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EL VIDEO

COMO
RECURSO
EDUCATIVO

Innovación Tecnológica
Aplicada a la Educación

Jazmín Denisse Uribe Salmerón


uribe.denisse@gmail.com
viernes 22 de mayo de 2009
EL VIDEO COMO RECURSO EDUCATIVO

INTRODUCCION
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Trataré se sintetizar algunos temas que me parecen importantes analizando diferentes


pwebpages. Estos temas son:
1. Definición del vídeo didáctico
2. Tipología de los vídeos didácticos.
3. Ventajas del video didáctico.
4. Funciones del vídeo didáctico.
5. Pasos a seguir para usar el vídeo en clase.

Al final realizaré un comentario acerca de los puntos tratados.

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1. Definición del vídeo didáctico

Podemos definir un vídeo didáctico como aquel que cumple un objetivo educativo
previamente formulado. Esta definición es tan abierta que cualquier vídeo puede
considerarse dentro de esta categoría. El vídeo es uno de los medios didácticos que,
adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de
conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos.

2. Tipología de los vídeos didácticos.

M. Cebrián distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes:


• Curriculares: los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura.
• De divulgación cultural: cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa
aspectos relacionados con determinadas formas culturales.

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• De carácter científico-técnico: donde se exponen contenidos relacionados con el


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avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos
de carácter físico, químico o biológico.
• Vídeos para la educación: que son aquellos que, obedeciendo a una determinada
intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han
sido específicamente realizados con la idea de enseñar.

M. Schmidt también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de los
objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser:
• Instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un
determinado contenido.
• Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el
tema que están estudiando.
• Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una
determinada tarea.
• Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Lúdicos o expresivos,
destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los
medios audiovisuales.

3. Ventajas del video didáctico.

Las ventajas del video educativo son innumerables pero se pueden precisar las más
usuales:
• En un tema:
o Suscitar el interés por un tema.
o Introducir a un tema.
o Desarrollar un tema.
o Confrontar o contrastar ideas o enfoques.
o Recapitulación o cierre de un tema.

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• Facilita el trabajo en equipo.


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• Conlleva una intencionalidad didáctica.
 Es un instrumento motivador.
 En un instrumento de producción y creatividad.
 Es un instrumento de análisis de la realidad.
 Es un instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.
 En un recurso para la investigación.
 Es un transmisor de información.
 Con el video se pueden evaluar conocimientos y habilidades alcanzadas.

El video, como medio de comunicación permite la creación de mensajes, de forma que


puede convertirse en emisor de mensajes intencionales, abandonando el papel de mero
receptor de los mismos.

El vídeo como sistema de comunicación audiovisual está integrado por una serie de
subsistemas:
 Auditivos (palabra oral, música, ruidos y silencio)
 Visuales (grafismo, objetos-naturaleza, artes plásticas, luz, ...)
 Movimiento (duración -tiempo-; distancia -espacio- y ritmo)

4. Funciones del vídeo didáctico.

• Función informativa. Dentro de esta función los medios pueden utilizarse en


diferentes momentos de la intervención educativa:
o Antes del proceso de formación: resumir los contenidos posteriormente
presentados; organizadores previos; motivar a los sujetos hacia la información que
se les presentará.
o Durante el proceso de formación: transmitir nuevos datos; demostraciones o
explicaciones; presentar modelos y casos para su análisis.

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o Después del proceso de formación: sumario; enriquecimiento de la información


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mostrada.
• Función motivadora. La motivación consiste, en definitiva, en actuar sobre un grupo
delimitado, con el fin de sensibilizarle en torno a un tema. No puede enseñarse a
nadie que no esté dispuesto a aprender. El vídeo debe provocar, sin anticipar, la toma
de conciencia, la toma de partido, el diálogo, la manifestación de una opinión, de una
decisión.
• Función expresiva. El interés primordial del acto comunicativo se centra en el emisor,
que expresa en el mensaje sus propias emociones o, sencillamente, se expresa a sí
mismo. La función expresiva hace referencia a cualquier manifestación de la propia
interioridad.
• Función evaluadora. Se sitúa en la valoración de conductas, actitudes o destrezas de
los sujetos captados por la cámara. El vídeo permite analizar y autoanalizarse de una
manera suficientemente amplia. Permite el análisis de muchos códigos expresivos al
mismo tiempo: el lenguaje, el paralenguaje, la proxemia, la kinésis, ... aunque que la
sola presencia de la cámara suele alterar la situación de observación.
• Función investigadora. Es un instrumento tecnológico de pensamiento y cultura,
dispositivo de análisis y exploración de la realidad para el sujeto. El indicado para
realizar trabajos de investigación a todos los niveles: educat ivo, sociológico,
antropológico... La utilización del vídeo como instrumento de investigación favorecerá
el desarrollo de una metodología de indagación por el grupo; siendo un elemento
mediador que facilita la observación, registro y manipulación de ejemplos, hechos y
fenómenos.
• Función lúdica. El carácter lúdico de la tecnología vídeo puede optimizar el proceso de
aprendizaje, sobre todo, cuando permite al usuario la participación activa (juego,
entretenimiento, gratificación y deleite) , que llevar a los alumnos a realizar por lo
menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del grupo y el descubrimiento de
nuevas dimensiones de la realidad.

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• Función metalingüística. Hablamos de función metalingüística cuando se utiliza la


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imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o,
sencillamente, para facilitar al aprendizaje de esta forma de expresión.
• Función instructora: El uso del vídeo como medio de perfeccionamiento docente se
puede enmarcar en dos perspectivas, complementarias:
o Técnica: centrada en el aprendizaje de competencias.
o Práctica y Crítica: centrada en la reflexión sobre la acción.

5. Pasos a seguir para usar el vídeo en clase.

• Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.


• Realizar anotaciones para comparar el temario.
• Analizar que otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del video.
• Preparar la clase, cómo y cuándo proyectar el video.
• Preparar actividades que se realizarán antes, durante y después de la proyección del
video.
• Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.
• Presentar la clase con el segmento del video escogido (ya spoteado).
• Evaluación del video a través de actividades o debates.

CONCLUSIONES

Creo que la utilización de un video educativo en el aula ayuda a enriquecer el proceso de


enseñanza-aprendizaje ya que si se hace de manera adecuada acerca mucho al alumno a
los conocimientos.

Lo más importante creo yo es el maestro, que debe saber discernir cual será la función
que le dará al video como recurso educativo. Ya que si él docente no es capaz de

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relacionar el video con su objetivo y con el contenido a tratar, no sirve de nada la


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proyección del mismo.

Por otra parte, tan es importante el maestro como la institución, ya que si la escuela no
cuenta con la infraestructura necesaria aunque el maestro pueda tener el recurso (video)
no serviría de nada.

Es imperante que el alumno pueda ver el video como lo que es, un recurso didáctico, y no
como una proyección para entretener o matar el tiempo en la clase, por eso es
recomendable que el maestro explique al alumno la función que cumple la proyección del
video y cuáles serán las actividades de evaluación de la comprensión del mismo. Cualquier
recurso didáctico, ya sea de los tradicionales o pertenecientes a las TICs debe ser
planeado especialmente para el tema o contenido a tratar y no debe ser usado
constantemente para no aburrir al alumno.

Hay muchas fuentes de videos en la internet que pueden interesar tanto a alumnos como
a maestros, pero muchas veces el maestro no los toma encuentra para falta de
conocimiento de los sites, se necesita un mayor compromiso por parte de los maestros
para encontrar estos video acorde a los temas del programa, requiere de paciencia, pero
al final se puede lograr una excelente clase.

FUENTES

• http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf
• http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Video/2002_2003/sld006.htm
• http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios01.htm
• http://carmenfernandezgavilan.blogspot.com/2008/04/el-vdeo-como-recurso-
educativo-y-de.html

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