TEMA 18.- Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria.

Tcnicas y estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervencin educativa.
1.- INTRODUCCIN. 2.- DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
2.1.- Las discusiones en torno al mtodo. 2.2.- Fases en el desarrollo del proceso lector.

2.3.- La lectura en el currculo de Educacin Primaria. 3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS 3.1.- Tipos de comprensin lectora. 3.2.- Estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. 3.3.- Tcnicas para desarrollar habilidades de comprensin lectora. 4.- LA LECTURA: PLANES INTERVENCIN EDUCATIVA. DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

4.1.- La lectura. 4.2.- Procesos cognitivos implicados en el acto de leer. 4.3.- Planes de fomento. 4.4.- Intervencin educativa. 5.- CONCLUSIN 6.- BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCIN.(Igual que todos los temas de Lengua) 1

El rea de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la escuela como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra en fomentar la competencia comunicativa lingstica. 2.- DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1.- Las discusiones en torno al mtodo. Desde una perspectiva actual, iniciar a los nios y nias en la lectoescritura supone proporcionarles exp eriencias ricas que contribuyan a
su maduracin en relacin con el lenguaje oral y natural, partiendo de un lenguaje centrado en sus intereses y actividades. Para iniciar al nio en este tipo de aprendizajes hemos de tener en cuenta que este proceso ha de seguir unas fases determinadas, que variarn en funcin del mtodo de enseanza-aprendizaje que estemos utilizando, pues cada uno de ellos utiliza procedimientos y tcnicas diferentes para abordar esta tarea. Pasemos a analizarlos a continuacin.

Podemos hablar de los siguientes modelos en la enseanza de la lectura: El modelo sinttico, que parte de elementos menores a la palabra. El modelo analtico, que parte de la palabra o unidades mayores.
El modelo mixto, que surge de la combinacin de elementos de los dos anteriores.

La defensa de uno u otro mtodo ha suscitado enormes controversias y han sido muchos los autores que han elaborado trabajos sobre este tema, centrados en su mayora en el planteamiento metodolgico y los procesos psicolgicos subyacentes a cada uno de estos modelos. A continuacin, pasaremos a analizar brevemente el enfoque didctico de cada uno de ellos. El mtodo sinttico Su caracterstica fundamental es establecer una correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo escrito, las letras, en un proceso consistente en ir de la parte al todo.

Los mtodos alfabticos tradicionales este modelo, actualmente en desuso.

se

encuadran

dentro

de

Posteriormente y bajo la influencia de la Lingstica, se desarrolla el mtodo fontico que propone partir de lo oral, de la unidad mnima de sonido del habla, el fonema. Propone comenzar a trabajar la lectura desde el fonema asocindolo a su representacin grfica. Este mtodo fontico asocia a cada fonema una expresin gestual (MICHO).

Resumiendo, los pasos de este mtodo pueden ser: 1. Discriminacin e identificacin de las letras, estudio analtico de las vocales y consonantes, asociado a la representacin grfica de algn objeto conocido por el nio cuyo nombre comience por la letra que se estudia. 2. Estudio de la slaba a travs de la unin de dos o ms letras, primero las slabas directas, despus las inversas y por ltimo las mixtas o trabadas. 3. Estudio de las palabras formadas por las slabas trabajadas, mediante lectura oral, individual y grupal, recalcando el silabeo. 4. A partir de las palabras aprendidas iniciamos al nio en la lectura de pequeas frases. 5. Lectura de textos sencillos o historietas en las que aparecen las palabras estudiadas. Otra variacin de este mtodo es el aprendizaje silbico (PALAU), que tiene como punto de partida el estudio de la slaba. Es mecnico y exige esfuerzo memorstico por parte del alumno,a. El mtodo analtico y global. Este mtodo se basa en el principio psicopedaggico de globalizacin (propuesto por Decroly) y el inters (propio de la Escuela Nueva). Segn

estudios realizados se aconseja para las personas con sndrome de Down. Existe una variante de este mtodo conocida con el nombre de palabras generadoras que toman como base el elemento significativo ms simple (centros de adultos).

Los pasos a seguir en el mtodo global o analtico son: 1. Presentacin de un centro de inters o Unidad Didctica. 2. Dilogo sobre el tema o Unidad didctica presentada. 3. Estudio de las palabras representativas relacionadas con objetos o
sujetos de la UD, elegidas como palabras generadoras.

4. Anlisis

de generadoras.

las

semejanzas

diferencias

entre

las

palabras

5. Anlisis de los elementos que componen dichas palabras, comenzando

por las slabas, fonemas, el nmero de letras de cada palabras, la forma de las letras.

6. Reconstruccin de slabas a partir de las letras analizadas. 7. Reconstruccin de palabras a partir de las slabas analizadas. 8. Reconstruccin de frases. 9. Copiado de las frases construidas en la pizarra. 10. Dictado de las frases. El mtodo constructivista. Estas nuevas perspectivas se sitan en el marco de las teoras piagetianas, y de las propuestas hechas por E. Ferreiro y A. Teberosky
(1998), en una visin constructivista e interaccionista de cmo el nio adquiere el conocimiento (INFANTIL Y PRIMARIA). El mtodo constructivista parte de inculcar en los nios el sentido de funcionalidad de la escritura, su papel como medio de comunicacin, y propone recrear en el aula un ambiente rico en experiencias relacionadas con la lectura y la escritura, ayudando a estos a interaccionar con el objeto de conocimiento y a apropiarse de sus caractersticas y funciones. Todo ello mediante propuestas atractivas y divertidas que les susciten la motivacin y el inters y en las que ellos sean los protagonistas del proceso de enseanzaaprendizaje.

2.2.- Fases en el desarrollo del proceso lector. Para llegar a convertirse en lectores hbiles, los nios,as pasan por tres etapas: Etapa logogrfica La primera se ha denominado logogrfica, y se manifiesta por el hecho de que los nios pueden ser capaces de reconocer globalmente un pequeo grupo de palabras familiares. Estas palabras se reconocen valindose de sus rasgos fsicos (longitud, contorno, color, etc). Ej. Su nombre. La logogrfica deja paso a una segunda etapa, que se caracteriza por una enseanza intencional del cdigo.

Etapa alfabtica

El nio aprende el cdigo alfabtico y desarrolla a su mximo nivel el conocimiento fonolgico, que comenz de manera incipiente en la etapa anterior. En esta etapa se desarrollo la ruta fonolgica y, poco a poco, se van dominando los procesos decodificadores. No obstante, hay alumnos que no consiguen automatizar la decodificacin de las palabras, por lo que su lectura se caracteriza por ser lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud, estas dificultades se van a aadir a sus problemas de comprensin. Etapa ortogrfica El alumno,a va adquiriendo un lxico interno por el hecho de leer una y otra vez los mismos vocablos. En un principio, el nio aplica la estrategia ortogrfica a un escaso nmero de ellos. Las habilidades ortogrficas experimentan un gran avance a partir de los siete y ocho aos, puesto que el nio va afianzando los procesos automticos de decodificacin y va aumentando su lxico visual. Desde el punto de vista de la intervencin, la accin docente debe respetar las etapas descritas y las diferencias individuales entre el alumnado, referidas al mayor o menor tiempo que tarden en pasar de una etapa a otra, proporcionndoles las ayudas adecuadas. 2.3.- La lectura en el currculo de Educacin Primaria. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre , contempla que una de las finalidades de esta etapa educativa es proporcionar a todos los nios y nias, una educacin que les permita adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la lectura y a la escritura. Este mismo texto en su artculo 6.4. y en relacin con las competencias bsicas de la etapa seala que: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas: los Centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Estas consideraciones son reflejo de las contenidas en los artculos 16 y 19 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) . Entre las competencias est la de comunicacin lingstica. En el marco de esta competencia es donde se encuadran las habilidades relacionadas con la lectura y la escritura, as como con la comprensin y la composicin de textos.

Este Real Decreto, estructura asimismo los contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura en bloques de contenidos referidos a habilidades lingsticas, entre estos destaca uno referido a leer y escribir.

Contenidos del Bloque Leer y escribir por ciclos: Algunos son: Primer ciclo Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Segundo ciclo Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Tercer ciclo Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.

Conclusiones sobre el tratamiento de la lectura.

La lectura y la escritura son aprendizajes realizarse en una situacin de comunicacin. que han de

La comprensin y la expresin son los ejes sobre los que ha de realizarse el aprendizaje lector. La E. P. debe favorecer el uso funcional del lenguaje (oral o escrito) como medio de comunicacin y representacin. El aprendizaje lector como fuente de placer. Desarrollar la capacidad de anlisis de los textos, lo que implica la crtica y la comunicacin con la tradicin y la cultura de la propia sociedad. Utilizar escritos. estrategias que permitan comprender los textos

Favorecer el acceso a la diversidad de textos (literarios o de uso prctico en el contexto escolar y social), para favorecer el conocimiento de las caractersticas y funciones de cada uno. De lo sealado podemos deducir que es importante el descifrado como recurso para una buena lectura, pero sin olvidar que ensear a leer es ensear a comprender el texto. Veremos a continuacin cmo potenciar la comprensin lectora.

3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. Uno de los principales procesos y de mayor complejidad implicados en el acto de la lectura, son los procesos semnticos o de compresin de textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisin de conocimientos organizados se produce principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria. Antes de abordar las estrategias, analizaremos qu entendemos por comprensin lectora y los tipos de la misma.

3.1.- Tipos de comprensin lectora. La comprensin lectora puede definirse, como el entendimiento del significado de un texto y de la intencionalidad del autor al escribirlo. El alumno,a establece relaciones entre lo que lee y lo que sabe. Siguiendo a Valls Arndiga (1991), podemos hablar de distintos
tipos de comprensin lectora:

Comprensin literal:

propia de los primeros aos escolaridad, del primer y segundo ciclo de E. Primaria.

de

la

Comprensin interpretativa: tercer ciclo de Primaria y primero de

Secundaria.

Comprensin evaluativo: Secundaria y Bachillerato. Comprensin apreciativa: es propia de lectores adultos.

3.2.- Estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. Existen una serie de competencias que posee el buen lector y que pone en prctica en el acto de la lectura, entre las cuales destacan las siguientes: Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Toma los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez que se da cuenta de que ha interpretado mal lo ledo. Puede distinguir lo importante en los textos que lee. Resume la informacin cuando lee. Resume la informacin cuando lee. Hace inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin: En los textos narrativos, entre otras: o Secuenciar los hechos. o Diferenciar los personajes.

En los textos descriptivos, entre otras: o Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. o Sacar las ideas centrales.

En los textos expositivos, entre otras: o Percibir detalles aislados y coordinados. o Establecer relaciones de causa-efecto.

En los textos argumentativos, entre otras: o Diferenciar hechos de opiniones. o Interpretar intencionalidades.

En los textos poticos, entre otras: o Deducir el significado de imgenes, metforas. o Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos cientficos, entre otras: o Establecer relaciones. o Formular predicciones.

En los textos periodsticos, entre otras: o Obtener las ideas principales. o Captar el sentido global a partir de las relaciones entre
la idea principal y las ideas secundarias.

Pero sin duda, el proceso ms complejo que los alumnos tienen que realizar para una completa comprensin del texto, es hacer deducciones y comprender lo que est implcito en el mismo.

El maestro ha de trabajar de forma especfica la enseanzaaprendizaje de este tipo de estrategias o habilidades de comprensin llevando a cabo una actuacin en la que utilice tcnicas variadas que posibiliten el desarrollo de esta competencia en el alumnado. 3.3.- Tcnicas para desarrollar habilidades de comprensin lectora. En cuanto a las tcnicas que podemos utilizar para desarrollar y afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, tenemos:

Localizar la idea principal del texto.

Un procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo de Primaria en el dominio de la extraccin de la idea principal es el de confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones explicativas del dibujo. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto.

Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales.

Tcnica indicada para extraer la idea principal.

Identificacin de sinnimos y antnimos.

Puede hacerse uso del diccionario o ir asociando paulatinamente aquellas palabras que s conozcan.

Ofrecer textos con lagunas.

Consiste en la presentacin de un texto en prosa del que se han eliminado varias palabras.

Incluir en el texto errores.

Incluir intencionadamente errores o disparates en los textos para que el nio los localice.

Lectura simultnea.
y a continuacin

Consiste en leer una frase determinada enunciar otra en trminos muy similares.

Hacer predicciones sobre el texto.

Es decir, ser capaces de anticipar lo que va a suceder.

El trabajo del docente se ha de centrar en transmitir a los

alumnos,as el gusto y el placer por la lectura.

4.- LA LECTURA: PLANES INTERVENCIN EDUCATIVA. 4.1.- La lectura.

DE

FOMENTO

ESTRATEGIAS

DE

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La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos. Segn Huey, 1908, si pudisemos entender la naturaleza de los
procesos de lectura, entenderamos el funcionamiento de la mente misma, desenmaraando de ese modo uno de los ms complejos misterios de la humanidad.

4.2.- Procesos cognitivos implicados en el acto de leer. Segn CUETOS (1990) estn implicados los siguientes procesos: Procesos perceptivos

A travs de ellos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Procesos lxicos

Nos permite reconocer y acceder al significado de las palabras a travs de dos RUTAS:

Ruta lxica o directa. Ruta fonolgica para leer palabras desconocidas o pseudopalabras. Procesos sintcticos

Permiten identificar las partes de la oracin y su valor relativo para acceder al significado. Bsicamente son dos: Comprender diferentes estructuras gramaticales y respetar la puntuacin.

Procesos semnticos

La comprensin de textos exige al lector dos tareas: extraer el significado e integrarlo en la memoria.

4.3.- Planes de fomento. En nuestro pas, el Ministerio de Cultura y las distintas administraciones autonmicas, sensibilizadas por esta cuestin, vienen desde hace ya algn tiempo, poniendo en marcha programas especficos que intentan fomentar hbitos de lectura entre los jvenes y que se centran en la dinamizacin de las bibliotecas escolares y los programas de animacin a la
lectura en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el uso regular de la

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biblioteca escolar permanente.

como

recurso

de

apoyo

para

el

aprendizaje

Uno de los objetivos de este tipo de planes se centra en que la biblioteca escolar se transforme en un centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje. Adems de los servicios tradicionales de prstamo, reprografa, edicin, lectura en sala, estudio y consulta de materiales, la biblioteca deber crear espacios lectores que favorezcan el desarrollo de hbitos de lectura y escritura y promover actividades (exposiciones, charlas de padres y expertos) que enriquezcan la vida cultural del centro. Aqu en Andaluca existe el Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andaluca que toma el relevo del anterior Plan de Fomento de la Lectura 2000-2004, es el instrumento definido por la Consejera de Cultura para abordar las medidas estratgicas que se proponen como resultado el fomento de la lectura y el afianzamiento de hbitos lectores en la poblacin andaluza. Centrar sus medidas en la modernizacin de la red de bibliotecas, garantizando el acceso de todos los ciudadanos y en la apertura de nuevas lneas de apoyo a la creacin literaria y a los sectores editorial y librero de Andaluca. Adems de la introduccin de la lectura como contenido obligatorio en todos los niveles de la enseanza, estos Planes contemplan otras medidas como un tiempo de dedicacin semanal a la lectura en el aula, y la promocin del uso de la biblioteca escolar fuera del horario lectivo. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria recoge esta filosofa inspiradora de los diversos Planes y actuaciones administrativas y resalta la importancia de dedicar un tiempo de la jornada escolar diaria a la lectura (que ya contemplaba el artculo 19 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin). Al hilo de estos planes se est fomentando asimismo mediante convocatorias especficas, el que los centros docentes elaboren proyectos en el marco de estas actuaciones. Estos proyectos contemplarn entre sus actividades las siguientes: Actividades de produccin como talleres creativos, elaboracin de peridicos, de trabajos documentales, la creacin de clubes de lectura. Actividades que potencien la utilizacin de los recursos disponibles en el centro y en las bibliotecas pblicas. Actividades con apoyos externos como visita de escritores, periodistas

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Actividades de contacto con el exterior entre las que podran estar las visitas a libreras, centros de documentacin, peridicos, exposiciones Actividades en torno a efemrides y celebraciones.

Actuacin como docentes

Nuestra labor ha de centrarse en transmitir el gusto por la lectura, centrando nuestra actividad en la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como elementos fundamentales en un plan de fomento de la lectura en Educacin Primaria.

Leer a diario a/con los alumnos. Podemos leer un pequeo artculo de peridico, un poema, un trabalenguas, un cuento, o recatar la literatura de transmisin oral. Tal como afirma Ana M Matute, los cuentos de tradicin oral son una excusa excelente para fomentar la imaginacin en unos nios y nias que se dejan llevar por la inmediatez de otros medios. Sera interesante que en el aula los nios contaran con un rincn de lectura: un lugar cmodo, silencioso, e ntimo.
Es necesario que animemos al lector a transformarse protagonista de la historia que lee, o quizs vive. en el

4.4.- Intervencin educativa. La intervencin educativa la trabajaremos del siguiente modo: Primer ciclo
En el primer ciclo trabajaremos esta competencia con textos simples y de uso en el aula como pueden ser las informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares.

Segundo ciclo Mayor complejidad como cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juegos, noticias, cartas al director, textos escolares pediremos a los alumnos que propongan acontecimientos predecibles. En los textos literarios, el alumnado de segundo ciclo deber identificar las ideas principales de algunos poemas, reconocer los conflictos en los cuentos, comprender las relaciones entre los personajes de las historias, as como la anticipacin de acontecimientos.

Tercer ciclo

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El alumnado trabajar con textos ms elaborados que entraen una mayor dificultad como convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo, etc. La lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global de los textos; as como la utilizacin del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y secundarias. La capacidad para localizar informacin y realizar inferencias en un texto ledo se trabajar de la siguiente forma: En el Primer ciclo se analizan las imgenes, la distribucin del texto o la tipografa. En segundo y tercer ciclo se trabajar la tipografa de titulares, entradillas y portadas, los subrayados y el uso de negrita, etc. Otra habilidad a desarrollar a travs de la lectura es la de relacionar informacin contenida en los textos con las experiencias del nio, con sus propias ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. El alumnado de segundo y tercer ciclo debe potenciar la utilizacin de estrategias de comprensin (propsito de la lectura, formular conjeturas utilizando indicadores textuales y contextuales...) y estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder, buscar en diccionarios o buscar informacin complementaria).

5.- CONCLUSIN
Leer y escribir son instrumentos muy poderosos e importantes cuya enseanza y aprendizaje corre a cargo de la escuela, pues son la base de gran parte de los aprendizajes posteriores. Son tambin procesos muy complejos en los que nios y nias suelen manifestar algunas dificultades y cuya enseanza es siempre polmica, por cuanto suscita muchas discusiones en torno a qu mtodo utilizar, qu tipo de recursos, etc. Como docentes debemos dedicar un tiempo a la lectura en el aula con actividades motivadoras y ldicas para animar al alumnado en su lectura diaria.

No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee Gnter Grass, Premio Nobel de Literatura, 1999.

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6.- BIBLIOGRAFA Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 151372006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. CUETOS, F.: Psicologa de la lectura (Diagnstico y tratamiento). Escuela Espaola. Madrid, 1990. FERREIRO E. y TEBEROSKY A.: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI. Mjico, 1998. VALLS ARNDIGA, A.: Tcnicas de velocidad y comprensin lectora. Escuela Espaola. Madrid, 1991

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