Leticia Aguilar Pascual

El Modelo del Colegio y la asesora En la formacin de alumnos, siempre han sido determinantes los hbitos de estudio que tenga cada uno de ellos para su xito o fracaso en un cierto periodo escolar o en toda su trayectoria acadmica. Mucho de ello ha garantizado la adaptacin del alumno a su entorno escolar as como la definicin de objetivos para su futura formacin acadmica. En particular en el caso del bachillerato, ste se vuelve determinante en la formacin que el alumno se hace de ciertas disciplinas y en consecuencia en la definicin de sus estudios de licenciatura, tarea que el Modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) se ha tomado muy en serio. No podemos omitir que en muchos de los casos, los estudiantes eligen sus estudios de licenciatura en funcin del desempeo que hayan tenido en las asignaturas de su bachillerato, lo que es bueno si consideramos que la aplicacin de ellos es plena y seria. Por esta razn la enseanza en el CCH se ha integrado, en diferentes momentos, con las asesoras como un programa paralelo al seguimiento de los aprendizajes y para fortalecer el principio de aprender a aprender. Han existido diferentes programas de asesoras en las respectivas reas en que se divide o en lo que comnmente conocemos como Academias, siempre con el inters de mejorar el perfil de nuestros egresados. El inters por definir en forma ms significativa a un egresado de CCH se ha acompaado del inters y conocimiento que existe entre algunos profesores por el desempeo acadmico de stos en sus estudios de licenciatura, ya sea porque el profesor tambin imparte clase en sta o porque mantiene contacto por un cierto tiempo con sus ex alumnos; pero sobre todo, dicho inters se ha unificado por los principios que define al Colegio y el seguimiento del Plan y Programa de Estudios. El surgimiento de un Programa Institucional de Asesoras, surge como respuesta a la problemtica de aprobacin que se presenta en tres asignaturas significativas, y donde el profesor sustituye la imparticin de un curso por asesoras. Esto signific un cambio importante pues se integran un gran nmero de profesores que ahora estn apoyados por la infraestructura (divulgacin, lugares, personal,) de la institucin y por ende regidos por ciertos principios o reglas definidos por ella misma. Por un lado es importante mencionar que el bachillerato en la UNAM tiene un carcter masificado, es pblico y representa la opcin de mayor demanda en nuestro pas. Por otro, presentamos severos problemas en la imparticin de educacin por falta de recursos y opciones para una poblacin adolescente, as
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como de polticas gubernamentales en torno a los sistemas educativos. Se nos presenta un panorama de competencia entre los estudiantes en ambos sentidos (competente y carreras con obstculos para ser un ganador) y resulta ms doloso observar que las opciones son pocas, y que la tarea que corresponde a nuestra Universidad en la integracin de esta poblacin a una vida acadmica se vuelve titnica; el entorno social, cultural, econmico, no es nada favorecedor. Cuando nos referimos en estos trminos a la asesora, observamos entonces que los obstculos que presenta un profesor ante un alumno cuyas opciones son mnimas, ha cambiado mucho desde los primeros intentos de impulsar un programa as. Los profesores enfrentamos ahora el reto de mostrarnos ante el alumno como una poblacin que refleje alternativas para ellos, alternativas culturales, de formas de vida, de opciones de respuesta a las interrogantes propias de nuestra sociedad; en consecuencia los inconvenientes que merman el logro de los aprendizajes son ahora ms complejos y numerosos. Tenemos entonces el reto entonces de construir una cultura de asesora enmarcada en una formacin acadmica, lo que no es nuevo para el Colegio, este reto forma parte del trabajo de un profesor que se rige con los principios de aprender a aprender, de aprender a ser. A 40 aos del origen del CCH, retomamos la vigencia de stos en un programa como ste. Nos referimos en la actualidad a trminos como cultura de manejos residuales, cultura de calentamiento global, cultura del cuidado del agua, etc ., y los profesores que se integraron desde un inicio a este programa han contribuido a lo intentamos llamar cultura de la asesora. Comparativamente, son mucho ms importantes los primeros para nuestra sociedad, pero no menos importantes son los segundos como elementos de un entorno acadmico-escolar. Pero es ste el objetivo de este programa? Diferentes razones lo justifican: Disminuir la reprobacin Aumentar el egreso Aumentar el ingreso a licenciatura Fortalecer aprendizajes Fortalecer los elementos de formacin sui-generis en cada alumno Asignar horas distintas a la imparticin de clases para un profesor Surgen entonces preguntas sustanciales 1. Por qu asiste un alumno a asesoras? 2. Por qu un profesor decide integrarse a este programa? 3. Por qu se da la continuidad de ambos? O Por qu se abandona?
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4. Por qu la institucin se interesa en ello? En un primer momento conviene centrarse en las primeras dos preguntas. En un segundo momento en la tercera, y en un tercer momento la ltima pregunta. Surgen las asesoras Existe un alta reprobacin y debemos revisar este hecho y disminuirlo, sa es la causa de que ahora podamos discutir en torno a Programas de Estudio y Aprendizajes entre los profesores que se encuentran en asesoras. Una de las caractersticas que me parece importante remarcar, es que lo queramos o no, se ha caracterizado una forma colegiada de la imparticin de las llamadas asesoras; con su fallas, aciertos o tropiezos, se ha unificado a un grupo de profesores que manejan la disciplina respectiva en torno a un problema central: El logro de los aprendizajes descritos en un cierto Programa de Estudios, en este caso el CCH. Un grupo considerable de profesores a trabajado en resolver el problema que representa para un alumno el logro de stos y por tanto de su aprovechamiento escolar medido en calificaciones (lo que no siempre es as y que tambin hemos vislumbrado en esta experiencia de asesorar alumnos). Dicho de este modo, podemos ya aportar elementos que contribuyan a una discusin en torno al por qu para el alumno es difcil cierta o cual materia. Si son los hbitos de estudio, si son las diversas formas de evaluacin que existen en la libertad de ctedra, o simplemente que al alumno no le satisface estudiar. Siempre hemos podido aportar estos elementos, la diferencia ahora, radica en que son varios profesores en forma simultnea que estn en se enfrentamiento al problema, en la discusin y el anlisis del por qu y la aportacin de posibles soluciones. Aqullos que estn dentro de este programa pueden afirmar que estn empapados del problema, ya no es un trabajo con nuestros alumnos del grupo, es un trabajo con los alumnos del Colegio unificados por un Programa de Estudios y un Modelo. En este sentido es importante el surgimiento de esta forma de asesoras, se crea entonces un anlisis, observacin y propuestas en torno al profesor sobre la asesora y los logros de los aprendizajes en nuestro Modelo Educativo en forma colegiada, forma que siempre se nos dificulta por las difciles jornadas laborales que desempeamos los profesores (lo mismo podra afirmarse en tutoras, slo que aqu dicho concepto se encuentra en proceso de formacin, pues no existen antecedentes tales como en asesoras.)

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Esta es una diferencia cualitativa en la concepcin de disminuir reprobacin y aumentar el egreso. La primera se relaciona con una asesora preventiva, la segunda con una remedial y en este aspecto es ms notoria la diferencia si nos referimos a los cursos de Programa de Apoyo al Egreso (PAE). No es lo mismo, disminuir la reprobacin a aumentar el egreso, la primera retoma el logro de los aprendizajes como eje fundamental, la segunda puede quedarse slo en la mera evaluacin de ellos en el mejor de los casos. Cuando inicia este proyecto de asesoras comisionadas, cambia el sentido de stas en el Colegio, el profesor retoma el proyecto con la libertad y responsabilidad que implica el trabajar en el aula, y tambin es importante mencionar que varios de los profesores han trabajado en asesoras sin tener esta posibilidad pero con la intencin de darle forma a un Programa Integral de Asesoras para el Colegio, no slo para algunas materias y esto es lo que ha fortalecido bastante al Programa en nuestro plantel. Pero la cultura de asesora no surge slo para el profesor, tambin surge para el alumno. Los alumnos se encuentran ahora unificados por un mismo profesor al que consultan, pese a tener distintas formas de trabajo en el aula y de evaluacin, los puntos singulares de dificultad en los aprendizajes quedan ahora claros y concisos, con ayuda del profesor asesor. ste primer encuentro es el que permite que el alumno contine en el programa y pase a otra etapa donde valorice sus aciertos y mtodos de aprendizaje, para despus enfrentar de forma concisa y certera algn otro curso de cierta disciplina. En este sentido, la cultura de asesora que se crea en el alumno es importante en lo que se conoce como autorregulacin, los expertos podrn opinar ms certeramente, lo que es sustancial en la formacin de un estudiante y de su futuro profesional. Esta es una de las razones por las que el alumno asiste a asesoras, bsqueda de aprender a aprender, y el profesor est para aprender a hacer. La causa fue superada De disminuir la reprobacin y aumentar el egreso ahora tenemos el objetivo inmediato en varios de los profesores que se han integrado desde inicio a este programa Cmo lograr los aprendizajes? Qu problemas detectamos en nuestra disciplina, ms puntualmente en cada unidad de nuestro Programa de Estudios Podemos unificar criterios de estrategias para lograr los aprendizajes
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Cursos propeduticos para nuestros alumnos Algunos elementos del Programa de Estudios deben reformarse Hemos visto adems ciertos detalles que no notamos anteriormente Como profesor asesor hemos contribuido en la formacin acadmica del alumno? Hemos logrado atraer al alumno a este hbito de estudio? O lo hemos alejado? Cules son los principales inconvenientes que hemos visto? Son acadmicos o administrativos? Qu ventajas representa para un profesor integrarse a este Programa? Estos elementos estn implcitos en la razn por la que un profesor considera continuar en un Programa como lo es la asesora, y por lo cual le da validez. Y el alumno por qu regresa o se aleja? Varios de los profesores han aportado ya su experiencia, de donde es relevante ahora rescatar stas y unificarlas para avanzar en los objetivos planteados en el inicio del Programa Institucional de Asesoras, as como definir otros ms. Acrecentar y fortalecer la cultura de asesora en el alumno de nuestro Colegio, o en su defecto declararla invlida, es el punto de unificacin que da inicio a una nueva etapa de intercambio y discusin colegiada que aporta elementos importantes en el fortalecimiento del Modelo del Colegio y revisin de sus programas de estudios. No es fcil para el profesor adivinar el por qu la institucin se interesa en ello, pero es menos desgastante aprovechar lo que han aprendido varios de ellos y conformar en grupos o en forma individual documentos de discusin respecto al logro de los Aprendizajes, egreso, reprobacin, y perfil de nuestros alumnos al ingresar y al egresar.
Resumen: El Colegio de Ciencias y Humanidades se ha regido por principios que se encuentran integrados en lo que comnmente denominamos por asesora. Es importante rescatar la relacin que existe entre el Modelo del Colegio al formar alumnos y la asesora, la cual se he implementado en diferentes momentos de la existencia de nuestro Colegio. Del mismo modo considerar las causas que motivan el surgimiento de un Programa Integral as como de aqullas que se dieron a iniciativa de acadmicos, es una revisin vlida para definir una etapa nueva en el desarrollo de este programa y de la vigencia de los principios del Modelo Educativo del Colegio en el bachillerato.

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