jornada de 5 21
sensibilización
2. Hice aportes pertinentes y constructivos durante las 1 2 11 20
sesiones de trabajo
3. Asumí actitudes positivas de trabajo en equipo y 1 7 19

colaborativo con mis compañeros
4. Los aprendizajes adquiridos en la jornada serán 1 1 5 20
incorporados en mi practica educativa de enseñanza y
aprendizaje
5. Respete el horario de trabajo siendo puntual en la 5 20
llegada y salida de la jornada
TOTAL 2 0 4 33 100
ORGANIZACIÓN Y LOGISTICA
1. El espacio físico donde se realizó la jornada fue 2 18 22
idóneo.
2. La organización y logística(recursos utilizados durante 10 32
la jornada) fue muy buena
3. Se respetaron los horarios preestablecidos 5 15 22
4. La atención, el recibimiento y la comunicación fueron 4 18 20

adecuadas
5. Preparación y dominio de la temática por parte de los 4 38
ponentes y organizadores de la actividad
6. Calidad de los instrumentos para la comunicación 2 40

(circulares, documentos, guías, diapositivas).
TOTAL 0 0 11 67 174
Cada uno de estos aspectos se grafico obteniéndose los siguientes elementos

de interpretación
1. EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO
1. Fue pertinente
30
25
20
2. Presento completitud
15 ysuficiencia de la
10 información y documentos
5 de apoyo
3. Manejo de calidad
0 global
3 4 5
MATERIALDIDACTICOUTILIZADO
En una calificación de 1 a 5, siendo la mejor valoración para el puntaje 5, se
obtuvieron los siguientes resultados.
El material didáctico utilizado fue pertinente, ya que muestra una mayor

puntuación entre 4 y 5, de igual forma presento completitud y suficiencia de
información y documentos de apoyo que permitieron comprensión de la
28
2009
temática tratada. Así mismo, se dio un manejo de calidad global, ya que su

mayor puntuación fue en 5. lo cual demuestra satisfacción del mismo por parte
de los participantes
2. LA ACTIVIDAD REALIZADA LE PERMITIO

1. Conocer lasnuevasformasde
35 trabajo en laInstitución, orientadaspor el
Modelo Pedagógico como proceso de
mejoramiento dela calidadeducativa.
30
2. Generar interaccióncon el resto de
integrantesde lacomunidad educativa.
25
20 3. Reconocer el papel del docenteen

losprocesosde enseñanza.
15
10 4. Reconocer el papel del estudiante

en los procesos deaprendizaje
5
0 5. Identificar lascaracterísticasdela
metodologíadetrabajo a aplicarseen el
3 4 5 aulay formasde evaluación
Se dieron mayor número de valoraciones con puntuación de 4 y 5 lo cual

permite establecer que se dio la oportunidad de conocer las nuevas formas de
trabajo en la institución, orientadas por el Modelo pedagógico como proceso de
mejoramiento de la calidad educativa. Se dieron puntajes intercalados entre
valores de 3, 4 y 5, lo cual muestra que la actividad brindo una generación de
interacción con el resto de los integrantes de la comunidad educativa, en un
promedio aceptable. Así mismo, permitió reconocer el papel del docente en los
procesos de enseñanza de manera clara y las características de la forma de
trabajo a aplicarse en el aula y formas de evaluación de manera sobresaliente.
3. EL DOCENTE FACILITADOR
1. Mostró dinamismo,
40 motivaciónduranteel desarrollo
de laactividad,
35 2. Demostró dominioy
conocimientode latemática
desarrollada
30
3. Utilizó unlenguaje
25 accesibley ejemplosadecuados
20 4. Ilustro con claridad las

explicaciones ante las dudasdel
grupo
15
5. Hizo uso adecuado de
recursos audiovisuales e
10 impresos y otrosrecursos
didácticos
6. Estímulo laparticipaciónde
5 las personasasistentes.
0
3 4 5
ELDOCENTEFACILITADOR
Se observan puntuaciones valorativas entre 4 y 5, lo cual muestra que el
dinamismo y motivación por parte de los docentes facilitadores se mantuvieron
durante el desarrollo de la actividad de manera favorable para la misma. De
igual forma se demostró dominio y conocimiento de la temática desarrollada ya
que se dieron altos puntuaciones valorativos entre 4 y 5. El lenguaje utilizado
fue accesible y con ejemplos adecuados, obteniéndose una puntuación
valorativa de 3, 4 y 5, siendo los mayores puntajes de 4 y 5, esto permitió mejor
29
2009
comprensión de los conceptos por los participantes. De igual forma se ilustro

con claridad las explicaciones ante las dudas del grupo ya que se dieron
puntuaciones valorativas de 5 en su gran mayoría, lo mismo que el uso
adecuado de recursos audiovisuales e impresos y otros recursos didácticos,
como también el estimulo de la participación de los asistentes.
4. AUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
1. Mostré interéspor aprender
25 durante lajornadade sensibilización
20 2. Hice aportespertinentesy
constructivosdurantelassesionesde
trabajo
15
3. Asumí actitudespositivasde
trabajo en equipoy colaborativo con
miscompañeros
10
4. Losaprendizajesadquiridosen
la jornada serán incorporadosen mi
5 practicaeducativa deenseñanzay
aprendizaje
5. Respeteel horariode trabajo
0 siendo puntual en la llegaday salida
de lajornada
1 2 3 4 5
En la autoevaluación se dieron puntuaciones valorativas que oscilaron entre 1,

3, 4, y 5, siendo las de mayor frecuencia las valoraciones de 4 y 5. Se mostró
interés por aprender durante la jornada de sensibilización con unos altos
porcentajes de valoraciones de 5. Los aportes pertinentes y constructivos
durante las sesiones de trabajo como también los aprendizajes adquiridos en la
jornada que serán incorporados en la práctica pedagógica de los docentes,
dieron muestra de puntuaciones que oscilaron entre 1, 3, 4, y 5, siendo las de
mayor porcentaje las valoraciones de 4 y 5. En cuanto a las actitudes positivas
asumidas de trabajo en equipo y colaborativo por parte de los docentes y el
respeto por el horario de trabajo siendo puntuales en la llegada y salida de la
jornada, dieron muestras de altas valoraciones con puntuaciones en su
mayoría de 4 y 5.
5. ORGANIZACION Y LOGISTICA
La organización y logística de la actividad presento una evaluación con
puntuaciones valorativas que en su mayoría oscilaron entre 4 y 5, siendo las de
mayor puntuación los aspectos concernientes a preparación y dominio de la
temática por parte de los ponentes y organizadores de la actividad y la calidad
de los instrumentos para la comunicación (circulares, documentos, guías y
diapositivas) ya que obtuvieron puntuaciones valorativas de 5.
En lo concerniente a el respeto de los horarios preestablecidos \y la atención, el
recibimiento y la comunicación fueron adecuados, presentaron puntuaciones
valorativas que oscilaron entre 3, 4 y 5, siendo las de mayor frecuencia 4 y 5,
30
2009
1. El espacio físico dondese realizó la

ORGANIZACIONYLOGISTICA jornadafue idóneo.
40
2. Laorganización y logística(recursos
35 utilizadosdurantela jornada) fue muy
buena
30 3. Se respetaronloshorarios
preestablecidos
25
20 4. Laatención, el recibimiento y la
comunicaciónfueron adecuadas
15
5. Preparacióny dominio dela
10 temáticapor partede losponentes y
organizadores de laactividad
5
6. Calidad delos instrumentosparala
0 comunicación(circulares, documentos,
guías, diapositivas).
3 4 5
Todo lo anterior, muestra que se dio una evaluación satisfactoria de los

aspectos tenidos en cuenta como criterios de evaluación y lo cual permite
inferir que se percibe satisfacción del trabajo realizado.
31

Etapas de Implementacion Del Modelo Pedagogico

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Etapas de Implementacion Del Modelo Pedagogico

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INSTITUCION EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”

Mg. Aida del Socorro Berrio Cancino

Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista

ETAPA 1. APROPIACION Y SENSIBILIZACION DEL

1. TEORIAS PEDAGOGICAS QUE SUSTENTAN EL MODELO

El constructivismo social es una rama que parte del principio del

Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal

Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el

a. El Constructivismo Psicologico de Jean Piaget.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,

Igualmente, si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedirá a

A continuación se pondrá un ejemplo de esquemas, pero es importante insistir

Un esquema muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar

b. El Constructivismos Social de Lev Vigotsky

¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el

Supuestos de la Teoría de Lev Vygotsky.

Para Lev Vygotsky son, pues, Instrumentos psicológicos: todos aquellos

situaciones, una representación cultural de los estímulos que se pueden operar

La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones

Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

• El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que

• La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar

• El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar

c. El Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

Tipos de aprendizaje significativo.

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,

2. RELACIONES CONOCIMIENTO - DOCENTE - ESTUDIANTE

El manejo de contenidos temáticos para la adquisición del conocimiento y

- Re-construcción teórica – conceptual, en la cual el estudiante elabora

· El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas que

1. La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de

En este sentido cuando la persona es capaz de utilizar un

Fundamento del cambio conceptual. Se produce cuando el sujeto

Bajo este modelo las relaciones docente – estudiante, se establecen de tal

ROL DEL DOCENTE.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo

El rol del docente es el de facilitador de los procesos motivacionales, cognitivos

- El docente debe propender porque el estudiante tenga una actitud

- Orientador de los esquemas previos provocando a que el

- Creador de material didáctico y pedagógico acorde con

ROL DEL ESTUDIANTE

- Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano.

-- Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y

8. Ser responsable de su proceso de aprendizaje, buscar información e

19. respeto por las normas establecidas en el manual de convivencia de la

La metodología utilizada se sustenta en el aprendizaje colaborativo

o Pedagogías orientadas por los métodos tradicionales o transmisión de

o Pedagogías orientadas por los métodos coactivos y co-activos o

A su vez, la metodología presenta estrategias de aprendizaje que facilitan

A través de estas metodologias la Institución pretende que los estudiantes

Además una persona abierta al dialogo, constructor de su propio proyecto de

Igualmente formar un estudiante responsable, tolerante, disciplinado en su

Otras estrategias a seguir son:

o Enfoque dialogante: Reivindicar el papel activo de la mediación y del

o Autobiografía y Proyecto de vida

Determinación de conceptos claves lecturas básicas y

Los recursos didácticos metodológicos facilitan el acceso al aprehendizaje.

Así mismo se aplican estrategias buscando con ello:

2. Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la

Atendiendo a la Ley General de Educación en su Artículo 79, ordena que en los