Enseanza

Profesora: Alcazar

Prctico 1: La Enseanza Ma.Cristina Davini

1. Cmo define el autor a la enseanza? 2. Cules son las perspectivas de enseanza que aborda? Enuncie cada una de ellas y caractercelas 3. Cul es la relacin de la enseanza con el poder, la autoridad y la autonoma? 4. Qu busca la enseanza? 5. Cules son las grandes concepciones de la enseanza que explica el autor? Explquela 1. Para la autora, la enseanza es una prctica social e interpersonal, histricamente previo a la existencia de las escuelas y aun hoy se desarrolla ms all de sus lmites . Sostiene tambin que es una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo ensear es un acto de transmisin cultural con intenciones sociales y opciones de valor . En este sentido, el autor Fenstermacher (1989) distingue analticamente la enseanza "con xito", con logro de resultados de aprendizaje, y la "buena enseanza", sustentada en valores ticos y en la validez de aquello que se ensea. As, la autora plantea cuestiones a la hora de ensear: "Esto que enseo (y la forma en que lo enseo), es vlido?, ayuda a las personas en su desarrollo?, es ticamente sostenible?" 2. Perspectivas de la enseanza: LA ENSEANZA COMO ACCIN INTENCIONAL DE TRANSMISIN CULTURAL La enseanza siempre responde a intenciones, es decir, es una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontneo o por sus propios medios. Cuando una persona aprende sola, sin que exista la intencin consciente y voluntaria de otro por ensearle (aprender por la simple "imitacin" de un modelo adulto o repitiendo lo que hacen otros), lo que ocurre no es ''enseanza", sino aprendizaje social o socializacin (acoplamiento al comportamiento del grupo). La enseanza puede, as, ensanchar la comprensin de la naturaleza y de la sociedad de quienes aprenden. Vista desde este ngulo, la enseanza en las escuelas debera constituirse en una gran distribuidora del conocimiento a individuos y grupos sociales, generando espacios de participacin en el mundo social y de la cultura. LA ENSEANZA COMO MEDIACIN SOCIAL Y PEDAGGICA Puede entendrsela como una accin de mediacin social entre los conocimientos y prcticas culturales y las personas que aprenden. La conservacin y el desarrollo de las sociedades humanas a travs del tiempo requieren la transmisin de su legado y costumbres a sus miembros y lo hacen por la mediacin de la enseanza. Con ello, no slo transfieren y conservan su cultura, sino que amplan las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando su participacin en la renovacin cultural y la mejora social. En la relacin de enseanza simple, en la cual participan dos personas (un adulto y un nio) o de una persona y un grupo (profesor y el grupo de alumnos), se espera que quienes aprenden adquieran las herramientas culturales (por ejemplo, el lenguaje) y amplen sus conocimientos, habilidades y

Alumno: David W. Reynoso

Pg. 1 de 5

Espacio Curricular: Enseanza

Profesora: Alcazar

desempeos, es decir, desarrollen sus potencialidades y capacidades individuales, sociales y culturales. Adems de entender la enseanza como la mediacin social en las sociedades (dimensin macro-social), es necesario reconocer la dimensin interna de la mediacin pedaggica; entre aquello que se ensea y las caractersticas y necesidades de un individuo o grupo concreto. La idea de mediacin pedaggica es frtil para comprender que quien ensea no es el centro del proceso de ensear, por ms sabia que la persona sea. Por el contrario, quienes ensean son efectivamente mediadores entre el contenido cultural a transmitir (conocimiento, habilidad o prctica) y las caractersticas de los sujetos que aprenden y del contexto particular En otros trminos, una propuesta de enseanza debera contemplar estas condiciones de los sujetos y del contexto: grupos juveniles en distintos contextos, nios de medios rurales o urbanos, estudiantes universitarios, trabajadores, etctera. En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las caractersticas del contexto socio-cultural especfico. Con ello, no slo buscar que los alumnos asimilen, sino tambin que puedan vincular el conocimiento y las prcticas, lo general y lo local, el aprendizaje comn y el tratamiento particular de los problemas. LA ENSEANZA COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS La enseanza siempre se realiza en tomo a alcanzar mayor conocimiento y capacidades en los otros, a travs de diversos medios. La relacin que caracteriza la enseanza implica, entonces, a determinados actores y componentes involucrados en una dinmica particular, en la que las caractersticas y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recproca. Los actores y componentes centrales de esta prctica, tanto en sus aspectos objetivos (visibles) como subjetivos (pensamiento y disposiciones internas), son: Alguien que ensea (individuo o grupo) Alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos o aprendices). Una "materia" o contenido que se busca ensear, considerado vlido y valioso de ser aprendido. Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje. Los actores (quienes ensean y quienes aprenden) integran un sistema de relaciones bien definidas e interdependientes. Como sistema, cada parte juega rol, pero el eficaz desempeo del mismo ser en tanto sea reconocido por los otros. En otros trminos, las partes alcanzan su significado en la medida del conjunto del sistema. LA ENSEANZA COMO UNA SECUENCIA METDICA DE ACCIONES La enseanza es una forma especfica de relacin entre las personas e intencionalmente busca el logro de resultados de aprendizaje, lo que requiere de un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlos. Para el autor Stenhouse la enseanza es "la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios" (1987, pg. 53). En otros trminos, la enseanza no es algo que ocurra de modo espontneo ni representa una accin puntual. Implica una actividad sistemtica y metdica, con fases a lo largo de un tiempo (ms breve o ms largo) y un proceso interactivo entre quienes participan, segn valores y resultados que se busca alcanzar.
Alumno: David W. Reynoso Pg. 2 de 5

Espacio Curricular: Enseanza

Profesora: Alcazar

ENSEANZA Y APRENDIZAJE: PRCTICA METDICA DE RESULTADOS ABIERTOS La enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica, aunque no logre el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices. Los efectos de la enseanza no son cerrados o fijos, como si tratase de resultados de una reaccin qumica. Debe tener en cuenta la variabilidad y la riqueza de los intercambios entre los sujetos. Aunque el proceso de enseanza est bien organizado, los resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. En ello, pueden influir distintos factores, como el inters, las capacidades o experiencias previas, el vnculo o la relacin entre los miembros del grupo, diversidades de grupos, entre otros factores. Aun cuando la enseanza siga una clara orientacin, el aprendizaje es un proceso de direcciones mltiples. Ello es particularmente visible en la enseanza a grupos de aprendices o de alumnos. Mientras que la enseanza es conducida por quien ensea, el aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero tambin pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra direccin. La enseanza es una relacin entre personas activas y dotadas de sentidos propios. Desde este lugar, quien ensea puede recuperar esta dinmica, potenciar distintos resultados y ampliar las posibilidades, considerando las siguientes acciones: guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por s mismos; ayudar a problematizar los contenidos que se abordan; promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo; favorecer la participacin en diversas actividades; facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificacin de sus actividades de aprendizaje y de la valoracin sus progresos; habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prcticas. 3. Relacin de la enseanza con el poder, la autoridad y la autonoma Quienes ensean tienen (o deberan tener) un dominio sobre lo que ensean. Poseyendo un determinado saber, buscan transmitrselo a otros, es decir, que otros lo aprendan. Esta situacin implica una relacin asimtrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo . Quienes ensean tienen, as, un papel de autoridad. En el caso de quien ensea, su papel de autoridad puede ser formal o impuesta, o puede construirse como legtima por el reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la valoracin que le asignen quienes aprenden. Sin duda, la ltima alternativa es mucho ms relevante. En los ambientes de enseanza formal (escolar y acadmico), la autoridad formal del profesor se ve reforzada a travs del poder de las evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si, adems, se mira en retrospectiva histrica, los medios escolares han hecho, muchas veces, un importante abuso de ese poder. Las crticas a estos ambientes y a las formas de relacin autoritarias han impulsado la construccin de alternativas de enseanza y de aprendizaje ricas, humanizadas y democrticas; se desarrollaron propuestas pedaggicas conocidas como "enfoque no-directivo", con definido nfasis en la libertad de quienes aprenden, y el rol secundario de quien ensea con un papel ms prximo al apoyo o gua personal. La transmisin de contenidos es vista, inclusive, como imposicin arbitraria. Hay que entender estas perspectivas como una reaccin o respuesta en el marco de las rgidas formas de enseanza y disciplina de las escuelas tradicionales. Pero, asimismo, hay que analizarlas en el marco de la crisis de autoridad en nuestro tiempo, lo que ha
Alumno: David W. Reynoso Pg. 3 de 5

Espacio Curricular: Enseanza

Profesora: Alcazar

puesto en tela de juicio la autoridad del adulto. La autora pone nfasis en no confundir autoritarismo y autoridad pedaggica . En estos casos, constituyen una negacin del acto de ensear y, al mismo tiempo, del hecho mismo de aprender. Hasta el papel mismo de los padres se ve debilitado: los adultos se vuelven inseguros ante el poder de los nios y los jvenes. Segn la autora, esta ambigedad impide toda autoridad e inhabilita toda relacin pedaggica, privando a los jvenes de toda asimetra propia del universo adulto, como espacio para contrastar y definir su propia identidad juvenil (Narodowski-Brailovsky, 2006). La enseanza es esencialmente una prctica dirigida y requiere de la autoridad pedaggica de quien la conduce . Tiene fines, intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los adquieran. Si bien atiende las dificultades que quienes aprendan puedan tener al hacerlo, no se confunde con una accin teraputica o con una relacin interpersonal en la libertad del espacio privado. Desde el plano pedaggico, la bsqueda del dilogo y la construccin compartida de alternativas de enseanza no elimina la saludable y necesaria asimetra del acto de ensear ; alguien que sabe y tiene una experiencia, y ayuda a otros a saber y a experimentar. Aunque quien ensea tambin aprenda al hacerlo y lo haga reflexivamente, no deja de tener la responsabilidad de conducir este proceso. Distante de toda propuesta autoritaria , la autoridad pedaggica no implica la sumisin de quienes aprenden ni busca instalar la asimetra eterna. Por el contrario, busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliacin de conciencia para la progresiva autnoma e independencia de los alumnos . Cualquiera sea la edad o etapa evolutiva de quienes aprenden, el desarrollo sistemtico de la reflexin y la asimilacin de nuevos saberes apunta a constituirlos en sujetos autnomos. Una enseanza no autoritaria desarrollar no slo genuinas (legtimas) relaciones asimtricas entre quienes ensean y quienes aprenden. Durante el proceso, estimular la libre expresin de saberes y experiencias, promover relaciones e interacciones simtricas entre quienes aprenden y los incluir en la reflexin y en las decisiones. Como buen resultado, buscar la progresiva autonoma de quienes aprenden , liberndose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje permanente. 4. Bsquedas de la Enseanza: La enseanza implica: Transmitir un conocimiento o un saber. capacidad. Favorecer el desarrollo de una

Corregir y apuntalar una habilidad. Guiar una prctica. La intencionalidad de la enseanza no es slo lograr que otros aprendan. Ms all del resultado de aprendizaje en s, quienes ensean buscan transmitir un saber o una prctica considerada culturalmente vlida, socialmente justa y ticamente valiosa. Para la autora, la enseanza debera considerar ambas dimensiones: promover resultados de aprendizaje y transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relacin considerados vlidos y ticamente sostenibles. Busca tambin que los alumnos puedan vincular el conocimiento y las prcticas, lo general y lo local, el aprendizaje comn y el tratamiento particular de los problemas.

Alumno: David W. Reynoso

Pg. 4 de 5

Espacio Curricular: Enseanza

Profesora: Alcazar

En cuanto a la prctica metdica, la enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica. Sin embargo, no existe una relacin lineal o de "causa y efecto" entre ambos polos de esta relacin. En otros trminos, no toda enseanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices. Los efectos de la enseanza no son cerrados o fijos, como si tratase de resultados de una reaccin qumica. En cuanto a recursos, no se trata de discriminar entre recursos "pobres" y recursos "ricos o costosos". Cualquier elemento puede constituirse en un- recurso para la enseanza y el alumno debe ser capaz de poder manejarse con dichos recursos. La autoridad pedaggica busca por medio de la enseanza, promover cada vez mayor conocimiento y ampliacin de conciencia para la progresiva autonoma e independencia de los alumnos. 5. Concepciones de la enseanza En trminos generales, existen dos grandes concepciones acerca de la enseanza: La enseanza instruccin entendida como La enseanza entendida como gua Destaca la gua sistemtica y metdica por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a travs de la observacin directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin activa, la resolucin de problemas, la reflexin activa y la inventiva.

Destaca la mediacin del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los conceptos a partir de la accin de quien ensena, a travs de la escucha activa, la observacin del modelo, la reflexin interna.

Las prcticas de enseanza no adoptan rgidamente uno y slo uno de estos grandes enfoques. La idea de orientacin de la enseanza presenta una flexibilidad y un dinamismo ms interesante que la idea de modelos fijos.

Alumno: David W. Reynoso

Pg. 5 de 5