REPUESTAS DE PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD

RESPUESTAS RECIBIDAS HASTA LA FECHA (FALTAN 3 RESPUESTAS POR ELABORAR)

CUESTIONARIO TEMA 1
1.Qu elementos definen la Personalidad Humana y qu significa cada uno de ellos? 1 Raquel r.amatriain@hotmail.com, amatriain@hotmail.com
PREGUNTA 1: Qu elementos definen la Personalidad Humana y qu significa cada uno de ellos? Esta pregunta pertenece al bloque I. La respuesta la he extrado del primer documento titulado: El concepto de personalidad (pginas 11- 12 y 13). La siguiente definicin de personalidad, segn Child (1983), intenta abarcar todos los elementos importantes que la definen: Factores internos, ms o menos estables, que hacen que la conducta de una persona sea consistente en diferentes ocasiones y distinta de la conducta que otras personas mostraran en situaciones comprables. Por tanto, los elementos que definen la personalidad humana son: - Estabilidad: la personalidad es ms o menos estable, es decir, puede sufrir cambios hasta un cierto lmite. Existe la posibilidad, a largo plazo, de que la personalidad se desarrolle y cambie a travs del ciclo vital, y, a corto plazo, puede sufrir cambios de un da para otro. Estas inestabilidades son superficiales comparadas con el ncleo de continuidad subyacente. La personalidad de cada uno se corresponde con su propia experiencia cotidiana. - Internalidad: la personalidad se localiza dentro del individuo y no es accesible a travs de la observacin directa. - Consistencia: se refiere a la semejanza que tiene la conducta de una persona en dos ocasiones diferentes. La personalidad explica la consistencia de la conducta y, mientras la personalidad permanezca relativamente estable, la conducta que determina ser consistente. - Diferencias individuales: stas constituyen un supuesto fundamental puesto que las personas respondemos de modos distintos ante una misma situacin. Las diferencias individuales son producto de las variaciones en la personalidad.

2.Qu caractersticas definen cada unos de los Tres Paradigmas clsicos en Psicologa de la Personalidad y qu Modelos Tericos han desarrollado? 2 Miguel ngel macvicario@gmail.com
2. Qu caractersticas definen cada unos de los Tres Paradigmas clsicos en Psicologa de la Personalidad y qu Modelos Tericos han desarrollado? Los paradigmas en relacin con la personalidad: Es Estable y a la vez la podemos Cambiar Es Consistente y con frecuencia nos comportamos de forma Inconsistente Como Seres Humanos compartimos rasgos de personalidad y aun as somos Diferentes

El desafo de la Psicologa es comprender mejor tanto las cualidades que tenemos en comn, como las fuerzas que nos hacen nicos. El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres modelos vigentes: el clnico, el correlacional y el experimental. El modelo clnico da prioridad al estudio en profundidad de los individuos.

Charcot comenz los estudios de los pacientes, identificando sntomas y tratndolos, en gran parte mediante la hipnosis. Janet alumno del anterior mediante sus observaciones lleg a postular la existencia de dos o ms corrientes de funcionamiento mental separadas entre s y no unidas, como sera el caso en un funcionamiento normal. En la actualidad existe un gran inters por las personalidades mltiples. El mtodo clnico se puede utilizar conjuntamente con otros mtodos de investigacin. MTODO CLNICO EN PEDAGOGA Caractersticas: - Consiste fundamentalmente en un interrogatorio (no fijo): el interrogatorio verbal-asociado a una accin. Sin embargo, el interrogatorio se dirige la mayor parte del tiempo a un grupo de nios y no a un solo sujeto. - Su principio: formula preguntas que permiten seguir el pensamiento del nio (s) - Su Propsito: Dejar que cuenten lo que fuere; sus respuestas provocan nuevas preguntas. - Luego entonces tantos sujetos, tantos interrogatorios. - Considera los factores que intervienen en el desarrollo intelectual: Maduracin, Experiencia, Transmisin social y Equilibracin. - Describe el desarrollo intelectual del nio, independientemente de las diferencias individuales. - Pretende convertir el mtodo clnico no exclusivamente en un mtodo de investigacin sino en un mtodo de aprendizaje. - Ayuda al nio a descubrir algo por sus propios medios. El modelo correlacional busca explorar diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestras de poblacin. Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de

correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante. Si lo hacen en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos de otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra, menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlacin entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas. Implica el uso de medidas estadsticas para establecer la correlacin entre conjuntos de medidas en las que se ha encontrado que los individuos diferentes. Los trminos claves son: Diferencias individuales Media Relaciones estadsticas. Los investigadores de esta tradicin estudian aspectos diferentes de la personalidad y a menudo utilizan clases de datos diferentes (clasificaciones, cuestionarios, pruebas objetivas etc.) El posterior anlisis estadstico de los datos le permitir al investigador obtener la certeza de la verdad o falsedad de su hiptesis. Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades no observables) como la inteligencia, la personalidad... El mtodo correlacional emplea la tcnica matemtica de anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial

El modelo experimental busca establecer relaciones causa-efecto a partir de la manipulacin de variables para establecer relaciones causales. El experimentador puede manipular una variable, Variable independiente, y medir los efectos sobre la segunda, variable dependiente. Caractersticas: Mtodo de contrastacin emprica que utiliza la experimentacin. Necesita de diseos experimentales y de laboratorios. En ellos el cientfico manipula un fenmeno (la realidad que considera causa de los fenmenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulacin provoca en los fenmenos que quiere comprender (que en esa medida sern sus efectos). A la realidad que manipula o controla el cientfico se le da el nombre de variable independiente y a la realidad en la que influye la anterior variable dependiente.

Apuntes de la asignatura Pag de consulta http://www.scribd.com/doc/70510/Metodos-de-Investigacion-Psico-del-Desarrollo

3.Como se define cada Parmetro que los tericos de la Personalidad han creado para clasificar teoras, y como se posiciona en cada uno de ellos los Paradigmas? 3 M Jos mjoseholgado@hotmail.com

CUESTIONARIO TEMA 2
1.Explica las etapas por las que ha pasado desarrollo Metodolgico de la Psicologa de la Personalidad a lo largo del siglo XX 4 Ana aceboab@hotmail.com
1.Explica las etapas por las que ha pasado desarrollo Metodolgico de la Psicologa de la Personalidad a lo largo del siglo XX Es en los albores del siglo XX donde encontramos los principios de tres tradiciones en la investigacin de la personalidad: la clnica, la correlacional y la experimental. El enfoque clnico implica el estudio sistemtico, en profundidad, de los individuos. Podemos comenzar la historia de este enfoque hablando del mdico francs Jean Charcot y su trabajo en su clnica neurolgica de Pars. Estudi a sus pacientes de histeria clasificando sus sntomas y tratndolos sobre todo con hipnosis. Descart que tuvieran dificultades fsicas orgnicas o que simularan sus dificultades. Discpulo suyo fue Pierre Janet que intent sistematizar las observaciones clnicas de la histeria relacionarlas con conceptos psicolgicos. Sus observaciones le llevaron a postular la existencia en la histeria de dos o ms corrientes de funcionamiento mental separadas entre s y no unidas. Como si el individuo tuviera ideas fijas disociadas entre s. Otro alumno de Charcot fue el estadounidense Morton Prince siendo importante en el campo de la personalidad por su libro La disociacin de la Personalidad con interesantes descripciones clnicas de personalidades mltiples y por la fundacin de la Clnica Psicolgica de Harvard en 1927, donde continu su investigacin y proporcion a otros psiclogos el clima para la investigacin clnica. El tercer alumno de Charcot fue Sigmund Freud. Su teora de la personalidad y su mtodo de terapia, el psicoanlisis, han influido en nuestra sociedad. La verdadera genialidad de Freud estaba en sus observaciones y descripciones de aspectos del funcionamiento de la personalidad ignorados por otros. Freud escuch a las personas, tomando en serio esos pensamientos y sentimientos intentando comprenderlos y animar a las personas a que se unieran a l en esta empresa. Henry Murray, sucesor de Prince en la Clnica de Harvard, continu las observaciones de Freud siendo sensible a la observacin clnica gracias a su formacin como mdico. Ahond en el psicoanlisis por medio de su propio anlisis y en la fantasa de los dems. Cre el Test de Apercepcin Temtica (TAT). Particip en una campaa para seleccionar individuos para la Oficina de servicios estratgicos durante la Segunda Guerra Mundial. Est acontecimiento blico ampli enormemente el papel de los psiclogos de la personalidad en la evaluacin y tratamiento de los individuos. Carl Rogers es quiz el terico de la personalidad ms influyente que representa el llamado Movimiento del Potencial humano, haciendo hincapi en la tendencia del organismo hacia el crecimiento y la autorrealizacin. En 1955 Kelly public La psicologa de los constructos personales en la que describa su planteamiento de la persona como un cientfico. Hizo hincapi en los constructos o maneras de realizar (interpretar) el mundo que tienen las personas y en los problemas creados cuando tienen constructos no adaptativos o los aplican en maneras no adaptativas. A su favor el mtodo clnico proporciona la observacin de gran variedad de fenmenos y el funcionamiento de la persona como un todo, generando nuevas observaciones y una profusin de hiptesis. En detrimento, hace a menudo difcil que otros confirmen las observaciones o que se formulen hiptesis especficas que se puedan verificar en condiciones empricas ms rigurosas. El enfoque correlacional de la personalidad implica el uso de medidas estadsticas para establecer la asociacin o correlacin entre conjuntos de medidas en las que se ha encontrado que los individuos difieren. Mientras que el clnico enfatizaba la observacin el correccional lo hace con la medida.

La historia de este enfoque comienza con Galton que estudi las diferencias entre seres humanos y si stas eran debdas a la herencia (fue influido por Darwin). Crea en la herencia de las caractersticas humanas y tambin en la posibilidad de medirlas sistemticamente. Concluy que las diferencias individuales en inteligencia y talento se heredan en gran medida. Desarroll la idea del coeficiente de correlacin desarrollado despus por su discpulo Pearson. Carl Spearman, inspirado en Galton, se propuso determinar si exista algo que se pudiera llamar inteligencia general o si las diferencias individuales en inteligencia se deban a diferencias en capacidades mltiples, independientes y separadas. Su respuesta: existe una inteligencia general o factor g. El enfoque correlacional usa el anlisis factorial como tcnica estadstica y el concepto de rasgo como unidad fundamental de la personalidad. En 1905 Cattell desarrolla una taxonoma til de unidades o rasgos de personalidad, una lista de trminos de personalidad encontrados en el uso comn y en las publicaciones profesionales. Concluy que haba 12 factores bsicos de personalidad que finalmente ampli a 16 factores en la publicacin del Cuestionario de 16 factores de personalidad. En este momento parece estar consensuado de que existen cinco factores o dimensiones bsicos de personalidad: neuroticismo, extraversin, responsabilidad, amabilidad y apertura a la experiencia. El enfoque experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para establecer relaciones causales. Wundt estableca el primer laboratorio de psicologa experimental en Alemania. Defini la psicologa como la ciencia de la experiencia inmediata e investig los efectos de los cambios en los estmulos sobre la intensidad y calidad de las experiencias del sujeto. Ebbinghaus llev a cabo investigaciones experimentales sobre memoria. Invent la slaba sin sentido y estudi la repeticin sobre la memoria y el olvido en funcin del tiempo. En Rusia, Paulov llev a cabo su investigacin experimental sobre el condicionamiento clsico y el estudio del conflicto y la neurosis experimental. Utiliza animales para sus estudios. Watson hizo hincapi en el estudio objetivo de la conducta manifiesta frente al uso de la introspeccin y el estudio de sucesos internos (por ejemplo, sueos). Clark Hull se dedic al desarrollo de una teora E-R (estmulo-respuesta) del aprendizaje. Otro desarrollo importante fue el del condicionamiento operante de Skinner (conocido como modificacin de conducta). En conclusin el enfoque experimental ha desarrollado enfoques cognitivos sociales y de procesamiento de la informacin en personalidad. Bibliografa: Pervin, L.A. (1995)El estudio cientfico de la personalidad. En MD Avia y Snchez Bernardos. Personalidad: aspectos cognitivos y sociales (p. 27-51) Madrid, Pirmide.

2. Explica los Mecanismos Interpretativos descritos en el estudio de los

DATOS en Personalidad y los Sesgos Resultantes 5 Jose Manuel josemagarcini@gmail.com

2. Explica los Mecanismos Interpretativos descritos en el estudio de los DATOS en Personalidad y los Sesgos Resultantes 5 Jose Manuel josemagarcini@gmail.com: pgs. 139-145 LO QUE EST ESCRITO EN VERDE SE PODRA SUPRIMIR Y QUEDARA TODO EN FOLIO Y MEDIO. Mecanismos interpretativos generales: En cualquier cultura se pueden encontrar una serie de mecanismos de interpretacin, entre los que destacaran los siguientes: 1. Interpretaciones conscientes vs. Mecanismos inconscientes, automatizados: Puede parecer incuestionable que la gran mayora de lo que en nuestra vida diaria consideramos como hechos objetivos es, en verdad, producto de manipulaciones interpretativas. Lo que ya cuesta algo ms aceptar, aunque no es menos verdad, es que la mayor parte de estas manipulaciones interpretativas escapan frecuentemente a nuestra conciencia. Ichheiser matiza este hecho en los siguientes datos: En la formacin de impresiones sobre la personalidad, tales interpretaciones inconscientes, automatizadas e irraciales, desempean un papel mucho ms importante que los contenidos conscientes e intencionales. Es ms, incluso cuando parecemos aceptar que nuestra conducta est guiada por interpretaciones racionales e intencionales, tales mecanismos interpretativos son, con frecuencia, inefectivos y los mecanismos irracionales de interpretacin y modulacin de la realidad siguen siendo prevalentes. 2. Mecanismos individuales de interpretacin vs. Mecanismos colectivos: Con frecuencia pensamos que nos guiamos por patrones interpretativos condicionados por la historia y experiencia individual, sin embargo, gran parte de los esquemas con configuramos la realidad estn modulados por las presiones y condiciones caractersticas del entorno cultural en que nos movemos. En ocasiones cuando nuestra conducta parezca guiada por marcos de referencia individuales, la expresin concreta de tales esquemas puede estar modulada por patrones conceptuales y afectivos dominantes en el contexto cultural en el que el individuo se inserta. 3. Interpretaciones en principio vs. Interpretaciones de hecho. Los dos tipos de interpretaciones pueden subsistir y, de hecho, subsisten en nuestra vida diaria, no obstante, los segundos parecen mucho ms efectivos como marco rector de la conducta. 4. Mecanismos primarios de interpretacin vs. Mecanismos secundarios. Los primeros modulan nuestra experiencia, mientras que los segundos impiden que seamos conscientes de que en tal modulacin cognitivo-afectiva de la experiencia somos vctimas de mecanismos de interpretacin preexistentes, cuyo funcionamiento escapa a la conciencia. Incidencia sobre los datos de personalidad: sesgos resultantes: La conjuncin de estos principios interpretativos se puede concretar en tres mecanismos inductores de error en la construccin de la personalidad, presentes prcticamente en

cualquier cultura. Estos tres mecanismos inductores de error seran los siguientes: 1. Tendencia a sobreestimar la unidad de la personalidad: Esta tendencia est a la base de la ilusin de consistencia con que consideramos la conducta propia y la de otras personas. Esta creencia irracional impide que analicemos en su justo valor las inconsistencias que la conducta puede presentar, y de hecho presenta, cuando la misma se analiza en distintos momentos o en situaciones diversas. El mantenimiento se explica en base a la actuacin de los mecanismos secundarios. En esta lnea se pueden citar varios factores preservantes de la ilusin de consistencia propiciada por la supuesta unidad de la personalidad. Una vez que nos hemos formado una imagen, una primera impresin sobre la personalidad de otra persona, se pone en marcha una fuerte tendencia, o bien a pasar por alto los datos que no concuerden con la imagen elaborada, o a tergiversarlos de forma que sean consonantes con dicha imagen. Habitualmente observamos a los dems, en las mismas situaciones y en el desempeo de roles determinados. Estas situaciones, con frecuencia pueden hacernos creer que el perfil de personalidad elaborado a partir de esos datos concretos, pero muy posiblemente parciales, es el nico o al menos el ms importante. Por otra parte, en nuestro contacto con otra persona, fuente a partir de la que suponemos se extrae la impresin sobre la otra persona, cada uno se constituye en un elemento fijo de la situacin para la otra persona, acentundose de esta manera, la restriccin en la gama de situaciones diferentes en que podramos observar la conducta de la persona categorizada. Por ltimo, incluso en aquellas circunstancias en que la evidencia no consistente con la imagen creada es tan fuerte que pueda obligarnos a modificar nuestro marco de referencia en relacin a la otra persona, parece que al cambio afecta principalmente a las interpretaciones conscientes en principio, permaneciendo prcticamente intactas las interpretaciones de hecho, que discurren por niveles que habitualmente escapan a la conciencia. 2. Tendencia a sobreestimar los factores personales y a subestimar los factores situacionales: Hoy en da parece incuestionable que en la determinacin de la conducta intervienen, al menos, dos grandes conjuntos de factores: por una parte, factores personales, aspectos en los que difieren los individuos y, por otro lado, factores pertinentes ms propiamente a la situacin en que se desenvuelve la conducta. No obstante este reconocimiento en principio; con frecuencia en nuestra vida diaria, tales consideraciones se ven sobrepasadas por la conceptualizaciones automatizadas, irracionales, de hecho, condicionadas socialmente, focalizando nuestra interpretacin de la conducta como si sta estuviese guiada por factores personales ms que de la situacin. Estas afirmaciones, con ser verdad, podran parecer que adolecen de excesiva generalizacin, si no se tuvieran presentes, para el mejor entendimiento de tales supuestos sesgos, los datos procedentes, por ejemplo, de los estudios sobre los procesos de atribucin y de factores personales como la dimensin Locus of Control, que sugieren que la pauta de interpretacin que el individuo emplea en el enjuiciamiento de los determinantes de la conducta viene modulada, entre otros, por los siguientes factores: Que la conducta bajo consideracin pertenezca al propio sujeto que emite el juicio, o bien a otra persona distinta. Que dicha conducta sea positiva o negativamente evaluada por el individuo, su grupo de referencia o la sociedad. En todo caso, parece que los individuos difieren unos de otros en la

tendencia a adscribir las causas de la conducta, propia o ajena, a factores personales o situacionales, en base a elementos, como por ejemplo: historia del desarrollo del individuo; tipo de tarea o conducta a categorizar; edad; caractersticas concretas de la situacin; elementos peculiares del entorno sociocultural que rodea al individuo. 3. xito o fracaso como posible fuente de sesgo. Aqu se hace referencia a un hecho fcil de constatar: aparentemente tomamos en consideracin a las dems personas en base a las caractersticas objetivas que las definen y las diferencian. En esta misma lnea se supone que analizamos la conducta de los dems en trminos de las variables que realmente la guan. La conducta exitosa o de fracaso de un individuo permitir al observador de su conducta formarse una impresin de su personalidad, presumiblemente sesgada desde el momento en que en la prctica tal conducta se va a entender como reflejo directo de la personalidad de dicho individuo, pasando por alto el conjunto de factores ambientales que, ciertamente, han contribuido a la presentacin de dicha conducta de xito o fracaso incluso en aquellas situaciones en que podra demostrarse que tales elementos de la situacin son prevalentes. En esta ltima circunstancia hipottica, se presumira la puesta en funcionamiento de la tendencia ya citada a preservar la consistencia y la consonancia con la impresin que nos hemos creado de la otra persona. En todo caso, es conveniente llamar la atencin sobre aquellos factores, algunos de los cuales se citan en el punto anterior, que modulan o pueden modular la actuacin de esta supuesta tendencia generalizada.

3.Define los Mtodos en el estudio de loa Personalidad Humana: caractersticas y aportaciones de cada uno de ellos, relacionndolos con los Paradigmas en Psicologa de la Personalidad. 6 Juan Jos Serrano juanjo.serrano@hotmail.com
Hola compaeros! A continuacin desarrollo la pregunta 3 del bloque 2 de Psicologa de la personalidad. Todo ha sido extrado de los apuntes de la profe. El grueso de cada metodologa lo he sacado del artculo titulado El estudio cientfico de la personalidad de Pervin, correspondiente al segundo bloque. Luego, y para completar la pregunta, he tenido que relacionar cada mtodo con las paradigmas que se estudian en el bloque I, y para eso he recurrido al artculo de Bermdez titulado Introduccin: Las teoras cientficas y sus caractersticas (pag. 73 en adelante) correspondiente a los apuntes del primer bloque. Por otro lado, quiero deciros lo siguiente. Aunque tenamos como tope una cara de folio en la extensin, he preferido sobrepasar el lmite para completar la pregunta pero poniendo con letra de color rojo lo que en principio podra sobrar en cada mtodo. He preferido dejarlo por si a alguien le resulta importante lo de las ventajas y limitaciones de cada mtodo para completar el desarrollo de la pregunta. Eso ya es a libre eleccin. Cualquier duda, no dudis en consultarme: juanjo.serrano@hotmail.com

------------------------------------------------------------------------MODULO 2: Metodologa de Investigacin en Psicologa de la Personalidad

3.

Define los Mtodos en el estudio de la Personalidad Humana: caractersticas y aportaciones de cada uno de ellos, relacionndolos con los Paradigmas en Psicologa de la Personalidad.

Dentro del campo de la Psicologa de la personalidad como ciencia, hay tres tradiciones metodolgicas de investigacin distintas como a continuacin se explica, cada una con su propio planteamiento de la observacin: 1. Metodologa clnica: La metodologa desde un enfoque clnico implica el estudio sistemtico en profundidad de los individuos. Esta metodologa pone el nfasis en la observacin clnica para comprender la conducta humana y en el estudio profundo del individuo o de unos pocos sujetos defendiendo un enfoque holstico del individuo. La metodologa clnica nos proporciona la oportunidad de observar gran variedad de fenmenos y el funcionamiento de la persona como un todo. Adems, es capaz de generar nuevas observaciones y una profusin de hiptesis. Destacan autores como Rogers, Murray, Kelly y, sobre todo, Freud con su teora del Psicoanlisis. Como posibles ventajas de la investigacin clnica podemos destacar las siguientes: Evita la artificialidad del laboratorio. Estudia toda la complejidad de las relaciones entre persona y ambiente. Conduce al estudio en profundidad de las relaciones entre persona y ambiente. Y como posibles limitaciones del mtodo, podeos sealar que: Produce observaciones no sistemticas. Fomenta la interpretacin subjetiva de los datos. Relaciones complejas entre variables.

Este tipo de metodologa ha estado estrechamente vinculado con los planteamientos procesuales integrados en el modelo internalista que se deriva del paradigma organsmico de Psicologa de la personalidad, cuyo punto de partida sera la consideracin del organismo vivo como totalidad organizada, determinante fundamental de las conductas que manifiesta. Estos planteamientos consideran que las variables personales que determinan la conducta y que posibilitan su prediccin son de naturaleza dinmica, como estados o mecanismos de naturaleza

afectiva y cognitiva, y para llevar a cabo este anlisis de variables personales se utiliza la metodologa clnica. 2. Metodologa correlacional: La metodologa desde un enfoque correlacional implica el uso de medidas estadsticas para establecer la asociacin, correlacin, entre conjuntos de medidas en las que se ha encontrado que los individuos difieren. Por tanto, hace hincapi en las diferencias individuales y en el esfuerzo por establecer relaciones entre ellas en distintos aspectos de la personalidad. Esta metodologa pone el nfasis en la medida, no en la observacin, como la clnica, y subraya el uso de datos obtenidos en grandes muestras de sujetos. Adems, en lugar del nfasis holstico, subraya las relaciones entre unos pocos elementos del funcionamiento de la personalidad. La metodologa correlacional ha promovido un gran desarrollo de la estadstica gracias a autores como Galton, Pearson o Spearman. Esta metodologa utiliza cuestionarios y calificaciones como fuentes de datos y el anlisis factorial como tcnica estadstica. Adems, acua el concepto de rasgo como una unidad fundamental de la personalidad. La combinacin de todos estos elementos ha ejercido una poderosa influencia sobre todo el campo de la personalidad. Como posibles ventajas del mtodo, podemos sealar: Estudia un margen amplio de variables. Estudia relaciones entre muchas variables. Y como posibles limitaciones: Establece relaciones que son asociativas ms que causales. Problemas de fiabilidad y validez de los cuestionarios de autoinforme.

Este tipo de metodologa ha estado estrechamente vinculado a los planteamientos estructurados integrados en el modelo internalista que se deriva del paradigma organsmico de Psicologa de la personalidad. Estos planteamientos consideran que las variables personales son de naturaleza estructural, denominndolas como rasgos, cuya organizacin y estructuracin peculiar configura la personalidad del individuo, y utilizan metodologas basadas en modelos acumulativos de medicin, donde se recogen datos, escalas y test. Posteriormente analizan las puntuaciones obtenidas mediante mtodos correlacionales de tratamiento de datos. 3. Mtodo experimental: La metodologa desde un enfoque experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para establecer relaciones causales. En comparacin con la clnica o correlacional, sta implica manipular la variable independiente y medir los efectos sobre la variable dependiente. Esta metodologa implica el estudio de muchos sujetos, a diferencia con el mtodo clnico, y hace hincapi en las leyes o principios generales del funcionamiento de la personalidad que se aplican a todas las personas, en comparacin con el correlacional. Su historia es la historia de la Psicologa, en la medida en que el enfoque experimental es fundamental para toda la Psicologa y destacan por tanto autores como Wundt, Ebbinghaus, Pavlov, Watson o Skinner. Como posibles ventajas sealamos: Manipula variables concretas. Registra objetivamente los datos. Establece relaciones causa-efecto. Y como posibles limitaciones:

Excluye fenmenos que no pueden ser estudiados en el laboratorio. Crea un ambiente artificial que limita la generalidad de los resultados. Fomenta caractersticas de la demanda y efectos debidos a las expectativas del experimentador.

Esta metodologa est estrechamente vinculada con los planteamientos integrados en el modelo situacionista que se deriva del paradigma mecanicista de la Psicologa de la personalidad, el cual considera que la conducta est principalmente determinada por las caractersticas del ambiente o situacin en que sta tiene lugar. Defiende que la conducta es aprendida debido a variables situacionales externas al organismo y que por tanto deben estudiarse los procesos de aprendizaje por los que adquirimos nuevas conductas. Estos estudios se realizan mediante metodologa experimental en un ambiente controlado (laboratorio). Una variable de este Mtodo es la Metodologa cuasi-experimental, donde el investigador tambin vara la variable independiente pero con menor grado de control que en la experimental, ya que se lleva a cabo en una situacin real o de campo y las variables independientes pueden ser manipuladas hasta cierto lmite.

4.Explica y resume cules son las dificultades de los Mtodos de Investigacin en el estudio de la Personalidad Humana 7 Manuel chufeto@hotmail.com
David, le envi la pregunta a la profe para que la revisara y me ha dicho que est bien. Un saludo

Explica y resume cules son las dificultades de los mtodos de investigacin en el estudio de la personalidad humana. Las dificultades de los mtodos de investigacin en el estudio de la personalidad humana radican, principalmente, en que no hay una nica metodologa sino que es preciso hablar de un espectro metodolgico complejo, en el que tengan cabida diversas estrategias metodolgicas operativas. La prevalencia relativa entre esas estrategias podra establecerse en funcin de unos parmetros relevantes en la investigacin de la personalidad, como pueden ser: - Implicaciones del predicado carcter nico de la personalidad. - La naturaleza de las variables - El objetivo de estudio. En cuanto al carcter nico de la personalidad comporta unas implicaciones metodolgicas y tcnicas, ya que qu mtodos se pueden emplear en el estudio de algo que es nico?, se puede hacer ciencia de lo nico?. Hay dos enfoques aparentemente excluyentes: - Por un lado, se defiende que la persona es algo nico y, por tanto, han de emplearse estrategias metodolgicas especficas destinadas a captar su individualidad (alternativa idiogrfica). - Por otro, se defiende que la ciencia se ocupa de elaborar leyes aplicables a todas las personas, por lo que la personalidad quedara fuera del mbito de la ciencia (enfoque nomottico). Otro aspecto a considerar es la naturaleza de las variables de la personalidad , que podemos agrupar en dos grandes conjuntos: 1.- Las caractersticas definitorias del individuo, relativamente estables y generales, que no pueden ser inducidas en el sujeto por el experimentador, sino que el individuo las posee o no en mayor o menor medida (los llamados rasgos). 2.- Caractersticas ms transitorias que pueden variar de un momento a otro o de una situacin a otra. Pueden ser manipuladas por el experimentador (los llamados estados).

Qu repercusiones tiene la naturaleza de las variables sobre la investigacin de la personalidad? Una parte importante de las variables de personalidad (las estables) no son susceptibles de manipulacin directa-fsica por el experimentador, lo son por seleccin de un grupo de sujetos ms o menos similares. As, hablamos de investigacin cuasi-experimental, correlacionalpero no de investigacin experimental propiamente dicha. En cambio, si se manipula por seleccin, se habla de investigacin experimental (en sentido amplio). Por ltimo, en cuanto a los objetivos de estudio de la personalidad , segn el objetivo que se pretenda conseguir, se utilizarn unas estrategias u otras. As, si el objetivo es identificar fuentes de diferenciacin interindividual, la investigacin se dirige fundamentalmente al descubrimiento y anlisis de las dimensiones estructurales de la personalidad. Si el objetivo es, por ejemplo, predecir y explicar la conducta de los individuos, la investigacin se dirige, fundamentalmente, al estudio del papel que las variables de personalidad juegan en la explicacin del comportamiento de los individuos. Manuel Gonzlez Snchez

Informacin extrada del bloque II. Bermdez, J. personalidad I: Mtodo. Pginas 103-114.

Captulo 4. Investigacin en

CUESTIONARIO TEMA 3
1.Describe las diferentes conceptualizaciones. Explica las caractersticas funcionales de la autoestima 8 Raul raul.gonzalez@fcpv.es

2. Explica el concepto de Estilo Cognitivo y su adscripcin paradigmtica. Explica las distintas teoras estudiadas y su repercusin al mbito de la educacin en sus diferentes aspectos. 9 Laura Teresa lgonzalez@colegionewman.org

3.Define el Burnout, explica sus caractersticas y factores psicolgicos, sociales y laborales asociados y justifica su aplicacin al mbito educativo. 10 Alicia alymcbeal@hotmail.com
AQUI TE LA ADJUNTO. HE TENIDO QUE ANDAR BUSCANDO INFORMACIN, PORQ LOS APUNTES DE ELLA ERAN UN POCO ESCASOS, ASIQ EN LA DEFINICIN ME HE EXTENDIDO MS PARA Q CADA UNO ELIJA LO QUE MS LE GUSTE VALE???

3. Define el Burnout, explica sus caractersticas y factores psicolgicos, sociales y laborales asociados y justifica su aplicacin en el mbito educativo. DEFINICIONES (a elegir) El Burnout procede del ingls y se traduce en Castellano por estar quemado. Es un sndrome de agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal que puede ocurrir entre individuos cuyo trabajo implica atencin o ayuda a personas. Es una fase avanzada de estrs laboral que puede llegar a desarrollar una incapacidad total para volver a trabajar. Afecta sobre todo a profesionales cuya labor est basada en el trato directo con otras personas, siendo los sectores ms afectados los de la enseanza, la medicina y el comercio. Es una fase avanzada de estrs laboral que puede llegar a desarrollar una incapacidad total para volver a trabajar. Es una patologa severa, que est relacionada con el mbito laboral y el estilo de vida que se lleva. Es un trastorno emocional provocado por el trabajo, y conlleva graves consecuencias fsicas y patolgicas cuando el fenmeno se somatiza. Surge como consecuencia de situaciones estresantes que provocan que el individuo est ms predispuesto a padecerlo. El estrs suele tener carcter laboral, primordialmente, ya que la interaccin que el individuo mantiene con los diversos condicionantes del trabajo son la clave para la aparicin del burnout. Se conceptualiza como un proceso continuo que se manifiesta de una manera paulatina y que va interiorizando el individuo hasta provocar en ste los sentimientos propios del sndrome. CARACTERSTICAS - Cansancio emocional: hace referencia al agotamiento fsico y/o psicolgico, que se expresa en una vaga sensacin de no poder dar ms de s mismo a los beneficiarios de su profesin. - Despersonalizacin: actitud fra ya despersonalizada hacia los usuarios y compaeros de trabajo, mostrndose el sujeto cnico, distanciado, atribuyendo su bajo rendimiento al carcter cronificado de los beneficiarios, empleando etiquetas despectivas y generalizadas, incrementando su irritabilidad y manifestando una considerable prdida de motivacin hacia su trabajo. - Inadecuacin personal: sentimiento complejo de inadecuacin personal y profesional al puesto de trabajo, que surge de una constante comprobacin de que las demandas que se le hacen exceden de su capacidad para atenderlas debidamente. Estas caractersticas pueden ir acompaadas tambin de otras alteraciones: - Cognitivas: como depresin, problemas de concentracin, descenso de las habilidades para la memorizacin - Fisiolgicas: como cefaleas, hipertensin, asma - Hbitos de riesgo para la salud: consumo excesivo de tabaco, de otras sustancias,

conduccin imprudente Comportamientos varios: como absentismo laboral, conduccin temeraria

FACTORES - Emocionales: irritabilidad, impaciencia, dificultad de concentracin, dificultad de memorizacin, dificultad de desconectar con el trabajo, e ideas de abandono de la profesin psicofisiolgicas. - Conductuales: consumo de antidepresivos, estimulantes, tranquilizantes, alcohol, tabaco y absentismo laboral. - Variables personales: edad, sexo y variables familiares. - Variables de personalidad: expectativas de autoeficacia, expectativas de controlabilidad, indefensin, xito y suerte. - Variables de entrenamiento para el rol docente: remuneracin, preparacin profesional, implicacin y conflicto de roles. La mayor causa de estrs es un ambiente de trabajo tenso. Esto ocurre cuando el modelo laboral es muy autoritario y no hay oportunidad de intervenir en las decisiones. La atmsfera en la que se encuentra uno se hace tensa y comienza la hostilidad entre el grupo de trabajadores. Segn los expertos, el sentimiento de equipo es indispensable para evitar este sndrome. El deseo de destacar y obtener resultados brillantes pueden desembocar en estados de ansiedad y frustracin. Por otro lado, la vida privada del trabajador tambin influye en el desarrollo del sndrome. Las personas ms vulnerables a padecerlo son las que tienen un alto grado de autoexigencia con baja tolerancia al fracaso, buscan la perfeccin absoluta, necesitan controlarlo todo en todo momento y desarrollan el sentimiento de indispensabilidad laboral. Todo ello se acenta si el trabajador no tiene una preparacin adecuada o sus expectativas respecto a su trabajo son muy altas, si tiene dificultades para pedir ayuda a sus compaeros, o cuando no comparte ideas del grupo de trabajo.

CUESTIONARIO TEMA 4
1.Define el Paradigma Constructivista y la Perspectiva Lega en Psicologa de la Personalidad. Sus caractersticas y posicin paradigmtica y en los parmetros clasificatorios. 11 Pablo akuarius80@hotmail.com, pavalverde@ono.com
1.Define el Paradigma Constructivista y la Perspectiva Lega en Psicologa de la Personalidad. Sus caractersticas y posicin paradigmtica y en los parmetros clasificatorios. Artculos : Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas. En Boletn de Psicologa, 4, p. 7-31 - Otero Gil, A y Quevedo Aguado, M.P. (2002). "Teoras Implcitas de personalidad y el modelo de los Cinco Grandes en la Infancia". Separata de Temas de Psicologa VIII. UPSA Paradigma Constructivista: Para este paradigma, la construccin del conocimiento es algo que realiza el individuo, no en solitario, sino sustentado por toda la trama de relaciones sociales con los otros individuos. Cree en el relativismo, en la imposibilidad de un conocimiento objetivo y externo, en la utilidad y no en la veracidad y considera que unos conocimientos sustituyen a otros. Este paradigma no tiene una teora base. Emplea una metodologa cualitativa o correlacional, referida al caso concreto. Podemos encontrarnos los siguientes modelos constructivistas: - Constructivismo cognitivo: o El individuo genera significados a partir de su experiencia o Organizacin evolutivo-biolgica. o Los significados se transmiten y crean en el lenguaje, la cognicin y emocin. o Emplea una metodologa cualitativa o cuantitativa. - Constructivismo social: o La cultura general los significados. o El lenguaje transmite y crea los significados. o Emplea una metodologa cualitativa y lingstica. Perspectiva Lega: Es una perspectiva no cientfica, ligada con el saber popular. Para ella, la personalidad es fundamental para comprender lo que las personas hace y dicen y, en general, tiende a ser inferida a partir de los actos que la gente realiza en su vida cotidiana. No tiene entidad ni valor en s misma, se infiere a partir de la configuracin que el observador hace de la conducta de la persona que est observando. El concepto personalidad implica propiedades psicolgicas que no se pueden observar directamente. A nivel popular se caracteriza por poseer un amplio abanico de significados segn el contexto en el que se emplee dicho trmino: - Ser algo a lo que las personas conceden un gran valor. Su contenido estara relacionado con aspectos prximos a los afectivo, privado, ntimo, etc. - Hace referencia a aspectos problemticos de naturaleza subjetiva e ntima. Existe una concepcin mltiple por estar presente en una variedad de conocimientos (literatura, filosofa, etc) que reclaman a la persona como su objetivo de estudio.

2. Explica el concepto de Teora Implcita de Personalidad: elementos definitorios, funcionalidad, mtodos de evaluacin y mtodos de investigacin. 12 Ricardo ricacela@yahoo.es
2. Explica el concepto de Teora Implcita de Personalidad: elementos definitorios, funcionalidad, mtodos de evaluacin y mtodos de investigacin.
[En Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y Boletn de Psicologa, 4, p. 7-31] personas?. En

Teora implcita sobre la personalidad (TIP, en adelante), fue definida la primera vez por Bruner y Tagiuri (1954) como "el conocimiento que tenemos sobre una persona y la forma en que utilizamos este conocimiento para realizar inferencias sobre su personalidad". Por ejemplo

cuando creemos que una persona feliz es tambin amistosa, o que la gente reservada es tmida.
Las TIP se diferencian de las teoras cientficas sobre la personalidad (esto es, las elaboradas por los psiclogos de la personalidad) en que stos intentan describir primero para explicar despus, qu es la personalidad, su estructura y su organizacin adems de establecer patrones comunes de caractersticas para diversos individuos. Las TIP se plantean descubrir las creencias que la gente tiene sobre la personalidad reflejando esas creencias implcitas la propia personalidad del individuo que las mantiene.

Tradicionalmente se han venido dando dos grandes lneas de investigacin en TIP:

Segn SCHNEIDER: el estudio del papel que juegan los sesgos en los juicios que hacemos sobre los dems. El estudio del papel de las diferencias individuales en la percepcin de las personas.

En la actualidad el tema de las TIP ha recobrado inters en el desarrollo de un marco algo diferente a las dos lneas apuntadas: la obtencin de clasificaciones de rasgos prueba en relacin a otros rasgos datos. Un rasgo es una caracterstica que distingue a una persona de otra y que describe la personalidad del individuo. Es una aproximacin que ha conseguido elaborar modelos de corte matemtico pero que no hacen referencia a las operaciones mentales que se requieren para llegar a la conducta misma de evaluacin.

Una lnea diferente de investigacin es la que encuadra las TIP en los procesos de categorizacin del conocimiento humano: para poder interactuar con el otro necesitamos formarnos una idea clara de qu clase de persona es (tipificacin) y qu sentimientos despierta en nosotros (evaluacin), cmo suponemos que se comportar (prediccin) y por qu se comporta como lo hace (causalidad).

Las TIP se pueden concebir como ejemplos de categorizacin del conocimiento. Uno de los modelos ms relevantes es el propuesto por ROSCH. Este modelo de categorizacin semntica de objetos naturales, se apoya en dos supuestos bsicos: 1) el principio de economa cognitiva: todo proceso de categorizacin debe proporcionar el mximo posible de informacin en el menor tiempo y con el menor esfuerzo cognitivo; y 2) principio de estructuracin del mundo percibido: el mundo se percibe como algo estructurado y no arbitrario por lo que las categoras en las que encuadramos estos objetos deben representar adecuadamente ese mundo exterior. El estudio de estas categoras se estructura en torno a dos ejes. Uno vertical

segn relaciones de inclusin y con estructura jerrquica (superordenado-bsico-subordinado). Y uno horizontal que indica las relaciones de pertenencia de los elementos dentro de cada categora concreta.

3.Define el proceso de TIPs en el mbito educativo en la interaccin profesoralumno y explica sus repercusiones en este contexto. 13 David dgonzalezmon@yahoo.es
Aclaracin: La informacin la he sacado fundamentalmente de los dos artculos de lectura obligatoria del Bloque IV: Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas?. En Boletn de Psicologa, 4, p. 7-31 Otero Gil, A y Quevedo Aguado, M.P. (2002). "Teoras Implcitas de personalidad y el modelo de los Cinco Grandes en la Infancia". Separata de Temas de Psicologa VIII. UPSA

Pero en los artculos no se habla de las repercusiones de las TIPs en el contexto educativo, es algo que yo he tenido que deducir. Por lo tanto lo que son apuntes de clase o lecturas obligatorias lo dejo en color negro. Yo que yo he aadido para aclara la informacin o deducido lo pongo en color verde. Le mande un correo a la profesora para que me corrigiera la pregunta comentandole que en los documentos que dio no queda clara la respuesta. Me contest esto: Este curso sobre este tema hare preguntas genericas sobre os temas aplicados siguiendo los documentos que teneis, asi que mi consejo es que leas y trabajes esos documentos exclusivamente y las preguntas seran sobre ellos.

PAZ

Define el proceso de TIPs en el mbito educativo en la interaccin profesor-alumno y explica sus repercusiones en este contexto.
Las Teoras Implicitas de la Personalidad (TIPs) Las Teoras Implicitas de la Personalidad (TIPs) son creencias que las personas tenemos de manera intuitiva sobre la personalidad de los dems y cmo reaccionamos ante esas creencias. Realmente no nos relacionamos con personas reales sino con la creencia que tenemos sobre la personalidad de esa persona. (apuntes de clase) La TIP es entendida como una estructura de conocimiento previo que es activada cuando el perceptor realiza, espontanea o intencionalmente, inferencias o juicios sociales que incluyen conductas y rasgos de personalidad. De esto se puede deducir que: Yo reacciono ante los dems segn cmo les percibo. El conocimiento que se tiene sobre la personalidad se encuentra organizado en torno a rasgos de personalidad que se utilizan para categorizar a los dems. Las categoras representan siempre TIPOS de personalidad, en donde los miembros son las personas y los atributos son tanto rasgos (abstractos, algo inflexibles) como conductas y situaciones (ms variables, menos vinculadas a prototipos concretos). La utilizacin de tipos, o, lo que es igual, prototipos o estereotipos, responde al principio de economa cognitiva. Evidentemente, el uso de estereotipos conduce a sesgos importantes en la tipificacin de las personas. (- Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas?. PG 4 de las fotocopias) Lo que es lo mismo: Aunque el apoyo en este esquema implcito supone un notable ahorro de esfuerzo (principio de economa cognitiva), y confiere al perceptor un sentido de control de su entorno (principio de la estructura del mundo percibido), tambin puede conducir a errores perceptivos.

Esas crecias implcitas reflejan en parte la propia personalidad del individuo que las mantiene. (Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas?. PG 2 de las fotocopias) TIPs del profesor y sus repercusiones Si volvemos de nuevo de la idea de queYo reacciono ante los dems segn cmo les percibo. En el mbito escolar, las percepciones del profesor ( TIPs del profesor) sobre la personalidad infantil tendrn una especial relevancia para el desarrollo del rendimiento, autoconcepto y personalidad de los nios. En el contexto escolar, las expectativas y juicios del profesor sobre la conducta del alumno tienen su origen, en buena parte, en las TIP del profesor. Una percepcin sagaz, basada en una TIP con una notable fidelidad estructural, es ms beneficiosa para los aprendizajes, el autoconcepto y, en general, la conducta de los nios, que una percepcin azarosa o sesgada por una TIP con una fidelidad estructural pobre. Esta conclusin se desprende de los estudios que, por ejemplo, han encontrado una potente relacin entre atractivo fsico y sociabilidad y entre sexo y actitudes hacia la escuela, o entre origen tnico y rendimiento. No resulta difcil que si los profesores mantiene creencias de este estilo, estas se cumplan y, por ejemplo, los nios menos favorecidos fsicamente lleguen a ser los menos sociables, las actitudes de los nios hacia la escuela sean ms negativas que las de las nias, y los nios pertenecientes a grupos tnicos minoritarios lleguen a alcanzar un rendimiento inferior al de los nios del grupo social mayoritario. Lo que podra ser una creencia de profesor, se habra convertido en una conducta disfuncional del alumno. Todas las consideraciones anteriores justifican la necesidad de estudiar la fidelidad estructural de las TIP de los profesores, as como la medida en que las TIP contribuyen a la realizacin de juicios. En los juicios sobre personas se infieren conjuntos integrados de pautas o caractersticas en base a las cuales se asignar a una persona a una categora particular. El grado en que tales factores configuracionales influyen en los juicios de prototipicidad de una persona depende bsicamente de dos hechos: uno, la cantidad de informacin de que se dispone sobre la persona; otro, la normatividad de la situacin en que acta esa persona. Cuanta ms informacin se posea sobre la persona (ms se la conozca), menos influirn las inconsistencias conductuales transituacionales sobre el juicio que hacemos de ella. (- Belloch, A. y Mira, J.M. (1984) Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas?. PG 5 de las fotocopias) Podemos concluir que si el profesor toma conciencia de los esquemas y filtros que utiliza para percibir a sus alumnos, estar ms capacitado para corregir las posibles limitaciones de estas estructuras, si es que realmente distorsionan los atributos reales que caracterizan al alumno. La toma de conciencia comienza probablemente por la lectura de informes de investigacin emprica que descubran la existencia, naturaleza y funcionalidad de los esquemas implcitos. Las TIPs de los alumnos: El Modelo de los Cinco Grandes en la Infancia (o Modelo de los Big Five) puede aportar beneficios a prctica educativa. A travs del Modelo de los Cinco Grandes en la Infancia (o Modelo de los Big Five) se puede: estudiar la adquisicin de TIPs en la infancia estudiar la formacin, evolucin y desarrollo de los rasgos de personalidad en la infancia conocer las diferencias individuales en la personalidad de los nios explorar la transicin de la infancia a la adolescencia y la adultez. Lo que es muy til en la prctica educacional.

(Otero Gil, A y Quevedo Aguado, M.P. (2002). "Teoras Implcitas de personalidad y el modelo de los Cinco Grandes en la Infancia". Separata de Temas de Psicologa VIII. UPSA)