You are on page 1of 24

MAGYAR PEDAGGIA 98. vf. 3. szm 187210.

(1998)

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLETTSGE SERDLKORBAN Zsolnai Anik


Jzsef Attila Tudomnyegyetem, Pedaggia Tanszk

A szocilis kpessgek s kszsgek fejldsnek illetve fejlesztsnek krdst tbb, mint hsz ve vizsgljk a pszicholgusok. A klnbz empirikus elemzsek kimutattk, hogy szoros sszefggs ll fenn a gyerekek szocilis viselkedse s hossz tv alkalmazkodsuk (pszichs egszsgk megtartsa) kztt. Azok pldul, akik fejletlen szocilis kszsgekkel rendelkeznek, hajlamosabbak a pszichs megbetegedsekre, a deviancira (pl. kriminalits, alkoholizmus). A gyerekek s felnttek kzl egyre tbben kzdenek interperszonlis problmval, amely vgs soron a szocilis kszsgek s kpessgek fejletlensgre vezethet vissza (Kopp s Skrabski, 1995). A fejletlen szocilis kszsgek s kpessgek mgtt leggyakrabban a csaldi kapcsolatok, fleg a korai anya-gyermek ktds elgtelensge hzdik meg. Empirikus kutatsok sora mutatta ki, hogy a bizonytalan ktds anya-gyermek viszony krosan hat a gyermek szocilis fejldsre. Az ilyen gyerekeket alacsony nbecsls, alacsony motivltsg s teljestkpessg, beilleszkedsi zavarok jellemzik. A hazai pedaggiai kutatsok kzl eddig kevs (Vastagh, 1975; Bagdy s Telkes, 1988; Zsolnai, 1994, 1995; Nagy, 1995, 1996) foglalkozott a szocilis kompetencia fejldsnek vizsglatval. Iskolinkban a szocilis kszsgek fejlesztse csupn a pedaggiai tevkenysg mellktermke. Holott tny, hogy napjainkban egyre tbb gyerek szocilis viselkedsben jelentkezik problma, sokuk ktdsi nehzsggel kzd, hinyzik bellk az elemi rzelmi odaforduls a msik emberhez, az egyttmkds forminak az ismerete, a tolerancia, az emptia. A problma fontossgt felismerve a klfldi szakirodalomban sorra jelennek meg a tmval kapcsolatos knyvek s tanulmnyok (pl. Trower, Bryant s Argyle, 1978; Schneider, Attili, Nadel s Weissberg, 1988), s egyre nagyobb az rdeklds a szocilis kszsgek tantsa irnt is (Frosh, 1983; Stephens, 1992; Gresham s Elliott, 1993). Ennek ellenre nagyon kevs olyan szocilis kszsgfejleszt program van, amely az iskolai oktats szerves rszeknt mkdik, s amely a hangslyt nem a mr meglv interperszonlis problmk cskkentsre, hanem azok megelzsre helyezi. Mivel a hazai pedaggiai szakirodalom eddig keveset foglalkozott a szocilis kompetencia fejldsnek illetve fejlesztsnek problematikjval, valamint a szocilis fejlettsg iskolai teljestmnyre gyakorolt hatsval, kutatsunk clkitzse ketts volt. Egyrszt megprbltuk elmleti ton krlhatrolni a szocilis kompetencia azon komponen187

Zsolnai Anik

seit, amelyek hatnak az iskolai teljestmny alakulsra, msrszt megksreltk empirikus vizsglattal is kimutatni ezek szerept az iskolai eredmnyessgben. Kutatsunkban elszr felvzoltuk a szocilis kompetencia azon komponenseit, amelyek feltevsnk szerint szerepet jtszanak az iskolai teljestmny alakulsban. Ezutn a szocilis kpessgeket feltrkpez empirikus vizsglatot vgeztk el, majd a megmrt szocilis kpessgek kapcsolatt elemeztk a tanulst segt motvumokkal s a tanulmnyi eredmnyekkel. Ebben a tanulmnyban a gyerekek szocilis kompetencijnak fejlettsgt feltr mrsnket mutatjuk be. Elszr a legfontosabb szakirodalmi elzmnyekrl, majd sajt vizsglatunk mintjrl s eszkzeirl, vgl pedig az eredmnyekrl szmolunk be.

A szocilis kompetencia
A szocilis kompetencit a szocilis megismers, a szocilis motvumok s a szocilis kpessgek, szoksok, kszsgek, ismeretek komplex rendszernek tekintik a szakemberek. Argyle (1983) meghatrozsban a szocilis kompetencia olyan kpessg, olyan kszsgek birtoklsa, amely lehetv teszi, hogy szocilis kapcsolatainkban a kvnt hatst el tudjuk idzni. Tower (1982) szerint a szocilis kompetencia a szocilis viselkedst elidz kpessg birtoklsa. Schneider (1993) megkzeltsben a szocilis kompetencia kpess tesz valakit megfelel szocilis viselkedsek vgrehajtsra, gy elsegtve szemlykzi kapcsolatainak gazdagodst oly mdon, hogy msok rdekt ez ne srtse. Nagy Jzsef szerint a szocilis kompetencia rkltt s tanult komponensek (szocilis motvumok, hajlamok, szoksok, kszsgek, mintk, ismeretek) kszleteivel rendelkezik. (1996, 85. o.) Az ltala flvzolt modellben a szocilis kompetencia mkdst az egyni szocilis rtekrend s a szocilis kpessgrendszer szablyozza. Az egyni szocilis rtekrend motvumok (szocilis hajlamok, attitdk s meggyzdsek) hierarchikus rendszere, a szocilis kpessgrendszert pedig a szocilis kommunikci, a segts, az egyttmkds, a vezets s a versengs kpessgek kpezik. Ez a kpessgrendszer mkdteti/irnytja a szocilis viselkedst gy, hogy a meglv komponenseket aktivizlja, s azokbl jakat llt el. A szocilis kpessgrendszer kszsgek s ismeretek, valamint szoksok s mintk kszleteibl szervezi a szocilis kompetencia mkdst, a szocilis viselkedst. A szocilis kompetencia rkltt s tanult elemek kszletbl ll. Az rkltt komponenseket a szakirodalom hajlamnak (tendency, disposition) nevezi. A szocilis hajlamok kzl a humn etolgusok munkssga nyomn szmos ismertt vlt, amelyek kzl a legfontosabbak az gynevezett Darwini algoritmusok. Darwinnak az rzelmi kommunikcirl szl hres knyve (1872) ta ismert, hogy vannak olyan alapemcik, amelyek nem kultrafggk. Teht brmely kultrban kivltott s lefnykpezett brmely alapemci minden ms kultra szmra felismerhet. Hat alapemci klnbztethet meg: az rm, a harag, a szomorsg, a meglepets, az undor s a flelem. Darwin s a humnetolgia alapfelismerst a kutatsok igazoltk, s felismertk azt is, hogy 188

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

minden egyes alapemci jellegzetes vegetatv mintzattal ksrt, hogy ha brmi mdon, mondjuk izmonknti sszerakssal valamely alapemci kifejezsi mintzatt ltrehozzuk egy arcon, annak az emcinak vegetatv ksrjelensgei automatikusan megjelennek, st jabb vizsglataikban Ekman s munkatrsai azt is igazoltk, hogy a megfelel rzelmi llapot is kivltdik bennnk. Teht: ami az arcunkon, az a zsigereinkben. (Molnr, 1993. 5. o.) Az ltalnosan elfogadott nzet szerint a szocilis kompetencia klnbz szocilis kszsgek egyttes birtoklsa. A szocilis kszsgek meghatrozsakor a legtbben Trower s mtsai (1978) defincijra hivatkoznak: A szocilis kszsgek azok a reakcik, amelyek kpess teszik az embert arra, hogy egy adott szocilis interakcin bell elrje kvnt cljt, mgpedig oly mdon, hogy az szocilisan elfogadhat legyen, s ne msok krra trtnjk. Nagy Jzsef (1996) szerint a szocilis kszsgek viselkedstechnikai eszkzk, olyan tanult pszichikus komponensek, amelyek specifikus cl, tartalm szocilis viselkeds kivitelezsben mkdnek kzre. Gresham s Elliott (1993) a szocilis kszsgek alapvet jellemzit a kvetkezkppen hatrozzk meg: 1) A szocilis kszsgeket tanuls (megfigyels, modellkvets, ismtls s megersts) tjn sajttjuk el. 2) A szocilis kszsgek specilis verblis s nem verblis viselkedsi formkat tartalmaznak. 3) A szocilis kszsgek lehetv teszik a hatkony s megfelel viselkedst, illetve reakcit msok viselkedsre. 4) A szocilis kzsgek szitucifggek, s hatssal vannak rjuk a krlmnyekbl fakad elvrsok s kvetelmnyek. Sue Spence (1983) megklnbzteti a mikroszocilis s a makroszocilis kszsgek krt. Az elzbe a verblis s nonverblis kommunikcit, a szocilis percepcit sorolja, mg a msodikba az emptia, a segt magatarts, a kooperci, az altruizmus, mint a segt magatarts legmagasabb szintje vagy a konfliktusmegold kszsg tartozik. A vonatkoz szakirodalom szznl tbb szocilis kszsggel foglalkozik, azonban ezek kzl legfontosabbaknak a kommunikcis kszsgeket tartjk. A pszicholingvisztikai kutatsok bebizonytottk, hogy a kommunikatv szablyrendszerek megfelel ismerete szksges ahhoz, hogy valaki hatkony lehessen emberi kapcsolataiban. A szablyrendszer rszt kpezi a metakommunikatv jelzsek ismerete is, gy a szemkontaktus, a testtarts, a szocilis tvolsg, a mimika, a beszdtnus stb. megfelel alkalmazsa s rtelmezse. (Flp, 1991. 50. o.)

A szocilis kompetencia nhny komponensnek empirikus vizsglata


A tmval foglalkoz kutatsok eddig mg nem tudtk a szocilis kompetencit a maga teljessgben megragadni, sszetett voltt, fejldst s mkdst lerni. Mivel az elmleti httr egyelre mg nem teszi lehetv, hogy a szocilis kompetencia minden komponense empirikusan feltrkpezhet legyen, ezrt az empirikus kutatsok csak rsz189

Zsolnai Anik

problmk megvlaszolsra tudnak vllalkozni. Az eddigi vizsglatok fknt a klnbz szocilis kszsgek mrsre korltozdtak, azok mkdsrl prbltak eredmnyeket kapni (Zsolnai, 1995). A szocilis kompetencival foglalkoz kutatsok eddig elrt eredmnyeibl kvetkezen jelen vizsglatunk szintn nem tudta felvllalni, hogy a szocilis kompetencia valamennyi elemt feltrja. Ehelyett megprbltuk nyomon kvetni nhny fontos szocilis kpessg s kszsg alakulst kt klnbz letkori mintn. A komponensek kivlasztsa sorn kt f szempontunk volt: Az egyik, hogy megtalljuk azokat a szocilis kpessgeket s kszsgeket, amelyek alapveten meghatrozzk a gyerekek szocilis viselkedst, s amelyek ezltal ersen befolysoljk a gyermeki szemlyisg alakulst. A msik, hogy megleljk ezek kzl azon szocilis kpessgeket s kszsgeket, amelyek hatssal vannak a gyerekek iskolai teljestmnyre. A nemzetkzi szakirodalom csak nagyon rintlegesen foglalkozik az ltalunk felvetett krdssel, de nmi tppontot nyjt ahhoz, hogy melyek azok a szocilis komponensek, amelyek valsznleg befolysoljk a gyerekek tanulmnyi eredmnyeit. Ezek kz tartozik tbbek kztt a tanulk kls-bels kontroll attitdje, az osztlyon belli szociometriai sttusa, csaldi s iskolai ktdsei, dinamizmusa, nbizalma s magabiztossga, egyttmkdsi s emptis kszsge, nyitottsga, rzelmi stabilitsa. Ketts clkitzsnknek megfelelen a kvetkez szocilis komponensfajtkat vlasztottuk ki vizsglatunkban: extraverzi intraverzi rzelmi stabilits labilits egyttmkds/emptia nzs nyitottsg kls bels kontroll attitd ktdsek. A szemlyisg vonselmleti megkzeltse szerint az extraverzi, az rzelmi stabilits, az egyttmkds s a nyitottsg alapvet szemlyisgfaktorok, amelyek konzisztensen jellemzik az egyn szocilis viselkedst (Atkinson s mtsai, 1994). Az extraverzi introverzi dimenzi a nyitott visszahzd, bbeszd sztlan, spontn gtlsos; az rzelmi faktor a nyugodt nyugtalan, szvs srlkeny, magabiztos bizonytalan; az egyttmkds dimenzi a j termszet ingerlkeny, lgy szv knyrtelen, nzetlen nz; a nyitottsg faktor pedig a mersz btortalan, liberlis konzervatv ellenttprral rhat le (Atkinson s mtsai, 1994. 391. o.). A kls-bels kontroll fogalmnak bevezetse Rotter s mtsai (1962) nevhez fzdik, aki kimutatta, hogy a viselkeds szablyozsa egy szemlyisg kontroll s egy krnyezet kontroll klcsnhatsban valsul meg. A szemlyisgben visszatkrzdik ez a szemlyisg-krnyezet viszony s meghatrozza a kls vagy bels tnyezk hatkonyabb kontrolljnak az elvrst. Teht a kls-bels kontroll attitd olyan tarts szemlyisgjegy, amely nagyban befolysolja szocilis viselkedsnket. Ugyanis mg a kls kontrollt mutat szemlyek relatve passzvabbak, nem mutatnak aktv trekvst arra, hogy jobb tegyk pozcijukat, addig az erteljesebb bels kontroll attitddel rendelkezk bznak abban, hogy sajt erejkbl kpesek megvltoztatni krnyezetket, s nem csupn az ambcijuk nagy, de kreatvak s nonkonformistk is egyben (Olh, 1982). 190

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

Ugyancsak fontos sszefggs ll fenn a j teljestmnyre val motivltsg s a bels kontroll kztt. A teljestmnymotivci elmlete szerint ugyanis azok a felnttek vagy gyerekek, akiknl magas a teljestmnyksztets intenzitsa, ersebben hisznek abban, hogy a sajt kpessgeik determinljk mindazt, ami velk trtnik. A ktds, mint azt az etolgiai s humn kutatsok bebizonytottk, szintn alapvet szerepet jtszik a szemlyisg fejldsben. Lnyege a proszocialits, amely a ktd felek vdettsgt, tmaszt, biztonsgt s segtst szolglja. A ktd felek szmthatnak egymsra, bzhatnak abban, hogy nzetlenl vdelmet, segtsget kapnak egymstl (Nagy, 1996). Az emberek ktdsi hajlama rkltten klnbz erej, de a krnyezet hatsai gyngthetik vagy ersthetik ezt a velnk szletett ksztetst. Pldul szlk nlkl vagy elhanyagol szlk esetn mr igen korn srlhet a ktdsi hajlam, ami aztn elszigeteldshez, elmagnyosodshoz vezethet. A tapasztalatok s a kutatsok egybehangzan lltjk azt is, hogy a tanulmnyi eredmnyessg sokszor igen szorosan sszefgg a pedaggusokhoz val ktdsekkel. A tanulk azokhoz a tanrokhoz ktdnek, akik segtkszek, akikben megbzhatnak, akikre a bajban szmtani lehet. Teht a tanrokhoz val ragaszkods nagyban hozzjrulhat a nevels s oktats eredmnyessghez. A vizsglat minti s az adatfelvtel Felmrsnkben kt klnbz letkor mintt hasznltunk. A pszicholgiai s pedaggiai kutatsok a gyakorlati tapasztalatokkal megegyezve ugyanis azt mutatjk, hogy az ltalnos iskola hatodik osztlya s a kzpiskola msodik vfolyama fontos lloms a tanulk teljestmnye s letplyja tekintetben. A hazai iskolarendszer talakulsa (hatosztlyos gimnziumok megjelense, az alapmveltsgi vizsga bevezetse 16 ves korban) szintn e kt letkor kivlasztst tette indokoltt. A vizsglatban sszesen 438 tanul vett rszt. Az ltalnos iskolai minta ltszma 218 f, a kzpiskols pedig 220 f. A nemek arnya a teljes mintn bell kzel megegyez (55,6% fi, 44,4% leny). Az iskolk Szeged klnbz ltalnos s kzpiskolibl (gimnzium, szakkzpiskola, szakmunkskpz) tevdtek ssze. Ennek megfelelen a minta lland lakhely szerinti megoszlsa a kvetkez kpet mutatja. A gyerekek 4,4%-a tanyn, 29,0%-a kzsgben, 26,8%-a vrosban, 39,9%-a pedig megyekzpontban l. A felmrst 1995. novemberben vgeztk. A krdveket a tanulk az osztlyfnki rk keretben tltttk ki egy ltalunk felkrt kls szakember felgyelete mellett. Mivel a tesztek felvtele klnbz napokon trtnt, vannak olyan tanulk, akik nem tltttk ki mind a hat krdvet. (Ez a magyarzata, hogy az egyes tesztek eredmnyeinek ismertetsekor vltoz elemszm minta szerepel.) A flmrsben hasznlt t krdv kitltse t alkalommal egy-egy rt vett ignybe a gyerekek rszrl.

191

Zsolnai Anik

A szemlyisg szocilis faktorainak mrse A szemlyisgkutatk kzl Cattel volt az, aki szemlyisgelmlete kidolgozsakor azzal az elfeltevssel lt, hogy a szemlyisgnek vannak alapvet elemei, amelyek a tbbvltozs analzis mdszervel felderthetk. Felfogsa szerint az emberek ugyanazokkal a vonsokkal rendelkeznek, csak klnbz mrtkben, gy aztn nincs is kt tkletesen egyforma szemly (Olh, 1982). Cattel munkatrsaival egytt megprblta feltrni a szemlyisg felttelezett hiarerchikus struktrjt, s prblta megllaptani annak alapdimenziit. Elmletnek legfontosabb alapegysgei az gynevezett elsdleges faktorok, amelyek a viselkedsben megfigyelhet tarts szablyszersgek alapjai, s e gykrvonsok klcsnhatsa az, ami meghatrozza az egynek felszni vonsait. Cattel a szemlyisgvltozkat a viselkedst befolysol felttelrendszer egyiknek tekinti, szerinte A szemlyisg az, ami adott helyzetben s adott hangulatban a viselkedst meghatrozza (Cattel, 1965. 27. o.). Cattel volt az is, aki az elsk kztt foglalt llst amellett, hogy az intelligencia- s teljestmnymutatk csak akkor rhetnek valamit, ha a szemlyisgtnyezket is figyelembe veszik mrsknl. E gondolatmenettel mlysgesen egyet rtnk, ezrt vizsglatunkban pp azon szocilis szemlyisgdimenzikat prbltuk feltrni, amelyek befolysoljk a tanulmnyi eredmnyessget. A szemlyisg szocilis faktorainak mrsre a Big Five Krdvet (BFQ) hasznltuk, amelyet a szemlyisg vonsstruktrjnak az elzetes taxonomiai vizsglatok alapjn feltrt t faktornak mrsre fejlesztettek ki (Caprara s Perugini, 1992; Szirmk s Boele De Raad, 1994). A krdv t faktora kt-kt alsklt tartalmaz. Az I. faktor az Energia elnevezs, amely gyakorlatilag a hagyomnyos rtelemben vett extraverzinak felel meg. A faktor kt alsklja a Dinamizmus, amely a kzlkenysgre s lelkesedsre utal, mg a Dominancia az nbizalomra s a magabiztossgra vonatkozik. A II. faktor a Bartsgossg, melyet a szakirodalomban gyakran kellemessgnek neveznek. E dimenzi az albbi kt sklt tartalmazza: Egyttmkds/Emptia s Udvariassg. A III. faktor az impulzv kontrollra utal Lelkiismeretessg dimenzi, melynek tovbbi kt alsklja a Pontossg s a Kitarts. A Pontossg alskla a megbzhatsg, rendszeressg s alapossg szemlyisgdimenzira utal, mg a Kitarts a tevkenysgek vghezvitelnek kpessgre. A krdv IV. faktora az rzelmi Stabilits. Ennek kt alsklja az Emocionlis kontroll, valamint az Impulzivits kontroll. Az Emocionlis kontroll a szorongs s az rzelmekkel val megkzds kpessgre, mg az Impulzivits kontroll az elgedetlensg s dh szablyozsnak kpessgre utal. Az V. faktor a Nyitottsg, amelynek kt alsklja a Nyitottsg a kultrra, valamint a Nyitottsg a tapasztalatokra. Az els a szemly tg vagy szk kulturlis rdekldsre vonatkozik, mg a msodik az jdonsgra val nyitottsgot s az eltr rtkek irnti tolerancit, a ms emberek, szoksok s letstlusok irnti rdekldst tartalmazza. A BFQ krdv gyermekeknek kszlt vltozata 65 ttelbl ll, ahol a vlaszads egy t fokozat (Likert-tpus) skln trtnik. A krdv kitltjnek a 65 szemlyisgler lltsrl kell eldntenie az egyetrts mrtkt. 192

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

A szemlyisg szocilis faktorainak fejlettsge 12 s 16 ves korban Elszr az extraverzit mr I. faktor eredmnyeit mutatjuk be a teljes s a kt rszminta esetben (1. bra). Az eloszlsok alakja j kzeltssel szimmetrikus normlis eloszlst mutat. Az sszes tanul kzel 30%-a az, akinek a pontszma eltr az tlagtl negatv vagy pozitv irnyban. Kzlk 20% az tlagnl kevesebb nbizalommal s magabiztossggal rendelkezik, kevsb kzlkeny s lelkes, mint trsai. Ennl kevesebben vannak azok (kb. 15%), akik az tlagnl magasabb extraverzival rendelkeznek. A kt letkori minta tlagnak rtkei nagyon hasonlak, teht az letkor alakulsval nem vltozik szmotteven a gyerekekre jellemz extraverzi mrtke.
% 16 14 12 10 8 6 4 2 0
24 30 36 42 48 54

% N = 389 tlag = 40 szrs = 6 16 14 12 10 8 6 4 2 0


24 30 36 42 48 54

% N = 190 tlag = 41 szrs = 6 16 14 12 10 8 6 4 2 0


24 30 36 42 48

N = 199 tlag = 38 szrs = 6

Teljes minta

12 ves

16 ves

1. bra Energia (dinamizmus + dominancia)

Ugyanerre a tendencira utalnak az alsklk adatai is. Igaz ugyan, hogy mind a dinamizmus alskln, amely a kzlkenysgre s a lelkesedsre utal, mind pedig a dominancia alskln, amely az nbizalmat s a magabiztossgot mutatja, egyarnt a 12 ves korosztly tlaga a jobb, de a klnbsg oly kismrv, hogy kln figyelmet nem kell r fordtani. Az I. faktoron s alsklin elrt tlagok nemek szerinti bontsa szintn hasonl tendencikat mutat (1. tblzat). A kzlkenysgre s lelkesedsre utal alskln mindkt letkorban a lnyok rtek el kicsivel magasabb tlagokat, a dominancia esetben pedig ez 193

54

p.

Zsolnai Anik

az arny ppen fordtva jelentkezik a fik javra. Az tlagok kztti klnbsgek azonban olyan kicsik, hogy bellk messzemen kvetkeztetsek nem rdemes levonni. Az adatok alapjn azt mondhatjuk, hogy a nemi hovatartozs nem hatrozza meg jelentsen az extraverzi mrtkt. 1. tblzat. A BFQ teszt tlagai s szrsai nemek s letkor szerinti bontsban
12 vesek Vltozk Fi tlag Dinamizmus Dominancia Energia Egyttmkds Udvariassg Bartsgossg Impulzivits kontroll Emocionlis kontroll rzelmi stabilits Pontossg Kitarts Lelkiismeretessg Nyitottsg a kultrra Nyitottsg a tapasztalatokra Nyitottsg 22,17 18,49 40,69 22,01 20,86 42,80 16,46 14,07 30,23 20,73 20,89 41,72 21,23 17,60 38,93 Szrs 3,14 3,80 5,84 4,24 4,21 7,82 4,87 3,95 7,55 3,69 3,31 6,15 3,89 3,46 6,35 Lny tlag 22,71 17,49 40,33 23,68 22,94 46,70 16,02 16,16 32,09 22,78 21,46 44,26 21,50 17,42 38,94 Szrs 3,42 3,96 6,44 3,30 3,25 5,82 4,19 4,13 7,78 3,99 3,30 6,66 3,84 2,92 5,51 Fi tlag 20,59 17,49 38,03 19,97 18,95 38,87 15,62 13,38 28,82 16,79 19,78 36,57 19,94 16,07 36,05 Szrs 3,09 3,38 5,57 3,33 3,28 5,92 4,43 3,32 7,08 3,98 3,16 6,23 3,93 3,07 6,07 16 vesek Lny tlag 22,16 17,24 39,43 23,37 21,75 45,12 16,34 15,79 31,88 18,13 20,12 38,25 20,70 16,82 37,52 Szrs 2,89 3,26 5,31 2,90 3,10 5,33 4,28 3,90 7,28 4,06 3,28 6,72 3,41 3,00 5,64

A II. faktor a Bartsgossg, amely az egyttmkds/emptia s az udvariassg (embersges, jindulat, engedelmes viselkeds) alsklkra pl. Amint a 2. brrl lthat, mindhrom hisztogram j kzeltssel szimmetrikus normlis eloszls, m a 12 ves mintt reprezentl hisztogram elgg jobbra toldott a gyerekek ltal elrt magasabb pontszmok miatt. A negatv s a pozitv szrst megvizsglva azt kapjuk, hogy az sszes gyerekbl kzel 15% az tlaghoz viszonytva kevsb empatikus, egyttmkd s jindulat, mg az tlagtl pozitv irnyban eltrk arnya 21% krl mozog. A sklk nemek s letkor szerinti rszletezse mg rnyaltabb kpet ad az eredmnyek alakulsrl (1. tblzat).

194

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

% 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
19 27 35 43 51 59

% N = 399 tlag = 43 szrs = 7 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


19 27 35 43 51 59

% N = 202 tlag = 45 szrs = 7 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


19 27 35 43 51

N = 197 tlag = 41 szrs = 6

p.

Teljes minta

12 ves

16 ves

2. bra Bartsgossg

A nemek kzl a lnyok voltak azok, akik mindkt letkorban magasabb tlagot rtek el, mint a fik. Az is rdekes, hogy ez a klnbsg jval nagyobb a 16 ves korosztlynl, s hogy a fik esetben mg az letkor fggvnyben is jelents a visszaess. Az udvariassg alskln kapott eredmnyek ezzel a tendencival megegyezk. Az alsklk adatait teljesen megersti a fskln mrt tlagok megoszlsa. Vilgosan ltszik, hogy a lnyok mindkt letkorban egyttmkdbbek, empatikusabbak, jindulatbbak s engedelmesebbek, mint fi kortrsaik, s hogy az letkor nvekedsvel a fik tlagai nagyobb mrtkben cskkennek, mint a lnyok. Az impulzv kontrollra utal Lelkiismeretessg dimenzi a harmadik faktor, amelynek kt alsklja a pontossg s a kitarts. A fsklnak az egsz, majd a rszmintkra kapott tlagait s szrsait a 3. bra mutatja be. Az eloszlsok alakja jl megkzelti a norml eloszlst, s leginkbb a 12 ves minta hisztogramja toldik el jobbra. A negatv s pozitv szrs kzel megegyez, teht az sszes tanul kzl 18% krl mozog azoknak a szma, akik nem annyira megbzhatak, alaposak s rendszeresek, mg a gyerekek kzel 20%-a viszont alaposabb, rendszeresebb s megbzhatbb az tlagnl. A 12 vesek magasabb tlagot rtek el, mint a 16 ves korosztly, ami azt mutatja, hogy a kzpiskolsoknl a pontossg s a kitarts dimenzikban nem hogy fejlds, hanem visszafejlds figyelhet meg. A pontossg alskla ada195

59

Zsolnai Anik

tainak nemre s letkorra val lebontsa mindezt mg rnyaltabban mutatja meg (1. tblzat).
% 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
20 28 36 44 52 60

% N = 393 tlag = 40 szrs = 7 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


20 28 36 44 52 60

% N = 199 tlag = 43 szrs = 7 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


19 27 35 43 51

N = 194 tlag = 37 szrs = 6

p.

Teljes minta

12 ves

16 ves

3. bra Lelkiismeretessg

A megbzhatsg, rendszeressg s alapossg szemlyisgdimenzikban a lnyok mindkt letkorban jval eredmnyesebbek a fiknl. Ez megmagyarzza azt az iskolai megfigyelst, hogy a lnyok kzl tbben rnek el jobb iskolai eredmnyeket mint a fik. Az viszont mr mindkt nemre jellemz, hogy az letkor nvekedsvel az tlagok erteljesen visszaesnek. rdekes azonban, hogy a kitarts alskla esetben ez a tendencia nem annyira mutatkozik meg. Az tlagok itt is cskkennek, de hrl sem olyan mrtkben, mint a pontossg dimenzi esetben. Teht a kitarts, amely a tevkenysgek vgigvitelhez val kpessgre utal, az idsebb serdlkre is jellemz. Ha valami rdekli ket, ha valamit meg akarnak tenni, akkor azt kitartan vgre is fogjk hajtani. Az rzelmi stabilitsra utal faktor eredmnyeinek elemzse kiemelt jelentsg, hisz a szocilis kompetencia egyik alapvet komponensrl van sz. A teljes minta s a rszminta adatait bemutat hisztogramok (4. bra) jl mutatjk, hogy egy olyan szemlyisgdimenzival llunk szemben, amely nagyon stabilan jellemzi a gyerekeket, s amely az letkor s a nem fggvnyben nem mdosul jelentsen.

196

59

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

% 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
14 22 30 38 46 54

% N = 391 tlag = 30 szrs = 8 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


14 22 30 38 46 54

% N = 198 tlag = 31 szrs = 8 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


14 22 30

N = 193 tlag = 30 szrs = 7

38

46

Teljes minta

12 ves

16 ves

4. bra rzelmi stabilits

A hisztogramok alakja jl megkzelti a norml eloszlst. A negatv s pozitv szrs nem nagyon klnbzik a kt letkori minta esetben, teht kzel azonos szmban tallunk olyan 12 s 16 ves tanult, akinek rzelmi stabilitsa, a pozitv s negatv rzelmek kezelsnek kpessge gyengbb vagy ersebb az tlagnl. Az egyes alsklk eredmnyeit nemre s letkorra lebontva ugyanezt az llandsgot figyelhetjk meg. Az impulzivits kontroll adatait megnzve (1. tblzat), amelyek az elgedetlensg s dh szablyozsnak kpessgre utalnak, azt ltjuk, hogy a nemek tlagai kztt a 12 ves mintban nincsen, a 16 ves korosztlynl pedig minimlis a klnbsg. Ugyanez a tendencia figyelhet meg akkor is, ha a nemek letkor szerinti tlagait vetjk ssze. Az emocionlis kontroll eredmnye, amely a szorongs s az rzelmekkel val megkzds kpessgre vonatkozik, hasonl tendencira utal. Az eltrs csupn annyi, hogy itt mind a lnyok, mind a fik esetben valamivel nagyobb az tlagok kztti klnbsg. A fskla s az alsklk adataibl teht arra lehet kvetkeztetni, hogy valban egy stabil szemlyisgdimenzival llunk szemben, amely az letkorral s a nemi klnbsggel nem fgg ssze szorosan. A Nyitottsg dimenzi a kultrra s a tapasztalatokra val rdekldsre utal. A fskla eredmnyeit bemutat 5. bra jl mutatja, hogy j kzeltssel szimmetrikus normlis eloszlsokat kaptunk. A negatv s pozitv szrsokat sszehasonltva kitnik, hogy hasonl szmban tallunk mindkt letkorban olyan gyerekeket, akik nem igazn nyitot197

54

Zsolnai Anik

tak az jdonsgokra, a mssgra, az eltr rtkekre, s gy nem is tolernsabbak s rdekldbbek az tlagnl.


% 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
18 26 34 42 50

% N = 390 tlag = 38 szrs = 6 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


18 26 34 42 50

% N = 195 tlag = 39 szrs = 6 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


18 26 34 42

N = 195 tlag = 37 szrs = 6

p.

Teljes minta

12 ves

16 ves

5. bra Nyitottsg (kultra + tapasztalat)

Mg rnyaltabb kpet kapunk, ha megnzzk a kt rszminta adatait a nemek szerinti bontsban (1. tblzat). A kultrra val nyitottsg dimenzi, amely a szemly tg vagy szk kulturlis rdekldsre utal, azt jelzi, hogy a fik s lnyok kztt nincs szmottev klnbsg. Ugyanis mindkt nem mindkt korosztlyban kzel azonos tlagot rt el, s az letkor nvekedse sem hozott klnsebb vltozst e tren. Ezzel hasonl eredmnyeket mutat a tapasztalatokra nyitottsg alskla is, amely az jdonsgra val nyitottsgot s az eltr rtkek irnti tolerancit, ms emberek, szoksok s letstlusok irnti rdekldst tartalmazza. A tanulk tlagai itt is nagyon kzeltenek egymshoz nemre s letkorra val tekintet nlkl, s ez a tendencia az letkor emelkedsvel sem vltozik meg. A Big Five Krdv ltal kapott eredmnyek pontos rtelmezse rdekben megvizsgltuk azt is, hogy a megmrt faktorokban a kt letkor tlagai szignifiknsan klnbznek-e egymstl. A t-prbval vgzett szignifikancia vizsglat 95%-os megbzhatsgi fokon azt mutatja, hogy a 12 ves s 16 ves gyerekek tlagai kztt szignifikns az eltrs a fiatalabb korosztly javra. Ez az sszefggs azonban a minta nagy elemszmval 198

50

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

magyarzhat fknt. Az tlagok a legtbb esetben nagyon kzeltenek egymshoz, teht pedaggiai szempontbl a kapott szignifikns klnbsg nem relevns. gy tnik inkbb, hogy olyan szemlyisgdimenzikkal llunk szemben, amelyek a gyerekekre tartsan jellemzk, s amelyek az letkorral nem fggnek szorosan ssze. A kls-bels kontroll attitd mrse A szemlyisgpszicholgiban Rotter (1954, 1962) munkssga nyomn vlt ismertt, hogy a viselkeds amelyen a szemlyisg vltozsa lemrhet ktfle, egymstl viszonylagosan elklnthet rendszer kontrollja alatt ll. Az egyik a szemlyisg kontroll, a msik a krnyezeti kontroll, a viselkeds szablyozsa pedig ezek klcsnhatsban valsul meg. A bels kontroll azt jelenti, hogy a pozitv s negatv esemnyeket egyarnt gy rtelmezzk, mint amelyek sajt tetteink kvetkezmnyei s szemlyi kontrollunk alatt llnak. A kls kontroll ezzel szemben azt jelenti, hogy gy szleljk a pozitv vagy negatv kimenetel esemnyeket, hogy azok nincsenek sszefggsben viselkedsbeli megnyilvnulsainkkal s szemlyi kontrollunkon kvl llnak. A szlssges bels kontrollhoz az autizmus, a rigidits, a szubjektv szempontok eltrbe helyezse kapcsolhat, a szlssges kls kontroll vezet tnete pedig a passzivits, bizonytalansg, szorongs s az inkompetencia (Olh, 1982). Mivel a kls s bels kontroll attitd tarts szemlyisgvons, msrszt ezek szlssges megnyilvnulsaibl alkalmazkodsi zavarokra, a realitsrzk hinyra kvetkeztethetnk, vizsglatra felttlenl szksg volt felmrsnk sorn. A kls-bels kontroll attitd mrsre hasznlt krdv az Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire tipikusan iskolai jellegnek tekinthet. Nemcsak azrt, mert gyerekek vizsglatra kszlt, hanem azrt is, mert a gyerekeknek az iskolval kapcsolatos mindennapi lmnyein alapul, s az iskolai tevkenysgekkel kapcsolatos krdsek segtsgvel mri a kls-bels kontroll attitdt. 34 egyszer helyzetet vzol fel a krdv, s mindegyik utn kt magyarzatot ad. Az egyik a kls, a msik a bels kontrollra jellemz. Aszerint, hogy a tanul melyiket vlasztja, kap vagy nem kap bels kontroll pontot. A vlaszok fele a sikerrt, fele a kudarcrt rzett bels felelssget mutatja, gy a gyermek ennek megfelelen kap pontot. Kln kell sszesteni a siker, kln a kudarc esetn rzett bels kontroll pontjait, majd a kt sklt sszestve megkapjuk a bels kontroll pontszmot (Kozki, 1985). Vizsglatunkban sikerrt illetve kudarcrt vllalt felelssgnek neveztk el a krdv kt alskljt, valamint bels kontrollnak a fsklt, ami a kett sszege. A kls-bels kontroll attitd fejlettsge 12 s 16 ves korban Elszr a fskla, majd a kt alskla tlagait s szrsait kzljk (6., 7., 8. bra), majd ugyanezek tlagrtkeinek megoszlst az letkor s a nemek szerinti bontsban. Amint a bels kontroll attitdt brzol hisztogramokrl lthat, szimmetrikus normlis eloszlssal van dolgunk mindkt letkori minta esetben. A negatv s pozitv szrsok is hasonlak, gy elmondhat, hogy a 12 ves s 16 ves tanulk kztt hasonl szmban 199

Zsolnai Anik

fordulnak el olyanok, akik a velk trtnt pozitv vagy negatv esemnyeket sajt viselkedsk fggvnyeknt rtelmezik, s kzel megegyezik azok szma is, akik gy szlelik a pozitv vagy negatv kimenetel trtnseket, hogy azok szemlyi kontrolljukon kvl llnak.
% 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
10 13 16 19 22 25

% N = 394 tlag = 17 szrs = 2 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


10 13 16 19 22 25

% N = 186 tlag = 17 szrs = 3 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


10 13 16 19 22

N = 168 tlag = 17 szrs = 2

Teljes minta

12 ves

16 ves

6. bra Bels kontroll (kudarc + siker)

Az adatokbl kitnik az is, hogy a tanulk nemtl fggetlenl kzel megegyez tlagot rtek el a kls-bels kontroll attitd tekintetben (2. tblzat). Ugyanezt erstette meg a t-prbval vgzett szignifikanciavizsglat az letkor vonatkozsban is, teht a kt letkor kztt nincs szignifikns eltrs e tren.

200

25

p.

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

% 40 35 30 25 20 15 10 5 0
4 6 8 10 12

% N = 372 tlag = 9 szrs = 2 40 35 30 25 20 15 10 5 0


4 6 8 10 12

% N = 194 tlag = 8 szrs = 2 40 35 30 25 20 15 10 5 0


4 6 8 10

N = 178 tlag = 9 szrs = 2

Teljes minta

12 ves

16 ves

7. bra Sikerrt vllalt felelssg

% 30 25 20 15 10 5 0
4 6 8 10 12 14

% N = 377 tlag = 8 szrs = 2 30 25 20 15 10 5 0


4 6 8 10 12 14

% N = 199 tlag = 9 szrs = 2 30 25 20 15 10 5 0


4 6 8 10 12

N = 178 tlag = 8 szrs = 2

12

p.

Teljes minta

12 ves

16 ves

8. bra Kudarcrt vllalt felelssg 201

14

p.

Zsolnai Anik

2. tblzat. Bels kontroll attitd (sikerrt vllalt felelssg + kudarcrt vllalt felelssg)
Nem / Vltozk N Fi Sikerrt vllalt felelssg Kudarcrt vllalt felelssg Bels kontroll (kudarc+siker) Lny Sikerrt vllalt felelssg Kudarcrt vllalt felelssg Bels kontroll (kudarc+siker) 113 113 113 12,33 11,99 24,33 3,25 3,78 6,14 72 72 72 12,15 12,34 24,51 3,42 2,48 4,65 99 99 99 12,64 11,90 24,59 3,95 3,11 5,00 133 133 133 12,79 13,45 26,09 4,42 7,00 10,38 12 vesek tlag Szrs N 16 vesek tlag Szrs

A f s a kt alskla eredmnyeinek elemzse sorn mg kt tendencia ltszik. Az egyik, hogy a bels kontroll emelkedse a fiknl ersebb, mint a lnyoknl. A klnbsg azonban nem olyan nagy a kt nem kztt, hogy azt egyrtelmen a nemi hovatartozssal lehetne magyarzni. Valszn, hogy az okokat ms tnyezk egyttes hatsban kell keresni. Ilyen pldul az egyn sajtos krlmnyeinek hlzata, nevelse stb. Ezzel fgg ssze a msik tendencia is, miszerint a fikra mind a kt letkorban nmileg magasabb fok bels kontroll jellemz, mint a lnyokra. Ennek magyarzatt is tbb tnyez egyttes hatsban kereshetjk. Mivel a kontroll helye elssorban a nevels fggvnyben alakul, a klnbsg oka is valsznleg a szemlyisgfejlesztsben keresend. A bels kontroll kialakulst segti el ugyanis az a szli magatarts, amely sok s vilgos feladatot llt a gyerek el, amely lehetsget biztost az nllsgra s amely nem tlzottan v, vd jelleg. Ezzel szemben azok a gyerekek, akik csak ritkn kapnak feladatot szleiktl, akiket tlsgosan vdnek s vnak, akik nem kapnak lehetsget az nllsgra, sokkal inkbb tulajdontjk sikereiket s kudarcaikat a kls krlmnyeknek (Kulcsr, 1973). Ktdsek vizsglata A szocilis kompetencia fejldsben alapvet szerepet jtszanak a csaldban kialakul ers ktdsi kapcsolatok. Ezek meglte illetve hinya ersen befolysolja a gyerekek ksbbi szocilis viselkedst, interperszonlis kapcsolataik alakulst. 202

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

Az iskolban kialakul barti ktdsek szintn meghatroz szerepek, arrl viszont nagyon keveset tudunk, hogy a gyerekeknek vannak-e ktdseik tanraikhoz, s ha igen, akkor ezek milyen jellegek. Az iskolai tapasztalatokkal megegyezen sok kutats (pl. Bthory, 1989) bizonytja, hogy egy tantrgy szeretete ami a kisiskols kor vgig szinte mindig azonos a tanthoz val ktdssel szorosan sszefgg a tanulmnyi eredmnnyel. (A korrelcis egytthat 0,7 krli). Abban teht, hogy egy tanul mennyire szereti az adott tantrgyat, nagy szerepe van a trgyat tant tanrhoz fzd ktdsnek. A tanulk pedig elmondsaik szerint olyan tanrokhoz ktdnek, akiknek pedaggiai s szakmai felkszltsge megfelel, akik kiszmthatk, akik segtkszek, akikre a bajban lehet szmtani s akikben meg lehet bzni. Mivel a tanrokhoz val ktdsek nagy mrtkben hozzjrulnak a nevels s oktats eredmnyessghez, vizsglatunk egyik legizgalmasabb feladata annak feltrsa volt, hogy milyen ktdsi hlval rendelkeznek a mintnkban szerepl gyerekek, s hogy ebben milyen arnyban szerepelnek az iskolai ktdsek. Pedaggiai szempontbl a ktds ngy sajtossga rdemel klns figyelmet: a tartalma, az irnya, az ereje s a nevel hatsa (Nagy, 1996). A gyermekek ktdseinek felmrsre egy olyan ltalam kifejlesztett krdvet hasznltunk, amelyet nhny vvel ezeltt mr sikeresen alkalmaztunk iskols kor gyermekek krben (Zsolnai, 1989). A krdv kt rszbl ll. Elszr az letkben fontos szerepet jtsz emberek nevt s a hozzjuk fzd ktdsek okait soroljk fel a gyermekek, majd kitltenek egy tblzatot, ahol a mr megnevezett szemlyekhez fzd kapcsolatukat jellemzik megadott szempontok, pldul a kapcsolat erssge, irnya szerint. Maximum 6 szemlyt nevezhetnek meg, mert korbbi vizsglataink alapjn (Zsolnai, 1987, 1989) feltteleztk, hogy a tanulk tbbsgnek elegend ez a felsorolsi lehetsg ktdseik szmnak megjellsre. A ktdsek alakulsa 12 s 16 ves korban Az sszes ktds szmt mutat eredmnyeket a 9. bra foglalja ssze. Az tlagok s az eloszlsok megegyez tendencit mutatnak, teht mintnk esetben az letkor nem jtszik meghatroz szerepet a gyerekek vlasztsaiban. Ugyanezt erstette meg a tprbval vgzett szignifikanciavizsglat is. A jobbra asszimetrikus eloszlsok viszont egyrtelmen jelzik, hogy a maximlisan megadott hat lehetsget bvteni kell, hisz a gyerekek 36,7%-a ngy vagy t szemlyt sorolt fel, 38,6% pedig mind a hat helyen megjellt egy neki fontos embert. Ez az arny megegyezik Nagy Jzsef (1996) azon lltsval, miszerint egy ember ktdsi hlja 68 ktds esetn gazdagnak, 45 esetn megfelelnek, 23 esetn szegnyesnek mondhat. Vannak azonban vkuumban l egynek is, akiknek egyltaln nincs ktdsk. Ez mintnk esetben 6,6%. Az egyetlen ktdsrl beszmol tanulk arnya 1,4%, ami ers bezrulkozsra utal. Ez azrt veszlyes, mert a kapcsolat megsznse elmagnyosodst, esetleg aptit is eredmnyezhet. Mivel a ktdsek szma csak egyik dimenzija a ktdsi hlk jellemzsnek, fontos megvizsglni a ktdsek alanyra vonatkoz eredmnyeket is. Az adatokbl 203

Zsolnai Anik

megllapthat, hogy a tanulk ltal megnevezett szemlyek 11 kategriba tartoznak. Ezek a kvetkezk: anya, apa, testvr, nagyanya, nagyapa, unokatestvr, bart, szerelme, tanr, ms felntt, osztlytrs. Az eredmnybl az is kiderlt, hogy a gyerekek melyik szemlyt hnyadik helyen jelltk meg. Az els helyen leggyakrabban az anya (35,9%), a msodikon a bartok (29,9%), a harmadikon pedig szintn a bartok (29,6%) szerepelnek a legtbbszr. A tbbi helyen kivtel nlkl a bartok fordulnak el leggyakrabban.
% 40 35 30 25 20 15 10 5 0
0 2 4 6

% N = 438 tlag = 4 szrs = 2 40 35 30 25 20 15 10 5 0


0 2 4 6

% N = 218 tlag = 5 szrs = 2 40 35 30 25 20 15 10 5 0


0 1 2 3 4 5

N = 220 tlag = 4 szrs = 2

p.

Teljes minta

12 ves

16 ves

9. bra sszes ktds szma

Mivel a szemlyes ktdsek legfontosabb szntere gyermekkorban a csald, az iskola s a kortrscsoport, a felsorolt szemlyek kzl kivlasztottuk azokat, akiknek fontos szerep jut, illetve kellene hogy jusson a tanulk letben. A 10. bra mutatja be, hogy ezek az emberek milyen arnyban maradtak ki a gyerekek vlasztsaibl. Az sszes tanul 33,1%-a nem jellte meg az anyjt a hat hely kzl egyiken sem, apjt pedig 44,7% hagyta ki vlasztsbl. A nagymamjt a gyerekek 79,5%-a nem vette fl vlasztsai kz, s ez az arny a nagyapk esetben mg rosszabb. ket ugyanis a tanulk 93,6%-a kihagyta a felsorolsbl. A tanulk 28,1%-a nem nevezett meg egyetlen bartot sem, a tanrok vlasztsi arnya pedig minimlis volt a vizsglt mintn bell. A gyerekek 98,9%-a ugyanis egyetlen olyan tanrt sem emltett meg, akihez szorosan ktdne. A tanrok ilyen magas arny nem vlasztsa olyan slyos problmkra mutat r az iskolarendszeren bell, amelyek elemzsre a ksbbiekben mg ki fogunk trni. 204

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

100 80 60 40 20 0

% 79,5 44,7

93,6

98,9

33,1

28,1

Anya

Apa

Nagyanya

Nagyapa

Bart

Tanr

10. bra A felsorolsbl kihagyott szemlyek megoszlsa (%)

Ha ezeket a mr magukban is dbbenetes eredmnyeket kiegsztjk azzal az sszegz adatsorral, amely azt mutatja meg, hogy a tanulk vlasztsaibl milyen arnyban maradtak ki az letkben fontos szerepet jtsz ktdsi csoportok, mg inkbb lehangol kpet kapunk (11. bra). A gyerekek 16,7%-a semmilyen csaldi, 98,9%-a semmilyen tanri ktdst, 34,5%-a pedig semmilyen egyb ktdst nem sorolt fel. Barti ktdsekkel a minta 28,1%-a nem rendelkezik, ami nagyon meglep, hisz mintnkban serdl kor tanulk szerepeltek, akiknek ktdsi kapcsolataikban a kortrsak szerepe meghatroz szokott lenni.
% 100 80 60 40 20 0 16,7 28,1 34,5

ktdsek Csaldi Barti Egyb

11. bra A felsorolsbl kihagyott ktdsi csoportok megoszlsa (%)

Hogy rnyaltabb kpet kapjunk, megnztk azt is, hogy a tanulk letkora s neme befolysolja-e a fent ismertetett eredmnyeket. A 12. bra adatai jl mutatjk az letkori klnbsgbl fakad eltrseket. Mg a 12 ves gyerekeknek csupn 9,2%-a nem szmolt be csaldi ktdsrl, addig ez a 16 ves korosztlynl mr 24,1%. A kzel hromszor magasabb elfordulsi arny nmileg magyarzhat az letkori sajtossgokkal, de egy 205

Zsolnai Anik

egyre slyosbod tendencira is utal. Napjainkban ugyanis sok csald nem tudja biztostani gyermekei szmra a biztonsgot s szeretetet jelent httrt, ami pedig oda vezet, hogy egyre tbb tanul kzd ktdsi nehzsggel s vlik magnyoss. A barti kapcsolatok s az egyb kapcsolatok hinya a kt letkorban kzel hasonl, de magas szmuk szintn azt jelzi, hogy a tanulk kzl sokan igen szegnyes ktdsi hlval rendelkeznek. Az adatok feldolgozsa sorn az egyik legizgalmasabb krds az volt, hogy a kivlasztott emberekhez mirt ktdnek a gyerekek. Erre kt ton prbltunk vlaszt kapni. Egyrszt nyitott krdseket tettnk fl erre vonatkozlag, msrszt az ltalunk flsorolt motvumok kzl kellett kivlasztani azokat, amelyek az adott szemlyhez fzd ragaszkods okt/okait fejeztk ki.
%

100 80 60 40

12 vesek 16 vesek
71,1 60

24,1

28,4 27,7

20 0

9,2

ktdsek Csaldi Barti Egyb

13. bra A felsorolsbl kihagyott ktdsi csoportok arnya letkori bontsban

Az elre megadott motvumok kzl az anyhoz leggyakrabban a szeretet (27,8%), a szeretet s tisztelet (25,0%), valamint a szeretet, tisztelet, bizalom (19,4%) kombincit jelltk meg a gyerekek. Hasonl tendencia figyelhet meg az apkhoz fzd ktdsi motvumok megjellsnl is, a klnbsg csupn annyi, hogy itt az els helyen a szeretet, tisztelet, bizalom (26,4%) varici szerepel. A testvrek esetben a szeretet (33,3%), valamint a szeretet, bizalom (20,0%) egyttes a leggyakoribb, s ez a sorrend figyelhet meg a nagyszlkhz fzd motvumok kztt is. Az unokatestvrekhez, a bartokhoz s az osztlytrsakhoz fzd rzsek szintn sok hasonlsgot mutatnak. Itt a bartsg (33,3%, 36,1%, 55,6%), illetve a bartsg s bizalom kombincik fordulnak el legtbbszr. Az elre megadott motvumok kivlasztsbl szletett eredmnyeket sszehasonltottuk a tanulk ltal megjellt ktdsi indtkokkal is. E vizsglat kimutatta, hogy sok 206

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

hasonlsg van a nyitott krdsekre adott tanuli vlaszok s az elre megadott motvumok kivlasztsa kztt. A nyitott krdsekre adott vlaszokbl kiderl, hogy a gyerekek fknt azrt ktdnek szleikhez, mert azok gondoskodnak rluk, szeretik ket, a bajban mindig segtenek, s bizalommal lehet hozzjuk fordulni. Elgondolkoztat azonban, hogy a tanulk kzel egyharmada csak annyit rt anyjhoz s apjhoz fzd ragaszkodsrl, hogy ktdm hozz, mert az anym, illetve mert az apm (31,9%, 37,5%). Az ilyen jelleg vlaszok azt jelzik, hogy a gyerekek sokszor nem tudjk vagy nem akarjk megfogalmazni ktdseik motvumait. Nagyszleikhez a tanulk sokszor amiatt ktdnek, mert azok szeretik s kiszolgljk ket, mg a bartokhoz fzd kapcsolatok a kvetkezket jelentik: hasonl rdeklds s zls, klcsns bizalom, sok egytt tlttt id, program s szrakozs. rdekes, hogy a testvri, az unokatestvri, a barti s az osztlytrsi ktdsek motvumai mennyi hasonlsgot mutatnak. Mindegyiknl elfordul a lehet r szmtani, s a megbzhat kategrik megfogalmazsa. A nyitott s a zrt krdsekre adott tanuli vlaszokbl egyrtelmen kitnik, hogy a bizalom, a szeretet, a megbzhatsg s a segts motvuma az, amely mindenfajta ktds alapjt kpezi, s hogy ezek nlkl nem is ltezik igazn ers ktds az emberek kztt. Fontos sszefggsekre mutat r a ktdsek erejt bemutat 13. bra is. A ktdsek erssgt minst tanulk 82,6%-a nagyon ersen, 14,6%-a ersen ktdik anyjhoz, s csak 2,8% jellemezte ragaszkodst kzepesnek vagy ennl gyengbbnek. Apjukhoz a gyerekek 81,9%-t szintn nagyon ers rzelmi szl fzi, s itt is csak kevesen (2,8%) minstettk ragaszkodsukat kzepesnek vagy ennl gyengbbnek. A testvri s a nagyszli kapcsolatok legtbbje is intenzv. A csaldi kapcsolatokon kvli ragaszkodsok ugyancsak ers hfokak, de ezeknl mr a kzepes minsts is jobban megjelenik.
% 100 80 60 40 20 0 Nagyanya Unokatestvr Szerelme Testvr Osztlytrts Anya Ms felntt Apa Bart

Nagyon gyenge

Gyenge

Kzepes

Ers

Nagyon ers

13. bra A szemlyekhez fzd ktdsek ereje (%) 207

Zsolnai Anik

Feltn, hogy kt jellemz (a gyenge s nagyon gyenge erssg) milyen ritkn fordul el a vlasztsokban. Ez megersti azt a feltevsnket, hogy a ktdsekben rsztvevket ers rzelmi kapocs fzi egymshoz. Kvncsiak voltunk arra is, hogy a flmrsben rszt vev tanulk hogyan tlik meg ktdseik viszonzottsgt. Az erre vonatkoz krds mrsmetodikai szempontbl problms volt, gy rszletes elemzstl eltekintnk. A kapott vlaszokbl egy tendencia azonban gy is jl ltszik. Legtbb tanul ktdseit teljesen klcsnsnek tartja. Ettl csak a tanrokhoz s a ms felnttekhez fzd ragaszkodsok trnek el, mert ezeknl a csak nekem s a neki fontosabb minstsek jelents mrtkben szerepelnek. Az adatokat ltva felvetdik a krds, vajon a gyerekek relisan rtkelik-e kapcsolataik jellegt minden esetben. A kapott adatok azt mutatjk, hogy a tanulk tbbsge gy vli, ha ersen ragaszkodik valakihez, akkor a msik fl ugyancsak hasonl intenzitssal ktdik hozz. Valszn azonban, hogy a tanulk ltal klcsnsnek tartott kapcsolat a valsgban nem mindig ilyen harmonikus, st nha egyoldal az egyik fl rszrl. (Pldul viszonzatlan szerelmek).

sszefoglals
Tanulmnyunkban a szocilis kompetencia nhny komponensnek empirikus vizsglatrl szmoltunk be. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy a megvizsglt szocilis faktorok kzl az extraverzi, az rzelmi stabilits s a nyitottsg olyan stabil szemlyisgjegyek, amelyek az letkor s a nem fggvnyben nem mdosulnak jelentsen. Ms faktorok esetben viszont a nemi hovatartozs mr eltrseket eredmnyez. A lnyok mind a 12 ves, mind a 16 ves minta esetben egyttmkdbbek, empatikusabbak, jindulatbbak s engedelmesebbek, mint fi kortrsaik. A megbzhatsg, a rendszeressg s az alapossg tekintetben ugyanez a tendencia figyelhet meg, ugyanis a lnyok itt is mindkt letkorban eredmnyesebbek a fiknl. A kls-bels kontroll attitd esetben a tanulk nemtl s letkortl fggetlenl kzel megegyez eredmnyeket rtek el, ami azt mutatja, hogy e kt tnyez nem jtszik meghatroz szerepet a serdlk kls vagy bels kontroll attitdjnek alakulsban. A ktdseket reprezentl adatokbl kitnik, hogy a gyerekek t-hat szemlyhez ktdnek szorosan, akik kztt a szlk s a bartok elfordulsa a leggyakoribb. Az letkor emelkedsvel azonban kzel hromszorosra n azoknak a szma, akiknek semmilyen csaldi ktdse sincsen. Az is meglep, hogy a tanulk 98,9%-a egyetlen olyan tanrt sem emltett meg, akihez szorosan ktdne. A pedaggusok ilyen magas arny kihagysa a vlasztsokbl iskolarendszernk funkcizavaraira utal, holott a szoros tanr-dik kapcsolatok sokat segtennek a kommunikcis zavarok s az interakcis problmk megelzsben.

A kutatst az OTKA/F013901 tmogatsval vgeztk.

208

A szocilis kompetencia fejlettsge serdlkorban

Irodalom
Argyle, M. (1983): The psychology of interpersonal behaviour. Penguin, Harmondsworth. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E. s Bem, D. J. (1994): Pszicholgia. Osiris-Szzadvg Kiad, Budapest. Bagdy Emke s Telkes Jzsef (1988): Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Tanknyvkiad, Budapest. Bthory Zoltn (1989): Tantrgyi ktdsek vizsglata ngy tanuli korosztly krben. Pedaggiai Szemle, 12. sz. 11621172. Caprara, G. V.; Barbaranelli, C.; Borgogni, L. s Perugini, M. (1993): The Big five questionnaire: A new questionnaire to assess the five factor model. Personality and Individual Difference, 15. 281288. Cattell, R. B. (1965): The scientific analysis of personality. Penguin, Harmondsworth. Darwin, C. (1872): The expression of emotions in man and animals. John Murray, London. (reproduced by the University of Chicago Press.) Frosh, S. (1983): Children and teachers in school. In: Spence, S. s Shepherd, G. (szerk.): Developments in social skill training. Academic Press, London. Flp Mrta (1991): A szocilis kszsgek fejlesztsnek elmletrl s gyakorlatrl. Pedaggiai Szemle, 3. sz. 4958. Gresham, F. M. s Elliott, S. N. (1993): Social skills intervention guide: Systematic approaches to social skills training. Special Services in the Schools, 8/1. 137158. Kopp Mria s Skrabski rpd (1995): Alkalmazott magatartstudomny. Corvinus Kiad, Budapest. Kozki Bla (1985): Szemlyisgfejleszts az iskolban. Bks megyei Pedaggiai Intzet, Bkscsaba. Kulcsr Zsuzsanna (1973): Szemlyisgllektan. Tanknyvkiad, Budapest. Molnr Pter (1993): Orvosi emberkp. Antropolgiai rtest, 1. sz. 1-8. Nagy Jzsef (1995): Segts s pedaggia. Magyar Pedaggia, 34. sz. 157200. Nagy Jzsef (1996): Nevelsi kziknyv. Mozaik Oktatsi Kiad, Szeged. Olh Attila (1982): Krdves mdszerek a kls-bels kontroll attitd vizsglatra. OPI, Budapest. Rotter, J. B. (1954): Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, New Jersey. Rotter, J. B.; Seeman, M. s Liverant, S. (1962): Internal versus external control of reinforcement: A major variable in behavior theory. In: Washburne, N. F. (szerk.): Decisions, values and groups. Pergamen Press, Oxford. Schneider, B. H.; Attili, G., Nadel, J. s Weissberg, R. P. (1988): Social competence in developmental perspective. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht. Spence, S. s Shepherd, G. (1983): Developments in social skills training. Academic Press, London. Stephens, T. M. (1992): Social skills in the classroom. PAR, Odessa. Szirmk Zsfia s Boele De Raad (1994): Szemlyisgtaxonmia. A magyar nyelv szemlyler szkincse. Magyar Pszicholgiai Szemle, 12. 3965. Trower, P.; Bryant, B. s Argyle, M. (1978): Social skills and mental health. University of Pittesburg Press, Pittsburg. Trower, P. (1982): Toward a generative model of social skills: A critique and synthesis. In: Curran J. P. s Monti P. M. (szerk.): Social skills training. Guilford Press, New York. Vastagh Zoltn (1980): Mikrocsoportok az iskolai osztlyokban. Akadmiai Kiad, Budapest. Zsolnai Anik (1987): A gyermekkori ktdsek vizsglatnak egy lehetsges eszkze. Acta Universitatis Szegediensis de Attila Jzsef Nominatae Sectio Pedagogica et Psychologica, 29. sz. 165182.

209

Zsolnai Anik Zsolnai Anik (1989): A gyermekkori ktdsek vizsglatnak lehetsgei. Pedaggiai Szemle, 5. sz. 430437. Zsolnai Anik (1994): A szocilis kszsgek fejlesztsnek lehetsgei gyermekkorban. Magyar Pedaggia, 3-4. 293302. Zsolnai Anik (1995): A szocilis kompetencia fejldse gyermekkorban. j Pedaggiai Szemle, 1. sz. 6874.

ABSTRACT
ANIK ZSOLNAI: DEVELOPMENT OF SOCIAL COMPETENCE IN ADOLESCENCE Social competence, which is the complex system of social learning, social motives and social abilities, skills, habits and knowledge, fundamentally determines social behaviour. As Hungarian educational literature has paid little attention to the growth and development of social competence and to the question how different developmental levels of social skills and abilities effect academic achievement, the research tried to define those components of social competence that influence academic achievement. The following components of social competence were selected: extraversion - introversion; emotional stability - unstability; cooperation/empathy - egoism; openness; external - internal control attitude; and attachment patterns. The investigation reported in this paper was part of a longer empirical study. Altogether 438 hungarian students were included in the research sample. The 6th grade sample consisted of 218 students and the 10th grade sample contained 220 students. The results of the investigation focusing on personality factors show that the assessed social factors are not affected considerably by age. However, there are some sex differences in the case of some factors. Girls at the age of both 12 and 16 score higher on measures of cooperation, empathy, friendliness and obedience than boys. The same tendencies can be observed for reliability, orderliness and thoroughness: girls in both age groups are more succesful than boys. Students' scores on the external-internal control attitude scale were independent of sex and age suggesting that these two factors do not play a crucial role in the development of adolescents'control attitude. Data on attachment patterns show that children have close relationships with five to six persons, but it is surprising that 98,9% of the students did not mention a single teacher who they would have a close attachment to. Such an underrepresentation of teachers in students' choices indicates functional problems in our schools. Hawever could close connections between teachers and students help a lot in preventing communication disorders and interactional problems.

Magyar Pedaggia, 98. Number 3. 187210. (1998)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Zsolnai Anik, Jzsef Attila Tudomnyegyetem Pedaggiai Tanszk, H6722 Szeged, Petfi S. sgt. 3034.

210