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Fcherbergreifender Musikunterricht
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Inhaltsverzeichnis
1 Fcherbergreifender Unterricht 2 Fcherbergreifender Musikunterricht 3 Merkmale des fcherbergreifenden Musikunterrichts 4 Themenbereiche fr den fcherbergreifenden Musikunterricht 5 Methoden und Arbeitsformen 6 Organisationsformen 7 Fcherbergreifender Musikunterricht in der Praxis 8 Planungsmodell 9 Schlusswort und weiterfhrende Fragen 10 Literatur

Fcherbergreifender Unterricht
Grundlagen Fcherbergreifender Unterricht hat seit den 1990er Jahren zunehmend an Bedeutung gewonnen. Nicht nur in der allgemeinen Didaktik, auch in den Lehrplnen und in bildungspolitischen Empfehlungen indet sich seit Jahren immer huiger die Forderung, fcherbergreifend zu unterrichten. Der Begriff Fcherbergreifender Unterricht meint eine Unterrichtsform, die gezielt die Grenzen einzelner Fachperspektiven berschreitet. Sie erweitert und ergnzt den Fachunterricht, ohne ihn aulsen zu wollen. Die Themen des fcherbergreifenden Unterrichts orientieren sich nicht an der Fachsystematik, sondern an Problemen der Lebenswelt und an den Interessen und Fragen der Schler. Dadurch werden die Grenzen der Fcher berschritten, und andere Fcher sowie Fachbereiche, die nicht als Schulfcher existieren, einbezogen. Fcherbergreifender Unterricht bedeutet nicht lehrerzentrierte Vermittlung tradierten Wissens, sondern gemeinsames Erforschen neuer Zusammenhnge. Fcherbergreifender Unterricht bedarf einer intensiven Kooperation und Kommunikation der Lehrer untereinander und mit den Schlern, wobei auch Lehrer Lernende und Schler Lehrende sein knnen. Er erscheint geeignet, die berkommenen und berholten Kommunikationsstrukturen der traditionellen Schule zu verndern. Ganzheitliches Lernen, Handlungs und Projektorientierung sowie Selbstttigkeit und Selbstndigkeit sind wesentliche Merkmale eines solchen Unterrichts. Er kann Freirume fr musikalische Gestaltung und Kreativitt schaffen. Fcherbergreifender Unterricht strebt als Ergebnis konkrete Produkte an, deren Prsentation und die Vermittlung an andere sind wichtige Bestandteile des Unterrichts. Schlerorientierung und Wandel der Lehrerrolle Ein grundlegendes Kriterium fr die Konzeption des fcherbergreifenden Unterrichts ist die Schlerorientierung. Damit ist nicht nur eine Orientierung an den Erfahrungen und Interessen der Schler gemeint. Vielmehr knnen die Schler ihre Fhigkeiten und Begabungen einbringen und

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zeitweise die Rolle des Lehrenden oder Fachspezialisten bernehmen. Sie sollen ihren Lernprozess als aktiv lernende Subjekte mitgestalten. Fcherbergreifender Unterricht favorisiert die Selbststndigkeit der Schler. Daher kann auch ohne die Kooperation mit anderen Fachlehrern fcherbergreifend gearbeitet werden. Es ist davon auszugehen, dass Schler der Sekundarstufen viele Kenntnisse und Fhigkeiten mitbringen, die sie in anderen Fchern oder auerhalb der Schule erworben haben. Die Rolle des Lehrers ndert sich in dem Mae, wie er seine Monopolstellung bei Planung, Information, Medieneinsatz, Kontrolle und Beurteilung zu Gunsten der Mitbeteiligung der Schler relativiert. Der Lehrer ist hier nicht der einzige Fachexperte, der tradiertes Wissen vermittelt. Vielmehr erschliet und erarbeitet er neues Wissen gemeinsam mit den Schlern. Statt sich nur auf Bekanntes und Bewhrtes zu verlassen, sollten Lehrer neugierig und mutig sein, Neues zu erforschen und zu erproben, auch wenn es von anderen kritisiert wird. Sie sollten sich fr ein neues Thema interessieren und begeistern knnen. Vor allem aber sollten sie ihren Schlern mehr zutrauen und ihre selbstndigen Leistungen anerkennen, statt immer nur nach Fehlern zu suchen. Lehrer, die sich mit ihren Schlern auf den mhsamen Weg der Vernderung des Musikunterrichts begeben, brauchen eine Vision und die feste berzeugung, dass es sich lohnt, angesichts einer kritischen Schulsituation innovativ zu sein. In der Praxis des fcherbergreifenden Musikunterrichts knnen sie eine Flle von Mglichkeiten inden, musikbezogenes Lehren und Lernen kooperativ und kommunikativ, schlerorientiert und lebensbezogen, motivierend und interessierend, Lernfreude und Freude an der Musik erzeugend, zu gestalten. Schul- und Unterrichtsreform Fcherbergreifender Unterricht ist in unserem fachlich geprgten Schulsystem eigentlich gar nicht vorgesehen. Er entsteht meist aus einer Kritik am traditionellen Fachunterricht. Hier werden komplexe Probleme huig auf die Sicht eines Faches reduziert. Vor allem aber werden die Erfahrungen, Fragen und Interessen der Schler selten bercksichtigt. Diese fhren meist ber die Fachgrenzen hinaus. Fcherbergreifender Unterricht ist ein Mittel zur Vernderung des traditionellen Fachunterrichts und der fachlich geprgten Strukturen der allgemein bildenden Schule. Er kann daher auch zur Innovation des Musikunterrichts beitragen. Doch zunchst ein Blick in die Geschichte der Reformpdagogik: Fcherbergreifender Unterricht indet sich in nahezu allen reformpdagogischen Konzepten zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Diese sind durch das Prinzip der Integration miteinander verwandt. Fast alle heben die Grenzen zwischen den Fchern auf. Fcherbergreifender Unterricht ist huig nicht das eigentliche Ziel der Vernderung. Meist ist er ein Mittel zur Erreichung des Ziels oder eine Folge aus ihm. Die Motive fr fcherbergreifenden Unterricht lassen sich unter dem Grundgedanken des ganzheitlichen Lernens zusammenfassen: eine Pdagogik vom Kinde aus, das Lernen mit Kopf, Herz und Hand, die demokratische (Mit)gestaltung der Schule und ihre Ausgestaltung als Gesellschaft im Kleinen sowie die Wahrung des Zusammenhangs des Lernens. Daneben ist das problemorientierte Lernen, wie es in der Pdagogik John Deweys vorgezeichnet ist, eine Zielvorstellung des fcherbergreifenden Unterrichts. Die Geschichte der Musikpdagogik zeigt ein stndiges Ringen um die Identitt des Faches Musik und seine Gleichberechtigung im Fcherkanon. Als das Schulfach Musik in den 1920er Jahren entstand, war es von vornherein sowohl fachlich als auch fcherbergreifend angelegt. Dadurch sollte das neue Fach Musik aus seiner Isolation befreit und damit aufgewertet werden. In musikpdagogischen Konzeptionen der 1970er Jahre inden sich Anstze fcherbergreifenden und projektorientierten Unterrichts sowie Vernderungen der Lehrer und Schlerrolle. Damit verbunden

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ist meist eine Kritik am ausschlielichen Fachunterricht. In den 1990er Jahren indet in Theorie und Praxis ein Wandel der Lernkultur statt. In praxisorientierten Unterrichtskonzepten sowie zahlreichen Reformschulen bekommen die reformpdagogischen Ideen eine neue Aktualitt. Zahlreiche Verffentlichungen wie das Buch Schule kann gelingen von Enja Riegel (2004) oder der Film Treibhuser der Zukunft von Reinhard Kahl (2005) zeigen uns, wie die Schule der Zukunft, eine Schule des Lebens und Lernens fr die Schler gestaltet werden knnte. Dabei tritt fcherbergreifender Unterricht fast immer als Element der Schul und Unterrichtsreform in Erscheinung.

Fcherbergreifender Musikunterricht
Entstehung der Konzeption Die Konzeption des fcherbergreifenden Musikunterrichts ist aus der Praxis entstanden. Seit vielen Jahren habe ich mich mit dem fcherbergreifenden Unterricht beschftigt, und aus der Sicht des Faches Musik seine Geschichte, seine Rolle in der Schule frher und heute erforscht (Dethlefs Forsbach 2005). Whrend ich in der Theorie den fcherbergreifenden Unterricht erforschen wollte, ging es mir in der Praxis darum, meinen Musikunterricht zu verbessern, zu verndern, schlergerechter zu machen. Meine Forschungen in Theorie und Praxis gingen von der Grundfrage aus: Wie kann das Fach Musik durch die Zusammenarbeit mit anderen Fchern Identitt erfahren und gleichzeitig reformpdagogischen Ansprchen gengen? Offenbar eignet sich das Fach Musik besonders gut fr fcherbergreifenden Unterricht. In vielen fcherbergreifenden Projekten anderer Fcher spielt Musik eine groe Rolle. Nur im Musikunterricht der Sekundarstufen hat sich das fcherbergreifende Arbeiten noch nicht umfassend durchgesetzt. Meine Sammlung von Beispielen aus der Schulpraxis enthlt interessante Anregungen fr den fcherbergreifenden Unterricht mit Musik, die nicht selten aus anderen Fachbereichen kommen. Viele Projekte habe ich in meinem eigenen Unterricht erprobt, teilweise auch in Kooperation mit Lehrern anderer Fcher. Mit Fcherbergreifender Musikunterricht benenne ich fcherbergreifenden Unterricht, an dem das Fach Musik beteiligt ist. Mit der Wahl dieser Bezeichnung mchte ich ausdrcklich darauf hinweisen, dass fcherbergreifender Unterricht mit Musik mglichst nicht ohne Beteiligung des Faches Musik stattinden sollte, da sich sonst das Fach Musik im Fcherkanon der allgemeinbildenden Schule berlssig macht. Meine Konzeption des fcherbergreifenden Musikunterrichts (Forsbach 2008) stellt noch kein Gesamtkonzept von Musikunterricht dar, aber aus ihren Merkmalen ergibt sich ein innovatives Konzept fr den Musikunterricht in der Schule der Zukunft. Die Rolle des Faches Musik in der Schule der Zukunft Sptestens seit TIMSS (1997) und PISA (2001) wird auch ber Bildungsstandards und Basiskompetenzen diskutiert. Bildung wird zunehmend einseitig unter konomischen Gesichtspunkten betrachtet. Und nun scheint das Fach Musik nicht mehr selbstverstndlich im Fcherkanon der allgemein bildenden Schule verankert zu sein. Die Formulierung von Bildungsstandards im Fach Musik, die Rckkehr zu einem traditionellen Werkkanon oder die Betonung des musikalischen Lernens in Blser oder Streicherklassen drften hier wenig hilfreich sein. Eine Legitimation des Faches Musik aufgrund der traditionellen fachlichen Inhalte erscheint zunehmend fragwrdig.

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Denn obwohl der Musikunterricht in Deutschland vielerorts hohen fachlichen Ansprchen gengt, indet er wenig Anklang. Obwohl viele Musiklehrer auf hohem knstlerischen Niveau ausgebildet sind, knnen sie die Schler im Musikunterricht nicht begeistern. Immerhin gehrt das Schulfach Musik seit Jahrzehnten zu den unbeliebtesten Fchern, whrend Musik im Leben von Kindern und Jugendlichen doch eine groe Bedeutung hat. Wie kann der Anspruch der Schlerorientierung in einem Musikunterricht verwirklicht werden, der die Schler nicht nur begeistert, sondern ihnen auch musikalisches Wissen und Knnen vermittelt? Christoph Schnherr (2005) hat bereits eine Antwort gegeben, indem er das Klassenmusizieren als wesentlichen Bestandteil des Musikunterrichts, vielleicht sogar anstelle des eigentlichen Musikunterrichts propagiert. Was aber ist der eigentliche Musikunterricht, welche Kompetenzen soll er vermitteln? Wo bleiben Musikwissen, Musikhren, Kenntnisse ber Musikgeschichte u. a., wenn nur noch musiziert wird? Vieles kann im fcherbergreifenden Musikunterricht von den Schlern selbstndig erarbeitet werden. Ich stimme Schnherrs Thesen ber die Bedeutung des Klassenmusizierens und des eigenen aktiven Umgangs mit Musik zu. Darber hinaus pldiere ich dafr, umfassende fcherbergreifende Projekte durchzufhren, entweder im Musikunterricht oder in Kooperation mit anderen Fchern.

Merkmale des fcherbergreifenden Musikunterrichts


Ausgangspunkte Schlerorientierung: Fcherbergreifender Unterricht orientiert sich an den Erfahrungen und Interessen der Schler. Diese knnen ihre Fhigkeiten und Begabungen einbringen und zeitweise die Rolle des Lehrenden oder Fachspezialisten bernehmen. Die Schler sollen ihren Lernprozess als aktiv lernende Subjekte mitgestalten. Lebensweltbezug: Fcherbergreifender Unterricht orientiert sich am Zusammenhang der Dinge im wirklichen Leben, er sollte den lebensweltlichen Zugang zu Problemen bercksichtigen. Problemorientierung: Fcherbergreifender Unterricht geht von gesellschaftlich relevanten Problemen mit Gegenwarts und Zukunftsbedeutung aus. Arbeitsformen Ganzheitliches Lernen: Fcherbergreifender Unterricht bemht sich um die Aktivierung vieler Sinne und um die Verbindung des kognitiven, emotionalen und praktischen Lernens. Fcherbergreifender Unterricht frdert das Denken in Zusammenhngen. Selbstbestimmtes Lernen: Fcherbergreifender Unterricht frdert die Selbstndigkeit und Selbstverantwortung der Schler fr ihren Lernprozess und ermglicht soziales Lernen durch Vernderung der LehrerSchlerRollen. Handlungsorientiertes Arbeiten: Fcherbergreifender Unterricht ffnet sich fr unmittelbare Erfahrungen und ermglicht aktiv handelndes Lernen anstelle von passiv kognitiver Belehrung. Wissenschaftspropdeutisches Arbeiten: Fcherbergreifender Unterricht erfordert wissenschaftliches Verstndnis. Selbstndiges Lernen und Forschen setzt gesicherte Fachkenntnisse voraus und fhrt zu einer Erweiterung des Fachwissens hin. Im fcherbergreifenden Unterricht knnen Schler Formen wissenschaftlichen Arbeitens lernen. Zielhorizonte

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Produktorientierung: Fcherbergreifender Unterricht strebt konkrete Produkte an, die mehr sind als ein kognitiver Lernzuwachs in den Kpfen der Schler. Die Produkte knnen einen Gebrauchs oder Mitteilungswert fr andere haben und sollen auch ber die Schwierigkeiten des Lern und Arbeitsprozesses informieren. Kommunikative Vermittlung: Fr den fcherbergreifenden Unterricht sind Prsentation und Vermittlung der Produkte nach auen bedeutsam. In der abschlieenden Prsentation gibt es die Gelegenheit zum Resmee. Es knnen Arbeitsergebnisse diskutiert, Fragen gestellt und Fragmente zu einem Gesamtbild zusammengefgt werden. Dies hat eine hohe Bedeutung fr die Ergebnissicherung.

Themenbereiche fr den fcherbergreifenden Musikunterricht


Themenbereich 1: Musisch-knstlerische Darstellungs- und Gestaltungsformen Gestalten und Spielen (z. B. Produktion eines Liedes, Tanzgestaltung) Darstellen und Gestalten (z. B. Schattenspiel, Szenische Gestaltung von Liedern) sthetisches Erfahren und Wahrnehmen (z. B. Improvisation zu moderner Kunst; Malen zu Musik) Themenbereich 2: Musik und was schon immer fachbergreifend war Musik und Theater (z. B. Oper, Operette, Musical) Musik und Sprache (z. B. Balladen, Kunstlied) Musik und Kunst (z. B. Bilder einer Ausstellung) Musik und Film (z. B. Filmmusik zu Hitchcocks Psycho) Musik und Politik (z. B. Revolutionslieder) Themenbereich 3: Fcherverbindende historische und kulturelle Themen Kulturgeschichte (z. B. Barock; das Universalgenie Leonardo da Vinci; E. T. A. Hoffmann als Dichter, Zeichner und Musiker) Historische Ereignisse (z. B. Musik im Nationalsozialismus; Entstehung der Rockmusik; Folksongbewegung der USA) Europische und auereuropische Kulturen (z. B. Geschichte des Jazz; Musik aus Afrika; Spanische Musik) Kulturelles Leben (z. B. Jugendkulturen; Karnevalsmusik; Musik in den Medien; Freizeitgestaltung) Themenbereich 4: Fcherbergreifende bzw. fachunabhngige Themen Allgemeine Grunderfahrungen des Menschen (z. B. Liebe, Trauer, Stille, Abschied; Zeit; Natur) Epochaltypische Schlsselprobleme (z. B. Musik und Gewalt; Frieden; Umweltschutz; Vlkerverstndigung)

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Allgemeine fcherbergreifende Fhigkeiten (z. B. Analyse; Gestaltung einer Prsentation; Recherche und Informationsverarbeitung)

Methoden und Arbeitsformen


Projektunterricht, Lernen in Gruppen, Freiarbeit und Offener Unterricht, themenzentrierte Interaktion, ganzheitliches Lernen, selbstbestimmtes Lernen, handlungsorientiertes Arbeiten, Lernen in Zusammenhngen Erstellen konkreter Produkte, kommunikative Vermittlung in der Prsentation, musisch knstlerische Prsentationsformen, Gestaltung des Schullebens und ffnung von Schule Selbstndiges Lernen und Forschen, entdeckendes Lernen, wissenschaftspropdeutisches Arbeiten Musischknstlerische Darstellungs und Gestaltungsformen, praktisches Lernen, Musikmachen, szenische Interpretation

Organisationsformen
Fachunterricht in Musik oder einem anderen Fach Koordination mehrerer Fcher (u. a. Klassenlehrer oder Jahrgangsteam) Kurse fr fcherbergreifenden Unterricht und Projekte Differenzierungsbereiche und Proile Klassen, Jahrgangs und Schulprojekte Exkursionen, Studienfahrten Projekt und Studientage Arbeitsgemeinschaften

Fcherbergreifender Musikunterricht in der Praxis


Fcherbergreifender Musikunterricht bedeutet, Neues, Ungewisses, Unklares oder auch Altbekanntes unter neuen Aspekten gemeinsam mit Schlern zu erarbeiten. Dazu mssen neue Wege des Lernens und Lehrens gesucht werden, dabei ndern sich die Rollen der Beteiligten und die Beziehungen untereinander. Das mchte ich anhand der JazzbandMetapher (nach Burow 1999) erlutern: In einer Jazzband musizieren unterschiedliche Personen, die mit ihren speziellen Instrumenten ber ein gemeinsames Thema improvisieren. Jeder bringt seine individuellen Fhigkeiten ein und wenn es gelingt, aufeinander zu hren und sich synergetisch zu ergnzen, dann kann etwas Neues entstehen. Wenn Jazzmusiker sich zur Jam Session treffen, wollen sie nicht altbekannte Stcke nach Noten spielen, sondern sie mchten Neues schaffen, und sie spielen, als tten sie das zum ersten Mal. Dabei
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lernen sie sich kennen und schtzen. Durch die musikalische Kommunikation und auch durch den Beifall der Zuhrer whrend des Stckes werden sie motiviert, immer neue Varianten zu erinden. Und so entsteht aus einem altbekannten Thema ein ganz neues Musikstck. Von der Kunst der Jazzimprovisation lassen sich Strategien fr eine Innovation des Musikunterrichts ableiten. Fcherbergreifender Musikunterricht greift oft bekannte Themen auf, er orientiert sich dabei jedoch nicht an der Fachsystematik, sondern an den Erfahrungen, Interessen und Fragen der Schler. Verlauf und Ergebnisse des Unterrichts sind nicht im voraus klar bestimmbar. Fcherbergreifender Musikunterricht hat daher in gewisser Hinsicht experimentelle Zge und enthlt, mehr als herkmmlicher Musikunterricht, Momente der Unwgbarkeit. Wenn Lehrer und Schler sich dem Dialog ffnen und die Kunst des gemeinsamen Improvisierens erlernen, kann Kreativitt gefrdert, kann der Musikunterricht verndert und verbessert werden. Das bedeutet: Der Lehrer erkennt die Schler als gleichberechtigte Partner bei der Planung und Durchfhrung des Unterrichts an. Er wird mglicherweise selbst zum Lernenden, der sich mit dem Expertenwissen seiner Schler auseinandersetzen muss. So knnen Synergieteams entstehen, die durch gegenseitige Anregung und Untersttzung etwas Neues hervorbringen. hnlich den Kreationen der Jazzband entstehen im Unterricht Produkte, die mehr sind als ein kognitiver Lernzuwachs in den Kpfen der Schler. Etwas zu gestalten, was andere interessieren kann, ihnen etwas zu prsentieren und zu vermitteln, das motiviert zum phantasievollen, selbstndigen Arbeiten und Lernen.

Planungsmodell
Wenn der Unterricht in Zusammenarbeit mit mehreren Fchern bzw. Fachlehrern stattindet, kann er nach dem folgenden Phasenmodell geplant werden: Phase der Konvergenz: Eine Klasse bzw. ein Kurs plant (z.B. im Musikunterricht) ein fcherbergreifendes Projekt. Es wird berlegt, welche Fcher bzw. Fachlehrer an dem Projekt beteiligt werden knnten. Es inden ein oder zwei Projekttage zusammen mit den Lehrern fr Musik und andere Fcher statt, um anhand des Oberthemas zu klren, was bearbeitet werden soll. Phase der Divergenz: Die Fcher arbeiten einige Zeit getrennt. Die Unterrichtsstunden der beteiligten Fcher werden fr die Projektarbeit und fr notwendige fachliche Vertiefungen genutzt. Im Musikunterricht werden musikalische Aspekte des Themas erarbeitet, wobei die Umgangsweisen Musik hren, Musik machen und Musikwissen erwerben vorkommen. Die Projektgruppen werden bei Bedarf von den jeweiligen Fachlehrern beraten. Phase der Konvergenz: Die Ergebnisse des Fachunterrichts werden an einem Projekttag vorgestellt und zu einem gemeinsamen Ergebnis zusammengefhrt. Wenn eine Zusammenarbeit mit anderen Fachlehrern nicht mglich ist, bietet sich ein modiiziertes Planungsmodell an: Phase der Konvergenz: Eine Klasse bzw. ein Kurs plant im Musikunterricht ein fcherbergreifendes Projekt. In einer kooperativen Planungsphase wird anhand des Oberthemas geklrt, was bearbeitet werden und welches Ziel die Arbeit haben soll. Phase der Divergenz: Die Gruppen arbeiten einige Zeit getrennt an ihren Themen. Dabei werden Aspekte verschiedener Fcher und fcherbergreifende Fragestellungen bearbeitet. Einzelne Schler bringen ihre schulisch oder auerschulisch erworbenen Fachkenntnisse in die gemeinsame Arbeit ein. Lockere Kooperationen mit anderen Fchern sind mglich.

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Phase der Konvergenz: Die Ergebnisse der Gruppenarbeit werden in einer Prsentation vorgestellt und zu einem gemeinsamen Ergebnis zusammengefhrt. Anschlieend erfolgen Bewertung und Ergebnissicherung. Projektlernen Die Konzeption des fcherbergreifenden Musikunterrichts schliet die Projektorientierung ein. Die Unterrichtsform des Projekts bietet sich an, um die Fragen, Wnsche und Fhigkeiten der Schler einzubeziehen. Sie verbindet die Interessen der Beteiligten mit den durch den Lehrplan vorgegebenen Lerninhalten, ermglicht aber auch, aktuelle Themen zu bearbeiten. Ein wichtiges Merkmal der Projektarbeit ist es, die Selbstorganisation und Selbstverantwortung der Schler hinsichtlich der Planung des gemeinsamen Lernprozesses zu frdern und selbstbestimmtes Lernen zu ermglichen. Eine zielgerichtete Projektplanung und die Bedingung, das Gelernte als Produkt zu prsentieren, lassen die Schler individuelle Fhigkeiten einbringen, die in der Schule sonst nur selten zum Tragen kommen. Das frdert die Motivation ganz betrchtlich. Im Musikunterricht gibt es auch fachbezogene Formen von Projektunterricht sowie fcherbergreifenden Unterricht, der nicht als Projekt organisiert ist. Manchmal werden Unterrichtseinheiten als Projekt bezeichnet, die zwar fcherbergreifend, aber nicht schler und handlungsorientiert sind. Die von mir entwickelten Unterrichtsmodelle bezeichne ich daher als fcherbergreifenden Projektunterricht. Die Unterrichtsphasen orientieren sich an den Phasen des Projektunterrichts: Vorbereitungs- und Einstiegsphase: Die Vorplanung des Lehrers erfolgt mit Hilfe einer Projektskizze und der Zusammenstellung von Materialpaketen. Der Einstieg in die Thematik erfolgt in einem offenen Unterrichtsgesprch. Planungsphase: Die Planung in der Klasse und in den Arbeitsgruppen erfolgt nach der Methode der kooperativen Projektplanung. In einer kreativen Ideensammlungs und Assoziationsphase werden Aspekte des Themas sowie Fragen und Interessen der Schler gesammelt. Diese werden zu thematischen Schwerpunkten zusammengefasst. Es folgen Themenwahl, Gruppenbildung und Gruppenplanung. Durchfhrungsphase: In dieser Phase mssen die einzelnen Arbeitsgruppen selbstndig Informationen und Material beschaffen, auswerten und bearbeiten. Die Produkte der Projektarbeit werden erstellt. Prsentationsphase: In der Prsentation der Arbeitsergebnisse sollen sich Gebrauchs und Mitteilungswert der Produkte erweisen, deren kommunikative Vermittlung bedeutsam ist. Dabei werden alte und neue Medien sowie musischknstlerische Darstellungs und Gestaltungsformen eingesetzt. Auswertungsphase: Hier erfolgt die Bewertung der Produkte und ihrer Prsentation sowie des individuellen Arbeitsprozesses. Die Dokumentation der Arbeitsergebnisse dient zur Ergebnissicherung in der Klasse, vielleicht auch zur Information der Schulffentlichkeit. Dieses Planungsmodell werde ich im Hinblick auf die praktische Umsetzung noch weiter erlutern und dazu methodische Tipps und praktische Hilfen geben (Forsbach 2009).

Schlusswort und weiterfhrende Fragen

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Wenn sich der Musikunterricht durch fcherbergreifende Projekte und Formen des Klassenmusizierens verndert, knnen Jugendliche ein verndertes Verhltnis zur Musik bekommen und vom Musikunterricht fr ihr Leben auerhalb der Schule proitieren. Fcherbergreifender Musikunterricht, der sich den Interessen der Schler ffnet, Bezug zu ihrer Lebenswelt hat und sich an fr sie wichtigen Problemen orientiert, nimmt an Ansehen bei den Schlern und deren Eltern zu und wird im Rahmen der Schule wichtiger, zumal wenn er in das Schulleben hinein wirkt. Durch die Kooperation mit anderen Fchern und die damit verbundene fcherbergreifende Kommunikation zwischen Lehrern und Schlern rckt die Bedeutung des Faches Musik im Fcherkanon der Sekundarstufen strker ins Bewusstsein aller am Schulleben Beteiligten. Dadurch gewinnt das Fach Musik Identitt im Zusammenspiel der Fcher. Dieser Artikel mchte Ihnen Mut machen, gemeinsam mit Ihren Schlern in unbekannte musikpdagogische Landschaften zu reisen, um Neues zu entdecken. Und wie der fcherbergreifende Musikunterricht gelangt auch dieser Artikel am Ende nicht zu klaren Ergebnissen, sondern zu neuen Fragen: Warum tun sich viele Lehrer mit schlerorientierten Unterrichtsformen so schwer? Welche Projekte eignen sich besonders gut fr die Realisierung? Ist diese Schlerorientierung auch in anderen Formen des Musikunterrichts, etwa beim Klassenmusizieren oder beim Musikhren mglich? Ihre Ideen und Erfahrungen, liebe Leser, knnen zur weiteren Entwicklung einer kommunikativen, schlerorientierten und lebensweltbezogenen Musikdidaktik beitragen.

Literatur
Burow, OlafAxel: Die Individualisierungsfalle. Kreativitt gibt es nur im Plural. Stuttgart 1999 Dethlefs, Beate: Fcherbergreifender Unterricht. Basisartikel. In: Musik und Unterricht 33/1995, S. 48 DethlefsForsbach, Beate: Musikunterricht in der Schule des Lebens und Lernens In: PD Forum: Unterrichten erziehen 2/2004, S. 119125 DethlefsForsbach, Beate: Fcherbergreifender Unterricht aus der Sicht des Faches Musik. Eine historischsystematische Untersuchung von Theorien und Praxen sowie der Entwurf eigener Modelle und einer Konzeption des fcherbergreifenden Unterrichts mit Musik. Baltmannsweiler 2005 DethlefsForsbach, Beate: Fcherbergreifender Unterricht mit Musik. Praxiserprobte Modelle schlerorientierten Musikunterrichts. In: Pfeiffer, Wolfgang; Terhag, Jrgen (Hg.): Musikunterricht heute 6. Schlerorientierter Musikunterricht Wunsch und Wirklichkeit. Lugert Verlag 2006, S. 8599 Forsbach, Beate: Fcherbergreifender Musikunterricht. Anstze zu einer schlerorientierten Didaktik. Basisartikel. mipjournal 17/2006, S. 611 OnlineAusgabe: [1] (http://www.helbling.com /helbling/deutsch/mip/index_praxis.cfm?hid=424) Forsbach, Beate: Fcherbergreifender Musikunterricht. Konzeption und Modelle fr die Unterrichtspraxis. Augsburg 2008 Forsbach, Beate: Projektlernen im Musikunterricht. Grundlagen, Beispiele und Hilfen fr die Praxis. Augsburg 2009 Kahl, Reinhard: Treibhuser der Zukunft. Wie in Deutschland Schulen gelingen. Archiv der Zukunft, 3 DVDs und Begleitbuch. 2. Aul., Weinheim 2005 Riegel, Enja: Schule kann gelingen. Wie unsere Kinder wirklich frs Leben lernen. 2. Aul., Frankfurt 2004

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Schnherr, Christoph: Klassenmusizieren. Pldoyer fr eine sinnerfllte Musikpraxis. In: mip journal 14/2005, S. 611 Websites: http://www.forsbachmusik.de/ http://www.faecheruebergreifendermusikunterricht.de/ http://www.faecheruebergreifenderunterricht.de/ Von http://www.dirkbechtel.de/wiki/index.php/F%C3%A4cher %C3%BCbergreifender_Musikunterricht Diese Seite wurde zuletzt am 20. November 2008 um 11:47 Uhr gendert. Diese Seite wurde bisher 499mal abgerufen. Inhalt ist verfgbar unter der AttributionNonCommercialShareAlike 3.0 Germany. Datenschutz ber WikiMusikP Impressum

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