EL CONSTRUCTIVISMO

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

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 I. CONCEPTOS

 Es una posición pedagógica que se origina en la corriente

psicológica del genetismo, y busca producir conocimiento en el
individuo utilizando el campo afectivo.
 El conocimiento se produce de adentro del sujeto hacia afuera.
 El aprendizaje y el conocimiento simple, tiene su origen en
situaciones complejas y globales.
 Los niños pueden aprender sin recurrir a las actividades y
programas que plantea el conductismo y la tecnología educativa.
 El constructivismo no es un método de enseñanza; es un modo
para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
 El niño asimila de las situaciones aquello que le es significativo
de acuerdo con su nivel de desarrollo.

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 II. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE

 “ Un niño interactua con otros niños cuando esta jugando al

futbol, cuando esta oganizando la celebración de un
cumpleaños” .
 Una situación significativa conduce al aprendizaje, cuando le
plantea a sus actores interrogantes, vacios , acertijos,
problemas.... o en fin, retos que tienen que superar mediante la
construcción de nuevas maneras de pensar y de hacer.
 Si encontramos una causa que tenga significación para los
alumnos y nos inventamos un cuento poniéndolo en escena ,
proponemos la divulgación y la crítica sobre las distintas
formas como cada uno de los alumnos logra producir y
construir soluciones para superar los interrogantes, estamos
permitiendo sin que hayamos tenido que enseñar que todos
los alumnos y aun nosotros mismos aprendemos en tiempos y
con alcances absolutamente sorprendentes lo que buscamos
que se aprenda, y de tal manera, que se resista para siempre al
olvido. www.guillermorodriguez.es.tl 3
 Origen - Causa - fuente
• Sociedad
• Institución
• Personas
 Elaboración - Creación producción
 Organización, montaje - puesta en escena
• El público
• El propósito
• El escenario
• Los recursos
• Los actores
• Guiones
• El “ hilo” “ la intriga”
 Circulación - transmisión - exposición
 Contrastación - Crítica - diferenciación

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 III. PARALELO ENTRE LOS FUNDAMENTOS DE LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA Y EL CONSTRUCTIVISMO

 Teorías del aprendizaje derivados de la psicología del

comportamiento o conductismo
 Teorías del aprendizaje derivadas de la psicología del
desarrollo
infantil, psicología genética
 El aprendizaje es condicionamiento y se produce a partir de las
consecuencias en el ambiente que refuerzan o extinguen una
conducta
 El aprendizaje es una construcción de valores, ideas,
sentimientos, conocimientos que se producen a partir de los
conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas del sujeto.
 El aprendizaje se deriva de la enseñanza de comportamientos
puntuales.
 El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones
complejas y funcionales
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 IV. COMO ELABORAR CONCEPTOS, CONOCIMIENTOS
Y METODOS

 Para lograr un concepto es necesario:

• Enfrentar el pensamiento del niño a situaciones que le exija
hacer operaciones.
• Que le exijan establecer relaciones
• Ejecutar operaciones aditivas
• Ejecutar o establecer relaciones de
+ Orden
+ Espacio
+ Tiempo
+ Equivalencia
 Abundantes y variadas experiencias.
 Por conocimiento se entiende: todo aquello que sea susceptible
de despertar interés o asombro de un sujeto activo que piensa,
sea éste niño o adulto.
 Deben existir tantos métodos como periodos evolutivos existen.

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 V. PAPEL DE LOS AGENTES Y ELEMENTOS
EDUCATIVOS

 El alumno Sujeto dinámico

 El maestro Es una mediador
 La experiencia Ilustrar
 El eje conductor Estructura globalizada
 Los objetivos terminales Qué, cómo, para qué y
cuándo
 El currículo Psicología y desarrollo alumno
 Los programas Síntesis- análisis
síntesis
Marco conceptual - análisis
 El libro Núcleos conceptuales
 La didáctica Organiza armoniozamente
 Evaluación diagnóstica Técnica instrumental
Desarrollo
cognoscitivo
Conceptos básicos
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 VI. BLOQUES, REDES Y MAPAS CONCEPTUALES

 Los bloques conceptuales y de procedimiento, a partir de lo global

para llegar a las partes o elementos
F U N C IO N E S V IT A L E S

S E R E S V IV O S N U T R IC IO N R E L A C IO N R E P R O D U C C IO N

A P A R A T O O R G A N O S A P A R A T O
V E G E T A LES A N IM A L E S H O M B R E D IG E S T IV O S E N S O R IA L E S R E P R O D U C TO R

A P A R A T O A P A R A T O P R O C R E A C IO N
C IR C U L A T O R IO L O C O M O T O R C R E C IM IE N T O

EN C EFALO A P A R A T O S IS T E M A P R O C E S O D E
R E S P IR A T O R IO N E R V IO S O D E S A R R O L L O

C ER EBELO CEREBRO B U L B O R A Q U ID E O A P A R A T O F O R M A S D E
E X C R E T O R C O M U N I C A C IO N

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 VII. DESARROLLO DE UN CONCEPTO

Estética Paisaje
Biología Célula
VIII. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
 La evaluación es de carácter formativo y criterial tanto del
proceso como del resultado.
 Tipos de evaluación

 Inicial - como comienza

 Formativa e individualizada - procesos de pensar
 Continua - todo el proceso
 Integral y holística - Síntesis
 Orientadora de aprendizaje significativo- Cualificando
 Criterial - Objetivos terminales

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 IX. EL ERROR COMO FACTOR PEDAGOGICO
CREATIVO

 El error es el medio de comprobación de las verdades o

realidades, tanto empíricas , técnicas y científicas con
aplicaciones prácticas a la vida cotidiana del ser
humano.
 Cómo convertir los errores en creación
• No critique el error
• Contraste el error
• No cuantifique el error
• Reconozca el error
• Propicie el error
• Considere su error bueno
• Identifique el origen del error
• Reconozca las capacidades que desarrolla el error.
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