TC 080473

Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Comunicacin
Carrera Diseo Grfico
Diseadora Grfica Lorena Bernis
Ao 2008
2
A mi familia, por el apoyo que me brindaron, por la
formacin, por fomentar mi el deseo de saber, de cono-
cer lo novedoso y abrirme las puertas al mundo ante mi
curiosidad insaciable.
A Daniel por su cario, comprensin y constante est-
mulo.
A todos los que colaboraron con material, conocimien-
tos, predisposicin y tiempo, especialmente a Natalia
Miglino.
A todos los docente que fueron mi guia durante mi for-
macin profesional, en especial a mi tutora y gua en
este proyecto, Diana Varela.
A todos los que estuvieron, estn y estarn conmigo.
Agradecimientos
3
- Propuesta de titulo
- Subtitulo 1
- Tema
- Problemtica
- Problemtica general
- Problemtica especifica
- Objetivos
- Hiptesis
- Antecedentes
- Marco terico
- Percepcin y comunicacin visual
- Etapa evolutiva
- Periodo de operaciones concretas
- Los Contenidos Bsicos Comunes
- Organizacin de los CBC
- El color
- Colores cromticos
- Colores calidos y fros
- Armona del color
- Contraste
- Tipografa
- Clasificacin tipogrfica
- Elementos tipogrficos
- Hiptesis I
- Elementos de diseo y comunicacin
visual
- Forma y figura
- Reticula editorial
- Anlisis de las piezas graficas
- Conclusin
Indice
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- Hiptesis II
- La significacin del color
- Clasificacin del color
- Psicologa del color
- El color como elemento expresivo
- Conclusin
- Hiptesis III
- Factores que condicionan la legibilidad
- Variables visuales
- Diseo Editorial
- Conclusin
- Propuesta de Diseo
- Sistema grfcio
- Eleccin tipogrfica
- Colores
- Formas
- Estructura del manual
- Ejemplos de diseo
- Bibliografa
- Anexo I
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TITULO
El Saber Ocupa Un Lugar
SUBTITULO
Manual grfico-didctico para el 3, 4 y 5 ao
de la enseanza primaria
TEMA
Elaboracin de pautas para la creacin de un
manual educativo para el para el 3, 4 y 5 ao
de la enseanza primaria que cumpla con pautas
didcticas establecidas por los Contenidos
Bsicos Comunes (CBC) y grficas.
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Problemtica
Problemtica general
- Los manuales educativos son realizados por
personas que no poseen la capacitacin especfica en
Diseo Editorial necesaria para realizar esta tarea
satisfactoriamente.
Problemticas especficas
- Carencia de criterios unificados entre diseo y
pedagoga.
- Mala utilizacin de recursos grficos para organizar
la informacin.
- Falta de fundamentos en la utilizacin de los colores.
- Eleccin tipogrfica seleccionada de manera
arbitraria.
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Objetivos
- Determinar el rol del diseador grfico como
comunicador visual en la creacin de un manual educa-
tivo.
- Mediante el anlisis de diferentes piezas graficas
existentes, determinar los rasgos positivos y negativos
de los manuales existentes.
- Plantear las pautas graficas para la creacin de un
manual educativo.
- Presentar un modelo de diseo, en donde se vean
reflejados los resultados del anlisis.
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Hiptesis
Hiptesis I:
La estructura visualmente organizada basada en
mdulos que conduzcan la atencin, logran una
comprensin eficaz.
Hiptesis II:
La implementacin de recursos grficos en el material
educativo motiva su utilizacin.
Hiptesis III:
Una correcta eleccin tipogrfica, que se adecue al
tipo de pieza grafica, permite una jerarquizacin
ptima de los conceptos
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Antecedendes
Estado actual del tema
El material grafico-didctico para nios que estn
cursando los primeros ciclos de la escuela primaria
que existe hoy en da es prcticamente el mismo que
exista hace casi una dcada. Las editoriales a cargo
de estos manuales ha conservado en su mayora, el
estilo tradicional que vienen utilizando desde hace
varios aos.
Teniendo en cuenta el avance a nivel grafico de la
industria, y el avance en calidad de informacin que
recibe un nio contemporneamente, esto es
prcticamente inaceptable.
En muchos casos los manuales no son diseados
por los profesionales adecuados, en este caso
Diseadores Grficos, sino por ejemplo, por
armadores de editoriales o personal de la imprenta.
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Marco Terico
El diseo grfico es un proceso de creacin visual con
un propsito. Una unidad de diseo grafico se debe
colocar a los ojos del pblico y transmitir un mensaje
prefijado.
En pocas palabras, un buen diseo es la mejor
expresin visual de la esencia de algo. El diseo
grafico cumple una funcin muy importante en la
sociedad; comunicar, que a su vez deriva en un cierto
aprendizaje, esta es una de las partes mas importantes
dentro de los objetivos del diseo grafico, o al menos
desde el punto en que esta tomado en el presente
trabajo.
La sociedad Argentina, al igual que muchas, es
cambiante. El diseo grafico debe ir acorde a los
cambios que surgen en la sociedad, debido a que se
debe conocer al publico, sus necesidades e
inquietudes; esto para que cada vez pueda cubrir con
mayor eficacia y eficiencia todo lo que se demanda.
Centrndonos en el punto del aprendizaje, podemos
decir que la atencin que se le da a esta rea, fue
acrecentndose en los ltimos aos con el propsito
de obtener mejores resultados. Hoy en da se estn
elaborando softwares educativos como apoyo en la
enseanza, nuevos materiales que faciliten el
aprendizaje y que sean novedosos, para que de esta
manera acaparen la atencin del usuario, en este caso
nios en edad escolar, que cada da reciben ms
estmulos y demandan un mayor compromiso de
elaboracin y actualizacin.
Es decir, el Diseo Grafico debe evolucionar a la par de
la sociedad; es imposible que algn tipo de material
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educativo que se haya diseado hace 20 aos, tenga el
mismo impacto o los mismos resultados que el que se
ha programado especficamente para las nuevas
generaciones.
El anlisis de esta situacin es lo que motivo la
realizacin de este trabajo.
El propsito de este documento es resear los pasos
a seguir y los aspectos a tener en cuenta en la
creacin de un manual grafico-didctico.
Percepcin y comunicacin visual.
Dentro del desarrollo humano, el aprendizaje es un
factor importante, ya que es un proceso por el cual se
adquiere informacin, hbitos y capacidades nuevas.
El aprendizaje se da desde los primeros das de vida, y
es parte integral en cada una de las etapas del
desarrollo, esta va mejorando o aumentando con los
aos.
A diferencia del adulto, el nio tiene limitaciones en
relacin con su aprendizaje, o mejor dicho en su
actividad cognitiva, debido a que no se encuentra
completamente maduro en el aspecto biolgico.
El ingreso del nio a la vida escolar (colegio primario)
es un paso muy importante, ya que a travs del
contacto con otros nios empieza a desarrollar sus
capacidades y conocimientos de manera formal.
Desde los tiempos mas remotos el hombre a tenido la
necesidad de comprender lo que lo rodea, darle un
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sentido y relacionarlo entre si para obtener un
conocimiento. Desde muy pequeos empezamos a
intuir las leyes fundamentales como son, la esttica, el
movimiento, la gravedad, almacenando de una manera
todos estos datos que nos acompaan a lo largo de
nuestra vida. Desde nuestra infancia, registramos,
interpretamos y coordinamos las diferentes
percepciones que se nos van presentando en nuestro
entorno, con el afn de interpretar nuestro hbitat y
explicar los fenmenos que de una u otra manera nos
desconciertan cuando no tenemos conocimiento de
estos.
La importancia de la vista reside, aparte de que es
inmediato y prctico, nos rememora imgenes y
situaciones emocionales, que a su vez se anclan con
nuevas percepciones y de esta manera se formulan
nuevos conceptos. El mecanismo por el cual
percibimos y registramos las imgenes son los ojos,
los cuales registran imgenes complejas y sencillas,
que nos ayudan a tener mayor sentido del espacio y
de esta forma nos crea experiencias propias.
Los colores, las lneas y las formas
correspondientes a las impresiones que
reciben nuestros sentidos estn
organizados en un equilibrio, una
armona y un ritmo que se halla en
anloga correspondencia con los
sentimientos; y estos son a su vez,
anlogos de pensamientos e ideas.(1)
Es decir, todo lo que llegamos a percibir de nuestro
entorno se estructura y ordena de tal manera que esta
ligado a nuestros pensamientos. La percepcin es en
(1) Bruno Munari, Diseo y Comunicacin Visual, Barcelona 1985, Octava edicin, Editorial GG, p 82.
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realidad una interpretacin de los estmulos de un dato
del cual solo captamos fragmentos. Aprender a
percibir es como aprender a explorar, porque es la
forma en que recolectamos informacin y muestras,
que mas adelante sern los cimientos de la formacin
de conceptos y de la solucin de problemas.
La comunicacin visual es prcticamente todo lo que
ven nuestros ojos, todas estas imgenes tienen un
valor distinto, segn el contexto donde estn insertas.
Se puede decir que un mensaje que busque comunicar,
que sea funcional y esttico al mismo tiempo, ser
captado de manera eficaz por el receptor.
Etapa evolutiva
La conducta humana se organiza en esquemas de
representacin y organizacin elaborados por el sujeto
a partir de una experiencia individual con los objetos y
con el medio. Un esquema es una pauta de
comportamiento que se puede repetir, perfeccionar,
generalizar. Con los esquemas el nio se pone en
contacto con el medio.
El desarrollo intelectual es un proceso de cambio que
lleva al individuo de esquemas simples a esquemas de
representacin muy complejos. Este cambio se logra a
travs de:
- La asimilacin; incorporacin de la experiencia nueva
a esquemas previos. Permite identificar objetos,
sucesos aplicndole esquemas preexistentes.
- La acomodacin; el sujeto se enfrenta a una
experiencia que no es asimilable con los esquemas
preexistentes. Se produce una acomodacin de esos
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esquemas para poder asimilar la nueva realidad. A
travs de la maduracin los nios van complicando
sus esquemas. El desarrollo intelectual pasa por cuatro
perodos:
- Perodo Sensoriomotor (de 0 a 2 aos)
- Perodo Preoperatorio (de 3 a 6 aos)
- Perodo Operacional Concreto (de 7 a 11 aos)
- Perodo Operacional formal (de 11 en adelante)
Vamos a hacer hincapi en el Perodo Operacional
Concreto, que es en el que se encuentran
evolutivamente los nios en los primeros aos de la
edad escolar.
El desarrollo de esta informacin nos dar las bases
necesarias para conocer y poder tener en cuenta a la
hora de establecer las pautas para el manual didctico,
hacia donde apuntar los mensajes para generar un
estimulo satisfactorio en estos nios.
Perodo de las Operaciones Concretas
En el periodo de los 7 a los 11 aos aproximadamente
el nio adquiere las operaciones mentales o sistemas
de acciones mentales internas que subyacen al pensa-
miento. Los esquemas representacionales del periodo
anterior dan paso a sistemas coordinados de acciones
mentales llamados Operaciones.
La forma de conocer el mundo del nio es ms
parecida en este periodo a la del adulto. Entiende de
forma parecida al adulto el numero, las clases, las
relaciones, pero estas operaciones (de relacionar
cosas, de clasificar objetos, etc.) solo conciernen a las
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cosas tal cual son, a las cosas concretas y reales, no a
posibilidades o entidades abstractas.
El desarrollo de las Operaciones Concretas que carac-
terizan este periodo empieza en realidad en el Pre-
operacional inmediatamente anterior, pero las
Operaciones alcanzan su completo desarrollo en este
momento.
Estas operaciones son:
Conservacin
Clasificacin
Seriacin
Numeracin
Los Contenidos Basicos Comunes (CBC)
Los CBC son un instrumento para la transformacin
educativa, pero no son el nico. Constituyen un punto
de llegada, pero tambin un punto de partida. No son
el diseo curricular, pero sirven para empezar.
Los CBC son el conjunto de saberes relevantes que
integran el proceso de enseanza en todo el pas.
No son programas o planes de estudio, ya que no indi-
can secuencias de enseanza de los contenidos, uni-
dades temticas propuestas para organizar la ense-
anza, distribucin de los contenidos en aos o cur-
sos para cada campo del saber. Los CBC no incluyen
propuestas metodolgicas.
No son tampoco diseos curriculares, porque stos
constituyen una instancia que corresponde a las pro-
vincias y a la Municipalidad de la Ciudad de Buenos
Aires.
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No son proyectos institucionales, porque stos sern
elaborados por cada una de las escuelas. Son la base
a partir de la cual las distintas jurisdicciones realizarn
su tarea de diseo curricular y sobre la que las distin-
tas escuelas elaborarn su proyecto institucional en el
marco de los diseos curriculares jurisdiccionales.
Organizacin de los CBC
Los CBC para la Educacin General Bsica aparecen
divididos en captulos, los que constituyen una forma
de organizacin de los contenidos a partir de su per-
tenencia a determinados campos cientficos o cultura-
les.
Los captulos son: Lengua, Matemtica, Ciencias Natu-
rales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Artsti-
ca, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana.
Dentro de cada captulo, los CBC se presentan agrupa-
dos en bloques. Cada bloque posee un nombre que
enuncia el eje temtico alrededor del cual se organiza-
ron esos contenidos (por ejemplo Bloque 1 de Mate-
mtica: Nmero).
Cada bloque incluye una Sntesis Explicativa, las ex-
pectativas de logro al finalizar la EGB y las vinculacio-
nes con los otros captulos de los CBC para la EGB.
Adems, cada captulo incluye una propuesta de alcan-
ces de los CBC por bloque y por ciclo de la EGB don-
de se detallan los contenidos conceptuales y los
procedimentales.
(ver Anexo I)
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El color
Segn Wicius Wong (2), todo lo que vemos a nuestro
alrededor, es por efecto de la luz, y esto es lo que nos
permite ver la diferencia entre un objeto y otro, as
como tambin diferenciarlo de su entorno. La luz se
considera un tipo de energa que es captado por el ojo
e interpretado por nuestro cerebro como color.
Se considera al sol como la fuente principal de luz
natural, y es el que determina el estndar de nuestra
percepcin del color. Tambin existen otras fuentes de
luz natural y artificial: el objeto se vera de manera
diferente, dependiendo de esta.
La mayora de las personas estn ms familiarizadas
con los pigmentos reconocindolos como color que
con las luces; es por eso que profundizare en este
tema que ayudara en el presente trabajo.
El negro es la ausencia total de luz, y el blanco al
contrario es la luz en su totalidad. Ni el negro ni el
blanco pueden producirse con la mezcla de otros
pigmentos. Estos colores utilizados juntos, crean el
contraste de tonos mas adecuados. En la mayor parte
de los casos, el negro constituye la marca y el blanco
el fondo (positivo), cuando se usa a la inversa
(negativo), la composicin nos puede parecer pesada o
densa.
La mezcla de pigmento negro y blanco en
proporciones variables, produce una serie de grises;
estos, junto al negro y el blanco puros, son
denominados colores neutros. Los grises son mucho
ms eficaces para sugerir profundidad y volumen. Por
ejemplo una composicin que utilice exclusivamente
(2) Wicius Wong. Principios del Diseo en Color, Gg, Gustavo Gili, 2003
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blanco y grises claros, crea una sensacin de
brumosidad y suavidad general.
Los colores neutros no forman parte de los colores
cromticos, es por eso que se consideran
acromticos.
Colores cromticos
A todo color cromtico se le pueden describir tres
atributos:
- El tono es el atributo que permite clasificar los
colores como rojo, azul, amarillo, etc. El termino tono
se confunde a menudo con el termino color, pero hay
una diferencia; las variaciones de un nico tono
producen colores diferentes, por ejemplo, un tono rojo
puede ser rojo claro, rojo oscuro, rojo brillante, etc. Y
estas son variaciones de color dentro de un mismo
tono.
El rojo, el amarillo y el azul son los 3 tonos primarios,
y el naranja (mezcla de rojo y amarillo), el verde
(mezcla de azul y amarillo) y el violeta (mezcla de rojo
y azul) son los tonos secundarios.
Estos en crculo formas los tonos bsicos del crculo
de color.
Los tonos que se encuentran opuestos en el crculo
cromtico son denominados tonos complementarios.
El complementario del rojo es el verde, del azul el
naranja y del amarillo el violeta.
Los tonos casi complementarios o terciarios son los
que se derivan de la mezcla de un tono primario con la
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mezcla de un tono secundario adyacente.
- El valor se refiere al grado de claridad u oscuridad
de un tono. Los cambios de valor pueden lograrse
mezclando el color con pigmentos blanco y/o negros
en diferentes proporciones.
- La saturacin o intensidad se refiere al grado de
pureza del color, es decir entre mas saturados, estos
brillan mas, al contrario los colores desaturados tienen
una intensidad mas dbil o apagada.
Con respecto a la armona del color, esta se refiere a la
combinacin de colores agradables a la vista,
mediante la utilizacin de colores anlogos o mediante
contraste. Estas son dos vas para el logro de la
armona del color y con objeto de valorarlas en un
diseo de deben considerar individualmente, el valor, la
intensidad y el tono de los colores.
El color afecta nuestra vida. Es fsico porque lo
podemos ver, comunica porque recibimos informacin
del lenguaje del color y es emocional porque despierta
nuestros sentimientos. Tambin se pueden comunicar
ideas por medio del color sin el uso del lenguaje oral o
escrito, se pueden despertar respuestas emocionales
especificas, crear el estado de animo deseado,
comunicar una idea o producir una reaccin
dependiendo del color o la combinacin de colore
utilizados.
El color se puede decir que es simple y a la vez
complejo, porque significa distintas cosas para
diversas personas en culturas diferentes, es decir,
ningn color es visto del mismo modo por dos
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personas insertas en culturas diferentes, ya que es
personal y puede enviar mensajes de inagotable
variedad.
Definicin de los colores clidos y fros
Se llaman colores clidos aquellos que van del rojo al
amarillo y los colores fros aquellos en que las
graduaciones van del azul al verde.
Esta divisin de los colores en clidos y fros radica
simplemente en la sensacin y experiencia humana. La
calidez y la frialdad atienden a sensaciones trmicas.
Los colores de alguna manera, nos pueden llegar a
transmitir estas sensaciones.
Armona del color
Armonizar significa coordinar los diferentes valores
que el color adquiere en una composicin. Cuando en
una composicin todos los colores tienen una parte
comn al resto de los colores componentes.
Armnicas son las combinaciones en las que se
utilizan modulaciones de un mismo tono, o tambin de
diferentes tonos, pero que en su mezcla mantienen los
unos parte de los mismos pigmentos de los restantes.
En todas las armonas cromticas se pueden observar
tres colores: uno dominante, otro tnico y por ltimo
otro de mediacin.
- Dominante: Es el mas neutro y de mayor extensin y
sirve para destacar los otros colores que conforman
nuestra composicin grfica, especialmente al
opuesto.
- El tnico: Es el complementario del color de
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dominio, es el mas potente en color y valor, y el que se
utiliza como nota de animacin o audacia en cualquier
elemento .
- El de mediacin: Acta como conciliador y modo de
transicin entre cada uno de los dos anteriores, suele
tener una situacin en el circulo cromtico cercano a
la de color tnico.
Por ejemplo: en una composicin armnica cuyo color
dominante sea el amarillo y el violeta sea el tnico, el
mediador puede ser el rojo si la sensacin que
queremos transmitir sea de calidez, o un azul si
queremos que sea mas bien fra
El contraste
El Contraste se produce cuando en una composicin
los colores no tienen nada en comn no guardan
ninguna similitud.
Existen diferentes tipos de contraste:
- De tono: Cuando utilizamos diversos tonos
cromticos, es el mismo color de base pero en distinto
nivel de luminosidad y saturacin.
- Contraste de claro/oscuro o contraste de grises:
El punto extremo est representado por blanco y
negro, observndose la proporcin de cada uno.
- Contraste de color: Se produce por la modulacin
de saturacin de un tono puro con blanco, con negro,
con gris, o con un color complementario.
- Contraste de cantidad: Es igual los colores que
utilicemos, consiste en poner mucha cantidad de un
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color y otra ms pequea de otro.
- Contraste simultneo: Dos elementos con el mismo
color producen el mismo contraste dependiendo del
color que exista en su fondo.
- Contraste entre complementarios: Se colocan un
color primario y otro secundario opuesto en el
tringulo de color. Para conseguir algo ms armnico,
se aconseja que uno de ellos sea un color puro y el
otro est modulado con blanco o con negro.
- Contraste entre tonos clidos y fros: Es la unin
de un color fro y otro clido.
Retomando lo anterior se puede concluir que los
colores que se utilizaran en el material didctico
tendrn que ser atractivos para el nio, y esto se
puede lograr utilizando primordialmente los tonos
primarios y secundarios (que estos a su vez pueden
derivar en una amplia gama de colores) con una
saturacin o intensidad alta y una armona de color
adecuada para el nio, provocando de esta manera su
atencin para utilizar e interesarse en el material.
Tipografa
Remontndonos a la antigedad. El ser humano ha
tratado de comunicarse de mltiples formas; desde
seas, sonidos, grabados, entre otros. El lenguaje
escrito llego a presentarse despus de la adquisicin
de la comunicacin oral, evolucionando segn las
necesidades del mismo ser humano, hasta llegar a lo
que es hoy en da.
Cuando el lenguaje escrito fue adquirido, y las
personas se dieron cuenta que podan describir sus
pensamientos, ideas y sentimientos de una forma
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diferente a la hablada, y que a su vez podan aprender
de una manera formal, nacera lo que llamamos la
escritura, que es principalmente representar palabras,
ideas o sonidos por medio de signos convencionales.
Hoy en da el ritmo de produccin de fuentes es muy
rpido, y existen tantos tipos de fuentes y estilos que
cada vez resulta ms difcil clasificarlas.
Es muy frecuente confundir los trminos Legibilidad y
facilidad de lectura, Francisco Glvez Pizarro (3) dice
que: la legibilidad se refiere principalmente a la forma
del tipo, al grado de facilidad de reconocer un carcter o
alfabeto cuando se presenta en una fuente particular. La
facilidad de lectura de un texto se refiere tanto a la forma
de carcter como a su organizacin
La legibilidad y la facilidad de lectura dependen de
muchos factores como: caractersticas de la fuente,
tamao, uso de los blancos, color, contraste,
organizacin y estructura del texto, otros pueden ser
tambin el medio de presentacin, como la pantalla, la
pagina impresa o el lugar de exposicin, as como
tambin la luz ambiental y los dems factores
externos.
Clasificacin tipogrfica
Clasificacin Histrica
Los primeros tipos mviles creados por Johannes
Gutenberg, imitaban la escritura manuscrita de la Edad
media. Por esta razn no es de extraar, que los pri-
meros tipos que comenzaron a fundirse fueran la letra
gtica o fraktur en Alemania y la humanstica o romana
(tambin llamada Veneciana) en Italia. La evolucin del
(3) Glvez Pizarro Francisco, Educacin Tipogrfica. Buenos Aires 2005, TPG ediciones.
24
diseo tipogrfico ha permitido establecer una clasifi-
cacin de las tipografas por estilos generalmente vin-
culados con las pocas en las que fueron creadas las
familias tipogrficas.
- Humanstico o Veneciano
Se conoce con este nombre a aquellos primeros tipos
creados en Italia, poco despus de ser inventada la im-
prenta; imitaban la caligrafa italiana de la poca. As
mismo se llaman humansticas aquellas tipografas que
sin ser de esta poca (siglo XV) estn inspiradas en
ellas.
El tipo Sans Serif est basado en las proporciones de
las romanas. Las maysculas inscripcionales y el dise-
o de caja baja de las romanas de los siglos XV-XVI.
No son monolneas y son una versin de la romana
pero sin serifs. Algunos ejemplos de estos tipos: Gill
Sans, Stone Sans, Optima.
Edward Johston, calgrafo de la poca, con su crea-
cin en el tipo de Palo Seco para el Metro de Londres
en 1916 signific un gran paso en lo referente a las
caractersticas habituales hasta entonces presentes en
estos tipos.
- Antiguos o Romanos
Histricamente se denominan tipos antiguos a los que
emple Aldo Manucio en su imprenta veneciana a par-
tir de 1495 y todos aquellos que se han confeccionado
despus pero tienen influencia de estos o son adapta-
ciones posteriores. Al igual que las tipografas
humansticas, tienen una gran influencia caligrfica
pero son ms refinados, debido a que los talladores de
25
matrices haban adquirido ms destreza en la confec-
cin de las piezas tipogrficas.
- De transicin o Reales
Llamados as por que no se ajustan con exactitud ni al
aspecto formal de los tipos antiguos ni al de los que
posteriormente se realizaran a partir del ltimo cuarto
del siglo XVIII, llamados Modernos. Fueron creados en
Francia y en Inglaterra tras doscientos aos de uso de
los antiguos.
- Modernas
En 1784 Firmin Didot cre el primer tipo moderno.
Este posea caracteres formales tales como una pro-
funda modulacin y contraste entre los trazos y unos
remates ntidos que en otra poca no hubiesen podido
tallar. Este estilo fue mejorado con la creacin del ita-
liano Bodoni y fue empleado como texto corrido hasta
principios del siglo XIX.
- Egipcias
Son aquellos de grandes remates. Tambin llamadas
tipografas mecanas, exageran los remates de las mo-
dernas produciendo un impactante aspecto. Estos ti-
pos se caracterizan por su estructura monolineal y ras-
gos achatados, el serif es casi del mismo grosor que
los bastones de las letras. Se crearon a principios del
siglo XIX.
- Palo seco o Sans serif
Aquellos que no disponen de remates. No se podra
establecer una fecha en la que aparezcan los primeros
26
puesto que en algunos catlogos aparecan letras de
caja alta sin remates ya en el XIX. otro de los mas
grandes tipgrafos Fue el Colombiano Andrs Corre-
dor Rodrguez.
Elementos tipogrficos
Alineacin:
La alineacin del texto es un paso importante para
mantener tambin una buena legibilidad. Las opciones
de alineacin en un diseo de una pgina tradicional
son: Alinear a la izquierda, alinear a la derecha, centrar,
justificar y alineaciones asimtricas.
- El texto alineado a la izquierda es ms adecuado
para textos largos. La letra y el espacio entre
palabras son muy equilibrados. Esta clase de
alineacin de textos es probablemente la ms legible.
- Alineacin a la derecha se encuentra en sentido
contrario al lector porque resulta difcil encontrar la
nueva lnea, debido a que la alineacin es inversa al
sentido de lectura. Este mtodo puede ser adecuado
para un texto que no sea muy extenso.
- El texto justificado, alineado a derecha e izquierda.
Puede ser muy legible, si el diseador equilibra con
uniformidad el espacio entre letras y palabras,
evitando molestos huecos denominados ros que no
rompan el curso del texto.
- Las alineaciones centradas proporcionan al texto
una apariencia muy formal y son ideales cuando se
usan mnimamente. Se debe evitar configurar textos
demasiado largos con esta alineacin
27
- Alineaciones asimtricas se utilizan cuando el
diseador quiere romper el texto en unidades de
pensamiento lgicas, o para dar ms expresividad a la
pgina.
Kern y el track.
Dos conceptos a tener presentes antes de modificar el
espacio entre letras son el track y el kern.
Los tipgrafos han usado el track o tracking para
alterar la densidad visual del texto o el espacio global
entre un grupo seleccionado de caracteres. Esta
alteracin afecta a todos los caracteres, como regla
general, cuanto ms grande es el cuerpo ms apretado
debe ser el track. El track ajusta el espacio que existe
entre los caracteres, abriendo los cuerpos ms
pequeos y cerrando los ms grandes.
El Kern o kerning es el espacio existente entre dos
caracteres individuales, para cuando dos de estos
caracteres se encuentran demasiado juntos o
separados. El kern es proporcional, ya que es del
mismo tamao en puntos que el cuerpo de los
caracteres. Si un texto es de 10 puntos, el kern mide
10 puntos.
En una familia tipogrfica, existen caracteres que se
diferencian entre s, clasificndolos de la siguiente
forma:
- El grosor en el trazo: Los trazos que componen los
tipos, pueden ser pesados o ligeros, segn su grosor
pueden afectar o no a la legibilidad. El grosor de un
trazo puede ser, redonda, negra o sper negra, fina o
extrafina.
28
- Inclinacin del eje vertical o cursivas: Son las
denominadas cursivas o itlicas. La cursiva en la
tipografa debe utilizarse con prudencia, porque abusar
de este carcter inclinado dificulta la lectura.
- Proporcin entre ejes vertical y horizontal ancho:
Son en redonda, cuando son iguales, estrecha cuando
el horizontal es menor que el vertical, y expandida
cuando el horizontal es mayor. Cuando hay mucho
texto, es ideal y aconsejable utilizar tipografas
estrechas para ahorrar espacio.
- Maysculas a caja baja: Un texto escrito en letras
maysculas provoca lentitud en la lectura y ocupa ms
espacio.
En el presente trabajo, se pretende hacer uso de la
tipografa de una forma grafica que resulte educativa,
considerando el nivel acadmico de los nios, se
pretende por medio de la tipografa que los nios se
vayan familiarizando con las letras, que las empiecen a
reconocer en cualquiera de sus aplicaciones de la vida
diaria, como ser peridicos, revistas, libros, seales,
entre otras, y que a su vez integren el concepto del
objeto (su significado) con su representacin escrita.
Interlineado
El interlineado es el trmino tipogrfico que describe
el espacio vertical entre lneas. La interlnea se usa
para dar mayor legibilidad a las lneas de un texto,
cuando stasson largas y estn compuestas en un
cuerpo pequeo
29
Para lograr esto se propone utilizar en el material
grafico-didctico tipografas con alto nivel de
legibilidad, preferentemente sans serif, en cuerpo 12 o
superiores para su buena visualizacin (el cuerpo
deber depender la cada aplicacin, como ser, mas
grande para ttulos, subttulos), en colores plenos y
con un buen contraste con el fondo para facilitar el
reconocimiento de las mismas y su lectura.
Hipotesis I
La estructura visualmente organizada basada en
mdulos que conduzcan la atencin, logran una
comprensin eficaz
31
El estudio de la percepcin y la comunicacin visual
nos ayudaran en el presente trabajo para entender la
forma en que los nios de escolaridad primaria
perciben los mensajes que se les envan. De esta
manera ayudara a que se puedan estructurar mensajes
sencillos y claros para que puedan ser codificados de
forma correcta y rpida por el receptor, que en este
caso son los nios en edad escolar.
Elementos de diseo y comunicacin visual
Son posibles, mltiples esquemas para representar la
estructura de un manual didctico. Lo importante es
que el esquema que se utilice sea lo suficientemente
eficiente como para abordar todos aquellos elementos
y aspectos que son constantes a cualquier general y,
adems, aquellos otros que constituyen diferencias o
puntos de variacin en este tipo de manual en particu-
lar.
Al disear, la sustancia visual se extrae de una lista
bsica de elementos. Los elementos visuales
constituyen la parte elemental de lo que no vemos.
A continuacin se presentaran estos elementos
visuales a fin de comprender mejor sus cualidades
especficas, las cuales sern una base fundamental en
el desarrollo del presente trabajo, para que el material
grfico-didctico cumpla con las caractersticas
requeridas.
Forma y figura
Los trminos forma y figura a menudo se utilizan
como sinnimos, pero no tienen el mismo significado.
Una figura es un rea delimitada por una lnea. Una
32
figura a la que se le da volumen y grosor y que se
pueden mostrar en vistas diferentes es una forma.
Considerando la informacin desarrollada
anteriormente sobre la etapa evolutiva en la que se
encuentran estos nios, se plantean a continuacin los
tipos de formas y figuras ms apropiados y que se
propondrn en las bases para la creacin del manual
didctico.
Formas como Plano
Son las que estn limitadas por lneas conceptuales y
sus interrelaciones, determinan la figura de la forma
plana.
- Geomtricas: Construidas matemticamente
- Rectilneas: Limitadas por lneas rectas que no estn
relacionadas matemticamente entre si.
Estos dos tipos de formas ya son del conocimiento
del nio gracias a su educacin pre-escolar, por lo
tanto les proporcionaran un sentido de seguridad en lo
ya conocido.
- Orgnicas: Rodeadas por curvas libres
- Irregulares: Limitadas por lneas rectas y curvas que
no estn relacionadas matemticamente entre si.
- Manuscritas: Caligrficas o creadas a mano alzada.
- Accidentales: Determinadas por el efecto de procesos
o materiales especiales u obtenidas accidentalmente.
Estos tipos de formas sugieren fluidez y desarrollo,
33
estimulando sus sentidos, generndoles mayor inters.
Mdulos
Son formas idnticas o similares que aparecen ms de
una vez en un diseo. La presencia de mdulos tiende
a unificar el diseo. Los mdulos pueden ser
descubiertos fcilmente y deben de ser simples o si
no se perdera el efecto de repeticin.
Estructura
Es la disciplina que subyace las disposiciones en el
diseo. Esta debe gobernar la posicin de las formas
en un diseo.
Por regla general impone un orden y predetermina las
relaciones internas de las formas del diseo. Debe
estar siempre presente para que haya una organiza-
cin.
Puede ser formal, semiformal o informal, activa o
inactiva, Visible o invisible.
Retcula Editorial
Es la herramienta que se utiliza para la composicin de
una pieza editorial, esta consiste en dividir la el pliego
editoria en distintas partes como mrgenes, mancha,
calles, columnas, llegando a formar. La retcula no es
ms que un elemento que ayuda a medir, construir,
disear, ubicar y formar, para dar una forma coherente
y equilibrada.
34
Para comenzar hablar del diseo editorial el primer
punto que debemos tocar es la grilla o retcula
editorial. La finalidad ms importante de esta es
establecer orden donde hay caos, ya que esta ayudara
al diseador y al lector.
- Al diseador a estructurar correctamente la
informacin, dando claridad al diseo y entendimiento.
- Al lector le dar la forma correcta simple y sencilla
de interpretacin el libro, revista trptico o cualquier
material editorial o no.
Las finalidades son:
- Composicin
- Comunicacin
- Legibilidad
- Organizacin.
Las caractersticas bsicas son:
- Economa
- Funcionales
- Estticas
Partes de la grilla o retcula editorial
Para la ms fcil comprensin de la grilla vamos a
desglosar todos sus componentes.
- La base:
Es importante conocer el tamao de la pagina que se
va a usar, es habitual utilizar tamaos ISO (Internatinal
Standards Organization).
35
- Los Mrgenes:
Estos se dividen en 4:
- Margen superior o cabecera
- Margen inferior o pie
- Margen de lomo
- Margen de corte o de falda
La eleccin de los mrgenes es muy importante ,
principalmente por dos factores:
- En primer lugar es el encuadre donde se ubicara la
mancha editorial.
- En segundo lugar los mrgenes tambin hablan
sobre la calidad de la pieza.
36
Anlisis de las piezas grficas
A
B
C
D
E
37
A
En este ejemplo podemos ver la falta de una grilla
estructural que ordene los elementos dentro del plano,
haciendo que la percepcin y comprensin de los
mismos sea dificultosa.
B
La utilizacin de varias familias tipogrficas de carac-
tersticas diferentes, dificultan la lectura y generan
distraccin.
C
El fondo complejo y la sobrecarga de elementos satu-
ran la pieza grafica, quitndole claridad y perdiendo su
funcionalidad principal que es la de lograr que el alum-
no fije un conocimiento a travs de ella.
D
Podemos ver varios puntos de tensin entre las imge-
nes y la tipografa que generan una distraccin visual
cuando uno interpreta la pieza.
E
El interlineado es insuficiente para el cuerpo tipogrfi-
co utilizado, haciendo que las astas superiores e infe-
riores estn demasiado cerca.
Ejemplos extrados de Picaporte 3 Integracin Di-
dctica de todos los contenidos de editorial Santillana.
38
A
B
B
C C
C
C
C
D
D
39
A
En este ejemplo podemos ver la falta de una grilla es-
tructural que ordene los elementos dentro del plano,
haciendo que la percepcin y comprensin de los mis-
mos sea dificultosa.
B
Podemos ver un exceso de elementos decorativos en
el lateral izquierdo y en la parte inferior de la pgina,
que actan como una distraccin visual.
C
Hay demasiados elementos dentro del plano, generan-
do diversos puntos de tensin, ya sea entre la tipogra-
fa y las imgenes como tambin en los bloques de
texto debido al pequeo cuerpo tipogrfico y al insufi-
ciente interlineado que poseen los mismos.
D
El cuerpo tipogrfico es demasiado pequeo, deman-
dando un esfuerzo mayor para su lectura, pudiendo
daar la visin del nio.
Ejemplos extrados de Cazapalabras 3 de editorial
Estrada.
40
A
A
B
B
B
B
B
C
C
C
C
D
D
E
E
F
F
B
B
B
F
C
F
F
F
41
A
En este ejemplo podemos ver la falta de una grilla es-
tructural que ordene los elementos dentro del plano,
haciendo que la percepcin y comprensin de los mis-
mos sea dificultosa.
B
La sobrecarga de elementos decorativos saturan la
pieza grafica, quitndole claridad y perdiendo su
funcionalidad principal que es la de lograr que el alum-
no fije un conocimiento a travs de ella.
C
Utiliza una excesiva cantidad de colores saturados y
brillantes, generando puntos de distracin.
D
Presenta un exceso de elementos en el plano, sin
jerarqua, generando confusin y distraccin al inter-
pretar la pieza grafica.
E
tersticas diferentes y cuerpos tipogrficos pequeos,
dificultan la lectura y generan confusin.
F
do diversos puntos de tensin, generados principal-
mente por la cantidad de elementos decorativos.
Ejemplos extrados de Proyectos integrados Super
Manual 4 de editorial Ediba Libros.
42
Teniendo en cuenta esta informacin y basndose en
el plan de estudios que estipula en Ministerio de Edu-
cacin en el Anexo XVII de la Ley Federal de Educa-
cin para los CBC (Contenidos Bsicos Comunes) de
la enseanza primaria, se plantearan las pautas a tener
en cuenta en relacin a los aspectos planteados en
esta hiptesis para la creacin del manual.
El manual deber:
- Contar con un diseo innovador que cumpla con su
funcin correctamente, que es la de ayudar al usuario a
comprender satisfactoriamente lo que esta estudiando
- Ser comprensible para los usuarios, de tal manera
que los sistemas de signos visuales den una informa-
cin correcta y no sean confusos.
- Lograr el contacto entre el sistema y el usuario, para
que se cumpla su funcin principal, que es el de ense-
arle claramente.
- Proyectar dinamismo y confianza para que el usuario
se sienta atrado e identificado con l.
- Tener elegancia, no hay que sobrecargar un espacio
para dar la informacin deseada.
- Tener unidad como sistema, para poder seguir un cri-
terio y que el usuario pueda entender tanto las partes
en su individualidad como en conjunto.
Conclusin Hiptesis I
Hipotesis II
La utilizacin adecuada de los colores facilita la
concentracin
44
La significacin del color
La semitica, como disciplina que est en la base de
todos los sistemas cognitivos, humanos y no humanos,
engloba y provee el marco epistemolgico adecuado
para todas las otras perspectivas. Si consideramos el
color como signo, estamos incluyendo en l todos los
aspectos.
El color puede funcionar como signo para un fenme-
no fsico, para un mecanismo fisiolgico o para una
asociacin psicolgica. El signo, segn la concepcin
de Charles S. Peirce es algo que est en lugar de otra
cosa en algn aspecto o capacidad y que es entendido o
tiene algn significado para alguien. (4).
Un signo sirve para representar o sustituir a algo que
no est presente para algn sistema que sea capaz de
interpretar tal sustitucin. Utilizando esta concepcin
tridica del signo, se pueden plantear tres niveles o
dimensiones de la semiosis:
- la dimensin sintctica, donde se consideran las re-
laciones de los signos entre s;
- la dimensin semntica, donde se consideran las re-
laciones de los signos con los objetos denotados;
- la dimensin pragmtica, donde se consideran las
relaciones de los signos con los intrpretes.
En los estudios en el nivel sintctico (donde se requie-
re la identificacin de las unidades elementales, sus
reglas de transformacin y organizacin y sus leyes
de combinacin para formar unidades mayores con
sentido gramatical) es donde la teora del color al-
canza sus mayores logros. Podemos considerar los
(4) Charles S. Pierce, El xtasis de los Signos; Biblos, 2004, p 16
45
numerosos sistemas de orden de color desarrollados,
las variables para la identificacin y definicin de to-
dos los colores posibles, las leyes de combinaciones e
interacciones de los colores, las armonas en las agru-
paciones cromticas, y cada aspecto que hace posible
hablar de una gramtica del color.
En la dimensin de la semntica (donde los signos
son considerados en su capacidad para representar o
significar otras cosas, para transmitir informacin o
conceptos que estn ms all de los signos en s mis-
mos) se han hecho tambin varios trabajos en el cam-
po del color.
Explorando las relaciones entre los colores y los obje-
tos que ellos pueden representar, los cdigos y asocia-
ciones establecidos mediante colores, y las maneras
en que los significados del color cambian segn el
contexto de aparicin y en relacin a factores huma-
nos tales como cultura, edad, sexo, etc.
Tambin han sido investigados algunos aspectos de la
dimensin pragmtica del color. En este caso se to-
man en cuenta las relaciones que existen entre los sig-
nos y sus intrpretes o usuarios.
Entre los temas que pueden entrar en este nivel de in-
vestigacin podemos considerar: las reglas por las
cuales los colores son utilizados como signos, el fun-
cionamiento del color en el ambiente natural y cultural,
las maneras en que los organismos se valen del color
para su supervivencia y la importancia que el mismo
tiene en la obtencin de comida, los efectos fisiolgi-
cos y psicolgicos del color y su contribucin al bien-
estar humano, y la influencia del color en la conducta.
La perspectiva semitica provee el ms completo mar-
co epistemolgico para el estudio del color ya que,
46
para los organismos vivos, el aspecto importante es
que el color funciona como un sistema de signos; y la
semitica del color (que puede ser establecida como
un campo sumamente sofisticado por derecho propio
debido a los ya maduros desarrollos de la teora del
color) puede considerarse como un excelente paradig-
ma (especialmente en lo que respecta a sus rasgos
sintcticos) para el estudio de los otros sistemas de
signos visuales, es decir, la forma, la textura visual o
cualquiera de los elementos que consideremos en el
anlisis de la percepcin visual.
Clasificacin del color
Los colores estn clasificados en grupos de clidos
(amarillos y rojos) y fros (verdes y azules). El funda-
mento de esta divisin radica simplemente en la sen-
sacin y experiencia humana ms que en una razn de
tipo cientfica.
Para obtener la divisin entre colores fros y clidos
basta con trazar una lnea en el crculo cromtico des-
de el amarillo-verde hasta el rojo-violeta. Los colores
de la izquierda, que contienen rojo y amarillo, son los
clidos, y en la derecha el azul y los colores que con-
tienen esa mezcla son los fros. Los colores verde y
violeta puros son neutros y su grado de temperatura
depende de la proporcin en que se les adicione rojo,
amarillo o azul.
Los colores clidos (amarillos y rojos) tienen un efecto
estimulantes y dan la impresin de que avanzan, que
se adelantan de la superficie que los contiene. Esto
provoca sensacin de cercana. Son colores vitales,
alegres y activos.
47
Por el contrario, los colores fros (azules, verdes y vio-
letas) producen una accin relajante y un efecto de
retroceso, alejamiento, generando sensacin de distan-
ciamiento. Producen una impresin de reposo y calma,
y utilizados solos pueden dar efecto de poca intimidad
y de tristeza
Psicologa del color
Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que
cada uno de los colores posee una expresin especifi-
ca. La investigacin experimental sobre el tema no
abunda. Las descripciones de Goethe de los colores
constituyen todava la mejor fuente.
En la psicologa de los colores estn basadas ciertas
relaciones de estos con formas geomtricas y smbo-
los, como tambin en la representacin Herldica.
Aunque estas determinaciones son puramente subjeti-
vas y debidas a la interpretacin personal, todas las
investigaciones han demostrado que son corrientes en
la mayora de los individuos, y estn determinadas por
reacciones inconscientes de estos, y tambin por di-
versas asociaciones que tienen relacin con la natura-
leza.
- El amarillo es el color que se relaciona con el sol y
significa luz radiante, alegra y estimulo.
- El rojo esta relacionado con el fuego y sugiere calor
y excitacin.
- El azul, color del cielo y el agua es serenidad, infinito
y frialdad.
- El naranja, mezcla de amarillo y rojo, tiene las cuali-
dades de estos, aunque en menor grado.
48
- El verde, es fresco, tranquilo y reconfortante.
- El violeta es madurez, y en un matiz claro expresa
delicadeza.
En estos seis colores bsicos se comprenden toda la
enorme variedad de matices que pueden ser obtenidos
por las mezclas entre ellos y tambin por la de cada
uno con blanco y negro; cada una de estas variaciones
participa del carcter los colores de que proceden,
aunque con predominio de aquel que intervenga en
mayor proporcin. El blanco es pureza y candor ; el
negro, tristeza y duelo; el gris, resignacin; el pardo;
madurez; el oro, riqueza y opulencia; y la plata, noble-
za y distincin.
Los colores que se utilizaran para la propuesta grafica-
didctica sern separaciones de color (CMYK) para las
ilustraciones en aquellas imgenes que lleven mas de
un solo color) y se trataran de igualar tintas directas
(pantones) cuando se requiera utilizar solamente un
color, para economizar al momento de la impresin del
material.
El color como elemento expresivo
El color en su campo grfico tiene varias aplicaciones
clasificndose en: color denotativo y el color
connotativo.
El color denotativo
El color es denotativo cuando se utiliza como
representacin de la figura u otro elemento, es decir,
incorporado a las imgenes reales de la fotografa o la
ilustracin. Podemos distinguir tres categoras de
color denotativo: Icnico, saturado y fantasioso,
49
aunque siempre reconociendo la iconicidad de la
forma que se presenta.
- Color icnico: Definimos un color icnico como la
expresividad cromtica con funcin de aceleracin
identificadora: la tierra es marrn, la cereza es roja y el
cielo es azul. El color es un elemento fundamental de
la imagen realista ya que la forma incolora aporta poca
informacin en el desciframiento inmediato de las
imgenes. La adicin de un color natural acenta el
efecto de la realidad, permitiendo que la identificacin
del objeto o figura representada sea ms rpida. Por lo
tanto, el color ejerce una funcin de realismo que se
superpone a la forma de las cosas: una manzana ser
ms real si se reproduce o plasma en su color natural.
- Color saturado: Es un color no alterado o
manipulado, en su estado natural y real. Son ms
brillante, son colores ms densos y luminosos. El
entorno resulta ms atractivo alterando el color de
esta forma, el cine, la fotografa, la ilustracin,
carteles, etc., obedecen a una representacin grfica
cromtica exagerada que crea euforia colorista.
- Color fantasioso: La fantasa y manipulacin nace
como nueva forma expresiva, por ejemplo, las
imgenes coloreadas a mano en las que no se altera
su forma, pero si el color. De esta forma se crea un
ambigedad entre la imagen o fotografa representada
y el color expresivo que se le aplica, creando as una
fantasa, respetando las formas pero alterando el color
natural.
El color connotativo
La connotacin es la accin de factores no
descriptivos, sino psicolgicos, estticos y/o
50
simblicos que hacen suscitar un cierto ambiente
correspondiendo a amplias subjetividades. Es un
elemento esttico que afecta a las sutilezas perceptivas
de la sensibilidad.
51
Anlisis de las piezas grficas
A
A
B
B
C
C
C
C
D
D
D
D
52
A
En este ejemplo podemos ver como la utilizacin del
color en la tipografa dificulta la legibilidad, debido al
poco contraste que genera con el color utilizado para
el fondo.
B
La textura de color que presenta el fondo obstruye la
legibilidad.
C
D
Ejemplos extrados de Estrada Ciencias 4 Ciencias
Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales de editorial
Estrada
53
A
B
C
D
E
F
G
G
54
A
Si bien el tono que se utiliza de fondo es un color fro,
tiene un grado de brillo y saturacin muy elevado.
La tipografa blanca sobre el color de fondo dificulta
notablemente la lectura.
B
El contraste entre el color celeste del fondo con los
elementos de colores saturados (rojo, verde, amarillo)
generan una vibracin que dificulta la interpretacin de
la pieza grafica.
C
La posicion desordenada de elementos sobre el plano
generan confunsin y distraccin.
D
El fondo posee una textura compleja que genera que la
lectura de la tipografa sea casi imposible en algunos
sectores.
E
La imagen poco definida sobre el fondo de textura
compleja genera una molestia visual y hace que sea
dificil reconocerla.
F
El cuerpo tipografico es demasiado pequeo para
respetar la distancia necesaria de lectura.
G
La corta distancia entre la tipografia y las imagenes
genera puntos de tensin que distraen la lectura.
dctica de todos los contenidos de editorial Santillana
55
A
B
B
B
B
B
B
B
C
C
D
D
D
D
E
E
F
F
F
F
G
F
H
56
A
La textura generada por los nmeros rojos en la parte
superior de la pagina, dificulta la lectura del titulo con
tipografa roja.
B
Utilizan una cantidad excesiva de colores saturados,
creando muchos puntos de atencin diversos en la p-
gina
C
Si bien el libro posee conceptos de 4 reas diferentes
(Lengua, Matemticas, Cs. Sociales y Cs. Naturales) no
tiene una identificacin cromtica para diferenciar los
conceptos de cada rea
D
E
La sobrecarga de elementos saturan la pieza grafica,
quitndole claridad y perdiendo su funcionalidad prin-
cipal que es la de lograr que el alumno fije un conoci-
miento a travs de ella
F
do diversos puntos de tensin, generados principal-
mente por la cantidad de elementos.
57
G
Utilizan formas indefinidas dandole un aspecto
desprolijo a la pieza.
H
La tipografia de color blanco (Avtividades) sobre el
fondo celeste hace que la lectura sea casi imposible.
Ejemplos extrados de Proyectos integrados Super
Manual 4 de editorial Ediba Libros.
58
Considerando las pautas planteadas en el desarrollo
de la hiptesis se concluye que, el material grafico, en
los que concierne al color deber tener:
- Colores pertinentes y apropiados para el usuario, sin
ser agresivos para el ojo humano.
- Utilizar elementos planos, sin sombreas ni
degradados, basndose en la teora de la Gestalt, que
habla de la simplicidad como uno de los elementos
que facilitan el entendimiento de las formas, por lo
tanto deber privilegiar el uso de este tipo de sistemas
visuales.
- Mantener una gama de colores para evitar
variaciones de color y tono, para as seguir una misma
lnea y no confundir al usuario.
- Tener unidad y constancia en su composicin, para
poder entenderlo como un sistema y no como partes
individuales.
- En cuanto a las imgenes, tamao y color, debern
tener un balance, pero y equilibrio unificado, para no
confundirlos con elementos secundarios.
- Ser accesible a la vista, bajo iluminacin natural o
artificial, es decir, no utilizar colores que sean de difcil
visualizacin, como por ejemplo, amarillos muy claros.
Conclusin Hiptesis II
Hipotesis III
Una correcta eleccin tipogrfica, que se adecue al
tipo de pieza grafica, permite una jerarquizacin
ptima de los conceptos
60
La tipografa en el presente trabajo juega un papel muy
importante debido a que se va a encargar de
estructurar y organizar el lenguaje visual de los nios
que la utilicen como herramienta en la introduccin a la
comprensin de la lectoescritura.
Factores que condicionan la legibilidad
El aspecto ms importante de la tipografa, es al
pblico al cual va dirigido el texto y que sea capaz de
leerlo perfectamente, sin ningn inconveniente.
Para que un trabajo sea legible, un diseador debe
saber, quin lo leer y desde donde y a que distancia lo
leer. En este caso debemos tener en cuenta factores
muy importantes tales como; la luz, la distancia, la
altura de colocacin del texto etc.
El diseo de la letra: Los tipos de diseo clsicos
latinos, son los que ofrecen mayor legibilidad. Las
letras redondas y minsculas suelen ser las ms
legibles.
Espaciado entre letra y letra: Un ttulo o un rtulo
cuyas letras se peguen materialmente unas a otra no
ofrece buena legibilidad, aunque algunos grafistas
defienden esta frmula, atentos solamente al efecto
plstico.
El tamao de la letra: Una letra de tamao grande es
ms legible que otra de tamao ms pequeo. Pero
existe un tamao ideal que anima y favorece la lectura,
la letra del cuerpo diez o doce. Por ejemplo para un
cartel que se observar a 10 metros, la altura de la
letra debe ser , al menos de 2,5 cm, mientras que para
una valla publicitaria que deba leerse a 60 metros, la
61
altura de la letra deber ser al menos de 15 cm.
La longitud de la linea: Una lnea muy larga, impresa
en un cuerpo de letra ms bien pequeo, en la que se
incluyen muchas palabras, entorpece la lectura, por la
dificultad que supone pasar de una lnea a otra.
La calidad de impresin: Una impresion deficiente con
fallos, remosqueados, exceso de tinta, pisada o presin
excesiva, puede perjudicar notablemente la legibilidad.
Los colores adecuados para una tipografa son: Los
tipos negros sobre fondo blanco, reflejan mayor
legibilidad, el efecto contrario, texto blanco sobre
fondo negro, nos hacen perder visibilidad.
Variables visuales: definicin, orientacin y tamao
Se denomina variables visuales, a las variaciones que
han sufrido los signos. Estas variales son las
siguientes: La forma, la orientacin, el tamao y el
movimiento.
La forma de un tipo puede ser mayscula, minscula o
versalita.
La orientacin de un tipo tambin es un punto
importante a tener en cuenta. Por ejemplo, la cursiva se
emplea para remarcar una letra dentro de un bloque de
texto, para que destaque del resto. De la misma forma,
un texto escrito todo en cursiva, resulta pesado leerlo.
El tamao, haciendo referencia a la anchura y altura de
un tipo de tipografa. Habitualmente se mide en puntos
(pt), y al variar estos puntos el tipo aumenta o
disminuye proporcionalmente en altura y anchura.
62
El color en la tipografa
Conocer y comprender los colores y lo que nos trans-
miten, es importante y bsico para trabajar con los ti-
pos y en el mundo del diseo grfico. Normalmente,
cuando nos encontramos diseando una presentacin
y partimos de poco espacio, utilizamos el color para
enfatizar las letras.
Para conseguir una buena legibilidad cuando se disea
con tipos y color deberemos equilibrar cuidadosamente
las tres propiedades del color (tono, valor e intensidad)
y determinar el contraste adecuado entre las letras y su
fondo. Cuando se combinan tipos y color, el equilibrio
entre estas caractersticas es importantsimo.
El color tipogrfico es una ilusin ptica, creada por
las propias proporciones y formas de los diseos tipo-
grficos. stas nos hacen percibir la sensacin de un
color distinto, aunque est impreso en el mismo color.
Aunque las palabras estn impresas en el mismo color,
cada una de ellas puede poseer un tono diferente, debi-
do a las caractersticas propias de sus diseos tipogr-
ficos.
Es primordial generar un buen contraste entre el color
tipogrfico y el color de fondo, ya que esto optimiza la
legibilidad de la pieza grfica.
Diseo Editorial
Desde el Renacimiento hasta la actualidad, muchos han
sido los avances en el tema editorial, comenzando por
la existencia de libros manuscritos producidos uno a
63
uno por los famosos copistas sobre distintos materia-
les, como ser: arcilla, madera, seda, vitela, papiro, etc.
Las limitaciones de su reproduccin hacan que estos
ejemplares slo fueran adquiridos por unos pocos. A
partir de la invencin de la imprenta, se produjo una
revolucin y el alcance del libro fue mayor debido a la
evolucin en la rapidez de la reproduccin.
En el Renacimiento, el libro fue el principal difusor de
la cultura occidental, es decir que adquiere alcances
populares. Comienza a ser un bien de consumo repro-
ducido en forma seriada y mecnica.
El libro existe en funcin de un contexto social y, en
mayor medida, est en relacin con un proceso de civi-
lizacin permanente. Hoy no es el nico difusor de la
cultura y est inmerso en una sociedad de consumo
visual donde el video, la TV, el cine, etc., lo superan en
la velocidad de transmisin.
Esto no quiere decir que su contenido haya perdido la
gran capacidad de reflexin que nos permite elaborar
imgenes de una manera totalmente personal. Se dife-
rencia as de los medios de comunicacin antes men-
cionados donde la imagen, acompaada del color, los
efectos especiales, sonidos, etc., aparece servida a los
ojos del espectador. Inmerso en este contexto, el libro
debe desarrollar su imagen para no perder su impor-
tancia y quedar entonces relegado.
Varios son, entonces, los puntos a tener en cuenta para
el desarrollo de diseo de un libro:
64
Conceptos generales y convencionales
La condicin necesaria e indispensable para el diseo
de un libro es el conocimiento y anlisis de su conteni-
do. Por lo tanto el diseo comenzar del interior hacia
el exterior segn una idea global y totalizadora que los
haga funcionar como un todo coherente.
La estructuracin del campo visual en el libro es se-
cuencial segn el recorrido de las pginas, que en
nuestra cultura se da de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Diagramacin
A partir de esta convencin surge en forma inmediata
la necesidad de organizar su contenido segn formas
comunicantes y convincentes a travs de la diagrama-
cin, sin dejar de lado los valores estticos y retricos
segn el caso.
Los elementos que participan del contenido son bsi-
camente: el texto (tipografa), la imagen (fotografa,
ilustracin, etc.) y el campo visual (formato de la pgi-
na). Estas tres unidades no pueden funcionar indepen-
dientemente, sino relacionndose unas con otras, lo-
grando as infinidad de variables en los resultados.
Legibilidad tipogrfica
La puesta en pgina de texto e imagen debe presentar
fundamentalmente comodidad en la legibilidad para el
lector.
El grado ptimo de legibilidad se da cuando el contras-
te entre tipografa y fondo es mximo, es decir, blanco
sobre negro o viceversa. Teniendo en cuenta este crite-
rio y las posibles variantes en las necesidades de la
comunicacin, se podrn buscar formas alternativas y
65
hasta transgresoras.
Ahora bien, una vez determinada la familia tipogrfica a
utilizar para el texto y sus variables (cuerpo, tono, incli-
nacin, etc.), se buscar el interlineado que mejor se
adapte a la lectura teniendo en cuenta que la cantidad
de palabras promedio por lnea no debe superar las
diez ni ser inferior a siete.
En relacin con interlineado se puede decir, por simple
comparacin, que las lneas demasiado prximas entre
s perjudican la velocidad de lectura puesto que entran
al mismo tiempo en el campo ptico el rengln supe-
rior e inferior. Lo mismo puede decirse del interlineado
excesivo, ya que al lector le cuesta encontrar la unin
con la lnea siguiente.
Imagen
La imagen puede ser abordada de diferentes maneras,
ya sea sta una fotografa o una ilustracin. Puede
abarcar, por ejemplo, toda la superficie de la pgina
hasta el corte, tener un encuadre ubicado conveniente-
mente en relacin con el texto, estar con algunos de
sus lados al corte, calada, a modo de vieta, etc.
Caja tipogrfica
El sector impreso en todas y cada una de las pginas
estar determinado por un lmite virtual llamado caja
tipogrfica, que dar lugar a cuatro mrgenes (superior,
inferior, lateral izquierdo y derecho). La dimensin de
los mrgenes se har segn el criterio de equilibrio
ms acorde al caso en cuestin. El margen respecto al
lomo debe dimensionarse de manera que no perjudique
la lectura. Para la eleccin de la medida de dicho mar-
66
gen hay que tener en cuenta el tipo de encuadernacin,
ya que segn la variante, permitir mayor o menor
apertura de las pginas. En cuanto a los mrgenes su-
perior e inferior, deben permitir la ubicacin del cabe-
zal, pie de pgina y folio.
Principales secciones del libro
- Tapa: Formal y conceptualmente debe estar ligada
con el interior del libro y comunicar en uno o varios
sentidos su contenido. Se deber incluir en ella el ttulo
de la obra, autor y la identificacin grfica de la edito-
rial. En su composicin puede incorporar adems algun
tipo de imagen.
- Pginas de guarda: Son las pginas que aparecen al
abrir la tapa del libro (slo en las ediciones de tapa du-
ra). Sobre ellas suele imprimirse un motivo a modo de-
corativo.
- Portadilla: Contiene el ttulo y a veces el nombre del
autor. Corresponde siempre a pgina impar.
- Portada: Contiene la misma informacin literal de la
tapa; corresponde siempre a pgina impar.
- Crditos: Contienen datos especficos de la edicin:
ao y nmero de la misma, nombres de los colabora-
dores (diseador, fotgrafo, ilustrador, etc.), Copyright
(derechos reservados al autor y editor) e ISBN (Interna-
tional Standard Book Numbers, que corresponde al c-
digo numrico del pas de edicin, editorial y temtica
del libro).
- Indice: En el supuesto caso de tratarse ms de un te-
ma existir la necesidad de poder ubicarlo. Para esto
67
se establecer un ndice al principio o al final del texto
principal.
- Texto principal: Estar compuesto en la tipografa
elegida, y segn la eleccin del cuerpo, interlineado y
caracterstica de la caja tipogrfica variar su longitud.
Se alternarn texto e imagen en la medida de conside-
rarse conveniente. En relacin con la tipografa podr
hacerse uso de ms de una familia o de variaciones
dentro de una misma familia para poder diferenciar en-
tre ttulos, subttulos, epgrafes, citas, notas, etc.
- Cabezal: Es la indicacin del nombre de la obra, au-
tor, captulo o fragmento ubicado en la parte superior
de cada pgina correspondiente al texto principal (no
siempre se utiliza).
- Pie de pgina: Es la ubicacin habitual del folio y de
las notas y citas correspondientes al texto principal.
- Folio: Es la indicacin de la numeracin en cada una
de las pginas. Para la numeracin se considera a par-
tir de la portada en adelante. No se folian las pginas
fuera del texto principal ni las blancas.
- Biografa del autor: Se la puede ubicar en las sola-
pas, si las hubiera, o en la contratapa.
- Colofn o pie de imprenta: Son los datos que infor-
man de los participantes de esa edicin (imprentas, fo-
tocromistas, componedores de textos), el papel utiliza-
do, las tipografas seleccionadas y la fecha y lugar en
que termin de imprimirse. Se ubica al final del libro en
pgina par o impar.
68
- Lomo: Corresponde al canto del libro, cuyo espesor
variar de acuerdo con la cantidad de pginas, gramaje
de papel y tipo de encuadernacin (abrochado, cosido
a hilo, encolado, etc.). Se ubican los datos correspon-
dientes al ttulo, autor de la obra y editorial. Puede te-
ner una lectura de abajo hacia arriba o viceversa.
- Contratapa: No tiene un uso predeterminado. En las
novelas se utiliza como resumen del texto principal o,
en ciertos casos, para ubicar la biografa del autor.
Tambin, como continuacin del concepto predominan-
te de tapa.
69
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
C
D
70
A
En ambas piezas podemos ver que la eleccin tipogr-
fica no posee un criterio claro. Se utilizan varias fami-
lias tipogrficas diferentes y de distintos tipos (fanta-
sa, sans serif, romanas), generando un contraste que
rompe la armona de la pieza grfica.
B
No posee una organizacin de la informacin que faci-
lite la lectura.
La posicion desordenada de elementos sobre el plano
generan confunsin y distraccin.
C
El color tipogrfico no tiene un buen contraste con el
fondo, dificultando la lectura.
D
El cuerpo tipogrfico es demasiado pequeo y el con-
traste tipografa-fondo en cuanto a cromaticidad no es
bueno.
Ejemplos extrados de Estrada Ciencias 4 Ciencias
Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales de editorial
Estrada.
71
A
A
A
B
C
C
C
D
D
E
E
E
E
F
72
A
Si bien la eleccin de la familia tipogrfica es adecua-
da, en su implementacin presenta algunas falencias.
No respeta los contrastes de color necesarios para
una buena legibilidad.
B
La textura que genera el fondo celeste con rayas blan-
ca no genera, con la tipografa, el contraste necesario
para una legibilidad ptima.
C
El cuerpo tipogrfico elegido en ocasiones es dema-
siado pequeo para una lectura clara.
D
El cuerpo tipogrfico utilizado para indicar las activida-
des es demasiado pequeo y con poco contraste con
el fondo, restndole jerarqua a los enunciados de lo
que el alumno debe hacer en esa pgina.
E
F
Los elementos decorativos poseen tanta diversidad de
colores y formas que generan una distraccin, restn-
dole importancia a los demas elementos de la pgina.
dctica de todos los contenidos de editorial Santillana.
73
En lo referente a tipografa el material a disear
deber:
- Permitir una legibilidad a un mnimo de 30 cm. de
distancia, para que el usuario al buscar su objetivo
pueda percibir con facilidad la informacin.
- Utilizar tipografas de fcil lectura, complementarlas
con imgenes y smbolos para su mayor
entendimiento.
- Tener todos sus textos en forma horizontal, para
facilitar la comprensin de los mismos, ya que el nio
esta teniendo sus primeros contactos con materiales
tipogrficos.
- Ser til, no solamente teniendo en cuenta la esttica,
sino que cumpla su funcin dentro del contexto.
Conclusin Hiptesis III
Propuesta de Diseo
75
Sistema Grfico
La creciente complejidad de los mensajes a comunicar,
sumada al sinnmero de funciones que deben cumplir
las piezas de diseo, hace imposible el hecho de que
una sola de ellas pueda cumplir con todos los requisi-
tos, por esto se hace imprescindible distribuir los di-
versos recursos de la comunicacin en distintos ele-
mentos grficos.
Estos elementos deben tener entre s algo ms que
coherencia, deben estar interrelacionados para que el
efecto comunicacional que posee cada uno como uni-
dad sea sumado y potencializado al actuar las partes
como conjunto. Este elemento de unin e interrelacin
de piezas ser denominado programa y a este con-
junto de unidades grficas interrelacionadas lo llamare-
mos sistema.
Si el sistema funciona como tal, cualquier modifica-
cin, sea sta formal o conceptual, que sufra cualquier
elemento constitutivo de ste, repercutir en el resto
del sistema.
Para entender mejor estas definiciones, remitmonos a
algunos ejemplos de la realidad: la papelera comercial
de una empresa es un Sistema. Cada una de sus partes
(tarjeta, papel carta, sobre, factura, etc.) poseen funcio-
nes distintas (presentacin, soporte para mensajes es-
critos, administrativas, etc.) y por lo tanto es muy pro-
bable que se diferencien entre s por formato, materia-
lidad, diagramacin, etc.
Pero el conjunto papelera, adems, tiene una funcin
comn a todas las piezas que lo constituyen: comuni-
car la identidad del comitente, y esta funcin comn se
traduce en la presencia de elementos grficos y con-
(5) Karl Gerstner, Compendio para alfabetos - Sistemtica de la escritura, Barcelona 2003, Editorial GG
Un sistema es ms que una simple suma de
partes, son las partes, sus funciones individua-
les y sus relaciones intrnsecas. (5)
76
ceptuales comunes a todos los elementos constitutivos
del sistema.
El programa que regir a este sistema ser el conjunto
de constantes que podemos verificar en todos los ele-
mentos del mismo y las variables (stas se constituirn
tambin como constantes de pieza a pieza, ya que se
producirn en igual grado a lo largo de todo el siste-
ma).
Clasificacin de los sistemas
Los sistemas pueden ser clasificados de acuerdo con
su apertura, calidad de su programa, etc. He aqu algu-
nas de las clasificaciones mayormente usadas:
a. Segn la complejidad:
- Sistema de baja complejidad o familia
Es aqul cuyo programa incluye constantes y variables
de poca complejidad y cuyas partes constitutivas no
son conjuntos de piezas (subsistemas).
Ejemplos: Una familia tipogrfica, un sistema de pape-
lera, una serie de afiches, una coleccin de libros, etc.
- Sistemas de alta complejidad, sistemas de siste-
mas o megasistemas
Son aqullos cuyo programa incluye variables y cons-
tantes de gran complejidad o cuyas partes constituti-
vas son tambin sistemas.
Ejemplos: Un sistema de identidad, un sistema seal-
tico, etc.
b. Segn las caractersticas del programa:
De acuerdo con las caractersticas del programa, los
sistemas grficos pueden ser clasificados en:
77
- Sistemas formales
Son aqullos en los que las constantes y las variables
del sistema se apoyan, en mayor grado, en los aspec-
tos formales-grficos de las piezas.
- Sistemas conceptuales
Son sistemas cuyo programa se apoya en el partido
conceptual de las piezas.
- Sistemas mixtos
Son aqullos en los cuales el programa se apoya en
constantes y variables tanto de tipo conceptual como
de tipo formal. De esta clasificacin, este ltimo punto
es el ms comn de encontrar, ya que por lo general
las constantes y variables formales tienen, o al menos
debiera ser as, su correspondiente en el orden de lo
conceptual.
c. Segn la flexibilidad o apertura del sistema
De acuerdo con la flexibilidad de un sistema (y por lo
tanto de su programa) para incorporar nuevas partes
constitutivas, se los puede clasificar en:
- Sistemas cerrados
Son aqullos cuyos programas no aceptan la incorpo-
racin de nuevas piezas o que tienen una limitada can-
tidad de incorporacin de stas.
- Sistemas abiertos
Sus programas poseen variables y constantes lo sufi-
cientemente flexibles como para soportar que nuevas
partes le sean adicionadas al sistema.
78
Eleccin Tipogrfica
Si asumimos a esta era como de la informacin,
deberamos centrar nuestro esfuerzo en hacer eficiente
el intercambio de ella, por lo tanto las normas
tipogrficas no son parte del pasado ni mucho menos
del olvido sino una gran ayuda a lograr este
intercambio, desde la mtrica hasta la gramtica.
An con los dramticos cambios tecnolgicos en la
sociedad, la tipografa sigue siendo un rasgo del
lenguaje. Esto no ha cambiado por ahora. Slo que
estos cambios permiten juegos y contrastes de fuentes
que no estn reidas con la rigurosidad en el uso de la
tipografa y el romper las reglas para cumplir con un
mandato del contenido son partes de un mismo juego,
no funciones contrapuestas.
La rigurosidad no significa rigidez sino el trabajar muy
conscientemente con la tipografa explotando su
capacidad expresiva, funcional y comunicativa.
Debido a esto, se tuvieron las siguientes
consideraciones en la eleccin tipogrfica:
- Seleccin: al ser un manual didctico, las sans serif
de ascendentes o descendentes poco exagerados,
cortos, permiten hacer un juego de titulacin
compacto. Tambin las minsculas y sus ojos internos
en un subtitulo de un cuerpo promedio de titulacin, es
una buena manera seleccin para este tipo de pieza.
- Contrastes: a veces una sans serif alcanza, pero en
otras se necesita una otra tipografa para hacer una
mejor puesta en pgina. Si es la mezcla clsica de
serif y sans, las primeras deben tener un buen diseo
79
de mayscula para poder hacer un juego de contrastes
y generar identidad en piezas de menor porte.
- Ambigedad: algunas tipografas tienen en sus for-
mas cierta ambigedad que las hace funcional y
elegantes al mismo tiempo, no son geomtricas puras,
sino que el diseador le dio su sello personal, su
estilo, dotndola de personalidad, algunos la llaman
Neo Humanistas. Aunque muchas veces no son tan
verstiles de aplicar y siempre son efectivas en
detalles de un diseo.
Teniendo en cuenta todos estos puntos, las tipografas
elegidas para el diseo del manual son las siguientes,
especificando su variante regular, negrita e itlica.
Bell Center
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
80
Gill Sans
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
News Gothic
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
81
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Univers
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y para textos especiales, de ttulos, que acompaen
alguna actividad especial o imagen particular, teniendo
en cuenta la edad evolutiva del nio, se eligieron
algunas fuentes tipogrficas menos tradicionales y
mas dinmicas:
CAC Futura casual
Y Z
82
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Y Z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
. : , ; - _ $ % & / ( ) = ? { } [ ] + *
Colores
A nivel cromtico, para la propuesta de diseo del
manual se manejar un sistema de colores
complementarios, debido al contraste que generan.
La implementacin del color estar dividiva por reas,
y dentro de las mismas, por asignatura, de la siguiente
forma:
Area 1:
- Lengua
- Matemtica
Area 2:
- Ciencias Naturales y Tecnologa
- Ciencias Sociales
Colores Area 1: Azul y Naranja.
83
Colores Area 2: Verde y Rojo.
Del par de colores complementarios designados para
cada area, se utilizada en cada asignatura un color
como principal y su complementario como color
secundario, de la siguiente forma:
Area 1:
- Lengua
Color principal: Azul.
Color secundario: Naranja.
-Matemtica
Color principal: Naranja.
Color secundario: Azul.
Area 2:
- Ciencias Naturales y Tecnologa
Color principal: Verde.
Color secundario: Rojo.
-Ciencias Sociales
Color principal: Rojo.
Color secundario: Verde.
No se utilizaran colores degradados, para optimizar al
mximo la claridad y legibilidad de la pieza grfica.
Formas
En cuanto a las formas, se utilizaran principalmente
formas geometricas y rectilineas.
- Geomtricas: Construidas matemticamente
- Rectilneas: Limitadas por lneas rectas.
84
Estas formas se combinarn de manera de generar
dinamismo y motivacin en la pieza grfica.
Grilla Editorial
El prototipo de Manual Didctico se realizo en base a
la siguiente grilla editorial:
85
Estructura del manual
Este formato ser utilizado para apertura de captulo o
unidad dentro del manual
Apertura de captulo para Ciencias Naturales y Tecno-
loga.
86
Apertura de captulo para Ciencias Sociales
87
Apertura de captulo para Lengua
88
Apertura de captulo para Matemtica
89
Pginas internas para Ciencias Naturales y Tecnolo-
ga.
- En el rea gris se organizar el contenido de la
pgina.
90
Pginas internas para Ciencias Sociales.
- En el rea gris se organizar el contenido de la
pgina.
91
Pginas internas para Lengua
- En el rea gris se organizar el contenido de la pgi-
na.
92
Pginas internas para Matemtica
- En el rea gris se organizar el contenido de la pgi-
na.
Prototipo de Diseo
106
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
- Alan Swann. (1990) Bases del Diseo Grfico.
Barcelona, Editorial Gustavo Gili.
- Arnheim, Rudolf (1967) Arte y percepcin visual :
psicologa de la visin creadora. Buenos Aires,
Eudeba.
- Frascara, Jorge (1999) El poder de la imagen.
Buenos Aires, Ediciones Infinito.
- Frascara, Jorge (2004) Diseo para la gente. Bue-
nos Aires, Editorial infinito.
- Frutiger, Adrian (2002) En torno a la tipografa.
- Glvez Pizarro, Francisco (2005) Educacin
Tipogrfica. Buenos Aires, TPG ediciones.
- Gerstner Karl (2003) Compendio para alfabetos -
Sistemtica de la escritura. Barcelona. Editorial
Gustavo Gili.
- Ledesma, Mara y Lpez, Mabel (2004)
Comunicacin para diseadores. Buenos Aires,
Ediciones Fadu.
- Munari Bruno (1986) Diseo y comunicacin visual.
- Pierce Charles (2004) El xtasis de los Signos, Edi-
torial Biblos.
- Wong Wucius (2001) Fundamentos del Diseo. Bar-
celona, Editorial Gustavo Gili.
- Wong Wucius (2003) Principios del Diseo en Co-
Bibliografa
107
lor. Barcelona, Editorial Gustavo Gili.
SITIOS WEB
- Buenos Aires de Diseo - http://
www.irenefernandez.com.ar
- Image and Art - http://www.imageandart.com
- Ministerio de Educacin - http://www.me.gov.ar
- Tipografa - http://es.letrag.com
- Tipografa - http://www.tipografica.com
- Unos Tipos Duros - http://
www.unostiposduros.com
- Wikipedia - http://es.wikipedia.org
Anexo I
Contenidos Bsicos Comunes
109
I. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE MATEMATICA PARA LA FORMACION
DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE MATEMATICA
- Numero y operaciones (para Primer y Segundo Ciclo de la EGB)
- Nmeros naturales. Problemas que resuelven los nmeros naturales. Significado nominal,
ordinal y cardinal. Orden. Sistemas de numeracin. Evolucin histrica de los mismos.
Sistemas posicionales.
- Reglas de escritura y lectura. Concepto de base. Valor relativo. - El cero. Sistema
posicional decimal.
- Propiedades. La representacin de los nmeros naturales en la recta.
- Fracciones; problemas que resuelven. Significados: relaciones parte-todo, parte-parte,
cociente de divisiones inexactas. Razones. Equivalencia. Orden.
- Nmeros decimales. Problemas que se resuelven con los nmeros decimales. Significados:
resultados de una divisin, como partes de un entero. Equivalencia. Orden. Las fracciones y
los nmeros decimales. Paso de fracciones comunes a decimales y de fracciones decimales
a fracciones comunes.
- Expresiones decimales exactas, peridicas y no peridicas.
- Nmeros irracionales, algunos nmeros especiales: , 2, razn urea.
- Nmeros enteros. Problemas que resuelven los nmeros enteros. Orden.
- Nmeros racionales. Equivalencias entre escrituras. La recta y los nmeros racionales.
Orden. Densidad.
- La recta y los nmeros reales.
- Operaciones con nmeros naturales. Suma. Resta. Multiplicacin. Divisin. Significado de
las operaciones en distintos contextos de uso. Tipos de problemas que responden a una
misma operacin aritmtica. Propiedades de cada operacin. Algoritmos; justificacin en
base al sistema decimal de numeracin y a las propiedades de las operaciones.
- Potenciacin y radicacin en el conjunto de los nmeros naturales; usos; propiedades.
- Operaciones con nmeros enteros. Suma. Resta. Multiplicacin. Divisin. Significado de
cada operacin. Propiedades.
- Divisibilidad; usos. Nmeros primos. Criba de Eratstenes. Descomposicin en factores
primos. Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor. Problemas que involucran estos con-
ceptos.
- Operaciones con nmeros racionales expresados en forma fraccionaria y decimal. Suma.
Resta.
- Multiplicacin. Divisin. Significado de las operaciones en distintos contextos de uso.
Propiedades de cada operacin, encuadramiento, redondeo, truncamiento, etc. Justificacin
de los algoritmos utilizados.
- Clculo exacto y aproximado con los distintos tipos de nmeros en forma mental, escrita y
con calculadora. Estrategias de aproximacin (Encuadramiento, redondeo, truncamiento,
110
etc.) Margen de error. Ordenes de magnitud de los resultados. Conveniencia del uso de las
distintas formas de calculo.
- Proporcionalidad numrica directa e inversa. Tipos de problemas. Razn y proporcin
numricas.
- Proporcionalidad entre magnitudes y su relacin con la proporcionalidad numrica. El
tratamiento de las magnitudes involucradas. Expresiones usuales de la proporcionalidad
(porcentaje, inters simple, escala, reparticin proporcional, etc.).
Lenguaje grfico y algebraico
- El lenguaje matemtico y el lenguaje comn; diferencias. El lenguaje grfico y algebrico;
caractersticas.
- El lgebra de conjuntos. Conceptos. Diagramas. Las operaciones elementales y sus propie-
dades.
- Funciones. Formas de representacin (tablas, diagramas, formulas, grficos). La funcin
lineal. Funcin de proporcionalidad directa e inversa. Caractersticas de sus grficos y de
sus expresiones simblicas.
- Otras funciones elementales.
Nociones geomtricas
- La geometra; su objeto de estudio.
- Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, delimitacin y desplazamiento. Posiciones
relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en el espacio. Sistemas
de referencia para la ubicacin de puntos en la recta, el plano y el espacio. Coordenadas
cartesianas. Coordenadas polares.
- Los instrumentos de geometra; sus usos especficos.
- Angulos. Relaciones entre ngulos. Angulos interiores y exteriores de un polgono.
- Figuras y cuerpos. Elementos. Propiedades. Clasificaciones. Utilidad de la clasificacin,
reproduccin, descripcin, construccin y representacin de figuras y cuerpos.
- Teorema de Pitgoras; usos. Nmero de Euler; usos.
- Movimientos rgidos. Simetras. Traslaciones. Rotaciones.
- Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Teorema de Thales.
Nociones de proyeccin y perspectiva.
- Transformaciones topolgicas, proyectivas, afines y mtricas. Comparacin de propieda-
des.
Medida
- Magnitudes. Medidas de cantidades. Unidades arbitrarias y convencionales.
- Sistemas de medicin. Longitud. Capacidad. Masa. Peso. Tiempo. Amplitud de un ngulo.
Area.
- Volumen. Sistema monetario argentino.
111
- Medicin. Estimacin. Aproximacin y exactitud. Error de medicin. Instrumentos de
medicin; precisin.
Nociones de estadstica y probabilidad
- Formas de presentacin de informacin: tablas, pictogramas, diagramas y grficos en
coordenadas.
- Frecuencia. Parmetros estadsticos: mediana, media, moda, desviacin estndar (signifi-
cado y uso en ejemplos sencillos). Los abusos en el uso de la estadstica.
- Combinatoria. Problemas de conteo. Estrategias. Diagramas de rbol. Nociones de
permutacin, variacin y combinacin (significado y uso en ejemplos sencillos).
- Suceso. Tipos de sucesos. Concepto de probabilidad. Probabilidad experimental. Defini-
cin clsica de probabilidad.
BLOQUE 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA
- Concepciones acerca de las relaciones entre la matemtica y la didctica de la matemti-
ca. La didctica de la matemtica como disciplina autnoma. Aportes de diferentes escue-
las.
- Teoras e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemticos a ser trabajados
en el nivel o ciclo, y sus aportes a la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
- La transposicin didctica de los conocimientos matemticos: su necesidad y sus riesgos.
Ejemplos en textos, registros de clase, currculos, etc., relacionados con los conceptos a
ensear en el nivel o ciclo.
- Contenidos matemticos especficos a ensear, su ubicacin en el currculos del nivel y
ciclo, objetivos de su enseanza.
- El problema en la historia de la matemtica y en el aula en relacin con los contenidos a
ensear. Su valor epistemolgico en la construccin del significado de esos conocimientos
matemticos. Concepcin de problema. Tipos de problemas (de construccin de conoci-
mientos, de utilizacin de los ya estudiados, de transferencia, de evaluacin, de investiga-
cin, etc.).
- Los conceptos a ensear dentro de la matemtica, su ubicacin y su relacin con las otras
disciplinas.
- Procedimientos posibles de resolucin de un problema. Estrategias para la resolucin de
un problema (correctas, validas, optimas). Formas de validacin de la solucin obtenida.
- Problemas en la educacin matemtica del nivel y ciclo (posturas cognitivas y su influencia
en la enseanza de la matemtica, el uso de recursos, el lenguaje de la matemtica, etc.).
Investigaciones al respecto.
- Criterios de evaluacin del alumno y del docente en relacin con los aprendizajes matem-
ticos y las estrategias de enseanza en el aula. Tipos de evaluacin. Evaluacin del proceso
de enseanzaaprendizaje desde distintas pticas.
112
BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSENANZA
- Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de matemtica, desde distintos
marcos tericos.
- Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de algunos contenidos de matem-
tica.
- Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de aprendizaje de
los alumnos y las alumnas.
BLOQUE 4: LAS ACTITUDES RELACIONADAS CON EL QUEHACER MATEMATICO Y
SU ENSEANZA
Desarrollo personal
- Compromiso tico con su profesin y la necesidad de formacin continua que esta le
demande.
- Disciplina, esfuerzo y constancia como necesarios en los quehaceres matemtico y docen-
te.
- Gusto por la matemtica como una actividad intelectual accesible y atrayente que se
traduce, cuando esta guiada adecuadamente, en un saber hacer autnomo.
- Espritu democrtico que sustente su tarea docente.
Desarrollo sociocomunitario
- Cooperacin y toma de responsabilidades en su tarea diaria.
- Compromiso con el aprendizaje de sus alumnos y disposicin para ayudar a que la mate-
mtica sea para cada alumno una experiencia de elaboracin personal.
- Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de la matemtica.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
- Valoracin de la matemtica e inters por ensearla en forma atractiva y dinmica.
- Curiosidad e imaginacin como estmulos para la bsqueda y la produccin de conocimien-
tos y recursos vinculados con su tarea de ensear matemtica.
- Amplitud para la discusin de las ventajas y limitaciones del saber matemtico y didctico
en la historia y en la actualidad, del rol de los cientficos en la sociedad, la toma de decisio-
nes y la tica en la actividad cientfica.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
- Comunicacin clara y precisa y aceptacin de la critica acerca de sus producciones, como
medios para mejorar el conocimiento cientfico y didctico con la rigurosidad que estos
demandan.
- Honestidad en la presentacin de resultados y en el uso de fuentes de informacin.
113
I. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE CIENCIAS NATURALES
PARA LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRI-
MER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB.
BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE CIENCIAS NATURALES
Las caractersticas de la vida
- Los seres vivos como sistemas que intercambian materia y energa, se
autorregulan y autoperpetuan.
- Bases moleculares de la vida. Reproduccin. Desarrollo, herencia. La proble-
mtica bioetica. La vida como proceso de cambio. Unidad y diversidad de los
seres vivos. El origen de la vida. El proceso evolutivo. Relaciones de los seres
vivos entre si y con el ambiente fsico: ecosistemas. Factores fsicos y
biticos. Ciclos de la materia y flujo de energa. Cadenas y tramas
alimentarias.
- Poblaciones y su dinmica. Comunidades: sus interrelaciones.
- El organismo humano. Organos, sistemas y funciones bsicas. Nutricin y
alimentacin. Reproduccin, crecimiento y desarrollo. Reproduccin y sexuali-
dad. Evolucin humana. Promocin y proteccin de la salud.
Fenmenos fsicos y qumicos
- Fuerzas y movimiento. Trayectoria. Velocidad. Aceleracin. Leyes de Newton.
Campo gravitatorio: peso de los cuerpos. Trabajo y energa mecnica. Trans-
formacin y conservacin de la energa. Equilibrio.
- Maquinas simples. Flotacin.
- Luz y sonido Propagacin de ondas. Caractersticas del sonido. Fenmenos
de reflexin y de refraccin.
- Optica geomtrica
- Electricidad y magnetismo. Interacciones electrostticas. Campo elctrico y
campo magntico. Circuitos de corriente continua y nociones de circuitos de
corriente alterna. Generador de corriente alterna. Imanes naturales. Campo
magntico terrestre.
- Fenmenos trmicos. Equilibrio trmico. Medicin de temperatura. Energa
trmica. Cambios de fase.
- Propagacin del calor.
- Estructura de la materia. Modelo corpuscular de la materia. Sistemas mate-
riales. Cambios de estado.
- Modelo atmico. Uniones y fuerzas entre partculas. Estructura y propieda-
114
des de materiales. Materiales naturales y artificiales. Biomolculas. El ncleo atmico,
radiactividad y energa nuclear.
- Biomoleculas. Transformaciones y reacciones qumicas: reordenamiento de enlaces. Princi-
pios de conservacin de la masa y la energa. Velocidad de reaccin, espontaneidad. Catli-
sis. Equilibrio.
- Reacciones cido-base. Reacciones de oxido-reduccin. Procesos de sntesis y degrada-
cin.
- Biosntesis, algunas aplicaciones biotecnolgicas.
La Tierra y el Universo
- Los subsistemas terrestres. Caractersticas y propiedades de la Tierra. Historia de la
Tierra, el tiempo geolgico. Geodinmica interna y externa. Zonas climticas. Origen y
evolucin de los ambientes fsicos.
- Intervenciones humanas. Recursos y riesgos naturales
- El Universo. Modelos cosmolgicos. Fenmenos celestes. Formacin y evolucin de estre-
llas, planetas.
- La luna. El sistema solar. Calendarios. El ser humano en el espacio.
La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias naturales
- Ubicacin de las ciencias naturales en el campo general del conocimiento. Relaciones de
las ciencias naturales con otros campos de conocimiento. Los procedimientos cientficos.
Las preguntas y los problemas. Las hiptesis como explicaciones provisorias. La observa-
cin. La experimentacin. Los modelos.
- Relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Contextualizacin histrica de las principa-
les teoras sobre fenmenos y procesos del mundo natural. El pensamiento divergente y la
formulacin de teoras alternativas. La comunicacin. Las comunidades de cientficos. Las
revoluciones cientficas.
- Descubrimientos recientes en el campo de las ciencias naturales y su proyeccin.
Los procedimientos relacionados con la investigacin del mundo natural
- Formulacin de problemas y explicaciones provisorias: formulacin de hiptesis, prediccin
de fenmenos o resultados a partir de modelos e identificacin de problemas y planteo de
preguntas problematizadoras.
- Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin: organizacin de informacin
de diferentes fuentes y seleccin de los datos apropiados; identificacin de fuentes de error
y de validez de resultados experimentales.
- Interpretacin de la informacin: anlisis e interpretacin de situaciones a partir de princi-
pios o modelos; comparacin de diferentes teoras y modelos; evaluacin de procesos,
materiales y/o aparatos sobre la base de aspectos relevantes.
- Diseo de investigaciones: anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investiga-
115
cin escolar.
- Comunicacin de informacin: presentacin discusin y evaluacin de proyectos de investi-
gacin y de resultados de los mismos; seleccin de diferentes medios para la comunicacin
de informacin.
BLOQUE 2: LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
- Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las ciencias naturales. La propuesta
tradicional, las propuestas surgidas a partir de la dcada de los aos cincuenta. Proyectos
nacionales e internacionales de enseanza de las ciencias.
- Concepciones de ciencia, de aprendizaje y de enseanza escolar que subyacen en las
diferentes propuestas de enseanza de las ciencias naturales.
- Caractersticas de la ciencia escolar. La enseanza de las ciencias en edades tempranas:
estado activo del debate. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y
su relacin con la concepcin de ciencias naturales y con el proceso de aprendizaje.
- Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en la enseanza de
las ciencias naturales. Disciplinas, reas y otras alternativas de organizacin presentes en
las propuestas de enseanza de las ciencias naturales.
- Aportes de las ciencias naturales al tratamiento de las temticas transversales como la
educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental.
- Criterios para la seleccin y la organizacin de actividades. La enseanza de las ciencias
naturales centrada en la resolucin de problemas. Las guas que pautan el trabajo de los
alumnos y las alumnas.
- Las mostraciones. Las actividades de exploracin y de experimentacin. La investigacin
bibliogrfica.
- Las actividades individuales y grupales. La comunicacin grupal. Actividades de evaluacin
BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
- Observacin, planificacin, conduccin y evaluacin de procesos de exploracin e investi-
gacin experimental del mundo natural en el contexto escolar.
- Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo que integren contenidos de
diferentes disciplinas alrededor de una temtica y/o problemtica del mundo natural.
- Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo para el abordaje de temas como
la educacin ambiental, la educacin para la salud, etc. que requieren de abordajes
multidisciplinares.
- Evaluacin de estrategias de enseanza mediante el anlisis de la propia practica.
- Evaluacin del aprendizaje de los alumnos mediante la utilizacin de diferentes instrumen-
tos.
BLOQUE 4: ACTITUDES RELACIONADAS CON EL QUEHACER DE LAS CIENCIAS
116
NATURALES
Desarrollo personal
- Curiosidad, inters por aprender y seguir aprendiendo.
- Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
- Valoracin, defensa y fundamentacin de las propias ideas en orden a un conocimiento
reflexivo y crtico.
- Aceptacin de la posibilidad de error como una instancia de aprendizaje.
- Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
- Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento cientfico.
- Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Supera-
cin de estereotipos discriminatorios de cualquier ndole vinculados con la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias.
- Valoracin critica de las posibilidades y limitaciones de las ciencias naturales en su aporte
a la comprensin y la transformacin del mundo natural.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
- Posicin reflexiva, analtica, crtica y prospectiva ante los mensajes de los medios de
comunicacin respecto de la divulgacin cientfica.
117
I. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA FORMA-
CION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA
EGB
BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE CIENCIAS SOCIALES
Conceptos Bsicos de las Ciencias Sociales
- Las caractersticas del conocimiento social. La complejidad de lo social: dimensin, varia-
ble, categora y correlacin; cambio y continuidad; estructura y proceso; legalidad y
causalidad; actor y sujeto.
Las sociedades y los espacios geogrficos
- El espacio geogrfico. Conceptualizacin. Localizacin. Representacin. Percepcin.
- El ambiente natural. Componentes y procesos. Riesgos naturales e impactos ambientales.
Recursos naturales.
- La poblacin. Orgen, distribucin y composicin. Movilidad. Calidad de vida. - La vida en
el medio urbano y en el medio rural. Urbanizacin.
- La organizacin del espacio. Espacios urbanos y rurales. Lo local, lo regional, lo mundial.
Los procesos y circuitos productivos. El diagnstico y las concepciones de desarrollo.
Estrategias de desarrollo. El desarrollo sustentable. La integracin de los espacios en el
mundo. Grandes conjuntos espaciales y
ambientales mundiales, bloques econmicos, regiones culturales, criterios de
regionalizacin.
- Organizacin territorial de la Argentina. Problemas ambientales, sociales y territoriales.
Estructura socioeconmica. El sistema urbano y las redes. Apropiacin de los recursos
naturales. Economas regionales. Argentina y los cambios econmicos y geopolticos mun-
diales. Globalizacin y regionalizacin. El Mercosur.
Las sociedades a travs del tiempo
- El tiempo como categora terica. Conceptualizacin. Periodizacin. Secuencias, cambios y
continuidades de los procesos sociales. Las unidades cronolgicas.
- Memoria individual y memoria colectiva. La historia personal, ciclo familiar y la historia de
la comunidad.
- Las transformaciones sociales y los tiempos universales. Periodizacin de la historia
universal. Grandes etapas de la historia occidental: la antigedad clsica, el medioevo y la
modernidad. Vinculaciones con las sociedades no occidentales. Los cambios y las perma-
nencias en la organizacin del mundo contemporneo.
- La expansin europea y los fundamentos del mundo moderno. Las revoluciones cientficas.
El capitalismo, los procesos de industrializacin. Las revoluciones democrticas. Socieda-
des y culturas. Estados y Naciones.
118
- Argentina y Amrica Latina. El contexto mundial. Diversidad de las culturas indgenas
americanas; encuentro de culturas, evangelizacin, conquista y dominacin colonial; luchas
por la emancipacin; identidades poscoloniales, el proceso de modernizacin y la insercin
de la Argentina en el mercado mundial; el rgimen poltico de los 80, la inmigracin euro-
pea, los procesos histricos contemporneos, los modelos de industrializacin, los movi-
mientos sociales, el autoritarismo, la construccin de la democracia y las economas de
mercado contemporneas.
La realidad sociocultural, poltica y econmica
- Los grupos sociales. Formas de relaciones sociales, factores materiales y simblicos.
Conflictividad social. Tipos y formas de resolucin. Formas de organizacin y expresin de
los actores sociales. Los movimientos sociales.
- Actividades econmicas: recursos y factores, actores sociales y agentes econmicos.
Naturaleza y significado del trabajo. Lineamientos bsicos de algunas corrientes del pensa-
miento econmico. La organizacin del trabajo a travs del tiempo. El trabajo en el mundo
contemporneo.
- Sistemas polticos, formas de organizacin de los gobiernos, normas, derechos y deberes.
Relaciones entre Estado y Sociedad. Estado y Nacin. Actores y organizaciones polticas.
Conflictos polticos y conexiones con conflictos sociales. La construccin de sistemas
democrticos.
- Cultura y diversidad cultural. El mundo de las ideas, las mentalidades, creencias religiosas
y valores. Los productos culturales.
La produccin de conocimientos en el campo de las ciencias sociales
- Epistemologa y ciencias sociales. Diferentes concepciones tericas y metodolgicas.
Produccin de conocimientos en ciencias sociales. Disciplinas que integran las ciencias
sociales. Su articulacin: interdisciplinariedad, transdisciplinariedad. La reflexin sobre el
espacio geogrfico y la memoria histrica como dimensiones bsicas del aprendizaje escolar.
Los procedimientos relacionados con la investigacin de la realidad social
- Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias.
- Lectura critica, selectiva e interpretativa de bibliografa.
- Vinculacin con la comunidad cientfica argentina a travs del contacto con instituciones
acadmicas y/o investigadores.
- Seleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin.
- Lectura, interpretacin y correlacin de documentos cartogrficos de distintas caracters-
ticas y escalas.
- Construccin de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios,
incluyendo aplicaciones informticas.
- Comparacin y evaluacin de la informacin proporcionada por diferentes medios de
119
comunicacin.
- Manejo de informacin social a travs de medios informticos.
- Realizacin de debates sobre problemas sociales.
- Diseo y desarrollo de trabajos de campo.
- Diseo, planificacin y realizacin de proyectos y/o tareas de tipo geogrfico, histrico,
sociolgico, antropolgico, entre otros.
BLOQUE 2: LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
- Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las ciencias sociales. Las propuestas
tradicionales, las propuestas surgidas a partir de la dcada de los aos cincuenta. El
carcter multiperspectivo de las ciencias sociales. Proyectos nacionales e internacionales
de enseanza acerca de las sociedades.
- Concepciones de ciencia social, de aprendizaje y de enseanza escolar que subyacen en
las diferentes propuestas de enseanza de las ciencias sociales.
- Caractersticas de las ciencias sociales escolares. La enseanza de las ciencias sociales
en edades tempranas: debate actual. Los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, su relacin con la concepcin de ciencia social y con los procesos de
aprendizaje. La comprensin del tiempo histrico.
- La construccin del concepto de espacio geogrfico. Conciencia y memoria histrica,
identidad nacional y sentido de pertenencia.
- Fuentes de las ciencias sociales: documentos, testimonios, historias de vida. - Imgenes:
cartografas, fotografas, videos, cine, satelitales. La exposicin, narracin y narracin
ficcional.
- Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades,
recursos y estrategias de evaluacin en la enseanza de las ciencias sociales. La investiga-
cin y la investigacin escolar en ciencias sociales. Disciplinas, reas y otras alternativas de
organizacin presentes en Diseos Curriculares vigentes. Sus consecuencias en relacin a
las actividades, los recursos y la evaluacin.
- Aportes de las ciencias sociales a las temticas transversales como la educacin ambien-
tal, el estudio de la realidad de la vida urbana, la educacin del consumidor, etc.
BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSENANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
- Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de ciencias sociales.
- Planificacin y conduccin de estrategias propias de la enseanza de los contenidos de las
ciencias sociales.
- Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y el proceso de aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
- Seleccin de instrumentos de recoleccin de informacin y recursos para la enseanza de
120
las ciencias sociales.
- En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o
del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda.
BLOQUE 4: ACTITUDES RELACIONADAS CON EL QUEHACER DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
Desarrollo personal
- Respeto por las ideas, las interpretaciones y el conocimiento producido por si mismo y por
otros.
- Reconocimiento de la importancia del conocimiento del pasado en relacin con la compren-
sin del presente y la formulacin de proyectos respecto del futuro.
- Comprensin analtica y crtica de las distintas experiencias socioculturales concretadas
en diferentes sociedades y en el marco de la sociedad nacional, reconociendo el valor de
dicha comprensin a los fines de superar los estereotipos discriminatorios por motivos de
sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros.
- Respeto por la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
- Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento cientfico.
- Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
- Superacin de estereotipos discriminatorios de cualquier ndole vinculados con la ensean-
za y el aprendizaje de las ciencias.
- Valoracin del buen clima de funcionamiento grupal basado en la propuesta de una tarea
que promueva el inters y el respeto mutuo.
- Inters por enriquecer la experiencia personal a travs del conocimiento de otras experien-
cias personales y sociales, mediante una indagacin que permita avanzar en la comprensin
de las diferencias y de las semejanzas, y de las formas en que se han producido los cam-
bios.
- Valoracin crtica de las posibilidades y limitaciones de las ciencias sociales en su aporte
a la comprensin y transformacin de la realidad.
- Desarrollo de la comunicacin y la expresin
- Valoracin de las fuentes de datos utilizadas por las ciencias sociales, de los criterios con
que son tratadas y de su importancia para seleccionar la informacin ofrecida por los me-
dios de comunicacin y para formular juicios propios fundados en argumentaciones razona-
das.
121
I. ORGANIZACION DE LOS CBC DE TECNOLOGIA PARA LA FORMACION DOCENTE
DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB
Bloque 1: Contenidos de tecnologa.
Bloque 2: La enseanza y el aprendizaje de tecnologa.
Bloque 3: La prctica de la enseanza de la tecnologa.
Bloque 4: Actitudes relacionadas con la tecnologa.
Estos bloques no deben ser pensados en forma aislada ni secuenciada, sino a travs de
conexiones e integraciones que aseguren al futuro docente una visin orgnica y
estructurada de los contenidos tecnolgicos con los didcticos que le corresponden estu-
diar.
II. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE TECNOLOGIA PARA LA FORMACION
DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA
EGB
BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE TECNOLOGIA
- La tecnologa como productora de bienes y servicios. Las ramas de la tecnologa y su
relacin con el sistema productivo: produccin, transporte y distribucin de productos.
Relacin entre las reas de demanda y respuestas de la tecnologa con nfasis en las carac-
tersticas regionales. Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato del alumno y la
alumna de NI, primer y segundo ciclo de la EGB (la energa elctrica, el gas, el transporte, la
indumentaria, los muebles , etc.). La influencia del desarrollo tecnolgico en
el empleo y en las habilidades requeridas para el trabajo.
- Tipos de materiales clasificados segn sus caractersticas de utilizacin en las distintas
ramas de la tecnologa. Tipos de materiales de uso domstico y sus propiedades, materia-
les de construccin.
- Identificacin de los materiales como insumo para conseguir un producto.
- Las herramientas y su vinculacin con los procesos de fabricacin de productos. Las
herramientas y mquinas manuales de la casa y del taller de la escuela. Las herramientas,
las mquinas y los dispositivos de algunas ramas de produccin tecnolgica: electromecni-
ca, electrnica y tecnologa de la construccin. Identificacin de las partes y funciones de
una mquina. Mquinas simples y sistemas mecnicos elementales. Herramientas especifi-
cas en algunas ramas de la tecnologa (agropecuaria, carpinteria, metalmecnica, textl,
etc.).
- Los instrumentos de medicin de uso escolar y de algunas ramas de la tecnologa (de
precisin, para mediciones elctricas y electrnicas, para la construccin, etc.). Utilizacin
de instrumentos en los procesos de fabricacin de productos.
122
- Normas de seguridad e higiene en los procesos productivos. Aplicaciones en la prctica
docente referidas al desarrollo de proyectos tecnolgicos.
- Nociones de diferentes formas de comunicacin: telfono, FAX, televisin, correo electrni-
co, radio, etc.
- Aplicaciones de la informtica y las telecomunicaciones en la educacin. La computadora
como mquina que procesa informacin. Esquema de partes y funciones de una computado-
ra. Utilizacin de una computadora para procesar informacin: uso de procesadores de
textos, planillas de clculo y bases de datos. Aplicaciones del procesamiento de la informa-
cin en distintas reas, incluida la prctica docente.
- La computadora como mquina capaz de controlar otros dispositivos. Nociones de control
automtico.
- El incremento de la produccin de bienes y su relacin con los materiales y recursos
naturales renovables y no renovables. Materiales desechados en los procesos de produccin
de bienes. Efectos de los desechos en el ambiente. Reciclado de materiales. El incremento
de la produccin de bienes y su relacin con el consumo de energa. Fuentes de energa de
distintos tipos: renovables y no renovables.
- Impactos de la tecnologa en la sociedad. Modificacin de las costumbres. Cambios en los
perfiles laborales y en las condiciones de trabajo. Distintas formas de interaccin entre
ciencia, tecnologa y sociedad.
- Procesos de produccin en diferentes escalas: del trabajo artesanal al trabajo fabril.
Elementos de anlisis de una tcnica. Tipo de operaciones involucradas. Evolucin de las
tcnicas: cambio y transformacin de las funciones humanas en los procesos de produccin,
divisin de tareas y transferencia de funciones humanas en los artefactos, modificaciones
del rol humano en la produccin de bienes y servicios.
- El papel de la innovacin en la tecnologa. Evolucin histrica de algunos productos y
procesos. Los procesos como productos de la tecnologa.
- Enfoque sistmico como herramienta para el anlisis de artefactos y procesos. Definicin
de sistema.
- Conceptos de estructura y comportamiento. Formas de representacin de las mquinas,
los procesos y sus comportamientos: diagramas de bloques, de estado, diagramas de
tiempo, etc. Aplicaciones del enfoque sistmico en otras reas disciplinares como ciencias
naturales y ciencias sociales.
Bloque 2: La enseanza y el aprendizaje de los contenidos de Tecnologa
- Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa. La enseanza de tecnologa fuera de la
escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prcticas. Proyectos nacionales e inter-
nacionales de enseanza de tecnologa. Modelos didcticos de la tecnologa. Sus supuestos
y fundamentos.
- Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de enseanza de la
123
tecnologa.
- La tecnologa como disciplina, como rea, como eje transversal. Debate actual. El enfoque
sistmico y la seleccin y secuenciacin de contenidos.
- La tecnologa en las temticas transversales: la educacin ambiental , la educacin para la
salud y educacin del consumidor. El enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad como enfoque
didctico.
- Criterio para la seleccin y organizacin de actividades de tecnologa. Proyecto tecnolgi-
co, anlisis de productos, bsquedas bibliogrficas, investigaciones histricas, relevamiento
de fuentes regionales de ejemplificacin, creacin de museos, reparaciones, etc.
- Diferentes posturas respecto de la didctica de la informtica: enseanza de lenguajes de
programacin, criterios de programacin (diagramacin) lgica, enseanza de utilitarios, etc.
Bloque 3: La practica de la enseanza de la tecnologa
- Elaboracin de consignas e identificacin de los objetivos de aprendizaje en relacin con
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Seleccin y secuenciacin de contenidos teniendo en cuenta los saberes previos de los
alumnos en los planos conceptual, procedimental y actitudinal.
- Elaboracin de criterios y guas para la observacin de clases de tecnologa.
- Construccin de criterios para la seleccin de recursos didcticos.
- Diseo de actividades para el Nivel Inicial y primer y segundo ciclo centradas en proyectos
tecnolgicos que involucren resolucin de problemas.
- Organizacin del trabajo en tecnologa.
- Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de contenidos de tecnologa.
- Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de aprendizaje de
los alumnos/as.
Bloque 4: Actitudes relacionadas con la tecnologa y su enseanza
Desarrollo personal
- Valoracin y estimulacin del pensamiento divergente en la resolucin de problemas
tecnolgicos.
- Aceptacin de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboracin de conceptos
y en el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
- Reconocimiento y aceptacin de la existencia de saberes previos en los alumnos en refe-
rencia al conocimiento tecnolgico.
- Disposicin y apertura hacia los nuevos desarrollos didcticos.
- Reconocimiento y valoracin de los distintos supuestos que inciden en la seleccin de
estrategias de enseanza.
- Reflexin crtica sobre la propia prctica de la enseanza.
- Valoracin de la rigurosidad en el tratamiento de contenidos de enseanza.
124
- Respeto frente al error y valoracin del mismo en el proceso de aprendizaje.
- Disciplina, esfuerzo y constancia como necesarios en los quehaceres docentes.
- Espritu democrtico que sustente su tarea docente.
- Cooperacin y toma de responsabilidades en su tarea diaria.
- Entusiasmo por generar en sus alumnos actitudes positivas hacia la educacin tecnolgica.
- Compromiso con el aprendizaje de sus alumnos y disposicin para ayudar a que la tecnolo-
ga sea para cada alumno o alumna una construccin personal relevante.
- Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de tecnologa.
- Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y hacia las caractersti-
cas personales sociales y culturales de los alumnos.
- Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo e implementacin
de estrategias didcticas y que fundamentan su eleccin.
- Actitud crtica hacia las consecuencias ticas y sociales del desarrollo cientfico-tecnolgi-
co.
- Reconocimiento de los aspectos positivos del uso de la informtica y otras herramientas
tecnolgicas en el diseo de estrategias de enseanza.
- Gusto por plantearse problemas y por buscar caminos para resolverlos.
Responsabilidad respecto de la aplicacin de las normas de seguridad e higiene del trabajo.
- Valoracin de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad
actual.
- Actitud crtica ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y canales, valoran-
do los criterios de seleccin.
125
I. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE FORMACION ETICA Y CIUDADANA
PARA LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUN-
DO CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: FILOSOFIA, ETICA Y PRINCIPIOS JURIDICOS
Teora del conocimiento
- El problema del conocimiento: opinin, conocimiento y justificacin.
- El problema de la verdad: diversas concepciones.
Lgica
- Lgica formal y lgica informal. El lenguaje y la argumentacin: usos del lenguaje; ambi-
gedad y vaguedad; la definicin. Falacias.
- Formulaciones bsicas de lgica proposicional y de predicados: conectivos, tablas de
verdad, cuantificadores, silogismos.
Epistemologa
- Conocimiento cientfico: caracterizacin y tipos. Investigacin y mtodos cientficos.
- Estructura del conocimiento cientfico: leyes y teoras.
- Progreso cientfico. Influencia de factores sociales en el desarrollo de las ciencias. Conse-
cuencias ticas y sociales de la ciencia y de la tcnica.
Metafsica
- El ser. Las categoras.
- Naturaleza. Espacio y tiempo.
- Causalidad, determinismo e indeterminismo.
- La cuestin acerca de la existencia de Dios.
- La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo.
Antropologa filosfica
- La persona.
- Algunas perspectivas de anlisis (alternativas o complementarias) acerca del ser humano:
el ser humano como creacin de Dios; el ser humano como ser en relacin con sus semejan-
tes; el animal simblico; el ser humano como transformador de la naturaleza: el homo faber;
el ser humano como sujeto, racional y libre; otras concepciones.
- La cuestin filosfica acerca del sentido de la vida humana. La existencia y la trascenden-
cia.
- La sociabilidad de los seres humanos. La problemtica de la identidad individual y social.
Etica
126
- Etica y moral.
- El bien moral. Distintas definiciones y caracterizaciones.
- Valores, principios y virtudes.
- El problema de la fundamentacion: relativismos y universalismos. Teoras deontologas,
teoras consecuencialistas, tica eudemonista, otras posiciones.
- El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la accin moral. Libertad y responsa-
bilidad.
- Desarrollo de la conciencia moral. Heteronomia y autonoma.
- El razonamiento moral. Formas de argumentacin moral. Los aspectos formales del juicio
moral.
- Problemas de tica aplicada. tica y sociedad. tica y poltica. Etica y economa. Bioetica.
Etica y medios de comunicacin. Etica y educacin.
Normas Sociales.
- Las normas, sentido y funcin. El cumplimiento de las normas y la legitimidad del poder.
- Derecho natural. Derecho positivo.
- El derecho y la justicia. El estado de derecho.
- Las leyes, caractersticas y tipos.
La Constitucin Nacional
- Los principios, valores y supuestos del orden democrtico.
- El movimiento constitucionalista. El constitucionalismo social y el significado de la ciudada-
na moderna.
- Comprensin histrica del proceso constitucional argentino. La historia de las rupturas del
orden constitucional en Argentina y Amrica.
- Derechos y garantas de los ciudadanos.
- La forma republicana, representativa y federal.
- Divisin, independencia y control de los poderes.
- La democracia representativa y participativa. Instancias de participacin social.
- Constitucin provincial.
Derechos humanos
- La fundamentacin de los derechos humanos. La universalizaron de los derechos humanos.
- Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los derechos
humanos.
- Derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin.
Derechos del nio.
- La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la dignidad humana.
- Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos
humanos. La responsabilidad individual, social y poltica. Los mecanismos de accin para la
127
defensa de los derechos humanos.
BLOQUE 2: LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA FOR-
MACION ETICA Y CIUDADANA
- Modelos de enseanza de la educacin moral.
- La tradicin eudemonista y la tradicin deontologica en la educacin moral.
- Perspectivas cientficas acerca del aprendizaje moral: psicologa constructivista; psicolo-
ga conductista; otras posiciones.
- Transversalidad, neutralidad y compromiso en la enseanza de contenidos ticos.
- Algunos programas de enseanza para la formacin tica y ciudadana: la educacin en
valores, la educacin para la democracia, la educacin para el pensamiento critico, filoso-
fas para nios, la enseanza de los derechos humanos, la prosocialidad, programas de
accin solidaria y de compromiso
escuela-comunidad. Otros.
BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSEANZA DE LA FORMACION ETICA Y CIUDA-
DANA
- Observacin de clases, situaciones escolares y prcticas institucionales en relacin con
los contenidos de enseanza.
- Seleccin, organizacin y articulacin de los contenidos de la formacin tica y ciudadana.
- Relevamiento de las ideas previas de los alumnos y las alumnas en relacin con los conteni-
dos escolares seleccionados.
- Elaboracin de estrategias didcticas en relacin con los objetivos de la enseanza y con
las condiciones escolares.
- Conduccin de situaciones de enseanza.
- Evaluacin de los aprendizajes y de las propias practicas.
BLOQUE 4: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA FORMACION ETICA Y
CIUDADANA Y SU ENSEANZA
Desarrollo personal
- Compromiso con los valores: vida, libertad, bien, verdad, paz y justicia.
- Valoracin positiva de uno mismo y del otro.
- Aprecio y disposicin favorable a cooperar y a ser solidario.
- Respeto por la diversidad y la discrepancia.
- Actitudes de honestidad y sinceridad.
- Placer por los desafos intelectuales.
- Valoracin positiva del trabajo en tanto oportunidad de realizacin personal y social.
128
- Disposicin favorable para discutir, acordar y respetar normas de convivencia.
- Actitud favorable hacia la participacin responsable en la vida democrtica, el dialogo, la
cooperacin y la bsqueda de soluciones racionales y pacificas de los conflictos.
- Aprecio por lo propio, como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia
y de la identidad nacional. Aprecio y respeto por las otras identidades.
- Actitud critica frente a la cultura que se genera alrededor de los nios y de los prejuicios
que se desarrollan acerca de ellos y de otras etapas de la vida.
- Disposicin favorable a participar en acciones de compromiso de las escuelas con la
comunidad que sirvan para la transformacin de la realidad, a fin de mejorar las condiciones
de vida de los seres humanos.
- Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis
como caractersticas del conocimiento.
- Actitud reflexiva y critica frente a los alcances y los limites del conocimiento.
- Valoracin de los logros cientficos y tecnolgicos en funcin de su contribucin al mejora-
miento de las condiciones de vida de la sociedad a la que se pertenece y de los seres
humanos en general.
- Aprecio por el conocimiento cientfico que posibilita mejorar la enseanza y el aprendizaje
de la tica.
- Aprecio por el uso de lenguajes y smbolos como elementos que contribuyen al pensamien-
to lgico, la construccin simblica del mundo, y la comunicacin de las ideas y los senti-
mientos.
- Disposicin favorable a expresar ideas en forma clara, explcita y rigurosa, y a argumentar
correctamente.
- Valoracin del rigor en la formulacin de las normas y reglas que rigen la practica comunita-
ria.
- Valoracin de las manifestaciones estticas como una dimensin fundamental de la persona
y de la sociedad.
- Respeto por el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas como fuente de
construccin de conocimientos.
129
I. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE EDUCACION
ARTISTICA PARA LA FORMACION DOCENTE DE
GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE
LA EGB
BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE LA EDUCACION ARTISTICA
Contenidos bsicos de la educacin artstica
- Los lenguajes artsticos: la msica, la plstica, la expresin corporal, el teatro, Elementos y
caractersticas.
- Percepcin, apreciacin y recepcin de las producciones artsticas: musicales, plsticas,
teatrales, cinematogrficas, de expresin corporal y otras.
- Modos y medios de representacin. Tcnicas, materiales, herramientas, soportes y recur-
sos para la produccin artstica.
- La produccin artstica en diferentes contextos culturales. Artes, Ciencia y Tecnologa: sus
vinculaciones en el contexto contemporneo.
Procedimientos relacionados con la educacin artstica
- Comprensin de los lenguajes artsticos y reconocimiento de elementos y caractersticas.
- Exploracin y experimentacin con diferentes tcnicas, materiales, herramientas, soportes
y recursos.
- Construccin de diferentes tipos de representaciones con distintas intenciones expresivo-
comunicacionales.
- Apreciacin y comprensin de diferentes manifestaciones artsticas, sus posibilidades
expresivas y comunicativas.
- Anlisis de la insercin de los lenguajes artsticos en el contexto contemporneo, identifi-
cando sus vinculaciones e intercambios con la ciencia y la tecnologa.
- Lectura y anlisis de producciones artsticas del entorno cotidiano.
BLOUE 2: LA ENSENANZA Y el APRENDIZAJE DE LA EDUCACION ARTISTICA
- Didctica de la Educacin Artstica. Propuestas y enfoques.
- El arte; su relacin con el aprendizaje y la Enseanza escolar.
- La Enseanza de los lenguajes artsticos en el Nivel Inicial y Primer y Segundo Ciclo de la
EGB. Los contenidos de la Educacin Artstica y su relacin con el aprendizaje escolar.
- Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacion de los contenidos de el/los lengua-
jes artsticos para su Enseanza y sus posibles articulaciones en proyectos integrados.
- Criterios para la seleccin y la organizacin de actividades. La Enseanza de la Educacin
Artstica centrada en la elaboracin de estrategias didcticas. Actividades de experimenta-
cin y exploracin.
- Actividades individuales y grupales. La comunicacin y la expresin grupales. Actividades
de evaluacin.
130
- Aportes de la Educacin Artstica a las temticas transversales.
BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSENANZA DE LA EDUCACION ARTISTICA
- Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de contenidos de la educacin artsti-
ca, anlisis de documentos curriculares y planificaciones.
- Planificacin de las estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
- Elaboracin de instrumentos adecuados para la observacin y registro de aprendizajes de
los lenguajes artsticos.
- Diseo y prctica de propuestas didcticas que favorezcan la actividad expresiva de
alumnos y alumnas.
- Diseo y practica en equipo de propuestas de trabajo que integren contenidos de la
educacin artstica con otras reas de conocimiento escolar.
BLOQUE 4: ACTITUDES RELACIONADAS CON LA EDUCACION ARTISTICA
Desarrollo personal
- Autonoma para plantear y concretar sus proyectos artsticos.
- Apreciacin y comprensin de distintas manifestaciones del arte y la cultura.
- Valoracin de distintas posibilidades de expresin y comunicacin que generan los lengua-
jes artsticos.
- Superacin de estereotipos discriminatorios de cualquier ndole vinculado con la ensean-
za y el aprendizaje de la educacin artstica.
- Valoracin de la produccin individual y grupal, respetando las distintas formas de expre-
sin y comunicacin.
- Reconocimiento de las manifestaciones artsticas, locales, regionales, nacionales y mundia-
les.
- Comprensin de los avances cientficos y tecnolgicos y reconocimiento de su integracin
en el proceso de produccin artstica.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin.
- Valoracin de los lenguajes artsticos como medios de expresin y comunicacin.
- Comprensin de la incidencia de los lenguajes expresivo- comunicacionales como
dinamizadores de la practica pedaggica.

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