POEMA PEDAGÓGICO

A. S. Makarenko

Carrera de Psicopedagogía
Primer semestre
Año 2007
Materia: Pedagogía
Lic. Patricio Vera

Grupo 1.-
- Vanesa Iris Antezana
- Patricia Bachelet
- Carolina Guzmán Mojica
- Karla Mollo Rocha
- Heidy Seas Choque
- Alejandro Salek Candia
Kíev, Ucrania - Iris Mabel Medrano Justiniano

Maksim Gorki Járkov, antigua capital de Ucrania

TEMA.-

Responsabilidad y disciplina en la integración de aprendizajes aplicados en la vida práctica y de

grupo

OBJETIVOS.-

Objetivo general.-

Exponer la aplicación de la metodología de Makarenko.

Objetivos específicos.-

Observar el provecho de los aportes de Makarenko en relación a contextos más generales.

CONTENIDO.-

- Trabajo comunitario
- Vida colectiva
- Responsabilidad y disciplina
- Contexto social de la Unión Soviética
- Formación en valores y reconcientización de roles
- Desesquematización y replanteamiento de la teoría pedagógica en función al contexto
- Conciencia de grupo y reinserción social

METODOLOGÍA.-

Integración teoría-práctica durante todo el desarrollo de la clase

ESPACIO.-

Salón de clases

LUGAR Y FECHA.-

Santa Cruz, UCB (Conservatorio Uboldi)

 La aplicación del método de Makarenko consideraba la relación entre la educación, la política y la
ciencia, así como en el papel de la educación en la elección del tipo de vida y la integración de todo ello en
la vida cotidiana.

En contraste con las ideas de libertad en la educación, que dominaban en los primeros tiempos de
la Revolución Rusa, el sistema de Makarenko ponía el acento en la importancia de la disciplina y el trabajo
en el ámbito de la educación. Propuso la asignación de tareas a los niños que les permitieran desarrollar el
sentido de la responsabilidad, y luchó por imponer una educación orientada a la formación del hombre que
respondiera a las expectativas de la sociedad.

Makarenko luchó por un enfoque pragmático en el que los cambios en el desarrollo de la

personalidad del niño estuvieran “dirigidos y controlados por el maestro”, viendo la inviabilidad de los
esquemas preestablecidos en el contexto de su trabajo.

“En “Poema pedagógico” se observa el aprendizaje por necesidad en la aplicación de la democracia,

cuando el provecho tanto común como individual solo se da mediante la colaboración del trabajo en equipo
y la presión de las circunstancias no permiten los caminos fáciles puesto que estos conducen a desgracia
de la adversidad inconmovible, que no ha de ser retardada en la aplicación del sistema soviético.”

… profundizando:

En cuanto al aprendizaje se observa que se da en función del provecho de su función en la vida

práctica y en el desarrollo de la cultura, para la satisfacción de la conciencia de grupo que forzosamente
es una conciencia de responsabilidad y disciplina en respuesta al desarrollo de una unidad comunitaria,
demanda de la coexistencia.
La teoría pedagógica debe desesquematizarse y replantearse en función del contexto, que es lo
que Makarenko observó en su valiente tarea de la reinserción de una juventud considerada antisocial en lo
cotidiano de la vida social, mediante la formación de valores y la reconcientización de roles para conseguir
dejar de lado el individualismo inviable y egoísta y adoptar una conciencia en función del provecho de la
sociedad como unidad de acuerdo a la igualdad de los individuos vinculados, tanto en su autonomía y
libertad como en su responsabilidad y compromiso que en su coexistencia los hace codependientes. El
aprendizaje debe darse en función a su aplicabilidad en relación al contexto de acuerdo a la integración
de conocimientos en el desenvolvimiento del individuo en pro de la conciencia de grupo.
Es loable la calidad narrativa de la obra de Makarenko, que proporciona una lectura amena que
integra diversión a la descripción de una realidad social en función de su demanda ante la necesidad de
una pedagogía que con la investigación científica sea capaza de adaptarse a los distintos contextos y que
responda a convicciones concretas.
Se observa la respuesta positiva hacia un aprendizaje de experiencia vivida que responde a las
inquietudes que una necesidad o una virtud genera en la cultura manifestada en la educación que es
laboral y productora aplicada en las actividades económicas; en la persuasión con argumentos políticos, y
en la organización de los asuntos económicos, políticos y sociales, con la afiliación al KOMSOMOL y la
creación del Soviet de Jefes.
El educando responde siempre con respeto y alta estima a la firmeza de una palabra autoritaria,
que no es lo mismo que una imposición que atente contra la autonomía del educando, sino la voz que
despierta una conciencia responsable, que entiende de compromiso y prioridad.
 El “nosotros” es la clave del desarrollo, donde el respeto, la colaboración y la transmisión
recíproca, cíclica e intersegmentada de educación fortalecen la unidad entre grandes y chicos con la
conciencia del “nuestro” y la familiaridad alcanzada por la convivencia.
Las aspiraciones no deben tener límites, la proximidad a la inercia implica el surgimiento y
resurgimiento de conflictos que desmoronan el avance construido. Cuando esta situación llega se debe
replantear y renovar las perspectivas para evitar deambular con el peligro de caer en el retroceso,
porque las viejas costumbres nunca terminan de olvidarse y se alimentan del estancamiento y el
individualismo que atiende al llamado de la comodidad.
Es necesario que se estimulen la iniciativa y la independencia de los propios educandos, para que
los escolares se incorporen lo antes posible al proceso activo de dirección de la colectividad, al proceso
de educación y autoeducación.
Los diálogos y las acciones de los personajes le dan a esta obra su divertido ornamento artístico y
la misma obra es manifestación de una pedagogía artística.
Makarenko plantea consideraciones esenciales a la teoría pedagógica del Instituto Central de
Organizaciones de Instrucción Pública:

1. Creación de un método científico de investigación pedagógica. En la actualidad, se considera

como el ABC que el niño es el objeto de la investigación pedagógica. A mí me parece esto incorrecto.
Objeto de investigación por parte de la ciencia pedagógica debe considerarse el hecho.
2. Acentuar la atención para con la colectividad infantil como un todo orgánico. Para ello se precisa
reestructurar toda la psicología del trabajador escolar.
3. Renunciar por completo a la idea de que para una buena escuela se necesitan, en primer lugar,
buenos métodos dentro de la clase. Lo que ante todo se precisa para una buena escuela es un sistema
científicamente organizado dé todas las influencias.
4. La psicología no debe ser el fundamento de la pedagogía, sino la continuación de ella en el
proceso de realización de la ley pedagógica.
5. La escuela rusa de trabajo debe reestructurarse totalmente, puesto que, actualmente, por su
idea, es burguesa El fundamento de la escuela rusa no debe hacerse la ocupación-trabajo, sino el trabajo-
preocupación. Sólo la organización de la escuela como una economía la hará socialista.