SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO II 64 CAMPO DE CONOCIMIENTO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIN 08 BSICA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

LITERATURA I

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DGBPPEPR14RE-022 FUNDAMENTACIN La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Lenguaje y Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde se desarrollan habilidades de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la produccin de textos diversos para propiciar el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros. Es indiscutible la importancia del campo de lenguaje y comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse e integrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales. En este contexto de transformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista donde los cdigos se diversifican, renuevan y recrean. La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e identidades en interaccin, donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o estticos, para comprender y complementar al mundo externo y al mundo interno o personal. Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmtico y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y Redaccin: en este aqu y ahora, el texto (en su ms amplia acepcin) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico, intencional y genuino. Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica y comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara, problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica educativa; ofrece guas de lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografa bsica y complementaria; y permite la evaluacin democrtica: la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e informal; la interna y externa; la coevaluativa y autoevaluativa.
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DGBPPEPR14RE-022 El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en su habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos tipos de texto. Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar)1, que se enmarcan por la investigacin documental: prctica-teora-prctica. En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de formacin bsica y se integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios. El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El contenido programtico se divide en tres unidades: Unidad I. Textos funcionales. Unidad II. Textos persuasivos. Unidad III. Textos recreativos. Los conocimientos se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos en Taller de Lectura y Redaccin I. Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras. Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin, coherencia y cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los temas. Resulta sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuacin y ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector. En la primera unidad, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dar la pauta para que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicacin eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas. En la segunda unidad, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y utilice los prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o rplicas, utilizando informacin o demostrando validez de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes. En la tercera unidad, se analizan y producen Textos Recreativos, para que se fomente el gusto del estudiante por stos y estimule su
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Martnez Montes, Guadalupe Teodora, Lpez Villalba, Mara A., Gracida Jurez, Ysabel. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002, p.48

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DGBPPEPR14RE-022 imaginacin, le proporcione experiencias estticas, satisfaga la necesidad de inventar y de reinterpretar la ideologa dominante, pueda proponer una personal, vaya al fondo de los mitos y teoras de todos los tiempos y latitudes. Pueda viajar por mundos insospechados, vivir otras experiencias, enriquecer su vocabulario y capturar estilos diversos de escritura; charlar y debatir con las ideas de los autores que transmiten valores humanos para compartirlos. Se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo para lo cual se considera pertinente promover la emocin de leer y el gusto de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas, mismas que permiten aprender a aprender al enriquecer estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales; se entender a s mismo, resolver problemas al ser propositivo, flexible y creativo. Sabr analizar no slo un texto sino una situacin; la cuestionar, reflexionar y tomar decisiones informadas. Tambin, ser capaz de trabajar en equipos en forma responsable, cooperativa y respetuosa y tolerante. Har uso de la observacin intencionada, de mtodos y de instrumentos de consulta documental para seguir construyndose: aprendemos de todos y enseamos a todos. Ser un ciudadano participativo que impulsar las relaciones interculturales enriquecedoras, la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales. Dentro de las diversas lecturas y acciones propuestas por el contenido del programa de estudios de Taller de Lectura y Redaccin II, es indispensable rescatar, conocer y utilizar siete Lneas de Orientacin Curricular para propiciar en el estudiante: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. En esta lnea se pondr nfasis en la construccin activa y creativa de textos escritos y orales: parfrasis, tomar notas, artculos de opinin, ensayos, reseas crticas, monografas escolares y otros para fomentar estrategias para desarrollar capacidades. Metodologa. Se trabajar con tcnicas de consulta documental utilizando herramientas terico-metodolgicas como estrategias de comprensin de lectura; al producir un comentario escrito, se manejarn procedimientos didcticos para elaborar reseas descriptivas y/o valorativas, informes, parfrasis y exponerlos en forma oral con recursos de apoyo visual, fortaleciendo as el razonamiento lgico para ser coherente con lo que dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce. Valores. Se abordarn cuando se trabaje en equipos cooperativos de aprendizaje, al leer textos diversos donde se identifiquen los valores o principios universales y de la propia cultura nacional mismos que deben reflejarse en la expresin y comportamiento personal en los mbitos escolar y social. Educacin Ambiental. Promoverla como parte del estilo de vida del alumno y una actitud de respeto a la naturaleza, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln; al producir textos que aborden estas temticas, al leer artculos relacionados con el cuidado del ambiente. Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin en el aula, por ejemplo al coevaluar y autoevaluar una tarea, al propiciar la libertad de expresin y el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Calidad. Impulsar en la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en
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DGBPPEPR14RE-022 los diferentes aspectos de la vida a travs del fomento de la crtica y autocrtica constructiva. Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es central en este Taller de Lectura y Redaccin I, como ya lo hemos sealado. La interaccin comunicativa se da entre los sujetos del proceso didctico en sus aspectos de enseanza y de aprendizaje significativo que constantemente se reconstruye por esta va. Tambin, se busca la comunicacin en la interaccin lectora: entre la intencin, sentido y contexto de la obra, y las ideas y sentimientos del lector. Contenido del programa de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II : Unidad 1: Textos Funcionales. Unidad 2: Textos Persuasivos. Unidad 3: Textos Recreativos.

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DGBPPEPR14RE-022 ESQUEMA TEMTICO

Taller de lectura y redaccin II a travs de Textos funcionales la Situacin comunicativa las Caractersticas y propiedades Tipos el Personal como Externas Internas Currculum vitae el Escolar como Cuadro sinptico
y

Textos persuasivos la
Situacin comunicativa

Textos recreativos y los Tipos el Anuncio publicitario la Caricatura poltica Externas el Artculo de opinin y el Ensayo Internas la Situacin comunicativa las Caractersticas y propiedades los Literarios el Narrativo: cuento el Lrico: poema Y el Dramtico: entrems Tipos

la s Propiedades y estructura

y los Populares el Chiste el Refrn la Cancin la Adivinanza y la Historieta

Interna

Externa

Mapa conceptual el Social y laboral com o Carta peticin y la Solicitud de empleo

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la situacin comunicativa, la elaboracin de fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando en todo momento actitudes democrticas y respeto a los derechos humanos, individuales y colectivos.

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DGBPPEPR14RE-022 ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar textos funcionales a partir de la lectura reflexiva de textos modelo, en donde se analicen las funciones del lenguaje mediante el razonamiento lgico-deductivo e inductivo que permita el reconocimiento de sus caractersticas, mostrando actitudes de responsabilidad respecto a la calidad del producto, con el fin de aplicarlos en su vida personal, escolar, social y laboral. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica - Modelado. - Trabajo en equipos. - Redaccin de textos. - Subrayado. - Cuestionamiento dirigido. - Consulta documental. Estrategias de Enseanza -Evaluar conocimientos previos con base en tcnica de lluvia de ideas o cuestionario dirigido para conocer los elementos de comunicacin que maneja el alumno. -Proporcionar modelos de textos funcionales y guin de reflexin que incluya: De qu trata el texto? Quin lo escribe? A quin lo dirige? Cul es el propsito? -Solicitar en un comentario escrito la descripcin de la manera en la que se manifiesta la funcin referencial y apelativa en los textos funcionales. UNIDAD 1 Textos funcionales

1.1 Funciones del lenguaje. 1.1.1 Comprensin lectora de textos funcionales. 1.1.2 Situacin comunicativa. 1.1.3 Funcin referencial y apelativa. 1.1.4 Propsito del texto, enunciador, enunciatario, mensaje y contexto.

1.1 Describir las funciones del lenguaje presentes en textos funcionales (referencial y apelativa), mediante la lectura reflexiva de textos modelo en la que reconozca la funcin referencial y apelativa.

Estrategias de Aprendizaje -Compartir sus conocimientos previos acerca del sentido y significado de la comunicacin.

-Describir con base en textos funcionales modelo, los elementos que le dan contexto a la obra deduciendo el tipo de funcin que cumplen, resaltando el asunto principal y propsito del autor. -Explicar en un texto funcional la forma en la que se manifiesta la funcin referencial y la funcin apelativa.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 Caractersticas y propiedades textuales. 1.2.1 Externas: * Estructura especfica segn el propsito del texto * Ubicacin de lugar y fecha. * Uso de vocativos y frases cordiales de saludo y despedida. 1.2.2 Internas: * Asunto preciso y directo. * Informacin clara y coherente. * Lenguaje formal y objetivo. 1.2.3 Propiedades: * Adecuacin. * Cohesin. * Coherencia.

1.2 Explicar las propiedades textuales y caractersticas externas e internas de los textos funcionales, mediante la lectura y el anlisis de diversos modelos.

-Exponer las caractersticas y propiedades externas de los textos funcionales. -Proporcionar modelos textuales (currculum vitae, cuadro sinptico y mapa conceptual para la identificacin de las propiedades y caractersticas de los textos funcionales. -Organizar equipos de trabajo cooperativo para que se realice la lectura de un texto funcional diferente en cada equipo.

-Realizar un mapa conceptual en el que se representen las caractersticas y propiedades de los textos funcionales. -Realizar la lectura analtica de los textos modelo para identificar las propiedades y caractersticas externas e internas de los textos funcionales. -Exponer las caractersticas y propiedades en un texto funcional y participar en la evaluacin formativa de productos y/o desempeos derivados de las actividades realizadas.

-Conducir la evaluacin formativa de -Redactar y/o exponer las conclusiones productos y/o desempeo, con apoyo de listas grupales acerca de las caractersticas y de cotejo y/o guas de observacin en propiedades de los textos funcionales. situaciones de auto y/o co-evaluacin.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.3 Tipos de texto. 1.3.1 Personal. * Currculum vitae. 1.3.2 Escolar. * Cuadro sinptico. * Mapa conceptual. 1.3.3 Laboral y social. * Carta peticin. * Solicitud de empleo.

1.3 Redactar textos funcionales de uso personal, escolar y laboral, mediante la aplicacin de las propiedades textuales internas y externas que parten del anlisis de textos modelo.

-Valorar los conocimientos previos de los alumnos acerca del empleo de los textos funcionales. -Organizar al grupo en equipos para realizar consulta documental de tipos de textos funcionales, su definicin y caractersticas.

-Elaborar un mapa mental de los tipos de textos funcionales. -Elaborar una presentacin con marcas discursivas acerca de textos funcionales, especificando tipos de texto, definicin y caractersticas por equipo.

-Solicitar la elaboracin de un cuadro - Elaborar un cuadro comparativo donde se comparativo que describa las caractersticas mencionen las principales caractersticas de de los textos personales, escolares y laborales los diferentes tipos de textos. y sociales. -Solicitar la redaccin de un texto funcional de cada tipo, distribuidos en los equipos de trabajo. -Redactar un texto funcional de cada tipo (uno por equipo) con base en la descripcin expuesta de sus caractersticas.

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DGBPPEPR14RE-022 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social. Evaluacin formativa: Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales. Contenido declarativo: Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos , apoyndose con listas de cotejo para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin. Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin y otros. Las destrezas en el uso de instrumentos de investigacin documental: fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo. Habilidades en la resolucin de guas de lectura en equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de comprensin textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las conclusiones personales de la situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las caractersticas de cada texto se podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar observaciones que enriquezcan cada uno de los conceptos. Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo como los que se producen dentro del aula. - Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos. -Utilizacin de portafolio de trabajo. Contenidos actitudinales: -Se evaluar la capacidad de trabajo para vencer obstculos de comprensin de lectura y redaccin con claridad y minimizar deficiencias como las ortogrficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica al realizar trabajos de clase en equipos cooperativos de aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrtico al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compaeros de clase; cuidar el medio ambiente. Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y objetividad (datos verdicos y ordenados).
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DGBPPEPR14RE-022 Se podr realizar, mediante la observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura, mediante registros de participacin, iniciativa y colaboracin y/o guas de observacin individual y grupal. Evaluacin sumativa : Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias de aprendizaje ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren: - Producto: Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa adecuada. Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido. - Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase. - Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

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DGBPPEPR14RE-022 MATERIALES Y RECURSOS - Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa conceptual, carta peticin y solicitud de empleo. - Cuestionarios para evaluacin diagnstica. - Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. - Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante. - Rotafolio. - Hojas blancas.

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DGBPPEPR14RE-022 BIBLIOGRAFA BSICA: Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Lozano. Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005. Saad, Antonio Miguel. Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. Mxico, Grupo Patria Cultural 2001. COMPLEMENTARIA: Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico, Limusa, 2000. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. Serrano Serrano, Joaqun. Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase. Madrid, Anaya, 2002. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. BIBLIOGRAFA EN INTERNET www.razonypalabra.org.mx. www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar wwwsololiteratura.com www.lehman.cuny.edu www.analtica.com/biblioteca www.cervantesvirtual.com www.profesorenlinea.cl/castellano.html
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DGBPPEPR14RE-022 ASIGNACIN DE TIEMPO 24 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar un texto persuasivo, a partir de la conceptualizacin de sus caractersticas funcionales, propiedades textuales, tipos de texto y ensayo de los cuales derivar las reglas y condiciones para desarrollar una propuesta personal en la que muestre actitudes de rigor en la presentacin de la estructura comunicativa. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS Modalidad Didctica El estudiante: -Trabajo cooperativo mediante acciones dirigidas. -Redaccin de textos. -Modelado. -Cuestionamiento dirigido. -Consulta documental. -Exposicin Estrategias de Enseanza 2.1 Textos persuasivos. 2.1 Redactar un -Coordinar la consulta documental sobre las 2.1.1 Situacin mensaje persuasivo en caractersticas de los textos persuasivos a comunicativa. el que aplique la travs de un cuestionario especfico 2.1.2 Funcin apelativa funcin apelativa en los (organizador previo). (Contexto). textos de este tipo, a 2.1.3 Propsito del partir del anlisis y -Guiar la consulta y lectura de sus textos y texto, enunciador, conceptualizar textos orientarla a la identificacin de la funcin enunciatario, mensaje. modelo en los que se apelativa, del lenguaje persuasivo y de los distinga la situacin trminos con intencin especfica. comunicativa, el contexto, y el propsito -Retroalimentar el mensaje con base en las del mensaje y la forma posibles definiciones de textos persuasivos, en que se manifiesta la as como de las diferentes posibilidades de funcin apelativa. expresar una idea para persuadir al enunciatario. Estrategias de Aprendizaje -Identificar en una lectura guiada las caractersticas de los textos persuasivos y elaborar un esquema en el que se distingan las caractersticas de los textos persuasivos. -Buscar en un peridico ejemplos de textos persuasivos. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA UNIDAD 2 Textos persuasivos

-Redactar un mensaje con el planteamiento de una idea para persuadir al enunciatario.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Coordinar la evaluacin formativa con apoyo -Analizar y contrastar en un texto si se de una lista de cotejo. cumple el propsito de persuadir a travs del lenguaje.

2.2 Propiedades textuales. 2.2.1 Estructura externa. * Presentacin. * Organizacin textual. * Paralingusticos. 2.2.2 Estructura interna. * Marcas discursivas. * Adecuacin, coherencia y cohesin.

2.2 Explicar los elementos de las estructuras: externa e interna de los textos persuasivos, mediante el razonamiento inductivo aplicado a un mensaje formulado previamente.

-Exponer la estructura externa e interna de los - Leer un texto modelo para identificar su textos persuasivos. estructura externa e interna. -Modelar las diferentes caractersticas externas e internas con uno de los textos persuasivos. -Coordinar la consulta documental de las caractersticas distintivas de los textos persuasivos. -Recuperar el mensaje elaborado de manera individual en el anterior ejercicio y conducir el anlisis de sus elementos estructurales. -Organizar equipos de trabajo para el intercambio de puntos de vista y elaboracin de conclusiones. -Utilizar dos textos persuasivos contrastantes para comparar forma y contenido (caractersticas externas e internas). -Exponer las caractersticas de los textos persuasivos, ejemplificando en un texto modelo. -Sealar en el mensaje escrito los elementos de las estructuras externa e interna. -Comparar forma y contenido en los textos persuasivos elaborados por otros compaeros.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza 2.3 Tipos de textos persuasivos. 2.3.1 Anuncio publicitario. 2.3.2 Caricatura poltica. 2.3.3 Artculo de opinin. 2.3 Explicar las caractersticas de distintos textos persuasivos, mediante la bsqueda de informacin en textos especializados, enciclopedias e internet. -Organizar equipos de trabajo para realizar consulta documental para seleccionar alguno de los tipos de textos persuasivos en fuentes diversas como: enciclopedias, textos especializados e internet. -Ofrecer listas de cotejo con las caractersticas de los tipos de textos persuasivos seleccionados. -Modelar los tres tipos de textos persuasivos mediante una exposicin en la que se seleccionen, de los textos elaborados por los equipos, los ms representativos. Estrategias de Aprendizaje -Exponer los tipos de textos persuasivos seleccionados as como sus caractersticas.

-Verificar en equipo la presencia de las caractersticas representativas en los diversos textos persuasivos presentados en cada equipo empleando listas de cotejo. -Redactar un texto persuasivo de manera individual.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Exponer las caractersticas y estructura del ensayo. -Solicitar la lectura de un ensayo breve para identificar sus caractersticas y estructura. -Modelar en un ensayo la identificacin de la tesis o idea principal y las ideas secundarias que la sustentan. Estrategias de Aprendizaje -Elaborar un mapa conceptual del ensayo. -Elaborar una resea descriptiva de un ensayo que contemple sus caractersticas y estructura. -Comentar en equipos la tesis o idea principal de un ensayo y las ideas secundarias que la sustentan.

2.4 Ensayo. 2.4.1 Caractersticas 2.4.2 Estructura (planteamiento, desarrollo y conclusin).

2.4 Redactar un ensayo atendiendo a sus caractersticas y estructura bsica.

-Instruir acerca de la elaboracin individual -Redactar un ensayo en el que se argumente de un ensayo en el que se desarrolle un tema un tema o problemtica vigente y cercana a la o problemtica vigente y cercana a la realidad realidad contextual del alumno. contextual del alumno.

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DGBPPEPR14RE-022 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo (propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas por el estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje. Evaluacin formativa:

Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad), variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo. Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo, mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales. Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo o en forma individual. Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de cotejo, cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de borradores de textos persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros. Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas, sentimientos, informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas. Evaluacin sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo, la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
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DGBPPEPR14RE-022 - Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa. - Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de productos. - Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.

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DGBPPEPR14RE-022 MATERIALES Y RECURSOS Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario. -Rotafolio. -Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. -Hojas blancas. -Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental. -Peridicos. -Revistas. -Organizador previo (Gua de lectura) -Mapas conceptuales. -Mapas mentales. -Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo.

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DGBPPEPR14RE-022 BIBLIOGRAFA BSICA: Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005. Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico, Limusa, 2000.
COMPLEMENTARIA:

Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. BIBLIOGRAFA EN INTERNET www.razonypalabra.org.mx www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com www.lehman.cuny.edu www.analtica.com/biblioteca www.cervantesvirtual.com www.profesorenlinea.cl/castellano.html www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm www.analtica.com/biblioteca

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DGBPPEPR14RE-022 ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Producir textos recreativos a partir del anlisis de la situacin comunicativa de los mismos y la identificacin de los distintos tipos de stos, ejercitando el razonamiento inductivo y deductivo para el reconocimiento y aplicacin de las funciones poticas, propsito del texto, lenguaje connotativo y las caractersticas y propiedades textuales, mostrando responsabilidad y respeto hacia el trabajo propio y ajeno. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 3.1 Textos recreativos. 3.1.1 Situacin comunicativa: funcin potica. 3.1.2 Propsito del texto, enunciador, enunciatario, mensaje, contexto. 3.1.3 Lenguaje connotativo. 3.1 Explicar la situacin comunicativa de los textos recreativos, a partir de la funcin potica, el propsito del texto y el lenguaje connotativo. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica -Modelado. -Redaccin de textos. -Trabajo en equipos. -Consulta documental. -Lectura comentada. Estrategias de Enseanza -Recuperar los conocimientos previos de los alumnos acerca de textos recreativos. UNIDAD 3 Textos recreativos

Estrategias de Aprendizaje -Escribir ejemplos de textos recreativos.

-Proporcionar un texto modelo en el que -Realizar una resea descriptiva en la que se predomine la funcin potica, guiar la lectura comente la funcin potica en un texto y orientarla a la identificacin de la funcin recreativo (poema o cancin). potica y del lenguaje connotativo. -Coordinar la investigacin acerca de las caractersticas de textos recreativos mediante un cuestionario especfico. -Exponer las caractersticas un texto recreativo, presentando una seleccin de textos para ejemplificar.

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Exponer caractersticas externas e internas de los textos recreativos. 3.2 Caractersticas y propiedades textuales. 3.2.1 Caractersticas externas: forma literaria como prosa, verso y dilogo. 3.2.2 Caractersticas internas: gnero narrativo, potico y dramtico. 3.2 Explicar caractersticas distintivas de los diversos tipos de textos recreativos, mediante la lectura de textos modelo y la redaccin de textos. Estrategias de Aprendizaje -Elaborar un mapa mental que represente las caractersticas externas e internas de los textos recreativos.

-Coordinar lectura en equipo de al menos dos -Realizar un cuadro comparativo en el que se textos recreativos diferentes. Proporcionar contraste la forma, contenido y propiedades organizadores previos (cuestionario dirigido) de los textos de estructura diferente. para que identifiquen la estructura externa e interna y propiedades. -Modelar las diferentes caractersticas externas e internas con un texto literario de cada gnero, a travs de esquemas y apoyos visuales que sirvan de referente para la elaboracin de una resea. -Elaborar una resea de un texto recreativo en la que se explique las caractersticas externas e internas que tiene. -Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (resea y participacin en trabajo en equipo)

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DGBPPEPR14RE-022 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Exponer los tipos de textos recreativos literarios y populares. 3.3 Tipos de textos recreativos. 3.3.1 Literarios. * Narrativo (cuento). * Lrico (poema). * Dramtico (entrems). 3.3.2 Populares. * Chiste. * Refrn. * Cancin. * Adivinanza. * Historieta. 3.3 Producir textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el contenido ideolgico y los valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad. -Proporcionar una seleccin de textos literarios y populares y organizar equipos de trabajo para que realicen las lecturas especficas. -Coordinar mesas redondas para que se analice el contenido ideolgico de diversos textos recreativos. -Instruir para la realizacin de una antologa de textos recreativos literarios y populares representativos de la regin. -Monitorear y retroalimentar respecto al desarrollo y evaluacin de los textos elaborados. Estrategias de Aprendizaje -Elaborar un mapa conceptual que represente los textos recreativos literarios y populares. -Realizar cuadro comparativo en el que contrasten y clasifiquen los textos ledos a partir de sus caractersticas externas e internas identificadas en la lectura. -Comentar los valores humanos o ideas predominantes del autor, del lector y de la sociedad presentes en los textos literarios ledos. -Integrar una sola antologa grupal de textos recreativos literarios y populares de la regin. -Producir al menos dos textos recreativos inditos e cualquier tipo. -Participar en la evaluacin formativa de los textos recreativos mediante el intercambio de productos entre los equipos

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DGBPPEPR14RE-022 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA - Evaluacin diagnstica: Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin, as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer mediante las siguientes actividades: - Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus impresiones sobre el texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales. - Evaluacin formativa: Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes contenidos. Se recomienda: - Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad. - Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin. - Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima. Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica, caractersticas distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinpticos, resmenes, ejemplos, etc. Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en listas de cotejo y guas de observacin. Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos con calidad y creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual, durante las actividades prcticas y en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-022 - Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo.La ponderacin de las evidencias y productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa. - Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa. - Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar sus productos y su participacin en clase. - Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.

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DGBPPEPR14RE-022 MATERIALES Y RECURSOS - Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta. -Rotafolio. -Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. -Hojas blancas. -Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental. -Organizador previo (Gua de lectura) -Mapas conceptuales. -Mapas mentales. -Listas de cotejo. LECTURAS VARIAS:
-

Brotherston, Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997. Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia, Tilde, 2001. Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998. Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992

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DGBPPEPR14RE-022 BIBLIOGRAFA BSICA: Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005 Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
COMPLEMENTARIA:

Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Ed., Mxico, Porra, 2003. Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Krauze, Ethel, Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997. Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico, Limusa, 2000. Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001. Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico, rbol Ediciones, 2001. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. BIBLIOGRAFA EN INTERNET: www.razonypalabra.org.mx www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com www.lehman.cuny.edu www.analtica.com/biblioteca www.cervantesvirtual.com www.profesorenlinea.cl

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DGBPPEPR14RE-022 www.geocities.com/diteatro www.es.encarta.mns www.mnstate.edu www.octaedro.com wwwespanol.geocities.com

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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