Sie sind auf Seite 1von 1258
Materiales Curriculares Ciencias Grados K-12 Octubre 2012

Materiales Curriculares Ciencias

Grados K-12

Octubre 2012

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Tabla de contenido

Tabla de contenido   Páginas Créditos
 

Páginas

Créditos

……………………………………………………………………………………………………………………

5-10

Introducción

…………………………………………………………………………………………………………….………

11-12

Mapas de Kindergarten

………………………………………………………………………………………………….….

13-53

Anejos de Kindergarten

……………………………………………………………………………………………………

54-87

Mapas de 1ro Grado

………………………………………………………………………………………………………….

88-139

Anejos de 1ro Grado

………………………………………………………………………………………………….………

140-166

Mapas de 2do Grado

………………………………………………………………………………………………….…….

167-216

Anejos de 2do Grado

………………………………………………………………………………………………….…….

217-256

Mapas de 3er Grado

…………………………………………………………………………………………………….……

257-330

Anejos de 3er Grado

………………………………………………………………………………………………….………

331-393

Mapas de 4to Grado

………………………………………………………………………………………………….………

394-454

Anejos de 4to Grado

………………………………………………………………………………………………….………

455-467

Mapas de 5to Grado

……………………………………………………………………………………………….…………

468-499

Anejos de 5to Grado

……………………………………………………………………………………………….…………

500-541

Mapas de 6to Grado

………………………………………………………………………………………………….………

542-583

Anejos de 6to Grado

………………………………………………………………………………………………….………

584-625

Mapas de 7mo Grado

……………………………………………………………………………………………….……….

626-659

Anejos de 7mo Grado

…………………………………………………………………………………………………….….

660-702

Mapas de 8vo Grado

…………………………………………………………………………………………………….….

703-734

Anejos de 8vo Grado

…………………………………………………………………………………………………….….

735-790

Mapas de 9no Grado

…………………………………………………………………………………………………….….

791-834

Mapas de Biología

Mapas de Biología

…………………………………………………………………………………………………….………

869-911

Anejos de Biología

…………………………………………………………………………………………………………….

912-947

Mapas de Química

……………………………………………………………………………………………….……………

948-996

Anejos de Química

…………………………………………………………………………………………………….………

997-1030

Mapas de Física

…………………………………………………………………………………………….……………….

1031-1072

Anejos de Física

……………………………………………………………………………………………………………

1073-1096

Mapas de Ciencias Ambientales

……………………………………………………………………………………

1097-1138

Anejos de Ciencias Ambientales

……………………………………………………………………………………

1139-1163

Mapas de Investigación

…………………………………………………………………………………………………

1164-1208

Anejos de Investigación

…………………………………………………………………………………………………

1209-1247

Junta Editora Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario Grisel Muñoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos

Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario

Grisel Muñoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Académicos

Pura Cotto López, M.A. Ayudante Especial Estándares y Avalúo

Zamara Jiménez Echeandía, Ed. D Directora Programa de Ciencias

Mapas Curriculares Ciencias — Kíndergarten a Tercer Grado Autores Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora

Mapas Curriculares CienciasKíndergarten a Tercer Grado

Autores

Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora curricular

Asbel Santa, M.A. Distrito Escolar de Fajardo

Zulma Espada, M.A Distrito Escolar de San Juan

Maestros Colaboradores

María Pérez Santiago Distrito Escolar de Vega Alta

Elvira Cruz Distrito Escolar de San Juan I

Ivelisse Delgado Distrito Escolar de Gurabo

María López Distrito Escolar de Las Piedras

Marisol Marrero Dominguez Distrito Escolar de Carolina

Mapas Curriculares Ciencias — Cuarto a Octavo Grado Autores Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora

Mapas Curriculares CienciasCuarto a Octavo Grado

Autores

Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora curricular

Rita Truelove, M.A. edCount, LLC, consultora curricular

Maestros Colaboradores

Asbel Santana, M.A. Distrito Escolar de Guarbo

Clara Abad Bonilla Distrito Escolar de Barranquitas

Yamillis Desiderio Ortiz Distrito Escolar de Tao Baja

Wanda Báez Díaz Dristrito Escolar de Ponce

Sheila D. Arzula Distrito Escolar de Guayama

Zulmarie Cordero Adorno Dristrito Escolar de Ponce

Zulma I. Espada Rodriguez Distrito Escolar de San Juan

María N. Castillo Olivera Distrito Escolar de Dorado

Vivian Alvarez Ortiz Distrito Escolar de Vega Alta

Mapas Curriculares Ciencias — Noveno, Biología, Química, Física, Ciencias Ambientales e Investigación Autores Rita

Mapas Curriculares CienciasNoveno, Biología, Química, Física, Ciencias Ambientales e Investigación

Autores

Rita Truelove, M.A edCount, LLC, consultora curricular

Asbel Santa, M.A. Distrito Escolar de Fajardo

Víctor Sierra, M.A Distrito Escolar de Bayamón

Especialistas Colaboradores

Digna Ortiz, M.Ed

Maestros Colaboradores

Bellyanette Rivera Almodovar Distrito Escolar de Santa Isabel

Feliciana Colón Ramos Distrito Escolar de Carolina

Ángel Lorenzana Distrito Escolar de Vega Alta

Nancy Gómez Distrito Escolar de Bayamón

Elba Rivera Fernández Distrito Escolar de Fajardo

Abigail Resto Distrito Escolar de Toa Baja

Carmen Ortíz Distrito Escolar de Humacao

Liz Y. Acevedo Mena Distrito Escolar de Ponce

Zulema Legrand Distrito Escolar de San Juan II

Nelva Pons Pérez Distrito Escolar de Ponce

Lorenza Franceschi Casiano Distrito Escolar de Yauco

Nitza Santiago Distrito Escolar de Cidra

Carmen B. Noble Distrito Escolar de Ponce

Sahili Rodríguez Distrito Escolar de Yauco

Yahaira Santiago Distrito Escolar de Ponce

Angel Pagán Distrito Escolar de San Juan II

Antonia López Distrito Escolar de Caguas

Raymond Rodríguez Distrito Escolar de Yabucoa

Angelica González Distrito Escolar de Yabucoa

Otros Colaboradores

Nydia Pagán Otero, M.A.Ed. Especialista Curricular, PRDE

Nydia Pagán Otero, M.A.Ed. Especialista Curricular, PRDE Mapas Curriculares Ciencias Luz E. Santana Nazario Ex

Mapas Curriculares Ciencias

Luz E. Santana Nazario Ex Directora de Programa de Ciencia, PRDE

Zamara Jiménez Echeandía, Ed.D Directora del Programa de Ciencias

Brunilda Rivera Colón Especialista de Ciencias

Raúl Nuñez Melgarejo Coordinador Regional de Caguas (PPAA)

Loruana Quiñones, M.S, M.Ed edCount, LLC

Maly Fung, M.S.Ed. edCount, LLC

10
11
Ciencias Mapas Curriculares Kindergarten 12

Ciencias

Mapas Curriculares Kindergarten

Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes aprenderán

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes aprenderán a utilizar varios instrumentos para recopilar datos que les permitan reconocer el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología en la sociedad. Del mismo modo, a través del aprendizaje práctico, aplicaran diversas maneras de a utilizar y a cuidar el equipo científico. Además, como resultado del desarrollo de su aprecio por la ciencia, los estudiantes podrán identificar y describir las diferentes profesiones relacionadas a la misma.

Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para tomar decisiones usando el conocimiento adquirido sobre: el equipo científico, las profesiones y los cambios tanto sociales como tecnológicos relacionados a la ciencia para realizar mediciones y seleccionar instrumentos adecuados que les permitan recopilar información.

Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia; Tecnología y Sociedad Expectativas y especificidades

Utilizando los 5 sentidos NC.K.1.1 Reconoce que los sentidos ayudan a clasificar la materia.

Equipo científico y medición NC.K.2.1 Reconoce que existen instrumentos que se utilizan para estudiar los sentidos, tales como:

lupa, regla, reloj y otros. NC.K.1.2 Utiliza instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar información y datos. NC.K.1.3 Reconoce que los científicos utilizan diversos instrumentos tecnológicos para obtener y recopilar datos.

Seguridad NC.K.1.6 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodología científica. EM.K.2.5 Reconoce diversos materiales peligrosos y los símbolos que identifican a éstos.

Enlaces entre la ciencia, las matemáticas y la tecnología NC.K.1.5 Aplica las matemáticas como lenguaje en la investigación (ej. uso de la medición (regla, reloj), operaciones tales como conteo, sumar y restar. NC.K.2.2 Explica de forma sencilla los usos de la tecnología en su escuela, la casa y la comunidad. NC.K.2.3 Identifica las partes fundamentales de la computadora: monitor, teclado, CPU (procesador), ratón e impresora. NC.K.2.4 Menciona algunas ventajas y desventajas de la tecnología para el ser humano. NC.K.1.4 Desarrolla el pensamiento científico al aplicar los procesos de ciencia (observación, medición, predicción, clasificación y experimentación).

Profesiones en ciencia NC.K.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnología, las matemáticas (médico, astronauta, contable y otros).

Apreciación de la ciencia NC.K.3.2 Representa de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo.

Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:  La materia se puede explorar, identificar,

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

La materia se puede explorar, identificar, describir y clasificar usando los sentidos.

¿Cómo podemos usar nuestros sentidos para observar y estudiar el mundo en que vivimos?

Los científicos utilizan distintos instrumentos para recopilar información.

¿Cómo utilizan los científicos distintos instrumentos y con qué propósito?

Los estudiantes deben seguir las reglas de

seguridad en el salón de ciencia para su bienestar y la de sus compañeros.

Los descubrimientos en la ciencia y la tecnología ayudan a mejorar el mundo que nos rodea.

En nuestra vida diaria encontramos profesiones relacionadas a la ciencia.

¿Por qué las reglas de seguridad son importantes para la ciencia?

¿Cómo podemos utilizar tanto la tecnología como el conocimiento científico en beneficio de nuestra comunidad?

¿Cuáles son las profesiones que están relacionadas a la ciencia?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

la importancia del uso de los sentidos como la vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audición para observar el mundo que les rodea.

usar los sentidos para clasificar la materia.

usar instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar información y datos.

la necesidad de hacer uso de los instrumentos científicos con sus sentidos, tales como: la lupa, la regla, el reloj, entre otros; para hacer observaciones.

aplicar las matemáticas como lenguaje en la investigación, por ejemplo: el uso de la medición (regla, reloj), las operaciones matemáticas tales como contar, sumar y restar.

explicar de forma sencilla los usos de la tecnología en la escuela, la casa y la comunidad.

la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodología científica. Por ejemplo: hacer una lista de algunos ejemplos básicos de reglas importantes de seguridad en el salón de kindergarten.

cómo se identifican diversos materiales peligrosos y los símbolos que representan a éstos.

mencionar algunas ventajas y desventajas de la tecnología para el ser humano.

aplicar los procesos de ciencia (observación, medición, predicción, clasificación y

las partes fundamentales de la computadora:

monitor, teclado, CPU (procesador), ratón e impresora.

cómo algunas profesiones se relacionan con las ciencias, la tecnología y las matemáticas, tales como: médico, astronauta, contable entre otros).

experimentación) a través de investigaciones científicas.

demostrar respeto y aprecio por la naturaleza y por el trabajo de diversas maneras.

los procesos de ciencia (observación, medición, predicción, clasificación y experimentación).

Vocabulario de contenido

Lupa

Regla

Seguridad

Tecnología (computadora, monitor, teclado,

CPU, ratón, impresora) Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño Observaciones para la

CPU, ratón, impresora)

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Observaciones para la clasificación En este ejercicio, los estudiantes van a usar herramientas científicas para describir objetos y categorizarlos, de acuerdo a sus características haciendo observaciones a utilizando todos los sentidos.

El maestro va a proveer a los estudiantes una bolsa que contenga distintos objetos (15-20 objetos- por ejemplo: limón, carrito de juguete, pedazo de aluminio, una habichuela, etc.). Los estudiantes deben describir los mismos para clasificar estos objetos en cinco categorías diferentes (considerando su textura, color, apariencia, olor, material, etc.) Utilizaran las herramientas e instrumentos presentados en lecciones anteriores para hacer observaciones a partir de sus cinco sentidos. Los estudiantes justificarán sus resultados frente al grupo y al maestro.

El maestro podrá evaluar la comprensión de los estudiantes comprobando la exactitud de sus respuestas en las categorías, en su relevancia y la capacidad que tienen los estudiantes para justificar sus razonamientos.

Hula Hoops científicos En esta actividad, los estudiantes van a practicar las medidas de seguridad usando instrumentos científicos para recopilar datos y observaciones mediante la investigación.

En pequeños grupos de trabajo, los estudiantes van a usar un “hula hoop” para designar un área o lugar para su investigación. Deberán encontrar un área que tenga vegetación. Se sentarán alrededor del “hula-hoop” y dibujarán en sus libretas todas las observaciones que puedan recopilar (como alternativa, los estudiantes pueden expresar verbalmente sus observaciones y el maestro puede colocar las observaciones en una tabla utilizando dibujos o palabras claves). Explique a los estudiantes la importancia de enumerar todas las observaciones que anoten

Otra evidencia

Organizador gráfico: La seguridad primero En esta actividad, los estudiantes van a crear un organizador gráfico que muestre la importancia de la seguridad en el salón de clases. Éste se incluirá en su libreta de dibujos. Cada estudiante puede elegir un tema específico de su interés relacionado a la seguridad y deberá hacer un dibujo que represente la información más importante acerca de dicho tema de seguridad. Los estudiantes seguirán el A, B, C, D para la creación de organizadores gráficos. A-tanto la información como el dibujo deben ser “Apropiados” y específicos, B- el dibujo debe ser “Bien grande”, C-debe tener “Colores”, y D- debe tener muchos “Detalles”.

Entrada de diario: La tecnología en nuestro mundo. Los estudiantes reconocerán la importancia de cuidar nuestros alrededores. Dibujarán ejemplos que representen el uso de la tecnología en la escuela, el hogar y la comunidad. Aquellos estudiantes que no puedan dibujar podrán substituir con láminas.

Piensa, Parea, Comparte Pérdida de los sentidos. Promueva una conversación entre los estudiantes acerca de qué pasaría si les faltara uno de sus cinco sentidos. ¿De qué manera serían distintas las observaciones científicas? Recuerde ser sensible con aquellos estudiantes que tengan necesidades

especiales y dificultades con alguno(s) de los sentidos.

para que luego se les haga más fácil clasificarlas en grupos. Para seguir desarrollando el

para que luego se les haga más fácil clasificarlas en grupos. Para seguir desarrollando el tema, los estudiantes también pueden hacer observaciones con los ojos cerrados.

 

Evaluación: El maestro puede utilizar una rúbrica con una escala de cuatro puntos, utilizando los siguientes criterios de evaluación.

Número de observaciones realizadas (con ojos abiertos y con ojos cerrados)

Número de sentidos utilizados

Mantuvo las observaciones dentro del “hula- hoop”

Habilidad del estudiante para seguir instrucciones.

 

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

 

Usando los 5 sentidos

Usar una bolsa de papel llena de varios objetos que tengan diferentes texturas tales como: papel de construcción, monedas, entre otros. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen los objetos utilizando sólo el sentido del tacto para reconocerlos.

Usar bolsas pequeñas llenas de dulces (de varios sabores como dulces agridulces, pretzels salados, chocolate amargo sin endulzar) para que los estudiantes tengan la experiencia de probar distintos sabores. Luego, se discute la actividad para compartir sus experiencias y las observaciones sobre la actividad.

Leer libros relacionados a los sentidos y pedir a los estudiantes que discutan la relación directa entre los sentidos y el contexto de la lectura.

Medición y equipo científico

 

Demostrar uso apropiado del equipo científico (lupa, reloj, regla).

Usar el equipo científico (tecnología) para describir los dulces envueltos en aluminio a partir de los 5 sentidos.

Pida a los estudiantes que recolecten grama, hojas o insectos y que describan estos objetos. Luego, indique que observen los objetos con una lupa y que describan las características que se ven con el mismo.

Seguridad

 

Representar las Reglas de Seguridad con gráficas y ejemplos:

o

Uso de gafas de seguridad.

o

No probar.

o

No oler hasta que el maestro lo indique.

o

Escuchar las instrucciones.

o

Limpiar el área de trabajo.

Pida a los estudiantes que identifiquen el significado de distintos símbolos de seguridad y que los dibujen en su libreta.

Identificar reglas de seguridad y las consecuencias de no seguirlas.

 Representar situaciones (mediante la actuación) sobre las medidas de seguridad (correctas e incorrectas) a

Representar situaciones (mediante la actuación) sobre las medidas de seguridad (correctas e incorrectas) a seguir en caso de un accidente. Los estudiantes pueden indicar cuál o cuáles son realmente medidas de seguridad.

Enlaces entre la ciencia, las matemáticas y la tecnología

Discutir en grupo las maneras en que los estudiantes utilizan la tecnología en las matemáticas y las ciencias.

Pedir a los estudiantes que busquen láminas que representen los usos de la tecnología en nuestra vida diaria (ej. láminas de microondas, celulares, computadoras, focos).

Carreras en la ciencia

Presentar a los estudiantes ejemplos de profesiones relacionadas con la ciencia y describir la relación y los beneficios de éstas en la comunidad.

Conseguir miembros de la comunidad que ejerzan profesiones relacionadas a la ciencia para que visiten el salón y dialoguen con los estudiantes.

Cada estudiante seleccionará una profesión relacionada a la ciencia que les llame la atención. Los estudiantes crearán un cartel acerca de la profesión seleccionada, que incluya:

o

Nombre de la profesión

o

Mencionar algunos instrumentos científicos o tecnológicos que se utilicen en su trabajo

o

¿Cómo ayuda a las personas?

Apreciación de la ciencia

Salir fuera del salón para observar los alrededores y hacer un torbellino de ideas sobre las maneras en que podemos demostrar nuestro aprecio por la naturaleza.

Dividir la clase en pequeños grupos para que cada uno adopte un área o sección del patio de la escuela. Como parte de un proyecto de embellecimiento de la escuela, cada grupo limpiará el área de basura y sembrarán plantas si es posible, siempre tomando las medidas de seguridad adecuadas.

Ejemplos para planes de la lección

Introducción a los cinco sentidos: La ciencia del dulce

En esta lección, los estudiantes aprenderán a usar sus sentidos para descubrir cosas en su medio ambiente (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección- Introducción a los cinco sentidos).

Imágenes ampliadas

En esta lección, los estudiantes usarán instrumentos científicos, como lupas, para identificar y parear imágenes (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección - Imágenes ampliadas).

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados deseados

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Etapa 1 - Resultados deseados

Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes van a investigar y comprender cómo los fenómenos naturales afectan las condiciones del tiempo. Además, reconocerán cómo el uso de instrumentos y modelos pueden ayudar a predecir el clima. También tendrán la oportunidad de crear modelos y representar sistemas, tales como: El sistema solar y los ecosistemas. Finalmente, los estudiantes reconocerán e identificarán características de l a tierra, el agua y el aire mediante diversas actividades.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para aplicar lo aprendido sobre las condiciones del tiempo, el sistema solar, el suelo, el agua y el aire. Podrán predecir, crear modelos e identificar situaciones específicas. Por ejemplo: lluvia fuerte, relámpagos, tiempo ventoso, permitiéndoles estar preparados ante condiciones peligrosas del tiempo y perjudiciales al ambiente.

Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Interacciones; La conservación y el cambio Expectativas y especificidades

Sistemas y modelos SM.K.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.). SM.K.2.2 Representa un modelo del Sistema Solar utilizando plasticina (el Sol y la Tierra). SM.K.2.3 Reconoce que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas. SM.K.2.1 Entiende que las figuras geométricas, mapas o esquemas, se pueden utilizar como modelos para representar sistemas (el cuerpo humano representado con figuras geométricas).

Ciclos del sol, la luna y la Tierra SM.K.1.2 Identifica el planeta Tierra y el Sol y su relación con respecto al día y la noche. I.K.3.4 Describe oralmente las características entre el día y la noche. I.K.3.3 Reconoce la relación entre el Sol, la Tierra y el efecto de éstos sobre las zonas climáticas (estaciones, clima, pelaje y vestimenta).

Ciclo del agua SM.K.1.3 Describe en sus propias palabras la función del Sol en el ciclo del agua.

El clima y los fenómenos naturales I.K.3.1 Reconoce algunos instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluviómetro, termómetro, reloj). I.K.3.2 Reconoce que se puede predecir los fenómenos naturales utilizando los instrumentos. C.K.2.3 Reconoce que el reloj y el termómetro son instrumentos que se utilizan para medir y predecir los cambios en el tiempo. C.K.2.1 Menciona los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros. C.K.2.2 Predice partiendo de la observación los estados del tiempo tales como lluvioso, nublado, soleado y otros.

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas Geología EM.K.2.3 Identifica las características

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Geología EM.K.2.3 Identifica las características del suelo, del agua y del aire.

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Los cambios en el clima ocurren diariamente y durante las estaciones del año.

¿Cómo las condiciones del clima afectan a mi vida diaria y el medio ambiente?

Existen herramientas e instrumentos que nos ayudan a entender las condiciones del tiempo.

¿Cómo nos ayudan los instrumentos a predecir las condiciones del tiempo?

Hay diferencias entre el cielo de día y el cielo de noche.

¿Qué hace que el cielo de día sea distinto al cielo de noche?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

que los sistemas se componen de partes que interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.).

representar un modelo del sistema solar con plasticina.

describir las características del día y la noche.

cómo se relacionan el planeta Tierra y el Sol, y qué factores (inclinación, posición, oscuridad, luminosidad) intervienen para que existan el día y la noche.

la relación entre el Sol y la Tierra, y sus efectos sobre las zonas climáticas (estaciones, clima, pelaje y vestimenta).

describir la función del sol en el ciclo del agua.

Expresar los distintos estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado, entre otros.

hacer predicciones a partir de observaciones sobre los estados del tiempo, como por ejemplo lluvioso, nublado, soleado, entre otros.

cómo diferentes instrumentos (termómetro, reloj, pluviómetro) pueden medir cambios en el clima.

usar figuras geométricas, mapas o diagramas como modelos para representar sistemas.

usar modelos para estudiar sistemas.

que los fenómenos naturales se pueden predecir utilizando instrumentos.

utilizar distintos instrumentos para medir cambios en las condiciones del tiempo (pluviómetro, termómetro, reloj).

las características del suelo, el agua y el aire (temperatura, contenido del suelo, tamaño de las partículas).

Vocabulario de contenido

 

Día y Noche

Sol, Luna y Tierra

Cielo, Suelo y Aire

Agua

Tiempo y Clima

Estaciones

Termómetro

Pluviómetro

Fenómenos naturales

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas   Etapa 2 – Evidencia

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

 

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Modelo del sistema solar

Tabla de 4 cuadros- Día y noche Los estudiantes van a completar una tabla de 4 cuadros que será rotulada con las palabras sol, luna, día y noche. Podrán rotular la tabla según sus capacidades, ya sea escribiendo los nombres en las etiquetas o cortando y pegando etiquetas que les proporcione el maestro. Luego de rotular, los estudiantes podrán dibujar o utilizar láminas de revistas y periódicos para completar sus tablas con escenas que representen actividades realizadas en el día o en la noche.

Organizador gráfico- Diagrama del ciclo del agua Los estudiantes van a cortar y pegar en su libreta el diagrama del ciclo del agua (ver anejo K.2 Otra evidencia Diagrama del ciclo del agua). Completarán el diagrama escribiendo la palabra junto al número o pegando rótulos (preparados con anticipación por el maestro) al lado de los números. El maestro puede hacer una evaluación rápida sobre la comprensión del contenido a través de entrevistas con los estudiantes o marcando en una lista los nombres de los estudiantes

que hayan colocado correctamente las palabras en el diagrama.

Entrada de diario- ¿Qué hay en la tierra? Los estudiantes van a recolectar muestras de suelo y dibujarán o harán una lista en su libreta de todo lo que observen. Pida que compartan sus hallazgos con los compañeros. Proporcione lupas (si hay) para una investigación más fondo.

En esta actividad, los estudiantes van a utilizar el conocimiento acerca del Sol y los planetas para crear un modelo del sistema solar.

El maestro proveerá al estudiante dibujos para colorear del Sol y los planetas identificados.

Los estudiantes van a recortar y colorear apropiadamente los dibujos del Sol y los planetas, incluyendo a Plutón. Aclare que Plutón ya no se clasifica como un planeta, si no como un planeta enano y que se puede incluir como un punto de referencia con respecto a la distancia.

Los estudiantes pegarán los planetas en el orden correcto y la distancia relativa al Sol sobre tiras de papel (de por lo menos 14 pulgadas de largo ó 35.5 centímetros).

El

maestro puede realizar una evaluación

general observando por el salón mientras los estudiantes trabajan para ayudarles a comprender mejor la actividad. Este tipo de evaluación consiste en que el maestro camine entre los estudiantes de forma no-invasiva, prestando atención a la manera de verbalizar

el

de los planetas en el lugar correcto y aclarando las preguntas que surjan en el proceso. El maestro puede ir marcando en una lista los nombres de aquellos estudiantes que hayan dominado la lección y el contenido.

contenido entre compañeros, la colocación

Imágenes de día y noche

En este ejercicio, los estudiantes van a identificar actividades relacionadas con el día

 
 

y

la noche como por ejemplo: mirar las

estrellas, dormir, ir a la escuela.

Pida a los estudiantes que dibujen una línea a lo largo del centro de una hoja de papel y que dibujen el sol en un lado y la luna en el lado

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas   contrario. Estas columnas representarán

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

 

contrario. Estas columnas representarán el día y la noche. Luego, pida a los estudiantes que busquen y corten láminas de revistas que muestren actividades que sean específicas en el día y en la noche.

 

Puede entrevistar a los estudiantes como medio de evaluación. Si observa que la colocación de una imagen es cuestionable o incorrecta, deberá motivar a los estudiantes a validar su razonamiento o justificar su respuesta. Ejemplo- dormir siesta durante el día.

 

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

 

Modelos y sistemas

El maestro leerá en voz alta material disponible acerca de los planetas y sus características (puede ser un cuento, un artículo, etc.).

Hacer un modelo del ciclo del agua usando botellas u otros frascos cerrados.

Discutir las formas de las nubes y pedir a los estudiantes que hagan las formas que observen en el cielo pegando algodón sobre papel azul.

Ciclos del Sol/Luna/Tierra

 

Conexión en el hogar hacer un calendario lunar.

Dibujar los cambios de un árbol en verano, primavera, invierno y otoño. Señalar características específicas de las hojas en los dibujos.

Ciclo del agua

 

Los estudiantes pueden leer en voz alta (o dibujar) un cuento sobre por qué el agua es importante para ellos.

Conexión en el hogar Los estudiantes pueden observar en qué lugar se encuentra agua en la casa, el vecindario y en la escuela. ¿Cómo la utilizamos? Dibujos en la libreta.

Las condiciones del tiempo y los fenómenos naturales

 

Anotar en un calendario las condiciones del tiempo para observar patrones (ej., marcar con una X si esta soleado, nublado, etc.).

Construir la ruta de las tormentas en un mapa grande de Puerto Rico.

Crear un libro de clase con dibujos de las nubes a partir de observaciones en el exterior.

Parear tiras de papel con oraciones como “Está caliente” o “Está nevando” con láminas de dichos eventos.

Crear una pared con palabras relacionadas a las condiciones del tiempo.

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas Geología  Explorar texturas y

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Geología

Explorar texturas y características de la tierra y del agua en una mesa (o en tubos), ya sea en grupos pequeños o individualmente con varios frascos y herramientas (pala, lupa, frascos pequeños, colador, material, etc.).

Lleve a los estudiantes fuera del salón para una caminata. Pida a los estudiantes que se fijen en características de la tierra, el aire y el agua utilizando sus cinco sentidos. Si no hay viento, pídales que corran y sientan el aire golpear su cara. Que observen con atención el movimiento de las ramas y de las hojas.

Ejemplos para planes de la lección

Modelos del Sistema Solar

Discuta con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar y luego proporcione hojas con los planetas. Pídales que coloreen y corten los planetas para que los organicen. Luego, de que los estudiantes hayan organizado los planetas en una hoja grande de papel, pueden hacer modelos usando barro, foam o plasticina (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección Modelo del sistema solar).

¿Cómo se forma una sombra?

En esta lección, los estudiantes podrán comprender que las sombras se forman cuando un objeto bloquea una fuente de luz. También explicarán cómo sus propias sombras pueden cambiar de forma y de tamaño (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección ¿Cómo se forma una sombra?).

Recursos adicionales

Actividades sobre las condiciones del tiempo - http://www.cstone.net/~bcp/K/KMrSci.htm

Actividades acerca de las nubes- http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_cloud

Cuento para el ciclo del agua y para fomentar la cooperación (ver anejo: K.2 Recurso Adicional Gotita de Agua).

Conexiones a la literatura

El Sistema Solar de Carmen Bredeson

Buenas Noches Luna de Margret Wise Brown

The Weather/El Tiempo de Gladys Rosa-Mendoza

Elmer y El Tiempo de David McKee y Beatriz Pullin

Libro Online traducido al español Scoop on Soil de Becca Hateway, et. al. - http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf

Libro Online traducido al español Clouds Have Names de Becca Hatheway

Cuento sobre el Sistema Solar: http://astronomicamiranda.es/PDFS/lasenoragravedad.pdf

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas   Etapa 1 – Resultados esperados

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

 

Etapa 1 Resultados esperados

Resumen de la unidad

 

En esta unidad, los estudiantes obtendrán una comprensión conceptual de los estados de materia. Tendrán la oportunidad de utilizar varios instrumentos para reconocer y medir algunas de las propiedades que caracterizan a la materia, demostrando su capacidad en el uso apropiado de éstos. También identificarán objetos magnéticos y objetos que no son magnéticos.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar sus conocimientos acerca de la medición y el magnetismo. Basado en sus experiencias, evaluarán las propiedades de la materia usando unidades arbitrarias para identificar objetos que son o no son atraídos por los imanes.

Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La Energía e y las interacciones Expectativas y especificidades

Medición de la materia EM.K.2.1 Utiliza diversos instrumentos para medir algunas propiedades de la materia (reglas, termómetro, balanza, etc.). EM.K.2.2 Establece las semejanzas y diferencias entre objetos que son medidos con unidades arbitrarias como lápices y franjas de las unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas.

Estados y propiedades de la materia EM.K.2.4 Menciona los estados de la materia (sólido, líquido y gas). E.K.2.1 Identifica que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite al hielo y las crayolas).

Interacciones magnéticas I.K.2.4 Descubre las interacciones entre los imanes y algunos materiales. I.K.2.5 Identifica los materiales que son atraídos por un imán, como por ejemplo algunos metales y los que no son atraídos por éste: madera y plástico.

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Hay instrumentos que nos ayudan a medir las propiedades de los objetos.

¿Cómo deciden los científicos cuáles instrumentos pueden utilizar?

Todo lo que nos rodea es sólido, líquido o gaseoso.

¿Cómo podemos identificar y cambiar las propiedades de un material?

Los imanes tienen propiedades únicas.

¿Cómo funcionan los imanes?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

semejanzas y diferencias entre objetos medidos con unidades arbitrarias, como

utilizar diferentes instrumentos para medir algunas de las propiedades de la materia (regla,

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas lápices, y con franjas de unidades

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

lápices, y con franjas de unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas.

las diferencias en los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).

termómetro, balanza, etc.).

identificar que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite el hielo y las crayolas).

cómo interactúan los imanes con distintos materiales.

identificar materiales que son atraídos por un imán, como por ejemplo, algunos metales y los que no son atraídos por éste, como la madera y el plástico.

Vocabulario de contenido

Termómetro

Regla

 

Balanza

Estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso

Imán

Magnetismo

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tarea de desempeño

Otra evidencia

Medidas no tradicionales En esta actividad, los estudiantes van a usar unidades de medición no tradicionales y unidades

Entrada de diario- Estados de la materia Los estudiantes dibujarán o rotularán un

de medición tradicionales para medir el mismo objeto. Los estudiantes podrán descubrir cómo la unidad no tradicional (arbitraria) está directamente relacionada con la unidad tradicional (no arbitraria).

Proporcione un juguete de plástico a cada estudiante. Pídales que hagan observaciones de las propiedades del objeto, tales como el color, la forma, el tamaño o textura. Los estudiantes usarán la Tabla de longitud de juguetes (ver anejo:

K.2 Tarea de desempeño Tabla de longitud de juguetes) para medir el juguete con unidades no tradicionales. Cada estudiante anotará los valores en la tabla. Después, los estudiantes usarán una unidad no arbitraria para medir el mismo juguete. El maestro debe fomentar la discusión grupal sobre las ventajas y desventajas de las distintas unidades de medición.

Rúbrica de notas El maestro puede usar una escala de 4 puntos para evaluar la comprensión de los estudiantes utilizando las siguientes

sólido, un líquido y un gas con suficientes detalles que muestren las propiedades de cada uno.

Piensa, parea y comparte Cambios en los estados de la materia. Los estudiantes van a describir cómo un hielo cambia de un estado a otro. El maestro proporcionará distintos objetos y materiales para observación. Para que puedan investigar y experimentar, pueden usar materiales como sal, papel de aluminio, papel encerado, etc.

Organizador gráfico de 3 columnas. El maestro va a crear un organizador gráfico de 3 columnas. Rotularán cada columna:

Líquido, Sólido, Gas. Los estudiantes pueden dibujar, buscar láminas o escribir en las columnas características para cada uno de los estados de la materia. Motívelos, para que incluyan imágenes en sus ejemplos (ej. cubo de hielo, agua). Pueden pegar láminas de revistas en las columnas.

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas preguntas:  ¿Usó correctamente las unidades

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

preguntas:

¿Usó correctamente las unidades arbitrarias?

¿Usó las palabras adecuadas para describir sus resultados?

¿Anotó correctamente las medidas tomadas?

Búsqueda del tesoro magnético En esta actividad, los estudiantes van a usar el conocimiento previo para clasificar objetos que sean magnéticos o no-magnéticos.

Pida a los estudiantes que den ejemplos de objetos magnéticos. Proporcione un imán y un cartón de huevos a cada estudiante o grupo. Divida el cartón de huevos por la mitad y rotule cada mitad como “magnético” y “no magnético”. Los estudiantes deberán buscar en el salón y fuera del salón objetos que sean atraídos o no atraídos por sus imanes. Pida a los estudiantes que coloquen estos objetos en los espacios del cartón de huevos hasta llenarlos todos.

El maestro puede usar una escala de 4 puntos para evaluar a los estudiantes 1- Pobre, 2- Razonable, 3- Bien, y 4- Excelente y utilizar las siguientes preguntas para la evaluación:

¿Colocó correctamente los objetos en el cartón de huevos?

¿Seleccionó muestras de ambos objetos magnéticos y no magnéticos?

¿Puede clasificar y distinguir entre objetos magnéticos y no-magnéticos?

Etapa 3 Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Medición de la materia

Pida a los estudiantes que midan diversos objetos del salón usando medidas arbitrarias.

Pida a los estudiantes que midan objetos del salón usando distintos tamaños de espagueti crudo.

En parejas, pida a los estudiantes que comparen la longitud de sus crayolas roja, azul o amarilla:

Ejemplo: “mi crayola roja es más corta que la tuya; la tuya es más larga que la mía”.

En parejas, proporcione a los estudiantes un pedazo de cuerda y pídales que encuentren objetos en el salón que sean del mismo largo, más cortos o más largos que la cuerda.

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas  Pida a los estudiantes que

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Pida a los estudiantes que calculen la masa de distintos objetos (carrito de juguete, bolita, etc.) usando una balanza de platillos y unidades no tradicionales de medición (centavos, clips, etc.)

Estados y propiedades de la materia

Pida a los estudiantes que identifiquen características y den ejemplos de los tres estados de la materia (sólido, líquido, gas).

Llene una bolsa con aire y deje una bolsa vacía. Compare ambas bolsas y explique que el aire ocupa espacio. Con una balanza de platillos, coloque la bolsa llena en uno de los lados y la bolsa vacía en el otro para demostrar que el aire tiene masa.

Lleve a cabo un experimento de laboratorio para cambiar agua de sólido a líquido y de regreso a su estado sólido.

Demuestre cómo una secadora de pelo puede cambiar el estado del hielo.

Salgan afuera para observar los cambios del agua en la acera durante un día soleado. Derrame un poco de agua sobre la acera y trace el perímetro del charco con una tiza. Regrese al charco en intervalos de 10 minutos y vuelva a dibujar el perímetro cada ocasión. Discuta por qué el charco se va secando en el sol.

Interacciones magnéticas

Demuestre a los estudiantes que los imanes pueden atraer el hierro de la tierra. Coloque un imán en una bolsa plástica y sosténgalo sobre el suelo. Observarán que pedazos pequeños de hierro que están presentes en la tierra subirán y se pegarán a los lados de la bolsa. Si coloca la bolsa sobre un plato y remueve con cuidado el imán, podrán recolectar el hierro de la tierra. (Opcional: Puede utilizar arena)

Use una caja de zapatos parar hacer un espectáculo de magia magnética. Coloque pequeños objetos de metal a un lado de la caja y mueva los imanes dentro de la caja. Haga que los objetos se muevan o realice dibujos con los pedacitos de hierro que sacaron de la tierra.

Ejemplos para planes de la lección

Pesca magnética

En esta lección, los estudiantes van a predecir cuáles objetos son atraídos por imanes y cuáles no lo son (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección Pesca magnética).

¡Medidas!

Los estudiantes utilizarán distintos frascos para predecir y medir cuántas cucharadas de arena caben en los frascos.

Usando un montón de arena (puede sustituir por arroz) proporcione distintos frascos y/o envases (de mantequilla, de yogurt, etc.) y varios objetos para ser usados como unidades de medición (cucharas, palas, etc.).

Indique a los estudiantes que escojan un frasco y una cuchara o unidad para predecir cuántas cucharadas se necesitan para llenar el frasco por completo (haga una demostración para que comprendan el ejercicio).

Permita que los estudiantes investiguen por sí mismos durante varios minutos. Luego, pídales que corroboren sus resultados verbalmente.

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Obras maestras del imán mágico 

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Obras maestras del imán mágico

(ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección- Obras maestras del imán mágico). En esta lección, los estudiantes aprenderán acerca de las propiedades de los imanes.

Recursos adicionales

Notas para maestros sobre los imanes - http://my.execpc.com/%7erhoadley/magreview.htm

Notas para maestros sobre medición: http://www.kindergarten-lessons.com/teaching- measurement.html

Conexiones a la literatura

Sólidos = Solids de Jim Mezzanotte

Líquidos = Liquids de Jim Mezzanotte

Gases = Gases de Jim Mezzanotte

Imanes/Magnets: Atraen y Rechazan/Pulling Together, Pushing Apart de Natalie M. Rosinsky

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas   Etapa

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas

 

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad

 

En esta unidad, los estudiantes reconocerán las diversas fuentes de energía, diferentes tipos de fuerzas y formas de movimiento. Además, distinguirán aquellos objetos que emiten energía y producen sonido de los que no lo hacen. Por medio de la investigación, los estudiantes, también serán capaces de clasificar diversos sonidos y describir las diferentes formas de movimiento.

Meta de transferencia: Los estudiantes podrán utilizar lo aprendido acerca del sonido, la luz y otras fuentes de energía para tomar decisiones concernientes a su seguridad al realizar sus compras y al realizar movimientos con los objetos.

Estándares de contenido: Energía y Las interacciones Expectativas y especificidades

 

Fuentes de energía (El Sol) E.K.1.1 Identifica las diversas fuentes de energía tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las baterías, etc. E.K.1.2 Menciona al Sol como una fuente de energía.

Energía y sonido E.K.2.3 Reconoce y clasifica diversos sonidos en dos categorías (suaves y fuertes). E.K.2.2 Distingue entre los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que no lo emiten. E.K.2.4 Asocia los sonidos con señales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la ambulancia, etc.

Energía: fuerza y movimiento I.K.2.1 Menciona las formas de movimiento (línea recta y línea curva). I.K.2.3 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Usamos energía en nuestra vida diaria por muchas razones.

¿Por qué las energías de luz, calor y sonido son importantes para nosotros?

Los sonidos se utilizan para advertirnos que sucede algo, instruirnos o calmarnos.

¿Cómo se crean los sonidos? ¿Por qué hay sonidos altos y sonidos bajos?

Los objetos pueden cambiar su posición, generando movimiento a través del uso de la fuerza.

Los objetos pueden cambiar su posición debido a las fuerzas de halar o empujar.

¿Cómo podemos manipular herramientas simples para crear sonidos altos o bajos?

¿Cómo podemos cambiar la posición de un objeto?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

cuáles son las diversas fuentes de energía tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las

expresar que el Sol es una fuente de energía. (ej. a través del crecimiento de las plantas, el

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas baterías, etc.

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas

baterías, etc.

calor sobre nuestro rostro, o el agua que se evapora de los charcos).

reconocer y clasificar diversos sonidos en dos categorías (suaves y fuertes).

como se distinguen los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que no lo emiten.

las formas de movimiento (línea recta y línea curva).

asociar los sonidos con las señales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la ambulancia, etc.

como se identifican los diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).

Vocabulario de contenido

 

Energía

Sonido

Líneas: rectas y curvas

Movimiento: empujar y halar

Sol

Sonido suave

Sonido fuerte

Señales de alarma

Etapa 2 - Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Sonido En esta actividad, los estudiantes van a crear sus propios instrumentos con diversos objetos, según su comprensión y conocimiento acerca del sonido.

Entrada de diario ¿Cómo se crea el sonido? Los estudiantes van a crear diagramas o dibujos en sus libretas de objetos que generan

Primero, el maestro llevará al salón de clases distintos instrumentos que generan sonidos suaves y sonidos fuertes (ej. Maracas, tambores, xilófono, cajas, envases de plástico, etc.). Los estudiantes tendrán la oportunidad de observar

estos instrumentos y discutir las diferencias en su apariencia, el sonido y el tacto.

El maestro traerá tablas 2X4, cortadas en distintos tamaños (6 pulgadas (15.2 cm) ó 12 pulgadas (30.5 cm) con clavos clavados derechos, con distancias diferentes entre ellos, para crear la apariencia de una guitarra.

Los estudiantes colocarán gomitas elásticas alrededor de los clavos de la tabla para crear sonidos suaves y fuertes. Deben usar gomitas de dos colores diferentes para identificar los sonidos suaves y los sonidos fuertes.

sonido (ej. tambores, ambulancias, guitarras, camión de bomberos, patrulla de policía, viento, truenos, etc.)

Organizador gráfico Use un Diagrama de Venn para comparar y contrastar objetos seleccionados (cosas que se pueden empujar, cosas que se puedan halar, cosas que se pueden empujar y halar).

Muro de palabras Energía En esta actividad, los estudiantes van a dar indicaciones para que el maestro escriba palabras en un muro de palabras sobre la Energía. Los estudiantes mencionarán

conceptos que identifiquen distintos tipos de energía, fuentes de energía y movimiento.

Líneas curvas y rectas Ver anejo: K.4 Otra evidencia Líneas curvas y líneas rectas. Los estudiantes identificarán líneas curvas y rectas coloreando en una hoja de trabajo.

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas Luego, el

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas

Luego, el maestro pedirá a los estudiantes que hagan sonidos que sean más fuertes o más suaves que los sonidos que el propio maestro hace en la pizarra. Los estudiantes encontrarán sonidos en las tablas que ellos mismos crearon que sean más suaves o más fuertes que el que el maestro haga. Luego, deberán explicar por qué cada gomita genera sonidos diferentes y describir cómo pueden hacer que un sonido sea más suave o más fuerte en su instrumento.

El maestro utilizará las siguientes preguntas guías como criterio de evaluación:

¿Genera el instrumento tantos sonidos altos como bajos?

¿Colocó el estudiante las gomitas elásticas correctamente de acuerdo al color y al tipo de sonido?

¿Pudieron los estudiantes explicar porque cada gomita genera sonidos diferentes?

Vehículo de Lego En esta actividad, los estudiantes van a demostrar cómo se produce el movimiento, enfocándose en distinguir entre halar y empujar.

Usarán bloques de Lego para construir un vehículo que debe viajar un número determinado de pies o metros al ser empujado. El maestro puede definir las líneas de inicio y llegada con cinta adhesiva (masking tape) o algo similar. Recalque en los estudiantes que tal vez necesiten modificar su vehículo para alcanzar el resultado esperado. Luego, pídales que hagan un dibujo de su vehículo original y de las modificaciones que hayan tenido que hacerle (pueden usar láminas si se les dificulta la actividad). Finalmente, indique que escriban o dibujen el número total de bloques que utilizaron.

Puede completar la evaluación con una escala de 4 puntos (1= deficiente, 2= razonable, 3= bueno y 4= excelente) si responden a estas preguntas:

¿Se puede empujar el carro creado por el estudiante?

Clasificar Fuentes de energía En esta actividad, los estudiantes van a identificar los objetos que se clasifican como fuentes de energía (ej., sol, comida, etc.) Los estudiantes agruparán imágenes para clasificarlas como fuentes o no-fuentes de energía. Las imágenes pueden estar en una hoja de trabajo, láminas recortadas o dibujos hechos por los mismos estudiantes.

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas  ¿Se

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas

¿Se puede halar el carro creado por el estudiante?

 

¿El estudiante logra verbalizar qué es importante para que su carro se pueda mover?

 

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

 

Fuentes de energía (El Sol)

Lleve a los estudiantes fuera del salón e indíqueles que sientan la energía del Sol (calor). Pídales que describan lo que sienten.

Indique a los estudiantes que pongan termómetros en envases con agua caliente y agua fría. Haga preguntas sobre las diferencias. Use termómetros simples que no tengan números y explique que el líquido rojo dentro del tubo del termómetro sube a medida que sube la temperatura.

Usar un juguete solar para describir cómo el sol puede proporcionar energía.

Observar una planta a lo largo de un tiempo determinado y discutir cómo las plantas utilizan la luz del sol como fuente de energía. Cubrir una de las hojas de la planta durante varias semanas. Quitar la cubierta y observar la diferencia entre esa hoja y las hojas que quedaron al descubierto.

Ayudar a los estudiantes a construir un móvil solar.

 

Tomar la temperatura del ambiente cada día (con especial atención a la temperatura en la mañana, al medio día y en la tarde). Extensión: hagan una gráfica grupal usando diferentes colores para representar las distintas horas del día.

Energía y sonido

 

Lleve a los estudiantes en excursión a una estación local de bomberos, policías o emergencias médicas para aprender acerca de las señales de alarma relacionadas con el sonido (alternativa:

 

traiga a uno de esos profesionales al salón de clases).

Ponga alarmas para eventos específicos durante el día.

Lleve a los estudiantes fuera del salón y pídales que escuchen los distintos sonidos de la naturaleza. Estimúlelos a cerrar sus ojos y contar con una mano arriba todos los sonidos que escuchan y luego compartir con la clase sus resultados.

Llene botellas vacías de refresco con agua a distintos niveles e indique a los estudiantes que las golpeen con sus lápices. Estimúlelos a tocar canciones conocidas ó que se les hayan enseñado en la clase.

Indique a los estudiantes que tomen turnos para hacer sonidos con un xilófono. Pida al resto de la clase que escuchen e identifiquen cuándo el sonido es alto o bajo, fuerte o suave. Los estudiantes pueden hacer señales con el dedo pulgar: hacia arriba para altos, hacia abajo para bajos; el dedo sobre la boca (como diciendo shh) para suaves y la mano abierta para fuertes.

Energía: Fuerza y movimiento

 

Usar una rampa con distintos objetos que rueden (carros, bolas, etc.) para investigar sobre el movimiento. Cambie la pendiente (inclinación) de la rampa. Incluya movimientos como halar y empujar los objetos.

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas  Salir

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía Ciencias 5 semanas

Salir fuera del salón y dibujar líneas curvas y líneas rectas con tiza sobre la acera o la cancha.

Usar dibujos o diagramas de vehículos sobre una carretera. Indique a los estudiantes que identifiquen si el vehículo se mueve en línea recta o curva.

Llene algunas cajas con distintos objetos que tengan pesos diferentes y deslícelos alrededor del piso del salón. Pida a los estudiantes que determinen si es más fácil halar o empujar la caja.

Ejemplos para planes de la lección

Magia misteriosa

Los estudiantes iniciarán sus investigaciones acerca del sonido haciendo que un poco de sal se mueva sin tener que tocarla (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección Magia misteriosa).

El tono perfecto

Los estudiantes experimentarán con una botella de agua para predecir qué sucedería en el tono de la botella si ésta tuviera menos aire ó más agua (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección El tono perfecto).

Cultivar frijoles

Coloque un papel toalla húmedo en una bolsa plástica pequeña y limpia. Luego, coloque semillas de habichuela entre la bolsa y el papel toalla.

Coloque la bolsa cerca de una ventana o en un tendedero afuera. Las semillas deben recibir luz solar para que ocurra el proceso de germinación.

Pida a los estudiantes que observen el proceso de germinación durante varios días.

Discuta con los estudiantes sus observaciones a lo largo del proceso de crecimiento, incluyendo los cambios en las semillas de habichuela. ¿Qué aparece primero: la raíz, el tallo o las hojas? Aproveche la ocasión para repasar las partes de la planta.

Recursos adicionales

Conocimiento de trasfondo para el maestro acerca de Energía http://www.energyquest.ca.gov/story/index.html

Fuerza y movimiento:

Conexiones a la literatura

La Energía: Calor, Luz y Combustible por Darlene R. Stiller

El Sol/The Sun por Martha E.H. Rustard

El Sonido/Sound por Sally M. Walker

Cuentos cortos relatados:

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes clasificarán los organismos en dos grandes categorías: seres vivos y no vivos. Además, establecerán semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos. También, serán capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de reconocer la importancia del alimento como fuente de energía.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de los seres vivientes y no-vivientes. Además reconocerán las estructuras y las necesidades básicas de los seres vivientes, para estimular su interés y cuidado acerca del ambiente que los rodea.

Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La conservación y el cambio; Energía y Las interacciones Expectativas y especificidades

Materia y organismos vivientes y no vivientes EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva. EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo. EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes. EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas). C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta.

La estructura de los seres vivientes EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).

La estructura de las plantas *EM.K.3.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz). *EM.K.4.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).

Las necesidades básicas de los seres vivientes I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). EM.K.1.4 Menciona las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento). E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento. E.K.1.5 Clasifica los alimentos según su origen (animal o vegetal). E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos. *Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estándares del 2007.

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Todos los organismos vivos se pueden reconocer por sus características.

¿En qué se diferencia la materia viva y no viva?

Las plantas tienen estructuras importantes para su supervivencia y reproducción.

¿Qué estructuras o características tienen las plantas que les ayudan a sobrevivir?

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas  La energía en sus diferentes

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

La energía en sus diferentes formas es importante para todos los organismos vivos.

¿De qué manera la energía está disponible para todos los seres vivientes?

El aire, el agua, el alimento y el espacio son elementos vitales para la existencia de todos los seres vivos.

¿En qué se diferencian las necesidades básicas de las plantas de las necesidades básicas de los animales?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

las diferencias entre los seres vivientes y no vivientes.

clasificar la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo.

distinguir las diferentes estructuras que

las semejanzas entre los seres vivientes y no vivientes.

las diferentes estructuras que poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas).

que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).

poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas).

señalar semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta.

representar pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).

las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento).

distinguir entre lo que es alimento y lo que no es alimento.

que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos.

clasificar los alimentos según su origen (animal o vegetal).

Vocabulario de contenido

Seres vivientes

No-vivientes

Plantas: tallo, hojas, raíces

Animales

Energía

Alimento

Cadena alimentaria

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Las partes de una planta En esta actividad, los estudiantes van a usar distintos tipos de habichuelas u otras semillas para crear una representación de una planta.

Muro de palabras La estructura de una planta Los estudiantes van añadir los nombres de las partes de las plantas al muro de palabras (tallo, raíces, hojas, etc.). También, van a mencionar palabras que describan las plantas, incluyendo color, textura, etc.

Entrada de diario ¿Está vivo? Pida a los estudiantes que expresen

Seleccionarán 3 tipos distintos de semillas y los pegarán sobre papel de construcción donde van a crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla será utilizado para representar una parte

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas específica de la planta. Ejemplo: usar

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

específica de la planta. Ejemplo: usar maíz sólo para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas de girasol para las raíces.

diferencias entre los seres vivos y no vivos. Estimule a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cosas necesita un organismo vivo? ¿Qué pasaría si los organismos vivos no reciben lo que necesitan? ¿Qué crees que necesitas tú? Luego, cada estudiante seleccionará su organismo vivo favorito para dibujarlo en su libreta. Indique a los estudiantes que completen la siguiente oración junto a su dibujo: “Es un organismo vivo porque (El maestro puede ayudar al estudiante a escribir la oración o pedir que la conteste en forma verbal).

Organizador gráficoVivo vs. No-vivo

 

Evaluación El maestro puede utilizar las siguientes preguntas guías para evaluar al estudiante:

¿Rotuló las distintas partes de la planta?

¿Usó un sólo tipo de semilla para representar cada parte específica de la planta?

¿Se pueden identificar fácilmente las partes de la planta?

Necesidades de las plantas y los animales En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus destrezas de observación para identificar las necesidades que tienen las plantas y los animales.

Pida que seleccionen una planta o un animal para observarlo durante dos semanas.

En esta actividad, los estudiantes van a clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando varias imágenes. Los estudiantes dibujarán una tabla en sus libretas (o el maestro puede proveer una): una de las columnas la rotulará “Vivo” y la otra “No-vivo”. Recortarán láminas de revistas para pegarlas en la columna correspondiente.

Los estudiantes van a recopilar y anotar los datos acerca de la planta o el animal. Usarán estos datos para describir las semejanzas sobre las necesidades de los seres vivos, tales como alimento, agua y luz solar.

Pida a los estudiantes que construyan una ilustración que represente las necesidades de la planta o el animal bajo observación.

 

Los estudiantes compartirán sus observaciones con el resto de la clase y describirán cómo el ser viviente satisface sus necesidades.

Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes que completen el Diagrama de Venn sobre las necesidades básicas, usando palabras o dibujos. Esta actividad servirá para evaluar su comprensión acerca de las necesidades básicas (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño Diagrama de Venn).

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Materia viva y no-viva /Organismos

Llevar a los estudiantes a una excursión al parque para identificar la materia viva y no-viva.

Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos.

Juego de búsqueda del tesoro en el salón de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y no-viva. Extensión: Llevar el juego de la búsqueda del tesoro fuera del salón, al comedor escolar, la oficina, el patio de la escuela, etc.

Conexión en el hogar Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y no- viva.

Las estructuras de los seres vivientes

Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, caléndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y observar su crecimiento. Describir las observaciones.

Germinar una semilla de frijol en una bolsa plástica con papel toalla húmedo para observar el crecimiento de las raíces.

Buscar láminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben rotular las partes de la planta.

Salir fuera del salón para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela.

Las necesidades básicas de los seres vivientes

Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas.

Recopilar imágenes que muestren las necesidades básicas y pedir a los estudiantes que identifiquen si las cosas que muestran estas imágenes representan necesidades básicas de los animales, humanos, plantas o ambos.

El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una la colocará en un espacio oscuro (clóset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios días.

El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una de las plantas será regada con agua diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios días.

Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos constituyen fuentes de energía. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como moscas, arañas, insectos o pájaros.

Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de clase, el maestro deberá recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete, centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarán los objetos en distintas cajas rotuladas como “alimentos” y “no-alimentos”.

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Ejemplos para planes de la lección

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

Ejemplos para planes de la lección

Materia viva y no-viva

(ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección- Materia viva y no-viva). En esta lección los estudiantes podrán identificar qué está vivo y qué no lo está en el ambiente que los rodea.

Descomponiendo las plantas

(ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrán la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen diariamente.

Recursos adicionales

Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo -

Necesidades básicas y vivo/no-vivo -

Conexiones a la literatura

The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain

The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al.

Living and Nonliving de Lindeen y Carol K.

Curious George Plants a Seed (Bilingüe) de Erica Zappy

From Seed to Plant de Gail Gibbons

Parts of a Plant de Wiley Blevins

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas Etapa 1 – Resultados esperados

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas

Etapa 1 Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes podrán comprender la diversidad que existe entre los organismos. Identificarán el nombre del animal y su cría, al investigar los diferentes ciclos de vida de los seres vivientes. También serán capaces de reconocer las estructuras que les permiten a los organismos vivir y adaptarse.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido acerca de las características de los seres vivos, incluyendo los ciclos de vida, sus adaptaciones y el respeto a la diversidad, permitiéndoles comprender la importancia de todas las criaturas vivas, sus procesos vitales y técnicas de supervivencia.

Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La conservación y el cambio; Las Interacciones Expectativas y especificidades

Apreciación de la biodiversidad *EM.K.3.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes. *EM.K.4.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes.

Ciclos de vida C.K.1.1 Menciona los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes. C.K.1.2 Reconoce que la reproducción es una forma de conservación de los seres vivientes. C.K.1.3 Menciona el nombre de los animales y sus crías (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.) C.K.1.5 Identifica características relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, etc.).

Adaptaciones *EM.K.3.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, raíces, etc.). *EM.K.4.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, raíces, etc.). I.K.2.2 Asocia la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-aves). *Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007.

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Las personas pueden ayudar a mantener vivos a muchos animales en diferentes lugares.

¿Cómo afectan las personas a otros seres vivos?

¿Por qué la forma y la apariencia de un animal

Los seres vivos cambian a lo largo del tiempo y evolucionan durante su ciclo de vida.

Las plantas y los animales tienen estructuras especiales, como por ejemplo el pico, las manos, las alas, las raíces que les ayudan a mantenerse vivos.

cambia durante las distintas etapas de su ciclo de vida?

¿Cómo las diferentes estructuras o partes del cuerpo de los seres vivos le ayudan a sobrevivir?

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes.

valorar y respetar la diversidad de los seres vivientes.

que la reproducción es una forma de conservación de los seres vivientes.

representar pictóricamente los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes.

las características relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, entre otras.

expresar el nombre de los animales y sus crías (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.).

asociar la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar- aves).

como las estructuras les permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).

Vocabulario de contenido

Ciclo de vida

asociar la estructura adaptada con la función que el animal o planta le da. (alas para volar, pico para alimentarse etc.)

Conservación

Estatura y peso

Adaptación

 

Diversidad

Movimiento

Alimento

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Safari del salón de clases En esta actividad, los estudiantes van a jugar una modificación del famoso juego de “veo, veo” para identificar las adaptaciones en los organismos vivos.

Organizador gráfico Rueda de conceptos (ver anejo: K.6 Otra evidencia Organizador gráfico Rueda de conceptos) En esta actividad, los estudiantes van a identificar ejemplos de cómo los seres humanos pueden mostrar respeto por la diversidad de los seres vivientes. Los estudiantes van a dibujar o escribir en la rueda exterior sus ideas acerca del respeto. El tema en el círculo central será “Respeto a la diversidad”. Debe motivar a los estudiantes a incluir formas en las que los seres humanos pueden demostrar su respeto hacia los seres vivientes, como por ejemplo: recoger la basura, dar agua a los pájaros, entre otros.

Tabla SQAAdaptaciones (ver anejo: K.6 Otra evidencia Tabla SQA) Los estudiantes expresarán su comprensión acerca de las adaptaciones. Dibujarán o escribirán en su tabla la información que saben” acerca de las adaptaciones, lo que

Se deben colocar láminas y fotos de distintos animales en sus ambientes naturales alrededor del salón. El maestro preguntará a los estudiantes (veo, veo) por las adaptaciones que se muestran en las imágenes. Luego, los estudiantes tomarán turnos para decir “veo, veo” e identificar las adaptaciones visibles en las láminas. Por ejemplo:

“veo, veo alas para volar”. Se estimulará a los estudiantes a que se acerquen a la imagen y señalen la adaptación que fue “vista”. El estudiante que identifique el organismo correcto será el siguiente en decir “veo, veo”.

Evaluación El maestro puede poner atención a las respuestas orales de los estudiantes para

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas evaluar la comprensión y capacidad

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas

evaluar la comprensión y capacidad de discernir, para evitar que no estén simplemente adivinando los animales. Luego, de terminar el juego, puede

detenerse en todas las láminas e identificar y discutir todas las adaptaciones de manera grupal.

Ciclo vital de la mariposa En esta actividad, los estudiantes podrán identificar las etapas del ciclo de vida de una mariposa en el orden correspondiente. El maestro les entregará un organizador gráfico con secciones claramente delineadas y rotuladas 1-4 (huevo, larva, pupa y adulto), para que los estudiantes puedan pegar sus láminas. Los estudiantes colorearán, recortarán y pegarán los dibujos en blanco y negro (Ver documento adjunto K.6- Tarea de desempeño- Imágenes del ciclo de vida de la mariposa), asegurándose de colocarlos en el orden correcto en el organizador gráfico, para mostrar un ciclo de vida completo. Los estudiantes dibujarán flechas entre los dibujos para mostrar la secuencia correcta y señalar cada próxima etapa del ciclo.

Rúbrica de evaluación Se puede crear una escala de 4 puntos para evaluar a los estudiantes. 4 puntos para todo correcto, 3 puntos si las imágenes están en la posición correcta pero las flechas en posición o dirección equivocada, 2 puntos si tanto las imágenes como las flechas están en posición incorrecta, 1 punto si tanto las imágenes como las flechas están en posición y dirección incorrectas.

quieren” saber sobre las adaptaciones y lo que “aprendieron” sobre las adaptaciones. Pueden pegar las tablas en sus libretas.

Entrada de diario Hábitat En esta actividad, los estudiantes podrán hacer observaciones de un hábitat creado dentro del salón de clases (gusano de harina, pez, rana u otro ser viviente). Van a identificar, describir y anotar sus observaciones, incluyendo a las plantas y animales vivos y también a los objetos no vivos. También van a describir cómo se mueven e interactúan los animales y cómo reaccionan cuando un ser humano se acerca al hábitat. El hábitat puede ser creado por el maestro o como un proyecto de clase. Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones en sus libretas durante varios días, incluyendo cambios dentro del hábitat. Estimule a los estudiantes a discutir sobre las maneras en que los seres humanos mejoran o afectan el medio ambiente.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Apreciación de la biodiversidad

Lleve a los estudiantes afuera a una caminata por el patio e indague en qué formas los seres humanos podemos ayudar y estimular la biodiversidad (ej. recogiendo basura, haciendo casitas para pájaros, etc.)

Crear un hábitat y hacer una lista de tareas para poder conservarlo. (ej. gusano de harina, tortuga, pez, rana, etc.)

Adoptar una zona de los predios de la escuela para limpiarla y conservarla.

Crear casitas de pájaros con semillas y mantequilla de maní y colgarlas fuera del salón.

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas Ciclos de vida  Incubar

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas

Ciclos de vida

Incubar huevos de pollo o codorniz y discutir el ciclo de vida de los pollitos.

Leer libros a los estudiantes y recopilar datos acerca de las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.

Pedir a los estudiantes que comparen las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.

Comparar varias láminas de animales, incluyendo a los humanos. Señale las similitudes de las cubiertas, como el pelo, escamas o piel. Discuta las características de las patas, el número de dedos. Discuta los hábitos alimenticios y la selección de comida. Ayude a la retención de contenido aprendido escribiendo los resultados en una tabla grande que se pueda pegar en las paredes del salón.

Comparar animales de peluche parecidos (osos) con unidades arbitrarias de medición para calcular peso y estatura. Discuta cómo los estudiantes pueden averiguar cuál es el oso bebé, comparándolos con los padres.

Dibuje la silueta de los estudiantes en un pedazo grande de papel y mida la estatura de todos los estudiantes con la misma unidad arbitraria (ej. zapato, caja de pañuelos faciales desechables, etc.)

Adaptaciones

Recopile láminas y modelos reales de distintos animales del zoológico en revistas, internet u otros recursos. Incluya animales con manchas, rayas, de colores sólidos, animales con tamaños diferentes o parecidos, edades, cubiertas exteriores, número de patas, movimientos rápidos o lentos y distintos pesos. A manera de práctica, pida a los estudiantes que clasifiquen los animales en distintas categorías.

Busquen libros, revistas y videos de animales para que recopilen información sobre sus características, atributos físicos, necesidades, ciclos de vida y otros datos interesantes.

Reproducir o imitar las acciones de movimiento de una culebra, peces y pájaros.

Lleve a los estudiantes fuera del salón para hacer una búsqueda del tesoro. Pídales que identifiquen los organismos y sus estructuras (ej. picos, alas, pies, patas, brazos, raíces, aletas, etc.)

Ejemplos para planes de la lección

Peso (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección- Midiendo atributos-Peso)

En esta lección se presentará a los estudiantes el concepto de peso. El maestro debe hacer una introducción de la actividad antes de enseñarles acerca de las características de crecimiento de los animales, como la estatura y el peso. Esta lección debe servir como base para comprender el concepto de peso antes de desarrollar la destreza de comparar distintas características físicas de los seres vivientes. Los estudiantes tendrán la oportunidad de comparar dos objetos en base a una inspección visual, tomando los objetos en las manos y finalmente, utilizando una balanza.

¿Qué es una adaptación? (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección ¿Qué es una adaptación?)

En esta lección, los estudiantes podrán comprender las maneras en que los seres humanos son distintos a otros animales, según su capacidad para adaptarse al medio ambiente.

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas Recursos adicionales  Recursos para

Unidad K.6: Características de los seres vivos Ciencias 5 semanas

Recursos adicionales

Recursos para el maestro y hojas para imprimir sobre Adaptaciones:

Lecciones sobre ciclos vitales:

Biodiversidad:

Cuento de seres vivos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-las- tortugas

Conexiones a la literatura

La oruga muy hambrienta de Eric Carle

El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman and Margaret Reiach

El ciclo de la vida de la rana de Bobbie Kalman

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas

Etapa 1 Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes asociarán las partes relevantes del cuerpo humano con el sentido que corresponda. Además, tendrán la oportunidad de identificar las partes del cuerpo y de describir los hábitos adecuados para mantenerlo saludable.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para utilizar el conocimiento adquirido acerca de las extremidades del cuerpo y sus funciones, mantener hábitos y cuerpos saludables, y de tomar decisiones personales, familiares y comunitarias en favor de la salud.

Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La conservación y el cambio; Energía; Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades

El cuerpo humano *EM.K.3.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano. *EM.K.4.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.

Los sentidos del cuerpo *EM.K.3.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición, etc. C.K.3.6 Entiende que los sonidos fuertes afectan el sentido de la audición e interfieren con la sana convivencia de los organismos vivos. *EM.K.4.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición etc.

La importancia de la salud SM.K.3.1 Representa a través de un dibujo los hábitos adecuados para mantener el cuerpo saludable como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene y otros. E.K.3.1 Menciona los hábitos necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando adecuadamente como por ejemplo tener una dieta balanceada, realizar ejercicios, etc. C.K.3.8 Entiende la importancia de cuidar la piel de la exposición inadecuada al Sol. *Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Nuestro cuerpo se compone de muchas partes que tienen funciones únicas e importantes para poder moverse, ver, oír, entre otras actividades que desempeña.

Los seres humanos utilizan los sentidos para explorar el mundo.

¿Cuál es la importancia de las partes del cuerpo, tales como las manos, huesos, músculos, corazón, etc.?

¿Cómo trabajan los cinco sentidos individualmente y/o en conjunto? ¿Qué implicaría no tenerlos?

Podemos reducir el riesgo de enfermedad haciendo conciencia sobre el medio ambiente y manteniendo buenos hábitos de alimentación y ejercicio.

Existen muchos beneficios de corto y largo

¿Qué hace que una comida sea saludable?

¿Cuál es la diferencia entre decisiones saludables y decisiones no saludables?

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas plazo relacionados con la toma de buenas

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas

plazo relacionados con la toma de buenas decisiones.

 

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

la importancia de las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.

relacionar las partes del cuerpo con el sentido relacionado: vista-ojos, oídos audición, etc.

que los sonidos fuertes afectan el sentido del oído e interfieren con la sana convivencia de los organismos vivos.

representar a través de un dibujo los hábitos adecuados para mantener el cuerpo saludable, como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene, entre otros.

que hábitos son necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando adecuadamente, como por ejemplo, tener una dieta balanceada, hacer ejercicio, entre otras cosas.

la importancia de proteger la piel de la exposición inadecuada al sol.

 

Vocabulario de contenido

Partes del cuerpo (Cabeza, brazos, piernas, estómago, pies, manos, dedos, hombros, rodillas, dedos de los pies, codos, lengua, ojos, nariz, orejas)

Cinco sentidos (vista, tacto, sabor, olor, audición)

Dieta balanceada

Piel

Hábitos

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Cartel de hábitos saludables En esta actividad, los estudiantes van a identificar acciones que promuevan hábitos saludables.

Organizador gráfico Buena salud (ver anejo: K.7 Otra Evidencia Organizador gráfico). En esta actividad, los estudiantes harán una lista de las cosas que promueven la buena salud. Deben escribir o dibujar una cosa que promueva la buena salud en cada uno de los 4 trapezoides. En el rectángulo central, los estudiantes llenarán los blancos para completar las oraciones.

Diagrama del cuerpo en tamaño real En esta actividad, los estudiantes van a rotular las partes de sus propios cuerpos en dibujos tamaño real. Los estudiantes trabajarán en parejas para esta actividad.

Divida un cartel o mural en cuatro partes para representar cada uno de los hábitos saludables (ej., actividad física diaria, alimentación saludable, sueño y descanso adecuado, prácticas dentales y de higiene). Pida a los estudiantes que recorten láminas de actividades saludables y que las peguen en la sección correspondiente en el cartel.

Lista para evaluación Use una lista para evaluar los carteles de los estudiantes en relación a las actividades diarias

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas saludables.   Proporcione a cada estudiante una

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas

saludables.

 

Proporcione a cada estudiante una hoja de papel que sea lo suficientemente grande para dibujar su silueta. Pida a los estudiantes que se acuesten sobre el papel para que su pareja pueda trazar la silueta de su cuerpo. Indique que dibujen la cara y otras partes del cuerpo (como los dedos de las manos y los pies, etc.) Indíqueles que rotulen cada una de las partes del cuerpo. Opcional: Ayude a los estudiantes a pegar hilo de lana para hacer el pelo y a fabricar la ropa con papel de construcción.

El cartel debe incluir hábitos diarios sobre:

actividad física

alimentación saludable (comidas de los cuatro grupos alimenticios)

sueño y descanso adecuado

prácticas adecuadas de higiene

cepillar los dientes

bañarse

cepillar y peinar el cabello

vestirse

Libro doblado Mis cinco sentidos En esta actividad, los estudiantes podrán identificar cosas que se pueden hacer con cada uno de los cinco sentidos. Los estudiantes van a crear un pequeño libro doblado. Deben cortar por la mitad verticalmente una hoja de papel. Las mitades se deben colocar una sobre la otra y doblar por la mitad, de manera que queden 8 páginas (por delante y por detrás). Los estudiantes le pondrán como título “Mis 5 sentidos” en la primera página y luego, van a rotular 5 páginas con cada uno de los sentidos individualmente. En cada página deben dibujar o escribir qué cosas pueden hacer con el sentido representado (ej. audición/Escuchar sirenas y alarmas, etc.).

Evaluación- Escala de 4 puntos (4 puntos- Excelente, 3 puntos- Bien, 2 puntos- Regular, and 1 punto- Deficiente). Use las siguientes preguntas para la evaluación:

Entrada de diario Decisiones saludables Pida a los estudiantes que escriban o dibujen en su libreta ejemplos de “Buena salud”. Motívelos a incluir imágenes que demuestren cómo ellos practican hábitos saludables (ej. lavarse los dientes, descansar, ejercitarse, comer alimentos nutritivos, entre otras).

 

¿Incluyó todos los cinco sentidos en el libro?

¿Presentó ejemplos de lo que se puede hacer con cada sentido?

¿Tiene los rótulos correctos en cada dibujo o escrito?

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

El cuerpo humano

Pida a los estudiantes que mencionen las partes del cuerpo y que describan cómo las usan.

Identificar y rotular las partes del cuerpo en la libreta.

 
Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas  Proporcione a los estudiantes un diagrama

Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas

Proporcione a los estudiantes un diagrama del cuerpo y pídales que indiquen que identifiquen y describan las funciones de varias partes del cuerpo externas (extremidades superiores e inferiores).

Cantar y dramatizar (pueden hacer mímica o indicar las partes según cantan) la canción “Cabeza, rodillas, hombros”.

Los sentidos del cuerpo

Describir objetos usando los cinco sentidos. Los estudiantes pueden describir por ejemplo, frutas, popcorn (palomitas de maíz), tierra, utilizando los cinco sentidos.

Pida a los estudiantes que identifiquen los cinco sentidos y la parte del cuerpo correspondiente.

Ponga distintos sonidos para que los estudiantes escuchen y pídales que usen su sentido auditivo para identificarlos.

Prepare bolitas de algodón con distintos olores (coco, menta, perfume, etc.), teniendo cuidado de no provocar alergias. Los estudiantes deben usar el procedimiento adecuado para oler el aroma (sentido del olfato) e identificarlo.

Discuta con los estudiantes acerca de la exposición prolongada a sonidos fuertes y su impacto en el oído. Haga preguntas para que los estudiantes identifiquen objetos o situaciones que aumentan la contaminación por ruido y que afectan el medio ambiente donde conviven los organismos. Anote los resultados en papel de estraza.

Importancia de la salud

Discuta con los estudiantes acerca de las buenas decisiones que se deben tomar sobre los hábitos alimenticios, el ejercicio, etc.

Pida a los estudiantes que dramaticen o utilicen marionetas para mostrar lo que hacen como parte de su rutina diaria de higiene en las mañanas cuando se preparan para ir a la escuela (ej. bañarse/ducharse, cepillar los dientes, vestirse de acuerdo al clima, desayunar).

Ejemplos para planes de la lección

Usando nuestros cinco sentidos

(ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección Usando nuestros cinco sentidos). En esta lección, los estudiantes aprenderán a identificar los cinco sentidos y los órganos que le corresponden.

Fundamentos saludables: Ejercicio para la buena salud

(ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección Ejercicio para la buena salud).

Recursos adicionales

El sol y exposición al sol: http://libdoc.who.int/publications/9241590629_V2.pdf

Conexiones a la literatura

El autobús mágico en el cuerpo humano de Joanna Cole

El autobús mágico explora los sentidos de Joanna Cole

El Rey desaparecido:http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas   Etapa 1

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

 

Etapa 1 Resultados esperados

Resumen de la unidad

 

En esta unidad, los estudiantes comprenderán que los organismos comparten características similares con respecto a su ambiente. A través de la investigación y de las experiencias, podrán identificar y describir conceptos tales como: recursos naturales, contaminación, y conservación del ambiente. También tendrán la oportunidad de expresar maneras en las que se puede conservar la energía y los recursos naturales. Además, los estudiantes reconocerán las características que hacen que una especie se encuentre en peligro de extinción.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar su conocimiento acerca de los organismos y su medio ambiente. Esto les permitirá tomar decisiones correctas que ayuden a proteger los recursos naturales, reducir la contaminación y convertirse en ciudadanos comprometidos con el ambiente.

Estándares de contenido: Energía; Las Interacciones; La Conservación y el cambio Expectativas y especificidades

El impacto humano en el ambiente I.K.4.1 Realiza dibujos que representan las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes. I.K.4.2 Se expresa oralmente sobre las relaciones de los seres vivientes con su ambiente.

Recursos naturales I.K.1.2 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). C.K.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminación.

Conservación y conciencia ambiental C.K.3.2 Menciona prácticas de conservación del ambiente (reutilizar, reciclar, etc.). C.K.3.9 Evidencia conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminación y la conservación. C.K.3.5 Representa pictóricamente algunas actividades humanas que conservan el ambiente. C.K.3.3 Distingue entre el concepto deforestación y reforestación. C.K.1.4 Reconoce animales y plantas en peligro de extinción.

Conservación de energía E.K.3.2 Menciona las formas en las cuales se puede conservar la energía en el hogar (Apagar la luz o el televisor cuando no se esté utilizando).

Importancia del agua C.K.3.4 Reconoce el uso y la importancia de los cuerpos de agua (dulce y salada).

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Todos los organismos, incluyendo a los seres humanos, pueden provocar cambios beneficiosos o dañinos sobre el medio

¿Qué cosas podemos hacer los seres humanos para proteger el medio ambiente?

¿Cómo podemos ayudar a mantener el

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas ambiente.   equilibrio

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

ambiente.

 

equilibrio en la naturaleza?

Alterar el equilibrio en el ambiente puede

¿Qué podemos hacer los seres humanos para reducir la contaminación y conservar

tener efectos negativos sobre los seres vivos y nuestros recursos naturales

Reconocer los agentes contaminantes y sus consecuencias sobre el medio ambiente permitirá que los seres humanos podamos hacer cambios favorables.

nuestros recursos naturales tales como los cuerpos de agua?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

los distintos usos que los seres humanos le dan a los recursos naturales (playa: diversión y pesca).

realizar dibujos que representen las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes.

las diversas manifestaciones de la contaminación.

describir las relaciones de los seres vivientes con su ambiente.

las prácticas de conservación del ambiente (reusar, reciclar, etc.).

evidenciar su conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminación y la conservación del medio ambiente y los cuerpos de agua.

la diferencia entre los conceptos deforestación y reforestación.

representar pictóricamente algunas

las diferencias entre los animales y las plantas en peligro de extinción.

la importancia de reconocer la conservación y cuidado de los cuerpos de agua (dulce y salada).

Vocabulario de contenido

actividades humanas que conservan el ambiente.

expresar formas en las cuales pueden ayudar a conservar la energía en el hogar, como por ejemplo: apagar la luz o el televisor cuando no se estén utilizando, entre otras actividades cotidianas.

Recursos naturales

Contaminación

 

Conservación

Reciclar, reusar y reducir

Deforestación y reforestación

Extinción

Cuerpo de agua

Medio ambiente

Etapa 2 Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

¿Están en peligro? En esta actividad, los estudiantes observarán imágenes de plantas y animales para clasificarlos como especies en peligro de extinción.

Entrada de diario- Prueba corta sobre reciclaje (ver anejo: K.8 Otra evidencia Prueba corta sobre reciclaje). En esta actividad, los estudiantes completarán la prueba corta de

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas El maestro llevará

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

El maestro llevará al salón una serie de imágenes de plantas y animales que estén en peligro de extinción y de otras especies que no están en peligro. Algunos ejemplos de plantas y animales que están en peligro son: coquí dorado, manatí antillano, cotorra puertorriqueña y el palo de rosa.

reciclaje para mostrar su conocimiento acerca de los objetos que pueden o no reciclarse. Luego de completar la hoja de trabajo, el maestro pedirá a los estudiantes que encuentren láminas de revistas de estos objetos y que las peguen en una tabla. En una de las columnas pegarán los objetos “reciclables” y en la otra los “no-reciclables”.

En la libreta Reciclar/Reusar En esta actividad, los estudiantes podrán identificar la diferencia entre reciclar y reusar a través de imágenes. Dibujarán una referencia pictórica en su libreta que muestre las maneras en que un estudiante puede participar en actividades de reciclaje y reutilización de materiales.

El siguiente enlace proporciona información de trasfondo e imágenes de especies endémicas de Puerto Rico en peligro de extinción:

http://www.coquipr.com/especies.php

Los estudiantes pegarán las imágenes de las plantas y animales en una tabla. En la primera columna, pegarán las imágenes de plantas y animales que no estén en peligro y en la otra columna los que estén en peligro de extinción.

El maestro puede evaluar esta actividad observando la forma de la tabla y la colocación de los animales en ésta. Puede usar una escala de 4 puntos a partir de las siguientes preguntas:

Muro de palabras - Naturaleza En esta actividad, los estudiantes añaden palabras que describan eventos y características de la naturaleza, pegándolas en un área designada en una pared.

-¿Pudo el estudiante clasificar correctamente las imágenes de plantas y animales que estén en peligro de extinción de las que no lo estén?

Piensa-parea-comparte Conservación de energía Los estudiantes generan una lista grupal de las maneras en que se pueden conservar la

¿Pegó las imágenes en la columna correcta?

Hablemos de basura En esta actividad, los estudiantes van a clasificar objetos como reusables, reciclables o basura. Algunos objetos sugeridos son: papel de libreta, papel de maquinilla blanco y de color, correspondencia vieja, sobres, periódicos, cartapacios, revistas, botellas plásticas, latas de aluminio, hojas informativas, catálogos, presillas, pega, lápices, crayolas, papel toalla, papel de baño, servilletas, papel de construcción, fotos, cartón, etc.

energía en el hogar. Pida a los estudiantes que escriban los resultados en sus libretas, con palabras o con dibujos.

Tomando medidas adecuadas de seguridad, pida a los estudiantes que clasifiquen los objetos en 3 grupos para las siguientes categorías: para reciclar, para reusar, para basura. Según vayan clasificando sus objetos, indique que expliquen por qué piensan que esos objetos se clasifican en

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas esas categorías. Sugieran

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

esas categorías. Sugieran formas en que los objetos de la categoría “para basura” podrían ser utilizados en el salón, en vez de ser tirados a los desperdicios. Una vez hayan terminado, pídales que dibujen carteles de concientización para colocar cerca de los zafacones.

 

El maestro puede evaluar la actividad observando cómo los estudiantes colocan los artículos en las categorías adecuadas, incluyendo en la evaluación las respuestas y razonamientos de la manera en que los clasificaron en cada grupo.

 

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

 

Impacto humano sobre el medio ambiente

Hacer dibujos en la libreta sobre maneras en que los seres humanos pueden proteger y mejorar los hábitats.

Llevar a los estudiantes a una caminata por el patio de la escuela para identificar formas en que los seres humanos han impactado al medio ambiente.

Dibujar seres que pueden vivir en el agua.

 

En pequeños grupos, pedir a los estudiantes que usen materiales de arte para crear organismos que viven en el océano.

Discutir con los estudiantes algunos datos simples sobre el Día mundial del Planeta Tierra.

Recursos naturales

 

Traer a la clase materiales terrestres y pedir a los estudiantes que los clasifiquen en categorías relacionadas al uso que los seres humanos dan a éstos: algodón/vestimenta, carbón/energía, madera/construcción, etc.

Pedir a los estudiantes que describan los materiales terrestres como: duro, suave, seco, húmedo, pesado, liviano, etc.

Pedir a los estudiantes que ubiquen recursos naturales en un mapa.

Conciencia y conservación ambiental

 

Pedir a los estudiantes que hagan recipientes de reciclaje para la escuela y así demostrar conciencia sobre la conservación del ambiente.

Conservación de energía

 

Escribir e ilustrar en la libreta ideas para conservar la energía y los recursos (apagar las luces, no llenar la bañera, cerrar a llave del agua).

Importancia del agua

 

Identificar y mencionar formas en que los estudiantes utilizan el agua.

Señalar distintos cuerpos de agua en un mapamundi que el maestro traiga al salón.

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas  Discutir los

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

Discutir los diferentes tipos de cuerpos de agua que existen en Puerto Rico (arroyos, lagos, estanques, ríos, océanos, quebradas, etc.)

Crear un modelo de un océano usando lona (tela, cortina de baño o toldo) para pintar (transparente). Doble la lona en dos y pegue los dos de los extremos. Coloque un abanico en la abertura de enfrente. Use papel crepé para hacer olas o algas, según su discreción.

Ejemplos de la lección

Calentamiento global: ¡La tierra tiene fiebre!

La siguiente actividad introduce el tema del calentamiento global al nivel de Kindergarten. La “Madre Tierra” pide a los estudiantes que la ayuden a mantenerse saludable (ver anejo: K.8 Ejemplo para plan de lección Calentamiento global).

Juego de adivinanzas: Especies en peligro

Los estudiantes podrán identificar especies en peligro de extinción y hacer mímicas del comportamiento de éstas (ver anejo: K.8 Ejemplo para plan de lección Juego de adivinanzas de especies en peligro).

Recursos adicionales

Video: En defensa del Planeta: http://www.andaluna.org/

Conexiones a la literatura

Cuentos infantiles sobre temas del ambiente y recursos naturales:

o

o

o

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magica

o

http://www.leemeuncuento.com.ar/chicos2.htm

Guía para actividades ambientales e información para Maestros de Ciencia:

http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf

Ciencias Anejos Kindergarten 53

Ciencias

Anejos

Kindergarten

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección Imágenes ampliadas

Imágenes ampliadas

Objetivo: Los estudiantes utilizarán instrumentos científicos para identificar y parear imágenes.

Procedimiento:

1. Imprima los 3 juegos de “tarjetas de imágenes para ampliar” para cada estudiante o grupo de estudiantesjuego de medios de transportación, luego de seres vivientes y juego de frutas.

2. Deje las imágenes grandes como un panel completo pero recorte las imágenes pequeñas como tarjetas individuales.

3. Enseñe a los estudiantes a usar las lupas para ampliar las láminas pequeñas y poder parearlas con las grandes.

Adaptación para estudiantes con dificultad: Imprima cada juego en un color de cartulina distinto (blanco, gris o crema) para que resulte más fácil la organización.

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección Imágenes ampliadas

apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección – Imágenes ampliadas 55
Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección Imágenes ampliadas

aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de lección – Imágenes ampliadas Fuente: Microsoft Clip

Fuente: Microsoft Clip Art

56

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para planes de lección

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias Ciencias Ejemplo para planes de lección Introducción a los 5 sentidos

Introducción a los 5 sentidos: La ciencia del dulce

Objetivo: En esta lección, los estudiantes aprenderán a utilizar sus sentidos para descubrir aspectos del mundo que los rodea.

Materiales:

Una bolsa de gomitas o cualquier otro dulce con envolturas individuales

Papel de estraza

Pasos:

1. Discuta con los estudiantes cómo las personas utilizan sus sentidos para descubrir cosas a su alrededor. Explique a los estudiantes las maneras en que los sentidos nos ayudan a disfrutar distintas cosas, como por ejemplo: la comida, la textura de una roca, la suavidad de una cobija (colcha, manta, frazada), la belleza de las montañas, el sonido de la lluvia, el olor de las flores, etc. Lea un poema o cuento que permita a los estudiantes explorar sus cinco sentidos.

2. Pregunte qué sentidos utilizan los estudiantes cuando observan cosas. Promueva una discusión acerca de las ventajas y limitaciones de cada uno de los cinco sentidos.

3. Luego, de que todos los estudiantes hayan respondido, pídales que cierren los ojos y entregue a cada uno una gomita cubierta en papel de aluminio (o cualquier otro dulce a discreción del maestro).

4. Indíqueles que sientan el objeto con sus manos y lo describan. Pregúnteles, cómo se siente, cómo suena, cómo se ve y cómo huele. A medida que vayan respondiendo y describiendo el dulce, escriba sus respuestas en columnas diferentes en papel de estraza, colocando juntas todas las respuestas parecidas (gusto, sonidos, etc.).

5. Los maestros también pueden pedir a los estudiantes que expliquen a qué creen que sabrá el dulce. Luego, se coman el dulce y describan su sabor.

6. Después que los estudiantes hayan contestado adecuadamente, observen las respuestas anotadas en las columnas y las discutan.

7. Motívelos a identificar las palabras que utilizaron para describir el objeto e identifique si son cosas que se prueban, huelen, escuchan y/o ven.

57

Fuente: Bridging II TAKS- Texas Education Agency & Texas Regional Collaboratives

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección – ¿Como se

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección ¿Como se forma una sombra?

¿Cómo se forma una sombra?

Objetivo: Los estudiantes comprenderán que las sombras se forman cuando un objeto bloquea una fuente de luz, como por ejemplo, el sol. También podrán explicar cómo sus propias sombras cambian de tamaño y forma.

Introducción: Los estudiantes observarán que las sombras se mueven según se mueve la fuente de luz. Mover la fuente de luz puede cambiar la longitud, la forma y la dirección de la sombra. Los estudiantes podrían concluir erróneamente que la sombra cambiaría de dirección si se mueve el objeto, no la fuente de luz. El maestro puede leer un poema, libro o cantar una canción sobre las sombras para motivar a los estudiantes.

Procedimiento: Lleve a los estudiantes fuera del salón un día soleado temprano en la mañana y pídales que experimenten con sus propias sombras. Antes de comenzar, señale hacia la dirección del sol. Luego, identifique la posición de sus sombras en relación al sol. Pregunte ¿sus sombras son pequeñas o altas?

Pida a los estudiantes que se muevan y observen su sombra mientras les hace las siguientes preguntas:

¿Qué hace que tu sombra se mueva?

¿Qué le pasa a tu sombra cuando estiras los brazos hacia arriba?

¿Qué le pasa a tu sombra cuando te agachas hacia el suelo?

¿Puedes hacer que tu sombra desaparezca completamente?

Divida a los estudiantes en parejas y dé un trozo de tiza a cada pareja. Pida que se coloquen sobre una superficie dura, como la cancha o la acera. Estimúlelos a tomar turnos para que utilicen la tiza para dibujar la silueta de sus sombras desde los pies. Estimúlelos a rotular las siluetas con sus nombres y la hora del día.

Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre cómo lucirán sus sombras cuando regresen al mismo lugar más tarde en el día.

Haga que pongan a prueba sus predicciones. Regresen al mismo lugar utilizando su silueta como guía. Instruya a los estudiantes para que tomen turnos y tracen sus sombras nuevamente.

Invite a los estudiantes a discutir las diferencias entre sus sombras. ¿Por qué creen que las sombras se movieron?

Explíqueles que sus sombras se ven distintas gracias a la rotación de la Tierra y que el sol se encuentra en una posición diferente en relación al lugar donde están parados.

58

Fuente:

http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/lesson_plans/sha

dow.jsp

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección – Modelos del

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección Modelos del sistema solar

Modelo del sistema solar

Objetivo: Los estudiantes comprenderán mejor el sistema solar y sus planetas.

Pasos:

El maestro discutirá con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar, incluyendo algunos de los “datos” y canalizando la discusión del contenido de la hoja de trabajo o las láminas de los planetas.

El maestro usará las plantillas del Sistema Solar (“placemats”) para ayudar a los estudiantes a localizar los diferentes planetas y a comprender sus órbitas. Por ejemplo: Mercurio: es el más cercano al Sol, no es muy grande. Venus: tiene una atmósfera misteriosa que lo convierte en el planeta más caliente del Sistema Solar. La Tierra: es uno de los planetas, se caracteriza por tener bosques, agua y formas de vida. Marte: tiene un tamaño parecido a la Tierra. Júpiter: es el planeta más grande y no está hecho de rocas solamente, también se compone parcialmente de gas. Saturno:

se le reconoce por sus anillos e, igual que Júpiter, es un planeta gaseoso. Urano: tiene algunos anillos y también es un planeta gaseoso. Neptuno: tiene algunos anillos y también es un planeta gaseoso.

Pida a los estudiantes que coloreen los planetas en la hoja de trabajo. Observe que los planetas no están a escala. Pídales que recorten sus láminas (adjuntas) y las coloquen sobre el planeta correcto en su plantilla (“placemats”). Finalmente, pida a los estudiantes que usen barro, “foam” o plasticina para hacer modelos de los planetas. Pídales que intenten hacer modelos que reflejen los tamaños reales de los planetas, según se observa en sus plantillas de Sistema Solar. Pueden montar sus modelos en palillos de dientes y colocarlos sobre un pedazo de Styrofoam.

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección – Modelos del

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección Modelos del sistema solar

sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de lección – Modelos del sistema solar Fuente: Autor

Fuente: Autor Desconocido

60

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Otra evidencia – Diagrama del ciclo del agua

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Otra evidencia Diagrama del ciclo del agua

</