Sie sind auf Seite 1von 0

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010

1






Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova

FORMAREA PROFESORILOR
PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT
DE LICEU

LIMBA I LITERATURA ROMN
INSTITUIILE DE NVMNT CU LIMBA RUS DE PREDARE

Suport de curs

Elaborat de: Tamara Cazacu




CUPRINS:

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )
II. Concepia didactic a disciplinei
III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
IV. Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti
V. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
VI. Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor.
Proiectul unei lecii ca element operaional subordonat unitii de nvare
VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor
materiale existente (inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de
modernizare a curriculumului modernizat
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
2
I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT

1. Care este baza normativ / legal pentru modernizarea curriculumului?
Ministerul Educaiei i Tineretului n R. Moldova a acumulat de la profesori i
experi informaia cu privire la calitatea, funcionalitatea curriculumului n vigoare,
realiznd aciuni de descongestionare a programelor de studii, dar n realitate nu s-au
creat premise instituionale, conceptuale i metodologice n vederea dezvoltrii
Curriculumului Naional. Astfel, abordarea tuturor componenetelor curriculare i a
factorilor implementrii eficiente necesita o nou concepie de modernizare a
Curriculumului Naional.
Lansarea de ctre Ministerul educaiei i Tineretului n comun cu IE a proiectului
Evaluarea curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea
standardelor educaionale pentru nvmntul general, finanat de UNICEF, i avea
scopul de a realiza o analiz comprehensiv, din punctul de vedere conceptual,
funcional, structural a curriculumului de baz i a curriculumului pe discipline.
Curriculumul modernizat la limba i literatura romn reprezint un document de
monitorizare eficient a procesului educaional la disciplina dat. Elaborarea
curriculumului la limba i literatura romn axat pe formare de competene i centrat pe
elev reprezint o prerogativ a timpului, determinat de necesitile reformei
nvmntului n R. Moldova n conformitatea cu standardele statelor europene. Din
aceast perspectiv, Ministerul Educaiei i Tineretului prin ordinul nr. 352 din 14 mai
2009 a aprobat planul de aciuni comune cu IE, privind evaluarea i modernizarea
curriculumului colar n anii 2009-2010.
2. Cnd intr n vigoare documentele curriculare?
Curriculumul intr n vigoare la 01.09.2010.
3. De ce trebuia modernizarea?
Racordarea curriculumului la cerinele reale ale vieii, asigurarea calitii
educaiei i ralierii sistemului educaional la valorile i standardele europene.
Valorificarea competenelor pentru via: modul n care elevii tiu s gndeasc,
s acioneze, s nvee, s gseasc, n mod independent, soluii noi i originale n
rezolvarea problemelor concrete.
Abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli
prietenoase copilului, centrate pe elev.
Dezvoltarea abilitii de a aciona independent, de a folosi adecvat instrumente
de nvare, de a activa n grupuri socialmente eterogene, de ai dezvolta deprinderi
necesare vieii sociale.
Asigurarea nsuirii valorilor naionale reprezentative cu deschidere spre
valorile europene i universale.
Asigurarea coerenei treptelor de nvmnt .
Deschiderea i liberalizarea actului didactic, dezvoltarea, la nivelul strategiilor,
tehnologiilor de predare-nvare; promovarea intens a metodelor interactive.
Reflectarea pilonilor nvrii:
a nva s cunoti,
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
3
a nva s faci,
a nva s munceti cu ceilali,
a nva s fii,
a nva s te transformi i s schimbi societatea.
4. Care snt prile componente ale curriculumului?
Curriculumul modernizat (2010) conine: Preliminarii, Concepia didactic a
disciplinei, Competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare pe trepte de
nvmnt, Competene specifice ale disciplinei, Repartizarea temelor pe clase i
uniti de timp, Subcompetene, Coninuturi, Activiti de nvare i evaluare pe clase,
Strategii didactice: orientri generale.
5. Care snt componentele obligatorii (se folosesc fr a fi modificate)?
Concepia didactic a disciplinei, competenele-cheie, competenele transdisciplinare,
subcompetenele, coninuturile lingvistice, tematica la limb i literatur (capitolele i
temele).
6. Ce s-a schimbat n curriculum fa de ediia din 2006?
a.Curriculumul modernizat a fost elaborat n termeni de competene spre deosebire de
varianta precedent la baza creia erau obiectivele, dei a fost formulat i obiectivul
major al studierii limbii romne: formarea competenei de comunicare n limba
romn n vederea integrrii socio-profesionale plenare.
b. Snt indicate competenele-cheie i cele transdisciplinare.
c. au fost modificate unele uniti de coninut:
- au fost excluse, de exemplu, curentele literare expresionismul, existenialismul,
postmodernismul, Istoria ieroglific, D.Cantemir, clasa a XII-a;
- au fost transferate din clasa a X-a n clasa a XII-a: balada Mioria, poemul Luceafrul
de Mihai Eminescu, Descrierea Moldovei de D.Cantemir .a.;
d. Se propune un model de repartizare a numrului de ore pe uniti de coninut pe care
profesorul l va modifica n funcie de nivelul verbal al elevilor, de ritmul de lucru, de
preferinele acestora i de ali factori.
e. Se propun modele de corelare a subcompetenelor cu unitile de coninut i cu
activitile de nvare. Att autorii de manualE, ct i profesorii, i vor crea modele
proprii n funcie de viziunea personal a corelrii acestor aspecte, cu condiia s fie
realizate subcompetenele stabilite i conceptul didactic al disciplinei.
f. Se propune un numr impuntor de activiti de nvare pe care profesorul le va
utiliza contient, adecvat, cu maxim randament. Acest aspect urmeaz s fie completat
substanial n Ghidul de implementare a curriculumului care va aprea la sfritul
toamnei.
7. De ce a fost nevoie de schimbare?
Ca s fim ntr-un pas, cu o viziune unic cu rile dezvoltate, pentru a atinge i noi un
nivel decent de via.
8. n ce constau avantajele schimbrii?
Armonizarea finalitilor educaiei din Republica Moldova cu finalitile din
sistemele de nvmnt europene, mondiale.
Conceptul de competen, implementat n Curriculumul colar, ofer calea cea
mai sigur de dezvoltare. Anume competenele integreaz domeniul cognitiv,
psihomotor, atitudinal i social.
coala continu s formeze ceteni productivi i rmne un prieten al copilului.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
4
Competenele devin funcionale i i pregtesc pe elevi pentru via.
9. Care snt libertile profesorului n implementarea curriculumului?
Libertile profesorului se refer la:
a. repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp - informaia concret este indicat
n curriculum la pagina respectiv, o alt structurare a consecutivitii materiei de
studiu,
b. subtemele de la Limb (de exemplu, Sntatea e de pre, Ce nseamn s fii original
etc., clasa a X-a, pot fi modificate, la dorin, de ctre profesor),
c. unitile de coninut la Literatur (de exemplu, selectarea operelor din cele propuse i
altele n baza crora pot fi formate competenele/subcompetenele indicate n
curriculum,
d. selectarea altor fragmente dect cele propuse de ctre autorii de manuale n cazul n
care acestea snt dificile ca mesaj, volum, din punct de vedere al accesibilitii unitilor
lexicale etc.,
e. modalitatea de corelare a subcompetenelor, unitilor de coninut i a activitilor de
nvare,
f. selectarea metodelor i formelor de nvare i evaluare,
g. stabilirea rubricilor opionale ale proiectului de lung durat,
h. determinarea structurii proiectului didactic (n baza unei activiti de nvare).
10. Repartizarea orelor este btut n cuie?
Numrul de ore indicat este orientativ, profesorul l stabilete individual, n funcie de
condiiile concrete de aplicare.

II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
2.1 Ce este nou n concepia didactic a disciplinei?
Concepia didactic a disciplinei nu a suferit modificri, stabilind n continuare:
- principiul comunicativ al predrii-nvrii ca fiind unul de esen,
- funcionalitatea materiei lingvistice i a celei literare;
- exersarea abilitilor formate n situaii noi de comunicare, similare celor reale;
- caracterul de recomandare a subiectelor n baza crora urmeaz s se formeze
subcompetenele/competenele;
- realizarea integrrii materiei pe dou planuri: pe deprinderi integratoare (nelegere
dup auz, vorbire, lectur i scriere) i limb plus literatur;
- textul se preteaz unei explorri funcionale, fiind un factor de informare i modelare
a comunicrii aflate sub semnul valorii.
2.2 Care este potenialul disciplinei n formarea competenelor- cheie?
Potenialul disciplinei, n formarea competenelor-cheie sau transversale, se
exploateaz la maximum:
a. n primul rnd, procesul de nvare a limbii romne contribuie la o sporire a calitii
nsuirii att a limbilor strine, ct i a limbii materne,
b. Metodele de predare-nvare snt conforme aspectului a nva s nvei, n special
metodele asociative, de analiz .a. folosite la memorarea lexicului, la nelegerea i
nsuirea materiei gramaticale etc.,
c. Domeniile ce in de autocunoatere i realizare, civice, interpersonale, morale i
antreprenoriale se relizeaz din plin prin varietatea subiectelor examinate, studiate; prin
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
5
caracterul cognitiv, incitant al informaiilor, textelor; prin metodele interactive aplicate
etc.,
d. Competenele de formare a valorilor prin cultur reprezint o arie imens de
realizare, n primul rnd, prin nsui statutul disciplinei (literatura), dar i prin unitile
de coninut nou-introduse n curriculum:
- Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din
Republica Moldova,
- Obiceiuri i tradiii ale minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica
Moldova.
e. nvarea unei limbi contribuie substanial la dezvoltarea vorbirii i gndirii n
general.
2.3. Ce nseamn nvarea materiei lingvistice n plan funcional?
Este vorba de o abordare practic la nsuirea materiei lingvistice. Acesta fiind un
instrument/mijloc de formare a competenei de comunicare, i nu un scop n sine.
De exemplu: nu este necesar ca elevul s cunoasc doar c avem adjective cu patru, trei,
dou, una terminaii, principalul este ca s le poat folosi corect, spontan n diferite
situaii de comunicare. Aceast competen se formeaz nu prin nvarea pe de rost a
regulii respective, ci prin numeroase exersri n variate, actuale contexte de comunicare.
2.4. Cum se manifest abordarea integrat limb-literatur la orele de
literatur?
Comunicnd n baza unui subiect literar, elevii pot comite greeli gramaticale sau de
pronunie. Profesorul nu va atepta ora de limb ca s explice, s corecteze aceste
greeli, ci va organiza un moment de gramatic, explicnd i exersnd fenomenul
gramatical cu pricina.

III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA
DIDACTIC
III.1. Ce este o competen?
Exist numeroase definiii ale competenei.
a. Una foarte simpl, general, ar fi: capacitatea elevului / persoanei de a rezolva cu
succes o problem de via. Dac ne referim la disciplina limba i literatura romn,
aceeai noiune ar fi urmtoarea: capacitatea elevului de a rezolva cu succes o
problem de comunicare ntr-o situaie cotidian.
Alte definiii:
b. Cunoaterea de ctre orice vorbitor al unei limbi a mecanismelor i regulilor
gramaticale care permit de a recunoate i a produce o infinitate de fraze corecte din
punct de vedere sintactic. (N. Chomski)
c. Competenele snt capaciti puse n micare n rezolvarea diverselor situaii, n
realizarea la nivel superior ca rezultat al exersrii progresive, oferind garania unui
nalt nivel rezolutiv.
d. Cunotine poteniale, mobilizabile ntr-un mare numr de situaii diferite de acelai
tip, mobiliznd savoir-dire, savoir-faire, savoir-etre. (M. Minder)
e. Ceea ce cunosc i ceea ce pot face n realitate elevii.
(A.Birch)
f. Cunotine care trebuie mobilizate.
(E.Joia)
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
6
g. Cunotine, capaciti i atitudini funcionale i dinamice.
(T.Cazacu)

STRUCTURA UNEI COMPETENE

Taxonomia competenelor

C
o
m
p
e
t
e
n

a

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

n

l
i
m
b
a

r
o
m


COMPETEN - SUBCOMPETEN - ... ?!
(Reflectm, analizm, exprimm opinii)
a. ELEVUL TIE POEZII PE DE ROST N LIMBA ROMN, DAR NU
NELEGE ROMNA, N-O VORBETE.
b. ELEVUL CUNOATE SUBSTANTIVE DE GENUL MASCULIN, FEMININ,
NEUTRU, DAR NU LE FOLOSETE CORECT N VORBIRE.
c. ELEVUL POATE FOLOSI CORECT, ADECVAT, PROMPT N VORBIRE
DIFERITE STRUCTURI VERBALE.
d. ELEVUL TIE S CITEASC, DAR NU NELEGE CEEA CE CITETE.
e. ELEVUL CITETE CONTIENT, EXPRESIV, DAR COMITE UNELE
GREELI.
f. ELEVUL NELEGE SITUAII COTIDIENE, DAR NU VORBETE.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
7
III.2 Renunm oare la obiective n formarea de competene?
Pai n formarea competenelor:
1. Identificarea competenei
2. Stabilirea obiectivelor
3. Selectarea unor coninuturi adecvate
4. Selectarea instrumentarului didactic: metode, mijloace de nvmnt, forme de
nvare etc.
5. Evaluarea la finele unui capitol, modul .a.
6.1. Dac rezultatele obinute/evaluate constituie un succes, se fac concluziile
corespunztoare i se reia procesul cu alte obiective, coninuturi
6.2. Dac rezultatele snt negative, se examineaz cauzele, se reiau obiectivele stabilite
iniial (n totalitate sau parial), se completeaz cu cele necesare, se selecteaz posibil
alte coninuturi sau alt instrumentariu mai eficient .a.m.d., .a.m.d.
Vezi schema de mai jos.



III. 3 Care este algoritmul de formare a competenelor?


III. 4. Cum proiectm n noul context?
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
8

La proiectarea didactic n loc de fostele obiective de referin folosim
subcompetenele. Acestea se aleg astfel, ca s fie conforme cu coninuturile selectate,
cu specificul lor. Subcompetenele se structureaz, n mod obligatoriu, pe deprinderi
integratoare (nelegere dup auz, vorbire, lectur i scriere). A se avea grij ca toate
subcompetenele s fie puse n funciune. Profesorul va fi atent ca s nu se ntmple
situaii de tipul celei de mai jos. Este vorba, de exemplu, de subcompetena
caracterizarea unui personaj real, iar ca unitate de coninut se propune poezia Revedere
de Mihai Eminescu.

PROIECTUL DIDACTIC DE LUNG DURAT. Partea general
Denumirea instituiei de nvmnt
Numele i prenumele profesorului
Anul de studii
Clasa
n funcie de indicaiile specifice ale direciilor generale de nvmnt raionale/
municipale sau ale administraiei liceului, mai pot fi prevzute i alte rubrici.
De exemplu:
Materia lingvistic
Resursele didactice
Repetare etc.
Ar fi indicat ca proiectul de lung durat s fie dactilografiat, bine structurat,
ntocmit estetic, cu grij i responsabilitate, lundu-se n considerare toi factorii
concrei: experiena profesorului, cerinele administraiei, nivelul de dezvoltare verbal
a elevilor, materialele didactice disponibile, interesele elevilor i ale profesorului etc.

Structura propriu-zis a proiectului
Subcompetenele structurate pe deprinderi integratoare
Unitatea de nvare
Coninuturile vizate
Numrul de ore: inclusiv pentru recapitulare 1- 2ore: 1 or de sintez pentru
capitolul respectiv; 1 or de sintez pentru capitolele anterioare; ore de evaluare
(iniial, sumativ la capitol, semestru, an).
Data
Resurse didactice.


Subcompetenele
nelegere
dup auz
Vorbire Lectur Scriere
Unitatea
de
nvare
Coninuturi
Nr
de
ore
Data
Resurse
didactice


Proiectul de lung durat (PLD) poate avea i o introducere de sintez util
pentru orice verificator, dar i pentru drile de seam curente sau finale solicitate
profesorului cu diferite ocazii. V propunem un astfel de model.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
9


MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TINERET I SPORT
LICEUL TEORETIC ________________________________
CATEDRA LIMBA I LITERATURA ROMN

APROBAT_______ ______
________________________,
director al liceului
________________________ 2010
COORDONAT__________
_____________________,
director-adjunct
________________________ 2010

PROIECT DIDACTIC DE LUNG DURAT
la Limba i Literatura Romn pentru clasa a ___________-a
Anul de studii 2010 2011
Profesor _____________________________, grad didactic _______________

Repartizarea
orelor
Limba romn Literatura romn Total
Semestrul I
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)
Semestrul II
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)
Anual
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)
______ ore
(evaluri- ______)

Proiectul este elaborat conform Curriculumului disciplinar modernizat, 2010
Manualul de baz
__________________________________________________________

Discutat i aprobat la edina catedrei
Proces - verbal nr. ___ din ___________ 2010
efa catedrei __________________________




Pentru un Proiect didactic de lung durat. Model vezi Anexa 5

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
10
III.5. Ce este o unitate de nvare?
Unitatea de nvare (=capitol sau modul):
- este coerent n raport cu competenele;
- are caracter unitar tematic;
- are desfurare continu pe o perioad de timp (3-9 ore, de exemplu);
- opereaz prin intermediul unor modele de nvare-predare;
- subordoneaz lecia, ca element operaional, adic mai multe lecii de 45 de minute
formeaz o unitate de nvare;
- este finalizat prin evaluare sumativ (iar n cadrul leciilor evaluare curent,
formativ).


ETAPELE UNEI LECII
Variante de organizare didactic:
- Evocare Realizare a sensului Reflecie- Extindere;
- Familiarizare- Structurare- Aplicare (cadru simplificat)
1. Evocare: etapa n care profesorul i proiecteaz activiti menite s coreleze
cunotinele, capacitile elevilor formate la temele anterioare. Profesorul stabilete
nivelul de cunoatere a temei, oferind pretexte-problem, crend conflicte cognitive,
situaii-problem n care elevii i demonstreaz cele nsuite anterior, folosimd idei din
temele efectuate acas etc. Etapa dat trebuie s fie zvelt, adic s ia relativ puin timp
(2-4 minute), aplicnd o metod adecvat i s aib maximum randament. Metode
adecvate: Asaltul de idei, Linia valorii, Asocieri libere etc.
2. Realizare a sensului: etapa esenial. Profesorul proiecteaz activiti care vin s
exploreze un text, o idee, s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii, s-i
exprime opinia personal etc., n funcie de subcompetenele care urmeaz a fi realizate.
3. Reflecie: nu este doar faza pentru a face concluzii, a indica / explica temele pentru
acas. Este mai mult dect att: prevede aplicarea cunotinelor recent nsuite, a
abilitilor formate, dar i integrarea acestora n sistemul de cunotine, capaciti
anterior formate. Activitile propuse vin s aprofundeze subiectul nvat, s fac
conexiuni cu alte discipline. Se cldesc, altfel spus, competenele. Metode pentru
aceast etap deosebit de important: Pianjenul, Dezbateri, Scaunul autorului, Linia
valorii, Cubul etc., etc.
4. Extindere: etapa final de suplimentare a celor realizate la or, anunarea temei de
acas i a unor detalii de informare i formare adiional.




UNITATEA DE NVARE
L
e
c

i
a

1

L
e
c

i
a

2


L
e
c

i
a

3


L
e
c

i
a

4

L
e
c

i
a

5

L
e
c

i
a

6

L
e
c

i
a

7

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
11
IV. CORELAREA COMPETENELOR - SUBCOMPETENELOR
CONINUTURILOR ACTIVITILOR DE NVARE, VEZI
ANEXA 6
V. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE NVARE
EVALUARE
V.1. Care este deosebirea dintre tradiionalele sugestii metodologice i strategii
didactice?
Dimensiunile conceptului pedagogic de metodologie a procesului de nvmnt
reflect, pe de o parte, capacitatea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice de
angajare la nivelul unui proiect de aciune coerent i eficient; pe de alt parte,
vizeaz capacitatea [...] profesorului de a aplica teoria instruirii la condiiile
concrete ale clasei de elevi prin angajarea resurselor fiecrei metode i ale fiecrui
procedeu i mijloc de instruire.
Strategiile didactice reprezint un grup de dou sau mai multe metode i
procedee integrate ntr-o structur operaional, angajat la nivelul activitii de
predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale,
specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitate superioar.
(Sorin Cristea. Dicionar de termini pedagogici, Bucureti, 1998)

V.2 Cum selectm strategia / forma i metoda potrivit pentru formarea/
evaluarea competenelor?
Paii:
Citim cu atenie i reflectm n profunzime asupra competenelor /
subcompetenelor stabilite.
Studiem n detalii descrierea metodei, procedeului, tehnicii de lucru.
Analizm atent potenialul verbal al elevilor.
Examinm minuios unitile de coninut.
Formulm sarcini, activiti comunicative, itemi n funcie de cele sus-indicate i
... S U C C E S!
Tehnologii de predare-nvare-evaluare
Tehnica Visul stimuleaz imaginaia prin crearea de situaii comparabile cu cele
existente n viaa real. Etapele metodei:
Organizarea elevilor n grupuri.
Prezentarea sarcinii didactice (n cadrul temei Oraul meu fiecare elev i va
imagina cum va arta localitatea dac ar fi: arhitect, naturalist, primar, pdurar, etnograf
etc.).
Realizarea sarcinii de lucru.
Prezentarea proiectelor: discurs, poster, desen, schi etc.

Fotoliul autorului
Dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber, ei snt invitai s ia loc pe un
scaun care devine fotoliul autorului. Ceilali elevi i pot pune ntrebri n privina
scrierii.
Modelizarea tehnicii Fotoliul autorului
Obiectivele: prin aceast lecie se urmrete:
consolidarea cunotinelor despre caracterizarea unui personaj literar;
ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea
celorlalte cerine;
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
12
ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea-eseu i de a
rspunde la ntrebri;
dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care
corespund cerinelor i de a formula ntrebri n legtur cu acestea;
dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri corelat cu ajutorul unor
instrumente observative prezena cerinelor n compunerea-eseu.
Anterior, elevii au avut de scris o compunere-eseu despre un personaj literar,
respectnd unele procedee de caracterizare utilizate de scriitori. Se precizeaz c acest
eseu nu trebuie s depeasc o jumtate de pagin, iar lectura lui s nu dureze mai mult
de 5-7 minute.
Pasul 1: Profesorul explic elevilor ce vor face la lecia curent (sunt anunate
obiectivele) i descrie metoda de abordare. Elevilor li se comunic ce vor trebui s fac
i de ce materiale au nevoie.
Pasul 2: Profesorul mparte elevilor fie de evaluare a compunerii n care snt
trecui anumii itemi specifici caracterizrii unui personaj literar i explic elevilor cum
trebuie s le foloseasc: scriind sintagma ce conine caracterizarea sau notnd cu X ca
fiind utilizat de autor, n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului.


Autorul Portretul fizic Trsturi morale Opinii personale
Autorul Carcteristica
autorului
Autocaracterizare Caracterizare
indirect (de ctre
alte personaje,
limbaj, aciuni)

Pasul 3: Profesorul roag un elev s numeasc un autor, coleg al su, care trebuie
s ia loc pe scaunul pregtit n faa clasei i care va citi compunerea.
Pasul 4: Autorul citete compunerea. Ceilali elevi snt ateni i-i fac notie n
tabel. Autorul care a terminat de citit primete i rspunde la ntrebrile adresate de
colegi, apoi numete un alt autor. Sunt audiai 2-3 autori. Timp de lucru: 20 de minute.
Pasul 5: Elevii sunt invitai s discute, potrivit tabelelor, cine a reuit s utilizeze
mai multe procedee de caracterizare, dac au fost comise greeli, ce este important de
tiut cnd redactm un astfel de eseu, principalele concepte operaionale. Timp de lucru:
10 minute.

Cubul virtuilor
Elevii sunt repartizai n grupuri, cel puin cte trei i cel mult cte cinci, egale
numeric. Profesorul va avea pregtit un cub de carton sau de plastic, pe ale crui faete
snt scrise ase trsturi morale ale eroului din basmul studiat (spre exemplu:
generozitate, vitejie, spirit de sacrificiu, modestie, credin n Dumnezeu, isteime,
curaj, hrnicie, tenacitate etc.).
Pentru fiecare echip profesorul va rostogoli cubul, pentru a repartiza o virtute pe
care elevii trebuie s-o evidenieze n textul literar. Se precizeaz timpul alocat n echip
(ase minute) i se d startul.
Elevii vor dezbate, n cadrul grupului lor, subiectul fr s aib voie s foloseasc
manualul sau caietul. Cnd timpul a expirat, profesorul le cere raportorilor s ias n faa
clasei i s prezinte, fiecare, oral, produsul echipei. Se apreciaz calitatea muncii /
prezentrii verbale orale a fiecrei grupe i se fac completri sau, dup caz, corectri.




Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
13
Zodiacul
Este un joc menit s dezvolte n rndul elevilor capacitatea de a nelege profilul
moral al personajelor literare. Elevi snt mprii n trei sau patru grupe, n interiorul lor
desemnndu-se cte un raportor.
Fiecare grup primete o coal de hrtie pe care sunt trecute cele 12 zodii, avnd
menionate cte patru-cinci trsturi (de exemplu, Vrstorul: receptiv la nou, ndrzne,
generos, optimist, simpatic, altruist).
Elevilor li se aloc un timp de lucru de maximum 10 minute i li se cere s
stabileasc zodia cea mai potrivit n care se ncadreaz personajul literar din basmul
studiat la clas (sau dintr-un alt text).
Raportorii ies n faa clasei i numesc zodia selectat de grupul lor, justificnd
fiecare trstur moral. Ctig echipa care susine cel mai credibil / pertinent alegerea
fcut.

BERBEC
(21.03 20.04)
Trsturi:
Plin de iniiativ
Dinamic
Hotrt
Egoist
Extremist
Neortodox
Capricios
VALOARE-
idealism
PERICOL-egoism
TAUR
21.04 21.05)
Trsturi:
Tenace
Stoic
Prudent
Inflexibil
Convenional
ncpnat
Rigid
VALOARE-
hotrre
PERICOL-posesiv
GEMENI
22.05 20.06)
Trsturi:
Multilateral
Altruist
Magnetic
Perspicace
Capricios
Ambiguu
VALOARE- detept
PERICOL-
distrat
PERICOL-
RAC
(21.06 20.07)
Trsturi:
Intuitiv
Analitic
Sociabil
Hipersensibil
Ostentativ
Susceptibil
VALOARE-
sensibilitate
PERICOL-
nesiguran
LEU
21.07 21.08)
Trsturi:
Optimist
Vivace
Ambidextru
Arogant
Opulent
Ostentativ
Impetuos
VALOARE-
magnetism
PERICOL-egoism
FECIOARA
(22.08 21.09)
Trsturi:
Perfecionist
Obiectiv
Analitic
ncpinat
Precaut
Indecis
modest
VALOARE-
capacitate analitic
PERICOL-
hipercriticism
BALAN
(22.09 22.10)
Trsturi:
Intuitiv
Logic
Estetic
Temperat
Autocomptimitor
Indolent
Indecis
VALOARE-
diplomaie
PERICOL-
autocomptimire
SCORPION
(23.10 22.11)
Trsturi:
Tenace
ntreprinztor
Pasionat
Ager
Arogant
Senzual
Nemilos
Sarcastic
VALOARE-scop
PERICOL-nemilos
SGETTOR
(23.11 2O.12)
Trsturi:
Neinteresat
Idealist
Profetic
Comptimitor
Risipitor
ncpnat
Lipsit de tact
De nencredere
CAPRICORN
(21.12 19.01)
Trsturi:
Diplomatic
Pragmatic
Profund
ntreprinztor
Avar
Egoist
Materialist
Carierist
VRSTOR
20.01 18.02)
Trsturi:
Omenos
Meditativ
Onorabil
Altruist
Excentric
Lipsit de sim practic
De nenduplecat
Optimist
PETI
(19.02 20.03)
Trsturi:
Filantropic
Comptimitor
Adaptabil
Supersensibil
Credul
Risipitor
Capricios
VALOARE-
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
14
VALOARE-
viziune
PERICOL-
mprtiat
VALOARE-
ambiie
PERICOL-
rigiditate
Inteligent
Pozitiv
VALOARE-zelos
PERICOL-fanatism
flexibilitate
PERICOL-
autocomptimire

Tehnica cadranelor
Metod de dezvoltare a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou
drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii
vor nota informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit n
grupuri i atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n
cadrul metodei cadranelor pentru a realiza subcompetenelor propuse.
Propun spre exemplificare o varianta a cadranelor:

Precizeaz personajele textului
citit.
Stabilete i scrie ideile
principale ale textului citit.
Scrie morala/ nvtura care se
desprinde din text.
Reprezint printr-un desen un
fragment din text.

Scheletul de recenzie
Este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd astfel feed-
back-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul,
comunicarea oral i gndirea critic, flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o
serie de cerine:
S scrie printr-o propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie o impresie ce conine textul;
S scrie ntr-un cuvnt ce conine textul;
S precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.

Hotrri
Elevii lucreaz n perechi. Fiecare pereche va primi un text sau va viziona o caset
video. Cei doi vor primi de asemenea:
Cartonae-rezumat, care au drept scop rezumarea punctelor-cheie ale textului,
unele fiind adevrate, altele false.
Cartonae-consecin, care conin urmri ale faptelor descrise n text. Aceste
consecine nu snt formulate propriu-zis n cadrul textului, unele sunt adevarate, altele
false. Perechile vor hotr care cartonae snt corecte i care este greeala n cazul celor
incorecte.

Explozia stelar
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o tehnic de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se
mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare.
Cum se procedeaz: se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct
mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de
tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
15

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe
conexiuni nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de
grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme.
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale.
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai
diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

Tehnica piramidei
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea
activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea
const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
Fazele de desfurare:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea
problemei timp de cinci minute. La aceast etap se noteaz ntrebrile legate de
subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz perechi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din
partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente
anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat, se rspunde la
ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi
vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se explic, cu ajutorul
profesorului i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn la aceast faz.
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra
demersurilor realizate i asupra participrii elevilor la activitate.
Ca i celelalte tehnici care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, Piramida
are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii
prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
16
Dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute, precum
i dezvoltarea spiritului de echip.
Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece este dificil de stabilit
care a fost contribuia fiecrui participant.

Linia valorii
Este o tehnic care se aplic pentru aprecierea unui subiect discutat, aforism,
proverb etc. n cazul nostru va avea loc aprecierea individual a textului
audiat/citit. Timp de lucru 7-10 minute.
Se construiete o linie a valorii:
a) de la total de acord (100%) cu autorul la
b) total dezacord (0%).
100%_____________________________________________________0%
Fiecare dintre elevi i gsete/ stabilete locul, l indic i argumenteaz
alegerea printr-un text de o pagin, continund: Citind acest articol, ...
Se prezint.

6 DE CE?
Se rspunde n scris la ntrebarea DE CE? cu referire la afirmaia: Este
foarte necesar proba oral la examenele externe la limba romn.
Dup ce s-a scris primul enun argumentativ deoarece..., elevul adreseaz
a doua ntrebare DE CE? la prima sa afirmaie.
Se procedeaz similar pn la 6 DE CE?
Se citesc cteva lucrri fr a citi ntrebrile.
VARIANT
n grupuri a cte ase. Fiecare are n fa o foaie de hrtie cu o afirmaie, de
exemplu: Profesorul trebuie s se respecte pe sine, dac vrea s fie respectat.
Fiecare rspunde la ntrebarea DE CE?
Dup ce rspunde, scrie ntrebarea DE CE? i transmite foaia, primind n
schimb alta, rspunznd la argumentul celui care i-a transmis foaia.
Foaia revine la primul autor, citete argumentele i-l prezint pe cel mai
elocvent, reuit, n viziunea sa.


VIII. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE, CENTRAT PE
FORMAREA COMPETENELOR ELEVILOR. PROIECTUL UNEI
LECII CA ELEMENT OPERAIONAL SUBORDONAT UNITII DE
NVARE
Se recomand proiectarea scenariului de predare-nvare n baza unei uniti de
nvare.
VI.1. Cum proiectez o unitate de nvare?
Proiect didactic la literatura romn
Clasa: a X-a
Data:
Subiectul: Oameni i caractere. Balada Meterul Manole
Numrul de ore: 5
Subcompetenele vizate:
nelegerea dup auz: A/L1-evidenierea, n mesaje orale, a celor mai reprezentative
aspecte (7); A/L2 perceperea succesiunii secvenelor n mesajul audiat (4);
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
17
Vorbirea: V1 nararea la timpul prezent, trecut i viitor (2); V2 utilizarea unui
lexic adecvat temei abordate, situaiei de comunicare etc. (4); relatarea succint a
elementelor-cheie ale unui eveniment / ale unei ntmplri etc. ( 6); V3 utilizarea
informaiei selectate n propriile acte de comunicare (5);
Lectra: L3 alctuirea dialogurilor dintre dou personaje ale unui text (10);
Scrierea:. S1/V5 construirea de mesaje cu exprimarea propriei opinii (5).

S
u
b
c
o
m
p
e
t
e
n

e


Activiti de nvare
(secvenele de baz)
Resurse
(materiale,
procedurale,
de timp)
Evaluare Observ.
O R A 1



V2






V2


V2





L3





L2





L2

1. Captarea ateniei. Prezentarea obiectivelor.

2. nsuirea unitilor lexicale.
2.1. Dup citirea cuvintlor, pronunie etc. pe un
poster, se reprezint 3 coloane cu titlurile:
zidire, temelie, schele. Elevii repartizeaz, pe
cele 3 domenii, fiele primite pe care snt scrise
cuvinte din balad.
2.2. Se amestec fiele de pe poster, elevii
trebuie s le restabileasc.
2.3. Elevii, n mod independent, alctuiesc i
completeaz un pianjen, indicnd i cele 3
aspecte tematice.
2.4. Pentru unele cuvinte (verbe) se precizeaz
sinonimele (a merge-a trece, a cnta-a doini
etc.), se alctuiesc enunuri, plasndu-se
cuvintele noi n contexte cunoscute (temele
studiate anterior), n situaii noi de comunicare,
precizate de profesor.
3. Lectura textului, verificarea gradului de
nelegere a coninutului, a celor mai
semnificative aspecte.
3.1. Lectura ghidat, lectura selectiv
3.2. Asocierea evenimentelor cu fragmente de
text oferite
3.3. Se propun un ir de mbinri de cuvinte pe
care elevii trebuie s le asocieze cu
evenimentele baladei, aranjndu-le n ordinea
corespunztoare desfurrii aciunii.
3.4. Exprimarea opiniilor fa de anumite
evenimente ale baladei (numeroase exerciii
foarte bune n manual).
4. Concluzii, generalizri, aprecieri, teme (se
propune o list de ntrebri, elevii trebuie s dea
Poster,
fie
4 min.

5 min.




3 min.
schem
4 min.


3 min.





10 min.

3 min.

2 min.



7 min.


4 min.











Clusteringul





Conversaie







Lanuri
asociative




Fotoliul
autorului

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
18
rspuns n scris, ntrebrile includ lexicul care
se studiaz).
O R A A II -A
V2




V3


V4

V4,
V2
L3
V1



V4
V1

1.Tehnica Explozia stelar sau Ghici
fragmentul/ evenimentul! verific cunoaterea
coninutului baladei
2. Activiti de interpretare a textului:
Stabilirea evenimentelor-cheie ale textului,
alctuirea planului din imagini, intitularea.
Asocierea coninutului baladei cu o culoare.
Argumente. Fiele respective colorate se
plaseaz pe tabl. La finele activitii se face o
statistic a atmosferei din balad.
Prezentarea argumentelor suplimentare:
versurile respective.
Dialog dintre un posibil martor al
ntmplrii cu stenii si: despre mnstire,
despre frumuseea ei, despre Negru Vod,
despre finalul tragic .a.
Asocierea liniei melodice, a coninutului
baladei cu o oper muzical. Argumente.
3. Concluzii, generalizri, aprecieri.
4. Teme: utilizarea informaiei baladei n
propriile acte de comunicare (la
alegere): recenzie, anun, reclam,
articol scurt, prezentare Power Point.
Imagini
balad
5 min.

7 min.



Fie
colorate
6 min.
4 min.

8 min.



10 min.


ase De ce?












Dialogul
verific
abilitile de a
utiliza lexicul,
idei etc. n
contexte noi













Dac este
dificil, se
pot audia
opere
muzicale
de diferit
gen i
tonalitate
(major,
minor).

O R A A III -A

V2,
V4







V3



V1
V3


1.Evaluarea unitilor lexicale
Profesorul propune elevilor s extrag din
pung cte o fi pe care este scris un cuvnt.
Fiecare elev tlmcete cuvntul (fr a-l numi).
Ceilali ghicesc cuvntul i alctuiesc o
propoziie.
Se prezint apoi actele de comunicare redactate.
2.Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei.
3. Lucrul cu textul
Se formeaz 5 echipe.
Fiecare echip examineaz cte un fragment al
baladei.
Prezint pe poster succesiunea evenimentelor.
Red coninutul fragmentului n baza posterului
realizat.
4. Fiecare echip prezint evenimentele, iar
celelalte nscriu planul textului, utiliznd:
versuri (echipa 1);
ntrebri (echipa 2);
enunuri proprii (echipa 3);
Fia 1
de la
Resurse
5 min.

7 min.

1min.



15 min.






Ghici
cuvntul!

















Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
19





V5
V1




V5

S1
V1




V4
mbinri de cuvinte (echipa 4);
cuvinte (echipa 5).
Elevii citesc planul i fac redactrile de rigoare,
innd cont de indicaiile profesorului.
5. Caracterizarea personajelor
Fiecare echip primete cte o fi n baza
creia va caracteriza unul dintre personaje,
argumentndu-i opiniile.
Snt atenionai c fiecare argument trebuie s
conin toate componentele, vezi fia 4.
5. Se fac concluzii, menionndu-se trstura
esenial a fiecrui personaj.
6.innd cont de argumentele enunate n cadrul
dezbaterilor, stabilii atitudinea fiecrui
personaj al baladei fa de zidirea mnstirii.
7. Tema pentru acas (o variant, la alegere)
a.Comentai, n 12 enunuri, un fragment al
baladei, menionnd:
evenimentul; aciunile personajelor;
starea de spirit a acestora;
trsturile de caracter manifestate;
motivul comportamentului personajelor.
b.Pregtii o informaie despre Mnstirea
Argeului (de dorit prezentare Power Point),
menionnd: aezarea geografic; istoricul;
arhitectura; ce se merit de vzut.






Fia 3
Fia 4
15 min.
2 min.






Fia 5





Fia de
identitate
O R A A IV -A




V1
V4








V1
V2
V4
V5


1. Anunarea subiectului i a obiectivelor
leciei.
2. Verificarea temei de acas
Se prezint informaia despre Mnstirea
Argeului, completnd tabelul dat cu cte o
informaie.
3.Se fac concluzii, menionndu-se mreia
edificiului i valoarea arhitectural a acestuia.
De asemenea i faptul c anume legenda face
mnstirea impresionant.
4. Se ascult comentariile fragmentelor
preferate.
Se fac concluzii, menionndu-se c numai prin
sacrificiu s-a putut realiza un adevrat
monument de art.
5. Se organizeaz dezbateri pe tema: Orice
oper durabil i de valoare are nevoie de
sacrificii.
n cadrul dezbaterilor, profesorul i orienteaz
pe elevi spre ideea c orice realizare, succes (un
copil educat, o familie unit, o prietenie


Fia 6
12 min.

3 min.



10 min.



12 min.





















Dezbateri

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
20








S1
V4
V2
V1
trainic, o performan sportiv, o invenie etc.)
este nsoit de sacrificii: timp, efort, rbdare,
umilin, sntate, via chiar.
6.Se face o analiz a activitii, n care se
menioneaz punctele tari i cele slabe ale
participanilor la dezbateri i sugestiile pentru
lichidarea lacunelor.
7. Tem pentru acas: prezentai-v oral opinia,
n 10-12 enunuri, pornind de la afirmaia lui
Tudor Arghezi: Meterul Manole este fiecare
creator de art, fiecare ntemeietor care trebuie
s ngroape n efortul lui ce are mai scump; nu
se poate via nou fr jertf.
5 min.



3 min.
O R A A V -A
Lecia de evaluare se realizeaz sub forma concursului de
inteligen Tabla cu ntrebri.
Se pregtete un panou, pe care sunt agate plicuri cu ntrebri.
Fiecare elev (pereche sau echip) alege domeniul i nivelul de
dificultate al ntrebrii. Pentru fiecare rspuns corect se acord
puncte, conform nivelului ales.
n final, se face o analiz, un bilan al activitii.


Resursele unitii de nvare:


Interpretarea
versurilor
Coninutul
baladei
Personajele
Nivelul I
(1 punct)


Nivelul II
(2 puncte)

Nivelul III
(3 puncte)


Lista de ntrebri

Interpretarea versurilor
Nivelul I
i Manole - zece,
Care-i i ntrece.

Cinii, cum l vd,
La el se repd...
Nivelul II
O oapt de sus
Aievea mi-a spus...

Pe zid o punea
i, glumind, zicea...
Nivelul III
Mndra n-o oprea,
Ci ea tot venea...

Manoli, Manoli,
Mestere Manoli!

Coninutul baladei
Nivelul I
De ce a fost nevoie de jurmnt?
Cine de fapt este ctitorul mnstirii Argeului?
Demonstrai c opera Meterul Manole este o balad.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
21
Nivelul II
Care este ideea baladei?
De ce Manole i-a dorit att de mult s zideasc aceast mnstire?
De ce Negru Vod a dorit s zideasc o mnstire pe un loc blestemat?
Nivelul III
Ce semnificaie are zidirea unei fiine vii n zidurile mnstirii?
Ce semnificaie are astzi mnstirea Argeului?
Ce concluzii ai fcut n urma studiului baladei?


Personajele
Nivelul I
Numete 3 trsturi de caracter ale lui Manole.
Numete 3 trsturi de caracter ale lui Negru Vod.
Numete 3 trsturi de caracter ale meterilor.
Nivelul II
De ce Manole turbase, cnd o vzuse pe Ana venind?
Cum putei explica comportamentul Anei?
De ce meterii susineau c pot s zideasc o mnstire mai frumoas?
Nivelul III
Cum putei dovedi c n zbuciumul lui Manole se contopesc dragostea pentru soie i
sacrificiul n numele artei?
De ce Negru Vod i-a lsat pe meteri sus, pe acoperi: pentru c acetia nu i-au
ndeplinit porunca sau pentru c era un despot sau alt variant?
De ce n final meterii se prefac n pietre, iar Manole- n izvor?

FIE
Fia 1
a dura, a isprvi, a jura, a
ltra, a putrezi ,
a se ndura, a se surpa, aievea,
calf, zid,
grindi, schele, temelie

Fia 2
Exemplu
Fragmentul 1:
Negru Vod 9 meteri mari i Manole pe Arge n
jos zid prsit i neisprvit loc de mnstire
mnstire-nalt cum n-a mai fost alt boieri (da),
zidii de vii (nu)

Fia 3
Echipa 1:Identificai starea de spirit a Meterului Manole n diferite mprejurri.
Evenimentul Verbele sugestive Starea de spirit
Alegerea locului
Promisiunile lui Negru Vod
Surparea zidurilor
Sosirea Anei
Zidirea Anei
Laudele meterilor








Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
22

Echipa 2: Caracterizai personajul, utiliznd schema de mai jos..



Echipa 3: Din irul de cuvinte, selectai 5-6 trsturi caracteristice lui Negru Vod.
Argumentai opiunile.
ambiios despotic ipocrit obiectiv pragmatic stpnit
arogant evlavios nerecunosctor orgolios sensibil tenace

Echipa 4: Exprimai-v atitudinea fa de cei nou meteri. Alegei varianta de rspuns
i argumentai-v opiunea.
V sunt simpatici.
Nu v plac oamenii ca ei.
l condamnai.
l acceptai aa cum snt.
Echipa 5: Dovedii, utiliznd fragmente de text, c Manole este alesul destinului i al
divinitii.

Fia 4
Componentele unui argument
Tez
Un enun laconic, care afirm o
idee.
Susin c, consider c..., in s menionez c...,
snt de prerea c
Explicaie
2-3 propoziii, menite s
dezvluie esena afirmaiei, s
explice termenii cheie,
principiile care stau la baz.
Bazndu-m pe urmtoarele argumente..., totui,
chiar dac, de fapt
cu toate c
Dovad
Fapte, date statistice, opiniile
experilor, analogii etc. care
justific teza.
n sprijinul argumentelor, aduc urmtoarele
dovezi..., drept dovad...
Este cazul s inem cont de faptul c...
Dimpotriv, n caz contrar, cu toate acestea
Concluzie
O fraz laconic i clar care
accentueaz veridicitatea tezei
anunate.
Deci, prin urmare, astfel, aadar
n fine, n concluzie
innd cont de cele expuse anterior, ajungem la
concluzia c... ( se reia ideea enunat n afirmaie ).
Fia 5


Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
23

Fia 6

Mnstirea Argeului
Aezarea geografic
Istoricul
Arhitectura
Ce se merit de
vzut



VII RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR,
ECHIPAMENTULUI I ALTOR MATERIALE DIDACTICE EXISTENTE
(INCLUSIV A DOTRILOR DIN PROIECTUL ECMRM) N PROCESUL DE
IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

VII.1. Cum putem utiliza manualele actuale pentru formarea de competene?
Manuale elaborate pentru etapa de liceu corespund, n mare, curriculumului
modernizat, deoarece, n primul rnd, coninuturile lingvistice nu au fost
modificate, iar n al doilea rnd, aria tematic, coninuturile la limb i literatur
au suferit doar unele schimbri, n special, clasa a X-a i a XII-a, iar autorii
manualului de clasa a XII-a au reuit s minimalizeze diferenele, incluznd temele
transferate din clasa a X-a, cu excepia baladei Mioria.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
24
ANEXE
Anexa 1
Verbele categoriilor taxonomice (B. Bloom)

Nivelul Verbele Ce?
1. Cunoatere
1.1.1 Cunoaterea
terminologiei
a defini, a distinge,
a identifica, a aminti,
a recunoate
1.1.2 Cunoaterea
faptelor particulare
a aminti, a recunoate,
a dobndi, a identifica
vocabular, termeni, terminologie,
semnificaie(ii), definiie, refereni, elemente,
fapte, informaii faptice, surse, nume, date,
evenimente, persoane, locuri, perioade de
timp, proprieti, exemple, fenomene
1.2 Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare
1.2.1 Cunoaterea
conveniilor
a aminti, a identifica,
a recunoate, a dobndi
1.2.2 Cunoaterea
tendinelor i
secvenelor
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
form(e), convenii, uzane, utilizri, reguli,
modaliti, mijloace, simboluri, reprezentri,
stil(uri), format(e), aciune(i), proces,
micare(ri), continuitate, dezvoltare(ri),
tendin, secven(e), cauze, relaie(ii), fore,
influene
1.2.3 Cunoaterea
clasificrilor i
datelor
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
1.2.4 Cunoaterea
criteriilor
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
arie(ii), tip(uri), caracteristic(i), clas(e),
ansamblu(ri), diviziune(i), aranjare(ri),
clasificare(ri), categorii, criterii, baze,
elemente
1.2.5 Cunoaterea
metodelor
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
metode, tehnici, abordri, utilizri, procedee,
tratamente
1.3 Cunoaterea
reprezentrilor
abstracte
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
principiu(ii), lege(i), propoziie(ii)
1.3.1 Cunoaterea
teoriilor
a aminti, a recunoate,
a dobndi a identifica
teorii, baze, interrelaii structur(i),
organizare(ri), formulare(ri)
2. Comprehensiune
2.1 Transpunere
a traduce, a transforma,
a exprima prin propriile
cuvinte, a citi, a ilustra,
a pregti, a reprezenta,
a schimba, a scrie din
nou, a redefini
semnificaie(ii), exemplu(e), definiii,
abstracii, reprezentri, cuvinte, fraze
2.2 Interpretare
a interpreta, a reorganiza,
a rearanja, a diferenia,
a distinge, a face,
a stabili, a explica,
a demonstra
pertinen, relaii, fapte eseniale, aspecte,
punct(e) de vedere nou(i), caracterizri,
concluzii, metode, teorii, abstracii
2.3 Extrapolare
a estima, a induce,
a conchide, a prevedea,
consecine, implicaii, concluzii, factori,
ramificaii, semnificaii, efecte, probabiliti
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
25
a diferenia, a determina,
a extinde, a interpola,
a extrapola, a completa,
a stabili
3. Aplicare

a aplica, a generaliza,
a stabili legturi, a alege,
a dezvolta, a organiza,
a utiliza, a se servi de,
a transfera, a restructura,
a clasifica
principii, legi, concluzii, efecte, metoda teorii,
abstracii situaii, generalizri, procese,
fenomene, procedee
4.Analiz
4.1Cutarea
elementelor
a distinge, a detecta,
a identifica, a clasifica,
a discrimina, a deduce
a recunoate, a categorisi
elemente, ipotez(e), concluzii, supoziii,
enunuri (de fapte), enunuri (de intenii),
argumente, particulariti
4.2 Cutarea relaiilor
a analiza, a contrasta,
a compara, a distinge,
a deduce
relaii, interrelaii, pertinen, tem, eviden,
argumente, cauz(e), efect(e), consisten(e),
pri, idei, ci indirecte
4.3Cutarea
principiilor de
organizare
a analiza, a distinge,
a detecta, a deduce
forma(e), patern(uri), scop(uri), punct(e) de
vedere, tehnici, mijloc indirect, structur(i),
tem(e), aranjament(e), organizare
5.Sintez
5.1 Crearea unei
opere personale
a scrie, a povesti, a relata,
a produce, a constitui,
a transmite, a crea,
a modifica, a documenta
structur(i), model(e), produs(e),
performan(e), lucrare(ri), comunicri,
efort(uri), fapte specifice, compunere(i)
5.2 Elaborarea unui
plan de aciune
a propune, a planifica,
a produce, a proiecta,
a modifica, a specifica
plan(uri), obiective, specificare(ri), fapte
schematice, operaii, modalitate(i),
soluie(i), mijloace
5.3 Derivarea unor
relaii abstracte
a produce, a deriva,
a dezvolta, a combina,
a organiza, a sintetiza,
a clasifica, a deduce,
a formula, a modifica
fenomene, taxonomii, concept(e), schem(e),
teorii, relaii, abstracii, generalizri,
ipotez(e), percepii, modaliti, descoperire
6. Evaluare
6.1 Critic intern
a judeca, a argumenta,
a valida, a evalua,
a decide
exactitate(i), pertinen(e), erori, veracitate,
lacune, sofisme, precizie, grad de exactitate
6.2 Critic extern
a judeca, a argumenta,
a considera, a compara,
a contrasta, a standardiza,
a evalua
eficien, scopuri, mijloace, economie(i),
utilizate, alternative, planuri de aciune,
standarde, teorii, generalizri

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
26
Anexa 2

PROFILUL EUROPEAN AL PERSONALITII ABSOLVENTULUI

Posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respect libertatea i demnitatea
lor.
Manifest abiliti de colaborare constructiv.
Se implic n dezvoltarea unei societi democratice.
Respect legile, obligaiunile i responsabilitile sale civice.
Se percepe ca parte a poporului su, cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu
ntreaga comunitate uman.
Respect cultura poporului su, manifest respect pentru simbolurile rii i deine
idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest atitudine respectuoas, fr
prejudeci.
Respect i vorbete cu vrednicie i demnitate limba literar (oficial a rii) i o
promoveaz n toate aciunile sale.
Manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele naturale n activitatea sa i
n viaa cotidian.
Manifest ncredere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic.
Demonstreaz responsabilitate pentru propria formare.
Se orienteaz n valorile etice fundamentale n activitatea sa, n viaa cotidian:
sacralitatea fiinei umane; refuz la violen; libertate; dreptate; onestitate;
responsabilitate.
Manifest respect pentru valorile familiale.
Demonstreaz receptivitate la valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului.
Valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i spiritul.
Demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de
autodezvoltare.
Tinde s conceap esena, s descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele;
manifest motivaie i abiliti de nvare.
Este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n schimbare; este contient de
necesitatea de a munci pentru dezvoltarea sa i a societii; este gata s-i caute un loc
de munc potrivit.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
27
Anexa 3

ACTIVITI DE FORMARE A COMUNITII DE NVARE

Prezint-i perechea
Formatorul/ profesorul le propune participanilor s discute timp de 1-5 minute cu
colegul i s afle ct mai multe lucruri despre el, transmindu-i concomitent informaii
despre sine. Fiecare persoan are 30 sec.-2 minute ca s spun cine este colegul i ce a
aflat despre el. (Timpul se msoar cu o clepsidr, ceas, clopoel.)

Inscripia pe tricou
Participanii primesc cte o fi pe care trebuie s scrie o posibil inscripie pe
tricoul personal care i caracterizeaz (un cuvnt, o maxim, un proverb, un citat etc.).
Fiecare i citete rspunsul, argumentnd alegerea. (Floarea este zmbetul vieii.)

Plec n cltorie... (grupuri nu prea mari)
Participanii stau n cerc. Primul din dreapta profesorului spune despre sine: Eu,
Tamara, plec n Italia i iau cu mine un geamantan mare (orice lucru care se ia n
cltorie). Urmtorul repet la persoana a III-a replica colegului, apoi o spune pe cea
proprie .a.m.d. Ultimul cuvnt (sinteza) i aparine profesorului. Nu se fac notie.

Nume-gest (grupuri nu prea mari)
Participanii stau n cerc. Primul i spune prenumele i face un gest simplu de
salut (ridic mna, flutur cu mna, o micare cu capul, mna la piept etc.). Urmtorul
repet prenumele colegului, gestul, apoi i spune prenumele i face gestul .a.m.d.
Ultimul sau primul cuvnt i aparine profesorului. Nu se fac notie.

Maina timpului
Participanii i imagineaz c au o main a timpului care le permite s aleag
UNDE, CND, CINE ar vrea s fie. (A vrea s triesc n ara Moldovei, n veacul 15 i
s fiu un osta n armata lui tefan cel Mare.) Prezentnd, argumenteaz n baza
ntrebrilor propuse la vedere:
De ce atunci? De ce acolo? De ce n aceast calitate?

Dac a fi..., a fi...
Materiale: 1.Fie pe care snt scrise denumiri de obiecte: automobil, telefon, curriculum,
bomboan, floare etc., o fi pe care este desenat ?
Model: Dac a fi automobil, a fi o Toyota roie. Cineva ridic fia cu semnul ntrebrii
i zice De ce? Se argumenteaz.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
28
Anexa 4
EVALUAREA SEMINARULUI
Definiii (cte 1 punct)
1. Ce este curricula n raport cu curriculum?
1. Ce nseamn, din latin, cuvntul curriculum?
1. Cu ce obiect / fiin din natur asemnai curriculumul?
1. Definiia personal a curriculumului.
2. Ce este manualul?
2. Ce snt coninuturile?
2. Ce snt tehnologiile didactice?
3. Ce este o competen?
3. Ce este o competen transversal (sin.)?
3. Ce snt competenele specifice?
3. Ce este o subcompeten?
Cunoatere (cte 2 puncte)
1. Numii manualul preferat.
1. Numii manualul care v supr foc.
1. Numii componentele opionale ale curriculumului.
1. Numii componentele obligatorii ale PLD.
2. Numii componentele obligatorii ale proiectului didactic al leciei.
2. Numii tipuri de evaluare dup timpul efecturii.
2. Numii componentele obligatorii ale curriculumului.
2. Numii componentele structurale ale curriculumului.
3. Numii trei metode / tehnici de evaluare oral.
3. Numii trei metode / tehnici de caracterizare a personajului.
3. Numii trei metode / tehnici pentru lectur.
3. Numii trei metode / tehnici pentru scriere.
De ce? (cte 3 puncte)
1. De ce trebuia modernizat curriculumul?
1. De ce nu folosii computerul la lecii?
2. De ce materia lingvistic este obligatorie?
2. De ce coninuturile au caracter de recomandare?
2. De ce trebuie s folosim 2-3 metode de predare la o or?
3. De ce elevul alolingv nu are motivaie suficient pentru a nva limba romn?
3. De ce depinde, n primul rnd, n viziunea dvs., succesul nsuirii limbii?
3. De ce materiale didactice avei nevoie?
3. De ce depinde, n primul rnd, marea satisfacie a profesorului de romn?
Relaxant (umor, cte 4 puncte)
1. Numele directorului.
1. Denumirea satului de batin.
1. Prenumele formatorilor
2. Denumirea limbii materne.
2. Trei cuvinte valabile pentru o lecie de succes.
2. Prima poezie nvat.
3. Prenumele primei nvtoare.
3. Ce este desenat pe coperta manualului de clasa a XI-a?
F
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

m
o
r
d
e
r
n
i
z
a
t

d
e

l
i
c
e
u

-

2
0
1
0



2
9

A
n
e
x
a

5

P
r
o
i
e
c
t

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

.

M
o
d
e
l


(
S
e

i
n
d
i
c


c
i
f
r
u
l

s
u
b
c
o
m
p
e
t
e
n

e
i

d
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
)

S
u
b
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e

e
l
e
g
e
r
e

d
u
p


a
u
z

V
o
r
b
i
r
e

L
e
c
t
u
r


S
c
r
i
e
r
e

U
n
i
t
a
t
e
a

d
e

n
v

a
r
e

C
o
n

i
n
u
t
u
r
i

N
r

d
e

o
r
e

D
a
t
a

R
e
s
u
r
s
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e


E
M
I
N
E
S
C
I
A
N
A

O
r


i
n
t
r
o
d
u
c
t
i
v



1



G
e
o

B
o
g
z
a


B
a
s
m



2


I
.
V
a
t
a
m
a
n
u

E
m
i
n
e
s
c
u

n

n
o
i

1


G
r
.
V
i
e
r
u

L
e
g

n
t

1


D
.
M
a
t
c
o
v
s
c
h
i


E
m
i
n
e
s
c
u


1


V
.
R
o
m
a
n
c
i
u
c

D
e

p
a
r
c


t
e

a
s
c
u
l
t


E
m
i
n
e
s
c
u

1




L
e
c

i
e

d
e

s
i
n
t
e
z


1


6
.

D
i
s
t
i
n
g
e
r
e
a

d
i
f
e
r
i
t
e
l
o
r

s
e
n
s
u
r
i

a
l
e

u
n
u
i

e
n
u
n

n

f
u
n
c

i
e

d
e

c
o
n
t
u
r
u
l

i
n
t
o
n
a

i
o
n
a
l

a
l

a
c
e
s
t
u
i
a
;

7
.

I
n
t
e
g
r
a
r
e
a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i

a
u
d
i
a
t
e

n

c
o
n
t
e
x
t
e

n
o
i
;


3
.

U
t
i
l
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

l
e
x
i
c

a
d
e
c
v
a
t

t
e
m
e
i

a
b
o
r
d
a
t
e
,

s
i
t
u
a

i
e
i

e
t
c
.
;

9
.

E
x
p
r
i
m
a
r
e
a

u
n
e
i

o
p
i
n
i
i

i

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a

d
e

a
r
g
u
m
e
n
t
e
;


1
6
.

R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

i
n
t
e
r
v
i
u
;

2
.

S
t

n
i
r
e
a

n

p
l
a
n

f
u
n
c

i
o
n
a
l

a

m
a
t
e
r
i
e
i

g
r
a
m
a
t
i
c
a
l
e

i

s
i
n
t
a
c
t
i
c
e
;

1
.

A
p
l
i
c
a
r
e
a

c
o
r
e
c
t

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

o
r
a
l


a

n
o
r
m
e
-
l
o
r

l
i
m
b
i
i

r
o
m

n
e

l
i
t
e
r
a
r
e

(
v
a
l
a
b
i
l

i

l
a

S
c
r
i
e
r
e
)

3
.

D
e
p
i
s
t
a
r
e
a

c
u
v
i
n
t
e
l
o
r

i

e
x
p
r
e
s
i
i
l
o
r

n
o
i

d
i
n

t
e
x
t

i


i
n
t
e
g
r
a
r
e
a

l
o
r

n

p
r
o
p
r
i
i
l
e

e
n
u
n

u
r
i
;

1
0
.

C
o
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
o
r

f
r
a
g
m
e
n
t
e

/
o
p
e
r
e
,

c
o
m
p
a
r

n
d

p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
t

i
l
e

c
o
m
u
n
e

i


d
i
s
t
i
n
c
t
e

a
l
e

a
c
e
s
t
o
r
a
;

1
1
.

C
o
m
e
n
t
a
r
e
a

u
n
e
i

o
p
e
r
e
,

a
r
g
u
m
e
n
t

n
d

s
e
m
n
i
f
i
c
a

i
a

i
m
a
g
i
n
i
l
o
r
,

d
e
t
a
l
i
i
l
o
r
,

t
e
m
e
i

i

i
d
e
i
i

c
e
n
t
r
a
l
e
;

9
.

C
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

d
e

m
e
s
a
j
e

c
u

e
x
p
r
i
m
a
r
e
a

o
p
i
n
i
e
i

p
r
o
p
r
i
i
;

1
1
.

R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

c
o
m
e
n
t
a
r
i
u
l
u
i

u
n
u
i

t
e
x
t

(
p
o
e
-
z
i
e
,

f
r
a
g
m
e
n
t

d
e

p
r
o
z


e
t
c
.
)
,

v
a
l
a
b
i
l

i

l
a

V
o
r
b
i
r
e



A D O L E S C E N T U L I V A L O R I L E L U M I I M O D E R N E



E
v
a
l
u
a
r
e

s
u
m
a
t
i
v


(
t
e
s
t

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e
,

c
a
p
a
c
i
t

i
)
,

F
o
t
o
l
i
u
l

a
u
t
o
r
u
l
u
i

1



T
o
t
a
l
:

9


B
i
b
l
i
o
t
e
c
a

v
i
r
t
u
a
l

:

f
i
l
m
u
l

M
.
E
m
i
n
e
s
c
u

P
r
e
z
e
n
t

r
i

P
o
w
e
r

P
o
i
n
t

C
a
s
e
t
e

a
u
d
i
o

(
r
e
c
i
t
a
l
)

O
p
e
r
e
l
e

s
c
r
i
i
t
o
r
i
l
o
r

A
l
b
u
m

(
f
o
t
o
)


N
.
B
.

M
o
d
e
l
u
l

p
r
o
p
u
n
e

s
e
l
e
c
t
a
r
e
a

a

5

o
p
e
r
e
,

l
i

n
d

o
r
e

d
e

l
a

d
i
s
p
o
z
i

i
a

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i
,

d
a
r

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i

p
o
t

s


f
o
l
o
s
e
a
s
c


3

s
a
u

4

o
p
e
r
e
,

n

f
u
n
c

i
e

d
e

c
o
n
d
i

i
i
l
e

c
o
n
c
r
e
t
e

l
o
c
a
l
e
.


F
o
r
m
a
r
e
a

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

m
o
r
d
e
r
n
i
z
a
t

d
e

l
i
c
e
u

-

2
0
1
0



3
0

C
o
r
e
l
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

-

s
u
b
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r


c
o
n

i
n
u
t
u
r
i
l
o
r


a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e







































































A
n
e
x
a

6


C
o
n

i
n
u
t
u
r
i

C
o
m
p
e
t
e
n

e

S
u
b
c
o
m
p
e
t
e
n

e

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
e

l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e

A
c
t
i
v
i
t

i

d
e

n
v

a
r
e

























i

e
v
a
l
u
a
r
e

P r o d u c e r e a a c t e l o r d e c o m u n i c a r e p r o p r i i , c u i f r r e p e r e , p r i n d e s c r i e r e a ,
p r e z e n t a r e a i a p r e c i e r e a f a p t e l o r , p r o c e s e l o r d i n s o c i e t a t e i n a t u r .

O p e r a r e a i t r a n s f o r m a r e a / m o d i f i c a r e a s t r u c t u r i l o r l i n g v i s t i c e a d e c v a t s i t u a i e i
d e c o m u n i c a r e .
A
s
o
c
i
e
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

m
e
s
a
j
u
l
u
i

a
u
d
i
a
t

c
u

a
l
t
e

m
e
s
a
j
e

c
u
n
o
s
c
u
t
e
,

p
u
n
c
t

n
d

l
o
c
u
r
i
l
e

c
o
m
u
n
e

(
l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

r
o
m

i

u
n
i
v
e
r
s
a
l

,

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

e
t
n
i
i
l
o
r

c
o
n
l
o
c
u
i
t
o
a
r
e
)

i

a
r
g
u
m
e
n
t

n
d

o
p
i
n
i
a

(

A
)
;

U
t
i
l
i
z
a
r
e
a

u
n
u
i

l
e
x
i
c

a
d
e
c
v
a
t

t
e
m
e
i

a
b
o
r
d
a
t
e
,

s
i
t
u
a

i
e
i

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

e
t
c

(
A
,
V
,
L
,
S
)
.
;


U
t
i
l
i
z
a
r
e
a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i

s
e
l
e
c
t
a
t
e

n

p
r
o
p
r
i
i
l
e

a
c
t
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

(
V
)
;

R
e
l
a
t
a
r
e
a

s
u
c
c
i
n
t


a

e
l
e
m
e
n
t
e
l
o
r
-
c
h
e
i
e

a
l
e

u
n
u
i

e
v
e
n
i
m
e
n
t
/

a
l
e

u
n
e
i

n
t

m
p
l

r
i

e
t
c
.

(
V
)
;

a
l
c

t
u
i
r
e
a

d
e

d
i
a
l
o
g
u
r
i

d
i
n
t
r
e

d
o
u


p
e
r
s
o
n
a
j
e

a
l
e

u
n
u
i

t
e
x
t

(
V
)
;

C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
o
r

(
S
)
;

r
e
d
a
c
t
a
r
e
a

u
n
o
r

s
c
r
i
s
o
r
i
,

f
e
l
i
c
i
t

r
i

c
u

r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

r
i
g
o
r
i
l
o
r

d
e

s
t
r
u
c
t
u
r
a
r
e

a

a
c
e
s
t
o
r
a

(
S
)
.

A
d
o
l
e
s
c
e
n
t
u
l

i

P
a
t
r
i
a



M
a
r
i

n
u
m
e

r
o
m

n
e

t
i

d
i
n

t
r
e
c
u
t
,



M
a
r
i

n
u
m
e

r
o
m

n
e

t
i

d
i
n

p
r
e
z
e
n
t
,



L
o
c
u
r
i

m
e
m
o
r
a
b
i
l
e
,




F
i
l
e

d
e

i
s
t
o
r
i
e
,



R
e
p
r
e
z
e
n
t
a
n

i

r
e
m
a
r
c
a
b
i
l
i

a
i

e
t
n
i
i
l
o
r

c
o
n
l
o
c
u
i
t
o
a
r
e

d
i
n

r
e
p
u
b
l
i
c



V
e
r
b
u
l
.

M
o
d
u
l

i
n
d
i
c
a
t
i
v
,

p
e
r
f
e
c
t
u
l

s
i
m
p
l
u

(
l
a

n
i
v
e
l

d
e

r
e
c
u
n
o
a

t
e
r
e

a

v
a
l
o
r
i
i

d
e

t
r
e
c
u
t
)
.

S
u
b
s
t
a
n
t
i
v
u
l
.

D
e
c
l
i
n
a
r
e
a

s
u
b
s
t
a
n
-
t
i
v
e
l
o
r

c
u

a
r
t
i
c
o
l

n
e
h
o
t

i

h
o
t

t
.

L
o
c
u

i
u
n
i

p
r
e
p
o
z
i

i
o
n
a
l
e


D
e
c
l
i
n
a
r
e
a

s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
e
l
o
r

c
o
m
u
n
e

D
e
c
l
i
n
a
r
e
a

s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
e
l
o
r

p
r
o
p
r
i
i

S
e

r
e
c
o
m
a
n
d


u
r
m

t
o
a
r
e
l
e


a
c
t
i
v
i
t

i

d
e
:


1
.

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
e

a

t
r

t
u
-
r
i
l
o
r
,

c
a
l
i
t

i
l
o
r
;

2
.

c
o
m
p
a
r
a
r
e

a

p
e
r
s
o
n
a
-
j
e
l
o
r
,

e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
l
o
r

c
u

a
l
t
e
l
e

d
i
n

t
e
x
t
e

c
u
n
o
s
c
u
t
e
;



3
.

T
e
h
n
i
c
a

c
i
t
a
t
e
l
o
r
,


4
.

T
e
h
n
i
c
a

A
s
o
c
i
e
r
i

l
i
b
e
r
e
,

5
.

s
e
l
e
c
t
a
r
e
,

d
i
n
t
r
-
o

l
i
s
t


d
a
t

,

a

c
a
l
i
t

i
l
o
r
,

t
r

t
u
r
i
l
o
r

c
o
r
e
s
p
u
n
z

t
o
a
r
e
;

6
.

t
e
h
n
i
c
a

S
I
N
E
L
G
,

7
.

a
l
c

t
u
i
r
e

a

u
n
e
i

l
i
s
t
e

d
e

p
r
o
v
e
r
b
e
,

c
a
r
e

p
o
t

f
i

u
t
i
l
i
z
a
t
e

l
a

d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
e
i

p
e
r
s
o
a
n
e
/

p
e
r
s
o
n
a
j
;

8
.

e
x
e
r
s
a
r
e

a

e
x
p
r
i
m

r
i
i

o
p
i
n
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e
;

9
.

T
e
h
n
i
c
a

L
i
n
i
a

v
a
l
o
r
i
i

1
0
.

p
i
r
a
m
i
d
a

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z

r
i
i

p
e
r
s
o
n
a
j
u
l
u
i
,

1
1
.
T
e
h
n
i
c
a

C
I
N
Q
U
A
I
N


Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010
31

Curriculum forma de singular




Curricula forma de plural

De exemplu: curriculumul acesta, dar curricula acestea, a acestor
curricula .a. (forma de plural a substantivului nu se modific).