PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

Stadiile ontogenetice ale dezvoltrii psihice

Stadialitatea dezvoltrii psihice

Dezvoltarea uman nu este un proces continuu, ci unul stadial, iar trecerea de la o etap la alta se realizeaz progresiv i nu brusc. Stadiul = o faz sau etap de dezvoltare de tip complex, n care regsim transformri de tip cantitativ/calitativ ale nsuirilor individuale nnscute sau achiziionate. n explicarea stadialitii importante sunt caracteristicile vrstei i caracteristicile individuale. Caracteristicile vrstei sunt constituite din trsturile somatice, fiziologice i psiho-comportamentale care sunt comune pentru mai multe persoane de aceeai vrst (comportamentul ludic la copii, puseul de cretere n perioada pubertii). Caracteristicile individuale se refera la trsturile somatice, fiziologice i psiho-comportamentale specifice unei singure persoane i care o deosebesc de alte persoane din aceeai categorie de vrst sau dintr-o categorie de vrst diferit (trsturi fizice, temperamentale, mod diferit de reacie ntr-o situaie similar).

Stadiul psihic reprezint un ansamblu de caracteristici psihice bine conturate i difereniate calitativ, care permit identificarea particularitilor asemntoare la indivizi aflai n aceeai perioad de vrst, precum i particularitile diferite la indivizi aflai n diverse perioade de vrst.

Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice

Etapa prenatal perioada n care se contureaz i se construiesc toate componentele organismului, inclusiv elemente de natur psihic; Etapa postnatal de la natere pn la finalul vieii, care include trei cicluri majore de dezvoltare: ciclul de cretere i dezvoltare (0 - 25 de ani) se dezvolt toate capacitile fizice i psihice specifice speciei umane; ciclul de maturizare (25 ani - 60/65 de ani) capacitile fizice i psihice se manifest deplin; btrneea (dup 65 de ani) - capacitile individului intr n declin.

Stadiile adolescenei i perioadei adulte

1.
2. 3. 4. 5.

6.

7.

8. 9.

Perioada pubertii sau preadolescena (10 14 ani); Perioada adolescenei (1420 de ani ); Perioada postadolescenei sau adolescena trzie (20-25 de ani); Stadiul tinereii (24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea profesional, socio-cultural, familial; Stadiul vrstei adulte (3565 de ani) puternic maturizare n viaa psihic, n special n ce privete afectivitatea i personalitatea; Stadiul de trecere (65 - 70 de ani) identitatea profesional a individului ncepe s se destrame (pensionarea), ns capacitile fizice i psihice sunt la un nivel bun; Prima btrnee (70 80 de ani) - capacitile fizice i psihice ncep s scad iar individul i restrnge sfera activitilor i a relaiilor sociale; A doua btrnee (80 - 90 de ani) apare dependena de ceilali pentru satisfacerea nevoilor; Marea btrnee (dup 90 de ani).

Dezvoltarea psihic poate fi urmrit pe trei direcii psihice reprezentative:

Dezvoltarea cognitiv, Dezvoltarea afectiv Dezvoltarea socio-moral.

Stadialitatea cognitiv (J. Piaget)

1.

2. 3.

4.

Stadiul senzorimotor - de la natere pn n jurul vrstei de 2 ani Stadiul preoperaional - de la 2 la 7 ani Stadiul concret operaional - de la 7 la 11/12 ani Stadiul formal operaional - de la 11/12 ani la 15/16 ani.

1. Stadiul senzorio-motor (0 - 2 ani) corespunde dezvoltrii i coordonrii capacitilor senzoriale i motorii ale copilului. 2. Perioada preoperatorie (2 - 7/8 ani) se centreaz n jurul funciei semiotice sau simbolice (copilul poate s nvee s exprime o realitate - obiect, persoan, situaie cu ajutorul unui substitut evocator cuvnt, desen, comportament, imagine mintal).

3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 - 11/12 ani) achiziia reversibilitii

Trecerea la operaiile concrete reprezint un punct de rscruce n dezvoltarea cognitiv; Se dobndete treptat capacitatea de conservare a cantitilor discontinue, a greutii (la 8 - 9 ani) i a volumului (n jur de 12 ani); Copilul devine capabil s rezolve probleme care implic operaiile de tranzitivitate i clasificare ierarhic, sau probleme care implic raionamente cu privire la relaiile spaiale ntre obiecte; Apare raionamentul inductiv (de la concret la abstract) i raionamentul analogic.

4. Stadiul operaiilor formale sau inteligena operaional-abstract (11/12 15/16 ani sau niciodat):

Raionamentul se desprinde de concret, putndu-se baza pe abstractizare; Apare raionamentul deductiv (de la abstract la concret) pe baza unor modele ideo-verbale; Gndirea devine formal i combinatoric. Pe lng operarea mai nuanat cu clase de obiecte i cu relaiile dintre ele (stadiul anterior) apare posibilitatea operaiilor cu operaii, ceea ce permite trecerea la raionamentul ipotetico-deductiv; Cunoaterea care se ndrepta pn n aceast perioad de la real la posibil devine deschis i drumului invers, de la posibil la real.

n acest stadiu, adolescentul devine capabil s elaboreze informaii noi pe baza i cu ajutorul informaiilor dobndite anterior, competen general specific gndirii adolescentului. Alt competen identificat la adolesceni este abilitatea acestora de a raiona asupra unor situaii i condiii ipotetice, pe care nu le-au experimentat. Adolescentul poate accepta, de dragul argumentului sau a discuiei, condiii care nu exist sau care sunt contrare experienei imediate cu obiectele. Adolescenii nu sunt legai de propria lor experien a realitii, astfel, ei sunt capabili s se gndeasc la viitor, s ia n calcul mai multe posibiliti i s fac planificri n consecin. Ex. dezbaterile formale. Abilitatea adolescentului de a analiza, compara i a diferenia corelaiile abstracte i experienele st la baza dezvoltrii principalelor competene pe care se orienteaz nvmntul secundar.

Gndirea formal, conform lui Piaget, implic patru aspecte majore: metacogniia (reflectare asupra propriei gndiri), gndirea abstract (trecerea de la realitate spre posibilitate), gndirea logic (capacitatea de a lua n considerare toi factorii i ideile importante dintr-o problem i de a formula pe baza lor concluzii corecte - capacitatea de a determina cauze i efecte), motivarea ipotetic (formularea de ipoteze i examinarea probelor lund n considerare mai multe variabile).

Dezvoltarea cognitiv (Vgotski)

Vgotski considera c dezvoltarea copilului se realizeaz graie mijloacelor care i sunt oferite acestuia de mediul su social, n contextul unor interaciuni sociale multiple. Dezvoltarea presupune un permanent joc ntre procesele intrapsihice i cele interpsihice (interindividuale), antrennd subiectul s interiorizeze ceea ce nva cu ajutorul altcuiva. n teoria sa asupra dezvoltrii cognitive n condiii cultural-istorice, Vgotski folosete cteva concepte importante.

Medierea

Subiectul i construiete cu ajutorul altei persoane instrumentele cognitive pe care apoi i le nsuete pentru beneficiul propriu. Mediatorul joac un rol deosebit de important, intercalndu-se ntre subiect i ceea ce se nva pentru a facilita interiorizarea i asimilarea nu doar a instrumentelor gndirii, dar i dezvoltarea funciilor psihice.

Procesele de internalizare

1)

2)

3)

Copilul internalizeaz activitile externe, formndu-i astfel propriile structuri mintale i nva astfel s gndeasc. Procesul de internalizare are loc n trei etape: Asistena n realizarea activitii este furnizat de ctre cei mai capabili (profesor, coleg mai abil). Asistena este furnizat de copilul nsui, care vorbete cu voce tare pentru a rezolva problemele. Conceptul sau activitatea se internalizeaz (devine reprezentare la nivelul minii).

Zona proxim de dezvoltare (ZPD)

Se refer la diferena dintre ceea ce individul este capabil s realizeze din punct de vedere intelectual la un moment dat al dezvoltrii sale i ceea ce poate s realizeze atunci cnd beneficiaz de medierea altuia. ZPD este conceptul cheie al teoriei lui Vgotsky i se refer la acea zon de dezvoltare n care persoana poate s nvee ceea ce nu tie nc. ZPD este: distana dintre nivelul de dezvoltare actual, pe care l putem determina dup modul n care copilul poate s rezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare potenial, pe care l putem determina urmrind modul n care copilul rezolv probleme atunci cnd este asistat de un adult sau colaboreaz cu ali copii mai avansai. Astfel fiecare funcie psihic superioar apare de dou ori n cursul dezvoltrii copilului: mai nti ca funcie interpsihic, apoi a doua oar ca activitate intelectual, ca proprietate interioar a gndirii copilului, ca funcie intrapsihic.

Interaciunea social

Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru dezvoltarea cognitiv a unui individ este necesar interaciunea social: Ceea ce un copil poate s fac astzi colabornd cu cellalt, mine va putea s fac singur (Vgotski). Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii, copiii produc nu numai organizri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte de interaciune, ci ei devin, dup aceasta, capabili s reia singuri coordonrile. Aceast idee conduce la dezvoltarea unui nou concept, cel de eafodaj, care a fost preluat i dezvoltat mai trziu de Jerome K. Bruner n conceptul de eafodaj instrucional.

Limbajul i dezvoltarea conceptelor

Pentru a nelege ideile lui Vgotski despre gndire i limbaj, este important nelegerea distinciei ntre dezvoltarea natural i cea cultural. Dezvoltarea cultural se cldete pe dezvoltarea natural, genetic, pe msur ce individul folosete instrumente culturale i simboluri precum vorbirea i scrisul. Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz funcia comunicativ a limbajului. Gndirea nu poate exista fr limbaj: omul se folosete de cuvinte pentru construirea social a nelegerii. Vorbirea i aciunea, ca instrumente psihologice, permit omului s modeleze att propriile aciuni, ct i pe ale altora.

Concepte tiinifice, concepte spontane

Una dintre ideile lui Vgotski se refer la distincia dintre conceptele tiinifice i cele spontane. Conceptele spontane sunt cele care apar din propriile observaii ale copilului realizate n general acas sau n afara colii. Conceptele tiinifice sunt cele care apar din predarea formal. Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc unele cu altele n cadrul colii: conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului, se ntlnesc cu abordarea sistematic i logic a adultului.

Stadialitatea afectiv (Henri Wallon)

1 an - afectivitatea se definete prin impulsivitate i instabilitate, emoii puternice i negative; 2 ani - se contureaz independena sinelui; apar sentimente de dragoste, ruine, ur; 3 - 5 ani se constituie contiina de sine pe baza imaginii de sine (recunoaterea copilului n oglind); 6 - 7 ani ncep s se diferenieze comportamentele sociale care se dezvolt pn la 10 ani; 11 - 14 ani via afectiv bogat i contradictorie, caracteristic pubertii; 15 - 19 ani/21 de ani adolescena definit printr-un decalaj ntre planul intelectual (mai avansat) i cel socio-afectiv.

Stadialitatea acional (A.N. Leontiev)

Copilul mic bazele apucrii, mersului i vorbirii; Perioada anteprecolar (2 - 3 ani) manipularea obiectelor, relaii simbiotice cu lumea, un nou tip de socializare, mai complex; Perioada primei colariti (7 - 10 ani) conduite complexe: scris/citit, calcul elementar; reguli colare pe baza crora se achiziioneaz cunotine; colaritatea mijlocie (11 - 14 ani) caracterizat prin criza de personalitate (conduite dinamice, explozive uneori); colaritatea mare (14 - 19 ani) afirmarea personalitii uneori prin atitudini nonconformiste.

Stadialitatea moral (L. Kohlberg)

-

n literatura de specialitate se evideniaz trei componente principale ale moralitii: Componenta cognitiv (reprezentri i noiuni morale) se refer la cunoaterea regulilor etice, precum i la capacitatea de a deosebi ntre ele actele i conduitele bune sau de dorit de cele rele, care trebuie s fie evitate. Componenta comportamental (fapte i aciuni morale) presupune actualizarea, n manifestrile copilului, a standardelor morale dezirabile ntr-o anumit cultur. Componenta emoional a moralitii (convingeri i sentimente morale) presupune adoptarea de ctre copil a sentimentelor cele mai adecvate fa de actele proprii i ale celorlali.

Kohlberg - 3 niveluri de evoluie a judecii morale

1. nivelul premoral sau convenional (4 - 10 ani): standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului (bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic), iar faptele sunt judecate dup consecinele lor; stadiul moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, implicit, evitarea pedepsei i supunerea la norme apar ca avantaje personale imediate; stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv, n care conformarea la norm este considerat surs de beneficii (ea trebuie realizat pentru c, fiind recompensat, este plcut prin consecinele sale).

2. nivelul moralitii convenionale (10 - 13 ani): nivelul conformrii la norm i al jucrii rolului de copil aa cum este el cerut de familie i alte grupuri de apartenen. Conformarea are la baz plcerea de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun stadiul moralitii bunelor relaii copilul respect normele pentru a fi recunoscut ca biat bun/fat bun; stadiul moralitii legii i ordinei respectarea autoritii, a normelor i a legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal.

3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (dup 13 ani sau niciodat): acceptarea normelor morale apare ca factor de identificare cu grupul de referin, prin mprtirea acelorai drepturi i ndatoriri dar se manifest i un efort de definire a valorilor morale proprii, cu distanare fa de stereotipurile existente stadiul moralitii contractuale al acceptrii democratice a legii. Standardele morale sunt nelese ca rezultat al unor decizii mutuale, legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale, viznd utilitatea general; stadiul moralitii principiilor individuale de conduit sistem propriu de valori morale obinut prin semnificaiile acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate. Judecata de sine este perceput ca fiind mai puternic dect cele venite din exterior.

Stadiile dezvoltrii psihosexuale (Sigmund Freud)

Personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Cele trei pri se afl n armonie, ducnd la un comportament echilibrat i bine integrat. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii, nglobnd toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz dup principiul plcerii, cutnd plcerea i evitnd durerea. Este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii nou-nscui toate procesele mentale sunt procese ale Id-ului, n accepiunea freudian.

Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii exterioare, fiind un construct social. Eul opereaz dup principiul realitii, adic satisfacerea nevoilor este amnata pn n momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Eul ncearc s realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare. Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare n perioada 4 - 6 ani. Supraeul este instana moral intern a individului, evaluarea a ceea ce este drept i nedrept, n funcie de reprezentarea fiecrei culturi. Orice nclcare a standardelor nalte stabilite la nivelul Supraeului, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.

Stadialitatea psihosocial (Eric Erikson)

Individul se confrunt cu o serie de conflicte ce trebuie s fie rezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase i armonioase. Potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire de-a lungul existenei sale, fiecare etap fiind deschis unei noi achiziii psihosociale ca urmare a unei crize de dezvoltare; crizele de dezvoltare apar din conflictul dintre posibilitile de relaionare ale persoanei i cerinele mediului social. Cele 8 stadii eriksoniene acoper perioada ntregii viei.

1. Conflictul ncredere-nencredere
(de la natere pn la ~ un an i jumtate)

Copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din jurul su. Dac n acest stadiu beneficiaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta s-i dezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult nencredere fa de cei de care depinde copilul, apoi fa de toi indivizii.

2. Conflictul autonomie-dependen
(ntre 1 3 ani)

Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict, de autonomiedependen. Noile provocri fizice pe care le nfrunt i pot susine ncrederea sau l pot face s se simt pur i simplu incapabil. n aceast perioad se va stabili atitudinea general cu care copilul va merge mai departe.

3. Conflictul iniiativ-vinovie
(ntre 3 i 6 ani)

Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu conflictul dintre iniiativ i vinovie. Deoarece copilului i se cere s-i asume din ce n ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un puternic sim de iniiativ, sau poate ajunge s se simt vinovat ca nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.

4. Conflictul srguin-inferioritate
(6 - 12 ani)

Copilul mai mare se confrunt cu conflictul srguin-inferioritate, pe msur ce are de nfruntat tot mai multe provocri noi. El poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s capete un sentiment caracteristic de incapacitate.

5.Conflictul identitate-confuzie de rol

(12 - 20 de ani)

Conflictul identitate - confuzie de rol apare la adolescen, Mulimea noilor roluri sociale i apartenena la grupurile sociale diferite presupun dezvoltarea unui sim integrator al propriei persoane; astfel adolescentul este copleit de multitudinea de roluri pe care trebuie sau/i alege s le joace. Identificarea unor rspunsuri satisfctoare presupune integrarea unei game variate i contradictorii de percepii despre sine i de percepii ale altora despre sine ntr-o structur coerent, respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea de responsabiliti, edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe care subiectul nu le dorete i le simte ca fiindu-Ie strine) sunt elemente ale identitii care se afl n contradicie i sunt uneori incompatibile cu normele sociale.

6. Conflictul intimitate-izolare
(20 - 35 de ani)

Ca tnr adult omul se confrunt cu al aselea conflict: intimitate-izolare n relaiile cu alii. Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor fr s existe temeri i nici pierderea acestora. Recompensele asociate intimitii sunt att de mari nct i persoanele cu echilibru psihologic fragil vor fi dispuse s-i asume riscurile. Alternativa nefavorabil a celor care refuz acceptarea limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii este aceea a izolrii.

7. Conflictul realizare-rutin/stagnare
(35 - 60 de ani)

La maturitate, individul se confrunt cu un conflict ntre realizare-rutin/stagnare. n aceast etap se formuleaz i realizeaz observaii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elemente ca: familia, cariera profesional, societatea n ansamblu. Este perioada n care conflictul interior se poate manifesta sub forma crizei vrstei mijlocii (midlife crisis).

8. Conflictul integritate-disperare
(peste 60 de ani)

Ultimul stadiu apare la vrste de peste 60 de ani, cnd individual trebuie s accepte realitatea apropierii morii, care presupune conflictul de a o ntmpina integru sau cu disperare. Integritatea Eului rezult din faptul c individul poate privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s accepte att succesele ct i insuccesele proprii. Cnd retrospectiva nu este privit cu mulumire i cnd individul constat c nu exist timpul disponibil pentru operarea unor schimbri majore, stabilirea unor noi obiective precum i realizarea acestora, rezult disperarea. Individul este nemulumit de propria via i dezvolt o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat.

n ce stadii de dezvoltare v aflai n prezent, conform teoriilor stadialitii psihice? Descriei pe scurt toate aceste stadii n care v regsii.