INTRODUCCION

En el presente trabajo se analizara los tipos de reforzamiento en el aprendizaje segn las teoras de Skinner, Hull, Tholman, Guthie, profundizando en cada teora de estos autores, que abonaron al desarrollo del reforzamiento en el aprendizaje, el cual ser aplicado por medio de un mtodo experimental a cuatro sujetos los cuales sern guiados por cuatro reforzadores, dividido en dos grupos a los cuales les denominaremos Grupo Control y Grupo experimental, en la cmara Gesell, utilizando como material el laberinto de Foster, con el fin de priorizar que el reforzamiento es parte esencial del aprendizaje, ya que con ello se da la posibilidad que los estudiantes distingan los momentos de valor en el aprendizaje, los cuales se analizaran por medio de graficas las cuales se les denominara grafica de errores y de ensayos, a modo que los estudiantes analicen los factores que incidieron en el proceso de aprendizaje,

Objetivo General: Describir cmo influye el reforzamiento en el aprendizaje.

Objetivos Especficos: Identificar los factores que intervienen en el aprendizaje. Analizar el reforzamiento del aprendizaje por medio de los diferentes mtodos. Conocer las diferentes teoras del reforzamiento del aprendizaje de: Skinner, tholman, Hull, Guthie.

Marco terico
El Reforzamiento en el aprendizaje Qu es el reforzamiento? Es la ayuda que se recibe ya sea psicolgica o mental, basndonos en la conducta que argumenta que los refuerzos condicionan el comportamiento, esto basado en las siguientes teoras: Skinner Tholman Hull Guthie Describiremos cada una de las teoras del aprendizaje segn los autores antes mencionados:

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus Frederick Skinner

Fue B.F. Skinner, Nacido en Pensylvania, EEUU., obtuvo el ttulo de Psiclogo en Harvard en 1931. Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Dise un aparato muy importante para la investigacin psicolgica.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Por decirlo de esta manera que ante un estmulo, se produce una respuesta

voluntaria o involuntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner deca que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

EXPERIMENTO Coloc a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al

comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca. En un comienzo, el

comportamiento del animal en la caja de

experimentacin es ms o menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero p. La rata ingiere la bolilla y vuelve a

accionar la palanca, repitindose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). La expresin Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose como antes.

BREVES EJEMPLOS Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.

TIPOS DE REFORZAMIENTO Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.

Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin

TIPOS DE REFORZADORES
REFORZAMIENTO POSITIVO Proporcionar un reforzador agradable para incrementar, la posibilidad de que ocurra una conducta REFORZAMIENTO NEGATIVO Retirar un reforzador desagradable para incrementar, la posibilidad de que ocurra una conducta. CASTIGO Proporcionar un estmulo, punitivo o retirar un estmulo agradable para disminuir la posibilidad de que ocurra una conducta.

TEORA CONDUCTISTA

DATOS BIOGRFICOS. (1886 1959) Edward Chace Tolman, psiclogo estadounidense; naci en West Newton, Massachusetts, estudi en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts.

El conductismo es una corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del condicionamiento clsico. Tolman denomin a las cogniciones variables intervinientes. La experiencia con ciertos estmulos da por resultado la formacin de ciertas cogniciones. Las cogniciones y las demandas producidas por necesidades interactan juntas para producir respuestas.

El aprendizaje para Tolman implica cambios en las cogniciones resultantes de la experiencia con los estmulos externos. El sistema de Tolman es fundamentalmente una teora cognitiva, pero insiste ms en los estmulos externos que la mayora de esas teoras. Para elaborar su sistema, Tolman utiliz elementos de Freud, de Guthrie, de los tericos del refuerzo y de los diagramas de Lewin; y es uno de los tericos cognitivos que prest ms atencin a la conducta de los animales que a la de los seres humanos, tal como el caso de Khler. Hobart Mowrer(1907) fue otro terico que a medida que avanzaba en sus investigaciones en el campo de la teora conexionista se fue acercando cada vez ms a las teoras cognitivas. Se interes particularmente en el aprendizaje de las reacciones emocionales. De acuerdo con su teora todo aprendizaje es un aprendizaje de signos. Los estmulos se convierten mediante el aprendizaje en signos de temor o de esperanza. Lo importante acerca de estos estmulos no es que producen ciertas respuestas, sino que tienen ciertos significados, es decir, que son signos del xito o del fracaso inminente de nuestra accin. Esta nueva interpretacin del aprendizaje hace que Mowrer sea ms cognitivo que cualquiera de los otros tericos que desarrollaron sus sistemas dentro de la tradicin conexionista. Mowrer se interesa en los signos de peligro o de esperanza pero no en los signos que proporcionan nuestras complejas orientaciones cognitivas. Las teoras conductistas tienen una finalidad prctica y se adaptan a la filosofa de la sociedad norteamericana, centrada en los resultados y en el xito, donde la competencia es el principal desafo, y donde slo se puede llegar a ser ganador o perdedor Las teoras cognitivas se adecuan mejor que las teoras conexionistas al estudio de las conductas simblicas complejas, que son las que caracterizan a la conducta humana, aunque a los tericos del refuerzo les parezcan tan simples. No obstante aunque ninguna teora nos proporcione la frmula de la felicidad, todas de alguna manera nos conducen a hacernos nuevas preguntas que nos ayudan a escudriar un poco ms el misterioso campo del conocimiento.

METAS FUNDAMENTALES

Meta Fin al que se dirige una accin u operacin.

Expectancia Se refiere a la espera con curiosidad y tensin de un acontecimiento.

Conductismo Rama de la psicologa que estudia la conducta animal.

TEORIA NEOCONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

Clark Leonard Hull DATOS BIOGRFICOS. Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psiclogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivacin a travs de leyes cientficas del comportamiento.

Esta teora se trata de un sistema hipottico- deductivo porque incluye postulados y teoremas formales. Los postulados son afirmaciones. Los postulados son afirmaciones generales sobre la conducta. Los teoremas, deducidos lgicamente de los postulados, son proposiciones que pueden verificarse de forma directa. Si el resultado de la prueba es previsto por el teorema, el postulado es respaldado. Hull afirm que los organismos tienen necesidades biolgicas bsicas. stas suscitaron uno de los conceptos ms importantes de Hull, el IMPULSO [drive]. La necesidad es un estado biolgico que ocasiona conductas no aprendidas encaminadas a reducir esa necesidad. Por otra parte el impulso es un estado psicolgico que corresponde a, y covara con, el desequilibrio biolgico. Adems Hull sostena que el reforzamiento implica la reduccin del impulso.

Segn este postulado, siempre que la actividad de una respuesta [efector] y la actividad de un estmulo [receptor] ocurran con una estrecha contigidad temporal y esa contigidad se halle estrechamente asociada a la disminucin de una necesidad, redundar en un aumento de la tendencia de ese impulso aferente a provocar esa reaccin en ocasiones posteriores. Los incrementos producidos por reforzamientos sucesivos se suman de tal modo que producen una FUERZA DEL HBITO combinada, la cual es una funcin positiva creciente simple del nmero de reforzamientos.

En otras palabras, siempre que un sujeto experimenta cierta secuencia estmulorespuesta seguida de una reduccin de su estado de impulso, aumenta el hbito, que consiste en la tendencia a efectuar esa respuesta en presencia de ese estmulo. El hbito es una variable intermedia. Refleja la fuerza de conexin E-R. La fuerza del hbito est en funcin del nmero de veces que la secuencia E-R ha venido seguida de la reduccin del impulso. Cuanto mayor es el nmero de ensayos reforzados, mayor es el hbito del animal. El modelo de Hull est apoyado en trminos evolutivos: Los organismos sufren privacin, la privacin crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952. o El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en trminos de la reduccin de la necesidad. o El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, est basado en la suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es una fraccin constante de la cantidad que

queda por aprender. Debido a que en el aprendizaje resta ms por aprender al principio que ya avanzado ste, el resultado es una curva de ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje. o Cuando la reduccin de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay poca separacin entre el estmulo condicionado y la respuesta por adquirir, el lmite superior del aprendizaje tiende a un mximo.

Contribucin de Spence a la teora de Hull

Hull defendi la teora de que el reforzamiento reduca la tensin. Spence nunca lo hizo. Hull comenz sealando que los incentivos influyen en la fuerza del hbito para pasar despus a proponer que estos influan en la ejecucin. Spence siempre entendi la motivacin como incentivo. Spence utiliz el aprendizaje clsico y el instrumental. El primero es importante porque en l se producen las respuestas anticipatorias de meta. El instrumental est dirigido por el incentivo, por ser el que dirige la ejecucin de la conducta instrumental. Consider que el impulso generalizado se multiplicaba por la fuerza del hbito. Reconoci el valor de los incentivos. Impulso e incentivo tienen un efecto aditivo. La suma de impulso e incentivo se multiplica por la fuerza del hbito para dar lugar al potencial de accin.

TEORIA CONTIGIDAD
Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en matemticas. Ah permaneci para obtener su maestra en filosofa.

la teora de la contigidad segn Guthrie, todo el aprendizaje era una consecuencia de la asociacin entre un determinado estmulo y respuesta. Por otra parte, Guthrie, aleg que los estmulos y las respuestas afectan a patrones especficos sensorio-motor, lo que se aprende no son movimientos, son comportamientos.

En la teora de la contigidad, recompensas o castigos no desempean ningn papel importante en el aprendizaje, ya que se producen despus de la asociacin entre el estimulo y la respuesta. El aprendizaje tiene lugar en un nico ensayo (todos o ninguno). Sin embargo, ya que cada patrn del estimulo es un poco diferente, muchas pruebas son necesarias para producir una respuesta general.

En esta teora se sugiere que el olvido se debe a la interferencia en lugar del paso del tiempo, los estmulos se asocian con nuevas respuestas. El papel de la

motivacin es crear un estado de excitacin y la actividad que produce respuestas que pueden ser condicionadas.

Esta teora tiene la intencin de ser una teora general del aprendizaje, aun que la mayor parte de la investigacin que apoya la teora se realizo con animales. Guthrie aplica su marco de referencia para los trastornos de personalida.

La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales.

Breves ejemplos que podemos destacar.

Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra, etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o ver las notas, las cuales generarn movimientos kinestsicos. en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la cual crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.

Estructuracin
Estereotipia: Igualdad entre los ensayos. Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estmulo cuando otras caractersticas en la situacin inhiba la respuesta indeseable.
Mtodo de la tolerancia: Consiste en introducir el estmulo que deseamos eliminar y no provoca respuesta.

Ruptura de un hbito: Causa contra movimientos que se produzca en presencia de los indicios para el hbito.

Intencin: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas formulan planes y los llevan a la prctica, o al menos comienzan a ejecutarlos.
Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades bsicas), es importante para las secuencia de estmulo-respuesta que ocurre. Reduccin del impulso: Las recompensas actan al cambiar los estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretacin de recompensas anticipada de la accin del reforzamiento. Estmulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estmulos Kinestsicos. Estmulos kinestsicos: Asociaciones entre los estmulos y las respuestas separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vaco.

Estmulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta.

Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que pueden hacer conexiones asociativas.

Vaco: Verdadera asociacin que se da entre eventos simultneos.

Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de los msculos, caractersticas de la posicin conductista acerca de los eventos cognitivos. Estmulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de los hbitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin (los organismos transmiten estos estmulos).

Estmulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un ensayo dado.

Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en ltimo trmino en presencia de una combinacin de estmulo ser el que se lleve a cabo cuando la combinacin de estmulo ocurra de nuevo.

Planteamiento del problema:

Cmo influye el reforzamiento en el aprendizaje? Variable Independiente: El Reforzamiento. Variable Dependiente: Aprendizaje. Variable Interviniente: Los participantes se mostraron nerviosos. Hipotesis: El reforzamiento influye en el aprendizaje Hipotesis Nula El reforzamiento no influye en el aprendizaje. Hipotesis Alterna: A mayor reforzamiento en el aprendizaje asi sern los resultados al final del experimento.

Analisis de resultados: Sujeto Ensayos Errores marca 1 1 IIIII-IIIIIIIIII-IIIIIIIIII-IIIII 30 5:00 Minutos Sensacin nerviosa El reforzador mas seguro No llego Frecuencia Tiempo Observaciones

Sujeto

Ensayos

Errores marca

Frecuencia

Tiempo

Observaciones

IIIII-IIIII-II

12

5:00 Minutos

Sensacin nerviosa

No llego El reforzador le quitaba el dedo meique la tabla de

El reforzador ms nervioso

Anlisis Cuantitativo Grafico de Errores Grupo Control:

35 30 25 20 sujeto 2 15 10 5 0 Sujeto 1 Sujeto 2 sujeto 1

Grafico de ensayo Grupo Control:

3.5 3 2.5 2 Sujeto 2 1.5 1 0.5 0 Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 1

Sujeto 1

Ensayos Errores marca Frecuencia 1 IIIII-IIIII-IIIII 15

Tiempo 3:57 Minutos

Observaciones Se equivoco el reforzador Cambio reforzador Ms concentrado ms seguro de

Sujeto

Ensayos

Errores marca

Frecuencia

Tiempo

Observaciones

IIIII-IIIIIIIIII-IIIIIIIIII-IIIIIIIIII-IIIII

40

3:28 Minutos

Interesante le gusto la practica

Llego.

Grafico de Ensayo Grupo Experimental:

1.2

0.8

0.6

Sujeto 2 Sujeto 1

0.4

0.2

0 Sujeto 1 Sujeto 2

Grafico de Errores Grupo Experimental:

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 2 Sujeto 1

Analisis Cualitativo:
En el primer grupo al cual se le denomino Grupo Control, se conto con la ayuda de dos sujetos, a los cuales solo se les explico el procedimiento del experimento. El sujeto N 1 tuvo un ensayo 30 errores, con un tiempo de 5:00 minutos el cual no termino el experimento porque se le termino el tiempo establecido en el experimento. El sujeto N 2 tuvo 3 ensayos, 12 errores, con un tiempo de 5:00 minutos el cual no termino el experimento porque se le termino el tiempo establecido en el experimento, adems el reforzador le quitaba el dedo meique del laberinto de Foster. En el segundo grupo al cual se le denomino Grupo Experimental, se conto con la ayuda de dos sujetos, a los cuales se les explico el procedimiento del experimento, con el agregado que a ellos se les iba indicando por medio de un reforzador el camino correcto. El sujeto N 1 tuvo un ensayo, 15 errores con un tiempo de 3:57 minutos para llegar a la meta, destacando que se le cambio reforzador y con este cambio mejoro su recorrido. El sujeto N 2 tuvo un ensayo, 40 errores con un tiempo de 3:28 minutos para llegar a la meta, al sujeto le gusto el experimento y el reforzador lo guio de manera segura.

BIBLIOGRAFA: Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e Historia, Espaa: MAD S.L. Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V. Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 11. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, Mxico, D.F. Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 5. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, Mxico D.F.

(ARREGLARLA APA)

SEGN

NORMAS

Hacer ndice, colocar pie de pagina, agregarmas a la introduccin)