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CURSO-TALLER AUTODIDCTICO Reflexiones de la prctica docente

Mdulo 1.- Significado y competencias del ser docente Objetivo: reflexionar sobre el significado propio de ser docente y del impacto de su papel en la sociedad actual. Recopilado por: Octavio Martnez lvarez Adolfo Gmez Lujano

1.1.- Ser Docente. La profesin docente y sus implicaciones en la sociedad actual. El docente, persona que interviene directamente en el proceso educativo, que gua o lleva al alumno a la construccin de sus conocimientos. Desde el siglo XIX, la funcin docente se halla en continua evolucin, en las ltimas dcadas se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tienen que desempear en todos los niveles educativos, a causa en parte por los adelantos cientficos y tecnolgicos que desarrollan reformas en la enseanza para adaptarse en la sociedad actual. Los factores que determinan el cambio en la funcin docente son la explosin escolar, entendida como el aumento de la matricula de alumnos a las escuelas, la irrupcin de nuevos medios de comunicacin de masas, los avances cientficos y tecnolgicos, la interaccin entre la escuela y la sociedad, de lo contrario la actuacin del docente sera montona y tradicionalista, anticuada y fuera de contexto, la profesin docente implica estar a la vanguardia de los adelantos o desarrollo de las nuevas corrientes pedaggicas. El docente debe actuar como mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debe asimilar y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, debe ser especialista en recurso y medios, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios y debe de promover y facilitar relaciones humanas en la escuela y fuera de ella, y a partir de cierta edad del alumno, ser su orientador personal y profesional.

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El sistema educativo actual requiere de un profesorado con capacidad de actuacin autnoma, que sepa diagnosticar la situacin del aula de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las peculiaridades de los procesos didcticos y las exigencias del conocimiento acadmico disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos, adems de conseguir el equilibrio entre la comprensin y la atencin a las diferencias individuales dentro del aula. La docencia exige de los profesores el conocimiento de las teoras y estrategias pedaggicas, que permitan desarrollar procesos enriquecedores de aprendizaje significativo, favoreciendo el esfuerzo y la motivacin del alumno. La sociedad actual exige docentes innovadores, actualizados, que conozcan del manejo de los medios tecnolgicos actuales. Una docencia adecuada debe conducir al alumno a la adquisicin de una informacin bsica, adems de procurarle una progresiva autonoma en la adquisicin de conocimientos, en la capacidad de reflexin, en la utilizacin de instrumentos y leguajes especializados, de documentacin e informacin. En la docencia se deben provocar procesos de aprendizajes interesantes para los alumnos, seleccionando y organizando los contenidos, facilitando la formulacin de interrogantes, alimentando el debate, evaluando la tarea realizada y favoreciendo la progresiva construccin de un conocimiento cientfico de los alumnos. Para la mejora del desempeo docente se debe tomar en cuenta las opiniones de los dems docentes y una reflexin rigurosa sobre su trabajo. El docente no debe de ser un simple ejecutor de los principios y directrices elaborados por otros, debe tener su propia concepcin, por lo que es necesario que conozca las principales teoras sobre el aprendizaje y el dominio de tcnicas. Las principales funciones que debe desarrollar un profesor son el estudio y la investigacin, organizacin y perfeccionamiento de la docencia, la comunicacin de las innovaciones pedaggicas, la asesora a los alumnos, la gestin y administracin. Los principales mbitos en los que debe incidir la formacin docente son: la mejora de los procesos de planeacin y diseo del trabajo docente, la reflexin sobre la prctica docente e investigadora, el conocimiento de los alumnos en general y del grupo, la formulacin y experimentacin de procedimientos y estrategias innovadoras, la organizacin de tiempos, espacios y secuencias instructivas en el aula, la utilizacin de recursos tecnolgicos y el diseo de procedimientos de evaluacin formativa. Sosa Lora, Valentn y Prez Orozco, Gregorio, (2010), Complejidad y Educacin, Docente-Alumno. Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico. El maestro como actor. Todo maestro sabe que la enseanza tiene mucho de actuacin. El histrionismo del docente comienza con la tarea bsica de obtener la atencin del grupo, para lograrlo se ve obligado a modular y elevar el tono de su voz, volver la vista hacia los alumnos inquietos, extender los brazos, mantener quieto su cuerpo. El buen docente es o debe ser un buen actor. Es aquel que logra imponer un cierto grado de tensin en el aula mediante una buena diccin, una buena forma de vestirse, una buena forma de desplazarse, de gesticular, de usar las palabras correctas en el momento adecuado y es aquel que posee

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el sentido del arte dramtico. Hay cinco reglas de oro que debe cumplir todo buen actor y todo buen maestro: Estudiar bien el papel que se va a desempear. Buscar el material necesario para la actuacin. Encontrar dentro de s elementos que apoyen al personaje que se va a representar. Preparase para entrar al saln de clases. Inventar formas creativas para darle vida al personaje representado. Guevara Niebla, Gilberto (2002), Lecturas para maestros. Cal y arena. Mxico. La prctica docente y sus dimensiones. La prctica docente es de carcter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). Tambin intervienen los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y normativos, que en virtud del proyecto educativo de cada pas, delimitan el rol del maestro. Los docentes son los encargados de llevar a cabo y tambin de articular los procesos de aprendizaje y generacin de conocimientos, de recrearlos, a travs de la comunicacin directa, cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula. La prctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones entre personas. Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y reflexin sobre sta: Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, caractersticas y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carcter particular. En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor como ser histrico, capaz de analizar su presente con miras a la construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro. Dimensin institucional: La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa comn. La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que influyen en las prcticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas de enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos; modelos de

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gestin directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la cultura escolar. Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de caractersticas, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da se va construyendo dentro del establecimiento educativo. El anlisis de esta dimensin supone una reflexin sobre el clima institucional, los espacios de participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusin que tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de la institucin: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes. Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente refiere a el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto socio-histrico y poltico, con las variables geogrficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad. El anlisis de esta dimensin implica la reflexin sobre el sentido del quehacer docente, en el momento histrico en que vive y desde su entorno de desempeo. Tambin, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias. Dimensin Didctica: Esta dimensin se refiere al papel del docente como agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los mtodos de enseanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas acadmicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos Dimensin Valoral: La prctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa, manifiesta (de modo implcito o explcito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar

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las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseanza, lo que constituye una experiencia formativa. Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explcitas e implcitas y las sanciones, tambin constituyen instancias de formacin valrica. El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin sobre los valores y conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos temas; elementos que el maestro de algn modo transmite a los estudiantes. Implica reflexionar sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos relacionados con la profesin docente, y analizar como la propia prctica da cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formacin. Fierro, C., Fortoul, B., Rosas, L (1999). Transformando la Prctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigacin Accin. Mxico. Paids. Ser docente. Una expresin sencilla por comn, pero cuando la convertimos en un cuestionamiento, nos interpela fuertemente para poder responderlo con solidez y certeza. Qu es ser docente?, Qu significa ser docente?, porque docentes somos y en el camino andamos pero rara vez nos detenemos a dar respuesta con argumentos reflexivos, a una cuestin que, es lo que le da sentido a lo que hacemos o vamos hacer por los dems. No es nada fcil responder a esta pregunta porque tiene varias respuestas, como: ser maestro, ensear, trabajar en la escuela, educar, saber ensear, hacer que otros aprendan, promover el cambio, etc. No es fcil responder y menos fcil es serlo. La respuesta depende de la perspectiva desde la que se le vea al docente, como desde la adopcin terica que uno adopte al responderla. Es decir, respondemos al ser docente por lo que representa su ttulo, como un burcrata privilegiado, cmo alguien que tiene un empleo, como el que tiene una posicin en la sociedad o como un ser que trasciende. Siendo as, la pregunta se transforma y se replantea de esta manera: qu es ser docente profesional? Para responder debemos considerar aspectos tanto de su formacin como de su funcin, desempeo o desarrollo profesional. Qu es lo que hace un profesional de la docencia y cmo se forma para serlo?, cules son sus tareas y responsabilidades y rasgos que lo caracterizan?, qu es lo que le confiere a un hombre o a una mujer el poder para ensear a otro ser humano? El rol del maestro implica tareas como: planificar, preparar cursos, clases segn el contexto, necesidades, caractersticas de los alumnos, atender a todos educativamente, disear instrumentos de evaluacin, evaluar, registrar e informar el avance de los alumnos, seleccionar o disear los materiales de apoyo para el aprendizaje, estudiar y aprender. En Mxico aparte de las actividades anteriores, los docentes hacen diagnstico inicial, trabajan con los padres de familia, requisita un sinnmero de documentos, se renen y

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trabajan en colegiado, asisten a cursos de actualizacin, preparan actos cvicos, desempean comisiones, revisan tareas, organizan y participan en eventos acadmicos, culturales, sociales y polticos, preparan a sus alumnos para diversos cursos, piensan y cuestionan su prctica, realizan gestiones a favor de la mejora del edificio escolar o de la comunidad, elaboran instrumentos de evaluacin, disean dispositivos didcticos, elaboran boletas y registran en lnea las calificaciones, recaudan fondos para el mantenimiento de la escuela, revisan tareas, acondicionan el aula, entrevistan, cuidan la seguridad y bienestar del alumno, leen, aconsejan, asesoran, comunican, investigan, toman decisiones, todo esto y ms. La actividad en la docencia no conoce lmites fijos, siempre hay tanto qu hacer y mucho qu pensar. En un mundo de profundas transformaciones y cambios acelerados, reclamos sociales, insatisfacciones, desesperanza, inseguridad, pobreza, desempleo, injusticia, inequidad, deterioro del ambiente, se espera que el docente ensee, gue y evale, pero tambin su capacidad de desarrollarse, de participar en la modernizacin de la escuela. Por si fuera poco, no solo debe facilitar el aprendizaje sino favorecer la formacin del ciudadano y su integracin activa en la sociedad, desarrollar la curiosidad, el pensamiento crtico y la creatividad, la iniciativa y la autodeterminacin, an ms se espera que el docente cumpla el papel de gua moral y pedaggico que permita al educando orientarse. Como se ve, se espera mucho de la educacin y del docente. An cuando el reconocimiento y la valoracin del docente tienden a la baja, el docente sigue siendo necesaria pieza para la calidad educativa, una buena enseanza y aprendizajes significativos, sin embargo, son pocos los educadores preparados para el cambio. Cules son las caractersticas que debe tener el docente para hacer frente a grandes desafos? Primeramente de conocimientos y habilidades, tambin asumir actitudes y valores, una filosofa clara del por qu y para qu se es docente. Hablar del perfil de los nuevos docentes, significa referirse a los rasgos, que habrn de responder a las necesidades de conocimientos, competencias, actitudes, valores, capacidades y habilidades que les permitan ejercer la docencia con calidad y compromiso profesional. Los rasgos del perfil profesional se agrupan en cinco campos: * Habilidades intelectuales especficas. * Dominio de los propsitos, enfoques y contenidos de enseanza. * Competencias didcticas. * Identidad profesional y tica. * Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Resalta la tendencia hacia el logro de un profesionalismo prctico reflexivo en el que los docentes trascienden su papel tradicional de operadores didcticos para asumir su funcin social como diseadores, pensadores, analistas, educadores y conductores reflexivos de procesos de aprendizaje y de formacin integral. Se privilegia la prctica como componente del proceso global de la preparacin docente acompaada de un proceso de reflexin y sistematizacin analtica y crtica, para comprender y aprender de lo que se hace, se impulsa la conciencia de la complejidad del oficio y de la necesidad de seguir aprendiendo.

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Ser docente es ser un profesional de la educacin, trabajador intelectual y servidor social, cuya misin debe conducir a posicionarse comprometidamente con una educacin para la vida. Ser docente es una profesin emocionalmente apasionante, profundamente tica e intelectualmente exigente. Jos Delfino Teutli Colorado (2012). Un modelo Educativo en Cuestin. Plaza y Valds Editores, Mxico. Pedagoga y maestros del siglo XXI. No importa el mtodo o la teora pedaggica, no importa el enfoque o la tcnica de instruccin, lo que importa es el maestro. Claro, importan ms los padres de familia y la interaccin con los adultos, pero dentro de los factores asociados al xito o fracaso educativo, el maestro es primero y luego el director, ya que son lo que ms importan. En escuelas como Steiner, Montessori, Piaget, Freinet, Gardner o Goleman, lo que importa en realidad es la actitud, el conocimiento y el profesionalismo del docente. En el siglo XXI ser buen docente no es suficiente, es preciso ser excelso. Escuelas con pedagoga progresista versus pedagoga tradicional; por competencias versus contenidos; estrictas contra relajadas; con liderazgos asertivos por un lado, distributivos o cooperativos por otro; con muchos alumnos y con pocos alumnos por clase; de un solo gnero o mixtas; con uniformes y sin uniformes; con instalaciones y equipos maravillosos y sin ellos; con libros de texto y sin ellos; con pruebas tipo enlace y sin ellas (la mayora no las tiene); con pocos maestros y con muchos maestros; acadmicas o inclusivas; para talentos o alternativas; la esencia no es la forma, la esencia es lo que sucede en el espacio o interaccin o contacto que el docente logra con cada uno de los alumnos y el grupo en general. No importa el tamao o el enfoque, importa la capacidad de liderazgo del maestro para entender y adaptarse, para motivar y encauzar. Pero cada alumno, es como el agua, y toma la forma del contenedor, y cada contenedor debe ser distinto. Ah radica la genialidad del maestro: en detectar qu tipo de cauce necesita cada alumno, segn el contexto y la situacin. El maestro debe estar preparado y presto para desarrollar el potencial de cada alumno, no slo en la dimensin cognitiva, sino en la no cognitiva. Por ejemplo, la perseverancia es una virtud de las llamadas emocionales o no cognitivas; el maestro debe saber qu hacer si ese es el caso. El esfuerzo es otra habilidad importantsima para casi todo en la vida, y es de las llamadas emocionales tambin. El maestro debe saber cmo despertar la motivacin intrnseca. La reflexin y la administracin de la cognicin, es una habilidad meta cognitiva, y requiere que el maestro sepa detonar en el alumno la motivacin intrnseca que es el principal instrumento del esfuerzo permanente. En fin, el maestro tambin debe acompaar el desarrollo de su funcin ejecutiva para aprender a tomar buenas decisiones y desplegar buenas acciones, sin adelantarla pero sin sustituirla. Si, como dice Gardner, los adultos tomamos todo el tiempo las decisiones

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de los pequeos y jvenes en realidad lo que hacemos es sustituir una parte del cerebro, o lo que l denomina, prtesis del lbulo frontal. Los maestros del siglo XXI no son instructores, no estn todo el tiempo frente a un grupo y no son sumisos; son educlogos, multifuncionales y profesionales. Los maestros actuales deben desplegarse en cuatro reas: * Orienta y ensea: es instructor, pero tambin mentor y facilitador. Orienta el proceso de aprendizaje, a veces con constructivismo, a veces con direccin y diccin. Sabe muy bien sobre su materia y sabe ensear. * Analiza y planea: es investigador, sabe manejar e integrar informacin y crea bases de datos para entender y planear el curso de accin. Trabaja en equipo y participa en comunidades profesionales de aprendizaje con colegas, expertos y directivos. * Reflexiona y evala: con la informacin recopilada y ordenada, con metodologa consistente. Repasa su prctica con las mejores prcticas y participa en procesos de evaluacin y autoevaluacin, tanto de maestros como de alumnos. Retroalimenta y es retroalimentado, entra en un crculo de constante innovacin y mejora. La escuela es un excelente lugar para desplegar creatividad. * Aprende: sabe que el estudio, el esfuerzo y la dedicacin constante son lo que hacen al maestro un profesional. La escuela no es un lugar donde unos ensean y otros aprenden, es un espacio para el aprendizaje de todos. Para ello, el maestro le dedica tiempo a su propia actualizacin, con motivacin intrnseca, como un mdico cirujano que aprende una tcnica nueva o que utiliza nuevos y ms eficientes instrumentos. Pero no todo depende del maestro, aunque s la mayor parte. La escuela y el sistema, deben estar orientados no slo hacia los estudiantes, sino tambin hacia los docentes. El maestro necesita tiempo para realizar las cuatro funciones. Su trabajo no se limita a estar frente a grupo en jornadas de 20 o 40 horas. Ser maestro no es slo dar clases. Ser maestro es participar en un fabuloso y fascinante proceso de mutuo aprendizaje. Como cualquier empleado o funcionario de una gran empresa, a veces se trabaja solo, otras en equipo, algunas se aprende, a veces se ensea, otras se colabora con el trabajo de todos, a veces crea y en ocasiones implementa, a veces lidera y a veces sigue. Ser maestro en el siglo XXI es convertir la actividad docente en un proyecto de vida, es ser activo, verstil, impregnado de conocimiento y habilidades no cognitivas. Las cuatro funciones requieren al mismo tiempo una preparacin slida, quiz mucho ms slida que la que se ha diseado desde aos en los planes y programas de estudio de la formacin inicial del magisterio. Se requiere una formacin integral, en aprendizaje, con pedagoga, psicologa, metodologa de pensamiento cientfico y filosofa. Se precisa tambin revisar a profundidad el concepto de calidad medido slo por pruebas estandarizadas por un significado mucho ms amplio. En este rubro, aunque parezca mentira, la cobertura, sobre todo si responde a motivacin intrnseca, es tambin calidad. Pero se requiere, ante todo, tener vocacin, es decir, querer de todo corazn ser maestro.
Eduardo Andere (2012). Revista Educacin 2001. http://eduardoandere.org.mx/